informe cientifico metáfora pedagógica
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CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA PEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
RESUMEN
El objetivo de éste trabajo es valorar el grado de aceptación de los diferentes
componentes de un curso virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica,
tomando en cuenta los diferentes elementos del diseño, la estructura de
navegación, las actividades y los recursos que ofrece la plataforma. Con esta
propuesta no se trata de sustituir las diferentes formas de educación virtual, sino
re-conducir los diferentes formas e instrumentos que se aplican, para que sean
más objetivos y significativos para la enseñanza aprendizaje y la valoración de los
aprendizajes. Se quiere valorar, la aceptación, aplicabilidad, la motivación e
interés a la hora que aprender, usando las metáforas pedagógicas, como
estrategias de aprendizaje, de forma lúdica para la formación de profesiones
mediante el e-learning de manera innovadora y novedosa.
Los hallazgos de esta investigación, sus aspectos positivos y aquellos que hay
que mejorar, permitirán a corto plazo mejorar la oferta de cursos virtuales bajo
esta modalidad.
Palabras clave: Curso virtual, metáfora pedagógica, diseño instruccional.
ABSTRACT
The objective of this study was to assess the acceptability of the components of an
online course developed by a pedagogical metaphor design, taking into account
the different elements of design, navigation, structure, activities, and resources
offered by the platform. This proposal is not about replacing the different types of
virtual education, but to orient the different ways and methods which are applied to
more objective and meaningful for teaching and assessment of the learning. We
want to value the acceptance, the applicability, and motivation to learn when
teaching using metaphors such as learning strategies in a fun way for the formation
of professions through e-learning innovative way.
The findings of this research, state positive aspects and those that need
improvement, will in the future improve the supply of virtual courses under this
scheme.
Keywords: Virtual course, pedagogical metaphor, instructional design.
RESUMEN CURRICULAR:
Elba Bodero Poveda:Administradora de Base de Datos en la Universidad Nacional de Chimborazo -
Unidad Técnica de Control Académico. Magíster en Tecnología de la Información
y Multimedia Educativa, Ingeniera en Sistemas Informáticos, Microsoft Certified
Technology Associate, Cisco Certified Network Associate y Oracle Certified
Database Administration Fundamentals, Experto en Procesos E-Learning y Tutora
Virtual. E-mail: [email protected]
Jose Castillo Castro:Asesor de Informática Educativa, Ministerio de Educación Pública. Master en
Informática Educativa, Master en Administración Educativa, Licenciatura en
Educación, Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias del a Computación.
Experto en Procesos E-Learning FATLA, Experto en Medios Digitales FATLA.
Profesor en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica y Universidad La
Salle Costa Rica. E-mail: [email protected]
CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA PEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
I. INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación es una investigación cualitativa, establecida
bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se produce un
acercamiento con los sujetos de la investigación, se toma en cuenta sus ideas,
opiniones, realidades, se adquiere información útil, se interpretan los datos
obtenidos, se retroalimenta de información de la cual dependerá directamente los
resultados y comprobaciones del proyecto investigativo, característica propia de
una investigación social, exploratoria, descriptiva, y correlacional.
La educación a distancia, más específicamente la educación virtual mediante el
uso de la metáfora pedagógica es una estrategia educativa, que se ofrece para
mejorar las prácticas educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado
por dispositivos tecnológicos. En este informe investigativo, de manera resumida
se da conocer los principales hallazgos, partiendo de la aproximación al uso de
cursos virtuales, con diseño de metáfora pedagógica como objeto de estudio,
luego una aproximación conceptual del tema, partiendo de la educación a
Distancia, el e-learning y la aplicación de la metáfora pedagógica, respaldado por
su referente metodológico de investigación cualitativa, descriptiva y referencial,
donde se integrarán estrategias de estudio de campo, bibliográfico y documental.
Se finaliza este informe mediante la presentación de los principales resultados,
conclusiones y recomendaciones, los cuales nos permiten pensar en nuevos
diseños de cursos virtuales mediante el uso de metáforas pedagógicas.
II. APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Ante una sociedad del conocimiento que demanda día a día cambios significativos
en el sistema educativo, son cada vez mayores los retos a la cual está sometida la
educación, razón por la cual se realizó esta investigación, ya que hasta hace muy
poco tiempo, los entornos virtuales eran desconocidos, poco usados y lo usaban
solo especialistas, con el avance tecnológico y científico se han fomentado los
procesos educativos formales, y no formales mediante estas modalidades.
En los contextos actuales universitarios se hace evidente la necesidad de
incorporar dentro de las praxis educativas, herramientas tecnológicas que
fortalezcan el desarrollo de las actividades y evaluación de los aprendizajes,
mediante entornos virtuales, promoviendo el uso de metáforas pedagógicas como
estrategias virtuales de aprendizaje, para la formación de profesionales de
diferentes áreas del conocimiento, dirigida al desarrollo de competencias
tecnológicas habilidades tecnológicas y educativas.
Según el Informe Delors (1996 citado en Sevillano, 2010, p.18-19) ya expresaba la
emergencia en capacitar al personal de la enseñanza ante la introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación, TIC; a saber: Hay una necesidad
de que la formación inicial de los docentes le permita conseguir un dominio real de
las tecnologías. Hay que elaborar un contenido de la enseñanza adaptado a su
utilización que le permita a esas tecnologías convertirse en auténticos
instrumentos de enseñanza. Incorporando al accionar educativo, la formación del
docente se ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisión y
actualización, es cuando surge la necesidad de uso de entornos virtuales para el
aprendizaje. Partiendo de que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) se han incorporado al accionar educativo, se debe tomar en
cuenta que la formación profesional en las distintas ramas del saber humano, se
ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisión y actualización.
En tal sentido, el uso de metáforas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es
una opción más que se dirige al desarrollo de competencias tecnológicas y
habilidades educativas.
Algunas de las iinquietudes que surgieron para la realización de esta investigación
han sido que la educación virtual necesita:
1. Mejorar las competencias de los estudiantes para llevar a la práctica, el
contenido curricular que se está desarrollando en la universidad a través de
metodologías, con uso intensivo del e-learning, mediante la virtualidad.
2. Incrementar el aprendizaje móvil y significativo en los estudiantes utilizando
recursos y plataformas digitales.
3. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con el
currículo con un aprovechamiento de las diversas herramientas
tecnológicas que tienen a su disposición.
4. Incrementar los logros de aprendizaje con evaluación pertinente y
adecuada a la virtualidad, en el desarrollo de proyectos curriculares,
utilizando tecnologías digitales.
5. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con la
evaluación cuantitativa y el aprovechamiento de las diversas herramientas
tecnológicas que tienen a su disposición.
Por lo tanto los propósitos de este Proyecto Investigativo son los siguientes:
Valorar el grado de aceptación de los diferentes componentes de un curso
virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica.
Analizar los diferentes componentes del diseño de un curso virtual con la
modalidad de metáfora pedagógica.
Valorar aspectos de la estructura de navegación y la localización de
componentes dentro del curso mediante el diseño de metáfora pedagógica.
La Hipótesis a la cual se le dio respuesta con esta investigación es “La
aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos
virtuales en los estudiantes universitarios”.
Entre los aspectos que se han considerado como relevantes de la
investigación son entre otros:
Investigar el uso de las metáforas pedagógicas como estrategias de
enseñanza y aprendizaje para propiciar la construcción de conocimientos
en cursos virtuales metafóricos.
Analizar el posible apoyo que las metáforas pedagógicas, en el desarrollo
crítico, analítico y creativo de los estudiantes que reciben cursos virtuales.
Propiciar el mejoramiento de la educación virtual con el uso de las aulas
virtuales metafóricas como elemento pedagógico.
Facilitar la información y formación que se adquiere a las Universidades
que imparten la modalidad de educación a distancia y de modalidades
virtuales.
Proporcionar recomendaciones según lo que se logre investigar sobre los
alcances cognitivos y resultados obtenidos en estos procesos
investigativos.
Servir de sustento a otras investigaciones para ampliar su proyección a la
comunidad en general.
III. REFERENCIAL TEORICO
El E-learning y la educación a Distancia Dentro de la organización de un curso virtual, es necesario tener en cuenta el E-
learning, definiéndolo como un nuevo concepto de educación a distancia en el que
se integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y otros
elementos didácticos, para la capacitación y enseñanza. El E-Learning utiliza
herramientas y medios diversos como Internet, intranets, dispositivos tecnológicos,
software libre, gratis y licenciado, entre otros.
Los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas varían de acuerdo con
los requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización (Méndez,
A. y Bolaños, J.,2005, p.109). Dentro del modelo de E-learning, el entorno
tecnológico o interface interactiva, programa, campus donde se desarrollar el
proceso que se ofrece al estudiante incluye los siguientes elementos mencionados
por Pere (Pere, 2009, p.12):
a) Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia
b) Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación
c) Instrumentos para la gestión de la información como motores de búsqueda,
herramientas para el proceso de la información.
d) Sistemas de comunicación on-line (e-mail, mensajería, chat,
videoconferencia, foros) para consultas y tutorías virtuales.
e) Herramientas de las plataformas virtuales como recursos y actividades.
Otro elemento medular de un curso bajo la modalidad de E-learning, es el proceso
de mediación que desarrolla el docente, según Romero y González (2009)
plantean que este concepto se entiende como el accionar que el docente genera
dentro del curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexión y
negociación que establece con los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades en línea. Por lo tanto el papel de los docentes es ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas,
aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que
proporcionan las tecnologías digitales.
El diseño instruccionalUn elemento a tomar en cuenta cuando se diseñan cursos virtuales es el diseño
instruccional, entendido como un proceso planificado, estructurado, sistémico y
continuo, que busca traducir los aportes de distintas teorías del aprendizaje y
modelos instruccionales, en relación con las necesidades de los participantes en
ambientes virtuales de aprendizaje y los objetivos institucionales de enseñanza-
aprendizaje, en el diseño, creación, ejecución y evaluación de los materiales,
actividades y escenarios de aprendizaje en espacios educacionales virtuales. Por
su parte Reigeluth (1993 p.45) se entiende el diseño instruccional como la
disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro
lado, para Berger y Kam (1996 p. 32) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad. Y mientras que para Broderick (2001 p. 19) el diseño instruccional es
el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales,
claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas. Y desde Richey, Fields y Foson (2001 p.39) el diseño instruccional,
se supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas necesarios para el desarrollo de las capacitaciones o
espacios formativos en los ambientes de aprendizaje virtual.
El diseño de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales como el
desarrollo y ejecución de un programa de formación en ambientes virtuales,
aportando ideas, propuestas y estrategias pedagógicas y operativas para el
proceso formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseño
final que se quiere obtener. Existen diversos modelos de desarrollo de diseño
instruccional, para propiciar proyectos de capacitación mediante plataformas E-
Learning, en los que se consideran fases tales como análisis, diseño, desarrollo,
planificación de estrategias, implantación e implementación y evaluación, para
producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas de desarrollo profesional,
objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales, alineados con las
metas educativas e institucionales.
Según González Torrez (2006 p.56), los modelos instruccionales, toman en cuenta
en su desarrollo componentes del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución,
el profesor, el estudiante, el material educativo, y el ambiente de aprendizaje, que
interactúan de manera integral para lograr los objetivos de la instrucción,
esperando que los resultados educativos logren enfatizar los objetivos cognitivos o
bien las competencias, desde los procesos tales como el conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, así como habilidades para
el siglo XXI.
Aspectos tales como la presencia para dar un impacto visual con el aula virtual, el
diseño escénico para usar correctamente los recursos en línea, de los diferentes
modelos instruccionales, son aspectos de uso casi obligatorio como principios de
diseño en la elaboración de cursos virtuales orientados al aprendizaje y a la
formación social. Para Stephen Downes y George Siemens (2011, p. 28 ), los
principios el diseño de un curso virtual masivo para el aprendizaje social y para
fomentar la colaboración entre los participantes son:
Agregar: implica ofrecer mucho material para accesar, aunque no sea visto
todo.
Re-mezclar: a través de herramientas de la red hacer seguimiento del
material proporcionado y la vinculación con el participante.
Reutilizar. Se trata de crear algo propio que sea útil para el entorno
profesional de cada docente y compartirlo en grupos con intereses afines.
Es importante que haya productos, textuales o multi-mediales, como
resultado y evidencia del aprendizaje conseguido.
Diseminar. Se pretende compartir el trabajo con otras personas del curso,
con otros profesionales y con el mundo en general.
Por lo tanto, un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de
actividades que conduzca a su logro y una evaluación que permita acreditar las
habilidades o competencias que se han adquirido. Además un curso virtual
es masivo por lo que el número de participantes es ilimitado, al ser en línea su
actividad se desarrolla principalmente en la red y es abierto por lo que los
materiales son accesibles de forma gratuita.
El E-learning y la metáfora pedagógica Para comprender esta relación, es necesario retomar la clasificación de Lakoff y
Johnson mencionada por Sánchez (2008, p.166-168), donde se plantea que
existen cuatro tipos de metáforas:
Estructurales: comprenden los casos en que un concepto está estructurado
metafóricamente en términos de otro. Ejemplos la discusión en términos de
una guerra o el tiempo en términos del dinero.
Orientaciones: Organizan un sistema global de conceptos con relación a
otro. La mayoría de estas metáforas tienen que ver con la orientación
espacial, arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera, central – periférico.
Algunos ejemplos feliz es arriba, implicando estoy en el cielo, hoy me siento
alto y tiene el ánimo arriba.
Ontológicas: entendemos las experiencias en forma de objetos, sustancias,
fenómenos físicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la
metáfora la tratamos como entidades. Un ejemplo la mente es un objeto
frágil.
Metonímicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los
iconos para representar objetos o funciones, la tijera para indicar la
herramienta de corte o la lupa para aumentar el tamaño de la página.
Entonces por metáfora se entiende según Carrión (2009, p.40), “La metáfora (del
griego meta o metastas, más allá, después de; y phorein, pasar, llevar consiste en
el uso de una expresión con un significado distinto en un contexto diferente del
habitual.”
Por su parte Ramos (2010, p.212), comenta que: La metáfora es lenguaje
indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es más intuitivo y
global. El mismo funciona por asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas,
con lo cual favorece el pensamiento lateral y la aparición de opciones que
parecían inexistentes para el pensamiento lógico. Podemos apelar entonces a la
metáfora como un recurso para hacer surgir soluciones y creaciones.
Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las Metáforas son más
que un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una fuerte influencia en el
mensaje que emite, puesto a que contribuye a la integración de dos ideas
distintitas para solventar una misma cuestión. En concordancia con la clasificación
que han establecido algunos expertos, se puede considerar que existen en
principio dos tipos de metáforas, una en función al aspecto personal y la otra
relacionada con determinado contenido.
A partir de Carrión (2009 p.241) se clasifican las metáforas con una gran carga
personal, según su contenido:
Metáforas Sensoriales, entre las cuales se tiene:
o Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel.
o Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adiós crepuscular.
o Táctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda.
o Auditivas: Los árboles danzan alegres al compás de la brisa.
Metáfora Natural: se refiere exclusivamente a una metáfora espontánea que
fluye de manera natural y de esta forma se van desarrollando sus
contenidos.
Para Ramos (2010 p. 189) la clasificación de las Metáforas es:
Metáforas Afectivas: En esta clase de metáfora, el escritor manifiesta sus
emociones, sentimientos y estados de ánimo a través de objetos, animales
y fenómenos. Por ejemplo: Mi corazón abre sus brazos entregado a este
amor.
Metáfora Efectiva: se trata de una narración, esta vez más elaborada y con
una estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace
constantemente referencia a un personaje cuyas se asemejan a las del
sujeto de nuestro problema.
Metáfora Formal: Es una narración cuya estructura se ajusta al problema
del sujeto, sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en
especial a cómo fue resuelto.
Esto nos permite visualizar que la Metáfora pedagógica, en el ámbito de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, él se comienza a utilizar para
definir la interfaz gráfica de un programa, sitio web o herramienta digital. Para Villa
(2011, p.5) “las metáforas ayudan al usuario a entender más rápidamente cómo
moverse por un producto interactivo”.
Por consiguiente la utilización de metáforas pedagógicas dentro de un curso
virtual, les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de
una manera más amena, porque están integrados dentro de un conjunto de
elementos que les son conocidos a ellos, para lograr este objetivo es necesario
que el docente mediador del aprendizaje, retome la metáfora en todas las
actividades que desarrolla y en las intervenciones que realiza como parte del
proceso de realimentación de los estudiantes.
La Metáfora, es por tanto, uno de los procedimientos de representación, de los
más utilizados actualmente, pues permite trasladar la comprensión y el
aprendizaje de lo ya conocido a lo que todavía está por conocer, facilitando la
asimilación del nuevo entorno. Las metáforas cumplen una función importante en
la creación y consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas
y en la divulgación del conocimiento. Sánchez (2008, p.165) plantea que “no son
una simple comparación o un juego de palabras, son un fenómeno del lenguaje
que está presente en los sistemas conceptuales de las culturas.
Estas características esenciales que están integradas dentro de los tipos de
metáfora que se pueden utilizar en el momento de realizar la interfaz gráfica,
según el uso que se pretenda dar al programa o sitio web. Para Méndez y Bolaños
(2005, p.57) existen tres tipos:
De proceso: son las que se utilizan para explicar algún aspecto del
funcionamiento del sistema comparándolas a un proceso del mundo real;
por ejemplo, arrastrar un icono de un documento elaborado en el
procesador de texto, a un icono de una carpeta, equivalente en la realidad a
la acción de archivar.
De elemento: se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos
son aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes,
cuando el cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro
de pintura para sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.
De modelamiento: en este momento la realidad virtual, le permite al
diseñador, crear escenarios similares en los que el usuario usualmente se
desenvuelve, con el uso de metáfora de Aula de Clase, se permitirá
modelar y metaforizar las actividades comunes que un usuario llamado
alumno, realiza en este contexto, de tal manera, que la interacción entre la
plataforma y el alumno permitirá un mayor acercamiento a su propia
realidad, es decir, se traslada el mundo real, obteniéndose un modelo real.
Por su parte, Sánchez, A. (2008, p.167) plantea que la utilización de las metáforas
en el desarrollo de procesos de capacitación virtual, puede cumplir diferentes
funciones:
Heurística: (asociada con la indagación y el descubrimiento). Es una
función relacionada con la invención, la investigación y la ampliación del
conocimiento. Implica que una comunidad científica ve una realidad que le
resulta relevante a través del lente de una determinada metáfora. Un
ejemplo es la metáfora de la red para referirse a internet.
Pedagógica: Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se
recuerden de una manera más sencilla a través de las imágenes que
transmiten. Las metáforas ayudan al lector a comprender el tema por el que
se interesa a través de lo que ya le resulta conocido.
Constitutiva de teorías: Las metáforas pueden constituir representaciones y
modelos teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad
científica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la
investigación y se explique un nuevo campo de indagación académica y de
conocimiento.
Como puede observarse la función pedagógica de la metáfora es
fundamental para que el estudiante se sienta más cómodo en el momento
de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metáfora puede
serle desconocido y difícil de analizar, de cierta manera el estudiante se
puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio
de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del
curso.
IV. ORIENTACIÓN METODOLOGICA
Esta investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, pues se dio un
acercamiento a los sujetos de la investigación, se tomaron en cuenta sus ideas,
opiniones, realidades, es decir se adquirió información útil, se interpretó los datos
obtenidos, se permitió retroalimentar la información que se tenía y que se genera a
partir de lo investigado.
La población considerada para la investigación es seis docentes y cuarenta
estudiantes de la, Facultad de Tecnología Educativa, de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica, distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro N° 1. Población.
PERSONAL FRECUENCIADocentes de la Carrera de Ciencias Educación 6
Estudiantes de bachillerato de los cursos:
Recursos Tecnológicos para el aprendizaje
19
Tecnología Educativa
Estudiantes de licenciatura de los cursos:
TIC para mediación pedagógica en Estudios Sociales
y Cívica
Indagación y Pensamiento Crítico
21
Total 46
En virtud de que la población es pequeña se trabajó la totalidad de la población,
sin sacar muestra alguna lo que facilitó la recolección y tabulación de la
información. Las técnicas e instrumentos de recolección de la información fueron
cuestionarios dirigidos a los docentes y estudiantes con preguntas cerradas que
permitieron recabar información sobre las variables de estudio.
Para la operacionalización de las variables, se trabajó lo conceptual como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.
VARIABLE TIPO CONCEPTODiseño
Metáfora
Pedagógica
Variable
independiente,
compleja,
cualitativa
Metáfora supone otra forma de pensar y otra forma de
ver el objeto de descripción, con claridad pedagógica
sin perder de vista la comprensión eficaz de conceptos
abstractos.
Cursos
Virtuales
Variable
dependiente,
compleja,
cuantitativa
Un curso virtual se encuentra automatizado dentro de
un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que es un
sistema de software diseñado para su gestión. Un
curso virtual constituye un espacio en la web
estructurado para la enseñanza aprendizaje de una
determinada asignatura con la utilización de
herramientas web y bajo diseños instruccionales para
el efecto.
La operacionalización Metodológica se realizó de la siguiente forma:
Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.
Tipo de variable Variable Indicadores Técnica Fuente de verificación
INDEPENDIENTE Diseño
Metáfora
Pedagógica
Permite diseñar las
actividades de aprendizaje
con la utilización de
metáforas dentro del Aula
Virtual.
Encuesta
escrita
Cuestionari
o para
Docentes
DEPENDIENTE
Cursos
Virtuales
Incentivar participación.
Comprensión.
Fomentar razonamiento
crítico.
Facilidad de uso.
Encuesta
escrita
Cuestionari
o para
Estudiantes
V. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El procesamiento de la información recopilado se realizó mediante una revisión
crítica de la información recolectada, se depuró la información para evitar fallas en
la tabulación y esta se elaboró en base a un estudio estadístico por variables,
mediante representación tabular y visual de los datos con sus respectivos gráficos
correspondientes.
Con respecto al instrumento aplicado a los docentes de la Universidad Estatal a
Distancia, estos son los resultados obtenidos:
A la pregunta si “el diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue
agradable?” Los docentes en número de 4 responden que Si, que
corresponde al 67%, y 2 señalan que No que es el 33%.
R. La mayoría de los encuestados señalan que si fue agradable el diseño
metafórico de los bloques de estudio en los cursos virtuales la Universidad
Estatal a Distancia, lo cual es muy importante, por cuanto los involucrados en
la institución saben del nuevo modelo a aplicarse y les agrada, lo que
constituye una contribución importante a las diferentes metodologías que
aplican los docentes en sus clases, se debe aprovechar este potencial que se
refuerza el conocimiento del grupo tomando en cuenta que “para poder usar
las TIC y permitir que exista una gestión adecuada del conocimiento generado,
primero debemos entender que cada uno de los integrantes de una comunidad
del aprendizaje, somos seres humanos diferentes, que trabajan a su ritmo,
pero que también, generan conocimientos de forma paralela” (Camacho,
2009).
Con respecto a la pregunta “La estructura del curso mediante metáfora
pedagógica, ¿hizo que usted se sintiera motivado e interesado en la revisión
de los contenidos?”. Todos los docentes que en la anterior pregunta
contestaron afirmativa y negativamente, señalan que si lo que corresponde al
100%.
R. Señalan todos los encuestados en esta pregunta que Si, el diseño y la
preparación de la estructura mediante metáfora pedagógica fue motivante e
interesante en la revisión de los contenidos, lo que constituye una fortaleza
para la asignatura y para que su funcionamiento tenga el éxito deseado, ya que
los docentes tienen la disposición de investigación y de desarrollar destrezas
con sus estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que respecta a la pregunta “Comprendió que el tema metafórico ¿era
parte de este curso?”. Que siempre responde 1 persona igual al 17%, 4 que
frecuentemente equivalente al 67%, rara vez 1 que corresponde al 17%.
R. Los encuestados responden en su mayoría que siempre y frecuentemente
comprendieron que el tema metafórico era parte del curso virtual, y un 17%
que rara vez, por lo que no se está alcanzando una comprensión óptima, algo
se debe corregir.
Sobre la pregunta “Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su
comportamiento habría sido igual?” De los encuestados 5 señalan que si igual
al 83%, 1 que no correspondiente al 17%.
R. La mayoría de docentes responden que no se habrían comportado de la
misma forma, sin la utilización del tema metafórico, constituyendo una
potencialidad por cuanto los involucrados conocen de lo que se trata, y al
mismo tiempo se deberá aprovechar estos conocimientos para futuros
proyectos dentro de la Universidad Estatal a Distancia; en cuanto al 17% de la
muestra de docentes, que si se comportarían de igual o distinta forma,
demuestran que no es de su agrado variar en cuanto a su metodología de
enseñanza.
En su artículo Pedro Camacho (FATLA, 2009) mencionaba: “Ser voluble,
adaptable y tolerante es una característica indispensable, pero hay una
característica que es emergente: "el ser un explorador que busca
permanentemente nuevo conocimiento". La información es cada vez mayor y
aún se tiene como propósito errado, intentar acapararla, consumirla y
explotarla. La información cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta,
pero sobretodo, se interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente allí,
donde debemos estar, viviendo cada una de éstas experiencias en los caminos
de la información, pero generando conocimiento y compartiéndolo”.
En lo que respecta a la pregunta “Considera usted ¿qué un curso en línea
debe tener un tema de interés para el estudiante que le permita ampliar su
horizonte de aprendizaje?”
R. Los docentes responden que siempre en un número de 3 equivalente al
50%, 2 frecuentemente equivalente al 33%, y 1 que rara vez que corresponde
al 17%.
De los encuestados la mitad responden que Siempre se deben emplear temas
de interés para los estudiantes en las asignaturas que imparten, lo cual es
bueno, pero no hay que descuidar a aquellos que responden, Frecuentemente
y Rara vez, por cuanto la educación actual requiere de la creatividad en la
utilización de tecnologías digitales y elementos pedagógicos, a fin de que se
cause interés en los estudiantes.
En relación al instrumento aplicado a los estudiantes de la Universidad Estatal a
Distancia. Las siguientes tablas resumen la tabulación del cuestionario aplicado:
INCENTIVAR PARTICIPACION Mejora No mejora
1 Las participaciones en los foros de discusión temática
permitieron interacción19 21
2 Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer
expectativas e intereses de otros compañeros y del profesor22 18
3 El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares
de comunicación, verbal y escrita.30 10
4 Su participación dentro del aula virtual mejoró su
desempeño de aprendizaje23 17
5 El profesor incentivó su participación dentro del aula virtual 10 30
6 Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la
utilización de metáforas31 9
Total parcial 135 105
Total 240
COMPRENSIÓN Siempre A veces
7 Las participaciones en los foros de discusión temática,
permitieron una mejor comprensión de los contenidos
abordados
27 13
8 Las orientaciones del profesor fueron permanentes 18 22
9 El material complementario, le permitió tener una mejor
comprensión de los contenidos propuestos en el curso21 19
10 Las actividades propuestas están dentro de contextos
reconocibles para el estudiante27 13
11 Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan
redacción correcta, clara y sencilla24 16
12 La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad
de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos
del programa.
30 10
13 Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura
de metáfora, le facilitaron la comprensión del contenido del
curso
31 9
14 El Aula Virtual contribuye con actividades que promueven el
aprendizaje comprensivo.20 20
Total parcial 198 122
Total 320
FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO Siempre A veces
15 Los contenidos abordados en el curso están relacionados
con su quehacer educativo18 22
16 El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de
forma conjunta en la resolución de un problema.18 22
Total parcial 36 44
Total 80
FACILIDAD DE USO Siempre A veces
17 El Aula virtual está disponible las 24 horas del día para ser
usada por el estudiante19 21
18 El acceso al aula desde cualquier dispositivo es sencillo y
rápido19 21
19 Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta
un diseño amigable29 11
20 El docente facilitó una gruía orientadora con los detalles del
curso: fechas, contenidos y evaluación del curso18 22
21 Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas,
oportunas y le ayudaron a aclarar dudas22 18
22 El aula virtual es motivador, atractivo visualmente, incluye
actividades interactivas23 17
23 El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances
en el aprendizaje16 24
24 El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de
evaluación y participación como: tareas individuales y
grupales, así como de intervenciones en foros y chats.
25 15
25 La estructura del curso con metáforas permitió una mejor
navegación por los recursos y actividades29 11
Total parcial 200 160
Total 360
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Con respecto a la pregunta ¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas
estándares de comunicación, verbal y escrita?
R. Los estudiantes se manifiestan en número de 30 que mejora equivale al
75%, que no mejora señalan 10. Lo que corresponde al 25%.
Los encuestados coinciden en manifestar que SI pone a sus disposición el aula
virtual herramientas de comunicación docente- estudiante estudiante-
estudiante, lo que es importante ya que la base del aprendizaje es la
interacción, según Pedro Camacho (FATLA, 2009) “la interacción no le
pertenece solo al tutor, le pertenece a toda la comunidad del aprendizaje,
donde él, no es más que un miembro más, dispuesto a aprender, a conocer, a
descubrir y sobre todo a disfrutar sin intervenir de forma directa en la
generación del conocimiento”. Ahora el 25% que contestaron no se puede
deber a su falta de conocimiento en el uso de los medios digitales de
comunicación, lo que deja como recomendación ampliar la información sobre
este tipo de recursos a los estudiantes.
En relación a la pregunta ¿Su participación fue incentivada dentro del aula
virtual por la utilización de la metáfora pedagógica?
R. El 77,5% de los encuestados señalan que mejora, igual a 31 personas, la
participación dentro del aula virtual al ser incentivados por la utilización de
metáfora pedagógicas. El restante 22,5% contesta que no mejora.
El 77,5% de estudiantes que respondieron afirmativamente en la pregunta
anterior, consideran que es una buena alternativa la utilización de metáforas
pedagógicas en el diseño de los cursos virtuales y que los incentivan a
participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el autor Lorenzo García
Aretio (2010, p.1-3) hace referencia al gran interés de las masas de
estudiantes en la tecnología y su utilización dentro y fuera del aula de clase.
El 22,5% que respondió de forma negativa es probable que no haya entendido
el tema metafórico como una parte del curso.
Sobre la pregunta ¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad,
facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del
programa?
R. Los encuestados señalan que SIEMPRE en número de 30 lo que equivale al
75%, y que A VECES contestan 10 que equivale al 25%.
El 75% de los estudiantes consideran que SIEMPRE la interfaz de usuario se
caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los
objetivos y contenidos del programa y el 25% que A VECES, lo que quiere
decir que es necesario cambiar o mejorar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje para que exista una mejor comprensión.
Existe una división de criterios en cuanto a comprensión dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario buscar alternativas de apoyo
para que la comprensión sea eficiente, donde los estudiantes se sientan
satisfechos y motivados en la asignatura, en palabras de Luis Rodolfo Lara
(2010, p.1-3) “el desarrollo de las aulas virtuales está en su punto más alto,
tanto para educación a distancia como para ofrecer un apoyo a la educación
presencial, utilizando los servicios interactivos que brinda el internet y
aplicaciones multimediales crean una relación permanente entre docente y
estudiante, captando de esta forma la atención del mismo y mejorando su
acercamiento a la asignatura”.
En el caso de la pregunta “¿Las actividades propuestas en el aula virtual con
estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido
del curso?”
R. Los encuestados responden que siempre en un 77,5% que son 31
personas, que a veces, en un 22,5% que representan 9 estudiantes.
La mayoría de los estudiantes señalan que si las actividades propuestas en el
aula virtual con estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la
comprensión del contenido del curso El 22,5% de la muestra de estudiantes se
encuentran poco estimulados, para lo que es necesario tomar las medidas
pertinentes. En un artículo Pedro Camacho (FATLA, 2009) mencionaba: “Ser
voluble, adaptable y tolerante es una característica indispensable, pero hay
una característica que es emergente: "el ser un explorador que busca
permanentemente nuevo conocimiento". La información es cada vez mayor y
aún se tiene como propósito errado, intentar acapararla, consumirla y
explotarla. La información cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta,
pero sobretodo, se interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente allí,
donde debemos estar, viviendo cada una de éstas experiencias en los caminos
de la información, pero generando conocimiento y compartiéndolo”.
En razón a la pregunta ¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros
de forma conjunta en la resolución de un problema?
R. Los estudiantes en número de 18 manifiestan que siempre igual al 45% y
que a veces contestan 22 equivalente al 55%.
Los estudiantes contestan que si el aula virtual ayuda a que el estudiante
trabaje en forma conjunta en la resolución de problemas de forma colaborativa,
con contenidos apoyados en la multimedia señalan el 45%, en palabras de Luis
Rodolfo Lara (FATLA, 2010) “Los componentes interactivos y las aplicaciones
multimediales hacen la diferencia en la educación y su aplicación en las
diferentes modalidades de estudios se hace irreversible”, lo que nos permite
argumentar que ya se ha iniciado con la primera etapa de adaptación de los
estudiantes a nuevas formas de recibir los contenidos de las asignaturas.
Mientras que el 55% de los encuestados indican que a veces, esto se debe a
que no todos los estudiantes tienen los mismos docentes en las mismas
asignaturas y por lo tanto no las mismas tareas.
Para la pregunta ¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta
un diseño amigable?
R. Siempre responden en número de 29 estudiantes que significa el 72,5%, y a
veces en un 27,5% de 11 personas.
En las aulas virtuales diseñadas con metáfora pedagógica los estudiantes
responden en un 72,5% que SI es un aula interactiva y presenta un diseño
agradable, lo que quiere decir que los parámetros que rigen cada asignatura
son claros para los estudiantes. En el caso del 27,5% restante se debe tomar
en cuenta que no todos los seres humanos somos iguales y que su forma de
percibir el ambiente es diferente, por lo que es necesario adoptar mecanismos
de comunicación para dichos estudiantes.
Al respecto en la pregunta ¿La estructura del curso con metáfora pedagógica
le permitió una mejor navegación por los recursos y actividades?
R. Los 29 estudiantes señalan que siempre que equivale al 72,5% y a veces
coinciden 11 que significa el 27,5%.
La mayoría de los estudiantes coinciden en que SI, la estructura del curso con
metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación por los recursos y
actividades. Wilmar Gómez (GestioPolis, 2010, p.58) refiere en uno de sus
artículos que “los estudiosos del desarrollo cognitivo de los jóvenes, sostienen
que éstos poseen un gran deseo de aprender y la capacidad intelectual para
hacerlo, cuando se encuentran en un medio pedagógico afectivo, rico y
estimulante”.
Para verificar la hipótesis se utilizó la prueba estadística del chi-cuadrado que es
un estadígrafo no paramétrico o de distribución libre que nos permite establecer
correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la
comparación de distribuciones enteras, es una prueba que permitió la
comprobación global del grupo de frecuencias esperadas calculadas a partir de la
hipótesis que se quiere verificar. En conclusión se aceptó la hipótesis, que dice “La
aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos
virtuales en los estudiantes”.
Gráfico de Verificación de Hipótesis.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Algunas de las consideraciones finales, luego de realizar el análisis de la
información recopilada sobre la utilización de metáforas pedagógicas en los cursos
virtuales, es que para diseñar las actividades de aprendizaje con la utilización de
metáforas dentro del aula virtual se debe tener en cuenta:
Ser consistente de la aplicación de metáfora pedagógica de forma coherente y
sólida a lo largo de todo el curso virtual.
Esta debe ser auto explicativa, que facilite al usuario conocer las acciones
posibles en cada momento y que la metáfora colabore en la explicación.
Debe hacer visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el
modelo conceptual del sistema las acciones alternativas y el resultado de las
acciones.
Según Villa (Villa, 2011, p.6), no desbordar al usuario con información
superflua o innecesaria, porque lo distrae.
Que los procesos a utilizar para explicar aspectos del funcionamiento del curso
sean parte de un proceso del mundo real.
Los elementos que se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué
procesos son aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de
imágenes, cuando el cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a
un tarro de pintura para sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.
Metáforas que ayuden al participante a comprender el tema por el que se
interesa a través de lo que ya le resulta conocido y se recuerden de una
manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten.
Oportunas para que contribuyan a que se desarrolle la investigación y se
explique un nuevo campo de indagación académica y de conocimiento.
Con función pedagógica para que el estudiante se sienta más cómodo en el
momento de comprender determinado tema.
Para que el estudiante se sienta más motivado hacia el aprendizaje, en un
espacio de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento
integral.
Dentro de este proceso de mediación de cursos virtuales con metáfora
pedagógica dentro del e-learning, debe proponer al usuario una doble función:
Da al sistema virtual un aspecto físico a partir de elementos visuales (utilizando
iconos, ilustraciones o imágenes reales de un libro, escuela, u otros entornos.
Por lo tanto teniendo su base en las ideas anteriores se puede afirmar que la
metáfora utilizada permite al estudiante tener mayor comprensión de los
contenidos expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de
aprendizaje real para el mismo. Por su parte Ortiz (2002, p 149) expone que se
debe utilizar la metáfora educativa, como un elemento integrador para que el
estudiante se sienta más cómodo en su proceso de aprendizaje, cuando interactúa
con las actividades del curso en línea, este modelo implica integrar la metáfora
escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del curso. En
los párrafos anteriores se establece una relación entre la metáfora y el proceso de
mediación, pero este análisis se orienta a como la motivación del estudiante se
incrementa cuando se participa en un curso virtual donde se aplique este modelo,
según Álvarez en todo proceso de capacitación en línea el uso de “un ambiente
hipermedial, y a su vez el uso de hipermedios e hipertextos como herramientas de
aprendizaje aumentan la motivación. Alvarez (2003 p.29), ha identificado cuatro
factores motivacionales que influyen el aprendizaje en ambientes hipermediales:
Interés en la información y en las tecnologías, percepción de la relevancia de la
información, autoconfianza en la habilidad para obtener la información y
aprovecharla y la satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y
su utilidad. Un elemento fundamental en un curso bajo la modalidad de metáfora
pedagógica, es el proceso de mediación que desarrolle el docente, como le
menciona Romero y González (2009, p 16) este concepto debe entenderse como
el accionar que el docente genera dentro del curso virtual, o sea las intervenciones
en los procesos de reflexión y negociación que establece con los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades en línea.
En lo que respecta al uso y aceptación de los cursos virtuales metafóricos, se llega
a los siguientes resultados:
1. Alta participación y motivación en el desarrollo de las actividades a distancia
con apoyo de los dispositivos tecnológicos.
2. Desarrollo de habilidades creativas, evidenciándose en el diseño de curso
virtuales metafóricos; demostrando, una alto satisfacción en el diseño gráfico;
además de una estructura organizada y coherente en relación a los contenidos
del mismo.
3. Se evidencia gran satisfacción de parte de los integrantes del proceso de
intervención, en torno a la evolución de las actividades planificadas para el
curso, las cuales conllevaron al desarrollo de un pensamiento más creativo.
4. Entre más simplicidad haya en la metáfora con el entorno tecnológicos con un
área educativa real, el resultado de es mayor y de más profundidad temática.
5. Se propician el desarrollo de nuevas formas de trabajo y de organización para
con el mismo y los demás, en las que subyace un nuevo planteamiento
metodológico, el trabajo y aprendizaje colaborativo. Por su parte, menciona
Ortiz (2012, p. 147) que se debe utilizar la metáfora educativa, como un
elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su
proceso de aprendizaje cuando interactúa con las actividades del curso en
línea, este modelo implica integrar la metáfora escogida en todas las
actividades que forman parte de la propuesta del curso. La metáfora utilizada
permite al estudiante tener una mayor comprensión de los contenidos
expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje
real para el mismo.
Otra de las conclusiones importantes es que se establece una relación de
motivación entre la metáfora y el proceso de mediación, en los cursos virtuales,
donde se aplica la metáfora pedagógica, según Álvarez (Álvarez, 2003, p.5), se
han identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje en
ambientes hipermediales: (1) interés en la información y en las tecnologías, (2)
percepción de la relevancia de la información, (3) autoconfianza en la habilidad
para obtener la información y aprovecharla, y (4) satisfacción producida por el
acceso exitoso a la información y su utilidad.
Algunas recomendaciones que un diseñador de cursos virtuales bajo la modalidad
de metáfora pedagógica, tiene que asegurarse de que los participantes
comprendan las ventajas y sean conscientes de las limitaciones de este tipo de
cursos, además deben poseer las destrezas necesarias para utilizar efectivamente
los recursos que ofrece la plataforma utilizada para tal fin, y conocer la relevancia
y el valor de aprender de las habilidades tecnológicas como los contenidos
específicos de un curso.
Por lo tanto el diseñador de un curso virtual metafórico debe:
Planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivo
apoyo técnico, académico, organizacional e institucional.
Ser un agente motivante para sus estudiantes
Propiciar la autogestión y el aprendizaje independiente en entornos virtuales
Participar en el diseño y creación del curso virtual
Considerar el sentido social y humano de la educación virtual
Desarrollar y proveer recursos y materiales didácticos de calidad y actualidad
Responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna
Retroalimentar debidamente las actividades de mediación de los aprendizajes
Ser flexible, pero estableciendo límites, propiciando autonomía
Consolidar una comunidad de aprendizaje en base a una gestión pedagógica
de calidad en ambientes virtuales.
Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados,
interactivos y problematizados integrados a la metáfora utilizada en el curso, de
tal forma, que se conviertan la tarea de aprendizaje del estudiante en un
diálogo ameno, retador y de gran valor para su vida personal.
Definir y socializar las responsabilidades de los estudiantes en cada actividad,
integrando la metáfora, enfatizando en los objetivos de formación, tiempos,
productos, desempeños, encuentros y políticas con los que se deben cumplir.
Planificar y cumplir de manera rigurosa los procesos de retroalimentación,
asesoramiento y atención de inquietudes académicas, administrativas y
tecnológicas de estudiantes, con el fin de generan altos niveles de confianza y
credibilidad en el sistema y proceso de formación virtual.
Generar y dinamizar actividades que exijan colaboración, cooperación,
discusión y diálogo entre los participantes de un curso de formación virtual,
tales como proyectos, resolución de problemas, casos de estudio, debates, de
manera que se propicie la conformación progresiva de comunidades virtuales
de aprendizaje.
Propiciar mecanismos de valoración cognitiva y motivacional que permitan la
identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el
propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones
curriculares del curso cuando esto sea necesario.
Determinar y aplicar modelos de motivación basados en la búsqueda de la
autoconfianza, el auto conocimiento, la autorregulación y hábitos de estudios
que posibiliten la consolidación de los procesos de aprendizaje reflejados en la
metáfora que se esté utilizando.
Desarrollar materiales didácticos en entornos virtuales y disponer de
habilidades tecnológicas básicas y específicas de los ambientes de aprendizaje
virtual que le permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a
distancia y virtual.
Tener conocimientos precisos de las características que presentan los
materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la
componen, los formatos y tipologías tecnológicas.
Propiciar el uso y manejo del software específico necesario para el diseño de
materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.) para el
diseño de cursos metafóricos en ambientes virtuales, tales como el ambiente
diseñado iconográficamente, bajo una premisa, con el propósito, que sus
participantes establezcan nexos de conexión entre la idea, en el entorno del
aula y la realidad.
Finalmente, los espacios virtuales que compartan dicha estructura, permitirán
contar con una participación más amena, además de promover el desarrollo de
habilidades creativas, e incluso fomenta el mejor uso de los recursos tecnológicos
en estudiantes y profesores.
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