informe de evaluacion curricular final ...simulacion-co.uni.edu.ni/doc/curricular/informe...
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INDICE
PÁGINA
1. INTRODUCCIÓN 9
2. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL
CURRÍCULO
12
3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
3.1 DISEÑO CURRICULAR
3.1.1 FUNDAMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA
3.1.2 ASPECTOS FORMALES DE PRESENTACIÓN Y
LEGALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
3.2 PERFIL DE LA CARRERA
3.2.1 CORRESPONDENCIA DEL PERFIL CON LAS DEMANDAS
SOCIALES Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO
3.3 PLANES DE ESTUDIO
3.3.1 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO
3.4 PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
3.4.1 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
3.5 DESARROLLO CURRICULAR
3.5.1 PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA CARRERA PARA EL
CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO
3.5.2 ORGANIZACIÓN DE LA FACULTAD/CARRERA PARA EL
CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS
3.5.3 GESTION DEL CURRÍCULO PARA EL CUMLIMIENTO DEL
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18
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27
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PLAN DE ESTUDIO
3.5.4 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN DOCENTE
3.5.5 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: DESEMPEÑO DOCENTE
3.5.6 DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL
3.5.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL CURRÍCULO EN SU
DESARROLLO
28
29
30
31
4. CONCLUSIONES 33
5. RECOMENDACIONES 37
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39
7. ANEXOS 40
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1. INTRODUCCIÓN La Carrera de Ingeniería Eléctrica está formada por un departamento, con 19
docentes, todos ingenieros eléctricos, de los cuales siete tienen el grado académico
de maestría1, lo que equivale a un 39%. La carrera cuenta con una infraestructura
de: cinco aulas, tres laboratorios y un aula especializada, para atender una población
estudiantil de 563 estudiantes2 en modalidad diurna y nocturna. La carrera dura
cinco años para el turno diurno y seis años para el turno nocturno, dejando el último
semestre exclusivamente para la culminación de estudio.
El Plan de Estudio 97 de la carrera de Ingeniería Eléctrica define al ingeniero
eléctrico como, “aquel profesional capaz de: planificar, diseñar, optimizar y controlar
los sistemas eléctricos y sus componentes, para el buen funcionamiento de los
mismos en alta y baja tensión, en el contexto del entorno social del país”3. La carrera
esta compuesta por 49 asignaturas, las cuales se dividen en cuatro áreas: seis
asignaturas de formación general, trece de formación básica, quince de formación
básica específica y quince del ejercicio de la profesión. Todas ellas suman un total de
193 créditos, de los 209 que debe acumular el estudiante para obtener su título de
Ingeniero Eléctrico.
En correspondencia con el Modelo Educativo Institucional MEI, la UNI declaró en el
año 2004 la puesta en marcha de un proceso de cambio e innovación académica,
que incluye la transformación curricular en todas las carreras. En consecuencia, se
orientó por parte de la Vice Rectoría académica el desarrollo de: la estrategia
General de Transformación Curricular de las carreras, el cronograma de actividades
del proceso de evaluación curricular y la conformación de las comisiones de
transformación curricular de carrera.
La demanda creciente de conocimientos exige la evaluación del currículo de la
carrera, para dar respuesta a las tendencias de desarrollo del nuevo mercado laboral
�������������������������������������������������1 Información brindada por el jefe de dpto. 2 Tomado de Lista oficial de alumnos inscritos en el Isem. 2007 ���� ������������������� �� ���� ������������ ��� ��� ������������
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y asegurar su pertinencia ante el contexto nacional y de la región. El plan de la
carrera de ingeniería eléctrica tiene diez años de aplicación sin que hasta la fecha se
tengan registros de cambios o mejoras sustanciales realizadas al mismo. Por lo
tanto, se considera necesario su evaluación en correspondencia con el proceso de
autoevaluación de la carrera, su plan de mejora en aras de alcanzar su acreditación.
Una de las etapas de transformación curricular es la evaluación interna del currículo
de cada carrera, por lo que el objetivo general de este informe es: valorar el
estado actual del currículo de la carrera de ingeniería eléctrica, con el fin de aportar
los insumos requeridos para mejorar el plan de estudio vigente o la justificación de
su cambio en caso de ser necesario.
Objetivos específicos:
1. Diagnosticar las debilidades y fortalezas que presente el currículo de la carrera de ingeniería eléctrica.
2. Proporcionar recomendaciones que contribuyan en la toma de decisiones
sobre los cambios a incorporar en el diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica.
Para la evaluación de la carrera de ingeniería eléctrica se siguió el procedimiento que
se describe a continuación: La integración y capacitación de la comisión de
transformación curricular de carrera, se elaboró el plan de trabajo de la comisión,
capacitación al personal con temas relacionados al proceso, se analizó y validó la
guía metodológica para el proceso de evaluación curricular y otros instrumentos a
aplicar, se implementó la guía metodológica e instrumentos para la evaluación, se
sistematizaron y analizaron los resultados, se redactó y presentó el informe
preliminar, se validó el informe preliminar de los resultados, se incorporaron las
observaciones del proceso de validación y se realizó la presentación final del
informe.
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2. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CURRÍCULO
El proceso de evaluación interna de la carrera se efectuó a través del diseño,
aplicación y análisis de los siguientes instrumentos: Entrevistas a autoridades,
encuestas a docentes y estudiantes, análisis documental, grupo focal a docentes de
la carrera y a docentes de otros departamentos que le sirven asignaturas a la carrera
y llenado de hoja de cotejo, para obtener información de los medios y recursos
existentes en la carrera.
Todos estos instrumentos se diseñaron, aplicaron y analizaron teniendo como guía el
documento, Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular4, en el
cual están definidas las variables a analizar con sus respectivos indicadores,
preguntas orientadoras, estrategias y fuentes de información.
Para la recopilación y análisis de toda la información obtenida se crearon los
siguientes instrumentos5: Plan de procesamiento de información, Instrumentos para
el análisis de encuestas a estudiantes y docentes, para el análisis documental;
entrevistas y grupos focales. Estos instrumentos se diseñaron tomando como guía la
Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular y las preguntas
orientadoras definidas en cada uno de los instrumentos aplicados para la
recopilación de información.
En el proceso de evaluación interna del currículo de la carrera de ingeniería eléctrica
participaron: decano, vicedecano, secretario académico, jefe de departamento,
docentes de la carrera, docentes que sirven las clases básicas y de formación
general y estudiantes de primero a quinto año de la carrera, de los dos turnos.
�������������������������������������������������4 Anexo, Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular�5 Ver en anexo, instrumentos de Análisis���
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Para desarrollar el proceso de evaluación interna de la carrera se diseñó, en conjunto
con las comisiones de transformación curricular de las carreras y la dirección de
desarrollo educativo, la Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación
Curricular. En la misma se considera el análisis de cinco variables: diseño curricular,
perfil de la carrera, plan de estudio, programas de asignatura y desarrollo curricular.
El diseño curricular se analizó con los siguientes indicadores: fundamentos del Diseño
Curricular de las carreras y aspectos formales de presentación y legalización del plan
de estudio. A través de estos indicadores se pretende determinar si el plan de
estudio vigente de la carrera fue desarrollado de acuerdo con la Metodología y
Normativa Curricular de 1995, si cuenta con la aprobación y oficialización de las
instancias correspondientes y si responde a las demandas actuales de la sociedad.
En la variable perfil de la carrera, se desea conocer si se definen las áreas de
conocimientos que conforman el plan de estudio de la carrera y considera el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la formación de los
estudiantes, que les permitan responder a las demandas sociales y el desarrollo
tecnológico.
En lo que respecta al Plan de Estudio, se requiere identificar a través de el
indicador, componentes del plan de estudio, la fundamentación y correspondencia
entre los distintos componentes del plan, y si en él se definen los recursos materiales
y humanos necesarios para su implementación.
En la variable Programa de Asignatura se hace necesario verificar en primer lugar,
si éstos están elaborados con base en la guía metodológica correspondiente y si
cuentan con la aprobación de las instancias pertinentes. En segundo lugar, verificar
la correspondencia entre sus distintos componentes y si éstos responden al perfil y
áreas del conocimiento definidas en el currículo de la carrera.
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En la variable Desarrollo Curricular se considera importante constatar el nivel de
compromiso de los diferentes actores (autoridades, docentes y estudiantes) con el
currículo de la carrera. Dichos actores son responsables del seguimiento, ejecución y
evaluación del plan de estudio. Para esto se definieron los siguientes indicadores:
• Planificación operativa de la carrera para el cumplimiento del Plan de
Estudio.
• Organización de la carrera para el cumplimiento del plan de estudios.
• Gestión del currículo para el cumplimiento del plan de estudios.
• Ejecución del currículo: Formación y Capacitación Docente.
• Ejecución del currículo: Desempeño Docente.
• Desempeño Académico Estudiantil.
• Evaluación y seguimiento al currículo en su desarrollo.
Para el análisis de las variables antes mencionadas se utilizaron las siguientes
técnicas: encuestas, entrevistas, grupo focal, análisis documental y hoja de cotejo. El
diseño de estos instrumentos se realizó en equipos de trabajo integrados por
miembros de las diferentes comisiones de transformación curricular, coordinados y
asesorados por la DDE y especialistas en el área.
Los instrumentos se aplicaron de la siguiente manera:
Encuestas: Este instrumento6 se aplicó a estudiantes y docentes. Se efectuó
primero una muestra piloto tanto a docentes como a estudiantes, para identificar
alguna dificultad en el llenado de las mismas, luego se determinó la muestra y la
cantidad de estudiantes por grupo a encuestar, en correspondencia con el total de
estudiantes y docentes de la carrera.
Para los estudiantes se definió una muestra de 228 encuestas, de un universo de
563. Se aplicaron 92 al turno matutino, 33 vespertino y 103 al nocturno. Además, se
precisó el segmento de la muestra a aplicar en cada uno de los grupos de clase.
�������������������������������������������������6 Ver en anexo modelo de instrumento aplicado en la carrera
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Todo esto de acuerdo con el procedimiento indicado en el documento Diseño de la
Muestra, elaborado por el ing. Mario Caldera, la cual tiene un margen de error del
5%.
En el caso de los docentes, se decidió encuestar a los veinte profesores que
pertenecen a la carrera. La digitalización y análisis de las encuestas se realizó
utilizando los programas SPSS y Excel, para esto también se diseñaron tablas que
muestran los comentarios y conclusiones.
Entrevistas: éstas se aplicaron7 a: decano, vice decano, secretario académico y jefe
de departamento. Para ello, en primer lugar se definieron los recursos a utilizar, la
hora, fecha y las personas que la aplicarían. Se consideró adecuado que la
entrevista la realizarían dos miembros de la comisión y uno de ellos tomaría
apuntes. Una vez digitalizadas las entrevistas, se enviaron a los respectivos
entrevistados, para que tuvieran la oportunidad de opinar sobre el contenido de las
mismas. Luego se analizó e integró al instrumento correspondiente.
Grupo Focal: Esta técnica se aplicó a docentes que imparten asignaturas de la
carrera, para conocer su opinión sobre el perfil, planes de estudio y programas de
asignatura. Se definieron dos grupos, uno formado por los docentes de la carrera y
otro por los que imparten las asignaturas básicas y de formación general. La
aplicación a este último grupo focal se realizó en conjunto con la carrera de
Ingeniería Electrónica, ya que son los mismos docentes quienes sirven dichas
asignaturas. Para ello, se elaboró un instrumento que considerara las
particularidades de ambas carreras.
En la aplicación de esta técnica se utilizó grabadora y video, teniendo el cuidado de
seguir las instrucciones escritas en la guía correspondiente. La información obtenida
se digitalizó y se analizó.
�������������������������������������������������7 Ver en anexo modelo de instrumento aplicado en la carrera�
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Análisis documental: Para la implementación de esta técnica se utilizaron los
documentos que de acuerdo con la matriz fueron solicitados a las autoridades
correspondientes, y son los siguientes: Plan de Estudio vigente, Misión, Visión y
principios de la UNI, Metodología y Normativa para la Transformación Curricular
1995, Guía para la Presentación de los Planes de Estudio, Guía para el diseño de los
programas de asignaturas, Programas de Asignaturas, Plan Operativo Anual de la
facultad y de la carrera, Control de participación docente y organigrama de la FEC.
Para procesar la información se creó la tabla análisis documental8, donde se
analizaron las variables, tratando de responder a las preguntas orientadoras
presentadas en la matriz.
Hoja de Cotejo
La Hoja de cotejo es un instrumento que tiene como finalidad obtener información de
los medios y recursos existentes en la carrera, para la implementación del
currículum, y si éstos se corresponden con las necesidades del plan de estudio y
programas de asignaturas.
Para obtener esta información se procedió de la siguiente manera: se adaptó el
instrumento hoja de cotejo al contexto de la carrera, se solicitó al vice-decano y jefe
de departamento lista de medios, recursos de apoyo a las actividades de enseñanza-
aprendizaje existente en la carrera y su estado físico y se visitaron los lugares
pertinentes (aulas, oficinas, laboratorios).
Para el análisis conjunto de toda la información suministrada por los diferentes
instrumentos, primero se examinaron por separado cada uno de ellos, utilizando para
esto los instrumentos correspondientes y tomando como guía la matriz de análisis y
el plan de procesamiento de información. Luego, se analizó la información conjunta
por variable, indicador y pregunta orientadora, creando así las conclusiones por
variable y sus respectivas recomendaciones.
��������������������������������������������������Ver anexos�
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3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1 DISEÑO CURRICULAR
3.1.1 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
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El diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica está fundamentado en los
reglamentos y políticas de la Universidad Nacional de Ingeniería. Implícitamente
considera los principios definidos por la UNI en sus estatutos y se corresponde
con la misión de la universidad, pero los aspectos de investigación y extensión
señalados en la visión de la UNI no están bien definidos.
El diseño curricular del año 97 cumplió con la elaboración de un diagnóstico, el cual
contempló: definición del modelo profesional y elaboración de los planes de
estudios, programas de asignaturas, flujogramas, según lo establecido en la
normativa de transformación curricular del 97. En el diagnóstico se consideró la
opinión de los egresados de la misma y de empleadores.
El currículo actual de la carrera debe ser actualizado dado que la ingeniería eléctrica
es una carrera tecnológica y la tecnología avanza aceleradamente9. “Se deben
mejorar algunos aspectos tales como: incentivar las aptitudes emprendedoras,
trabajo en equipo, trabajo bajo presión, dinamismo e innovación. Este tipo de
competencias no se están formando, hay que hacer algunos ajustes al currículo
vigente para responder a las demandas de la sociedad nicaragüense”10.
Según la encuesta a docentes, en lo que respecta a la correspondencia del currículo
actual de la carrera con relación a las demandas de la sociedad nicaragüense y el
desarrollo de los procesos regionales, vinculados a las tendencias mundiales, el
38.9% expresó desconocer esa interrerelación (ver tabla#1 en anexos). El 33.4%,
opinó que el currículo actual de la carrera responde a las demandas de la sociedad
nicaragüense.
�������������������������������������������������9 Ver entrevista transcrita de las autoridades en anexos����Ver entrevista a vicedecano�
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3.1.2 ASPECTOS FORMALES DE PRESENTACIÓN Y LEGALIZACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIO
En el análisis documental se corroboró que el plan de estudio del 97 tiene en su
mayoría los elementos contemplados en la normativa de transformación curricular de
ese año, excepto lo siguiente: datos generales de la carrera, introducción, marco de
referencia, planta docente, apoyo a estudiantes, estructura organizativa y
funcionamiento, infraestructura y recursos didácticos para la implementación del plan
de estudios, seguimiento y evaluación del plan de estudios y anexos.
3.2 PERFIL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA
3.2.1 CORRESPONDENCIA DEL PERFIL CON LAS DEMANDAS SOCIALES Y EL
DESARROLLO TECNOLÓGICO.
El perfil profesional del ingeniero eléctrico muestra los cargos y funciones del futuro
profesional. Define las áreas de conocimientos que conforman el plan de estudio de
la carrera y considera el desarrollo de éstos así como: destrezas, habilidades y
formación de valores.
En la encuesta a los estudiantes (ver tabla #2 en anexos) se señaló que el perfil
profesional de la carrera está más orientado al desarrollo de destrezas y valores
que conocimientos y habilidades. En ese sentido, en las entrevistas a autoridades de
la facultad se expresa que, “se debe revisar y actualizar el perfil de la carrera de
acuerdo al avance tecnológico, para que corresponda con las nuevas tendencias del
empleo y desarrollo de la profesión”. Por el contrario, los estudiantes (ver tabla #3 en
anexos) opinaron, que se corresponde con las nuevas tendencias del empleo y
desarrollo de las profesiones en Ingeniería.
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En el grupo focal interdisciplinario, se opinó que las asignaturas básicas no están
diseñadas en correspondencia con el perfil profesional de la carrera de ingeniería
eléctrica en cuanto a contenido, ubicación y tiempo asignado. Otro problema
señalado, es la poca articulación entre las asignaturas básicas y de formación
general y del ejercicio de la profesión.
Se expresó que las asignaturas de formación general “sólo han servido precisamente
para rellenar un crédito por semestre”; a partir de estas consideraciones se percibe
que el perfil del Ingeniero Eléctrico, carece del componente humanístico que debe
tener todo profesional.
El desconocimiento del perfil de ingeniería eléctrica impide a los profesores de las
asignaturas básicas, lograr el vínculo adecuado de las materias que imparten con el
perfil de la carrera. Ellos, manifiestan que esto se debe a problemas de
comunicación entre facultades y unidades académicas.
3.3 PLANES DE ESTUDIOS
3.3.1 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
A través del análisis documental11 del plan de estudio se comprobó la
correspondencia entre las áreas curriculares con el perfil del graduado y los campos
de la carrera, ya que para cada área de conocimiento existen las asignaturas
específicas.
Los docentes de la carrera expresaron12 que las áreas de conocimiento están bien, la
dificultad esta en la forma en que se imparten. A la vez, manifestaron que se deben
incluir algunas áreas del conocimiento como mercado eléctrico; así como, mejorar
el contenido y la metodología en las clases de programación e inglés. Hay una falta
�������������������������������������������������11 Ver en anexo, Guía de análisis documental �12 Ver en anexo, Guía de grupo focal de docentes de la carrera��
��
de coincidencia entre la orientación de las asignaturas básicas y las asignaturas del
ejercicio de la profesión.
Las formas organizativas de la enseñanza presentadas en el plan de estudio son:
conferencia, clase práctica, laboratorios, taller de habilidades prácticas, visitas de
campo y el desarrollo de proyectos de curso.
Respecto al balance entre las asignaturas de conformidad con lo orientado en la
Metodología y Normativa para la Transformación Curricular de 1995 (Formación
General, Básica, Básica Específica, Ejercicio Profesional y Optativas) y lo existente
en el plan de estudio vigente, se puede inferir a través de la tabla # 4 (resultado del
análisis documental) que no se cumple con los porcentajes asignados para cada
asignatura.
En las entrevistas a las autoridades y grupo focal con los docentes del departamento
de Ingeniería eléctrica se determinó, que en términos generales el balance de las
asignaturas en cuanto a créditos y tiempos asignados está bien y solo se recomienda
valorar los contenidos de las asignaturas de formación general y las de
humanidades; además de fortalecer las de especialización.
De acuerdo con el análisis documental el plan de estudio cumple con la asignación
de créditos establecidos en las asignaturas de formación profesional y de formación
general, pero no se cumplen totalmente en las asignaturas de formación básica y
básica específica. Según la normativa, el total de créditos para las asignaturas
básica y básica especifica deben ser 55, sin embargo el plan de estudio le asigna
57.
La distribución de créditos relacionados con las horas semanales asignadas en los
programas de asignaturas, se aplicaron correctamente, de acuerdo a lo establecido
en la normativa de transformación curricular. Hay problemas en la elaboración de
algunos programas de asignaturas básica y básica especifica, en los cuales se
���
reflejan diferencias en las horas y en la distribución de créditos de acuerdo al plan de
estudio.
En el grupo focal los docentes de la carrera de eléctrica concluyeron que el sistema
de créditos está bien, lo inadecuado ha sido la aplicación, o sea su ejecución por
parte de las autoridades correspondiente.
En el Flujograma de la carrera de ingeniaría eléctrica se evidencia la secuencia,
ordenamiento e interrelación de las materias que constituyen el plan de estudios en
lo general. Así mismo, el plan de estudio 97 presenta un sistema de equivalencias de
las asignaturas con respecto al plan 90. Sin embargo, en el plan de estudio 97 no
hay referencia directa al sistema de evaluación de los aprendizajes; ni se describen
los medios didácticos necesarios para su implementación. Tampoco se describen en
el plan de estudio 97, las necesidades de recursos didácticos, bibliográficos,
espacios u otros de conformidad con los requerimientos de las materias.
En el documento del plan de estudio 97, se plantean las formas de culminación de
estudio, pero no se abordan las actividades de investigación y extensión. De igual
manera, no se describen las características (perfil) de la planta docente para el
desarrollo de las distintas áreas de conocimiento.
3.4 PROGRAMAS DE ASIGNATURA
3.4.1 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA
En la revisión documental de los programas de asignaturas, se constató que la
mayoría cumple con los aspectos formales de presentación; aunque algunos
programas no mantienen el orden indicado. En el informe de autoevaluacion se
indica que, el grado de cumplimiento de la estructura de los programas es del
95.4%.
La dedicación de tiempo, así como la relación de precedencias, prerrequisitos y
correquisitos de los programas de asignatura se corresponden con los definidos en el
���
Plan de estudios. La opinión de los docentes (ver tabla # 5 en anexos) confirma que
estos aspectos son necesarios para el aprendizaje de la asignatura.
Según revisión documental, en los programas de asignaturas no se destaca la
importancia de éstas para el cumplimiento del perfil profesional; ni se describe el
lugar que ocupa la asignatura dentro de las ciencias y su interrelación con otras
disciplinas del plan de estudios. No obstante, se puede afirmar que los programas
de asignatura básica específica y profesional responden al perfil del profesional de
Ingeniería eléctrica, así como las generales y básicas. Por el contrario, el 90% de los
docentes (ver tabla # 6 en anexos) afirman que los programas de asignaturas
responden y aportan al cumplimiento del perfil profesional. El 61.1 % (ver tabla #7 en
anexos) expresan que se describe en el programa de asignatura el lugar que ocupan
las mismas dentro de las ciencias y su articulación con otras disciplinas/asignatura
del plan de estudio.
En lo concerniente a la correspondencia de los objetivos generales de los programas
de asignaturas con los objetivos específicos de las unidades, se puede afirmar que
existe correspondencia. Así mismo, en la encuesta a docentes (ver tabla # 8 en
anexos) se pudo observar que el 72.2% de ellos están de acuerdo con lo afirmado
anteriormente. Además, se constató que los objetivos están redactados con claridad,
y en términos de resultados.
Según el análisis documental13, la mayoría de los objetivos de los programas se
redactaron en función de adquirir conocimientos y habilidades prácticas. De igual
manera, en la encuesta a docentes, el 61.2% opinó (ver tabla # 9 en anexos) que los
objetivos se orientan a la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en los estudiantes.
En el análisis documental se corroboró que los programas de asignatura presentan
descripción detallada de las FOE’s, pero existen problemas en la distribución de
�������������������������������������������������13 Ver en anexo Instrumento análisis documental�
���
horas entre las FOE’s de los programas de asignaturas de formación básica
específica, tanto en el plan diurno como el nocturno, dado que no coinciden con las
horas asignadas en el plan de estudios. No obstante, según encuestas a docentes
sólo el 39% (ver tab. # 10 en anexos) opina que existe balance entre las actividades
teóricas y prácticas.
En las encuesta a docentes se encontró que el 50% externó que el programa de
asignatura incluye un componente práctico y teórico, que contribuye al aprendizaje,
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes (ver tabla # 11 en anexos).
En el análisis documental se constató que los programas presentan la descripción
de horas teóricas de conferencia y actividades prácticas, como: laboratorios, trabajos
de cursos, proyectos y clases prácticas. Los contenidos se presentan en forma
lógica y pedagógica, según la encuesta a docentes y el análisis documental (ver
tabla # 12 en anexos).
El análisis documental sólo permitió identificar que existe correspondencia de los
contenidos programáticos con los objetivos. No se pudo verificar la segunda parte de
la pregunta orientadora (¿Los contenidos son pertinentes, suficientes, y actualizados
respecto al perfil de la carrera? ) de la tabla # 13, ya que la herramienta de revisión
documental no puede determinar esto. Para evaluar la pertinencia y suficiencia se
debe tener indicadores de comparación. Al respecto, el 39% (ver tabla # 13 en
anexos) de los docentes tiene una opinión positiva.
Los programas de asignaturas incluyen las recomendaciones metodológicas,
orientaciones para el logro de los objetivos, el abordaje de los contenidos, las formas
organizativas de la enseñanza, y la utilización de los medios didácticos. En
correspondencia con lo anterior, más del 60 % de los docentes opinó positivamente
(ver tabla # 14 en anexos).
En la revisión documental se determinó que el sistema de evaluación se define
claramente en los programas de asignatura, más no los criterios para su aplicación.
La revisión documental no puede determinar si los estudiantes conocen los
���
procedimientos y criterios de evaluación. Por el contrario, en la encuesta a docentes
sólo el 27.8% opinó, que existe correspondencia entre los programas de asignaturas
objetivos, contenidos, FOE y sistema de evaluación (ver tabla # 15 en anexos).
En la revisión documental se encontró que la bibliografía recomendada en los
programas es accesible. Con respecto al acceso a la bibliografía, la opinión de los
docentes está dividida, y la mayoría considera que la misma debe actualizarse.
3.5 DESARROLLO CURRICULAR
3.5.1 PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA CARRERA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO.
Al indagar si en la planificación de la facultad se plantean acciones orientadas al
cumplimiento del plan de estudio y programas de asignaturas de la carrera se
comprobó que, en los planes operativos anuales respectivos hay actividades
planificadas que están dirigidas a controlar el cumplimiento del plan de estudio a
través de la planificación de carga académica y supervisiones a clases. En cuanto a
que si se consideran los recursos didácticos hay que indicar que no se obtuvo la
información del presupuesto de la FEC para determinar si se asignan dichos
recursos. Es importante aclarar que los departamentos no manejan recursos
financieros y para el desarrollo de sus actividades dependen de la decanatura.
En lo que respecta a que si se incluyen en la planificación del departamento acciones
orientadas al cumplimiento de los programas de asignaturas, según consta en el plan
operativo del departamento de ingeniería eléctrica. Se encontró que sí se planifican
actividades destinadas a: desarrollar la carga académica del departamento, obtener
planes calendarios, actas de notas y supervisar a los docentes.
Los docentes opinan que se deben fortalecer las acciones orientadas al cumplimiento
de los programas de asignatura. Además, se deben disponer de los recursos
didácticos y de laboratorios necesarios para el cumplimiento de los mismos, ya que
���
solamente el 44.4% de los docentes encuestados opinaron favorablemente al
respecto (ver tabla # 17 en anexos).
En el plan operativo de la facultad y del departamento están plasmadas algunas
actividades orientadas a perfeccionar la calidad de la enseñanza y por lo tanto
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Entre esas actividades se
pueden citar: ejecutar diagnóstico técnico de las condiciones del laboratorio de la
carrera de eléctrica, proyectar costos para mantenimiento de laboratorios de la
facultad, garantizar un plan de supervisiones académicas, diseño de formatos para
evaluar la docencia, continuar fortaleciendo el desempeño del docente y desarrollar
en los estudiantes la habilidad de formulación de proyectos.
En lo que respecta a la planificación de la facultad/departamento incluye la formación
y actualización del personal docente de conformidad con los requerimientos del plan
de estudios. Se puede señalar que en los POA’s del departamento y de la facultad
se muestran planificadas actividades que están dirigidas a implementar planes de
capacitaciones para los docentes de la carrera, a fin de contribuir a la calidad técnica
y profesional de los docentes. Pero, no se cuentan con informes de resultados de
tales actividades.
El 55.6% de los docentes afirman, que existe dentro del plan del departamento
acciones para la formación y capacitación de su personal, en el ámbito del ejercicio
profesional y pedagógico. Sólo que se recomienda fortalecer y revisar estas acciones
(ver tabla # 18 en anexos).
En la planificación de la facultad y departamento se establecen acciones que están
dirigidas a asegurar la ejecución y seguimiento de la planeación didáctica tales como:
obtener planes calendarios de los docentes, actas de notas y supervisar a los
docentes. La encuesta a docentes indica que se deben revisar las acciones para
asegurar la ejecución de la planeación didáctica, así como enfatizar en las
actividades de seguimiento para la misma (ver tabla # 19 en anexos). El 55.6% de
los docentes afirman estar de acuerdo con que existen acciones de apoyo y
���
asesoría dentro de la planificación, para el cumplimiento de los programas de
asignaturas (ver tabla # 20 en anexos).
3.5.2 ORGANIZACIÓN DE LA FACULTAD/CARRERA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Con relación a la aplicación de las directrices institucionales, reglamentos y
normativas en el desarrollo curricular de la carrera, y en particular en el
cumplimiento del plan de estudio, según lo expresado por las autoridades de la
facultad, se da un fiel cumplimiento a las directrices institucionales, a todo lo que
emane de la dirección superior y del máximo órgano de gobierno, que es el Consejo
Universitario. Por ejemplo, en la asignación de la parte académica, según
información brindada por el vicedecano, durante la entrevista, la carrera que mejor
organiza la carga académica es eléctrica.
Con respecto a la estructura organizativa actual de la carrera, y su adecuación a los
requerimientos de la implementación del plan de estudios, las autoridades de la FEC
opinaron que está bien, aunque el decano opinó que podríamos tener dos
departamentos. El vicedecano precisó que “hace falta complementar algo, dado que
la estructura de la facultad está enfocada hacia la docencia, pero no hay una
instancia que asegure el desarrollo de la investigación, ni una instancia que atienda
la extensión. Por esta razón, la FEC propuso un departamento que se llame de
investigación y desarrollo”.
En el caso de la correspondencia entre los recursos humanos, materiales y de
infraestructura para las necesidades del desarrollo del plan de estudios de la carrera.
De las entrevista a autoridades se obtuvo, que tales recursos se planifican de
acuerdo a: carga académica, carga horaria y las materias que se imparten en el
primer y segundo semestre, toman varios aspectos como: la capacidad del docente,
su afinidad con respecto a los programas de asignaturas, la especialidad, experiencia
que tenga y la demanda de la carga académica que exista.
���
Con respecto a los recursos financieros, no existe un presupuesto único destinado a
la carrera, lo que existe son dos presupuesto de la facultad: uno generado por los
ingresos propios de la FEC, por servicios brindados y el otro, asignado por la UNI.
Estos, se distribuyen entre los diferentes rubros, priorizando el funcionamiento de la
facultad.
El cumplimiento de los horarios de clase y consulta de los estudiantes en las distintas
asignaturas es un trabajo que se coordina a través de los jefes de departamento14. El
22% de los docentes creen que se orienta y da seguimiento al cumplimiento de los
horarios de atención y consulta a los estudiantes. Por otro lado, los estudiantes en
un 50.2% refieren que los profesores cumplen con los horarios de consulta y el
46.7% opinan que se cumple con los horarios de clase (ver tabla # 21 en anexos).
En el informe de autoevaluación, a la pregunta: ¿ la carrera cuenta con recursos
didácticos y servicios de apoyo a las actividades de enseñanza - aprendizaje tales
como: libros, revistas, tésis, sistemas de cómputo, bases de datos, Internet, software,
vídeos, etc.?. Se refleja que, “La tendencia de computador-docente o estudiantes se
ha mejorado y está en correspondencia con el requisito mínimo establecido por la
matriz de Autoevaluación de la carrera, no obstante hay un sentir de los estudiantes
que indican que el acceso es muy limitado.
El Laboratorio de Computación brinda el servicio que facilita el desarrollo de las
actividades de enseñanza-aprendizaje”. El uso de recursos tecnológicos,
audiovisuales y de comunicación para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, es insuficiente, según la opinión de docentes y estudiantes.
Actualmente, no se tienen suscripciones a revistas científicas ni hay memorias en
custodia de congresos a los que eventualmente se haya asistido. Se cuenta en la
Biblioteca central con 72 textos y 39 trabajos de tesis que servirán como base para
empezar el trabajo de investigación. Existen en la carrera 75 textos de diversas
disciplinas. Los docentes tienen acceso a Internet. No se cuenta con videos, ni otros
�������������������������������������������������14 de entrevista a vice decano
���
recursos audiovisuales. En la encuesta aplicada a los docentes se confirma lo
descrito en el informe de autoevaluación (ver Tabla # 22 en anexos).
3.5.3 GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS.
�Existe poca evidencia escrita o información que certifique que se desarrollan
acciones para el intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular, que
aporten a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento de los planes de
estudio. Esto se puede constatar con la respuesta de los docentes, de acuerdo con la
tabla # 23 de anexos, donde sólo el 27.8 % opinó positivamente.
En lo que respecta al hecho que si se mantiene un registro actualizado y custodia de
los documentos curriculares de la carrera, se puede afirmar que sí se posee en
custodia el plan de estudio y los programas de asignatura; pero no se cuenta con
expedientes de asignatura. No hay evidencia oficial de cambios recientes o mejoras
curriculares a los programas de estudio. Se espera que en el proceso de
transformación curricular se realicen dichos cambios. Lo anterior, se confirmó con el
hecho de que sólo el 22.2 % de los docentes verificaron que se realizan cambios y
mejoras al plan de estudio.
3.5.4 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE
Dado que existe poca información sistematizada, para la toma de decisiones y
planificación de formación docente, ésta no se considera en las actividades de
capacitación realizada por la carrera. Por consiguiente, los mecanismos o acciones
que detecten las necesidades de formación y capacitación docente, no están
claramente definidos. Sin embargo el 38.9% de los docentes señalaron que existen
tales mecanismos (ver tabla # 25 en anexos).
El vicedecano expresó, que se implementan cursos de capacitación en las áreas en
las que se muestran debilidades, en dependencia de la demanda de los docentes y
de los recursos disponibles. Según la opinión del jefe de departamento, la
capacitación está en función de los recursos que dispone la facultad. El 55.6% de
��
los docentes afirman que existe dentro del plan del departamento acciones para la
formación y capacitación de su personal, en el ámbito del ejercicio profesional y
pedagógico, se recomienda fortalecer y revisar estas acciones (ver tabla # 26 en
anexos).
El nivel de participación de los docentes en actividades de formación, capacitación y
actualización para mejorar su desempeño académico es mínimo, sólo un 33.4%
respondió positivamente (ver tabla #27 en anexos).
3.5.5 EJECUCION DE CURRICULO: DESEMPEÑO DOCENTE En cuanto a la planeación didáctica (planes calendarios, planes de clases, según el
vice decano eso es un trabajo de los jefes de departamento, lo que se orienta es que
ellos hagan una planificación de reuniones metodológicas para mejorar la
planificación didáctica. El jefe de departamento por su parte, manifiesta ”que las
reuniones metodológicas están designadas a realizarse por los profesores
principales, y son ellos quienes las deben organizar y dar seguimiento”.
En lo que respecta a las acciones para que los docentes conozcan y se apropien del
perfil y plan de estudio de la carrera, el 44.4 % de los docentes precisaron que sí se
realizan dichas acciones (ver tabla # 28 en anexos).
El 13.4% de los estudiantes contestaron favorablemente al preguntárseles si los
docentes utilizan medios y recursos tecnológicos actuales, para el desarrollo de las
actividades de enseñanza aprendizaje (ver tabla # 29 en anexos).
El 22.2 % de los docentes conocen y aplican técnicas e instrumentos de evaluación
de los aprendizajes válidos y confiables, orientando éstos al logro de los objetivos de
formación de los estudiantes (ver tabla # 30 en anexos).
En lo que se refiere a que si los docentes participan en reuniones metodológicas,
talleres, conferencias, foros, seminarios, grupos de estudio u otras actividades para
��
el mejoramiento de su desempeño en el aula de clases, según la revisión documental
no hay evidencia de participación en ninguna de las actividades anteriores.
No hay evidencia escrita de procedimiento de evaluación docente en el
departamento. Según el vicedecano, “el año pasado para la evaluación del trabajo
docente se crearon una serie de requisitos e indicadores que podrían decir como se
está desempeñando el trabajo docente en cada uno de los departamentos docentes,
y esto permitiría evaluar la docencia con intervención del jefe de departamento en el
acompañamiento en el aula de clase. Se toma en cuenta la disposición de los
docentes a trabajar, las iniciativas que presente, la asistencia a las reuniones, el
cumplimiento del programa. Hay una serie de requisitos que se siguen, el jefe de
departamento le ha dado seguimiento y el año pasado se hizo una premiación a
Carlos Pérez.”15 En las encuestas a docentes, el 50% opinaron que se evalúa el
desempeño docente (ver tabla # 31 en anexos).
Cuando se les preguntó a los docentes, sí se toman en cuenta los resultados de la
evaluación al desempeño docente para el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes, sólo un 33.3% respondió positivamente (ver tabla # 32 en anexos).
3.5.6 DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL
�Con respecto a que si los estudiantes son informados acerca del perfil profesional,
plan de estudio, flujograma u otros componentes curriculares de la carrera, así como
de los deberes y derechos consignados en los reglamentos que les regulan, las
autoridades no fueron explícitos en esta información.
Según los estudiantes, el 50% conoce el plan de estudio y flujograma, en cambio
sólo el 33.3 % de los docentes externaron que los estudiantes conocen los
componentes del currículo. Además, los estudiantes no conocen sus deberes y
derechos (ver tabla # 33 en anexos).
�������������������������������������������������15 Ver entrevista a vicedecano�
���
En los resultados de la encuesta a estudiantes, un alto porcentaje del 73.8% se
identificó positivamente de la carrera (ver tabla # 34 en anexos).
Por otra parte, los docentes y estudiantes, dicen conocer los contenidos, estrategias
didácticas y sistema de evaluación en las distintas asignaturas, según se refleja en la
tabla # 35 de los anexos.
El 51.1% de los estudiantes están de acuerdo en que las estrategias utilizadas en el
proceso enseñanza aprendizaje se orientan al logro de conocimientos de calidad, y el
45.4 % opina lo contrario (ver tabla # 36 en anexos).
Con respecto a si los estudiantes son informados oportunamente de los resultados
de las evaluaciones, el 56.8% % respondió negativamente y, el 61% de los docente
contestó positivamente (ver tabla # 37 en anexos).
Los estudiantes manifestaron tener motivación y una actitud responsable frente al
estudio y su rendimiento académico, opinión contraria a la de los docentes, quienes
sólo están de acuerdo con esto en un 27.8 % (ver tabla # 38 en anexos).
Con relación a la participación de los estudiantes en actividades de investigación,
extensión, vinculación u otras acciones que contribuyen a la formación integral como
Ingenieros, estos afirmaron que si participan; por el contrario, los docentes opinaron
en su mayoría negativamente, y el 61.1% considera mínima la participación de los
estudiantes en las actividades antes señaladas (ver tabla # 39 en anexos).
Existe sensibilidad en los estudiantes frente a los problemas del país, así lo
demuestra el resultado de la encuesta de los estudiantes, quienes en un 73.8%
expresaron positivamente (ver tabla # 40 en anexos).
3.5.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL CURRÍCULO EN SU DESARROLLO
�Los estudiantes y docentes refieren que existen escasos mecanismos para dar
seguimiento y evaluación curricular al plan de estudio y programas de asignaturas.
���
Con relación al seguimiento y evaluación para la toma de decisiones acerca de los
cambios o mejoras a incorporar en el plan de estudios y programas de asignatura, en
esta pregunta existe coincidencia entre la opinión de los estudiantes y docentes (ver
tabla # 41 en anexos). También, ambos opinaron que los resultados del seguimiento
y evaluación no se utilizan para la toma de decisiones en los cambios o mejoras a
incorporar en el plan de estudio y programas de asignatura (ver tabla # 42 en
anexos).
Al preguntarle sobre la participación de autoridades, docentes y estudiantes en la
evaluación y seguimiento de los planes de estudio y programas de asignaturas; las
encuestas a docentes y estudiantes revelan que sólo el 20.1% y 32.3%
respectivamente, han participado en los procesos de evaluación y seguimiento de los
planes de estudio y programas de asignaturas (ver tabla # 43 en anexos). Además,
esto se reafirma cuando los docentes opinan que no existen actividades para el
conocimiento y puesta en común de los resultados de las actividades de evaluación y
seguimiento curricular (ver tabla # 44 en anexos).
���
4. CONCLUSIONES
4.1.1 DISEÑO CURRICULAR
o El diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica fue desarrollado
de acuerdo a la Metodología y Normativa Curricular de 1995, cumpliendo
a su vez con los reglamentos, estatutos y políticas de la Universidad
Nacional de Ingeniería.
o Es importante resaltar que los aspectos de investigación y extensión
señalados en la visión de la UNI están presentados de manera general en
el diseño curricular del 97; es necesario considerar su definición
específica.
o En el plan de estudio como expresión del diseño curricular, se
aprobaron mejoras por el consejo facultativo, en cuanto a su flujograma
y formato de presentación de los programas de asignaturas.
4.1 PERFIL DE LA CARRERA
o El perfil de la carrera de Ingeniería eléctrica está definido de acuerdo a
los cargos y funciones a desarrollar el futuro profesional. Los docentes
en su mayoría consideran que el perfil profesional de la carrera
desarrolla conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios
en los estudiantes.
o Los estudiantes opinaron que el perfil de la carrera se corresponde con
las nuevas tendencias del empleo y desarrollo de las profesiones en
Ingeniería. No obstante, las autoridades de la facultad consideran que se
���
debe revisar y actualizar dicho perfil de la carrera de acuerdo al avance
tecnológico y las nuevas tendencias del empleo.
o Existe poca articulación entre las asignaturas básicas, de formación
general y del ejercicio de la profesión, lo que dificulta que el egresado
de la carrera adquiera conocimientos, habilidades y valores necesarios
para su formación integral.
4.3 PLANES DE ESTUDIO
o Existe una correspondencia entre los distintos componentes del plan de
estudio, pero se señala debilidad en la forma en que se orientan las
clases básicas y de formación general.
o Respecto al balance entre las asignaturas de conformidad con lo
orientado en la Metodología y Normativa para la Transformación
Curricular 1995, no se cumple con los porcentajes asignados para cada
asignatura.
o El plan de estudio no refleja las necesidades de recursos didácticos,
bibliográficos, espacios u otros de conformidad con los requerimientos
necesarios para su implementación.
4.2 PROGRAMAS DE ASIGNATURA
o Los programas de asignatura están elaborados con base en la guía
metodológica orientada por la dirección de desarrollo educativo. Se
identificaron algunos programas de formación básica y general que no
cumplen con la estructura especificada.
���
o Se puede afirmar que los programas de asignatura básica específica y
profesional responden al perfil del profesional de Ingeniería eléctrica, y
las generales y básicas, corresponden a la formación de todo ingeniero.
o El sistema de evaluación se define claramente en los programas de
asignatura, pero no los criterios para su aplicación. Por el contrario, la
encuesta a docentes reflejo una opinión positiva, e indicaron que en los
programas de asignaturas está descrito el sistema de evaluación y los
contenidos para su aplicación.
o La bibliografía de consulta que muestran los programas de asignatura es
accesible, pero es insuficientemente y desactualizada.
4.3 DESARROLLO CURRICULAR
o Se comprobó que en los planes operativos anuales respectivos hay
actividades planificadas que están dirigidas a controlar el cumplimiento
del plan de estudio a través de la planificación de carga académica y
supervisiones a clases.
o Es importante señalar que la carrera no administra recursos financieros
y para el desarrollo de sus actividades depende de la decanatura. Los
docentes consideran necesario fortalecer las acciones orientadas al
cumplimiento de los programas de asignatura, y afirmaron que se debe
disponer de los recursos necesarios para los programas.
o El profesorado afirma que existe dentro del plan del departamento
acciones para la formación y capacitación de su personal, en el ámbito
del ejercicio profesional y pedagógico, solo que se recomienda fortalecer
���
y revisar estas acciones. Pero no se cuenta con informes de resultados
de esas actividades.
o En la planificación de la facultad y departamento, se establecen
acciones que están dirigidas a asegurar la ejecución y seguimiento de la
planeación didáctica. Según las encuesta a docentes se deben revisar
esas acciones para el aseguramiento de ejecución y seguimiento de la
Planeación Didáctica.
o Los estudiantes opinaron que los educadores cumplen con los horarios
de consulta y de clase. Pero los docentes consideran que se debe dar
seguimiento a las actividades académicas antes mencionadas.
o La carrera no administra los recursos didácticos y de apoyo a las
actividades de enseñanza – aprendizaje. Estos son administrados por la
facultad de manera centralizada.
o La información existente, referente al desarrollo de acciones para el
intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular, que
contribuyen a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento de los
planes de estudio. Así como de cambios recientes o mejoras curriculares
a los programas de estudio, no se encuentran oficialmente registrados y
aprobados.
o Existe información poco sistematizada, para la toma de decisiones y
planificación de la formación y capacitación docente, por cuanto esta se
realiza sin responder a mecanismos o acciones que detecten las
necesidades de formación y capacitación del profesorado. No se
encontró información de cómo efectúan los docentes la planeación
didáctica.
o Las acciones orientadas para dar a conocer el plan de estudio de la
carrera no son suficientes.
���
o De acuerdo con las encuestas realizadas a estudiantes, los docentes
utilizan poco los medios y recursos didácticos actuales para el
desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.
o Muy poco se conocen y aplican técnicas e instrumentos de evaluación
de los aprendizajes válidos y confiables, que se orienten al logro de los
objetivos de formación de los estudiantes.
o Según la revisión documental no hay evidencia escrita de procedimiento
de evaluación al desempeño docente en el departamento, Aunque de
acuerdo con la entrevista a autoridades y encuesta a docentes existe
evaluación, pero los resultados de esta no se toman en cuenta para el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
o Los estudiantes manifiestan motivación y una actitud responsable frente
al estudio y de su rendimiento académico, opinión muy contraria de los
docentes.
o Los estudiantes afirman participar en actividades de investigación,
extensión, vinculación u otras que contribuyen a su formación integral
como Ingenieros, por el contrario los docentes opinan en su mayoría de
forma negativa.
o Existen escasos mecanismos para dar seguimiento y evaluación
curricular del plan de estudio y programas de asignaturas. Además, no
existen actividades para el conocimiento y puesta en común de los
resultados de las actividades de evaluación y seguimiento curricular
���
5. RECOMENDACIONES GENERALES
o Definir de manera específica los aspectos relacionados a investigación y
extensión, presentados en el currículo de la carrera.
o El diseño curricular debe ser actualizado, definiendo un perfil que
permita el desarrollo de habilidades, destrezas y valores, de manera que
responda a las nuevas demandas de la sociedad y el mercado laboral.
o Se deben fortalecer algunas áreas del conocimiento como: mercado
eléctrico, energías renovables e inglés.
o Revisar la integración y estructura de las asignaturas de formación
básica, general y de formación profesional, a través de actividades
coordinadas entre las unidades académicas correspondientes.
o El plan de estudio debe reflejar las necesidades de recursos necesarios
para su implementación.
o Es necesario reorientar en el plan temático el balance de tiempo para el
desarrollo de las unidades programáticas, así como actividades teóricas
y prácticas.
o Revisar la correspondencia de los contenidos programáticos con los
objetivos, a fin de que sean pertinentes, suficientes y actualizados
respecto al perfil de la carrera.
o Hacer gestiones pertinentes para la adquisición y actualización de la
bibliografía recomendada en los programas de asignatura.
o Designar recursos financieros por carrera para el desarrollo del
currículo, que garanticen los medios didácticos y de apoyo a las
actividades de enseñanza aprendizaje.
��
o Elaborar y ejecutar un plan de capacitación docente, de acuerdo con las
necesidades del currículo.
o Revisar las acciones para el aseguramiento de ejecución y seguimiento
de la Planeación Didáctica.
o Realizar intercambios de experiencias y resultados del trabajo curricular,
que contribuyan a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento
de los planes de estudio.
o Crear mecanismos o acciones que permitan la toma de decisiones y
planificación, que contribuyen a la formación y capacitación docente.
o Difundir el plan de estudio a los estudiantes, profesores, autoridades
académicas y sociedad en general.
o Examinar la posibilidad de que los docentes utilicen los medios y
recursos didácticos disponibles en la carrera (Retroproyector, Datashow,
Laptop etc.) para el desarrollo de las clases.
o Aplicar de forma clara la evaluación al desempeño docente.
o Se debe diseñar un mecanismo para dar cumplimiento a los horarios de
clases, así como a los horarios de consulta estudiantil.
�
��
6. BIBLIOGRAFIA
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