informe de evaluaciÓn interna de la titulaciÓn de ... · decana y la vicedecana del centro...

INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA DE LA TITULACIÓN

DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

Tarragona, octubre de 2001

IINNDDIICCEE

I. Introducción

II. Evaluación de los estudios en administración y dirección de empresas............. 1

III. Evaluación de la gestión de la titulación ........................................................... 134

IV. Evaluación de la investigación............................................................................ 175

INTRODUCCIÓN

El documento que presentamos contiene el informe de autoevaluación de la licenciatura en

Administración y Dirección de Empresas, impartida en la Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales de la Universidad Rovira i Virgili, que se ha redactado siguiendo las directrices

contenidas en la Guía de Evaluación, establecida dentro del Plan Nacional de Evaluación de la

Calidad de las Universidades, promovido por el Consejo de Universidades.

No obstante, en algunas ocasiones hemos considerado oportuna la realización de algunas

adaptaciones teniendo en cuenta la información disponible y el proceso de elaboración. Como

consecuencia de ello el informe se ha estructurado en tres partes, elaboradas de forma

independiente y que responden a los apartados de enseñanza, gestión e investigación.

El primer paso en la redacción de este autoinforme fue la constitución del Comité de Evaluación

Interna. El día 25 de febrero de 2000 se aprobó en Junta de Facultad dicho comité, integrado por

diez miembros, en su mayoría profesores de los departamentos de Gestión de Empresas y de

Economía, que imparten más del 80% de la docencia en esta titulación y que a su vez

representan las distintas áreas de conocimiento de estos departamentos.

La composición de dicho comité es la siguiente: Misericordia Carles (decana de la Facultad),

Ángeles Travé (vicedecana de los estudios de ADE), los profesores Agustí Segarra (Economía

Aplicada), Antonio Rodríguez (Economía Financiera), Jordi Espasa (Contabilidad), Ignacio

Brunet (Sociología) y Mª José Pérez (Fundamentos de Análisis Económico), dos miembros del

PAS (Ariadna Casals, jefe de biblioteca y Xavier Penedés, administrativo del departamento de

Gestión de Empresas) y el alumno Pere Clua.

El Comité de Evaluación ha dispuesto del material que el Gabinete Técnico del Rectorado ha

elaborado y enviado al centro para facilitar la redacción del informe.

Para poner en marcha y agilizar el proceso de elaboración se establecieron los siguientes grupos

de trabajo:

a) El contexto institucional, metas y objetivos y profesorado, a cargo del prof. Ignacio Brunet

b) El programa de formación y desarrollo de la enseñanza, el prof. Antonio Rodríguez

c) Alumnos, la prof. Mª José Pérez y el alumno Pere Clua

d) Instalaciones y relaciones exteriores, el prof. Jordi Espasa

e) Gestión, la prof. Misericordia Carles y la prof. Ángeles Travé

f) Investigación, la Sra. Ariadna Casals y el prof. Agustí Segarra

Se han realizado diversas reuniones conjuntas, sobre todo al inicio y al final, para establecer las

pautas de elaboración , así como la puesta en común de los resultados obtenidos. Finalmente, la

decana y la vicedecana del centro realizaron la revisión y coordinación de los diferentes

apartados, tratando de uniformar el contenido del Informe.

Los juicios y valoraciones recogidos en el Informe están fundamentados en los datos

proporcionados por la Universidad y los elaborados por el Comité. Con la finalidad de poder

recoger la opinión de los profesores con docencia en la titulación y de los estudiantes se

realizaron encuestas a estos dos colectivos.

El Comité ha intentado realizar un análisis crítico de la situación de la titulación. Hemos

intentado destacar aquellos aspectos que pensamos se pueden mejorar, así como la dirección que

debe tomarse para alcanzar las metas que nos proponemos.

Una vez redactado el Informe, se ha puesto a disposición de los diferentes colectivos para que,

si lo consideraban oportuno, incorporaran sugerencias a dicho documento para su discusión

final. La aprobación definitiva del documento presentado se realizó en Junta de Centro de XXX

de Junio de 2000.

Creemos que esta experiencia ha sido positiva porque ha constituido un instrumento de

reflexión, que sin duda contribuirá a mejorar muchos aspectos. Será una herramienta de gran

valor a la hora de concretar y priorizar propuestas de mejora para la titulación, en conexión con

el Plan Estratégico de la Facultad y de la Universidad.

Un documento de estas características es el producto de un grupo de personas y, por tanto, el

comité llegado este punto, hacer una serie de agradecimientos: en primer lugar, al colectivo de

estudiantes y a sus representantes, por su colaboración en la evaluación específica de los

estudiantes; en segundo lugar, al profesorado en general por su participación y, en particular, al

prof. Xavier Ponce , por su incondicional ayuda en el proceso de estructuración y presentación

de este informe, y a la prof. Gloria Barberá, por sus oportunas sugerencias. Y, especialmente,

nuestro profundo agradecimiento al prof. Antonio Terceño, por su inestimable ayuda en el

proceso de revisión de este informe.

Evaluación de los estudios en ADE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS


SUMARIO

V. 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.................................................................. 9 1.1. Antecedentes y creación de la Universitat Rovira i Virgili.........................................................9

1.2. Grandes etapas de evolución de la F.C.E.E. ..............................................................................10

1.2.1. Reivindicación de estudios empresariales en Reus...................................................................10 1.2.2. Etapa 1988-92...........................................................................................................................11 1.2.3. Etapa 1992 hasta la actualidad..................................................................................................12

1.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora ............................................................12

VI. 2. METAS Y OBJETIVOS .............................................................................. 13 2.1. Objetivos generales propuestos para la titulación en relación a la enseñanza .......................13

2.2. Razones que justificaron la implantación de esta titulación ....................................................13

2.3. Demanda y calidad de acceso......................................................................................................15

2.4. Perfil de formación que ofrece la titulación y perfil demandado por el mercado laboral.....17

2.5. Valoración de las actividades investigadoras y de otras actividades profesionales por parte

del profesorado ...........................................................................................................................18


VII. 3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN......................................................... 19 3.1. Estructura del plan de estudios ..................................................................................................19

3.1.1. Valoración del perfil de formación asumido en la titulación....................................................20 3.1.2. Valoración de las directrices generales del título .....................................................................22 3.1.3. Valoración de la aportación de la universidad..........................................................................22 3.1.4. La dimensión práctica y su concreción en el plan de estudios..................................................23 3.1.5. El proceso interno de diseño del plan de estudios: su formación y valoración.........................24 3.1.6. La existencia de especialización (itinerarios) dentro de la titulación .......................................25 3.1.7. Las razones que justifican su existencia ...................................................................................25

3.2. Programas de las asignaturas del plan de estudios ...................................................................25

3.2.1. Proceso de elaboración y aceptación del programa. Variabilidad. ...........................................25 3.2.2. Los contenidos de los programas, ¿reflejan los objetivos de la titulación? ¿y la demanda de

trabajo por parte de los alumnos? ............................................................................................26 3.2.3. ¿Cuál es la valoración del nivel de actualización científica del contenido y de las fuentes del

programa? ................................................................................................................................26 3.2.4. El departamento, ¿cómo da a conocer a los alumnos los programas de las asignaturas? .........27 3.2.5. ¿Es adecuada su extensión?......................................................................................................27 3.2.6. ¿Se considera acertada la relación entre el número grupos y el de profesores implicados? .....28 3.2.7. ¿Cómo se valora el posible desajuste entre el número total de alumnos matriculados en las

diferentes asignaturas y los que corresponden a la primera matrícula? ...................................28 3.2.8. ¿Considera el Comité que hay situaciones excepcionales? ¿Cómo influyen estas en el clima

general de la titulación? ...........................................................................................................29


3.3. Organización de la titulación ......................................................................................................29


VIII. 4. EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA ............................................... 36 4.1. Acción tutorial..............................................................................................................................36

4.2. Metodología docente ....................................................................................................................37

4.3. Trabajo de los alumnos ...............................................................................................................40

4.4. Evaluación de los aprendizajes ...................................................................................................40

4.5. Coordinación de la enseñanza.....................................................................................................43

4.6. Resultado de la enseñanza...........................................................................................................44

4.6.1. Resultados en primera y segunda convocatoria........................................................................44 4.6.2. Indicadores de graduación........................................................................................................45 4.6.3. Indicadores de rendimiento ......................................................................................................46 4.6.4. Empleo y demanda de los licenciados de esta titulación ..........................................................48


IX. 5. ALUMNOS.................................................................................................... 51 5.1. Sobre la dedicación a los estudios...............................................................................................51

5.2. Sobre el plan de estudios y la carrera ........................................................................................53

5.3. Sobre servicios e información .....................................................................................................55

5.4. Grado de conocimiento e información .......................................................................................58


X. 6. PROFESORADO ......................................................................................... 60 6.1. Datos Generales............................................................................................................................60

6.1.1. Dedicación por asignaturas del profesorado.............................................................................60 6.1.2. Dedicación de tiempo por parte del profesorado ......................................................................61 6.1.3. Implicación con la mejora de la calidad ...................................................................................63

6.2. Valoración general de la titulación.............................................................................................63

6.2.1. ¿Cómo deberían ser los itinerarios curriculares: períodos lectivos y asignaturas? ...................63 6.2.2. Compromiso con el programa de las asignaturas .....................................................................65 6.2.3. La evaluación del profesorado vista por el profesorado ...........................................................65

6.3. Valoración de la adecuación del plan de estudios .....................................................................66

6.3.1. Perfil de los titulados de la enseñanza ......................................................................................66

6.4. Valoración de las condiciones de trabajo...................................................................................67

6.4.1. Docencia...................................................................................................................................67 6.4.2. La atención al alumnado...........................................................................................................74 6.4.3. La evaluación del alumnado .....................................................................................................75 6.4.4. Coordinación de los órganos de dirección y gestión. ...............................................................76


6.5. Instalaciones y medios .................................................................................................................77

6.5.1. Condiciones de las aulas donde se imparte la docencia............................................................77 6.5.2. Valoración de servicios de la enseñanza ..................................................................................78 6.5.3. Valoración de la dotación de los despachos .............................................................................79 6.5.4. Valoración de otros espacios de apoyo a la tarea docente y de gestión....................................80

6.6 Puntos fuertes, puntos débiles, y propuestas de mejora ............................................................81

XI. 7. INSTALACIONES ....................................................................................... 83 7.1. Aulas .............................................................................................................................................83

7.1.1. Aulas de docencia.....................................................................................................................83 7.1.2. Aulas de informática.................................................................................................................84

7.2. Despachos y seminarios ...............................................................................................................86

7.3. Otras instalaciones.......................................................................................................................87

7.4. Biblioteca ......................................................................................................................................87

7.4.1. Estructura Jerárquica y organizativa.........................................................................................87 7.4.2. Estudio de los Servicios Centrales............................................................................................88

7.5. Centro de Documentación Europea ...........................................................................................92

7.6. Puntos fuertes y puntos débiles...................................................................................................93

XII. 8. RELACIONES EXTERIORES .................................................................. 94 8.1 Actividades con proyección en el entorno económico y social...................................................95

8.1.1. Actividades formativas y participación en proyectos ...............................................................95 8.1.2. Bolsa de Trabajo y vínculo con los titulados............................................................................96

8.2 Actividades académicas con otras universidades .......................................................................97

8.3 Puntos fuertes y puntos débiles..................................................................................................103


1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1.1. Antecedentes y creación de la Universitat Rovira i Virgili

La presencia universitaria en las comarcas tarraconenses se remonta al siglo XVI cuando se

constituyó en la ciudad de Tarragona la Universitas Tarraconensis, que impartía los estudios de

Gramática, Artes y Teología, desapareciendo dichos estudios con Felipe V. A mediados del

siglo XIX se fundó la Escuela de Maestros de Tarragona que impartió estudios no universitarios

hasta su integración en el año 1972. Desde finales del siglo XIX hasta los años 30, la

Universidad Eclesiástica de Tarragona impartió estudios superiores en Filosofía, Teología y

Derecho canónico pero no es hasta la segunda mitad de este siglo cuando se retomaron los

estudios universitarios en las comarcas de Tarragona siguiendo tres líneas que se mantendrán

hasta la creación de la actual Universitat Rovira i Virgili (URV):

a) La Universidad Laboral, creada por el Ministerio de Trabajo en 1956 que en un principio

dependía de la Escuela de Peritaje Industrial de Terrassa. En 1973 pasa a denominarse

Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial adscrita a la Universidad Politécnica

de Cataluña.

b) La Universidad de Barcelona en 1971 creó unas delegaciones de las facultades de Filosofía

y Letras y de Ciencias en la ciudad de Tarragona. En 1977 empiezan los estudios de

Medicina en Reus y en 1983 se crean las facultades de Filosofía y Letras y Ciencias

Químicas de Tarragona siempre dependientes de la Universidad de Barcelona. Con la

reforma de los Estatutos de la UB a raíz de la promulgación de la Ley de Reforma

Universitaria, se creó la División VII de la UB que aglutinó todos los centros de la zona:

Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Medicina y

Escuela Universitaria de Profesorado de EGB (integrada a la UB en 1972). Posteriormente

se crearon nuevos centros en esta División: Escuela de Enología en Tarragona (1988),

Escuela Universitaria de Estudios Empresariales en Reus (1988), Escuela Universitaria de

Informática en Tarragona (1990) e integración de la Escuela Universitaria de Enfermería

(1991).


c) Otros centros adscritos a la UB a través de se División VII que impartían diferentes estudios

en las comarcas meridionales: Escuela Universitaria de Enfermería Virgen de la Cinta de

Tortosa y la Escuela Universitaria de Trabajo Social de Tarragona.

El 30 de diciembre de 1991, el Parlamento de Cataluña aprobó la Ley 36/1991 de creación de la

Universidad Rovira y Virgili . Esta ley determina que la URV ha de integrar y ordenar los

diversos estudios universitarios que en ese momento se impartían en las comarcas meridionales

y los de nueva creación que habrían de servir de base para el desarrollo de una universidad

nueva con personalidad propia. Los objetivos que se perseguían eran, ente otros, la mejora de la

organización territorial y de la calidad y las potencialidades del servicio público de la enseñanza

superior para facilitar el ejercicio del derecho a la educación y el aumento y la mejor

estructuración de la oferta de plazas en el conjunto de Cataluña. A partir de ese momento se

abrió el período constitutivo de la Universidad que finalizó con la aprobación por parte del

Claustro de los estatutos de la URV el 27 de mayo de 1994 (Decreto 214/1994 de 26 de julio;

DOGC núm. 1943 de 7 de setiembre de 1994)

Actualmente la URV está estructurada en 10 centros, 20 departamentos, 3 institutos

universitarios, 5 centros adscritos y la Fundación Universitaria URV.

1.2. Grandes etapas de evolución de la F.C.E.E.

Distinguiremos tres etapas en la evolución de la titulación:

• Reivindicación de estudios empresariales en Reus.

• Etapa 1988-92

• Desde 1992 hasta la actualidad.

11..22..11.. RReeiivviinnddiiccaacciióónn ddee eessttuuddiiooss eemmpprreessaarriiaalleess eenn RReeuuss

La primera petición formal para el establecimiento de una Escuela de Comercio en Reus se hizo

por parte de la Cámara de Comercio e Industria de Reus al ministro de Fomento el 20 de agosto

del 1887, según consta en el acta de la corporación. Dada la buena acogida que tuvo la

propuesta, se constituyó una comisión de seguimiento junto con el Ayuntamiento, que se

interesó también por el proyecto. Sin embargo, y pese a reiteradas peticiones, no fue hasta 1917

cuando se vio que podía ser una realidad puesto que la Mancomunidad de Cataluña abrió ese


año un concurso para la creación de cuatro Escuelas de Comercio con unas exigencias mínimas.

Gracias a la cooperación de todo el comercio de la ciudad y del Ayuntamiento, la Cámara pudo

formalizar la petición y la Mancomunidad concedió la tan anhelada Escuela. Pero al desaparecer

la Mancomunidad, se frustró el proyecto.

En 1931, en una visita al presidente de la Generalidad, F. Macià, se continuó revindicando la

necesidad de disponer de estudios comerciales en Reus.

Acabada la guerra y reestructurada la Cámara, en 1944, se acordó reorganizar la comisión pro-

escuela y reanudar las peticiones dada la concentración de alumnos en la Escuela de Barcelona.

En una visita a la ciudad del ministro de Educación Nacional, éste comunicó que muy pronto se

rubricaría en Madrid la creación de la Escuela de Comercio pero problemas políticos aplazaron

indefinidamente su creación. En cuantas ocasiones se pudo se ratificó la petición primero con el

ministro de Educación y Ciencia, y después, con el traspaso de competencias, con el Conseller

d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Cada vez parecía más cercano el objetivo final

pero hubo un momento de estancamiento hasta que se concedió una Escuela de Empresariales

adscrita en la ciudad de Vic. Fue entonces cuando se pidió también desde Reus y ello aceleró la

creación de la escuela integrada. Finalmente, en agosto de 1988, se publicaba el Decreto que

permitía la creación , dentro del marco de la Universidad de Barcelona, de una Escuela

Universitaria de Estudios Empresariales, que tendría su sede en Reus. Se cerraba así un sueño

centenario, finalmente conseguido, de la ciudad.

11..22..22.. EEttaappaa 11998888--9922

Durante esta época la escuela formaba parte de la División VII de la Universidad de Barcelona,

así como el resto de estudios universitarios de la zona. Fue en este momento cuando los

Estudios en Ciencias Empresariales se consolidaron y se inició una fuerte y continuada

colaboración con instituciones y empresas de la zona. Todos los agentes económicos

participaron y colaboraron en el proceso de creación y se unieron al compromiso de dar

respuesta a las necesidades sociales que pretendía cubrir. La Escuela, desde el primer momento,

quiso ser ejemplo de buen funcionamiento y adaptabilidad a las cambiantes técnicas comerciales

y empresariales, e imitar el carácter y quehacer propios de la gente del lugar: inconformista y

con espíritu de progreso.


11..22..33.. EEttaappaa 11999922 hhaassttaa llaa aaccttuuaalliiddaadd

El año 1992 representa un punto de inflexión en la estructura del centro, ya que concurren

varios hechos que provocan una serie de cambios: puesta en marcha los nuevos planes de

estudio, creación de la URV y la transformación de la Escuela Universitaria de Estudios

Empresariales en Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (FCEE). Esta

transformación llevó consigo la ampliación de los estudios en Ciencias Empresariales con la

nueva licenciatura en Administración y Dirección de Empresas y más adelante, en 1999, dos

nuevas ampliaciones: el segundo ciclo de la licenciatura en Economía y una titulación propia en

Administración y Gestión Inmobiliaria. El mapa de estudios momentáneamente se cierra el

próximo curso con el inicio de primer ciclo de economía.

Sin duda la FCEE está llamada a desempeñar un papel fundamental, tanto debido al elevado

número de alumnos como al crecimiento que ha tenido desde su creación, así como al potencial

de investigación de los departamentos vinculados a sus planes de estudio.

1.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora

❒ Puntos fuertes

• Fácil integración en el territorio

• Relaciones fluidas con las instituciones públicas y privadas

❒ Puntos débiles

• La actividad académica e investigadora esta condicionada por la reciente creación del centro

❒ Propuestas de mejora

• Incorporar nuevas propuestas para que la oferta docente dé una respuesta más adecuada a

las necesidades canviantes de la sociedad

• Establecer mecanismos que potencien la buena colaboración con las instituciones públicas y

privadas del territorio


2. METAS Y OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales propuestos para la titulación en relación a la

enseñanza

No existe ningún documento formal que recoja los objetivos generales de la titulación, sin

embargo, y a partir de declaraciones de los responsables de la iniciación de los estudios de la

licenciatura, y de las descripciones que aparecen en las publicaciones de la Universitat Rovira i

Virgili sobre las titulaciones universitarias, los objetivos formativos son: proporcionar una

formación científica adecuada en los aspectos básicos y aplicados de la economía de la empresa,

así como de la organización y dirección empresarial.

A partir de estas fuentes, el Comité ha realizado la siguiente formulación aproximativa de las

metas y objetivos propios de esta titulación:

• Formar verdaderos profesionales en gestión de empresas que sean capaces de integrarse

con éxito a la sociedad.

• Dotar al alumno de las destrezas y habilidades que son necesarias para dirigir una

empresa.

• Ofrecer al alumnado la especialización en determinadas áreas de conocimiento (finanzas,

marketing, contabilidad y auditoría, etc.), combinando la especialización que requieren

estas áreas con una sólida base de conocimientos integrados que permitan asumir la

gestión global de la empresa.

• Proporcionar también al alumno unas bases científicas que le permitan completar

posteriormente su formación.

2.2. Razones que justificaron la implantación de esta titulación

Entre las razones que justifican la implantación de esta titulación podemos destacar:

• La fuerte demanda social existente basada en las características de nuestro entorno

socioeconómico y en el carácter generalista de estos estudios y las múltiples salidas

profesionales.


• El gran número de estudiantes de nuestras comarcas que siendo diplomados querían cursar

segundo ciclo o bién que querían realizar los estudios de ADE y, que para hacerlo, tenían

que desplazarse a Barcelona.


2.3. Demanda y calidad de acceso

Los datos disponibles sobre la titulación muestran que durante el periodo considerado (1993/94

a 1998/99), la oferta ha sido de forma global adecuada a la demanda pese a que en los últimos

años se ha observado un ligero descenso, provocado por el descenso de la natalidad. Esto se

refleja en la siguiente tabla:

Tabla 1. Demanda satisfecha: Datos globales

Periodo Plazas ofertadas Demanda Demanda satisfecha Total 1ª opción Matriculados nuevo aceso % Mujeres

93-94 125 940 167 126 49

94-95 125 729 145 122 46

95-96 125 771 143 117 51

96-97 125 752 145 127 53

97-98 125 685 157 124 48

98-99 125 586 122 118 43

Respecto a las vías de acceso debemos destacar que los alumnos acceden mayoritariamente a

través de las PAAUU (96,5%). Siendo muy poco significativas el resto de las vías de acceso.

Tabla 2. Vía de acceso: PAAUU

Periodo Demanda Demanda satisfecha

Total 1ª opción % Nuevo acceso % Mujeres

93-94 912 159 98 50

94-95 709 138 94 49

95-96 748 138 96 53

96-97 740 141 98 53

97-98 670 148 97 48

98-99 570 117 96 42


Tabla 3. Vía de acceso: otras vías

Periodo Demanda Demanda satisfecha

Total 1ª opción Matriculados nuevo acceso % Nuevo acceso % Mujeres

93-94 28 8 2 2 0

94-95 20 7 7 6 0

95-96 23 5 5 4 20

96-97 12 4 2 2 50

97-98 15 9 4 3 50

98-99 16 5 5 4 60

También podemos observar que la demanda satisfecha en primera opción es muy superior a

cualquier otra opción. Por otra parte, la nota de corte se sitúa, por término medio, en un 5,78,

para el periodo considerado. De los alumnos que han accedido en primera opción, la mayoría lo

hacen con una nota superior a seis tal y como puede comprobarse en las tablas siguientes:

Tabla 4.1 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de las PAAUU

Periodo Demanda satisfecha Nota de corte

1ª opción 2ª opción Otras opciones

Número %(1) Número % (1) Número % (1)

93-94 104 84 4 3 16 13 5,84

94-95 96 83 10 9 9 8 5,68

95-96 93 83 10 9 9 8 5,76

96-97 115 92 3 2 7 6 5,94

97-98 118 98 1 1 1 1 5.79

98-99 102 90 6 5 5 4 5,72

(1) % de la respectiva opción procedente de PAAUU respecto al total de matriculados de nuevo acceso

procedentes de PAAUU.


Tabla 4.2 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de las PAAUU

Periodo Calidad de acceso (opciones e intérvalos de notas)

1ª opción 2ª opción Otras opciones

[7,10] [6,7) (5,6] [7,10] [6,7) (5,6] [7,10] [6,7) (5,6]

93-94 11 66 27 0 1 3 0 3 13

94-95 20 41 35 0 0 10 0 0 9

95-96 17 47 29 0 4 6 0 2 7

96-97 29 64 22 0 1 2 1 0 6

97-98 17 69 32 0 1 0 0 0 1

98-99 20 40 42 0 0 6 0 0 5

[7,10]: notas de acceso entre 7 y 10, ambas incluidas

[6,7): notas de acceso entre 6 y 6,999

(5,6]: notas de acceso entre 5 y 5,999

Por tano, podríamos concluir que una inmensa mayoría de alumnos han escogido estos estudios

y esta facultad en primera opción y con una nota relativamente alta.

2.4. Perfil de formación que ofrece la titulación y perfil demandado por

el mercado laboral

El contenido del plan de estudios está basado en las áreas de conocimiento relacionadas con la

economía y la empresa (tratando también los aspectos jurídicos de la misma) y, junto a éstas, se

incluyen una serie de áreas instrumentales que permitan, tal como hemos señalado

anteriormente, conseguir el objetivo de proporcionar una formación científica adecuada en los

aspectos básicos y aplicados de la economía de la empresa, así como de la organización y

dirección empresarial.

En el momento de elaborar el plan de estudios de la titulación se tuvo también en cuenta la

demanda que existía en el mercado laboral de la zona, tomando conciencia de que unos estudios

universitarios alejados de la sociedad significaban la pérdida de su propia esencia.


2.5. Valoración de las actividades investigadoras y de otras actividades

profesionales por parte del profesorado

La valoración de la actividad investigadora por parte del profesorado se incluye en el capítulo

de Evaluación de la Investigación de este informe.

En cuanto a otras actividades profesionales que realiza el profesorado, cabe distinguir entre los

profesores asociados y los profesores ordinarios a tiempo completo. Los primeros, tal como

señala la LRU, son profesionales externos que aportan a la formación del alumno una visión

práctica de los contenidos teóricos, a la vez que éste tiene la oportunidad de conocer el mundo

empresarial a través de la experiencia del profesor. La riqueza del conocimiento práctico es

altamente valorado por los alumnos. Los profesores a tiempo completo, al no poder realizar

legalmente otras actividades, deben canalizar el contacto con la economía real a través de

contratos, asesoramientos puntuales y proyectos, siendo ésta una línea que se intenta fomentar

ya que se entiende que redunda en una mejor docencia e investigación.


❒ Puntos fuertes

• Respuesta satisfactoria a la demanda social de los estudios

❒ Puntos débiles

• Los resultados indican que no se ha logrado la especialización prevista y demandada en un

principo


• Establecer un plan de revisión continua de contenidos para adecuarlo a las necesidades

cambiantes del entorno


3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

3.1. Estructura del plan de estudios

La titulación en ADE por la Universitat Rovira i Virgili requiere la superación de 300 créditos

académicos organizados en dos ciclos de 150 créditos cada uno. El reparto de créditos por

categorías es el siguiente:

Tabla 5. Reparto de créditos por categorías

Créditos 1r ciclo % 2n ciclo % Total titul. %

Créditos troncales 120(1) 80 76,5(3) 51 196,5 65,5

Créditos obligatorios 6(2) 4 6(4) 4 12 4

Total tron / obli 126 84 82,5 55 208,5 69,5

Créditos optativos 12 8 49,5 33 61,5 20,5

Créditos libre elección 12 8 18 12 30 10

Total opt / l.ele. 24 16 67,5 45 91,5 30,5

Total titulación 150 100 150 100 300 100

(1) 64,5 en el primer curso y 55,5 en el segundo curso

(2) Los 6 en el segundo curso

(3) 37,5 en el tercer curso y 39 en el cuarto curso

(4) Los 6 en el tercer curso

La lectura de los datos de la tabla anterior pone de manifiesto un equilibrio entre troncalidad y

obligatoriedad por un lado (69,5%), y optatividad por otro (20,5%), complementado con el

mínimo legal para la libre elección (10%). En la tabla 7 del anexo se incluye el plan de estudios

de la licenciatura, en el que figura solamente las asignaturas optativas activadas.

Las cifras del BOE (nº 278, de 20 de noviembre de 1990, que recoge el RD 1421/1990 de 26/10

por el que se establece el título de licenciado en ADE y las directrices generales propias de los

planes de estudios que conducen a su obtención) referidas a la troncalidad indican que esta ha de

ser de 90 créditos en el primer ciclo y de 45 en el segundo ciclo. El exceso de troncalidad del

actual plan de estudios (con 120 créditos en el primer ciclo y 58,5 en el segundo ciclo) puede


entenderse como una mayor obligatoriedad (sobre la base, obviamente, de las directrices

generales que conducen a la titulación en ADE).

33..11..11.. VVaalloorraacciióónn ddeell ppeerrffiill ddee ffoorrmmaacciióónn aassuummiiddoo eenn llaa ttiittuullaacciióónn

De las líneas anteriores puede entenderse que el perfil de formación asumido en la titulación

puede ser diferente de un alumno a otro, en más de un 30% de los créditos totales de la

titulación. Esto es absolutamente factible en la práctica, dado que la oferta de créditos optativos

es (curso 1999/2000) de 66 créditos en el primer ciclo (28,5 en el primer curso y 37,5 en el

segundo curso) y de 127,5 en el segundo ciclo (70,5 en el tercer curso y 57 en el cuarto curso)1.

No obstante, puede comprobarse que el alumno se licenciará con un perfil genérico de

Economía de la Empresa ya que el objetivo de la titulación de ADE, tal como hemos

comentado, es proporcionar a los titulados unas bases científicas generalistas que les permitan,

posteriormente, complementar su formación para adaptarse a las necesidades del mercado.

Este Comité quiere también destacar que a pesar de las limitaciones existentes, la facultad tiene

como objetivo que los alumnos realicen parte de su formación en universidades extranjeras, así

como la realización de prácticas empresariales. En este último caso, podríamos afirmar que cada

año se incrementa el número de alumnos que realizan este tipo de actividad, y que con ello

estamos próximos a conseguir este objetivo.

Tabla 6. La asignatura de Prácticas Empresariales

Curso Número de

empresas

Número de alumnos

Licenciatura ADE

Total alumnos

Facultad

1995-96 15 23 56

1996-97 21 37 78

1997-98 30 39 102

1998-99 40 32 123

1999-00 50 40 130

2000-01 54 58 180

1 Sobre les cifras anteriores deberíamos realizar alguna matización ya que hay determinadas asignaturas optativas

como las Prácticas Empresariales, los Estudios en el Marco de Convenios Internacionales, la Informática de Gestión o la Contabilidad Informatizada en las que se oferta un número limitado de plazas.


La reforma del plan de estudios de ADE de la Facultad debería de ir en la línea de potenciar la

presencia de optatividad vinculada a las áreas propias de la Administración y Dirección de

Empresas, debido a que desde el curso 1999/2000 se imparte un segundo ciclo de Economía, y a

partir del curso 2001/2002 se impartirá el ciclo completo. De este modo los alumnos podrían

optar entre dos perfiles más diferenciados.

En cuanto a la secuencialización de las materias dentro del plan, se adecua al RD 1421/1990, lo

que no significa que sea la mejor distribución a seguir. Por ejemplo, no parece correcto que

cierta troncalidad de segundo ciclo (por ejemplo, la Contabilidad de Costes) forme parte de

titulaciones de primer ciclo como la Diplomatura en Ciencias Empresariales, de la que

provienen una parte de los alumnos de segundo ciclo de ADE. Este hecho provoca desajustes y

disfunciones en la titulación de ADE.

33..11..22.. VVaalloorraacciióónn ddee llaass ddiirreeccttrriicceess ggeenneerraalleess ddeell ttííttuulloo

Atendiendo al RD 1421/1990 la troncalidad de la titulación está compuesta en el primer ciclo

por un porcentaje importante de materias propias del ámbito de la Economía General y un

porcentaje menor de materias de la Economía de la Empresa, además de aquellas materias

instrumentales; el resto corresponde a asignaturas de Derecho. En el segundo ciclo las

proporciones cambian. Mayoritariamente la troncalidad corresponde a asignaturas del ámbito de

la Empresa.

Entendemos que es necesario un incremento de materias relacionadas con el conocimiento de

los distintos subsistemas de la empresa.

33..11..33.. VVaalloorraacciióónn ddee llaa aappoorrttaacciióónn ddee llaa uunniivveerrssiiddaadd

La aportación de la Universidad y de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, que

fue la encargada de diseñar el plan de estudios, se concreta básicamente en las asignaturas

obligatorias, optativas y de libre elección.


En cuanto a la obligatoriedad de la universidad y el incremento de la troncalidad se intentó

compensar la distribución inicial al considerar que un licenciado en ADE debe profundizar más

en materias propias de economía de la empresa, y en este sentido se dimensionaron más algunas

de las materias y se incluyeron otras más específicas.

La optatividad permite al estudiante diseñar su propia especialización mediante la selección de

aquellas que considere más adecuadas. No obstante, no existen en el plan de estudios itinerarios

establecidos para conseguir dicha especialización.

Refiriéndonos a la libre elección, la Facultad ofrece todas las posibilidades al alumnado para

que pueda obtener hasta el 70% de los créditos libres (21) cursando créditos optativos de la

titulación en ADE. La existencia de una titulación en Ciencias Empresariales facilita la

consecución de los 9 créditos restantes que, en otro caso, podrían conseguirse con un amplio

abanico de oportunidades (asignaturas de libre elección en otras titulaciones de la URV,

asignaturas extracurriculares, actividades ofrecidas por centros y departamentos, actividades

ofrecidas por el ICE, cursos de la Universitat d’Estiu, cursos del Servei Lingüístc, etc.). Puede

deducirse que la valoración que hacemos de la oferta de libre elección como aportación de la

Universidad es muy positiva.

Entre otras especificaciones particulares del plan de estudios conviene destacar las siguientes:

• Se recomienda al estudiante la realización de unas prácticas de empresa con una duración de

un quatrimestre en jornada de mañana o tarde.

• Se recomienda también la realización de intercambios con otras universidades nacionales y

extranjeras con estancia de un curso académico o como mínimo un cuatrimestre.

33..11..44.. LLaa ddiimmeennssiióónn pprrááccttiiccaa yy ssuu ccoonnccrreecciióónn eenn eell ppllaann ddee eessttuuddiiooss

La totalidad de créditos académicos es susceptible de descomposición en créditos teóricos y

créditos prácticos. Los créditos prácticos de la troncalidad / obligatoriedad del plan de estudios

de ADE representan el 42,93% de los totales (89,5 sobre 208,5). Este porcentaje es del 43,67%

para la optatividad del plan (84,5 sobre una oferta total de 193,5). Entendemos que esta

proporción es adecuada para la titulación.


No obstante, podemos constatar que en algunas asignaturas no se produce una clara

diferenciación entre las horas de clase teórica y clase práctica que el alumno recibe, ya que estas

se van simultaneando; es decir, exposición de los instrumentos teóricos y a continuación

desarrollo de los supuestos, o ejercicios prácticos, correspondientes a dicha materia. Esto se

produce en aquellas materias en las que un mismo profesor imparte los créditos teóricos y

prácticos. En otras asignaturas, sea por su propia especificidad, o porqué los responsables de las

mismas lo han hecho posible, se produce una clara diferenciación entre las clases teóricas y

prácticas (matemáticas, matemáticas financieras, estadística, econometria, .....).

Un objetivo a conseguir debería ser una mejor delimitación entre las clases teóricas y prácticas

en función de los créditos asignados a cada tipología, lo que facilitaría el desdoblamiento de los

grupos prácticos y la consiguiente mejora de la calidad docente.

33..11..55.. EEll pprroocceessoo iinntteerrnnoo ddee ddiisseeññoo ddeell ppllaann ddee eessttuuddiiooss:: ssuu ffoorrmmaacciióónn yy

vvaalloorraacciióónn

El diseño de los planes de estudios de la Facultad corresponde a una comisión presidida por el

decano/na del centro y en la que están representadas todas las áreas de conocimiento de la

titulación, así como el colectivo de los alumnos y el del PAS. Esta composición diversificada

permite la rigurosidad del proceso de diseño del plan y la obtención de un resultado equilibrado.

Dicha comisión no desaparece con la confección del correspondiente plan de estudios, sino que

permanece activa para supervisar su implantación, realizar su seguimiento así como para

elaborar próximos informes como este que se presenta, o para abordar la reforma de los planes

de estudio en vigor.

La actual comisión de planes de estudio está integrada por cuatro miembros del departamento de

Economía, cinco del departamento de Gestión de Empresas y uno del departamento de Derecho,

además de los miembros natos, buscando una mejor representación y el máximo consenso.


33..11..66.. LLaa eexxiisstteenncciiaa ddee eessppeecciiaalliizzaacciióónn ((iittiinneerraarriiooss)) ddeennttrroo ddee llaa ttiittuullaacciióónn

Tal como comentábamos en el apartado anterior, no existen en el plan de estudios itinerarios

cerrados de especialización aunque los estudiantes puedan diseñar su propia especialización

mediante la selección de las asignaturas optativas, que consideren más adecuadas para la misma;

sobre todo, si tenemos en cuenta que existe una buena oferta de asignaturas optativas (2,5

asignaturas optativas por cada una que tiene que cursar), y que la composición de esta oferta

permite al estudiante crearse un cierto perfil en Contabilidad, Finanzas, Marketing, etc.

En la guía del estudiante se proporciona a los alumnos unos itinerarios recomendados en cuanto

a las asignaturas obligatorias, dejando al alumno la libertad de elegir su propio perfil.

33..11..77.. LLaass rraazzoonneess qquuee jjuussttiiffiiccaann ssuu eexxiisstteenncciiaa

El plan de estudios de ADE, tiene como objetivo la formación de buenos generalistas. Sin

embargo, cabría plantearse una mayor especialización que permitiera cursar un número de

créditos suficientes para obtener al menos los perfiles de Contabilidad, Dirección Financiera,

Marketing, Dirección de Recursos Humanos y Tecnologías de la Información. La posibilidad de

ofrecer las titulaciones de Ciencias Actuariales y Financieras y de Investigación y Técnicas de

Mercado descargaría el plan de estudios de ADE de la optatividad vinculada a aquellas.

3.2. Programas de las asignaturas del plan de estudios

33..22..11.. PPrroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn yy aacceeppttaacciióónn ddeell pprrooggrraammaa.. VVaarriiaabbiilliiddaadd..

Los programas han sido elaborados por las unidades docentes o por el grupo de profesores que

imparten la docencia, y tienen una estructura similar: identificación de la asignatura,

introducción de objetivos, temario, bibliografía, metodología y evaluación.

A lo largo de estos cinco años de efectiva docencia simultánea de los cuatro cursos que

componen la licenciatura, hemos podido constatar la adaptación de los programas de las


asignaturas del plan de estudios a las necesidades puestas de manifiesto en cursos anteriores, así

como el diseño de una programación global por materias, lo que facilita que no exista repetición

de contenidos en las diferentes asignaturas vinculadas a la misma área de conocimiento. Esto

implica el trabajo conjunto de los miembros de cada área de conocimiento o de cada unidad

docente y la coordinación con el resto, lo que consideramos mejora la calidad y adecuación de

los contenidos de los programas y criterios de evaluación y los niveles de exigencia.

En este sentido, los departamentos están desarrollando una serie de medidas que permitan

mejorar la coordinación entre las áreas y dentro de la propia área a la hora de estructurar los

programas, así como la realización de informes sobre la adecuación y cumplimiento de los

mismos.

33..22..22.. LLooss ccoonntteenniiddooss ddee llooss pprrooggrraammaass,, ¿¿rreefflleejjaann llooss oobbjjeettiivvooss ddee llaa

ttiittuullaacciióónn?? ¿¿yy llaa ddeemmaannddaa ddee ttrraabbaajjoo ppoorr ppaarrttee ddee llooss aalluummnnooss??

Creemos que el contenido de los programas de las asignaturas activadas en la titulación en ADE

de la URV reflejan los objetivos fijados por el Ministerio de Educación y Ciencia (RD

1421/1990) para la titulación en ADE, y también el objetivo perseguido de formar buenos

profesionales procurando dar una respuesta a la demanda del entorno socioeconómico.

33..22..33.. ¿¿CCuuááll eess llaa vvaalloorraacciióónn ddeell nniivveell ddee aaccttuuaalliizzaacciióónn cciieennttííffiiccaa ddeell

ccoonntteenniiddoo yy ddee llaass ffuueenntteess ddeell pprrooggrraammaa??

En términos generales, y a la luz de las bibliografías que aquellos incluyen se puede afirmar que

el nivel de actualización de los programas es bueno. A esta actualización contribuye el hecho de

que la facultad cuente con una biblioteca bien dotada científicamente (manuales, libros de

divulgación, revistas y bases de datos), la realidad de un programa de doctorado estable, el

hecho que buena parte del profesorado se encuentre en fase de redacción de tesis doctorales y la

presencia de becarios en prácticamente todas las áreas de conocimiento vinculadas a la

titulación justifican la afirmación inicial.


También favorece esta actualización la realización por parte del profesorado de cursos de

reciclaje, seminarios, así como la política del centro que impulsa la participación de los

profesores en congresos, encuentros, etc. Sobre temas específicos en cada una de las áreas.

33..22..44.. EEll ddeeppaarrttaammeennttoo,, ¿¿ccóómmoo ddaa aa ccoonnoocceerr aa llooss aalluummnnooss llooss pprrooggrraammaass

ddee llaass aassiiggnnaattuurraass??

Durante el mes de junio de cada año el centro solicita a los departamentos los programas

sintéticos de las asignaturas activadas en el curso siguiente. El centro pública anualmente como

anexo a la guía del estudiante los programas sintéticos de todas las asignaturas impartidas en los

diferentes estudios ofertados, debidamente clasificados. Esta publicación se da gratuitamente a

los alumnos antes de que formalicen su matrícula para que puedan escoger las asignaturas

optativas más adecuadas a sus preferencias. La información escrita en la Guía del Estudiante se

encuentra también en la página web de la Facultad.

Este procedimiento clásico no siempre ha resultado operativo pues en el momento de la

publicación de la Guía del Estudiante el centro se ha encontrado con que no disponía de los

programas de todas las asignaturas. Por este motivo y desde este año 1999/2000, la Facultad ha

tomado la iniciativa de pedir a los profesores que, introduzcan sus programas en la web de la

Facultad. De esta manera, se obtiene una información global que llega a todos los colectivos

(alumnos, órganos de gobierno, otros compañeros de área,…) en el mismo formato y es de

actualización inmediata.

Los programas analíticos de todas las asignaturas se encuentran en el servicio de reprografía

para su mejor difusión. Por otro lado, el profesorado inicia la asignatura realizando una

exposición del programa en la que se comenta los objetivos, las estructura del temario y los

criterios de evaluación. Por tanto, se puede concluir que la información sobre los programas de

las asignaturas es amplia y está a disposición de todos los interesados.

33..22..55.. ¿¿EEss aaddeeccuuaaddaa ssuu eexxtteennssiióónn??

En general, los programas de las diferentes asignaturas tienen una extensión adecuada. Aunque,

en algunos casos, especialmente en asignaturas cuatrimestrales pecan por exceso teniendo en

cuenta su carga lectiva. No obstante, tal como hemos comentado, el proceso de elaboración de


los programas está en continua revisión tanto de los contenidos, como de la extensión, o la

bibliografía. Este proceso de revisión continua es posible gracias al sistema establecido por los

departamentos para la recogida de información y coordinación de las diferentes áreas de

conocimiento.

33..22..66.. ¿¿SSee ccoonnssiiddeerraa aacceerrttaaddaa llaa rreellaacciióónn eennttrree eell nnúúmmeerroo ggrruuppooss yy eell ddee

pprrooffeessoorreess iimmpplliiccaaddooss??

Consideramos que en aras a ofrecer una mejora calidad deberían desdoblarse los grupos para

evitar la masificación. En este sentido, en el curso académico 1999/2000 se desdobló el grupo

de primer curso de ADE y el presente curso (2000/2001) se ha continuado realizando este

desdoblamiento en segundo curso, con lo que de momento contamos con un grupo de mañana y

otro de tarde para el primer ciclo de ADE (Ver tabla 7 en el anexo).

33..22..77.. ¿¿CCóómmoo ssee vvaalloorraa eell ppoossiibbllee ddeessaajjuussttee eennttrree eell nnúúmmeerroo ttoottaall ddee

aalluummnnooss mmaattrriiccuullaaddooss eenn llaass ddiiffeerreenntteess aassiiggnnaattuurraass yy llooss qquuee ccoorrrreessppoonnddeenn

aa llaa pprriimmeerraa mmaattrrííccuullaa??

Existe en general un cierto desajuste entre el total de matriculados en las diferentes asignaturas

y los que corresponden a la primera matrícula. Este desajuste puede resultar algo más

preocupante en algunas asignaturas (ver tabla 9 página 20). También debe tenerse en cuenta que

en el curso 1999/2000 a que están referidas las cifras de la tabla, la normativa obligaba a los

alumnos a matricular todas aquellas asignaturas obligatorias que tenían pendientes del año

anterior, pretendiendo que el alumno fuese aprobando las asignaturas pendientes y avanzando

en los cursos de forma más ordenada.

El diseño de los nuevos planes de estudios, dirigidos hacia una carga lectiva presencial más

pequeña para el alumno, el desdoblamiento de las prácticas, la puesta en marcha del plan de

tutorización del alumnado, la fijación de un itinerario alternativo de cinco años pueden

contribuir a que el fracaso escolar se reduzca.


33..22..88.. ¿¿CCoonnssiiddeerraa eell CCoommiittéé qquuee hhaayy ssiittuuaacciioonneess eexxcceeppcciioonnaalleess?? ¿¿CCóómmoo

iinnfflluuyyeenn eessttaass eenn eell cclliimmaa ggeenneerraall ddee llaa ttiittuullaacciióónn??

Del análisis de los datos de la tabla número 9, referente a los resultados de los alumnos de

primer curso, se desprende que solamente se dan algunos casos de asignaturas

excepcionalmente difíciles de aprobar. Estos casos se corresponden con asignaturas que

necesitan de unas bases previas para su seguimiento: estadística, matemáticas, ..., o algunas

otras que son materias completamente nuevas para los alumnos que requieren de un proceso de

adaptación.

Los alumnos de nuevo acceso conocen rápidamente esta casuística por boca de sus compañeros

y este hecho puede contribuir a que en ocasiones decidan de entrada no acudir al examen de las

mismas.

A pesar de que el Instituto de Ciencias de la Educación organiza cada año cursos para facilitar a

los alumnos el seguimiento de estas materias lo cierto es que el problema sigue existiendo; en

aras a solucionarlo el centro está estudiando la posibilidad de implantar un cuatrimestre cero que

permita un mejor seguimiento de las asignaturas que resultan más problemáticas.

3.3. Organización de la titulación

La encuesta sobre el desarrollo de la enseñanza nos permite realizar los siguientes comentarios

valorativos:

❒ En cuanto a los órganos responsables de la organización de la titulación:

La acción del equipo decanal, sobre la base de unas competencias claramente definidas,

es altamente eficiente, tanto por lo que respecta a su estructura de funcionamiento como

a los procedimientos utilizados en la organización de la titulación. Todo esto comporta

una buena imagen de calidad en el proceso utilizado y en los resultados obtenidos.

❒ En cuanto al periodo de docencia:

La estructura del periodo de docencia se ajusta al calendario establecido por la Junta de


Gobierno. Dentro de estos periodos la facultad establece una semana de tutoría en cada

cuatrimestre previa al inicio del periodo de exámenes para facilitar las consultas de los

alumnos. Esta herramienta ha sido siempre bien valorada, tanto por profesores como por

los mismos alumnos.


❒ En cuanto al horario semanal de docencia:

El horario semanal contiene una estructura de sesiones que atiende a los siguientes

criterios: no más de dos horas seguidas de clase de cada materia salvo en casos

extraordinarios; primeras y últimas horas para las materias optativas, reservando las

horas centrales para las materias troncales y obligatorias; finalmente horarios

compactos, en la medida de lo posible, para los diferentes cursos. En la titulación de

ADE, al igual que en el resto de titulaciones, el horario se elabora cada año por los

vicedecanos del centro. La recogida de información permite un primer borrador que se

presenta a los representantes de la comisión académica para su consenso;

posteriormente la propuesta definitiva debe ser aprobada por la Junta de Centro. Una

vez aprobado, el horario es invariable.

La información sobre el horario es conocida a priori por los estudiantes ya que esta se

incluye en la guía docente, y también el web de la facultad.

❒ En cuanto a la planificación de los exámenes finales:

Cada periodo de exámenes, febrero, junio y setiembre, viene fijado por URV y es de

tres semanas, aproximadamente. Los procesos de elaboración (por parte del equipo

decanal), aprobación (en Junta de Facultad) y publicidad (Guía del Estudiante) son

valorados positivamente.

El calendario de exámenes es conocido por lo alumnos antes de hacer efectiva la

matrícula y por tanto, no es susceptible de cambios salvo en los supuestos contemplados

en la normativa de la URV.

❒ En cuanto a las prácticas del plan de estudios:

En este apartado realizaremos un comentario general sobre los créditos prácticos de las

asignaturas del plan de estudios y con mayor profundidad nos referiremos a la

asignatura de prácticas empresariales.

Créditos prácticos: de acuerdo con el plan de estudios, los alumnos reciben en primer

ciclo, y con respecto a la carga global del plan un 43,7% de créditos prácticos y en

segundo ciclo un 45,33%. Con respecto a la tipología de los créditos prácticos se

constata un predominio de las clases de supuestos, problemas y ejercicios. No obstante,

existen una serie de asignaturas como Estadística, Econometría, Informática que

subdividen los grupos para impartir las prácticas en el aula de informática.


Las prácticas empresariales son una asignatura optativa de 9 créditos en la que pueden

matricularse los alumnos a partir del tercer curso, existiendo un procedimiento y unos

requisitos preestablecidos para la selección de alumnos que van a cursar esta asignatura.

La Facultad apuesta fuertemente por este tipo de enseñanza permitiendo un

acercamiento del alumno al mundo de la empresa donde tendrá que desarrollar su tarea

profesional.

Existe un vicedecano dedicado a las tareas de selección de alumnos y de empresas, del

seguimiento de la asignatura, de la elaboración de los datos y de la recepción de los

informes y calificaciones correspondientes. Esta tarea es valorada muy positivamente

por las empresas (la calificación media está entre notable y excelente) y por los alumnos

implicados, pues alegan que el seguimiento es muy exhaustivo (el vicedecano-tutor

responsable convoca a los estudiantes pasadas 40 horas de prácticas y estos llevan un

cuaderno de incidencias, que es controlado). El hecho de que paralelamente, se controle

que el trabajo se ajusta al estándar de calidad de la práctica hasta el punto de que las

empresas que no lo cumplen son dadas de baja inmediatamente, garantiza el

aprovechamiento de los alumnos con la realización de estas prácticas constituyendo uno

de los puntos fuertes de la titulación que aquí se analiza y posibilitando en gran medida

la inserción laboral de los estudiantes.

❒ En cuanto a la distribución de los alumnos:

Las tablas siguientes muestran la distribución de alumnos por ciclo y grupo.

Actualmente existen dos grupos activados para el primer curso en turno de mañana y

tarde. Es necesario resaltar que aunque la media sea de 130,2 el grupo de mañana se

encuentra más dimensionado debido a las preferencias de los alumnos, matriculándose

por la tarde básicamente aquellos que les corresponde en base a los criterios

establecidos.

Refiriéndonos al segundo ciclo de ADE, el hecho de que actualmente se cuente con un

solo grupo de segundo ciclo no se valora positivamente debido a que el grado de

masificación es elevado como consecuencia de que un buen número de alumnos que

terminan la diplomatura en Ciencias Empresariales, cursan el segundo ciclo de ADE.

No obstante, está previsto que en los cursos 2001-02 y 2002-03 se desdoblen el tercer y

cuarto curso lo que resolvería el problema existente y que se debe, en buena parte, a la

incorporación de los diplomados en Ciencias Empresariales al segundo ciclo.


Tabla 8. Indicadores de distribución

Primer ciclo

Asignaturas Media de alumnos por grupo Intervalo

Obligatorias 130,2 103

Optativas 48,4 104

Segundo ciclo:

Asignaturas Intervalo

Obligatorias 159,2 123

Optativas 56,7 99

Intervalo: valor resultante de restar de la media el número de alumnos del grupo menos numeroso

Tabla 9. Indicadores de primer curso

Asignatura Tipo Número Matriculados

Número grupos

Media Alumnos/grupo

Alumnos Nuevo ingreso

Media Alumnos Nuevo ingreso

% diferencia

Análisis Matemática Obl 231 2 115,5 161 78,5 47,1

Contabilidad Financiera Obl 227 2 113,5 165 82,5 37,6

Derecho Laboral Obl 176 2 88 162 81 8,6

Derecho Mercantil Obl 179 2 89,5 160 80 11,9

Estadística Obl 243 2 121,5 162 81 50

Estructura Econ. Mundial Obl 221 2 110,5 166 83 33,1

Macroec. I Obl 233 2 116,5 165 82,5 41,2

Microec. I Obl 206 2 103 162 81 27,2

Org. de la Empresa Obl 220 2 110 163 81,5 35

Hª Económica de España Opt 33 1 33 13 13 46

Hª Económica Mundial Opt 77 1 77 52 52 48,1

Mét. y Téc. de Inv.Social Opt 18 1 18 11 11 63,6

Soc.Organiz. y de Emp. Opt 143 2 71,5 106 53 34,9

Por otra parte, se observa una gran desviación relativa del grado de masificación en

todas las asignaturas (ver la columna de intervalos en los indicadores de distribución)

pero, por encima de todas, en las materias optativas, donde el mayor grado de libertad

de elección por parte de los alumnos discrimina excesivamente unas materias de otras.


Con respecto a las optativas de primer curso el problema que se plantea es que los

alumnos, al final, se centran en las materias obligatorias para poder superar la

permanencia y abandonan las optativas que por ello figuran con un nivel más bajo de

alumnos presentados.

Por fin cabría hacer mención a la contribución que los alumnos repetidores realizan con

respecto al grado de masificación de los grupos de primero. En general podemos afirmar

que el remanente de alumnos repetidores explica en buena parte la excesiva

masificación en esos grupos. Además, siendo en general los valores contributivos de los

repetidores altos (ver tabla 9, última columna), se da una amplia dispersión por materias

destacando Estadística y Análisis Matemático, entre las obligatorias. En cuanto a las

optativas, Métodos de Investigación Social y Historia Económica Mundial, sucede lo

mismo.


❒ Puntos fuertes

• Correcta secuencialización de las materias

• Amplia oferta de créditos de libre elección.

• Proceso correcto de diseño interno del Plan de Estudios

• Correcto nivel de actualización científica del contenido de los programas.

• Correcta información y difusión de los programas.

• Especial cuidado en la coordinación de los programas.

• Valoración positiva de la estructura de los horarios organizados en bloques compactos.

• Valoración positiva de los procesos de elaboración, aprobación y publicidad del calendario

de exámenes.

• Elevada eficiencia de las prácticas empresariales.


❒ Puntos débiles

• Escasa definición de perfiles específicos en el plan de estudios.

• Escaso desdoblamiento de los grupos de prácticas.

• Desajuste en el número total de alumnos matriculados y los que corresponden a la primera

matrícula.

• Excesiva masificación sobre todo en las materias obligatorias de segundo ciclo.


• Definición en la reforma del plan de estudios de bloques configuradores que permitan una

mayor especialización en las áreas propias de la titulación.

• Incrementar el desdoblamiento de los grupos de prácticas.

• Mejorar la tasa de éxito y la de rendimiento de los alumnos, con la ayuda de la implantación

de cuatrimestres cero de algunas de las materias más conflictivas, y un itinerario alternativo

de cinco años.

• Una vez desdoblado el primer ciclo, continuar con la división de los grupos de segundo

ciclo.


4. EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Para el desarrollo de este capítulo, se realizó una encuesta a todos los profesores que imparten

alguna asignatura en ADE. El colectivo consultado fue de 45 profesores de los que contestaron

37 (82,2%).

Los resultados de cada apartado (estrategias didácticas, cumplimiento de los programas, y otras

actividades, asistencia a clase y tiempo de estudio, y tipo y contenido de los exámenes) están

contemplados en las tablas correspondientes a este apartado (Tabla 10, 11, 12 y 13 del anexo)

4.1. Acción tutorial

En este apartado, es importante la distinción entre los dos aspectos que en él deben incluirse.

Por un lado, la tutorización académica que se ofrece de forma personalizada a los alumnos

desde que inician sus estudios, y por otro, las tutorías a que tiene acceso el alumno para el

seguimiento de cada una de las asignaturas.

El proceso de acción tutorial comienza con las sesiones de acogida de alumnos que ofrece el

centro con la participación de los vicedecanos y el personal de secretaría. Posteriormente,

cuando el alumno realiza su matrícula en el primer curso de la licenciatura, le es asignado un

tutor académico que estará a su disposición hasta la finalización de la licenciatura. Los tutores

son los propios profesores del centro, que aconsejarán al alumno sobre los posibles itinerarios

curriculares a seguir, el contenido de las asignaturas, normativa académica, y en general, todos

aquellos aspectos que puedan preocupar al alumno durante su formación. Se ha constatado que

la utilización de las tutorías académicas se concentra principalmente durante el primer curso de

la carrera. No obstante, se ha desarrollado un plan de acción tutorial que permite implementar

medidas que fomenten y amplíen su utilización.

Respecto a las tutorías de seguimiento de cada asignatura, los profesores con dedicación a

tiempo completo, deben dedicar seis horas semanales, y los profesores a tiempo parcial tantas

horas como horas lectivas les corresponden. Desde la facultad se recomienda que se intente

adaptar el horario de tutorías al horario del grupo en que se imparte la asignatura, facilitando al


alumno la posibilidad de hacer uso de éstas. Al inicio de cada curso académico se publican los

horarios de tutorías de todos los profesores para los dos cuatrimestres.

El uso de las horas de atención a los alumnos, es escaso durante la mayor parte del curso,

concentrándose principalmente al final de cada cuatrimestre, en las semanas previas a los

exámenes. Se intenta racionalizar el uso de estas tutorías recomendando a los alumnos que

acudan a ellas a lo largo de todo el curso. No obstante, para facilitarles el acceso a estas tutorias

el centro ha dedicado la semana anterior al inicio de los exámenes para la realización de las

mismas. Durante esta semana, los profesores tienen horas de atención extraordinaria pudiendo

optar entre realizar clases prácticas durante el que ha sido su horario lectivo del cuatrimestre, o

bien dedicar estas horas a tutorías, que añadidas a las ordinarias durante el curso, intentan

minorar la enorme afluencia en estas fechas.

Hay que valorar positivamente estos esfuerzos, pero al mismo tiempo, se debe fomentar un uso

más racional de las mismas, con lo que sin duda aumentaría su eficacia.

4.2. Metodología docente

La calidad docente ha sido uno de los objetivos principales de la Facultad y nunca se han

escatimado esfuerzos ni humanos ni económicos para su consecución.

En este capítulo cabe destacar los esfuerzos en el mantenimiento de unas infraestructuras

informáticas adecuadas a las necesidades del alumnado y a las exigencias del profesorado para

poder llevar a cabo una docencia que incorpore las nuevas tecnologías imprescindibles en el

entorno actual. En cuanto a la dotación de las aulas de informática se persigue la consecución de

dos objetivos básicos: primero, disposición de un número de ordenadores suficiente para cubrir

las necesidades de la comunidad y, segundo, disponer de unos equipos al día tanto en hardware

como en software.

En este sentido cabe apuntar que en la Facultad existen cuatro aulas de informática con una

dotación aproximada de 35 ordenadores por aula, dos destinadas a docencia y dos abiertas

durante el horario académico para uso exclusivo de los alumnos para que puedan realizar por su

cuenta ejercicios y casos prácticos, conectarse a internet, etc.


En cuanto a las estrategias didácticas utilizadas en cada asignatura (véase Anexo, tabla 10) cabe

señalar que la lección magistral es la forma más utilizada en la mayoría de las asignaturas. De

las 35 asignaturas obligatorias de la titulación, en 32 es la forma exclusiva de desarrollo de las

clases (1) o se utiliza de forma prioritaria (2), lo que supone algo más del 90%. En las

asignaturas optativas este porcentaje disminuye hasta algo menos del 60%. Este hecho se

explica por el descenso de la media de alumnos en las asignaturas optativas lo que permite la

utilización de otras técnicas didácticas que potencian su participación, como son seminarios,

exposición de los alumnos y uso del ordenador, y el carácter práctico de los contenidos de las

mismas.

Respecto al cumplimiento de los programas (véase Anexo, tabla 11), la media de todas las

asignaturas se sitúa en poco más de un 85%. Cabe decir al respecto que las asignaturas que no

cumplen el 100% del programa sólo en casos esporádicos se exige el conocimiento por parte del

alumno de los temas no impartidos y se justifica en la medida que su contenido pueda ser

imprescindible para el seguimiento de otras asignaturas.

El Comité deja constancia de la preocupación del profesorado por el cumplimiento del

programa y conoce de sus esfuerzos en la medida que, para la preparación de los temas que no

se han podido impartir, o bien se facilita textos elaborados para tal finalidad o bien se imparten

horas de docencia adicionales para que aquellos alumnos que puedan asistir vean facilitada su

preparación de los temas.

Conscientes del problema cabe decir, sin embargo, que la mayoría de asignaturas son de 4,5

créditos, lo que representa un total de 42 horas lectivas (considerando que la última semana del

cuatrimestre es destinada a consultas, véase al respecto el epígrafe 4.1). Un 10% de

incumplimiento del programa representa tan sólo poco más de cuatro horas de clase, hecho que

supedita, en determinadas ocasiones, el cumplimiento del programa al calendario festivo, a

actividades más allá de las clases, o a otras eventualidades.

El problema radica en la densidad de los programas de las asignaturas. Una solución a este

problema sería, sin duda, un margen más amplio entre el número de horas necesarias para

impartir el programa de la asignatura y el tiempo teórico de cada una de ellas, es decir,

racionalizar el contenido de los programas en función del tiempo real disponible para

desarrollarlos.


Aproximadamente un 30% de las asignaturas realizan actividades complementarias a las clases

a pesar de las dificultades para llevarlas a cabo. Hay que considerar que es dificultoso organizar

ciclos de conferencias, seminarios, jornadas, etc. ajustados al propio horario de la asignatura. La

dirección del centro y los departamentos han intentado fomentar este tipo de actividades,

conscientes de la importancia que tienen en la formación del alumno, y facilita la asistencia a las

mismas, en la medida de lo posible.

En este sentido cabe señalar que anualmente se realizan jornadas y simposios organizados por

las diferentes áreas de conocimiento. La mayoría gozan de una amplia aceptación entre el

alumnado (la media supera los 250 participantes). Estas actividades obedecen a un doble

objetivo: por un lado proporcionan al alumnado conocimientos sobre temas de rabiosa

actualidad y, por otro lado, sirven para acercar a nuestra facultad académicos y profesionales

estableciendo relaciones sólidas de cooperación. Destacan el “Simposi de Economia” y las

“Jornades de Comptabilitat” que se vienen realizando desde 1993, las “Jornades de Finances”

que se organizaron por primera vez en 1999, las “Jornades Fiscals” y las “Jornades de Recursos

Humans”, otras áreas de conocimiento organizan jornadas y cursos regularmente como el área

de sociología.

Otras actividades de formación del alumnado más allá de las clases surgen como consecuencia

de la estrecha relación de la Facultad con empresas y organismos con sede en su ámbito de

influencia como consecuencia de los convenios de colaboración existentes para la realización de

prácticas empresariales (véase capítulo 7).

Por último, remarcar que a partir del curso académico 1999-2000, y por primera vez, se ha

impartido docencia en el primer curso de la titulación por la mañana y por la tarde, cuando antes

existía un único grupo de mañana. En los cursos sucesivos este desdoblamiento se va a

mantener a fin de mejorar la calidad docente y evitar el problema de la masificación, sobre todo

en las asignaturas obligatorias.


4.3. Trabajo de los alumnos

El plan de estudios de la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas de la URV

exige un total de 300 créditos para la obtención del título de licenciado. Ello implica una media

de 75 créditos por curso académico y de 5 horas diarias de clase.

Del análisis de los datos de la tabla 12 del Anexo se deduce la dificultad de cursar todas las

asignaturas en el tiempo teórico puesto que, atendiendo al tiempo necesario de estudio personal

por hora de clase, según la apreciación de los profesores, se observa que el número medio de

horas de estudio por hora de clase resulta superior a la hora.

En base a estos datos, un alumno debería dedicar a sus estudios, además de las 5 horas diarias

de clase más de 5 horas adicionales de estudio personal, lo que hace un total de más de 10 horas

diarias. Estas cifras merecen un comentario ya que en términos generales no es cierto que el

alumno tenga esta dedicación diaria. El problema es que la encuesta ha sido contestada por los

profesores de las asignaturas y entendemos que lo han hecho pensando en su asignatura de

forma aislada y sin considerar la carga global del alumno.

En relación con la asistencia a clase, el porcentaje medio de asistencia a clase (véase Anexo,

tabla 12) es de un 70% tanto para las asignaturas obligatorias como para las optativas. La media

de asistencia a clase de las asignaturas del segundo ciclo es relativamente menor que la del

primer ciclo, explicada parcialmente por la incorporación al mercado laboral de los alumnos en

los últimos cursos de carrera. Este pequeño sesgo debe corregirse en un futuro próximo con la

activación del grupo de tarde en los últimos cursos de la licenciatura, según hemos comentado

anteriormente.

4.4. Evaluación de los aprendizajes

En la mayoría de las asignaturas la evaluación final depende exclusivamente del resultado de los

exámenes. En algunos casos incluye otras actividades: supuestos prácticos o problemas

resueltos durante el curso, trabajos obligatorios u optativos, comentarios de artículos, libros, etc.


En cuanto a la tipología de exámenes que se realiza (tabla 13 del anexo.), destacar que el test se

utiliza mayoritariamente en asignaturas obligatorias y de primer ciclo en un 60% de los casos,

que son las que tienen mayor número de alumnos. Este porcentaje disminuye significativamente

en las asignaturas obligatorias de segundo ciclo y en las optativas, 40% y 20%, respectivamente.

Cabe señalar que en la mayoría de los casos la prueba test no es la forma exclusiva de

evaluación y se complementa con la resolución de problemas o casos prácticos y/o preguntas a

desarrollar con lo cual la evaluación del alumno se completa con otros aspectos que la prueba

test no puede recoger: capacidad de razonamiento, supuestos prácticos bien planteados y mal

resueltos, capacidad de síntesis y relación de los conocimientos adquiridos, etc.

Por otra parte, la resolución de supuestos prácticos o problemas se exige en casi todas las

asignaturas cuya naturaleza lo permite y en aproximadamente un 60% de las asignaturas la

evaluación contempla la realización de preguntas teóricas a desarrollar.

Para la evaluación del alumno se atiende a los criterios establecidos en cada asignatura. En los

casos en que existe una parte teórica y/o test y otra práctica, se establece el peso de cada una de

ellas en la calificación final. Algunas asignaturas que utilizan la prueba test atribuyen a ésta un

carácter eliminatorio.

Estos criterios de evaluación son conocidos de antemano por los alumnos ya que se publican

juntamente con los programas. Dentro de la estructura del programa existe un apartado que hace

referencia a la evaluación.

Respecto a la periodicidad de la evaluación, se establece un único examen en las asignaturas

cuatrimestrales y dos exámenes en las asignaturas anuales: uno parcial, al final del primer

cuatrimestre que se realiza en el período de exámenes de febrero y que suele liberar al alumno

del contenido de la materia examinada, y uno final, en junio, que recoge, para aquéllos que no

superan el parcial, todo el temario de la asignatura o, para aquéllos que sí la superaron,

únicamente la materia impartida durante el segundo cuatrimestre. En la segunda convocatoria de

las asignaturas anuales, el contenido del examen, para aquellos alumnos que superaron alguno

de los exámenes parciales, depende de los criterios establecidos en cada asignatura.


El centro ha establecido como segunda convocatoria, para todas las asignaturas cuatrimestrales,

la convocatoria de septiembre entendiendo que con ello se facilita al alumno su preparación ya

que no obliga a simultanear el estudio de las asignaturas del segundo cuatrimestre con las que

no se superaron en el primero.

El calendario de los exámenes finales y parciales de todas las asignaturas de un curso académico

(primera y segunda convocatoria) se establece al finalizar el curso anterior y se hace público en

ese momento, una vez ha sido aprobado por la Comisión Académica y por la Junta de Facultad.

Puesto que son muchos los alumnos matriculados en asignaturas de distintos cursos académicos,

el calendario de exámenes se establece de forma que permitiría a cualquier alumno examinarse

de todas las asignaturas del plan de estudios en una misma convocatoria sin que coincidieran, en

ningún caso, el examen de dos asignaturas en un mismo horario. Para elaborar dicho calendario

con la restricción mencionada se establecen tres franjas horarias distintas: dos de mañana

(8’30h, 12h) y una de tarde (17h). La asistencia a un turno o a otro queda condicionada al curso

en el que el alumno se halla matriculado. De esta forma los exámenes de las asignaturas de

primer y cuarto curso se realizan por la tarde y los de las de tercero y cuarto por la mañana a las

8’30h y 12h, respectivamente. En cualquier caso, el alumno conoce antes de matricularse tanto

el horario de las asignaturas como el calendario de exámenes, ya que se publican en la guía del

estudiante.

El resultado obtenido por los estudiantes en los exámenes se les comunica, em general, en el

plazo de diez días. Las calificaciones de hacen públicas en el tablón de anuncios que a tal efecto

se dispone en el vestíbulo de la Facultad. En estos listados figuran los estudiantes que han

aprobado las diferentes asignaturas con su calificación, así como los que no las han superado.

La normativa de procedimiento de evaluación del alumnado de la URV establece que las actas

de examen deben firmarse por el profesor responsable antes de los diez días naturales de la

realización del examen de la signatura. Asimismo, es igualmente perceptivo el derecho de los

alumnos a revisar las pruebas de evaluación. En este sentido los profesores responsables tienen

la obligación de hacer público junto con los resultados de las pruebas la hora, el lugar i la fecha

de la revisión que se realizará, como máximo, en los diez días naturales siguientes a la

publicación de las notas, según establece la normativa de la URV al respecto. Adicionalmente,

en Junta de Facultad se aprobó que la revisión de los exámenes se ha de efectuar con un

intervalo mínimo de dos días lectivos entre la fecha de publicación de resultados y el día de la

revisión a fin de asegurar que la información llega a todos los alumnos.


Las normas anteriores resultan, en ocasiones, difíciles de cumplir sobre todo para aquellas

asignaturas con un elevado número de alumnos presentados y en aquellos casos en que un

mismo profesor sea responsable de la evaluación de más de una asignatura, por lo que se pueden

producir retrasos. Sin embargo, la comunidad docente intenta, en la medida de lo posible,

ajustarse a los plazos sobre todo en las asignaturas de los últimos cursos de la titulación.

4.5. Coordinación de la enseñanza

La coordinación entre los profesores de una misma unidad docente y entre unidades, en aras a la

consecución de unos programas y una enseñanza coherente y eficiente, han sido uno de los

objetivos básicos que desde un principio se persiguieron en la facultad, con unos resultados,

pensamos, bastante satisfactorios.

Dada la juventud del centro, y su tamaño relativamente reducido, las tareas de coordinación

resultaron más sencillas en sus principios. No obstante, se ha cuidado especialmente que con el

crecimiento del centro, éstas no se vieran afectadas negativamente.

Haremos referencia, en primer lugar, a la coordinación entre los profesores de cada área de

conocimiento. Los profesores que comparten asignaturas, imparten el mismo programa en los

diferentes grupos de manera que los alumnos puedan realizar un único examen final

independientemente del profesor que les haya impartido las clases de la asignatura.

Las diversas áreas de conocimiento, realizan reuniones de puesta en común y discusión de los

programas que se impartirán el siguiente curso académico. Actualmente la coordinación existe

aunque no está formalizada, por ello los departamentos están estableciendo canales más

formales que faciliten y sistematicen esta coordinación. Los profesores cuidan que en sus

programas no existan más solapamientos de los necesarios con los contenidos de asignaturas

impartidas por otras áreas. Desde el departamento se solicitan anualmente los programas de

todas las asignaturas.

Las tareas de coordinación recaen en la Comisión Académica, que también abarcan otros

ámbitos, como el reconocimiento de créditos cursados en el marco de convenios internacionales,

o el reconocimiento de los créditos de libre elección.


4.6. Resultado de la enseñanza

44..66..11.. RReessuullttaaddooss eenn pprriimmeerraa yy sseegguunnddaa ccoonnvvooccaattoorriiaann

A partir de los resultados obtenidos en primera y segunda convocatoria (tablas 14.1 y 14.2 en el

anexo) de todas las asignaturas impartidas durante los cursos académicos 1996-97, 1997-98 y

1998-99, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

A. Resultados en primera convocatoria

• Respecto al porcentaje de presentados, no se observan diferencias importantes entre las

asignaturas de primer y segundo ciclo y las obligatorias y optativas, situándose en el último

de los cursos estudiados en torno al 73%.

• Respecto al porcentaje de aptos, es bastante superior para las asignaturas optativas que para

las obligatorias, y aumenta en los dos últimos cursos. La tasa de éxito media (Aptos sobre

presentados) es del 64,4% mientras que la tasa de rendimiento (aptos sobre matriculados) es

del 46,5%, ambas referidas al último curso analizado.

B. Resultados en segunda convocatoria

• En el último año estudiado, el porcentaje de presentados en segunda convocatoria es del

25,3% de los matriculados totales. La tasa de éxito en esta convocatoria es del 59,5%

y la tasa de rendimiento del 15,1%.

• Respecto al porcentaje de aprobados, se observa un leve descenso en comparación con

la primera convocatoria. Esta disminución se constata en el primer ciclo tanto para las

asignaturas obligatorias como para las optativas, mientras que en el segundo ciclo, el

porcentaje de aprobados en segunda convocatoria es ligeramente superior a los de la

primera para las asignaturas obligatorias, pero para las optativas, se mantiene la tónica

del primer ciclo.

Estas cifras ponen de manifiesto un fracaso demasiado elevado y en consecuencia estimamos

que deben tomarse una serie de medidas para solucionar este problema entre las que

destacaríamos:

• itinerario de 5 años alternativo al de 4

• cuatrimestre cero para algunas asignaturas que por sus características resultan más difíciles

de superar

• revisión del contenido de los programas de acuerdo con su carga lectiva


44..66..22.. IInnddiiccaaddoorreess ddee ggrraadduuaacciióónn

Respecto al rendimiento académico global, se calculan los siguientes indicadores de graduación:

tasa de éxito, y tasas de abandono. También sería interesante analizar las tasas de retraso y la

duración media de los estudios.

❒ Tasa de éxito

La tabla 15 refleja el porcentaje de alumnos que se licenciaron en el tiempo teórico de

tres promociones de licenciados del centro (no disponemos de datos de la primera

promoción). Dada la reciente implantación de los estudios, no podemos realizar un

análisis histórico de la evolución de estos datos, pero sí constatar que el indicador de

rendimiento tasa de éxito no refleja unos resultados positivos.

Tabla 15. Tasa de éxito

Tasa de éxito Curso

1993-94 1994-95

Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122

Número de estos alumnos que se licenciaron en el tiempo teórico (B) 34 14

Tasa de éxito (B/A) 26,98% 11,47

La escasa tasa de éxito que reflejan estos resultados, nos lleva a pensar que los itinerarios

marcados en los nuevos planes de estudios para la licenciatura, que debería finalizarse

teóricamente en cuatro años, resultan demasiado ambiciosos para la mayor parte de los

alumnos, que tienden a racionalizar sus esfuerzos y siguen un itinerario curricular

superior a los cuatro cursos académicos. Es por ello por lo que consideramos que este

problema se suavizaría con la implantación de un itinerario de cinco cursos.

Además, hay que tener en cuenta que se observa la tendencia de los estudiantes,

especialmente los de segundo ciclo, a simultanear estudios y trabajo, tendencia que puede

incrementarse en el futuro con la creación de grupos de tarde.


❒ Tasa de abandono

En la tabla 16 se reflejan el abandono en cinco, cuatro y tres años respectivamente

después del inicio de los estudios. En los indicadores de rendimiento desglosaremos la

cronología de estos abandonos.

Tabla16. Tasa de abandono

Tasa de abandono Curso

1993-94 1994-95 1995-96

Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122 117

Número de estos alumnos que habían abandonado los estudios

hasta la formalización de la matrícula 98-99 (B) 47 41 34

Tasa de abandono (B/A) 37,3% 33,6% 29,05%

44..66..33.. IInnddiiccaaddoorreess ddee rreennddiimmiieennttoo

Como tales se reflejan las tasas de abandono en el primer año, en los dos primeros años, y en los

tres primeros años, para las promociones con disponibilidad de datos.

❒ Tasa de abandono en el primer año Tabla 17. Tasa de abandono primer año

Tasa de abandono primer año Curso

93-94 94-95 95-96 96-97 97-98

Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso indicado (A) 126 122 117 127 124

Número de alumnos que no se matricularon en el siguiente

curso (B)

32 23 23 17 16

Tasa de abandono primer año (B/A) 25,4% 18,9% 19,7% 13,3% 12,9%

Del análisis de los datos anteriores se observa un descenso muy importante del abandono

del primer año. Estos resultados se tienen que considerar como muy positivos en la

medida que favorezcan un incremento de la tasa de éxito analizada en la tabla 15.


❒ Tasa de abandono en los dos primeros años

Los datos de la tabla 18 muestran la misma tendencia que los de la tabla anterior.

Tabla 18. Tasa de abandono en los dos primeros años

Tasa de abandono en los dos primeros años Curso

93-94 94-95 95-96 96-97 97-98

Alumnos que iniciaron sus estudios en el

curso indicado (A)

126 122 117 127 124

Número de alumnos que abandonaron en los

dos primeros años (B)

35 27 28 22 -

Tasa de abandono dos primeros años (B/A) 27,7% 22,1% 23,9% 17,3% -

❒ Tasa de abandono en los tres primeros años

Tabla 19. Tasa de abandono en los tres primeros años

Tasa de abandono en los tres primeros años Curso

93-94 94-95 95-96 96-97 97-98

Alumnos que iniciaron sus estudios en el curso

indicado (A)

126 122 117 127 124

Número de alumnos que abandonaron en los

tres primeros años (B)

38 35 34 - -

Tasa de abandono tres primeros años (B/A) 30,1% 28,6% 29% - -

Teniendo en cuenta los tres primeros cursos, observamos que el abandono crece

ligeramente y esto entendemos que se debe a que los alumnos que ya disponen de una

formación básica se incorporan al mundo laboral abandonando, aunque a veces

temporalmente, sus estudios.

En definitiva, aunque la tasa de éxito es baja, la tasa de abandono tiene una tendencia

decreciente, sobre todo en los primeros años, lo cual nos inclina a pensar que estos

resultados podrían mejorarse.


44..66..44.. EEmmpplleeoo yy ddeemmaannddaa ddee llooss lliicceenncciiaaddooss ddee eessttaa ttiittuullaacciióónn

Tras realizar las consultas pertinentes, observamos que no existe una información exhaustiva

sobre la inserción laboral de los titulados, aunque sí encontramos informes parciales que nos

dan una idea de la trayectoria seguida por los alumnos una vez licenciados.

Desde la bolsa de trabajo, el control de la inserción laboral de los alumnos depende de éstos, es

decir de que una vez encuentren trabajo lo notifiquen, hecho que no siempre ocurre.

En definitiva, sería conveniente un mayor seguimiento de la trayectoria laboral de los

licenciados, aunque entendemos la dificultad de realizarlo para todos los alumnos que finalizan

los estudios. Por ello, pensamos que una solución podría ser realizar encuestas periódicas cuyos

resultados pudieran considerarse significativos.

Respecto a los resultados que se derivan de la información disponible, los titulados no tienen

problemas para insertarse en el mercado laboral, y una alta proporción de éstos, consiguen

trabajos relacionados directamente con los estudios realizados.

No obstante, en el libro publicado con motivo de su décimo aniversario por la Facultad: “La

FCEE un espacio abierto al territorio” se realiza un estudio sobre la inserción laboral de

nuestros titulados basado en una encuesta realizada a una muestra de cuatrocientos titulados de

los cuales se obtuvo respuesta de 294.

Tabla 20: Situación laboral de los alumnos al acabar la carrera

Situación Laboral Porcentaje

Ocupado por cuenta propia 2,9%

Ocupado por cuenta ajena 37,4%

Estudiante 18%

Busca trabajo 33%

Servicio militar o PSS 7,3%

Otros 1,5%

Total 100%


Dicho estudio demuestra que un elevado porcentaje de alumnos se incorpora al mundo laboral

en el momento de finalizar sus estudios y sólo un 33% de éstos no lo hace de forma inmediata.

De los titulados de la facultad que trabajan (41% del total) el 38% lo hacen como asalariados y

el 3% por cuenta propia.

Tabla 21: vías de acceso al mercado laboral

Terceras

personas

Prensa Directamente FCEE INEM o

similares

ETT Otros Total

Mujeres 33,3 5,3 10,5 28,1 1,8 10,5 10,5 100 Sexo

Hombres 38,6 11,4 15,9 15,9 0,0 6,8 11,4 100

Asalariados 34,3 7,1 15,7 20,0 1,4 12,.9 8,6 100 Ocupación

del padre Empresarios 41,7 8,3 8,3 20,8 0,0 0,0 20,8 100

En esta tabla podemos observar la importante labor que realiza el centro en la inserción de los

alumnos en el mundo laboral.

Tabla 22: Titulados que simultanean estudios y trabajo

Estudió y Trabajó al mismo tiempo

Si No Total

Mujeres 56,2 43,8 100 Sexo

Hombres 71,4 28,6 100

Asalariados 63,8 36,2 100 Ocupación

del padre Empresarios 56,7 43,3 100

Como se puede observar el porcentaje de estudiantes que compaginan estudios y trabajo es muy

elevado, y esto puede contribuir a que se alargue la duración de sus estudios



❒ Puntos fuertes

• Elevado grado de cumplimento de los programas

• Amplia oferta de actividades complementarias

• Elevado grado de asistencia a clase

• Buena coordinación de la enseñanza

• Eficiencia en la introducción del alumno en el mundo empresarial a través de la asignatura

de prácticas y la bolsa de trabajo. Alta inserción laboral

• Existencia de un plan de acción tutorial

• Adecuada organización docente: horarios, calendario de exámenes, etc.

❒ Puntos débiles

• Elevada densidad de los programas

• Elevada carga lectiva

• Dificultad de los alumnos para cursar todas las asignaturas en el tiempo teórico

• Imposibilidad de introducir una evaluación continuada debido al elevado número de

alumnos.

• Baja tasa de éxito y de rendimiento.

• Poca utilización de nuevos métodos didácticos.


• Reestructuración y racionalización del contenido de los programas en función del tiempo

real disponible para desarrollarlos.

• Incrementar el desdoblamiento de los grupos, también en segundo ciclo, a fin de poder

introducir fórmulas de evaluación que no se apoyen tanto en el examen final

• Fomentar la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

como instrumento didáctico en las diferentes actividades docentes


5. ALUMNOS

Se ha realizado una encuesta a 302 alumnos de los cuatro cursos de la carrera, en base a

conseguir una muestra estadísticamente representativa, con el objetivo de conocer su perfil, la

dedicación a los estudios, sus opiniones sobre la carrera que cursan y el grado de conocimiento

y utilización de los servicios que tienen a su disposición.

Los principales resultados obtenidos se comentan a continuación, matizados por las posteriores

opiniones recogidas en conversaciones y entrevistas con algunos alumnos.

5.1. Sobre la dedicación a los estudios

En relación a este tema, podemos afirmar que la presencia de asignaturas cuatrimestrales hace

que el número de asignaturas en las que los alumnos se matriculan sea elevado. En concreto, y

como media, se obtienen los siguientes resultados:

Tabla 23. Número de asignaturas en las que se matriculan los alumnos

Curso de los alumnos2 NNúúmmeerroo mmeeddiioo ddee aassiiggnnaattuurraass

Alumnos de primero 9,92 (98,5%)

Alumnos de segundo 12,1 (79,5%)

Alumnos de tercero 12,9 (72,4%)

Alumnos de cuarto 13 (80,1%)

En paréntesis se señala el porcentaje de asignaturas matriculadas correspondientes al curso en el

que están los alumnos; así, el 98,5% de las asignaturas en las que se han matriculado los

alumnos de primero son de primero, el 79,5% de las asignaturas en que se han matriculado los

que se autodefinen como alumnos de segundo son (consideradas por ellos) de segundo, etc.

Dado que existen asignaturas optativas no asignadas a un curso concreto, cosa que puede no

haberse tenido en cuenta por los alumnos, estos resultados son orientativos y muestran el hecho

(conocido) de arrastrar asignaturas de cursos anteriores.

2 Hay que hacer notar que son los propios alumnos los que autodeciden el curso en el que deben ser

incluidos.


El estancamiento de los alumnos en ciertas asignaturas es una preocupación que ellos mismos

tienen muy presente, como han indicado en las conversaciones mantenidas, y entienden que

deberían analizarse en profundidad las causas de estos problemas, así como estudiar posibles

soluciones que, en su opinión, podrían pasar por organizar cursos de refuerzo en ciertas materias

o revisiones de los programas. En relación a este problema el ICE realiza anualmente cursos

introductorios de estadística, matemáticas, informática, etc. Que paradójicamente tienen escaso

seguimiento por parte de los alumnos. En este mismo sentido el centro organizó a modo de

prueba, un cuatrimestre de matemáticas cero que también tuvo escasa aceptación.

Tal como hemos anticipado anteriormente está en vias de estudio la planificación de un

cuatrimestre cero para algunas asignaturas que les sirva a la vez para obtener créditos de libre

elección.

Por otra parte, los alumnos dedican a la semana casi doce horas de estudio, un tiempo que ellos

mismos definen como insuficiente para adquirir un buen nivel; de hecho, el 49% cree que lo

adecuado sería dedicar una hora de estudio por cada hora de clase, aunque el 41% lo encuentra

excesivo y el 10% insuficiente.

Distinguiendo entre asignaturas obligatorias y optativas, los resultados muestran una tendencia

divergente en cuanto a horas y planificación de estudio. Mientras que en las asignaturas

obligatorias las horas de estudio son menores que en las optativas, las primeras se estudian de

una forma más regular y para las segundas el esfuerzo se concentra en las fechas previas a los

exámenes. Esto tiene que ver con que el alumno centra sus esfuerzos en las asignaturas

obligatorias y sobre todo en primer curso donde existen requisitos de permanencia. El siguiente

cuadro muestra estos resultados:

Tabla 24. Horas de estudio

Horas de estudio por hora

de clase Obligatorias Optativas

Planificación del

estudio Obligatorias Optativas

Más de 1 h. 50% 71% Regularmente 52% 21%

Menos de 1 h. 47% 25% Exámenes 45% 76%

Las respuestas hasta el 100% corresponden a NS/NC.


En cuanto a las actividades complementarias que se realizan en la Facultad, sólo el 8% participa

siempre en ellas, mientras que el 53% lo hace sólo si se les recomiendan especialmente, y el

39% ni siquiera en este caso. Sin embargo, estas actividades se consideran adecuadas en el 44%

de los casos e insuficientes en el 37%.

En definitiva, el perfil del alumno podría definirse de la siguiente forma: un joven de alrededor

de 21 años que está matriculado de unas 12 asignaturas y dedica 12 horas semanales al estudio

aproximadamente, principalmente a revisar los contenidos de las asignaturas obligatorias,

sintiendo poco interés por las actividades complementarias a las clases.

5.2. Sobre el plan de estudios y la carrera

El noventa por ciento de los alumnos consideran que la carga lectiva del plan de estudios actual

es excesiva, y creen que se podría resolver esta situación bien manteniendo el número de

créditos pero alargando el itinerario curricular, bien reduciendo el contenido de las asignaturas.

Esta apreciación, que podríamos llamar de desbordamiento, puede relacionarse perfectamente

con las respuestas recogidas en el apartado anterior, en el que quedaba establecido que el

número de horas que dedicaban al estudio era insuficiente según su propio criterio. En el mismo

campo, la respuesta dada a la pregunta sobre si es adecuado el contenido de las asignaturas al

número de créditos que tienen es la siguiente:

Tabla 25. Correspondencia entre contenido y número de créditos de las asignaturas

Sí en más del 80% de las asignaturas 17,9%

Sí en más del 50% de las asignaturas 45,0%

No, demasiado contenido 36,1%

No, poco contenido 1,0%

De la tabla anterior puede deducirse que, en términos generales, y de forma indirecta, los

contenidos de las asignaturas se ajustan bastante a los créditos que otorgan; esto hace pensar que

el exceso de carga lectiva viene derivado más del número de materias que del contenido en cada

una de ellas. De hecho, y reforzando esta idea, el elevado número de asignaturas es el principal

problema señalado por los alumnos cuando son preguntados directamente sobre este tema.


El grado de satisfacción en relación a la eficacia y desarrollo de las clases es valorado, en una

escala de cero a diez, en 5,52 puntos. Es decir, aprobado pero con muchas posibilidades de

mejorar. Algunos de los puntos que pensamos pueden afectar negativamente a la valoración son:

• Diversos profesores para la misma asignatura, que el 48% de los encuestados cree que

tiene desventajas

• Desajustes en el horario, ya que éste es el principal criterio para escoger asignaturas

optativas

Preguntados en términos más concretos, el grado de satisfacción de los alumnos sobre diferentes

aspectos relacionados con la actividad docente es el siguiente:

Tabla 26. Grado de satisfacción de los alumnos

1º ADE 2º ADE 3º ADE 4º ADE

Contenido de las asignaturas 6,2 6,1 5,9 5,6

Nivel docente del profesorado 6,2 5,9 5,9 5,5

Atención del profesorado 6 5,7 6,1 6,5

Aulario 5,9 6,7 6,8 6,1

Horarios 6,5 6,3 6,4 6

Valoración global de la carrera 6,3 6 6,3 6

Como puede observarse, la valoración de aspectos concretos y la global de la carrera está

ligeramente por encima de la del funcionamiento de las clases, por lo que creemos que son

aspectos de organización, como los comentados anteriormente, los que deben mejorar de forma

prioritaria.

En cuanto a la opinión sobre la obligatoriedad de superar un cierto número de créditos de

asignaturas obligatorias en el primer año, los 12 créditos marcados por el reglamento de la URV

les parecen un número adecuado mayoritariamente, aunque se observa una tendencia más

exigente a medida que los alumnos han superado el primer curso de la carrera. Como vemos a

continuación, han definido los 12 créditos como un número:

Tabla 27. Valoración de los alumnos sobre el número de créditos obligatorios

1º ADE 2º ADE 3º ADE 4º ADE

Excesivo 14,9% 5,6% 1,6% 3,3%

Adecuado 72,9% 58,3% 68,2% 58,3%

Escaso 12,2% 36,1% 30,2% 38,3%


Se constata una preocupación por no bajar el nivel de calidad de la enseñanza, sobre todo

cuando ya se ha superado la fase de “peligro”. Abundando en el tema de la calidad, la falta de

coordinación entre asignaturas se detecta y se señala por su parte como un posible problema del

plan de estudios, susceptible de mejorar.

En definitiva, en relación a las percepciones sobre el plan de estudios podemos concluir que se

señala el exceso de carga lectiva, que debería repartirse en más años o bien disminuir el número

de créditos; en este último caso, se opta por disminuir el número de asignaturas. Los alumnos

parecen preocupados por mantener un buen nivel de calidad y exigencia en la carrera.

5.3. Sobre servicios e información

Se pidió a los alumnos encuestados que valoraran (de cero a diez) algunos de los servicios de la

Facultad. Los resultados se han separado entre los que corresponden a alumnos de primero de

ADE y el resto, y son los siguientes:

Tabla 28. Valoración de los servicios por parte del alumnado

1º ADE Resto

BACU 5,2 5

Sala de informática 5,9 4,5

Biblioteca 7,6 6,5

Sala de estudios 6,6 5,5

Secretaría de la Facultad 6 4,9

Tutorías de profesores 5,5 5,5

Bar 8 6,4

Conserjería 6,2 5,4

Copistería 5,3 5,1

Como era de esperar, la novedad de los servicios de una Facultad hace que los alumnos de

primero los califiquen mejor que los de otros cursos. Hay que señalar la buena puntuación

obtenida en la encuesta por del servicio de biblioteca y el bar, que fue matizada en

conversaciones posteriores con los alumnos. Éstos señalaron que algunos aspectos organizativos

de la biblioteca (como la distribución de los ordenadores entre la sala previa y el interior de la

biblioteca, o las horas de apertura en época de exámenes) y de control (nivel de ruido) son


susceptibles de mejorar. Asimismo se comentó el bajo nivel del ratio calidad/precio del bar de la

facultad.

La sala de informática, valorada entre las peores, muestran la punta del iceberg de las múltiples

demandas de los alumnos en este apartado. Algunos de los comentarios recogidos en este

sentido hacen referencia al escaso nivel de calidad (que no de cantidad) de los ordenadores de

las salas, la necesidad de más personal informático, etc.

En cuanto al conocimiento de las personas que ocupan cargos en la Universidad, los alumnos de

primero están, como era de esperar, en clara desventaja respecto al resto en este punto; en

concreto, los alumnos que conocen a las personas que ocupan diferentes cargos son, en

porcentaje, los siguientes:

Tabla 29. Grado de conocimiento de los cargos universitarios por parte del alumnado

1º ADE Resto

Rector 42% 73%

Vicerrectores 6% 25%

“Síndic de Greuges” (Defensor) 9% 20%

Decano 37% 79%

Directores de departamento 10% 29%

Vicedecanos 9% 46%

Secretarios de Facultad y Departamento 14% 24%

Tus representantes en el Claustro 5% 11%

Tus representantes en la Junta de Facultad 3% 7%

Tus representantes en la Comisión Académica 3% 7%

La figura del rector, por sus periódicas apariciones en los medios de comunicación, y la del

decano, por su cercanía, son las más conocidas, aunque entre los alumnos de primero de carrera

el porcentaje no llega al 50%.

El pobre conocimiento de sus representantes viene refrendado por el hecho de que los puestos

reservados a la representación de alumnos en los diferentes órganos quedan, en gran parte,

vacantes de forma sistemática.

La información recibida acerca de diferentes procesos y temas se valoró en la encuesta de la

forma siguiente:


Tabla 30. Valoración del alumnado sobre la información que recibe

1º ADE Resto

Procedimiento de matrícula 5,4 5,5

Plan de estudios 5,9 5,6

Fechas de exámenes 8 7,6

Contenido de las asignaturas 6,7 6

Criterios de evaluación 6,1 5,5

Programa europeo Sócrates 1,8 2,9

Salidas profesionales 3,9 4,1

Investigación en la Facultad 2,6 2,5

Tercer ciclo 1,9 2,3

Procesos electorales de los alumnos 2,4 2,7

Actividades complementarias a las clases 3,5 3,9

Hay que señalar que, en las anteriores respuestas, existe una confusión entre la valoración de

información recibida y el desconocimiento que el alumno tiene de algunos temas.

Los alumnos que cursan primero valoran mejor la información recibida sobre aspectos más

directamente relacionados con los estudios y peor los más distanciados, ya que estos alumnos no

pueden acceder a estos servicios o actividades y por tanto, la información no está especialmente

dirigida a ellos, como podría suceder con el programa Sócrates, o con la Bolsa de Trabajo de la

Facultad, de la que reconocen el esfuerzo realizado y su buen funcionamiento, sin que eso se

vea reflejado en su valoración sobre las salidas profesionales. Lo mismo ocurre con la

información sobre tercer ciclo de la que los alumnos hacen una valoración muy baja, puesto que

esta información, en principio, va dirigida únicamente a los alumnos que han finalizado la

licenciatura o están a punto de hacerlo.

La valoración positiva sobre la información recogida en la Guía del Estudiante nos hacen pensar

que éste es un vehículo adecuado y apreciado por el alumno. El proceso de informatización de

esta información, que debería en breve ser ofrecida en la página Web de los departamentos,

debe procurar mantener la calidad y claridad de la misma.

En conversaciones posteriores mantenidas con los alumnos, éstos hicieron hincapié en la

necesidad de promover la información sobre órganos de gobierno, servicios, itinerarios

curriculares, salidas profesionales, etc. Señalaron además las tutorías como un procedimiento

adecuado para reforzar los flujos de información.


5.4. Grado de conocimiento e información

El proceso de inmersión en los distintos órganos del centro es mínimo en el primer año, pero

mejora después. La información mejor valorada es la relativa a los aspectos docentes, siendo los

aspectos investigadores y colaterales al proceso docente peor valorados, en parte por

desconocimiento. Desconocimiento y desinterés en la participación en órganos del centro.


❒ Puntos fuertes

• Preocupación por la calidad de la enseñanza

• El nivel de exigencia deseado crece a medida que los alumnos pasan de curso

• Satisfacción en la valoración general de la carrera

• Satisfacción en los aspectos más docentes y que les afectan más directamente

• Buena valoración de la información referente al proceso docente

• Excelente organización y desarrollo de la asignatura de prácticas

❒ Puntos débiles

• Sensación de excesiva carga docente

• Escaso interés por las actividades complementarias

• Escaso interés en participar en los órganos de la Facultad

• Defectos en la planificación de las horas de estudio por parte de los alumnos

• Desconocimiento de algunos aspectos clave como órganos de gobierno, actividad

investigadora, o programas complementarios a la actividad docente


• El exceso de carga docente que los alumnos “denuncian” puede venir causada por el gran

número de asignaturas que deben cursar, y que crean una sensación de dispersión y

desbordamiento. Una posible solución sería la disminución del número de asignaturas

(proceso de descuatrimestrización), y la organización de dos itinerarios curriculares, uno en

cuatro años y otro en cinco.


• Promoción, en todos los sentidos, de las actividades complementarias. Esto implica

subrayar su importancia para la formación global del alumno y matizar la idea de que la

asistencia a clase es imprescindible, pues ésta es la razón principal de su desinterés.

Asimismo, considerar la posibilidad de reducir las actividades complementarias si su

valoración por parte del alumno no aumenta.

• Ponderación del porcentaje de participación de los alumnos en los órganos de gobierno de la

Facultad en función de su interés por ocupar sus puestos en dichos órgnaos.

• Tutorización de los alumnos en el año de entrada, para ayudar a los que tengan dificultades

para mejorar la planificación de sus estudios.

• En general, promocionar y ayudar a los alumnos en los temas en que tienen dificultades a la

vez que se relaciona su respuesta ante estas iniciativas con el futuro de las mismas.

• Mejorar los canales de información hacia los alumnos


6. PROFESORADO

6.1. Datos Generales

La información que presentamos en este capítulo, es fruto de un cuestionario dirigido a todo el

profesorado que imparte docencia en la titulación de Administración y Dirección de Empresas.

Concretamente se repartió a un número total de 40 profesores/as. El nivel de respuestas

obtenidas ha sido muy elevado, casi llegando a cubrir la totalidad de la población a entrevistar.

En las respuestas obtenidas están presentes las siguientes áreas de conocimiento: Organización

de empresas, Fundamentos de análisis económico, Economía financiera y Contabilidad,

Economía aplicada, Sociología y Comercialización e Investigación de mercados (P1) 3.

A continuación, y estructurado en diversos apartados, pasamos a comentar los resultados

obtenidos, haciendo referencia al código numérico de cada una de las preguntas que aparecen en

el cuestionario que adjuntamos en el anexo.

66..11..11.. DDeeddiiccaacciióónn ppoorr aassiiggnnaattuurraass ddeell pprrooffeessoorraaddoo

El profesorado que imparte docencia en la titulación en ADE es un personal joven teniendo en

cuenta su incorporación en las tareas docentes en esta Universidad (P5). En concreto, un 82,4%

del profesorado contesta haberse incorporado a la docencia en la Universitat Rovira i Virgili

(URV) en la década de los noventa.

Consideramos que el profesorado ha realizado un esfuerzo importante por lo que respecta a la

preparación i docencia de asignaturas diferentes, ya que una buena parte del mismo ha estado

impartiendo tres asignaturas diferentes durante este periodo. No obstante, no hay que olvidar

que en algunos casos aún tratándose de asignaturas diferentes estas versan sobre una misma

materia.

3 Juntamente con la descripción de la pregunta concreta realizada, en negrita, se adjunta entre paréntesis

la localización de la misma en el cuestionario. Así, (P1) corresponde a la pregunta número 1 del cuestionario.


Con respecto a las asignaturas nuevas, realizadas por primera vez (P3) el 78% del profesorado

manifiesta haber preparado alguna asignatura nueva en el periodo considerado. Por otra parte,

de entre todos los que han preparado alguna asignatura nueva, el 55% ha tenido que preparar

una, el 33,3% ha tenido que preparar dos, y un 11% ha preparado en este período más de 3

asignaturas nuevas.

Es necesario comentar que estas cifras engloban tanto aquellas asignaturas que son nuevas en la

carrera, como aquellas otras que son nuevas únicamente para el profesor, existiendo en este caso

un programa y un material que facilita su desarrollo.

66..11..22.. DDeeddiiccaacciióónn ddee ttiieemmppoo ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorraaddoo

En este apartado nos preocupamos por saber a qué dedica el tiempo el profesorado y las horas

invertidas en ello, teniendo en cuenta las actividades que se realizan en la Universidad:

docencia, atención al alumnado, investigación, gestión, preparación de clases, actividades

dirigidas al alumnado, realización de tesis doctorales, etc. (P6)

La dedicación que presenta una mayor uniformidad entre el profesorado es la dirigida a la

docencia y a las horas de atención al alumnado. Así, una gran mayoría del profesorado dedica

entre 6 y 10 horas semanales a estas dos tareas (en concreto, el 82,4% y el 69,7%,

respectivamente).

Las horas dedicadas a actividades dirigidas al alumnado como la realización de seminarios

específicos, de conferencias, etc., es de entre 1 y 5 horas a la semana para un 60,7% del

profesorado, situación que muestra una importancia creciente de las actividades

complementarias a la docencia de las clases teóricas y prácticas en la titulación.


Tabla 31. Número de horas semanales de dedicación del profesorado

Número de horas semanales de dedicación del profesorado (%)

Ninguna Entre 1 y 5 h. Entre 6 y 10h. Entre 11 y 15h. Más de 16h.

Docencia - 17,3 82,4 - -

Atención al alumnado - 27,2 69,7 - -

Preparación de clases - 12,9 65,1 13 -

Preparación

actividades alumnado 13 60,7 4,3 - -

Investigación 4,3 26 20,4 12,9 8,6

Tesis 21,7 4,3 21,6 21,6 12,9

Gestión 8,7 34,7 21,7 4,3 4,3

Nota: las filas que no suman 100% tienen algunos valores perdidos (no contestados).

Algunos de estos porcentajes merecen un comentario, como es el caso de la atención al

alumnado, pues aunque el mínimo legal está fijado en seis horas, y por tanto así figura en el

POA del profesor, la dedicación efectiva es mucho menor debido al escaso uso que los alumnos

realizan de la tutoría salvo en vísperas de exámenes.

En cuanto al tiempo que los profesores dedican a la investigación observamos que este es

elevado. Teniendo en cuenta que la elaboración de tesis debe considerarse como investigación el

promedio de dedicación a investigación y a la realización de tesis es de 16,05 horas semanales,

valor que corresponde a un 50% de la dedicación semanal.

En cuanto a las tareas de gestión observamos que el tiempo que el profesorado dedica a las

mismas es bastante elevado. Esto es consecuencia de la política del decanato que intenta

involucrar al profesorado en aquellas tareas que es necesaria la participación de todo el

colectivo (planes de estudio, planes estratégicos, etc.)

Llegados a este punto, es interesante saber la percepción del profesorado en relación a sus

necesidades de dedicación de tiempo a las diferentes tareas apuntadas. Preguntando a qué tarea

querría aumentar la dedicación de tiempo semanal (P7), el profesorado pide más tiempo,

fundamentalmente, para tareas de investigación (39,1%), y a continuación para la realización de

la tesis doctoral (21,7%). Un 8,7% considera que su distribución de la dedicación a las

diferentes tareas es ya la adecuada, y más minoritariamente, pocos consideran que se debería de

aumentar el tiempo dedicado a la preparación de clases y a la docencia.


También hay que señalar que los profesores han respondido el cuestionario tomando como

referencia las 35 semanas lectivas (30 de docencia más 5 de exámenes) del curso académico. De

las 48 semanas laborales que tiene el año restan doce o trece semanas, en las cuales el profesor

puede dedicar su tiempo solo a investigación, formación, preparación, etc.

66..11..33.. IImmpplliiccaacciióónn ccoonn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccaalliiddaadd

Esta primera parte introductoria se cerró con dos preguntas sobre la necesidad de crear un

sistema de garantía de la calidad en las tareas realizadas por el profesorado. Se preguntó sobre si

estaban de acuerdo o no con la creación de una comisión de calidad permanente en la Facultad

(P9), y sobre si estarían dispuestos a formar parte o no de esta hipotética comisión (P10). La

respuesta a la primera pregunta ha sido muy favorable a la creación de dicha comisión que

supervise el cumplimiento de determinados estándares de calidad en las diferentes tareas de la

Facultad. Así, el 82,6% se manifiesta favorable, mientras que el 8,7% no esta de acuerdo. En

referencia a la pregunta formulada sobre la implicación en esta comisión, el 52,2% del

profesorado estaría dispuesto a formar parte de la misma, porcentaje que muestra un elevado

grado de implicación en la mejora de la calidad por parte del personal docente.

6.2. Valoración general de la titulación

A continuación se relacionan una serie de preguntas incluidas en el cuestionario que presentan

la visión y valoración que tiene el profesorado de la titulación en Administración y Dirección de

Empresas.

66..22..11.. ¿¿CCóómmoo ddeebbeerrííaann sseerr llooss iittiinneerraarriiooss ccuurrrriiccuullaarreess:: ppeerrííooddooss lleeccttiivvooss yy

aassiiggnnaattuurraass??

En primer lugar se incluyeron unas preguntas sobre el itinerario y la caracterización de las

asignaturas de la titulación. Preguntando sobre el itinerario recomendado (P11), un 34,8% del

profesorado ha contestado que el itinerario debería ser de 5 años, y un 8,7% recomienda de 4


años. Así mismo, la mayoría del profesorado (56,5%) considera que deberían de existir las dos

posibilidades.

Sobre los períodos lectivos (P20), el 73,9% del profesorado considera que la actual distribución

es correcta. Hay un 21,7% que piensa que se debería recortar el número de semanas lectivas, y

un 4,3% aumentaría el número de semanas lectivas. Como se ve, en general, hay una amplia

conformidad con la actual distribución del calendario universitario.

Respecto a si las asignaturas deberían ser anuales y/o cuatrimestrales (P12), el 70% del

profesorado manifiesta estar de acuerdo con el actual diseño de asignaturas anuales y

cuatrimestrales. Un 17,4% considera que todas las asignaturas deberían ser cuatrimestrales, y un

8,7% prefiere el modelo anterior en el que todas las asignaturas eran anuales.

En cuanto a la percepción de la distribución actual de créditos lectivos de las asignaturas, se ha

preguntado al profesorado sobre la idoneidad de aumentar o disminuir la actual relación de

créditos obligatorios y optativos (P17 y P18). En este sentido, hay un amplio consenso en la

actual presencia de créditos troncales/obligatorios en la titulación, concretamente el 65,2%

considera que se deberían mantener igual, pero hay también una significativa opinión (30,4%)

que considera que deberían aumentar. En todo caso, no hay nadie que crea que los créditos

troncales/obligatorios debieran disminuir. Respecto a los créditos optativos, las respuestas

manifiestan una mayor discrepancia en las opiniones aunque la tendencia general apunta a un

aumento de los créditos optativos (39,1%) y a mantenerlos como están en la actualidad (39,1%);

pero en este punto sí que un 17,4% considera que deberían disminuir su presencia en la

titulación. Cuando se trata de aumentar, disminuir o mantener iguales los créditos de libre

configuración (P19), el profesorado se decanta por la disminución de los mismos con un 39,1%

de respuestas, para mantenerlos igual un 26,1%, y para aumentar la oferta de dichos créditos un

21,7%. El resumen de estos datos se presenta en la tabla siguiente:

Tabla 32. Presencia de los tipos de créditos en la titulación (%)

Créditos troncales/obligatorios Créditos optativos Créditos libres

Deberían aumentar 30,4 39,1 21,7

Deberían mantenerse 65,2 39,1 26,1

Deberían disminuir - 17,4 39,1

Nota: para cada columna, hasta 100%, no saben/no contestan.


66..22..22.. CCoommpprroommiissoo ccoonn eell pprrooggrraammaa ddee llaass aassiiggnnaattuurraass

Sobre la consecución del programa de las asignaturas que se imparten (P22), las respuestas

muestran un elevado compromiso del profesorado con los objetivos propuestos en el diseño de

las asignaturas, tanto si se trata de créditos teóricos como prácticos:

Tabla 33. Programación impartida sobre la prevista (%)

Créditos teóricos Créditos prácticos

Menos del 30 % - -

Entre el 30 y el 60% - 4,3

Entre el 61 y el 90% 65,2 52,2

Más del 90% 34,8 43,5

Aunque de los resultados se desprende que parece existir una concordancia entre la extensión

del programa y el tiempo para impartirlo, somos conscientes, tal como hemos comentado en los

apartados anteriores, de que el contenido de algunas asignaturas resulta excesivo teniendo en

cuenta su duración.

66..22..33.. LLaa eevvaalluuaacciióónn ddeell pprrooffeessoorraaddoo vviissttaa ppoorr eell pprrooffeessoorraaddoo

Finalmente, en este apartado sobre la valoración de la titulación, se pidió la opinión del profesor

sobre las evaluaciones a las que es sometido año tras año por parte del alumnado. La primera

pregunta incluida en este apartado fue si estaban o no de acuerdo con la existencia de una

evaluación al profesorado (P24), y la respuesta obtenida fue afirmativa en todos los casos

(100%), manifestando unanimidad absoluta en la necesidad de que el alumnado tenga a su

alcance un instrumento evaluador de la calidad docente. Así mismo, el profesorado se muestra

algo más crítico sobre el contenido de la evaluación (P25), ya que el 39,1% está de acuerdo con

dicho contenido, mientras que el resto considera que podría mejorarse. Esta evaluación sirve

como referencia ya que como se realiza año tras año, las posibles subjetividades que puedan

derivarse de ser evaluados por un grupo concreto de alumnos quedan contrarrestadas.

Por otro lado, relacionado con la mejora de la calidad del servicio docente que realiza el

profesorado, se les preguntó sobre su grado de acuerdo con que hubiera un control de asistencia

a clase del profesorado más sistematizado (P32). Una elevada mayoría del profesorado ve


adecuada la existencia de un control de asistencia de los profesores/as a clase, concretamente un

82,6%, mientras que el 17,4% restante se manifiesta en desacuerdo con esta medida.

6.3. Valoración de la adecuación del plan de estudios

66..33..11.. PPeerrffiill ddee llooss ttiittuullaaddooss ddee llaa eennsseeññaannzzaa

En este apartado se preguntó al profesorado sobre el perfil de los titulados (P27) que acaban la

carrera. Las respuestas obtenidas están reflejadas en esta tabla:

Tabla 34. Adecuación de la formación recibida por los titulados

%

Nuestros titulados salen con una formación óptima y adecuada a las necesidades actuales. 56,5

Nuestros titulados salen con una formación desigual. 34,8

Nuestros titulados salen con una formación insuficiente. 4,3

Nota: hasta 100%, no saben/no contestan.

Como se ve, es generalizado considerar que los titulados que finalizan sus estudios han

adquirido una formación óptima y adecuada a las necesidades actuales, hecho que manifiesta

una valoración muy positiva de los contenidos curriculares de la titulación. Sin embargo, un

34,8% del profesorado dice observar una formación desigual entre los titulados. Esta

desigualdad tiene un doble significado, uno derivado de que el alumno elabora su propio

itinerario curricular, y otro como consecuencia de que algunos estudiantes acaban licenciándose

aunque la duración media de sus estudios sea superior.

Complementariamente a la pregunta anterior, la siguiente trata de identificar, según la opinión

del profesorado, las principales deficiencias de formación observadas en nuestros titulados

(P28). Por orden de importancia, se han destacado las siguientes: prácticas concretadas en casos

reales, formación en idiomas y en informática, y formación en finanzas y en marketing.

Después, y con el mismo número de profesores/as que las han apuntado, se han detectado

deficiencias formativas en investigación, trabajo en equipo, habilidades creativas, gestión de la

calidad y orientación al mercado. Como se ve, buena parte de las deficiencias que el

profesorado identifica tienen que ver no tanto con los contenidos específicos de las asignaturas,

sino con las llamadas competencias distintivas que piden las empresas en la actualidad,

competencias que tienen que ver con los recursos intangibles.


6.4. Valoración de las condiciones de trabajo

66..44..11.. DDoocceenncciiaa

❒ Organización de las clases

Un primer bloque de preguntas se dedicó a temas relacionados con la organización de las clases

(P29) así como sobre la necesidad de aumentar o disminuir las clases teóricas (P30) y las clases

prácticas (P31). Respecto a la organización de las clases, es decir, la totalidad de horas docentes

que recibe el alumnado, el 65,2% del profesorado cree que debería de mantenerse el mismo

número de horas, pero sustituyendo algunas horas de clase por horas de seminarios obligatorios.

Un 17,4% contesta directamente que deberían de reducirse y un 4,3% que deberían de aumentar.

Ahora bien, ¿qué importancia da el profesorado a las clases teóricas y a las clases prácticas?. En

principio parece que hay una tendencia clara hacia el aumento de horas de clases prácticas y la

reducción de horas teóricas, tal y como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 35. Opinión sobre el número de horas de clase

Clases teóricas Clases prácticas

Debería aumentarse el número de horas. 13 % 52,2 %

Debería de mantenerse igual. 60,9 % 39,1 %

Debería reducirse el número de horas. 26,1 % 8,7 %

100 % 100 %

Como se ve, el profesorado está mayoritariamente de acuerdo en mantener las horas destinadas

a clases teóricas y en aumentar las horas de clases prácticas. De todas formas, esto resulta

imposible de cuadrar ya que manterner los créditos teóricos y aumentar los prácticos supondría

aumentar los créditos totales que otorgan las asignaturas y con ellos los del plan de estudios,

cosa que no parece conveniente si tenemos en cuenta que todas las universidades son partidarias

de que sus licenciaturas no superen los créditos mínimos.


❒ Necesidades de formación del profesorado

Nuestra profesión como docentes e investigadores nos obliga a estar en una situación de

permanente búsqueda de nuevos conocimientos. El profesorado que ha contestado a la encuesta

así lo manifiesta cuando considera, prácticamente en un 70% que, en la actualidad, tiene una

necesidad de más formación para afrontar las exigencias de la docencia (P33). En este sentido

cabe mencionar que la universidad tiene desarrollado un plan de formación del profesorado que

permite a los profesores satisfacer estas necesidades de formación. De hecho un 47,8% del

profesorado ha realizado ya algún curso formativo en técnicas didácticas (P34).

Tabla 36. Necesidades específicas de formación

1ª opción (%) 2ª opción (%) 3ª opción (%) Suma total

Técnicas de expresión oral. 8,7 17,4 4,3

Técnicas de control del cuerpo. 4,3 13 4,3 21,6

Técnicas de evaluación del alumnado. 4,3 4,3 8,7 17,3

Técnicas de motivación del alumnado. 30,4 13 8,7 52,1

Técnicas de participación en clase. 4,3 4,3 26,1 34,7

Técnicas audiovisuales y nuevas

tecnologías 13 8,7 8,7 30,4

Técnicas de innovación didáctica. 4,3 8,7 8,7 21,7

Como se ve en la tabla anterior, las necesidades formativas del profesorado en cuanto a técnicas

didácticas se centran fundamentalmente en aquellas que están dirigidas a producir una mayor

motivación y una mayor participación del alumnado.

❒ Principales dificultades de la práxis docente

El profesorado manifestó las principales dificultades al impartir las clases teóricas (P36) y las

clases prácticas (P37), contestando a una batería de posibles obstáculos que perjudicarían la

marcha óptima de la realización de las clases.

Entre los obstáculos se relacionaron los siguientes: la cantidad de horas de clase, aunque dentro

de los límites legales, el número de alumnos, la preparación de asignaturas nuevas, la falta de

profesorado de ayuda para las clases prácticas, la situación administrativa a nivel de contrato, la

distribución del horario, la falta de medios bibliográficos, la falta de formación pedagógica, la

actitud de los alumnos y otras (posibilidad abierta para las respuestas).


Ahora bien, las dificultades más y/o menos importantes que afectarían a la práctica docente de

las clases teóricas, según el profesorado son las siguientes:

Tabla 37. Principales i menores dificultades que presentan las clases teóricas

Principales dificultades Menores dificultades

El número de alumnos Situación administrativa personal

Asignaturas nuevas Falta de medios bibliográficos

Número de horas de clase Falta de formación pedagógica

Estos han sido los ítems más puntuados como principales dificultades y como menos difíciles

para poder ejercer la docencia en las clases teóricas. Veamos ahora los resultados de la suma de

las tres primeras opciones para cada ítem considerado como respuesta:

Tabla 38. Dificultades que presentan las clases teóricas


La cantidad de horas de clase. 13 13 8,7 34,7

El número de alumnos. 39,1 17,4 4,3 60,8

La preparación de asignaturas nuevas. 13 8,7 13 34,7

La falta de profesorado de ayuda. 4,3 8,7 4,3 17,3

La situación administrativa. 4,3 4,3 4,3 12,9

La distribución del horario. - 4,3 13 17,3

La falta de medios bibliográficos. - - - -

La falta de formación pedagógica. 4,3 4,3 8,7 17,3

La actitud de los alumnos. 8,7 17,4 17,4 43,5

Si sumamos, como hemos hecho en la anterior tabla, las tres primeras opciones en las que se

manifiestan las principales dificultades para la realización de clases teóricas, aparece como

relevante un nuevo ítem con un total del 43,5% de respuestas del profesorado: la actitud del

alumnado, que podría añadirse así a las tres principales dificultades señaladas en primera

opción.

En cuanto a las principales dificultades señaladas por el profesorado para realizar las clases

prácticas, procedemos de la misma manera que en el análisis de las dificultades para la

realización de las clases teóricas. A continuación mencionamos las dificultades más relevantes

escogidas en primera opción y en última opción:


Tabla 39. Principales i menores dificultades que presentan las clases prácticas

Principales dificultades Menores dificultades

Número de alumnos Situación administrativa personal

Cantidad de horas de clase Falta de medios bibliográficos

Falta de formación pedagógica Falta de formación pedagógica

Prácticamente las respuestas son similares a las dificultades señaladas en la realización de las

clases teóricas, pero debemos destacar que respecto a las clases prácticas hay una mayor

dispersión en las respuestas. Hemos de fijar la atención en el ítem “Falta de formación

pedagógica” que, por un lado, el profesorado destaca como un handicap para realizar las horas

prácticas y, por otro, aparece también como una de las dificultades menos importantes. En este

punto, las puntuaciones para este ítem han sido muy polarizadas.

A continuación presentamos el peso de cada ítem considerando la suma de las tres primeras

opciones como mayores dificultades:

Tabla 40. Dificultades que presentan las clases prácticas


La cantidad de horas de clase. 17,4 13 13 43,4

El número de alumnos. 60,9 8,7 4,3 73,9

La preparación de asignaturas nuevas. 4,3 13 13 30,3

La falta de profesorado de ayuda. 4,3 13 13 30,3

Su situación administrativa. 4,3 - - 4,3

La distribución del horario. - - - -

La falta de medios bibliográficos. - - 4,3 4,3

La falta de formación pedagógica. 8,7 4,3 - 13

La actitud de los alumnos. 4,3 13 4,3 21,6

Cuando se hace la suma de las principales dificultades para la realización de las clases prácticas

según sus tres primeras opciones, aparecen también otros ítems a tener en cuenta, como son “La

preparación de asignaturas nuevas” y “La falta de profesorado de ayuda”, con un total de 30,3%

de respuestas resultado de la suma de las tres primeras opciones, y con un 21,6% de las

respuestas, “La actitud de los alumnos”.


También se preguntó al profesorado sobre las dificultades para la participación del alumnado en clase

(P43), tanto en las clases teóricas como en las prácticas. El profesorado ha considerado que las dos

dificultades más destacables en la participación del alumnado en clase son el número de alumnos en las

clases y la actitud del mismo. Veamos estas dificultades expresadas en la tabla 41

Tabla 41. Dificultades más destacables para conseguir la participación del alumnado

Clases teóricas Clases prácticas

El número de alumnos. 82,6 82,6

La disposición de las aulas. - 4,3

Mi desconocimiento de técnicas para fomentar el

trabajo y la discusión en grupo.

8,6

13

La actitud del alumnado. 39,1 34,8

La actitud del profesorado. 17,4 8,7

La insuficiencia de horas de docencia (para poder

acabar el temario/programa)

17,4

21,7

Nota: las columnas suman más de 100% porque se trata de múltiples respuestas.

❒ Metodología docente

Veamos ahora el tipo de metodología que usa el profesorado en las clases teóricas (P38) y en las

clases prácticas (P39). En el primer caso se preguntó al profesorado sobre la utilización de los

siguientes instrumentos metodológicos para realizar les clases teóricas: la explicación por parte

del profesor/a, la utilización de preguntas dirigidas al alumnado sobre temas acordados, una

fórmula mixta de las anteriores, explicaciones de persones invitadas expertas en un tema, el uso

de medios audiovisuales, y la posibilidad de otros instrumentos a concretar por el propio

profesorado. Veamos qué uso concreto hace el profesorado de estos instrumentos:

Tabla 42. Metodología docente para las clases teóricas

%

Mayoritariamente explicación por parte del profesorado. 60,9

Mayoritariamente preguntas del profesor/a hacia el alumnado sobre unos temas

previamente acordados.

8,7

Mayoritariamente explicación del profesor/a e intervenciones del alumnado. 52,2

Mayoritariamente explicación de una persona experta invitada para exponer un tema. -

Uso de medios audiovisuales. 13


Como se ve la tendencia es que el profesorado siga realizando mayoritariamente las

denominadas clases magistrales en las que la participación del alumnado es más bien escasa,

reducida básicamente, a formular preguntas sobre cuestiones aclaratorias. Destaca el hecho de

que el profesorado dice no utilizar nunca, de forma mayoritaria, personas expertas externas

como complemento a las clases. Esto no muestra un desinterés por parte del profesorado en la

incorporación de expertos a la formación de los futuros titulados, sino que el profesorado

organiza ya actividades complementarias para el alumnado, independientemente de las horas de

clase teóricas.

Respecto a la metodología utilizada, mayoritariamente, en las clases prácticas, los ítems

señalados en el cuestionario eran: el debate sobre lecturas, la resolución de casos de manera oral

y escrita, la realización de ejercicios y la explicación de una persona externa experta en el tema,

además de dejar la posibilidad de añadir otros instrumentos a través de una pregunta abierta.

Las respuestas fueron las siguientes:

Tabla 43. Metodología docente para las clases prácticas

%

Debate sobre lecturas previamente acordadas. 17,4

Resolución de casos prácticos de manera oral. 26,1

Resolución de casos prácticos por escrito. 34,8

Resolución de ejercicios. 65,2

Explicación de una persona experta invitada para exponer un tema. -

Como se ve en la tabla, aproximadamente 2/3 partes del profesorado opta por la realización de

ejercicios como aplicación puntual de la materia explicada, seguida de la resolución de casos

prácticos, donde el alumno deberá resolver problemas más globales utilizando bibliografía

complementaria para su resolución.

A continuación se le pidió al profesorado qué tipo de tareas ha de realizar el alumnado a lo largo

del curso (P40), tanto si son tareas de tipo obligatorio como voluntario. Las respuestas del

profesorado se pueden observar en la siguiente tabla:


Tabla 44. Tipo de tareas que realizan los alumnos a lo largo del curso

De carácter

obligatorio (%)

De carácter

voluntario (%)

Recensión de libros. 17,4 30,4

Redacción de informes a partir de

documentos entregados. 17,4 17,4

Trabajos de investigación. 4,3 39,1

Nota: hasta 100%, no saben/no contestan.

También nos ha interesado conocer la opinión del profesorado sobre las posibles causas del

fracaso universitario en el primer curso de carrera (P44). Así, se han identificado, como

prioritarias, las siguientes circunstancias que llevan al fracaso universitario:

Tabla 45. Causas del fracaso en el primer curso (%)

SI NO

El plan de estudios está excesivamente comprimido. 39,1 56,5

El plan de estudios es correcto pero está mal organizado. - 95,7

El primer curso tiene las asignaturas más difíciles. 8,7 87

Las asignaturas de primero son poco motivadoras. - 95,7

Las asignaturas de primero son numerosas. 47,8 47,8

Los profesores necesitan más preparación pedagógica. - 95,7

Excesiva carga docente (horas/semana) de los alumnos. 17,4 78,3

La preparación académica de los alumnos es claramente insuficiente. 47,8 47,8

Los hábitos del alumnado no son adecuados a los requeridos por la Universidad. 39,1 56,5

De los resultados de la tabla anterior no se puede sacar ninguna conclusión demasiado clara. Ya

que, si bien el 47,8% de los encuestados opinan que: “las asignaturas son muy numerosas” y “la

preparación académica de los alumnos es insuficiente” son las causas que mejor explican el

fracaso universitario en el primer curso de carrera, otro 47,8% consideran que no.


66..44..22.. LLaa aatteenncciióónn aall aalluummnnaaddoo

En este apartado se trata de tener conocimiento sobre el uso que hace el alumno de las horas de

atención que pone el profesorado a su alcance. Es especialmente importante destacar el uso que

hace el alumnado como también los motivos que pueden explicar este uso, ya que como se

recoge de forma cada vez más consensuada, hay una labor importante que incide en la mejora

de la calidad de la docencia y que se centra en la tutorización individualizada del alumnado.

La primera pregunta que se le formuló al profesorado fue sobre el número de alumnos que

utilizan los horarios de atención al alumnado durante el año (P47). A falta de implementar la

tutorización más individualizada del alumnado de forma generalizada en la Universidad, el uso

que hace el alumnado de las horas de atención específicas, se puede considerar más bien escaso:

un 60,9% del profesorado responde que menos de un 10% de los alumnos utilizan los horarios

de atención durante el año, y el 30,4% del profesorado responde que entre un 10 y un 20% del

alumnado utiliza dicho servicio.

Sobre el uso cuantitativo que hacen los alumnos de las horas de atención específicas para el

alumnado (P48), un 47,8% del profesorado contesta que, mayoritariamente, pasan por el

despacho entre 2 y 6 veces al año, y un 39,1% dice que acuden al despacho una vez al año.

Destacar también que un 13% de los profesores/as dicen que su alumnado aprovecha una vez al

mes las horas destinadas a la atención personalizada.

Por último, nos interesa saber los motivos que llevan a los alumnos a utilizar las horas de

atención específicas para el alumnado (P49). Los motivos principalmente señalados por los

profesores/as han sido, por orden de importancia, los siguientes:

Tabla 46. Motivos que llevan a los alumnos a utilizar las horas de atención específicas (%)

Consultas antes del examen. 82,6

Revisión y control de exámenes y cualificación. 65,2

Resolver dudas de la materia a lo largo del curso. 34,8

Consultas sobre orientación profesional. 4,3

Consultas sobre itinerario curricular. 0

De las respuestas del profesorado se deduce que la mayoría de los alumnos que acuden a los horarios de

atención al alumnado lo hace para realizar consultas preparatorias de los exámenes (82,6%) y después,

básicamente, para hacer consultas relacionadas con la revisión de las cualificaciones y exámenes (65,2%).


66..44..33.. LLaa eevvaalluuaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo

El tipo de examen que utiliza el profesorado de la titulación (P50) es el examen escrito, ha

respondido el 100% del profesorado preguntado. El 39,1% diseña un examen de desarrollo que

muchas ocasiones comprende a su vez una parte teórica (desarrollo de preguntas y temas) y otra

práctica (resolución de supuestos prácticos y problemas); un 52,2% conjuga el examen de

desarrollo con el examen tipo test, solamente el 8% plantea exámenes que consisten

exclusivamente en un test.

El contenido del que se examina al alumnado (P52) es básicamente, en un 47,8% de los casos,

el explicado en las clases teóricas y prácticas. Así mismo, un 43,5% del profesorado admite que

en los contenidos del examen entran también, además de las explicaciones de clase, material de

lectura obligatoria y de casos prácticos que se han visto a lo largo del curso.

La temporalidad preferida por el profesorado para la realización de los exámenes (P53) es, para

el 60,9% de los profesores/as, la conjunción de examen parcial y examen final. Un 39,1% del

profesorado opina que la mejor situación sería realizar sólo exámenes finales.

Es interesante incluir un indicador sobre cuales son los instrumentos evaluadores de la

capacitación del alumnado que más utilizan los profesores y profesoras de la titulación. Así, se

formuló la pregunta relacionada con los criterios de evaluación, la cualificación de las

asignaturas que imparte depende de (P54), dando al profesorado diversas opciones que quedan

reflejadas en la siguiente tabla:

Tabla 47. Tipos de evaluación utilizados (%)

El resultado del examen exclusivamente. 69,6

Conjunto de actividades docentes (clases prácticas, recensiones, seminarios y examen) 30,4

Sólo evaluación de trabajos entregados, sin examen. 0

Evaluación continua (a lo largo del curso) sin examen. 0

Como ya hemos visto anteriormente, todo el profesorado hace un examen escrito como

instrumento evaluador de la asignatura, pero hay un importante número de profesores y

profesoras (30,4%), que para poner la cualificación final, se ayudan no sólo del examen

obligatorio sino también de otras cualificaciones obtenidas en la asignatura a través de

diferentes maneras como son: la realización de recensiones de lecturas, la participación en

seminarios y las notas derivadas de la realización de prácticas.


Para concluir esta parte de evaluación al alumnado, se le ha preguntado al profesorado como

considera los plazos que establece la normativa académica para la corrección y publicación de

cualificaciones, la revisión de exámenes y la firma de actas (P57). Un 56,5% del profesorado ha

considerado que estos plazos son suficientes para desarrollar las tareas requeridas, mientras que

un 43,5% considera que son plazos insuficientes.

66..44..44.. CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llooss óórrggaannooss ddee ddiirreecccciióónn yy ggeessttiióónn..

Preguntando sobre aspectos de coordinación en tres órganos de dirección/gestión diferentes

como las áreas o unidades docentes, el departamento y la Facultad, el profesorado manifiesta

estar mayoritariamente contento con el trabajo de coordinación realizado desde estos tres

ámbitos. Veamos por partes estas opiniones.

Respecto a las unidades docentes, hay una valoración muy positiva de la labor de coordinación,

tal y como muestran los resultados a la pregunta ¿cual es su valoración sobre la coordinación

que ejerce su área de conocimiento, en los siguientes aspectos? (P58):

Tabla 48. Valoración de la coordinación realizada por las unidades docentes o áreas de conocimiento

Escasa (%) Adecuada (%) Excesiva (%)

Coordinación de la docencia. 21,7 73,9 -

Coordinación de los criterios y proceso de evaluación. 34,8 60,9 -

Coordinación de la gestión. 21,7 56,5 -

Coordinación de la revisión de exámenes. 39,1 52,2 -

Una primera lectura de la tabla nos muestra que no hay ningún profesor/a que haya contestado

que la coordinación del área en los diferentes ámbitos citados sea excesiva; al contrario, parece

que hay una demanda mayor de coordinación del área por parte del profesorado en

determinados temas, especialmente en la coordinación de la gestión, la coordinación de los

criterios de revisión de examen y de los criterios y proceso de evaluación del alumnado.

A continuación relacionamos las opiniones expresadas consecuencia de la pregunta abierta

realizada al profesorado en la que se pedía qué motivos hacen necesaria la coordinación (P59).

Entre otros, los motivos más señalados han sido la comparación con otras áreas, departamentos

y universidades. También se dice que con la división de los departamentos se ha intensificado la


coordinación de los programas de las asignaturas en las distintas áreas. Los profesores/as que

pertenecen a áreas pequeñas parece que tienen menos problemas para llevar a cabo la

coordinación de los diferentes aspectos, ya que como manifiestan algunos, esta se realiza de

manera prácticamente automática.

Para finalizar este bloque de preguntas se formuló la siguiente: ¿cuál es su valoración sobre la

coordinación que ejercen los órganos de la Facultad sobre la gestión? (P62), y estas fueron las

respuestas:

Tabla 49. Valoración de la coordinación realizada por los órganos de la Facultad

Escasa (%) Adecuada (%) Excesiva (%)

Junta de Facultad. 17,4 69,6 -

Decanato. 8,7 78,3

Secretaría de la Facultad. 17,4 69,6 -

En general la valoración por parte del profesorado de la labor de coordinación de la gestión

realizada por los órganos de la Facultad puede considerarse positiva, ya que la mayoría de los

profesores/as la consideran ajustada y adecuada. Pero cabe prestar atención, aunque sus

porcentajes sean más bajos que en las anteriores tablas, a aquellos/as que piden más

coordinación por parte de los órganos de gobierno de la Facultad, ya que han contestado que

consideran esta coordinación escasa.

6.5. Instalaciones y medios

66..55..11.. CCoonnddiicciioonneess ddee llaass aauullaass ddoonnddee ssee iimmppaarrttee llaa ddoocceenncciiaa

Los cinco aspectos que se incluyeron en la evaluación de las condiciones de las aulas donde se

imparte la docencia fueron: la iluminación (P64), las condiciones ambientales como

temperatura, ventilación, etc. (P65), las condiciones acústicas (P66), el mobiliario de las aulas

(P67) y el equipo audiovisual (P68). Las respuestas quedaron recogidas en una escala valorada

de 1 a 5, (1 = Totalmente en desacuerdo, y 5 = Totalmente de acuerdo). Los ítems y las

puntuaciones medias obtenidas fueron las siguientes:


Tabla 50. Valoración de las condiciones de las aulas donde se imparte la docencia

(1=Totalmente en desacuerdo; 5= Totalmente de acuerdo)

Valor de la media

La iluminación de las aulas es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 4,04

Las condiciones ambientales (temperatura, ventilación, etc.) son suficientes, en

general, para el desarrollo de las clases.

2,56

Les condiciones acústicas de las aulas son suficientes, en general, para el desarrollo

de las clases.

4,13

El mobiliario de las aulas es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 4,17

El equipo audiovisual es suficiente, en general, para el desarrollo de las clases. 3,65

Como se ve en la tabla, entre los ítems evaluados, el que menos puntúa es el referente a las

condiciones ambientales, en cuanto a temperatura y ventilación de las aulas. Parte del

profesorado, concretamente el 52,1%, ha contestado que estas condiciones no son favorables

para la práctica docente. Respecto al resto de ítems, una importante mayoría del profesorado

considera óptimas las condiciones de las aulas.

66..55..22.. VVaalloorraacciióónn ddee sseerrvviicciiooss ddee llaa eennsseeññaannzzaa

En este apartado se evalúa, por parte del profesorado, la adecuación de los servicios disponibles

para los profesores y los alumnos como son la biblioteca (P69 y P70), el aula de informática

(P71 y P72) y el servicio de fotocopias (P79). De igual manera que en las preguntas anteriores,

las respuestas quedaron recogidas en una escala valorada igualmente de 1 a 5. Los ítems y las

puntuaciones medias obtenidas fueron las siguientes:

Tabla 51. Valoración de los servicios de la enseñanza


Valor de la media

Las instalaciones de la biblioteca son suficientes en general. 4

El horario de apertura de la biblioteca es suficiente en general. 3,86

La dotación del aula de informática es suficiente en general. 3,2

El horario de apertura del aula de informática es suficiente en general. 3,38

El funcionamiento del servicio de fotocopias es suficiente en general. 3,74


En general se hace una valoración muy positiva de las instalaciones de la biblioteca: al 91,3%

del profesorado le parecen adecuadas y suficientes para las necesidades de docencia y de

investigación. También hay una aceptación elevada de los horarios que mantiene en la

actualidad la biblioteca con una media de respuestas cercana al 4 y un porcentaje de

profesores/as que están de acuerdo o totalmente de acuerdo del 78,3%.

Respecto al aula de informática el consenso sobre su adecuación es un poco menor que el de la

biblioteca. En cuanto a la dotación del aula de informática un 39,1% del profesorado manifiesta

estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con su dotación, aunque hay un 26,1% que dice estar

en desacuerdo con la dotación. También hay una importante parte de profesores/as que dicen no

estar ni en desacuerdo ni en acuerdo (21,7%). Respecto al horario de apertura del aula de

informática, cerca del 22% del profesorado lo considera suficiente y adecuado, mientras que un

21,7% lo considera claramente insuficiente.

El servicio de fotocopias se valora positivamente con una media de 3,74, y un porcentaje de

respuestas que están de acuerdo o totalmente de acuerdo con su suficiencia del 73,9%.

66..55..33.. VVaalloorraacciióónn ddee llaa ddoottaacciióónn ddee llooss ddeessppaacchhooss

Respecto a los despachos se ha preguntado al profesorado la valoración sobre algunos aspectos

como son la infraestructura informática de hardware (P74) de que disponen, la dotación de

programas informáticos (P73), y el mobiliario destinado a los mismos (por ejemplo estanterías

(P75), mesas y sillas (P76)). Los ítems y las puntuaciones medias obtenidas fueron las

siguientes: Tabla 52. Valoración de la dotación de los despachos del profesorado


Valor de la media

La dotación de los despachos en infraestr. informática (hardware) es suficiente. 3,74

La dotación de los despachos en programas informáticos es suficiente. 3,82

La dotación de los despachos en estanterías es suficiente. 3,35

La dotación de los despachos en mesas y sillas es suficiente. 4,35


Las dotaciones de infraestructura en hadware han sido siempre buenas ya que en estos

momentos el ratio por profesor es prácticamente de uno. Además anualmente se vienen

realizando inversiones para renovar los equipos que están más obsoletos.

Por otra parte, en el ala del edificio destinada a despachos existe, además, aulas de informática

de uso exclusivo para los profesores dotadas con hardware y software de uso común.

Las puntuaciones medias muestran un grado de satisfacción elevado en cuanto a estas

dotaciones. No obstante, los profesores acostumbrados a buenas dotaciones son exigentes con

las mismas (la información objetiva sobre infraestructura informática figuran en el apartado de

instalaciones)

.

66..55..44.. VVaalloorraacciióónn ddee oottrrooss eessppaacciiooss ddee aappooyyoo aa llaa ttaarreeaa ddoocceennttee yy ddee

ggeessttiióónn

En este apartado se incluyeron tres preguntas dirigidas a tantear la opinión del profesorado sobre

la necesidad de otros espacios, como salas de reuniones (P77 y P78) y otros despachos

multifuncionales (P81), para favorecer la actividad docente y de gestión que realiza el

profesorado. Las respuestas se recogieron en una escala de puntuación donde el valor 1 =

Totalmente en desacuerdo, y el valor 5 = Totalmente de acuerdo. Los ítems y las puntuaciones

medias obtenidas fueron las siguientes:

Tabla 53. Valoración de otros espacios de apoyo a la tarea docente y de gestión


Valor de la

media

La existencia de salas de reuniones para el profesorado es suficiente. 4,35

La existencia de salas de reuniones para el Departamento es suficiente. 3,87

La existencia de otros despachos para la atención de consultas y revisiones de exámenes. 2,5

Las puntuaciones medias son muy elevadas, lo que pone de manifiesto un grado de valoración

muy favorable en la actual dotación de otros espacios que complementan la actividad del

profesorado. Más en concreto, el 91,3% del profesorado admite estar de acuerdo o totalmente de

acuerdo en considerar suficientes las salas de reuniones destinadas al profesorado, así como un

73,9% cree suficiente la dotación de salas de reuniones para el Departamento.


En cuanto a la existencia de otros despachos para la atención de consultas y revisión de

exámenes la puntuación baja. Sólo un 21,7% está de acuerdo o totalmente de acuerdo en

considerar suficiente dicha dotación. De todas formas existen seminarios (aproximadamente uno

cada cuatro despachos) donde además de reuniones, pueden realizarse la atención a los alumnos

y la revisión de exámenes.

Por último, se preguntó sobre el servicio de bar-restaurante, servicio para toda la comunidad

universitaria (P80). La media de aceptación del servicio de funcionamiento del bar-restaurante

fue del 3,59 en una escala de 1= Totalmente en desacuerdo y 5= Totalmente de acuerdo. Así

pues, un 47,8% del profesorado considera que el funcionamiento del servicio de bar-restaurante

es correcto, y un 21,7% que es incorrecto.

6.6 Puntos fuertes, puntos débiles, y propuestas de mejora

❒ Puntos fuertes

• Puede considerarse un punto fuerte la disponibilidad de buenas y modernas instalaciones

y de medios didácticos adecuados.

• Existe también un grado elevado de conocimiento del Plan de Estudios, lo cual facilita la

coordinación y planificación de las distintas asignaturas.

• Se ha detectado también una buena coordinación entre los órganos de gestión y los

departamentos.

• Buena predisposición del profesorado a las tareas docentes e investigadoras.

• Programaciones actualizadas anualmente tanto en contenidos como en bibliografía.

• Implicación del profesorado en la inserción laboral de los alumnos.

• Interés del profesorado por su formación y actualización de sus conocimientos.

❒ Puntos débiles

• Excesivo número de asignaturas diferentes impartidas por un mismo profesor.

• Otro aspecto a destacar es la baja participación del alumnado en las clases. Diversos

pueden ser los motivos aunque queda claro que esta pasividad ante la intervención

disminuye de forma considerable la calidad de la enseñanza.


• El excesivo fracaso académico relacionado con un itinerario de cuatro años, que provoca

que las materias estén demasiado comprimidas.


• La calidad de la docencia es uno de los aspectos en los cuales debemos incidir, de forma

decidida, en los próximos cursos académicos.

• Modificar el equilibrio entre créditos teóricos y prácticos potenciando estos últimos.

• Atención personalizada de los estudiantes mediante la función tutorial.

• Potenciar, desde los departamentos y a través de las distintas unidades docentes, la

coordinación y planificación temporal de las asignaturas.

• Establecer un conjunto de medidas que permita disminuir el fracaso académico.

• Mejorar la temporalización de los programas.


7. INSTALACIONES

El centro se inauguró en Octubre de 1996. Tiene una superficie construida de 8.900 m2., de los

que 6.243 m2. son de superficie útil. En la planta baja del edificio se ubican los servicios

generales, la Biblioteca, el Aula Magna y las aulas de mayor capacidad. En los pisos superiores

se sitúan por un lado los despachos y seminarios y el otro lado se destina a aulas.

Como complemento a este edificio, y adjunto al mismo, se encuentra una antigua masía

denominada “Más Vila Barberá”. Tiene planta baja y dos plantas, con una superficie construida

de 909 m2., de los cuales 794 son útiles. En la planta baja se encuentra la Sala de Grados y los

servicios de administración general; en la planta primera se sitúan los servicios de Decanato, y

la planta segunda se destina a los servicios de los dos Departamentos adscritos a esta Facultad.

7.1. Aulas

77..11..11.. AAuullaass ddee ddoocceenncciiaa..

La facultad dispone de las siguientes aulas en el módulo destinada exclusivamente a aulario:

• 3 aulas con capacidad aproximada para 200 alumnos situadas en la planta baja.

• 3 aulas con capacidad aproximada para 150 alumnos situadas en la planta baja.

• 2 aulas con capacidad aproximada para 40 alumno situadas en la planta baja

• 3 aulas con capacidad aproximada para 150 alumnos situadas en la primera planta.

• 3 aulas con capacidad aproximada para 80 alumnos situadas en la primera planta.

• 4 aulas con capacidad aproximada para 40 alumnos situadas en la segunda planta.

• 4 aulas destinadas a informática situadas en la segunda planta.

Todas las aulas disponen de pantalla de proyección y retroproyector, conexión a internet y

teléfono. Las aulas de 200 y 150 alumnos tienen, además, equipo de megafonía. Por otra parte,

en el módulo de despachos dispone de:

• Un aula con capacidad aproximada para 30 alumnos situada en la primera planta.

• Un aula con capacidad aproximada para 30 alumnos en la segunda planta.

El Centro cuenta con los siguientes medios audiovisuales para uso docente:

• 19 equipos de trasparencias.


• 4 proyectores de diapositivas.

• 1 proyector de cuerpos opacos

• 2 televisores.

• 1 vídeo.

• 1 Cañón de video fijo

• 2 Cañones de video portátiles

77..11..22.. AAuullaass ddee iinnffoorrmmááttiiccaa

Como ya hemos indicado en la segunda planta del edificio se ubican las 4 aulas de informática,

dos de ellas dedicadas a docencia y las otras dos de acceso libre para estudiantes.

❒ Aulas de docencia

• Aula 2.1: dispone de 40 ordenadores y una impresora de las siguientes características:

✓ 11 Comelta Pentium III 350

✓ 6 Hieki AMD K6 300 (equivalentes a Pentium 300)

✓ 10 Fujitsu S600SP, Pentium 100

✓ 13 Comelta Celeron 600

✓ 1 HP LaserJet III

• Aula 2.2: dispone de 33 ordenadores de las siguientes características:


✓ 22 Novo, Pentium 100.

❒ Aulas abiertas a alumnos

• Aula 2.3: dispone de 39 ordenadores de las siguientes características:

✓ 15 ordenadores 486 (IBM y HP)

✓ 4 IBM PS2/30

✓ 4 Apple Perfoma 630

✓ 16 Apple Powermac 5260

• Aula 2.4: dispone de 37 ordenadores y una impresora de las siguientes características:

✓ 11 HP 5/75, Pentium 75.

✓ 14 Fujitsu S600SP, Pentium 100.

✓ 6 Fujitsu S600MX, Pentium 200 MMX

✓ 5 Fujitsu S600XP, Pentium 200 MMX.

✓ 4 Vobis Highscreen, Pentium 120.


✓ 1 Apple LaserWriter 16/600.


7.2. Despachos y seminarios

La Facultad cuenta con 55 despachos de 15 m2. aproximadamente cada uno. Están repartidos en

tres plantas por unidades docentes. Cada unidad docente dispone de un seminario de 30 m2.

comunicado interiormente con los respectivos despachos. En total hay 15 seminarios.

Todos los despachos están equipados con ordenadores cuya relación figura a continuación. Así,

el Departamento de Gestión de Empresas cuenta en estos momentos con 48 ordenadores

personales y el Departamento de Economía con 29. Además, cada seminario dispone de una

impresora Láser comunicada con los ordenadores de cada unidad docente. Adjuntos a los

despachos y seminarios se encuentran dos aulas para usos informáticos.

Por su parte, los despachos de los miembros del equipo de decanato, situados en “Mas Vila

Barberá”, están dotados todos ellos con un ordenador personal y dos impresoras laser, al igual

que los que corresponden a la dirección de los departamentos. A continuación se muestra el

detalle de estas dotaciones:

❒ Decanato


✓ 6 Comelta Celeron 600

✓ 1 Apple LaserWriter 16/600

✓ 1 Apple LaserWriter 12/640

❒ Departamento de Gestión de Empresas



✓ 1 HP Laser 1100

❒ Departamento de Economía


✓ 1 HP Laserjet 4L


✓ 1 Novo, Pentium 100


7.3. Otras instalaciones

Además de las instalaciones mencionadas, el Centro cuenta con:

• Aula Magna con capacidad inicial para 198 personas, ampliable a 350 plazas. Dispone

de servicio de megafonía y una pantalla de proyección y cañón de vídeo.

• Sala de estudios equipada con capacidad para 108 alumnos.

• Secretaria con una superficie de 210 m2. Dispone de 8 ordenadores personales y una

impresora laser.

• Dos dependencias de 15 m2. Cada una destinadas a las distintas organizaciones

estudiantiles.

• Servicio de reprografía.

• Servicio de cafetería-restaurante de 320 m2. de superficie.

• Dos almacenes situados en la planta sótano del edificio de 40 m2. cada uno y un

habitáculo para instalaciones.

• Parking para 530 plazas.

7.4. Biblioteca

La biblioteca de la facultad es un servicio de toda la comunidad universitaria, por este motivo,

las cifras que se presentan se refieren a números totales y, no solamente a la Licenciatura, ya

que obviamente se comparten con los otros estudios que se imparten en el Centro.

La Biblioteca fue evaluada en su conjunto en Julio de 1999 por la Agencia catalana de

Evaluación de Bibliotecas.

77..44..11.. EEssttrruuccttuurraa JJeerráárrqquuiiccaa yy oorrggaanniizzaattiivvaa

La biblioteca de la FCEE debe seguir la línea general marcada por la biblioteca de la URV y

compartir los servicios técnicos. Por este motivo, en la evaluación presente también tendremos

en cuenta estos servicios comunes que afectan a la organización interna de la biblioteca de la

facultad y, consecuentemente, al resultado final de su actuación. Sin embargo, y gracias a la

progresiva utilización de soporte informático, hay una tendencia a descentralizar en lo posible

su funcionamiento.


77..44..22.. EEssttuuddiioo ddee llooss SSeerrvviicciiooss CCeennttrraalleess

❒ Adquisiciones

La gestión de las adquisiciones se realizó, en un principio, con el apoyo de una Base de Datos

creada por el mismo servicio con el programa Dbase III. Posteriormente, el Servicio

Informático de la Universidad, creó una Base de Datos en FileMaker destinada única y

exclusivamente a las adquisiciones. Por medio de la red informática de la Universidad, es

posible acceder on-line a dicha Base de Datos, consultar los pedidos, presupuestos, etc., tanto

desde cualquier biblioteca como desde cualquier ordenador Macintosh conectado a la red

(despachos de profesores, etc.). Este programa empezó a funcionar a mediados de 1996 y ha

supuesto un ahorro de tiempo en los pedidos, mayor transparencia en las operaciones y una

mejora en la gestión del presupuesto.

Respecto al volumen de compras durante el año 1999, el presupuesto ordinario global fue de

11.743.911 Ptas. Cabe añadir que este total se ve a menudo aumentado por presupuestos

extraordinarios que reciben las diferentes Secciones.

Las compras de revistas se efectúan, mayoritariamente, de manera centralizada por medio de

concursos de distribución. La/s empresas ganadora/s del concurso público se hace/n cargo de

todos los trámites de suscripción y mantenimiento de los títulos que se reciben. El volumen

total de compra de revistas en el año 1999 fue de 3.470.000,- ptas.

❒ Catalogación

A igual que el Servicio de Adquisiciones, la catalogación de los fondos bibliográficos de la

biblioteca de la Universidad está centralizada, aunque los siguiente factores estén posibilitando

una mayor descentralización:

• Los avances tecnológicos permiten asegurar que un mismo libro se catalogue una sola vez,

permitiendo a otras bibliotecas la importación de los datos automáticamente.

• La creación del Consorcio de Bibliotecas Universitarias Catalanas, que engloba todas la

bibliotecas de las Universidades de Cataluña desde 1995, permite, a partir de su catálogo

colectivo, copiar los datos catalográficos de cualquier libro o revista y trasladarlos

automáticamente al propio catálogo.


❒ Préstamo Interbiblíotecario (PI)

Centralizado desde el año 1995, permite acceder a todo tipo de fondos (libros, artículos de

revista, patentes, tesis doctorales, etc.) que se hallan fuera de nuestra biblioteca, por un plazo de

tiempo determinado y previo pago de unas tarifas aprobadas por la Junta de Gobierno de la

Universidad.

Desde enero de 1997 el PI se puede solicitar a través de un formulario electrónico situado en la

página WEB de la biblioteca que se envía a la biblioteca de sección, la cual se encargará de su

supervisión y reenvío a PI.

❒ Teledocumentación

Este servicio ofrece acceso asistido a Bases de Datos remotas. También tiene a disposición de

toda la Comunidad Universitaria una red de Bases de Datos en CD-ROM, accesibles desde

cualquier punto de la misma y es independiente de otras Bases de Datos, también en CD-ROM

accesibles únicamente desde algunas bibliotecas.

❒ Instalaciones, usuarios y fondos bibliográficos

El hecho más importante a destacar es el gran cambio que se produce durante el curso 96-97 con

la inauguración del nuevo edificio. El espacio destinado a biblioteca aumenta en un 366%. Los

metros lineales de estantería se incrementaron en un 100% y los puestos de lectura en un 123%.

❒ Uso de fondos bibliográficos

En la actualidad la biblioteca cuenta con un fondo de 20.589 volúmenes que aunque no sea un

fondo excesivamente grande, no es nada despreciable si se tiene en cuenta que el centro tiene 12

años de funcionamiento.

En cuanto a las suscripciones a revistas, gracias la Facultad de potenciar las investigaciones que

desarrollan sus profesores, las suscripciones, en estos doce años, han ido aumentando

constantemente. Además la Biblioteca cuenta con un gran número de revistas electrónicas, y


cuenta con la posibilidad de acceder a prácticamente todas las revistas en papel gracias a su

participación en el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña.


❒ Automatización y equipos informáticos

Actualmente, el programa integrado VTLS y otros, como en el caso del Servicio de

Adquisiciones, permiten la automatización de todas las tareas que se llevan a cabo:

• Adquisiciones, a partir de mediados de 1996

• Catalogación y gestión de los ejemplares en el catálogo, a partir de 1 990

• Préstamo domiciliario, a partir de setiembre de 1995

• Catalogación de publicaciones periódicas, a partir de 1990

• Control de publicaciones periódicas, a partir de 1995

• Obtención de estadísticas, a partir de 1996

Los equipos informáticos disponibles son:

• Consulta catálogos: 2 Pentium III

• Consulta Bases de Datos en CD-ROM: 1 Pentium II más una torre de siete bocas para CD.

• Trabajo interno: l Terminal de préstamo, 2 Macintosh para gestión de adquisiciones,

presupuestos y ofimática, y 3 Pentium III para catalogación.

• Para acceso a Internet de los alumnos: 2 Pentium III.

❒ Servicios ofrecidos por la biblioteca

Los servicios prestados son:

• Lectura en sala y consulta de todo el material contenido

• Préstamo domiciliario

• Préstamo interbibilotecario, aunque centralizado, la biblioteca gestiona las peticiones y

recibe los documentos originales.

• Reprografía en régimen de autoservicio

• Horario ininterrumpido con un mínimo de 12 h.

• Acceso al catálogo informatizado de todos los fondos de las diferentes secciones que

componen la Biblioteca de la URV y a otros catálogos automatizados externos (como el

colectivo de bibliotecas universitarias catalanas)

• Acceso a Bases de Datos en CD-ROM propias de la biblioteca y a la red de la U RV

• Lector/reproductor de microfilms/microfichas

• Visualización del fondo propio de videos, relacionados con el mundo de la economía y de

la empresa, en un total de 2 equipos con monitor y vídeo cada uno.


7.5. Centro de Documentación Europea

Mención aparte merece los servicios prestados por el Centro de Documentación Europea,

situado dentro de la biblioteca pero con espacio propio e independiente. Concedido en el año

1993 es de carácter especializado en las áreas de: economía de la empresa, política económica

comunitaria, economía aplicada, gestión contable y financiera, derecho y medio ambiente.

Se recibe puntualmente el Diario Oficial de las Comunidades Europeas y otras publicaciones,

periódicas y no periódicas, de las diferentes Instituciones que integran la Unión Europea.

El horario de atención al público es de lunes a viernes, de 8 a 14'30h., y los miércoles también

de 15'30 a 18 h., aunque la consulta de sus fondos, sin atención de personal técnico

especializado, es el mismo que el de la biblioteca: de 8 a 21 h.

Actualmente cuenta en plantilla con un Ayudante de Archivos y Bibliotecas, en horario

completo de 35 horas semanales.

No se puede disponer del fondo bibliográfico en préstamo domiciliario pero se dispone de un

servicio de reprografía, tanto para las publicaciones en papel como en microfichas.

Los servicios específicos que ofrece son:

• Servicio de referencia: proporciona respuestas a preguntas concretas.

• Obtención de documentos de la UE (a través de fotocopia).

• Consulta de publicaciones comunitarias (monografías, estadísticas, proyectos legislativos,

publicaciones periódicas, etc.).

• Realización de dossiers monográficos: a partir de un tema de interés delimitado por el

usuario se elabora una compilación exhaustiva de referencias documentales sobre la

materia predefinida.

• Búsqueda documental retrospectiva a través del acceso en línea y/o Internet a Bases de

Datos comunitarias que cubren las necesidades informativas en el campo legislativo,

bibliográfico, de investigación y desarrollo (CELEX; SCAD; EUROPE ...)


7.6. Puntos fuertes y puntos débiles

❒ Puntos fuertes

• Buenas instalaciones y equipamiento que permiten desarrollar el trabajo docente e

investigador en condiciones adecuadas.

• El trabajo en equipo de la Biblioteca del Centro con las otras secciones de la Biblioteca y

con sus Servicios Centrales, aprovechando las ventajas de la creciente automatización

también constituye una buena base de un mejor servicio al usuario, con un menor esfuerzo.

❒ Puntos débiles

• El presupuesto actual de la Biblioteca ha permitido configurar unos fondos bibliográficos

que se podrían considerar aceptables para un primer nivel pero que son claramente

deficitarios en lo que se refiere al nivel de investigación. El principal objetivo de la

biblioteca es el de ofrecer el mejor servicio posible con un óptimo aprovechamiento de los

recursos disponibles.


• Realizar las inversiones necesarias que posibiliten la aplicación de las nuevas tecnologías

en el desarrollo de las asignaturas.

• Fomentar la adquisición de nuevas revistas técnicas y bases de datos que sirvan de apoyo y

faciliten la actividad investigadores de los profesores y alumnos

• Mejorar las dotaciones de las aulas de informática abiertas para el uso de los alumnos.

• Posibilitar el establecimiento de una librería en el centro que permita tener una información

contínua y de fácil acceso sobre las novedades bibliográficas y facilite, además, la

adquisición de libros técnicos


8. RELACIONES EXTERIORES

La proyección exterior que tiene la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas

debe considerarse incardinada en el conjunto de actividades la que desarrolla la Facultad de

Ciènces Econòmiques i Empresarials en este ámbito.

Por su condición de entidad orientada a la generación y transmisión de conocimiento la FCEE

tiene una fuerte interrelación con su entorno social próximo y remoto. Los flujos de relación que

se generan tienen total reciprocidad, ya que al tiempo que se registran unos inputs procedentes

de los diversos públicos, también se emiten outputs que interesan a los mismos. Por ello, las

relaciones exteriores se conciben como un entramado de situaciones en las que se obtienen

resultados de beneficio en ambas partes.

Se han definido dos grandes grupos de público objetivo en las relaciones con el exterior: público

interno y público externo, con distintas características de implicación.

El público interno están constituidos por los miembros de la propia comunidad universitaria:

alumnos, personal docente y PAS. El público externo, por su parte, son todos los colectivos del

entorno que podemos agrupamos en dos grandes bloques. instituciones públicas y empresas.

Consecuentemente, las actuaciones que desde la FCEE se proyectan en materia de relaciones

exteriores, hacia sus distintos públicos, son de dos tipos distintos:

• Actividades con proyección en el entorno económico y social

• Actividades académicas con otras universidades


8.1 Actividades con proyección en el entorno económico y social

88..11..11.. AAccttiivviiddaaddeess ffoorrmmaattiivvaass yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooyyeeccttooss

Las actividades que la FCEE ha desarrollado en colaboración con los departamentos, durante el

período comprendido entre 1997 y 2000, son mayoritariamente actividades de extensión

universitaria y participaciones en proyectos de investigación de ámbito local o regional.

Concretamente, se han realizado diversos programas de extensión universitaria destinados a

cubrir las necesidades específicas del entorno empresarial, las cuales se han canalizado

mayoritariamente a través de fundaciones y asociaciones empresariales y también del colectivo

de antiguos alumnos de la Facultad. Con ello, se pretende, por una parte, proporcionar

elementos de formación continuada para el reciclaje permanente de los titulados, y por otra, dar

respuesta a las necesidades manifestadas por las empresas para la mejora de sus procesos de

gestión, y sobre las que es conveniente proyectar los objetivos de los distintos grupos de

investigación.

Desde la implantación de la Facultad en la ciudad de Reus, las instituciones públicas, han

constituido un campo de interrelación importante. La necesidad de disponer de estudios

sectoriales, que afectan a diversos campos de actuación de las administraciones públicas, ha

sido atendida por el personal docente e investigador de la Facultad. De esas colaboraciones se

han obtenido resultados beneficiosos para ambas partes.

En las tablas 54.1, 54.2, y 54.3 del Anexo, se recogen aquellas actividades realizadas durante el

período evaluado y que, por su carácter abierto, se incluyen en este apartado. Como puede

comprobarse, los centros de procedencia de los participantes son diversos y, en la mayoría de

ocasiones, se ha contado con la colaboración de instituciones empresariales para su

organización.

Todas las actividades reflejan, en definitiva, el esfuerzo de los colectivos implicados en el

acercamiento a su entorno y en la mejora de la calidad tanto docente como investigadora.


88..11..22.. BBoollssaa ddee TTrraabbaajjoo yy vvíínnccuulloo ccoonn llooss ttiittuullaaddooss

Actualmente el centro tiene una política propia de orientación y de inserción laboral. Por la

importancia que se da a este aspecto, la responsabilidad del mismo se ha confiado a un

vicedecano.

La facultad realiza desde hace tiempo una inserción laboral continuada durante el curso, tanto

de estudiantes como de titulados. La eficacia de esta gestión se comprueba mediante el volumen

de contrataciones, que en este caso es superior al del resto de escuelas y facultades de nuestra

universidad.

Los mercados laborales con los que se mantiene una relación continuada de colocación de

alumnos, son tanto del sector publico (administraciones) como del privado.

Por otra parte, los convenios de colaboración también permiten a los estudiantes trabajar a

media jornada y dedicar el resto del tiempo al estudio.

También existe la iniciativa de promover la autoocupación de los titulados.

El proceso de selección y participación en la bolsa de trabajo se realiza a través de entrevistas

individuales del profesor –tutor con los alumnos y titulados mediante la presentación de los

currículums correspondientes.

La evolución de los convenios de colaboración y de los contratos laborales durante estos años

figura en las tablas 55.1 y 55.2.

Tabla 55.1. Convenios de colaboración

Curso Número de

empresas

Número de currículums

enviados a las empresas

Número de alumnos

con convenio ADE

Total de alumnos en

convenio Facultad

1995-96 25 --- 20 50

1996-97 26 --- 25 60

1997-98 30 230 33 70

1998-99 53 625 45 118

1999-00 70 1227 64 132


Tabla 55.2 Contratos laborales

Curso Número de empresas Número de alumnos Número alumnos Facultad

1996-97 15 19 37

1997-98 30 22 50

1998-99 54 26 66

1999-00 49 48 104

La facultad intenta hacer un seguimiento de la inserción laboral de sus titulados, no obstante

esto resulta difícil ya que a veces los alumnos no nos hacen saber el resultado de la gestión de su

curriculum.

Con la intención de mantener vínculos entre la facultad y sus licenciados, el centro apoyó la

creación de la Asociación de Antiguos Alumnos de la FCEE. Esta asociación organiza

periodicamente seminarios y otras actividades que favorecen la formación continuada de estos

titulados y que facilitan el deseado contacto.

8.2 Actividades académicas con otras universidades

En este epígrafe se describen y valoran los intercambios con otras universidades que afectan

tanto a los estudiantes como al personal docente.

La finalidad de estas actuaciones ha sido, por una parte, propiciar el intercambio de

conocimientos entre el colectivo de profesores y miembros de departamentos afines de otras

universidades con mayor nivel de consolidación y, por otra, apoyar en todo momento los

programas de estudio comunes con otras universidades nacionales y extranjeras. Es importante que,

tanto estudiantes como personal docente, conozcan la realidad de otras universidades situadas en un

contexto muy diferente al nuestro y que generan expectativas e inquietudes también distintas.

La actual Unión Europea, como institución integradora de una gran diversidad de culturas, no

permite a la Universidad, en su acepción más amplia, quedarse al margen de este proceso. Es más,

entendemos que la integración política, económica, socio-cultural, etc. viene propiciada por la

mentalidad europea de sus promotores, mentalidad que no será posible desarrollar si no se

fomentan este tipo de intercambios.


Estas son, a grandes rasgos, las razones por las que la FCEE decidió participar en un principio en

los Programas Interuniversitarios de Cooperación (PICs) dentro de los programas Erasmus. Estos

programas estaban formados por un grupo de universidades de entre las que una era la

coordinadora y se encargaba de presentar la solicitud conjunta de movilidad de estudiantes ante la

Comisión Europea (Bureau d’Erasmus). Una vez presentada la solicitud, la Comisión aprobaba los

programas y la subvención asignada. Posteriormente, las universidades se comprometían a recibir y

enviar los flujos de estudiantes fijados por las distintas universidades, además de repartir la

dotación económica establecida para los intercambios de estudiantes y para la realización de visitas

preparatorias cuyo principal objetivo era mejorar los mencionados programas de intercambio.

La FCEE estableció además otros convenios de intercambio con instituciones, tanto privadas como

públicas, para incrementar la movilidad de los estudiantes y del personal docente e investigador.

En el período 1992-94, la facultad ya contaba con la experiencia de un PIC, del que había sido

coordinadora, y gracias al cual continuaba manteniendo excelentes relaciones con los antiguos

socios. A pesar de que el programa no tuvo continuidad por denegación, se seguían

manteniendo intercambios, principalmente a nivel de estudiantes.

La escasez en las ayudas económicas limitó, en gran manera, el desplazamiento a otras

universidades extranjeras de profesores y estudiantes. En el curso 1995-96 le fue concedido a la

URV un nuevo PIC, asumiendo la FCEE la función de coordinación. Recibió también la ayuda

de la Fundación Privada Reddis que concedió becas al personal docente y a los estudiantes para

facilitar el intercambio académico. Desde entonces, dicha Fundación ha venido colaborando con

la concesión de becas para estos intercambios académicos. Durante estos últimos años los

convenios firmados entre la Fundación y la Facultad han propiciado que se multipliquen las

solicitudes tanto de profesores como de estudiantes. Además de la ayuda institucional ofrecida

por la Unión Europea y la Fundación Privada Reddis, se consiguieron, aunque en menor

cuantía, ayudas y complementos del Ministerio de Educación y Ciencia, y del Departamento de

Enseñanza de la Generalitat y la Diputación de Tarragona.

Finalmente, debemos resaltar el esfuerzo realizado en el diseño del itinerario curricular del

alumno. Para evitar en lo posible los problemas propios de las convalidaciones entre asignaturas

de los distintos planes de estudio se hizo, desde un principio, un análisis riguroso de las


asignaturas a cursar en la Universidad de destino y la compatibilización de los distintos planes

de estudio.

Para finalizar esta presentación, hemos de hacer referencia al programa Sócrates-Erasmus de la

Unión Europea. El programa Sócrates persigue un objetivo genérico de desarrollo de la

dimensión europea y, dentro de él, el programa se centra en la enseñanza superior.

Una de las novedades importantes, respecto al funcionamiento anterior, es la creación de las

Agencias Nacionales de Erasmus, responsables de diseñar una agenda informativa para los

estudiantes (Agenda de Ortelius), y capaz de ayudarles en el diseño de sus curriculums. Por otra

parte, las actividades a desarrollar deben de ser todas transnacionales, siendo obligado recoger

por escrito el Acuerdo de Cooperación firmado entre las universidades. En el mismo, se decide

el tipo de actividades previstas, las áreas temáticas de trabajo y los socios extranjeros.

A partir de estos Acuerdos Bilaterales de Cooperación, firmados por todos los departamentos y

facultades de una universidad, esta última debe rellenar un Contrato Institucional que presentará

en Bruselas para su estudio y aprobación y para la posterior concesión de la dotación

económica.

Esta solicitud se realizó por primera vez en 1996 y para un periodo de tres años que se inició en

el curso 1997/1998. Cada año se deben de adjudicar los contratos con los posibles cambios o

adaptaciones.

8.2.1 Movilidad de estudiantes

Tradicionalmente, los estudiantes de la Facultad han demandado, para sus intercambios,

universidades de habla inglesa. Por otra parte, y desde el comienzo de dicha movilidad, el

número de solicitudes ha ido en aumento, siendo los principales demandantes de los citados

programas de intercambio los alumnos de la licenciatura en Administración y Dirección de

Empresas.

Inicialmente, dichos intercambios se materializaron en los ya citados Programas de Intercambio.

El primero de ellos, el PIC-95-E-5005/04, supuso, por un lado, la aprobación de un programa


por parte de la Comisión Europea y, por otro, una dotación económica asignada superior a la

media en un momento en el que se daban restricciones presupuestarias. Este PIC estaba

compuesto por la Glasgow Caledonian University y la University of Paisley (ambas de

Escocia), por la Universidade de Coimbra (de Portugal), y por la Universidad Rovira i Virgili.

El segundo de dichos programas, el PiC-95-D-3010/14, estaba compuesto por las siguientes

universidades: Justus-Liebig-Universität Giessen, que actuaba como coordinadora, la Unviersity

of Göteborg (en Suecia), la Unviersità degli Studi di Modena (de Italia), la Athens University of

Economics and Business (de Grecia), la Université de Montpellier (de Francia), la Universität

Potsdam (de Alemania), y la Universitat Rovira i Virgili.

Durante el curso 1996-97 se produjo la renovación de los dos PICs citados. De todas formas,

este año puede considerarse de transición puesto que el Bureau de Erasmus se encontraba en la

elaboación del que sería el nuevo programa Sócrates. Este hecho imposibilitó cualquier

modificación de los programas aprobados, por lo que las universidades participantes serían las

mismas.

Fuera del programa Erasmus han sido posibles otros intercambios lo cual demuestra el gran interés

por parte del alumnado en actividades de este tipo. Debemos destacar los iniciados con el Intitut de

Formatione Internationale (de Rouen, Francia), con la Unviersité de Lausanne (de Lausanne,

Suiza), con la Acadia University (de Nueva Escocia, Canadá), y con la University of Humberside

and LincolnShire (Reino Unido).

Por otra parte, y entre los años 1997 y 2000, la URV, y en especial la FCEE, participó en el

proyecto Euro-Americano “International Operations Consortium-IOC”, programa educativo

aprobado por la Unión Europea, cofinanciado por la Dirección General XXII de la Comisión

Europea y por el Departamento de Educación de los Estados Unidos de América. El IOC estuvo

formado por las siguientes universidades: Universidade de Coimbra (de Portugal), Université

Catholique de Louvain (de Bélgica), y Universidad Rovira i Virgili (de España), como socios

europeos; y por Clemson University, University of Cincinnati, y Virginia Polytechnic Institute and

State University, como socios de los Estados Unidos.

Finalmente debemos destacar la participación en otros programas de intercambio académico. En

primer lugar, el programa ALFA (América Latina Formación Académica) mediante el cual se han

iniciado proyectos de colaboración con las siguientes universidades: Universidad de Buenos Aires


y Universidad Nacional del Sur (de Argentina); La Universidade de Rio Grande do Sul (de Brasil);

la Unviersidade de Oriente (de Cuba); y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y la

Universidad Autónoma (de México).

El programa ALFA incluye un gran número de acciones, y de entre todas ellas, la FCEE se orienta

básicamente hacia los subprogramas de la sección B denominados “Cooperación para la formación

científica y tecnológica”, constituida: por actividades preparatorias de la movilidad, por la

concepción de proyectos conjuntos de investigación, y por la movilidad de postgraduados.

El último de los programas a destacar es el denominado Intercampus y, en especial, la convocatoria

del año 1996. Este programa, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, contempla

estancias de corta duración (un máximo de tres meses), de estudiantes españoles en universidades

de América Latina, para el desarrollo de tareas de soporte a la docencia en el departamento en que

se hubiere ofrecido la plaza. Es por ello un programa destinado a los estudiantes de los últimos

cursos de carrera y postgrado. La movilidad del personal docente dentro del marco del programa

intercampus, se ha llevado a cabo en las siguientes universidades: Universidad Federal de Panamá

(de Brasil), la Universidad Michoacana de San Nicolás (de México), y la Universidad Autónoma

del Estado de México.

Presentamos, a continuación, dos tablas que resumen la movilidad de estudiantes realizada entre

la FCEE de la URV y las universidades extranjeras participantes en los distintos programas de

intercambio entre los cursos 1995/96 y 2000/01.

Tabla 56: Alumnos participantes en Programas de Intercambio: OUT – Periodo 1995-2001

UNIVERSIDAD 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01

GLASGOW CALEDONIAN UNIVERSITY 5 c / 2 a 6 c / 1 a 5 a 5 a 5 a 5 a UNIVERSITY OF PAISLEY 2 a 4 c 3 a 3 a 3 a 3 a UNIVERSIDADE DE COIMBRA 1 a JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN 1 c 1 c 2 c 1 c 1 c 1 c UNIVERSITÄT POTSDAM 1 c 2 c UNIVERSIY OF GÖTEBORG 1 c 1 c 1 c 2 a 2 c 3 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MODENA 1 c 2 c 1 c ATHENS UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS 1c 1 c UNIVERSITÉ DE MONTPELLIER 1 a 1 c 1 a 1 c 1c INSTITUT DE FORMATIONE INTERNATIONALE 3 c 2 a / 1 c 3 a 1 c UNIVERSITÉ DE LAUSANNE 1 a


UNIVERSITÉ PARIS XII VAL-DE-MARNE 1 c CLEMSON UNIVERSITY * 2 a 1 a / 1 c VIRGINIA TECH. UNIVERSITY * 2 a UNIVERSITY OF CINCINNATI * 1 a UNIVERSITY OF HUMBERSIDE AND LINCOLNSHIRE * 3 a 2 a 2 a 1 a ACADIA UNIVERSITY * 2 a 2 a 2 a 2 a

Total de alumnos /curso: 18 21 21 16 23 20

(*) Universidades no pertenecientes al programa Sócrates-Erasmus

Out (salida): alumnos de la URV que han participado en los programas de movilidad

a: Intercambio anual / c: intercambio cuatrimestral

Tabla 57: Alumnos participantes en Programas de Intercambio: IN – Periodo 1995-2001

UNIVERSIDAD 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01GLASGOW CALEDONIAN UNIVERSITY 2 c UNIVERSITY OF PAISLEY 4 a 1 a / 2 c 1 a 2 a 1 c UNIVERSIDADE DE COIMBRA 1 a 1 a 1 c JUSTUS-LIEBIG-UNIVERSITÄT GIESSEN UNIVERSITÄT POTSDAM 1 c UNIVERSIY OF GÖTEBORG 2 c 2 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MODENA 1 a 1 a 2 a 2 c UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI NAPOLI FEDERICO II 3 c 2 c 2 c ATHENS UNIVERITY OF ECONOMICS AND BUSINESS UNIVERSITÉ DE MONTPELLIER INSTITUT DE FORMATIONE INTERNATIONALE 4 a 2 a 5 a 4 a 1 a 6 a UNIVERSITÉ DE LAUSANNE UNIVERSITÉ PARIS XII VAL-DE-MARNE CLEMSON UNIVERSITY * 2 c 8 c 2 a / 3 cVIRGINIA TECH. UNIVERSITY * UNIVERSITY OF CINCINNATI * 1 c UNIVERSITY OF HUMBERSIDE AND LINCOLNSHIRE * ACADIA UNIVERSITY * Total de alumnos /curso: 8 7 8 14 20 15

(*) Universidades no pertenecientes al programa Sócrates-Erasmus

In (entrada): alumnos de otras universidades que han participado en los programas de movilidad visitando nuestra

universidad

a: Intercambio anual / c: intercambio cuatrimestral


8.2.2. Movilidad del personal docente

Los profesores con el fin de intercambiar experiencia y conocimiento para el desarrollo de sus

proyectos de investigación, han participado en programas de movilidad. Generalmente esta

relación se ha dado a través de centros universitarios con los que se ha llegado a un acuerdo

bilateral para la movilidad del personal docente, y con los que se ha venido manteniendo una

fuerte relación (tabla 58 del anexo).

8.3 Puntos fuertes y puntos débiles

❒ Puntos fuertes

• El contacto constante con el mundo laboral por parte de la Facultad que cuenta en la

actualidad con una oferta de más de 40 empresas para la asignatura de prácticas

empresariales y con más de 30 empresas que demandan con cierta regularidad alumnos

para convenios de colaboración y contratos laborales.

• Seguimiento de la evaluación y control de las prácticas y de los convenios que se realiza

desde el decanato de la Facultad y dentro de los horarios establecidos de atención al

alumnado.

• Atención personalizada a los interesados y posterior tramitación de sus currículums a las

empresas. La buena afluencia de alumnos y titulados al servicio indica que supone un

elemento de valor para ellos.

• La potenciación de la Asociación de Ex - alumnos contribuye a la creación de sinergias

entre las empresas en que vienen trabajando y la Bolsa de Trabajo.

• Intercambio con otras universidades de alumnos y profesores.

❒ Puntos débiles

• La dificultad en efectuar un seguimiento, por parte de la Facultad; de los licenciados que

encuentran trabajo como tales.

• Poca información que se recibe en la Bolsa de Trabajo, sobre la inserción laboral de los

candidatos que les son presentados.

• Desconocimiento del tiempo que transcurre desde la obtención del título hasta la


consecución de la primera ocupación por parte de los titulados.

• Desconocimiento de la calidad contractual de estos trabajos.


• Creación de un apartado dentro de la página web de la Facultad, a través de la cual los

alumnos y las empresas tengan acceso a la información y puedan inscribirse en la Bolsa

de Trabajo

• Establecer que la asignatura de Prácticas Empresariales tenga una retribución mínima por

parte de las empresas que permita a los alumnos costear los gastos de desplazamiento que

puedan ocasionarse

• Elaboración de una encuesta dirigida a las empresas que colaboran con la Bolsa de

Trabajo de la Facultad, para recabar periódicamente información sobre la inserción

laboral de los alumnos

• Potenciar la realización de proyectos interuniversitarios, tanto a nivel nacional como

internacional

• Fomentar los programas de doctorado a nivel europeo y la cotutela de tesis doctarales

• Implantar el programa Leonardo, que permita a los alumnos realizar prácticas

empresariales en empresas extranjeras

105

ANEXO I


106

Tabla 7. Itinerario curricular recomendado en la licenciatura en

Administración y Dirección de Empresas (curso 1999/2000)

❒❒ PPRRIIMMEERR CCUURRSSOO

ASIGNATURAS ANUALES

Código

1752004

1752015

1752030

1752085

Asignaturas obligatorias

Contabilidad Financiera

Derecho Mercantil

Organización de la Empresa

Análisis Matemático

Créditos (*)

9 (5T+4P)

9 (5T+4P)

9 (5T+4P)

9 (5T+4P)

Grupo

M,T

M,T

M,T

M,T

Departamento

Empr.

Der.

Empr.

Empr.

Código

1753006

1753010

Asignaturas optativas

Historia Económica Mundial

Historia Económica de España

Créditos

9 (5T+4P)

9 (5T+4P)

Grupo

M,T

M

Departamento

Historia y Geogr.

Historia y Geogr.

PRIMER CUATRIMESTRE

Código

1752041

1752074


Microeconomía I

Estadística (Introducción)

Créditos

6 (3.5T+2.5P)

6 (3T+3P)

Grupo

M,T

M,T

Departamento

Econ.

Econ.

Código

1753076


Sociología de la Organiz. y de la Empresa

Créditos

6 (3.5T+2.5P)

Grupo

M,T

Departamento

Empr.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Código

1752026

1752052

1752063


Derecho Laboral

Macroeconomía I

Estructura Económica Mundial

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

6 (3.5T+2.5P)

6 (4T+2P)

Grupo

M,T

M,T

M,T

Departamento

Der.

Econ.

Econ.

Código

1753080


Métodos y Técnicas de Investig. Social

Créditos

4.5 (3T+1,5P)

Grupo

T

Departamento

Empr.

(*) T Teóricos P Prácticos


107

❒❒ SSEEGGUUNNDDOO CCUURRSSOO

ASIGNATURAS ANUALES

Código

1752111

1752144


Economía de la Empresa

Estructura Económica Española

Créditos

9 (5T+4P)

9 (5T+4P)

Grupo

M

M

Departamento

Empr.

Econ.

Código

1753032


Técnicas de Planificación Contable

Créditos

9 (5T+4P)

Grupo

M,T

Departamento

Empr.

PRIMER CUATRIMESTRE

Código

1752100

1752122

1752155

1752166


Análisis de Balances

Microeconomía II

Estadística Empresarial

Matemáticas Empresariales

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

6 (3.5T+2.5P)

6 (3T+3P)

6 (4T+2P)

Grupo

M

M

M

M

Departamento

Empr.

Econ.

Econ.

Empr.

Código

1753043

1753135

1753113


Instituciones de la Seguridad Social

Mercados Financieros

Hacienda Pública

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

Grupo

T

M

M

Departamento

Der.

Empr.

Econ.


Código

1752096

1752133

1752170

1752505


Contabilidad de Sociedades

Macroeconomía II

Matemáticas de las Oper. Financieras I

Fiscalidad de la Empresa I

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

6 (3.5T+2.5P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (3T+3P)

Grupo

M

M

M

M

Departamento

Empr.

Econ.

Empr.

Econ.

Código

1753054

1753065

1753146


Derecho de Sociedades

Derecho Tributario

Productos e Instrumentos Financieros

Créditos

6 (4T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

Grupo

M

M

M

Departamento

Der.

Der.

Empr.


108

❒❒ TTEERRCCEERR CCUURRSSOO

ASIGNATURAS ANUALES

Código

1752181


Contabilidad de Costes

Créditos

9 (4.5T+4.5P)

Grupo

M

Departamento

Empr.

Código

1753264

1753430

1753360


Técn. de Liquidación y Proc. Tributarios

Estudios en el Marco de Conv. Internac.*

Prácticas Empresariales**

Créditos

9 (5T+4P)

9

9 (9P)

Grupo

T

M

M

Departamento

Der.

Empr.

Empr.

PRIMER CUATRIMESTRE

Código

1752192

1752214

1752236

1752516


Fundamentos de Marketing

Gestión Financiera

Econometría I

Matemáticas de las Oper. Financ II

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (3T+3P)

Grupo

M

M

M

M

Departamento

Empr.

Empr.

Econ.

Empr.

Código

1753275

1753286

1753161

1753393


Régimen Financiero de las Adm. Territ.

Derecho Sindical y Relaciones Laborales

Consolidación de la Inform. Comptable

Macroeconomía Superior

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

Grupo

T

M

M

M

Departamento

Der.

Der.

Empr.

Econ.


Código

1752203

1752225

1752520


Gestión de Marketing

Análisis Financiero

Fiscalidad de la Empresa II

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (3T+3P)

Grupo

M

M

M

Departamento

Empr.

Empr.

Econ.

Código

1753172

1753323

1753253

1753426

1753441


Verificación de Balances Gestión de Recursos Humanos Fiscalidad Empresarial Comparada

Procesos de Integración Europea

Política Económica

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4,5 (2,5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (3.5T+2.5P)

6 (4T+2P)

Grupo

M

M

T

M

T

Departamento

Empr.

Empr.

Der.

Econ.

Econ.

* Sólo pueden matricularse los alumnos que participen en programas de intercambio.

** Plazas limitadas.


109

❒❒ CCUUAARRTTOO CCUURRSSOO

ASIGNATURAS ANUALES

Código

1752273


Dirección Gral. y Estratégica de la Empr.

Créditos

9 (5T+4P)

Grupo

M

Departamento

Empr.

PRIMER CUATRIMESTRE

Código

1752240

1752251

1752262

1752284


Auditoría Contable I

Análisis de Inversiones

Econometría II

Técnicas Operativas de Gestión

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

Grupo

M

M

M

M

Departamento

Empr.

Empr.

Econ.

Empr.

Código

1753290

1753205

1753334

1753382

1753404


Economía Catalana

Historia del Pensamiento Económico

Informática de Gestión

Marketing Turístico

Formación en el Ámbito de la Empresa

Créditos

4.5 (2.5T+2P)

6 (4T+2P)

6 (2T+4P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (4T+2P)

Grupo

M

M

T

M

M

Departamento

Econ.

Econ.

Empr.

Empr.

Empr.


Código

1752531

1752542


Economía Industrial

Gestión de la Producción

Créditos

6 (4T+2P)

6 (3T+3P)

Grupo

M

M

Departamento

Econ.

Empr.

Código

1753231

1753150

1753194

1753216

1753242

1753371


Informática Aplicada a los Mét. Cuantit

Contabilidad Informatizada

Auditoría Contable II

Investigación Operativa

Derecho Bancario y Bursátil

Gestión Comercial Internacional

Créditos

6 (3T+3P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

6 (4T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

4.5 (2.5T+2P)

Grupo

T

T

M

M

T

M

Departamento

Econ.

Empr.

Empr.

Empr.

Der.

Econ.

Tabla 10. Estrategias didácticas

Curso

Código


Lección magistral

(a)

Exposición alumnos

(b)

Trabajo grupo

(b)

Seminario alumnos

(b)

Uso material audiovisual

(b)

Uso ordenador

(c)

1 1752085 Análisis Matemático 2 1 2 1 2 1

1 1752004 Contabilidad Financiera 2 1 1 1 3 1

1 1752026 Derecho del Trabajo 2 3 3 1 1 1

1 1752041 Microeconomía I 1 1 1 1 1 1

1 1752052 Macroeconomía I 2 2 1 1 2 1

1 1752074 Estadística (Introducción) 1 1 1 1 3 3

1 1752015 Derecho Mercantil

1 1752063 Estructura Económica Mundial 2 1 1 1 2 1

1 1752030 Organización de Empresas 2 2 3 1 3 1

2 1752111 Economía de la Empresa (I) 3 1 1 1 4 1

2 1752111 Economía de la Empresa (II) 1 1 1 1 1 1

2 1752144 Estructura Económica Española 2 1 1 1 2 1

2 1752100 Análisis de Balances 2 1 1 1 4 1

2 1752122 Microeconomía II 2 2 1 3 2 1

2 1752155 Estadística Empresarial 2 2 1 1 3 3

2 1752166 Matemáticas Empresariales 2 1 2 1 2 1

2 1752096 Contabilidad de Sociedades

2 1752133 Macroeconomía II 2 2 1 1 3 1

2 1752170 Matemáticas de las Operaciones Financieras I 1 1 1 1 1 3

2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 2 4 3 3 2 1

3 1752181 Contabilidad de Costes 1 1 3 1 4 1

3 1752192 Fundamentos de Marketing 1 1 1 1 1 1

3 1752214 Gestión Financiera 2 1 4 1 1 1

3 1752236 Econometría I 2 1 1 1 1 4

3 1752516 Matemáticas de las Operaciones Financieras II 1 1 1 1 1 1

3 1752203 Gestión de Marketing 1 1 1 1 1 3

3 1752225 Análisis Financiera 1 3 1 3 1 1

3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 2 4 3 3 2 1

4 1752273 Dirección General y Estratégica de la Empresa 2 2 3 1 3 1

4 1752240 Auditoria Contable I 1 3 1 1 3 1

4 1752251 Análisis de Inversiones 1 2 2 1 1 1

4 1752262 Econometría II 1 1 1 1 3 3

4 1752531 Economía Industrial 2 1 1 2 1 1

4 1752542 Gestión de la Producción 1 1 1 1 4 1

4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 1 1 1 1 1 1

(a) 1: Forma exclusiva de desarrollo de la clase (b) 1: No (c) 1: No

2: Forma prioritaria 2: En raras ocasiones 2: Esporádicamente

3: No más del 50% del tiempo de docencia 3: Para determinados temas del programa 3: Cuando el tema lo reclama

4: Escasa utilización 4: De forma bastante habitual 4: Habitualmente

TABLA 10. Estrategias didácticas (continuación)

Curso

Código


Lección magistral

(a)

Exposición alumnos

(b)

Trabajo

grupo

(b)

Seminario

alumnos

(b)

Uso material

audiovisual

(b)

Uso ordenador

(c)

1 1753006 Historia Económica Mundial 1 2 1 1 1 1

1 1753010 Historia Económica de España 1 2 1 1 1 1

1 1753076 Sociología de las Organizaciones… 2 2 3 1 1 1

1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 3 4 4 1 3 1

2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 3 3 3 1 3 4

2 1753043 Instituciones de la Seguridad Social 2 4 4 1 1 1

2 1753135 Mercados Financieros 1 1 1 1 3 1

2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 1 1 1 1 3 1

2 1753113 Hacienda Pública 2 4 3 3 2 1

2 1753054 Derecho de Sociedades

2 1753065 Derecho Tributario

3 1753264 Técnicas de liquidación y proc. Trib.

3 1753275 Régimen Financiero de las Admones. Terr. 2 4 3 3 1 1

3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 2 3 3 1 1 1

3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 2 2 1 2 4 1

3 1753393 Macroeconomía Superior. 2 1 1 2 1 1

3 1753172 Verificación de Balances 3 4 4 4 4 3

3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 4 2 3 3 4 3

3 1753253 Fiscalidad Empresarial Comparada

3 1753426 Procesos de Integración Europea 1 1 1 1 3 2

3 1753441 Política Económica 1 1 1 1 3 1

4 1753290 Economía Catalana 2 1 1 1 2 1

4 1753205 Historia del Pensamiento Económico 1 4 3 1 3 1

4 1753334 Informática de Gestión 3 2 4 1 4 4

4 1753382 Marketing Turístico 2 3 0 1 3 2

4 1753404 Formación en el Ámbito de la Empresa 2 2 2 3 4 1

4 1753231 Informática Aplicada a los Métodos Cuant. 4 2 1 1 1 4

4 1753150 Contabilidad Informatizada 4 2 4 1 4 4

4 1753194 Auditoria Contable II 3 3 1 1 3 1

4 1753216 Investigación Operativa 1 1 1 1 1 2

4 1753242 Derecho Bancario y Bursátil

4 1753371 Gestión Comercial Internacional 2 1 3 1 3 2






114

Tabla 11. Cumplimiento de programas y otras actividades

Curso

Código

Asignaturas

Obligatorias

Nivel

Cumplimiento

Programas (a)

Exigencia temas no

impartidos (b)

Actividades más

allá de las clases (c)

1 1752085 Análisis Matemático 90 0 0

1 1752004 Contabilidad Financiera 100 0 1

1 1752026 Derecho del Trabajo 90 0,5 1

1 1752041 Microeconomía I 95 0 0

1 1752052 Macroeconomía I 90 0 0

1 1752074 Estadística (Introducción) 90 0 0


1 1752063 Estructura Económica Mundial 90 1 1

1 1752030 Organización de Empresas 100 0 1

2 1752111 Economía de la Empresa (I) 80 0 1

2 1752111 Economía de la Empresa (II) 100 0 1

2 1752144 Estructura Económica Española 90 1 1

2 1752100 Análisis de Balances 70 0,5 1

2 1752122 Microeconomía II 85 0 0

2 1752155 Estadística Empresarial 85 0 1

2 1752166 Matemáticas Empresariales 100 0 0


2 1752133 Macroeconomía II 90 0 0

2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 90 0 0

2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 60 0 1

3 1752181 Contabilidad de Costes 85 0 1

3 1752192 Fundamentos de Marketing 100 0 0

3 1752214 Gestión Financiera 80 0 0

3 1752236 Econometria I 85 0 0

3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 95-100 0 0

3 1752203 Gestión de Marketing 85 0 0

3 1752225 Análisis Financiera 70 0 1

3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 50 0 1

4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 100 0 1

4 1752240 Auditoria Contable I 100 0 0

4 1752251 Análisis de Inversiones 80 0 0

4 1752262 Econometria II 95 0 0

4 1752531 Economía Industrial 95 0 1


115

4 1752542 Gestión de la Producción 90 0 0

4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 70 0 0

(a) Expresar en porcentaje

(b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No

0,5: Se exigen en parte 1: Sí

1: Se exigen en su totalidad


116

Tabla 11. Cumplimiento de programas y otras actividades (continuación)

Curso

Código

Asignaturas

Optativas

Nivel

cumplimiento

programas

Exigencia temas

no impartidos (a)

Actividades más

allá de las clases

(b)

1 1753006 Historia Económica Mundial 90 0 1

1 1753010 Historia Económica de España 90 0 1

1 1753076 Sociología de las Organizaciones 90 0 0

1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 100 0 0

2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 100 0 1

2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 90 0 1

2 1753135 Mercados Financieros 90 0 1

2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 95 0 1

2 1753113 Hacienda Pública 80 0 1



3 1753264 Técnicas de liq. y proc. Trib.

3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 100 0 0

3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 100 0 0

3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 75 0 0

3 1753393 Macroeconomía Superior. 90 0 1

3 1753172 Verificación de Balances 75 0 1

3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 100 0,5 1

3 1753253 Fiscalidad Emp. Comparada

3 1753426 Procesos de Integración Europea 85 0 0

3 1753441 Política Económica 85 0,5 0

4 1753290 Economía Catalana 90 1 0

4 1753205 Historia del Pens. Económico 95 0 0

4 1753334 Informática de Gestión 80 0 0

4 1753382 Marketing Turístico 80 0 0

4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 80 0,5 1

4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 75 0 0

4 1753150 Contabilidad Informatizada 80 0,5 1

4 1753194 Auditoria Contable II 80 0,5 0

4 1753216 Investigación Operativa 50 0 0



117

4 1753371 Gestión Comercial Internacional 80 0 0

(a) Expresar en porcentaje

(b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No




118

Tabla 12. Asistencia a clase y tiempo de estudio

Curso

Código

Asignaturas Obligatorias

Asistencia a clase

(a)

Tiempo necesario de estudio

personal

(b)

1 1752085 Análisis Matemático 70 1

1 1752004 Contabilidad Financiera 70 3

1 1752026 Derecho del Trabajo 70-80 3

1 1752041 Microeconomía I 75 4

1 1752052 Macroeconomía I 90 3

1 1752074 Estadística (Introducción) 85 2


1 1752063 Estructura Económica Mundial 80 3

1 1752030 Organización de Empresas 90 3

2 1752111 Economía de la Empresa (I) 50 3

2 1752111 Economía de la Empresa (II) 70 3

2 1752144 Estructura Económica Española 60 3

2 1752100 Análisis de Balances 40 3

2 1752122 Microeconomía II 70 3

2 1752155 Estadística Empresarial 70 2

2 1752166 Matemáticas Empresariales 80 1


2 1752133 Macroeconomía II 75 4

2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 70 4

2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 50 3

3 1752181 Contabilidad de Costes 80 3

3 1752192 Fundamentos de Marketing 80 3

3 1752214 Gestión Financiera 80 2

3 1752236 Econometria I 60 2

3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 60-70 3

3 1752203 Gestión de Marketing 80 3

3 1752225 Análisis Financiera 60 2

3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 50 3

4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 50 3

4 1752240 Auditoria Contable I 80 2

4 1752251 Análisis de Inversiones 70 2

4 1752262 Econometría II 90 2

4 1752531 Economía Industrial 75 1

4 1752542 Gestión de la Producción 60 2


119

4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 70 4

(a) Porcentaje de alumnos que asisten a clase

(b) Tiempo necesario de estudio personal por hora de clase:

1: 2 horas o más

2: entre 1 y 2 horas

3: entre ½ y 1 hora

4: menos de ½ hora


120

Tabla 12. Asistencia a clase y tiempo de estudio (continuación)

Curso

Código

Asignaturas Optativas

Asistencia a clase Tiempo necesario de estudio

personal

(a)

1 1753006 Historia Económica Mundial 70 2

1 1753010 Historia Económica de España 60 2

1 1753076 Sociología de las Organizaciones 75 3

1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 75 1

2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 95 3

2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 80 1

2 1753135 Mercados Financieros 90 1

2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 90 1

2 1753113 Hacienda Pública 50 4




3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 70 3

3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 60 1

3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 80 3

3 1753393 Macroeconomía Superior. 75 1

3 1753172 Verificación de Balances 80 2

3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 45 2


3 1753426 Procesos de Integración Europea 70 3

3 1753441 Política Económica 50 3

4 1753290 Economía Catalana 70 3

4 1753205 Historia del Pens. Económico 60 3

4 1753334 Informática de Gestión 80 3

4 1753382 Marketing Turístico 60 2

4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 90 1

4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 50 2

4 1753150 Contabilidad Informatizada 90 2

4 1753194 Auditoria Contable II 65 3

4 1753216 Investigación Operativa 50 2


4 1753371 Gestión Comercial Internacional 50 2



121


1: 2 horas o más



4: menos de ½ hora


122

Tabla 13. Tipo y contenido de los exámenes

Curso

Código

Asignaturas

Obligatorias

Test (a)

Preguntas teóricas a

desarrollar (a)

Supuestos prácticos o

problemas (a)

1 1752085 Análisis Matemático 0 1 1

1 1752004 Contabilidad Financiera 1 0 1

1 1752026 Derecho del Trabajo 0 1 1

1 1752041 Microeconomía I 1 1 1

1 1752052 Macroeconomía I 1 1 1

1 1752074 Estadística (Introducción) 1 0 1


1 1752063 Estructura Económica Mundial 1 1 1

1 1752030 Organización de Empresas 0 1 1

2 1752111 Economía de la Empresa (I) 1 0 1

2 1752111 Economía de la Empresa (II) 1 0 0

2 1752144 Estructura Económica Española 1 1 1

2 1752100 Análisis de Balances 0 1 1

2 1752122 Microeconomía II 0 0 1

2 1752155 Estadística Empresarial 1 0 1

2 1752166 Matemáticas Empresariales 0 1 1


2 1752133 Macroeconomía II 1 1 1

2 1752170 Matemáticas de las Op. Fin. I 1 0 1

2 1752505 Fiscalidad de la Empresa I 1 0 1

3 1752181 Contabilidad de Costes 1 0 1

3 1752192 Fundamentos de Marketing 1 0 0

3 1752214 Gestión Financiera 0 1 1

3 1752236 Econometria I 0 1 1

3 1752516 Matemáticas de las Op. Fin. II 0 1 1

3 1752203 Gestión de Marketing 1 0 0

3 1752225 Análisis Financiera 0 1 1

3 1752520 Fiscalidad de la Empresa II 1 0 1

4 1752273 Dirección Gral. y Estr. Empresa 0 1 1

4 1752240 Auditoria Contable I 1 0 0

4 1752251 Análisis de Inversiones 0 1 1


123

4 1752262 Econometria II 0 1 1

4 1752531 Economía Industrial 0 1 1

4 1752542 Gestión de la Producción 1 1 1

4 1752284 Técnicas Operativas de Gestión 0 0 1

(a) 0: No

1: Sí


124

Tabla 13. Tipo y contenido de los exámenes (continuación)

Curso

Código

Asignaturas

Optativas

Test (a)


desarrollar (a)


problemas (a)

1 1753006 Historia Económica Mundial 0 1 0

1 1753010 Historia Económica de España 0 1 0

1 1753076 Sociología de las Organizaciones 0 1 0

1 1753080 Métodos y Técnicas de Inv. Social 0 1 1

2 1753032 Técnicas de Planific. Cont. 1 0 1

2 1753043 Instituciones de la Seg. Social 0 1 1

2 1753135 Mercados Financieros 1 0 1

2 1753146 Prod. y Instr. Financieros 1 0 1

2 1753113 Hacienda Pública 1 1 0




3 1753275 Régimen Fin. Admones. Terr. 0 1 1

3 1753286 Derecho Sindical y Rel Laborales 0 1 1

3 1753161 Consolidación de la Inf. Contable 0 1 1

3 1753393 Macroeconomía Superior. 0 1 1

3 1753172 Verificación de Balances 0 1 1

3 1753323 Gestión de Recursos Humanos 1 0 0


3 1753426 Procesos de Integración Europea 0 1 0

3 1753441 Política Económica 0 1 1

4 1753290 Economía Catalana 0 1 1

4 1753205 Historia del Pens. Económico 0 1 0

4 1753334 Informática de Gestión 1 0 0

4 1753382 Marketing Turístico 0 1 0

4 1753404 Formación en el Ámbito de la Emp 0 1 1

4 1753231 Informática Apl. a los Mét. Cuant. 0 0 1

4 1753150 Contabilidad Informatizada 1 0 0

4 1753194 Auditoria Contable II 1 0 1

4 1753216 Investigación Operativa 0 0 1


4 1753371 Gestión Comercial Internacional 0 1 0


125

(a) 0: No

1: Sí

Tabla 14.1. Resultados académicos ADE. Curso 1996-97, URV.


110

Tabla 54.1. Actividades realizadas durante el curso 1997/98

Nombre de la actividad En colaboración con

Tercer ciclo de conferencies de las Ciencias

Sociales. Sistema Financiero

Centre de Lectura de Reus

VII Jornadas de Contabilidad: Implicaciones

contables del Euro en las empresas

Departamento de Gestión de Empresas y

Economía

Ciclo de Conferencias: Derecho y Política de

Competencia en la Unión Europea

Centro de Documentación Europea

II Jornada de Recursos Humanos: Nuevas

perspectivas de los recursos humanos frente a la

reorganización empresarial


Economía

Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de

la información


Economía

Seminario: Instrumentos prácticos para la creación

de empresas

Unidad de Promoción y Desarrollo "Reus

Desenvolupament Econòmic, S.A"

Conferencia: Mercosur: Estado actual y

perspectivas, a cargo del Prof. Raúl Dichiara,

director del Departamento de Economía de la

Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca

(Argentina)

Presentación del libro: "Plan de empresa. Guía

práctica para la creación de empresas"

Unidad de Promoción y Desarrollo

Presentación del estudio: Análisis de la estructura

comercial del Campo de Tarragona

Ayuntamiento de Reus

Conferencia: La economía Argentina: de la

hiperinflación a la estabilización, a cargo del Prof.

Raúl Dichiara, director del Departamento de

Economía de la Universidad Nacional del Sur, de

Bahía Blanca (Argentina)

MÁSTERS

Máster en Gestión de Empresas, MBA, 3ª Edición. Departamento de Ingeniería Química,

Servicio de Tecnología Química

Máster de Especialización en Contabilidad y

Auditoría de Cuentas. 1ª edición 1997/98. Tortosa

Escuela Universitaria de Ciencias

Empresariales Dr. Manyà

CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA

Curso de Gestión Comercial Internacional Fundación Privada Reddis

Curso de Dirección de Recursos Humanos y Fundación Privada Reddis


111

Cultura Organizativa

Mercados y Productos Financieros, 5ª edición Caixa de Tarragona


112


MÁSTERS

Máster en Gestión de Empresas, MBA, 4ª Edición Departamento de Ingeniería Química,

Servicio de Tecnología Química

Máster en Gestión de Empresas Turísticas:

Hospedaje, Restauración y Ocio, 1ª Edición

Asociación Empresarios de Hostelería

Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de

Comercio, Industria y Navegación de

Tarragona y el Patronato de Turismo de la

Diputación de Tarragona.

CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA

Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,

Restauración y Ocio, 1ª Edición

Asociación Empresarios de Hostelería

Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de

Comercio, Industria y Navegación de

Tarragona y el Patronato de Turismo de la

Diputación de Tarragona.

Mercados y Productos Financieros, 6ª edición Caixa de Tarragona

La Empresa y el Euro: un nuevo escenario

competitivo

Fundación Privada Reddis

Finanzas Aplicadas Fundación Privada Reddis

Máster en Cooperativas, SAL i SLL Servicio de Tecnología Química

Jornada de los Economistas. Taller de trabajo: El

Puerto de Tarragona: su repercusión económica y su

impacto en el territorio

Colegio de Economistas de Cataluña

Seminario: El joven empresario y los retos del siglo

XXI

Consejo Comarcal Baix Camp, Asociación

de antiguos alumnos de la FCEE y

Departamento de Cultura de la Generalitat

de Catalunya

VI Simposum de Economía: El Mercado de Trabajo.

El reto de la convergencia


Economía

I Jornadas de Finanzas: Estrategias Financieras en el

Marco de la Integración


Economía, Bankpime y Mercado de Renta

Fija, SA

VIII Jornadas de Contabilidad FCEE,l Departamento de Gestión de

Empresas y Economía, y la Asociación

Española de Contabilidad y Administración

de Empresas. Colaboración: Col·legi

d’Economistes de Catalunya y REDESSA


113

Trabajo, Educación y Bienestar en las sociedades

industrialmente avanzadas


Economía

II Encuentro de Economía de las Comarcas del Ebro:

Los Retos de la Empresa frente al nuevo milenio

Fundación Privada Dr. Manyà, Escuela

Universitaria de Ciencias Empresariales

Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la

información


Economía

V Jornadas Fiscales. La Reforma del Impuesto sobre

la Renta de les Persones Físicas


Economía

Presentación del libro: Diagnosi Socioeconómica.

Estrategias de Desarrollo de la Provincia de

Tarragona

Unidad de Promoción y Desarrollo,

REDESSA)


114


Nombre de la actividad En colaboración con

I Jornadas de Mercados Financieros Grupo Jurisa

Jornada de los Economistas 99. Taller de trabajo: Las

comarcas de Tarragona: una economía abierta y diversificada

Colegio de Economistas de

Cataluña

IX Jornadas de Contabilidad: Nuevas técnicas de valoración y

gestión de la empresa

Departamento de Empresa

II Jornadas de Finanzas: Finanzas corporativas, experiencias

y retos


VII Simposium de Economía: Un nuevo siglo, un nuevo

paradigma?

Departamento de Economía

SEMINARIOS

La gestión del márqueting en el sector del aceite de oliva IMFE, CDO, y Facultad de

Enología

Desarrollo local y inserción laboral de los jóvenes Departamento de Empresa

I Seminario Política, Derecho y Sociedad: Prospectiva de los

nacionalismos en el nuevo milenio: Hacia un nuevo contrato

entre los pueblos


Presentación libro: Un espacio abierto al territorio. Una

aproximación a algunos aspectos clave de 10 años de historia

Conferencias: La expansión del sistema universitario a

Cataluña. A cargo del Honorable Sr. Josep Laporte,

Presidente de la Real Academia de Medicina de Cataluña

El impuesto sobre la renta de les persones físicas. A Cargo

del Sr. Jordi Casals, director del area de fiscal de “Faura-

Casas, Auditors i Consultors”

Asociación Profesional de

Técnicos Tributarios de Cataluña

Mesa Redonda: Experiencias empresariales y emprendedores

Participantes: Josep M. Aixalà, gerente Gasolineras Prats;

Manuel Margalef, gerente de Margalef, SA (Maquinaria para la

construcción); Pedro Martín, gerente de Pintura Industrial de

Reus

Josep Lluís Martínez, gerente de CATSER; Juli Moya, gerente

de ASM, SA

MÁSTERS

Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,

Restauración y Ocio” (2ª edición)

Cámara de Comercio, Industria y

Navegación de Tarragona,


115

Asociación Empresarios Hostelería

Provincia de Tarragona, Patronato

de Turismo de la Diputación de

Tarragona

Máster en Gestión de Empresas, MBA (5ª edición) ETSE y Servicio de Tecnología

Química

CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITÀRIA:

Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y

Ocio (2ª edición)

Cámara de Comercio, Industria y

Navegación de Tarragona,

Asociación Empresarios Hostelería

Provincia de Tarragona, Patronato

de Turismo de la Diputación de

Tarragona

Mercados y Productos Financieros” (7ª Edición) Caixa Tarragona

Las empresas constructoras y inmobiliarias: Gestión y

Contabilidad”

Fundación Privada Reddis


116

Tabla 58. Movilidad de profesorado durante los últimos cuatro años

Area de Conocimiento Universidades de destino Curso académico

Economía Financiera

y Contabilidad

Univ. Púb. de Navarra

Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca (Argentina)

Universidad de Michoacana (Méjico)

Universidad de Valencia

Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca (Argentina)

Universidad de Buenos Aires (Argentina)

Universidad Autónoma de Madrid

Università degli Studi di Modena (Italia)

Universidad de Zaragoza


Universidad de Valencia

Virginia Polytechnic Inst, State Univer. (USA)

Clensom University (USA)

Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca (Argentina)

1995-96

1996-97

1996-97

1996-97

1996-97

1997-98

1997-98

1997-98

1997-98

1998-99

1998-99

1999-2000

2000-01

2000-01

Organización de Empresas University of Leicester (Reino Unido)

Universidad de Vigo

Rotterdam School of Economics (Holanda)

Univ. de Buenos Aires (Argentina)

State University of New York (USA)

State University of New York (USA)


University of Paisley (Reino Unido)

Virginia Polytechnic Inst, State Univ. (USA)


Universidad de Sevilla

1995-96

1995-96

1996-97

1996-97

1997-98

1997-98

1997-98

1998-99

1998-99

1998-99

1998-99

Economía Aplicada Universidad de Kiel (Alemania)

University of Warwick (Reino Unido)



Univesidad Complutense de Madrid

Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca (Argentina)

Univ. Mayor S. Andrés de Bolívia (Bolivia)

1995-96

1995-96

1996-97

1997-98

1997-98

1997-98

1998-99

Fundamentos de Análisis

Económico

Inst. Nat. Estadistique et Etud. Eco, Paris University

College Dublin (Irlanda)

1995-96

1996-97


117

Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca (Argentina)

Centre Recherce sur l'Espagne

London School of Economics (Reino Unido)

Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca (Argentina)

1996-97

1996-97

1996-97

1996-97

Comercialización e

Investigación de Mercados

Virginia Polytechnic Inst, State Univer. (USA) 1999-2000

118

ANEXO II

119

❒ ENCUESTA SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Estrategias didácticas

Curso

Asignaturas

obligatorias y

optativas

Lección

magistral (a)

Exposición

Alumnos (b)

Trabajo

Grupo (b)

Seminario

Alumnos (b)

Uso material

Audiovisual (b)

Uso

Ordenador (c)





Cumplimiento de programas y otras actividades

Curso Asignaturas obligatorias y

optativas

Nivel Cumplimiento

Programas (a)

Exigencia temas no

impartidos (b)

Actividades más allá

de las clases (c)

º (a) Expresar en porcentaje (b) 0: No se exigen en la evaluación (c) 0: No



Asistencia a clase y tiempo de estudio

Curso Asignaturas obligatorias y optativas Asistencia a clase (a) Tiempo necesario de estudio

personal (b)



120

1: 2 horas o más



4: menos de ½ hora

4: menos de ½ hora

Tipo y contenido de los exámenes

Curso Asignaturas obligatorias y

optativas Test (a)


desarrollar (a)


problemas (a)

(a) 0: No

1: Sí

121

❒ ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA ENSEÑANZA

0.- DADES DE CONTROL.

Edat (01)

Sexe (H/D) (02)

1.- SOBRE LA DEDICACIÓ ALS ESTUDIS.

1.1 De quantes assignatures t’has matriculat aquest curs?

Primer (1)

Segon (2)

Tercer (3)

Quart (4)

1.2 Quantes hores/setmana dediques en promig:

Als estudis (a apart de les hores de classe) (5)

A feines remunerades (6)

A activitats esportives, culturals, polítiques, humanitàries,... (7)

1.3 Per tal d’assolir un bon nivell acadèmic, creus que dedicar 1 hora d’estudi per cada hora de classe és:

(8)

Excessiu 1

Adequat 2

Insuficient 3

1.4 Quantes hores d’estudi consideres que hauries de dedicar per cada hora de classe (distingeix entre

assignatures obligatòries i optatives)

Obligatòries (9) Optatives (10)

Menys d’una hora d’estudi 1

Més d’una hora 2

1.5. Com planifiques temporalment l’estudi de les assignatures (distingeix entre obligatòries i optatives)?

Obligatòries (11) Optatives (12)

Estudio regularment durant el curs 1

122

Preferentment durant les setmanes d’exàmens 2

1.6 Participes regularment a les activitats complementàries a les classes que realitza el centre? (13)

Sempre 1

Només quan és especialment recomanat 2

Gairebé mai 3

2.- SOBRE EL PLA D’ESTUDIS I L’ENSENYAMENT.

2.1 Si consideres que els actuals 75 crèdits de càrrega lectiva per curs són excessius, quina opció et

semblaria millor per resoldre la situació? (14)

Mantenir el nombre de crèdits però en 5 o més anys 1

Reduir el nombre de crèdits al mínim permès 2

Altres.......................................................................... 3

2.2 Creus que la necessitat de superar 12 crèdits d’assignatures obligatòries per la permanència dels

estudiants de primer any són: (15)

Excessius 1

Adequats 2

Pocs 3

2.3 Quin és el grau de satisfacció en relació a l’eficàcia i funcionament de les classes. Califica’l dins

l’escala de 0 (cap) a 10 (màxima satisfacció):

(16)

2.4 Consideres que el contingut de les assignatures és coherent, en general, amb el nombre de crèdits

corresponent? (17)

Sí en més del 80% de les assignatures 1

Sí en més del 50% de les assignatures 2

No, massa contingut 3

No, poc contingut 4

2.5 Creus que el fet que hi hagi diversos professors en la mateixa assignatura i grup: (18)

Té avantatges 1

Té inconvenients 2

És indiferent 3

Depèn del contingut de l’assignatura 4

124

2.6 Ordena de més (1) a menys (4) important el criteri a l’hora d’escollir assignatures optatives:

L’horari (19)

Complementar assignatures troncals (20)

Que presentin aspectes nous (21)

Altres................................................. (22)

2.7 Ordena de més (1) a menys (4) important aquests possibles problemes del pla d’estudis:

L’horari (23)

Elevat nombre d’assignatures (24)

Poca coordinació entre assignatures (25)

Altres................................................ (26)

2.8 Qualifica de 0 a 10 el teu grau de satisfacció general sobre:

El contingut de les assignatures (27)

El nivell docent del professorat (28)

L’atenció del professorat (29)

L’aulari (llum, climatització, etc) (30)

Els horaris (31)

La valoració global de l’ensenyament (32)

3.- SOBRE SERVEIS I INFORMACIÓ.

3.1 Qualifica de 0 a 10 els serveis següents:

La BACU (33)

La sala d’informàtica (34)

La biblioteca (35)

La sala d’estudis (36)

La secretaria de la Facultat (37)

Les hores de tutories del professorat (38)

El bar (39)

La consergeria (40)

La copisteria (41)

125

3.2 Saps qui són?

SI NO

El rector (42)

Els vicerectors (43)

El Síndic de Greuges (44)

El degà (45)

Els directors de Departament (46)

Els vicedegans (47)

Els secretaris de Facultat i Departaments (48)

Els teus representants al Claustre (49)

Els teus representants a la Junta de Facultat (50)

Els teus representants a la Comissió Acadèmica (51)

3.3 Valora de 0 a 10 la informació que reps sobre:

El procediment de matrícula (52)

El pla d’estudis (53)

Les dates d’exàmens (54)

El contingut de les assignatures (55)

Els criteris d’avaluació (56)

El programa europeu Sócrates (57)

Les sortides professionals (58)

La recerca a la Facultat (59)

El tercer cicle (60)

Processos electorals per als alumnes (61)

Les activitats complementàries a les classes (62)

3.4 Consideres que les activitats que realitza el centre (conferències, seminaris, simposis,...) són: (63)

Insuficients 1

Adequades 2

Massa específiques 3

Massa genèriques 4

MOLTES GRÀCIES PER LA TEVA COL·LABORACIÓ

126

❒ ENCUESTA A LOS PROFESORES SOBRE LA ENSEÑANZA

OBJECTIUS

L’enquesta que us demanem que contesteu a continuació té per objectiu aconseguir la informació

necessària per engegar un procés de millora de la qualitat de l’ensenyament d’Administració i Direcció

d’empreses. Es per això que les vostres respostes són molt necessaries i de gran utilitat.

A continuació us demanem un triple esforç:

1) Sigueu objectiu/va amb les vostres respostes.

2) Sigueu sincer/a a l'hora de respondre.

3) Doneu resposta a totes les qüestions que us plantegem.

INSTRUCCIONS:

- Marca amb una creu la resposta seleccionada.

- Contesta només una resposta excepte quan s’indiqui el contrari.

Et garantim una total confidencialitat i un total anonimat de la informació.

Moltes gràcies per la vostra col.laboració.

El Comité d’Avaluació de la Qualitat de l’Ensenyament d’Administració i Direcció d’empreses.

127

I.- DADES GENERALS:

1.- Area de Coneixement........................................

2.- Nº d’assignatures diferents impartides en els darrers 3 anys:

3.- Nº d’assignatures noves (realitzades per primer cop) en els darrers 3 anys:

4.- Quina és la teva situació actual? (marca la que correspongui):

. Sóc professor/a amb dedicació exclusiva a la Universitat,

. Sóc professor/a amb dedicació parcial a la Universitat

5.- Any d’incorporació a la Universitat Rovira i Virgili:

6.-Quantitat de dedicació, en nombre d’hores, SETMANALMENT, a les diferents tasques:

Nombre d’hores setmanals

Docència

Atenció a l’alumnat

Recerca

Gestió (Facultat, Departament...)

Preparació classes

Preparació d’activitats per a l’alumnat

(seminaris, conferències...)

Tesis

7.- De quina feina voldria augmentar la dedicació de temps setmanal?

Perquè?

128

8.- De quina feina voldria disminuir la dedicació de temps setmanal?

Perquè?

9.- Estaries d’acord amb la creació d’una comissió de qualitat permanent a la Facultat?

. Si . No

10.- Estaries disposat a formar-ne part?

. Si . No

II. VALORACIÓ GENERAL DE L’ENSENYAMENT:

11.- L’itinerari recomanat hauria de ser:

. 4 anys

. 5 anys

. possibilitar tots dos

12.- Creus que les assignatures haurien de ser:

. totes anuals, com abans

. anuals i quadrimestrals, segons convingui

. totes quadrimestrals, com ara

13.- Considera que alguna assignatura de la seva àrea hauria d’èsser anual?

. Si . No

Quines?

14.- Considera que alguna assignatura de la seva àrea hauria de ser quatrimestral?

. Si . No

Quines?

15.- La durada de les classes teòriques hauria de ser de:

. 50 minuts

. 60 minuts

. 90 minuts

16.- La durada de les classes pràctiques hauria de ser de:

. 50 minuts

. 60 minuts

. 90 minuts

129

17.- En relació als crèdits troncals, considereu que:

. s’haurien d’augmentar

. s’haurien de disminuir

. s’haurien de mantenir igual

18.- En relació als crèdits optatius, considereu que:




19.- En relació als crèdits de lliure configuració, considereu que:




20.- Sobre els periodes lectius:

. s’hauria de retallar el nombre de setmanes lectives

. la distribució actual és correcta

. s’hauria d’incrementar el nombre de setmanes lectives

21.- En relació al Pla d’Estudis:

. Conec bé el pla d’estudis de la carrera (puc ubicar qualsevol assignatura)

. Conec bastant bé el pla d’estudis de la carrera (en tinc una idea general)

. Tinc certes nocions del pla d’estudis (hi ha moltes assignatures que no ubico)

. Desconec els objectius i situació de moltes assignatures del pla d’estudis

. Amb prou feines ubico la meva assignatura i les immediates

22.- Quin percentatge del programa, inicialment proposat, de les assignatures teòriques has assolit?

. menys del 30%

. entre el 30 i el 60%


. més del 90%

23.- Quin percentatge del programa, inicialment proposat, de les assignatures pràctiques has assolit?

. menys del 30%



. més del 90%

130

24.- Estas d’acord amb que es faci una avaluació del professorat?

. Si . No

25.- Estas d’acord amb el contingut que és avaluat?

. Si . No

26.- Estas d’acord amb l’ús que es fa de l’avaluació del professorat?

. Si . No

III.- VALORACIO DE L’ADEQUACIÓ DEL PLA D’ESTUDIS

27.- Sobre el perfil dels titulars:

. els nostre titulats surten amb una formació òptima

. els nostre titulats surten amb una formació adequada a les necessitats actuals

. els nostre titulats surten amb una formació desigual

. els nostre titulats surten amb una formació insuficient

28.- Expressa les principals mancances de formació que tenen els nostres titulats, al teu parer.

IV.- VALORACIÓ DE LES CONDICIONS DE TREBALL

VV..II.. ..-- DDooccèènncciiaa

29.- Sobre l’organització de les classes (el total d’hores docents que rep l’alumnat), consideres que:

. s’haurien de fer menys hores de classe

. s’haurien de mantenir però substituir hores de classe per hores de seminaris obligatoris

. s’haurien de fer més hores de classe

30.- Sobre l’organització de les classes, consideres que s’hauria:

. d’incrementar el número d’hores de classe teòrica

. de mantenir igual el número d’hores de classe teòrica

. de disminuir el número d’hores de classe teòrica

31.- Sobre l’organització de les classes, consideres que s’hauria:

. d’incrementar el número d’hores de pràctica

. de mantenir igual el número d’hores de pràctica

. de disminuir el número d’hores de pràctica

131

32.- Estaries d’acord amb que hi hagués un control de l’assistència a classe del professorat?

. Si . No

33.- Considera que, en aquests moments, té necessitat de més formació

per afrontar les exigències de la docència?

. Si . No

34.- Has realitzat algun curs formatiu en tècniques didàctiques?

. Si Quin?

. No

35.- Quines necessitats de formació considera més urgent de cobrir? (ordeneu de major=1 a menor=8

urgència)

. tècniques d’expressió oral

. tècniques de control del cos

. tècniques d’avaluació de l’alumnat

. tècniques de motivació de l’alumnat

. tècniques de participació a classe (treball en grups, etc.)

. tècniques audio-visuals i noves tecnologies (us ordinadors, correu electrònic...)

. tècniques d’innovació didàctica

. altres. quines?

36.- Quins dels següents fets qualificaria, en el seu cas, com a dificultats a l’hora d’impartir les classes

teòriques? (ordeneu de major=1 a menor=10 dificultat)

. la quantitat d’hores de classe (per al professorat)

. el nombre d’alumnes

. la preparació d’assignatures noves

. la manca d’ajuda de professorat per fer les classes pr‡ctiques

. la seva situació administrativa (contracte, gestió...)

. la distribució de l’horari

. la falta de mitjans bibliografics

. la falta de formació pedagògica

. l’actitud dels alumnes

. altres. Quines?

132

37.- Quins dels següents fets qualificaria, en el seu cas, com a dificultats a l’hora d’impartir les classes

pràctiques? (ordeneu de major=1 a menor=10 dificultat)

. la quantitat d’hores de classe (per al professorat)

. el nombre d’alumnes

. la preparació d’assignatures noves

. la manca d’ajuda de professorat per fer les classes pràctiques

. la seva situació administrativa (contracte, gestió...)

. la distribució de l’horari

. la falta de mitjans bibliogràfics

. la falta de formació pedagògica

. l’actitud dels alumnes

. altres. Quines?

38.- Quin tipus de metodologia docent fa servir normalment en les clases teòriques? (assenyaleu dues

respostes com a màxim)

. majoritàriament explicació per part del professor/a

. majoritàriament preguntes del professor/a cap a l’alumnat sobre uns temes previament acordats

. majoritàriament explicació del professor /ai intervencions de l’alumnat

. majoritàriament explicació d’una persona experta convidada a exposar un tema

. ús d’audiovisuals

. altres. Quines?

39.- Quin tipus de metodologia docent fa servir normalment en les clases pràctiques? (assenyaleu dues

respostes com a màxim)

. debat sobre lectures previament acordades

. resolució de casos pràctics de manera oral

. resolució de casos pràctics per escrit

. realització d’exercicis

. explicació d’una persona experta convidada a exposar un tema

. altres. Quines?

133

40.- Quin tipus de feina ha de fer l’alumnat al llarg de curs (independentment de la incidència d’aquestes

feines en la qualificació final)?

NO HEU D’INCLOURE LES TASQUES DE PRACTIQUES

Obligatòria Voluntària

Recensió de llibres

Redacció d’informes a partir de documents entregats

Treballs de recerca

Altres. Quins?

41.- Considera convenient, per aconseguir un millor aprenentatge, una major participació de l’alumnat en

classe?

. Si . No

42.- Actitud de l’alumnat, creus que en general:

. tenen bona predisposició vers la carrera: estan motivats

. tenen una disposició mediocre: no estan disposats a sacrificar-se

. presenten una actitud passiva: no demostren interés

. hi ha actituds molt diferents però predominen els ben disposats

. hi ha actituds molt diferents però predominen els passius

43.- Quines de les següents afirmacions considera que dificulten la participació de l’alumnat a classe?

(assenyaleu dues respostes com a màxim)

Classes teòriques Classes pràctiques

el nombre d’alumnes

la disposició de les aules

el meu desconeixement de tècniques per fomentar el treball i la

discusió en grup

l’actitud de l’alumnat

l’actitud del professorat

la insuficiència d’hores de docència (per poder acabar el

temari/programa)

Altres. Quines?

134

44.- Possibles causes del fracàs escolar a primer curs de la carrera: (assenyaleu dues respostes com a

màxim)

. el pla d’estudis està excessivament comprimit

. el pla d’estudis és correcte però mal organitzat

. el primer curs té les assignatures més difícils, en termes absoluts

. les assignatures de primer són poc motivadores

. els grups de primer són massa nombrosos

. els professors necessitariem més preparació pedagògica

. l’excessiva càrrega docent (hores/setmana) dels alumnes

. la preparació acadèmica dels alumnes és clarament insuficient

. els hàbits de l’alumnat no són adequats als requisits de la universitat

. altres, quines?

45.- Possibles causes del baix rendiment, en general: (assenyaleu dues respostes com a màxim)

. excessiu nombre de continguts per les hores disponibles

. horaris de l’alumnat incoherents per les assignatures suspeses

. inassistència de l’alumnat a classe

. programació incorrecta de les activitats a fer per part de l’alumnat

. els grups són massa nombrosos

. mancances pedagògiques del professorat

. l’excessiva càrrega docent (hores/setmana) dels alumnes

. la preparació acadèmica dels alumnes és clarament insuficient

. incoherències del pla d’estudis

. altres, quines?

46.- Com és de diferent o de semblant el teu programa respecte al de la resta de l’àrea?

. és totalment igual

. és diferent només en part del contigut del programa

. és diferent en l’ordenació de temes

. és diferent en el contingut i estructura dels temes

. he desenvolupat un programa totalment diferent al publicat

IIVV..22..-- AAtteenncciióó aa ll’’aalluummnnaatt

47.- Quina quantitat d’alumnes utilitza els horaris d’atenció a l’alumnat, a l’any?

. menys del 10%

. entre el 10% i 20%

. entre el 21% i 50%

. més del 50%

135

48.- Quin ˙s quantitatiu fan, majoritàriament, els alumnes de les hores d’atenció a l’alumnat?

. un cop a l’any

. entre 2 i 6 cops a l’any

. un cop al mes

. un cop a la setmana

49.- Quins són els motius que, majoritàriament, porten a l’alumnat a utilitzar les hores d’atenció a

l’alumnat? (assenyaleu com a màxim dues respostes)

. revisió/control d’examens i qualificació

. consultes de la matèria just abans dels exàmens

. resoldre dubtes de la matèria al llarg del curs

. consultes sobre itinerari curricular

. consultes sobre orientació professional

. altres. Quines?

IIVV..33..-- EExxaammeennss

50.- Quin tipus d’examen acostuma a utilitzar?

. escrit

. oral

. una combinació d’escrit i oral

51.- En el cas de l’examen escrit, quina forma d’examen acostuma a plantejar?

. test

. de redacció

. test i de redacció

52.- Contingut de l’examen:

. exclusivament allò explicat a classe

. tot el programa

. allò explicat a classe més material obligatòri (lectures, casos pràctics...)

53.- Quina temporalitat prefereix per fer els exàmens?

. exàmens parcials i finals

. només exàmens finals

136

54.- Pel que fa als criteris d’avaluació, la qualificació de les assignatures que imparteix depen de:

. el resultat de l’examen exclusivament

. d’un conjunt d’activitats docents (classes pràctiques, recensions, seminaris, examen)

. només avaluo treballs entregats (no faig exàmens)

. avaluació continuada (al llarg del curs sense fer examen)

55.- Quin percentatge d’alumnes sol·liciten consulta d’exàmens?

. menys del 20%



. més del 60%

56.- Quin nombre d’alumnes va sol·licitar revisió d’examen?

57.- Com considera que són els plaços que estableix la normativa acadèmica per a la correcció, publicació

de qualificacions, revisió d’examens i signatura d’actes?

. insuficients

. suficients

. excessius

IIVV..44..-- CCoooorrddiinnaacciióó

58.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceix la seva àrea de coneixement, en els

següents aspectes?

Escasa Adequada Excessiva

Coordinació de la docència

Coordinació dels criteris i procés

d’avaluació

Coordinació de la gestió

Coordinació de la revisió d’examens

Coordinació de la recerca

59.- Quins motius et fan considerar que la coordinació que es duu a terme no és l’adequada?

137

60.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceix el seu departament, en els següents

aspectes?


Coordinació de la docència

Coordinació dels criteris i procés

d’avaluació

Coordinació de la gestió

Coordinació de la revisió d’exàmens

Coordinació de la recerca

61.- Quins motius et fan considerar que la coordinació que es duu a terme no és l’adequada?

62.- Quina és la seva valoració sobre la coordinació que exerceixen els órgans de la Facultat sobre la

gestió?


Junta de Facultat

Degà

Secretari de Facultat

Comissions delegades

63.- Per a quines tasques considera que necessitaria ajuda administrativa? (assenyali dues respostes com

a màxim):

. preparació de docència extraordinària (jornades, seminaris...)

. preparació de docència ordinària

. coordinació de l’àrea de coneixement

. recerca

. altres, quines?

138

V. INSTAL.LACIONS I MITJANS

Format de resposta: Davant de cada enunciat, senyala el teu grau d’acord o

desacord, encerclant el número corresponent.

1= Total desacord 2= Desacord 3= Ni acord ni desacord 4= D’acord 5=

Totalment d’acord

64.- La il·luminació de les aules és suficient, en general, per dur a terme

les classes 1 2 3 4 5

65.- Les condicions ambientals (temperatura, ventilació, etc.) de les aules

són suficients, en general, per dur a terme les classes 1 2 3 4 5

66.- Les condicions acústiques de les aules són suficients, en general, per dur

a terme les classes 1 2 3 4 5

67.- El mobiliari de les aules és suficient, en general, per dur a terme les classes 1 2 3 4 5

68.- L’equipament audio-visual de les aules és suficient, en general, per dur

a terme les classes 1 2 3 4 5

69.- Les instal·lacions de la biblioteca són suficients en general 1 2 3 4 5

70.- L’horari d’apertura de la biblioteca és suficient en general 1 2 3 4 5

71.- La dotació de l’aula d’informàtica és suficient en general 1 2 3 4 5

72.- L’horari d’apertura de l’aula d’informàtica és suficient en general 1 2 3 4 5

73.- La dotació dels despatxos en programes informátics és suficient 1 2 3 4 5

74.- La dotació dels despatxos en infraestructura informática és suficient 1 2 3 4 5

75.- La dotació dels despatxos en prestageries és suficient 1 2 3 4 5

76.- La dotació dels despatxos en taules i cadires és suficient 1 2 3 4 5

77.- L’existència de sales de reunions per al professorat és suficient 1 2 3 4 5

139

78.- L’existència de sales de reunions per al Departament és suficient 1 2 3 4 5

79.- El funcionament del Servei de Fotocòpies és suficient en general 1 2 3 4 5

80.- El funcionament del bar a les instalacions de la Facultat és correcte 1 2 3 4 5

81.- Es convenient l’existència d’altres despatxos per a l’atenció

de consultes i revisions d’examens 1 2 3 4 5

Inclou, si et sembla convenient, qualsevol comentari referit als plans d’estudi o al funcionament

en general del centre que no estigui recollit en aquest qüestionari.

Indica, si et plau, alguns punts forts i punts febles de l’ensenyament.

140

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DE LA TITULACIÓN

141

SUMARIO

XIII. 1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 136

XIV. 2. GESTIÓN DE PERSONAL....................................................................... 137 2.1. Gestión de personal docente e investigador .............................................................................138

2.1.1. Plantillas .................................................................................................................................139 2.1.2.Contratación de personal docente e investigador ....................................................................141 2.1.3. Políticas de movilidad ............................................................................................................142 2.1.4. Políticas de incentivación al profesorado ...............................................................................143

2.2. Gestión de personal de administración y servicios..................................................................144

2.2.1. Introducción............................................................................................................................144 2.2.2. Adecuación de la plantilla a las necesidades de la titulación..................................................144 2.2.3. Prestaciones y organización de los servicios del PAS en relación con las necesidades de la

titulación ................................................................................................................................146 2.2.4.Horarios de prestación de servicios y política de movilidad ...................................................146 2.2.5.Valoración de los planes de formación....................................................................................148 2.2.6.Control de ausencias y del desarrollo de la actividad profesional ...........................................149 2.2.7. Conocimiento de los usuarios de los servicios del centro.......................................................149

2.3. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.......................................................................150

XV. 3. GESTIÓN DE PROCESOS....................................................................... 152 3.1. Diseño del plan de estudios........................................................................................................152

3.2. Captación de estudiantes...........................................................................................................154

3.3. Participación del personal docente e investigador (PDI) en los órganos de gobierno y de

gestión........................................................................................................................................156

3.4. Participación de los estudiantes en los procesos de elección ..................................................158

3.5. Actividades culturales y de extensión universitaria ................................................................159

3.6. Mecanismos de satisfacción.......................................................................................................160

3.7. Mecanismos de mejora de la calidad........................................................................................162

3.8. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.......................................................................162

XVI. ANEXO............................................................................................................ 164

XVII.

Evaluación de la Gestión de la Titulación

136

1. INTRODUCCIÓN

La elaboración de este apartado resulta más compleja que la del resto del informe de evaluación de la

licenciatura en Administración y Dirección de Empresas debido a que tanto la gestión del personal

docente e investigador, como la del personal de administración y servicios no depende en muchas

ocasiones del Centro, sino que es competencia directa de los Departamentos implicados o bien de la

propia Universidad.

Del mismo modo, la gestión de los procesos se halla en múltiples ocasiones centralizada en los servicios

centrales de la Universidad que con anterioridad a su puesta en marcha ha consensuado la forma de

llevarlos a cabo con los distintos Departamentos y Centros.

Por estos motivos se ofrece a continuación una descripción de la evolución de los procesos de gestión en

los últimos años, haciendo referencia a la normativa y planes estratégicos que los han generado. Se pone

especial énfasis en los cambios más sustanciales que han sido consecuencia de la aplicación de una

política de fomento de la calidad impulsada desde el Rectorado a partir de 1998, coincidiendo con el

cambio del equipo rectoral.


137

2. GESTIÓN DE PERSONAL

Para el desarrollo de este apartado tomamos como referencia El "Plan Estratégico de Calidad" (PEQ) de

la Universidad Rovira i Virgili en sus ejes 4, 5, 6 cuyos objetivos afectaban de forma conjunta a la

comunidad universitaria.

El Eje número 4, titulado: Las personas, se plantea como objetivo “Fomentar la participación, la

creatividad, la satisfacción y el desarrollo integral de las personas como primer valor de la Universidad y

principales agentes de la mejora de la institución”. Para conseguir este objetivo se diseñan las cuatro

estrategias siguientes:

a) Impulsar la participación, la creatividad y la capacidad innovadora;

b) Utilizar la satisfacción de las personas como un resultado de la actividad de la Universidad;

c) Promover el desarrollo integral de las personas;

d) Elaborar y aplicar el plan de seguridad y salud laboral.

El Eje número 5, titulado: La captación y el uso de recursos, se establece como objetivo: “Formular la

política de recursos humanos que adecue las plantillas de personal, los perfiles, las funciones y la

dedicación a los objetivos estratégicos planteados”. Planteándose dos estrategias:

a) Adecuar la selección de personal, la dedicación y las funciones y objetivos a las necesidades reales

y a los retos que ha de afrontar la Universidad;

b) Llevar a cabo una política de profesorado propia.

El Eje número 6, titulado: La organización y los procesos. Se plantea como objetivo: “Implantar un

sistema organizativo que conjugue un funcionamiento más ágil y eficaz con la representatividad, la

comunicación y la transparencia”. Las estrategias para su consecución son:

a) Implicar a todos los colectivos universitarios y a las personas que los integran en la toma de

decisiones,

b) Mejorar los procesos de información, y los sistemas y canales de comunicación


138

2.1. Gestión de personal docente e investigador

Los documentos aprobados durante el curso 98 – 99 que atañen a la gestión de personal docente e

investigador son:

• El "Plan Estratégico de Calidad" (PEQ) de la Universidad Rovira i Virgili en sus ejes 4, 5 que

afectan de forma particular al personal docente e investigador (PDI).

• La nueva plantilla elaborada con criterios homogéneos para todas las áreas de conocimiento de la

universidad.

• El reglamento de personal académico aprobado por la Junta de Gobierno en junio de 1999.

• Planes Estratégicos de Calidad de los departamentos directamente implicados.

• Plan Estratégico de Calidad de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

La actual plantilla fue aprobada por la Junta de Gobierno de la Universidad el 29 de abril de 1999. Los

criterios de elaboración de la misma se discutieron con los responsables de centros y departamentos

durante los meses anteriores, y una vez conseguido un cierto acuerdo se presentaron para su aprobación

en la Junta de Gobierno.

El cálculo se desarrolla en tres fases:

Fase I: se calcula la carga docente de cada titulación teniendo en cuenta el número de créditos del plan

de estudios homologado, la distribución de créditos de las asignaturas entre clases teóricas, problemas

o seminarios y prácticas de laboratorio, y el número de grupos que es necesario para la actividad de

cada asignatura. Una medida estándar de grupo determina el número de grupos.

Fase II: se distribuye la carga docente entre departamentos. Esta distribución tiene en cuenta la

asignación de docencia de cada asignatura a una o varias áreas de conocimiento y por tanto al

departamento a que pertenece.

Fase III: se calcula la fuerza docente y el número de categorías de profesor que es necesario para

poder impartir la docencia. La fuerza docente se calcula en función de los EJC (equivalente de jornada

completa) que equivalen a 24 créditos.


139

El reglamento de personal académico delimita los conceptos de contratación, movilidad e incentivación

del PDI que se valorarán a lo largo de este apartado.

Los Planes Estratégicos de la Facultad y los Departamentos reseñan una serie de actuaciones que atañen

al personal docente e investigador. De entre ellas podemos destacar las siguientes:

a) Gestión de personal que garantice una adecuación del perfil del personal académico a la docencia

que se imparte en el centro.

b) Organización y desarrollo de la docencia a través de un programa de formación pedagógica para el

profesorado.

c) Coordinación de las distintas áreas de conocimiento para la determinación y actualización de los

contenidos de las diferentes materias.

d) Fomentar la asistencia y participación del profesorado a los seminarios y congresos relacionados

con el área investigadora.

e) Organización sistemática de seminarios internos por parte de los departamentos para los

profesores.

f) Coordinación entre el personal investigador del centro.

22..11..11.. PPllaannttiillllaass

Como hemos visto, la plantilla se calcula en primer lugar en función del número de créditos y

posteriormente se calculan las necesidades de profesorado, y éstos se reparten por departamentos.

Reproducimos a continuación la plantilla que corresponde a la titulación de Administración y Dirección

de Empresas.

Tabla 1. Plantilla de profesorado para ADE

Departamento EJC CU TU CEU TEU AJUD. BEC. ASS. DGEE1 29.94 5.16 15.48 - - 6.19 - 4.13 DERECHO 3.55 0.61 1.84 - - 0.73 - 0.49 DHG2 0.77 0.13 0.40 - - 0.16 - 0.11

1 Departamento de Gestión de Empresas y Economía 2 Departamento de Historia y Geografía


140

Tiene que valorarse positivamente que el criterio se aplique por igual a todas las áreas de conocimiento de

la Universidad, aunque la adecuación de la plantilla se produce siempre con un año de retraso al no poder

conocerse la matrícula antes de empezar el curso académico, y consecuentemente no poder calcular de

esta forma el número de grupos de antemano.

La FCEE surgió a raíz de la antigua Escuela de Estudios Empresariales. En su momento se pretendió que

a medida que los diferentes estudios se fuesen consolidando, también lo harían los profesores, la mayoría

de los cuales eran relativamente jóvenes. Por tanto, la consolidación de la plantilla pasaba por una

primera fase de plazas de escuela universitaria para irse convirtiendo en una plantilla de Facultad.

Tabla 2. Número de profesores por categorías. Curso 1999-2000

Fuente: Servicio de Recursos Humanos. Plantilla PDI. Ejercicio 2000.

Después de ocho años de funcionamiento la situación empieza a cambiar. Concretamente durante el curso

2000-01 deben desarrollarse los concursos correspondientes a 1 CU de EFC, 1 CU de EA, 3 TU de EFC y

2 TU de FAE. Durante este periodo de transición, y gracias a la colaboración de instituciones de la zona,

se contó con la participación de catedráticos y titulares de otras universidades como profesores visitantes

(tabla 3).

Tabla 3: Profesores visitantes / colaboradores

Curso Nombre Area de Conocimiento 1993-94, 1994-95 Camilo Prado O.E 1993-94 Carlos Murillo EA 1995-96 Enrique Martín CIM 1994-95 Antonio Manresa FAE 1994-95 M. Teresa Costa EA 1994-95 Anton Costas EA 1994-95 Leandro Cañibano EFC 1997-98 Jorge Tua EFC

%AREA DE CONOCIMIENTO CU TU TUI CEU TEU TEUI Aj 18cr 9cr 4,5crOrdinarioContratado Total contratado n %Economía Aplicada 0 1 0 0 9 1 3 2 0 0 11 5 16 31,25 2 12,50Fundamenos de Análisis Económico 1 0 1 0 2 0 2 0 0 0 4 2 6 33,33 3 50,00

TOTAL Dept. de Economomía 1 1 1 0 11 1 5 2 0 0 15 7 22 31,82 5 22,73Comercialización y invest. de mercados 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 2 3 66,67 0 0,00Economía financera y contabilidad 0 1 1 0 11 3 1 6 0 0 16 7 23 30,43 4 17,39Organización de empresas 0 0 0 0 4 3 0 4 2 0 7 6 13 46,15 0 0,00Sociología 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 3 2 5 40,00 1 20,00

TOTAL Dept. de Gestión de Empresas 0 1 1 1 16 8 3 12 2 0 27 17 44 38,64 5 11,36TOTAL 1 2 2 1 27 9 8 14 2 0 42 24 66 36,36 10 15,15

Ordinario e interino Asociado Doctores


141

La gestión de la plantilla corresponde, como en toda universidad, a los respectivos departamentos. Como

puede observarse, los departamentos directamente implicados en la titulación de Administración y

Dirección de Empresas son el de Gestión de Empresas y el de Economía que surgen en el curso 1999-

2000 a raíz del desdoblamiento del Departamento de Gestión de Empresas y Economía. Conjuntamente

cubren el 87,4 % de los créditos de docencia de la titulación de Administración y Dirección de Empresas

y por tanto son el fiel reflejo de la evolución del profesorado de la titulación que estamos evaluando.

Por edades, se observa que la mayoría de los profesores se encuentran en la franja comprendida entre los

31 y 40 años (9 de 22 en el Departamento de Economía y 19 de 44 en el de Empresa). Ambas

observaciones son coherentes con la evolución de la FCEE que hemos descrito en los párrafos anteriores.

22..11..22..CCoonnttrraattaacciióónn ddee ppeerrssoonnaall ddoocceennttee ee iinnvveessttiiggaaddoorr

La Junta de Gobierno aprueba la convocatoria de los concursos a petición de los departamentos y una vez

recibido el informe del centro donde se vincula la plaza. La convocatoria de los concursos de plaza, a

petición de los departamentos, es aprobada por la Junta de Gobierno de la Universidad una vez es

recibido el informe del centro al que se vincula la plaza.

En función de las necesidades docentes e investigadoras la Junta de Gobierno puede acordar que las

plazas vacantes sean proveídas mediante concursos de méritos.

En cuanto a los profesores interinos y contratados, los departamentos nombran los miembros que

formarán parte de una comisión para la selección del profesor. Anualmente, el Consejo de Departamento,

previo informe de su director, aprueba la renovación del contrato.

Buscando la mejora de la calidad docente, los departamentos han apostado por la incorporación de

becarios a las diferentes áreas de conocimiento cuya formación sea la más adecuada para cada materia, y

Tabla 4. Número de profesores por edad y sexo. Curso 1999-2000

AREA DE CONOCIMIENTO < 31 31-40 41-50 51-60 61-70 >70 Mujeres % MujeresEconomía Aplicada 7 7 5 0 0 0 5 31,3Fundamenos de Análisis Económico 3 2 2 0 0 0 1 16,7

TOTAL Dept. de Economomía 10 9 7 0 0 0 6 27,3Comercialización y invest. de mercados 2 1 0 0 0 0 1 33,3Economía financera y contabilidad 8 10 8 1 0 0 8 34,8Organización de empresas 5 5 2 2 0 0 6 46,2Sociología 1 3 1 0 0 0 1 20,0

TOTAL Dept. de Gestión de Empresas 16 19 11 3 0 0 16 36,4TOTAL 26 28 18 3 0 0 22 33,3

Fuente: Servicio de Recursos Humanos. Plantilla de PDI. Ejercicio 2000


142

en aras a este objetivo se realiza una preselección de los mejores curriculums. Paralelamente, también

intentan atraer en comisión de servicios a profesores de otras universidades que complementen y permitan

una mejor formación y puedan establecer dinámicas de trabajo así como consolidar líneas de

investigación.

22..11..33.. PPoollííttiiccaass ddee mmoovviilliiddaadd

Tanto los departamentos como la facultad tienen como objetivo incentivar las estancias de los profesores

en otras universidades, tanto nacionales como extranjeras; esto se pone de manifiesto en la tabla número 5

que figura en el anexo de este protocolo de gestión. Casi todas las áreas de conocimiento han participado

de estos intercambios, lo cual entendemos enriquece a nuestros profesores y permite el establecimiento de

relaciones con otros centros de investigación consolidando el perfil universitario de éstos.

La facultad ha podido conseguir este objetivo, en parte, gracias a la colaboración de la Fundación Privada

Reddis, que ha concedido en diversas ocasiones, becas para la movilidad de estos profesores.

La política de movilidad tiene que analizarse por sus resultados a largo plazo. Supone la mejora de la

formación de los docentes, pero aún así, no debe olvidarse los problemas que pueden surgir en el corto

plazo. Es evidente que es inviable cualquier programa de movilidad en el que puedan quedar incluidos la

totalidad de los profesores al mismo tiempo. Pero se intenta establecer los mecanismos necesarios para

que el mayor número de profesores puedan disfrutar de esta política de movilidad. Tanto el centro como

los departamentos han favorecido, en todo momento, la concesión de licencias y permisos solicitados por

los profesores para ampliar su formación.


143

22..11..44.. PPoollííttiiccaass ddee iinncceennttiivvaacciióónn aall pprrooffeessoorraaddoo

Los departamentos entienden que la dedicación del profesor universitario deberá considerarse de forma

amplia y flexible, de manera que se reconozcan todas tareas que puede desarrollar un profesor

universitario: investigación, docencia y gestión. Evidentemente reconocen que las tareas investigadora y

docente ocupan un lugar destacado, pero sin menoscabar la importancia del esfuerzo y la dedicación que

los profesores realicen en el área de la gestión.

La facultad y los departamentos incentivan la participación de los profesores en congresos nacionales e

internacionales, concediendo permisos y una serie de ayudas para aquellos profesores que presenten

comunicaciones o ponencias que posteriormente puedan ser objeto de publicación en revistas científicas

de reconocido prestigio.

También se ofrecen otras vías para la publicación de trabajos de investigación como son los documentos

de trabajo que publican periódicamente los departamentos para su difusión en el conjunto de

universidades de ámbito nacional o con aquellas con las que la facultad y los departamentos mantienen

relaciones de intercambio de profesores o alumnos.

Tal como se ha comentado en el apartado anterior también se han venido concediendo becas de

determinada cuantía para la estancia de los profesores en otras universidades favoreciendo así el

intercambio de conocimientos universitarios

Por otra parte, la Universidad está desarrollando un Plan de Formación del Profesorado que permita al

personal docente mejorar su formación relacionada con los métodos didácticos y la introducción de las

nuevas tecnologías, para afrontar las nuevas exigencias y poder ofertar una docencia de mayor calidad.


144

2.2. Gestión de personal de administración y servicios

22..22..11.. IInnttrroodduucccciióónn

Utilizaremos como referencia los siguientes documentos:

• PEQ de la Universidad referido exclusivamente al PAS

• Estatutos de la URV

• PEQ de los departamentos de Economía y de Gestión de Empresas

• PEQ de la FCEE

• Nuevo organigrama de PAS de la FCEE

Las líneas básicas del Plan estratégico de la Universidad que afectan directa o indirectamente al personal

de administración y servicios se han referenciado en el apartado anterior y corresponden a los ejes 4, 5, y

6

Estas líneas estratégicas tuvieron su continuación en los planes estratégicos de calidad, desarrollados

tanto en los departamentos implicados como en el de la propia facultad.

El PEQ de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales se refería concretamente a la necesidad

de incrementar la plantilla de PAS para una mejora de la calidad en la prestación de sus servicios.

22..22..22.. AAddeeccuuaacciióónn ddee llaa ppllaannttiillllaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llaa ttiittuullaacciióónn

El proceso de evaluación de la titulación de Ciencias Empresariales, realizado en la FCEE durante el

curso 1996, puso de manifiesto la necesidad de incrementar la plantilla de personal de administración y

servicios. Desde entonces la plantilla no se ha modificado y las prestaciones a cubrir por este colectivo

crecen a medida que lo hace el número de alumnos, titulaciones y profesores que conviven en el centro.


145

Tabla 5. Plantilla actual de PAS

Responsable Aux. Admo.1 Total Soporte a Decanato 0 1 1 Jefe de Secretaria Aux. Admo. Total Secretaria 1 3 4 Mantenimiento Conserje Aux. de Servicio Total Conserjería 1 0 4 5 Jefe Biblioteca Ayudante Auxiliar Total Biblioteca 1 1 1 3 Responsable Auxiliar Total Agente de Atención Multimedia 0.5 0 0.5

1 El soporte a Decanato se realiza mediante la cesión de un miembro de Secretaria

Sin embargo, durante el último trimestre del pasado año, desde rectorado se elaboró un nuevo modelo

organizativo del personal de administración y servicios que afecta tanto a los profesionales que

desarrollan su actividad en los órganos centrales de la universidad como a los que lo hacen en las

diferentes facultades o escuelas. Como puede observarse el nuevo organigrama representa un cambio

substancial por lo que se refiere al modelo de organización, aunque no tanto respecto al número absoluto

de personal afectado.

Gráfico 1. Organigrama de la nueva estructura en la FCEE

Las nuevas estrategias universitarias en apoyo de una mayor calidad docente, y la introducción en la

gestión universitaria de la gestión por procesos hace imprescindible alguno de los nuevos elementos

introducidos en esta nueva organización. Cabe destacar en esta nueva organización el técnico de apoyo a

DECANATO/D. CENTRO

Tècnico de apoyo al Decanato

Aux. Administratiov

Aux. Administrativo

del Punto de Información

Jefe de Secretaría

Aux. Administrativo

Aux. Administrativo

Aux Administrativo

Jefe de Biblioteca

Ayudante de Biblioteca

Auxiliar de Biblioteca

Aux Biblioteca Fin de Semana

Coordinador Servicios Auxiliares

Aux. de Servicios

Aux. de Servicios

Aux de Servicios

Técnico de Atención

multimedia

a usuarios

GERENCIA

SERVICIO DE

GESTIÓN ACADÉMICA

SERVICIO DE

ATENCIÓN ESTUDIANTES

SERVICIOS

GENERALES COMUNES

OFICINA TÉCNICA

SERVICIO DE

BIBLIOTECA

SERVICIO DE

INFORMÁTICA

Directrices docentes/académicas. Directrices propias del centro i de la dirección de centro

Directrices funcionales globales para la prestación de servicios en los centros


146

decanato, cuya función principal será la gestión de las políticas de planificación y de todas aquellas que

fundamentalmente representan una mejora a largo plazo.

El punto de información es otra de las nuevas figuras introducidas que va a suponer un canal de

información más directo de todos aquellos problemas que preocupan puntualmente a los alumnos, y

tendría que suponer una descongestión de secretaria que podría distribuir su tiempo entre aquellos asuntos

que merecen una atención más profunda y específica, y las propias funciones de carácter interno. Aún así

el ratio alumno / Pas de secretaria continua siendo muy alto.

La nueva plantilla quedaría, según esta propuesta, de la siguiente forma:

Tabla 6. Propuesta de nueva plantilla de PAS

Responsable Aux. Admon. Total Variación Soporte a Decanato (OSD) 1 1 2 1 Jefe de Secretaría Aux. Admon. Punto de Información Total Variación Secretaria (SEC + PI) 1 3 1 5 1 Coordinador Conserje Aux. de Servicio Total Variación Conserjería 1 0 3 4 - 1 Jefe Biblioteca Ayudante Auxiliar Total Variación Biblioteca 1 2 1 4 1 Responsable Auxiliar Total Variación Agente de Atención Multimedia (AAMU) 1 0 1 0.5

22..22..33.. PPrreessttaacciioonneess yy oorrggaanniizzaacciióónn ddee llooss sseerrvviicciiooss ddeell PPAASS eenn rreellaacciióónn ccoonn

llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llaa ttiittuullaacciióónn

La gestión por procesos que se está impulsando parece ser la adecuada y, si se continua produciendo la

descentralización en la toma de decisiones desde rectorado a los distintos centro o departamentos, su

consecuencia lógica es la ampliación de la plantilla de los centros con personal de nivel B (diplomados

universitarios). Este proceso es el que se ha iniciado con la elaboración de los planes estratégicos de los

centros y departamentos y con la dependencia de estos de parte del presupuesto de estos centros de coste,

y que parece va a continuar en el futuro con otras medidas que les darán más autonomía en los temas

generales de gestión.

22..22..44..HHoorraarriiooss ddee pprreessttaacciióónn ddee sseerrvviicciiooss yy ppoollííttiiccaa ddee mmoovviilliiddaadd

El catálogo vigente hasta el momento establecía la posibilidad de promoción de nivel en una determinada

categoría. De esta manera, el concepto de traslado perdía su sentido como mecanismo de promoción. Sin

embargo, se realizan concursos de traslado en dos circunstancias: antes de una oposición y cada dos años.

Una vez destinados provisionalmente en un lugar de trabajo, los funcionarios podrán presentarse a un


147

concurso de traslado interno. De todas maneras, en los últimos años los traslados del personal de

administración y servicios ha causado algún que otro problema.

En la FCEE se estable un horario de mañana y otro de tarde que son entre si independientes. Esta

característica influye en la organización del personal de administración y servicios. Se hace necesario, e

imprescindibles, si se pretende un incremento de la calidad docente, poder contar con un horario

específicamente de tarde para todos los servicios. En estos momentos, los servicios de Biblioteca,

Conserjería, Copistería y Bar están perfectamente cubiertos. La Secretaria del centro permanece abierta

tres de las cinco tardes posibles, y sólo cuenta con un PAS para atender a los estudiantes del grupo de

tarde. En los últimos años se ha hecho un esfuerzo importante para dar atención a los alumnos que tienen

horario de tarde, en aquellos asuntos que se consideran más importantes como pueden ser matrícula o

atención personalizada. Aún así, debido a las limitaciones en el número de administrativos y a la fuerte

reglamentación a la que están sujetos no ha sido siempre posible.

Tabla 7. Horario actual de los diversos servicios

Secretaría 10:00 h. a 13:00 h. de lunes a viernes 16:00 h. a 18:00 h. de lunes a miércoles

Biblioteca 8:00 h a 20: 45 h. de lunes a viernes (y los fines de semana durante los períodos de exámenes)

Copistería 8:30 h a 14: 00h y de 15:30 h. a 20:00 h (excepto los viernes que se cierra a las 19:00 h.)

Bar 8:30 h. a 20:00 h.

BACU 14:00 h a 15:00 h. de lunes a viernes 16:00 h. a 18:30 h. lunes y miércoles 17:00 h. a 19:00 h. martes y jueves

La nueva organización de la que hemos hablado en el apartado anterior prevé una reorganización en los

horarios de algunos servicios de la Facultad. De todas maneras falta por decidir aspectos puntuales de esta

propuesta que podría hacer variar alguno de estos puntos concretos.

Aún teniendo en cuenta las posibles modificaciones posteriores parece plausible un horario de apertura,

que responde al gráfico siguiente, donde se contempla tanto el personal de conserjería como el de los

servicios de atención directa al público.

Tabla 8. Tipos de horarios

9 14 16 18

7:30 14:30

15:30 22:30

8:30 15:30

Estos cuatro tipos de horarios permiten cubrir toda la franja horaria del día:

• de 9:00 h. a 14:00 h y de 16:00 h. a 18:00 h.

• de 7:30 h. a 14:30 h.


148

• de 15:30 h. a 22:30 h.

• de 8:30 h. a 15:30 h.

22..22..55..VVaalloorraacciióónn ddee llooss ppllaanneess ddee ffoorrmmaacciióónn

Como se puede observar nuestra Universidad está en una fase de renovación de sus estructuras. El

programa electoral del nuevo equipo rectoral presentaba un conjunto de reformas que incluían los planes

de formación tanto del profesorado como del personal de administración y servicios. Durante este tiempo,

ambos colectivos han tomado conciencia de esta nueva realidad y se han ido incorporando paulatinamente

a esta nueva forma de actuar.

Como se puede observar en la Tabla 8 del anexo, prácticamente todo el personal de administración y

servicios ha asistido a alguno de los cursos de formación. Mayoritariamente han escogido de entre toda la

oferta formativa, aquellos temas que les son propios y aquellos que introducen temas referidos a nuevas

tecnologías.

La calidad de los servicios es un tema importante en todos los ámbitos económicos y más en un servicio

público como el de la universidad. Un conocimiento más específico de las funciones a desempeñar

repercute siempre en una mejor prestación de servicios a nuestros estudiantes. La actualización de los

conocimientos y la formación continuada de los profesionales no son sólo temas importantes en las

empresas industriales. Los estudiantes que entran por primera vez en la universidad necesitan de nuevos

instrumentos para su desarrollo.

Un proceso tan simple como la matrícula es, en nuestra universidad, desde hace algunos años un proceso

de automatrícula. La puesta en marcha de este instrumento ha significado nuevos programas informáticos,

los cuales han tenido que ser introducidos y probados por los responsables de este servicio. De la misma

forma podríamos hablar de los nuevos instrumentos puestos a la disposición de profesores y alumnos a

través de biblioteca. Las redes de revistas electrónicas o las innumerables peticiones de préstamos

interbibliotecario suponen una constante formación para el personal de biblioteca.

La propia formación es por sí mismo, en muchas ocasiones un incentivo. Aún así, son necesarios difíciles

procesos de coordinación entre unidades para que los propios profesionales se conciencien que este

esfuerzo es necesario y para que se comprenda que acaba repercutiendo en una forma de trabajar distinta,

sino mejor.


149

22..22..66..CCoonnttrrooll ddee aauusseenncciiaass yy ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd pprrooffeessiioonnaall

La FCEE a pesar de ser un centro relativamente grande dentro de la URV no lo es en cuanto a número de

PAS. Por esta razón es relativamente fácil poder coordinar y organizar conjuntamente las ausencias

justificadas del PAS.

En la mayoría de centros de la URV existen relojes marcadores que controlan los horarios de entrada y

salida. Las incidencias se comunican al superior natural de la unidad, que fácilmente lo transmite al

responsable en el equipo decanal. En este equipo existe un vice-decano responsable del control y

seguimiento del desarrollo de esta actividad profesional. Es el encargado de coordinar los horarios de los

servicios en los periodos extraordinarios de exámenes, en periodos de vacaciones, etc. Prácticamente

siempre estos horarios y calendarios se consiguen de la negociación entre los mismos afectados. La

necesidad de substituciones se comentan también con este mismo responsable y se hace la petición a los

servicios de Recursos Humanos de la Universidad que es quien los concede.

Naturalmente, de esta coordinación quedan al margen los asuntos de gestión académica. En este caso el

seguimiento lo realiza el Secretario del centro juntamente con el Jefe de Secretaria que es el responsable

del funcionamiento de su unidad.

22..22..77.. CCoonnoocciimmiieennttoo ddee llooss uussuuaarriiooss ddee llooss sseerrvviicciiooss ddeell cceennttrroo

A los usuarios se les comunican todos los horarios e incidencias de los servicios del centro. Los canales

de información son los habituales. En los últimos años, se hace mediante correo electrónico, pero la

comunicación con los alumnos por esta vía resulta difícil, y continúan utilizándose mucho las carteleras

que a tal efecto se habilitan alrededor de las aulas.

Aunque esto se haga de forma habitual, son numerosas las quejas de falta de información. Esta es una

cuestión pendiente de difícil solución. En primer lugar se informa de los servicios del centro en la guía del

estudiante que se reparte en el momento de la matrícula a todos los estudiantes y profesores del centro. La

información de carácter específico se recuerda, como hemos dicho, mediante e–mail y/o formato papel en

los momentos puntuales en los que se cree necesaria, aún así conseguir una forma sistemática y más ágil

de gestionar la información ayudaría a la imagen del centro.


150

2.3. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.

❒ Puntos fuertes

• Cálculo de la planatilla a trvés de unos criterios objetivos y públicos aprobados por la

Junta de Gobierno de la Universidad

• Existencia de un pacto de dedicación del profesorado con el objetivo de incentivar la

labor docente y demás tareas relacionadaa con la actividad universitaria

• Los planes de formación del PAS son adecuados a las necesidades del centro

• Potencialidad derivada de tener un profesorado joven

❒ Puntos débiles

• La plantilla de PAS resulta actualmente insuficiente

• Faltan canales de información que hagan más fluida la relación entre el centro y los

estudiantes


151


• Potenciar que las concesiones de los servicios se adecuen a las necesidades de funcionamiento del

centro

• Sistematizar la información utilizando las nuevas tecnologías para hacerla más accesible y menos

costosa

• Potenciar la participación de los diferentes colectivos universitarios en la toma de decisiones del

centro


152

3. GESTIÓN DE PROCESOS

3.1. Diseño del plan de estudios

La Facultad de Ciencias Económica y Empresariales está en un proceso de crecimiento que la ha llevado

a la elaboración de los planes de estudios de:

• Administración y Dirección de Empresas en el curso 1991-92

• Economía en el curso 1998 – 99

Por otra parte la Universitat Rovira i Virgili aplazó la reforma de los planes de estudios en los últimos dos

años y durante el curso 2000-01 se hará de forma conjunta para todas sus titulaciones las reformas

pendientes. En nuestro caso se reformarán los de Ciencias Empresariales y Administración y Dirección de

Empresas. En todos los casos el proceso de elaboración de los planes de estudios ha sido el mismo. Se

crea una comisión para la elaboración del nuevo plan, que además es la misma que con posterioridad va a

hacer su seguimiento y la posterior reforma.

Se pretende que en esta comisión estén representadas todas las áreas de conocimiento que tienen docencia

en la titulación correspondiente. En este sentido, al ser hasta hace un año, uno sólo el departamento

mayoritario en las titulaciones que se imparten en la FCEE, y muy pocas sus áreas docentes afectadas, su

representación se hizo además por unidades docentes. Así por ejemplo, el área de Economía Financiera y

Contabilidad contaba con más de un representante correspondiente a las unidades docentes de Economía

Financiera, Matemáticas Empresariales y Financieras, y Contabilidad. El resto de departamentos tienen

cerca del 20% de la representación total

Tabla 9. Composición de la comisión del Plan de Estudios por áreas de conocimiento Áreas de Conocimiento Número de participantes Porcentaje Fundamentos del Análisis Económico 2 12,5% Economía Aplicada 2 12,5% Contabilidad 2 12,5% Economía Financiera 1 6,25% Matemáticas 2 12,5% Organización de Empresas 2 12,5% Comercialización e Investigación de Mercados 1 6,25% Derecho 2 12,5% Otras 1 6,25% Estudiantes 1 6,25%

La forma de funcionamiento que se estableció fue la siguiente: se presenta a la Comisión un primer

borrador del nuevo plan de estudios, o de la reforma a realizar. Su elaboración corre a cargo de uno o

varios de los miembros natos (entendiéndose como tales los del equipo decanal) de la comisión, que

aportan, además la normativa sobre planes de estudio, y alguno o algunos profesores, también de la


153

Comisión. En esta primera aproximación se consiguen sentar las bases de la estructura del plan de

estudios (semestralidad frente a asignaturas anuales, número reducido de asignaturas por cuatrimestre o

número de créditos mínimos por asignatura, por ejemplo) y la troncalidad mínima más la obligatoriedad

de la propia universidad.

Tomando como antecedentes la evaluación de la titulación de Ciencias Empresariales y el proceso de

creación del plan de estudios de Economía, la FCEE discutió algunas de las normas que quería imponer

en los futuros planes de estudios, y aunque cada titulación tiene sus características específicas, hubo

consenso en considerar que todas las titulaciones tuvieran una misma estructura que permitiera al alumno

un curriculum más flexible en el momento de decidir su incorporación a un nuevo ciclo, o su decisión de

licenciarse en una u otra titulación.

En este sentido, la licenciatura de Economía apostó por una semestralidad pura que a su vez permitía que

el alumno se viera obligado a realizar, al margen de los créditos de libre elección, como máximo seis

asignaturas (cuatro con carácter troncal u obligatorio y dos optativas) de seis créditos cada una.

Estas serán, también, las normas de las que se partirá para la reforma de los planes de Ciencias

Empresariales y ADE. Se consigue de esta forma que, el alumno tenga un número menor de asignaturas

que las que actualmente debe cursar y que los planes de estudios sean mucho más permeables entre sí

para poder dar la libertad a los alumnos en la elaboración de su curriculum.

El desfase en el tiempo entre la elaboración del curriculum de Economía y la reforma de ADE y CE ha

dado lugar a algunas disfunciones. En estos momentos conviven en el tiempo dos estructuras totalmente

distintas. La primera gira en torno a la que acabamos de describir y a la cual tendemos; la segunda es una

mezcla de asignaturas de 4,5, 6 y 9 créditos que hace más difícil el paso de una titulación a otra.


154

El problema se ve agravado por la estructura de la FCEE que es el resultado de la concesión por parte de

la Generalitat de Catalunya de sólo un segundo ciclo de Economía. Los alumnos que pretenden

licenciarse en esta titulación deben realizar y acabar con anterioridad el primer ciclo de Administración y

Dirección de Empresas o haber terminado la Diplomatura, realizar una pequeña prueba y

simultáneamente cursar los créditos de formación complementarios; se ven obligados por lo tanto a

compaginar ambos planes de estudios forzosamente.

La reforma de los planes de estudio permitirá también el establecimiento de pasarelas entre las dos

licenciaturas y la posibilidad de compartir asignaturas optativas. Estas dos cuestiones tienen como

finalidad facilitar la consecución de una doble titulación por parte de los estudiantes.

Esta es una de las líneas estratégicas de la facultad que entiende que con una buena combinación de

optativas se puede ofrecer el valor añadido de obtener una segunda titulación realizando un solo curso

suplementario. Téngase en cuenta que el acceso al segundo ciclo, tanto de ADE como de Economía,

puede realizarse desde la otra titulación cursando unos pocos créditos de complementos de formación, por

lo que prácticamente son permeables entre ellas. Así el problema se centra en establecer unos segundos

ciclos, que sobre todo en las asignaturas optativas, permitan convalidaciones.

3.2. Captación de estudiantes

Desde siempre, la FCEE ha tenido contactos puntuales con los centros de secundaria de la provincia que

han demandado cada curso un esquema del funcionamiento del centro y una explicación detallada de las

titulaciones que se imparten, planes de estudios y salidas profesionales. Habitualmente, la explicación que

se ha desarrollado en el centro que cursaba la petición se ha coordinado a través de decanato y ha sido

realizada por alguno de sus miembros.

Esta práctica se ha generalizado al resto de centros de la URV a través de su vicerrectorado de proyección

exterior. Para la captación de alumnos en el curso 2000-01 las acciones en las que ha participado de forma

directa o indirectamente la FCEE se han centrado en las visitas a centros de secundaria, su participación

en el Saló de l'Ensenyament de Catalunya, y en las jornadas de puertas abiertas

De la Tabla 10 (ver Anexo) se desprende que la mayoría de centros de secundaria de la provincia estaban

interesados en la información que se les podía ofrecer desde la FCEE, aunque debido a los solapamientos

en el tiempo fue imposible atender a todos ellos.

Después de las visitas a los centros de educación secundaria se realizó la jornada de puertas abiertas, que

en los dos últimos años ha contado con la presencia de más de doscientos alumnos, cada año.


155

Como resultado de toda esta política de captación podemos observar que el número de estudiantes que

han optado por nuestra titulación es elevado; además se ha ido manteniendo con pequeñas oscilaciones a

lo largo del periodo considerado, y se han cubierto la totalidad de las plazas ofertas por el centro. En la

tabla 11 puede observarse lo demanda y la calidad del acceso de los alumnos al estudio de Administración

y Dirección de Empresas.

Hasta el presente curso la demanda de plazas de ADE se ha cubierto en Julio con un alto porcentaje de

primeras opciones y con notas de corte alrededor de un 5,7. Este dato es más importante si tenemos en

cuenta que en el curso1999-00 el número de plazas se incrementó de 120 a 160 sin que esto afectase a la

matrícula. En consecuencia podría decirse que el perfil de los alumnos que acceden a ADE son alumnos

que realmente desean realizar estos estudios, y que en la mayoría de casos, desean también hacerlo en la

URV. Además su nota de acceso permite calificarlos como buenos estudiantes.

Tabla 11 Demanda satisfecha y calidad de acceso de los alumnos procedentes de la PAAU.

Notade

número % (1) número % (1) número % (1) corte [7,10] [6,7) [5,6) [7,10] [6,7) [5,6) [7,10] [6,7) [5,6)93-94 104 84 4 3 16 13 5,84 11 66 27 0 1 3 0 3 1394-95 96 83 10 9 9 8 5,68 20 41 35 0 0 10 0 0 995-96 93 83 10 9 9 8 5,76 17 47 29 0 4 6 0 2 796-97 115 92 3 2 7 6 5,94 29 64 22 0 1 2 1 0 697-98 118 98 1 1 1 1 5,79 17 69 32 0 1 0 0 0 198-99 102 90 6 5 5 4 5,72 20 40 42 0 0 6 0 0 5

Fuente: Base de datos estadística. Comisionado para Universidades e Investigación

(1) % de la respectiva opción procedente de PAAu respecto al total de matriculados de nuevo accesod t d PAAU(2) la opción se define por el centro, no por el estudio

[7,10]: notas de acceso entre 7 i 10 (ambas incluidas)[6,7): notas de acceso entre 6 i 6,999 (ambas incluidas)[5,6): notas de acceso entre 5 i 5,999 (ambas incluidas)

Calidad de acceso (opciones e intervalos de notas)1a opción (2) 2a opción (2) Otras opciones (2)1a opción 2a opción Otras opciones

Demanda satisfecha


156

La nueva situación de descenso demográfico de la población va a afectar en gran medida al número de

alumnos previstos para cualquier centro universitario. En este sentido, la política de captación de alumnos

tiene que ser más agresiva que la realizada hasta el momento. Esta es la línea iniciada desde rectorado el

curso pasado, pero aún así, la coordinación de estas actuaciones es un aspecto a considerar para los

posteriores cursos.

Por otra parte, la captación de alumnos para los segundos ciclos que ofrece el centro presenta una

problemática distinta. Por lo que a este informe atañe, la entrada en el segundo ciclo de ADE proveniente

de otra titulación que no sea su primer ciclo se gestiona de forma coordinada por todas las FCEEs de

Cataluña.

Los números de entrada muestran como en ningún caso han quedado plazas vacantes, en cambio en los

primeros años si hubo ocasiones en los que quedaron alumnos sin poder realizarla.

Tabla 12. Procedencia de los alumnos de 2º ciclo de ADE

Estudios de procedencia Universidad Curso 98/99 Curso 99/00 Curso 00/01 URV 84 66 68 UAB 1 0 1 UB 3 1 1 UdL 9 1 5 UJI 0 0 1 UPC 0 0 3 UPF 4 1 5 UV 1 1 0

Ciencias Empresariales

Otras 2 1 3 1r Ciclo de Economía Otras 0 0 1 TOTAL 104 71 88

3.3. Participación del personal docente e investigador (PDI) en los

órganos de gobierno y de gestión

El nivel de participación del profesorado en los procesos de elección de los órganos de gobierno de la

Facultad y del Departamento es bueno, a pesar de que hasta ahora las candidaturas a órganos

unipersonales han sido únicas. En otros niveles de representación, Junta de Facultad, Consejos de

Departamento, Claustro,... se han consensuado las candidaturas para conseguir la máxima representación

de todas las áreas (tabla 13). En todos los órganos de gestión se ha tenido particular interés en que

estuvieran representadas las diversas áreas de conocimiento y departamentos en su caso. Concretamente

el equipo decanal está formado por representantes de los dos departamentos mayoritarios en las Facultad.

En el caso de los departamentos el director y el secretario acostumbran a ser de áreas de conocimiento

diferente y la Comisión Permanente está integrada por representantes de las distintas áreas.

Tabla 13: Composición de la Junta de Centro


157

Área de conocimiento Representantes

Economía Financiera y Contabilidad 7

Economía Aplicada 4

Fundamentos de Análisis Económico 3

Organización de Empresas 2

Comercialización e Investigación de Mercados 1

Derecho 2

Historia Contemporánea 1

Sociología 1

Profesores contratados 2

Profesores en formación 2

En opinión del comité, tanto la Junta de Facultad como los Consejos de Departamento cumplen el papel

para el cual están constituidos, y en sus sesiones se discuten temas de relevancia para la titulación o de la

actividad interna tanto docente como de investigación.

En cuanto a las comisiones delegadas de la Junta, la más importante es la Comisión Académica pero

existen otras comisiones específicas para tratar temas tan importantes como la reforma de los planes de

estudio, hacer el seguimiento de la calidad docente, o coordinar con los responsables de biblioteca la

gestión de los recursos.


158

Este comité quiere destacar la colaboración del profesorado que no está implicado directamente en los

temas de gestión en la organización de actividades desarrolladas por el centro, así como en la elaboración

de proyectos específicos que requieren el esfuerzo de todos.

La representación sindical es la gran desconocida en el centro. En contadas ocasiones se ha acudido a los

representantes sindicales para la búsqueda de información o para la tramitación de algún asunto. Por otra

parte, también en contadas ocasiones los profesores han recibido información de sus representantes.

3.4. Participación de los estudiantes en los procesos de elección

El dato más elocuente es la falta de participación del alumnado en los procesos electorales, tanto en los

que son propios de la Facultad como en los órganos de gobierno de la Universidad. La escasa

participación hace que en la mayoría de las ocasiones existan escaños vacantes en los órganos de gestión

colectivos. Este punto débil de la participación de los estudiantes, se suple por la voluntad y el trabajo

continuo de los representantes que han resultado escogidos, y con los que el centro mantiene un contacto

fluido y sistemático.

Tabla 14. Elecciones de alumnos al Claustro Universitario (Circunscripción Estudios de ADE)

Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1996/97 12/12/96 1 2 7% 1997/98 28/04/98 2 3 7,4% 1999/00 09/03/00 2 2 No elecciones1

Tabla 15. Elecciones de alumnos a Junta de Gobierno (Circunscripción FCEE)

Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1996/97 12/12/96 2 4 4,15% 1998/99 04/11/98 2 2 No elecciones1 1999/00 09/03/00 2 2 No elecciones1

Tabla 16. Elecciones de alumnos a Junta de Centro

Curso Fecha Escaños Candidatos % participación 1998/99 10/12/98 12 2 No elecciones1 1999/00 06/04/00 12 4 No elecciones1

1 De acuerdo con el artículo 10.2 de la Normativa general de elección de los Órganos de Gobierno de la URV, en el caso de que el número de candidatos sea igual al número de representantes a escoger en los órganos colegiados, no será necesario celebrar elecciones y los candidatos serán automáticamente proclamados.


159

Cuando se inicia un proceso electoral se da la máxima difusión para que el alumno disponga de toda la

información necesaria. La Secretaría del Centro, lugar donde administrativamente se coordinan todos los

procesos electorales, informa y da el soporte que el alumnado y el profesorado solicitan.

El Plan Estratégico de Calidad de la FCEE mostraba su preocupación por este tema y pretendía para este

curso académico conseguir un acuerdo con los representantes para poder tener un interlocutor por grupo

(a modo de delegado de curso).

El interés de esta medida era doble. En primer lugar conseguir información de primera mano de los

problemas de grupo que preocupan a una mayoría y poder solucionarlos más rápidamente. En segundo

lugar, pero no menos importante, conseguir integrar a un grupo de estudiantes para que, una vez conocida

la forma de funcionar del centro, se sintieran más implicados y más motivados a ocupar estos puestos de

representación.

3.5. Actividades culturales y de extensión universitaria

La organización de las actividades de extensión universitaria y de carácter cultural (Tabla 17, del anexo)

se desarrollan de forma descentralizada. Todas ellas están coordinadas por los vicedecanos académicos

del centro que las hacen compatibles con la planificación docente en la medida de lo posible. Se pretende

así, evitar la superposición de actividades en un mismo cuatrimestre o la duplicidad de temas que, vistos

en perspectiva, pueden ser ofrecidos dentro de una misma actividad aprovechando sinergias que de otra

forma se perderían.

En la mayoría de las ocasiones, se pretende que todas ellas cuenten con financiación exterior. Tanto la

FCEE como los departamentos están convencidos de que estas actividades tienen que ser útiles para la

formación integral de los alumnos, pero también es importante que cuenten con la aceptación de la

sociedad de nuestro entorno. En la mayoría de las ocasiones se trata de actividades que tratan un

problema económico y que por lo tanto muestran a esta sociedad los últimos debates que se están

produciendo en el mundo universitario. Es importantísimo por lo tanto la divulgación de estas

actividades.

Como puede comprobarse casi todas ellas se mantienen a lo largo de los años. Es importante que sea así

si se pretende que los agentes socioeconómicos de nuestras comarcas las conozcan y participen.

Su organización ha tenido una buena aceptación por parte del público en general, y del alumnado en

particular. Aún así, se produce en los últimos años un fenómeno que debe ser analizado. Los estudiantes

muestran una preocupación creciente por conseguir créditos de libre elección a través de actividades de

este tipo. En la mayoría de las ocasiones todas tienen como contrapartida uno o dos créditos de este tipo,


160

y es muy difícil separar a los asistentes que sólo pretenden la consecución de estos créditos de los que

realmente les interesan actividades de extensión universitaria.

A veces se hace difícil poder dirigir ciertas actividades a algunos grupos (o cursos) concretos, pero de no

ser así, se pueden producir algunas disfunciones: pérdidas de demasiados días de clase, exceso de

demanda o asistencia de alumnos que no están preparados para su máximo aprovechamiento. Es por este

motivo que la coordinación entre la organización de la actividad y los órganos colectivos de gestión

parecen imprescindibles.

3.6. Mecanismos de satisfacción

Anualmente los profesores de la universidad URV son sometidos a una encuesta que se elabora de forma

objetiva desde el rectorado de la universidad. En el anexo de este protocolo figuran las tablas

correspondientes a esta evaluación en los tres últimos cursos (tablas 18 a 21). Se ha tomado para la

realización de este apartado la información proporcionada por los departamentos mayoritarios en el

centro.

Hay que valorar positivamente el mecanismo de la encuesta y su publicación. Los resultados tienen que

analizarse teniendo en cuenta que nuestros alumnos son los que asisten a clases más masificada y, en

consecuencia, con un contacto más difícil entre profesor y alumno. Aún así, la nota global de los

departamentos equivaldría a una calificación de notable.


161

Con relación a los servicios del Centro, no existen mecanismos que permitan conocer la valoración que

hacen los interesados. A excepción de la Biblioteca que en Julio de 1998 realizó una encuesta para

conocer el grado de satisfacción de sus usuarios. A partir del análisis de esta encuesta se obtienen como

elementos más positivos los siguientes:

• Amplia utilización de la biblioteca entre sus usuarios potenciales. Un 87,7% de éstos declaran

utilizar los servicios de la biblioteca.

• El volumen de material bibliográfico disponible se puede valorar positivamente, exceptuando la

parte destinada a investigación por parte de profesores y doctorandos.

• La actualización del fondo bibliográfico también es valorado positivamente por encima de la

media de las otras bibliotecas de la Universidad.

• El servicio de préstamo es considerado positivamente, un 58,9% de los encuestados cree que el

plazo del préstamo es adecuado.

• El servicio de préstamo interbibliotecario es utilizado exclusivamente por los profesores y

doctorandos y el nivel de satisfacción es aceptable (4,3 sobre 7), aunque ligeramente por debajo de

la media global de todas las bibliotecas.

• Las nuevas instalaciones del Centro hace que las cuestiones relacionadas con las infraestructuras

reciban una buena puntuación: climatización, iluminación y número de plazas de lectura.

Como elementos menos favorables se pueden destacar los siguientes:

• El acceso a la información podría mejorarse, ya que sólo un 43,6% de los usuarios encuentra

aquello que estaba buscando y un 54,4 % obtiene la información parcialmente.

• En la misma dirección, al analizar la utilización de las bases de datos, un 44,5% de los encuestados

declaran desconocer las bases de datos disponibles y un 24,3% que no existe suficiente

información sobre su funcionamiento.

• La formación de usuarios es una asignatura pendiente, ya que no se realizan sesiones formativas de

manera regular.

• Otra cuestión a mejorar se desprende del rechazo generalizado al color rojo de las mesas y

estanterías.

El personal de administración y servicios también está sujeto a un proceso de evaluación que pretende

conocer la opinión del profesorado sobre el funcionamiento de los servicios y de las personales

responsables de cada uno de ellos.

En cuanto a la satisfacción de las empresas que contratan a nuestros titulados, pese a que no existe

ninguna actuación formal para conocerla, este comité puede afirmar que debido al funcionamiento activo

de la bolsa de trabajo, coordinada desde el decanato, se puede contrastar que la imagen de nuestros

alumnos en el mundo empresarial es buena. A este respecto desde hace años se elabora una memoria

donde se especifican tanto los contratos laborales que nuestros estudiantes consiguen a través de la


162

facultad como los convenios que también se realizan por mediación del centro (ver las tablas 55.1 y 55.2

del protocolo de enseñanza de este informe). La respuesta de las instituciones ha sido muy satisfactoria, lo

que nos induce a pensar que los alumnos que acceden al mundo laboral lo hacen con cierta garantía de

éxito, y esto nos permite aumentar el volumen de empresas con las que se mantiene contacto y aumentar

también el número de solicitudes de todas ellas en busca de titulados en Administración y Dirección de

Empresas al igual que de Ciencias Empresariales.

3.7. Mecanismos de mejora de la calidad

Actualmente la calidad se ha convertido en una variable de capital importancia para el futuro de nuestra

universidad y esto queda manifiesto con la aprobación del PEC de la Universidad. Éste constituye un

documento marco que culmina con las estrategias y actuaciones a desarrollar en forma priorizada. Dentro

de este marco de actuación, la Facultad y los Departamentos han desarrollado sus propios Planes

Estratégicos de Calidad en cuya elaboración se realizó una profunda reflexión sobre los puntos fuertes y

débiles, marcando unos ejes estratégicos, y priorizando una serie de actuaciones en aras a esta calidad. Un

resumen de estas actuaciones de los departamentos y del propio centro figura en el anexo de este

protocolo como tabla 22.

Para este curso académico está previsto el desarrollo de algunos de los puntos descritos. Para ello,

rectorado ha destinado un presupuesto específico. En función de los puntos que se pretenden desarrollar

se firmó un contrato específico con cada centro de coste para poder llevarlo a cabo. De este presupuesto

se recibirá una parte al inicio y el resto en función de los objetivos conseguidos.

Es difícil en este momento realizar una perspectiva temporal de los planes de calidad. El inicio de este

proceso en el curso académico 99-00 pone de manifiesto el objetivo de una mayor concienciación en la

mejora continuada de la calidad que solo se conseguirá con una mayor participación de profesores,

personal de administración, y alumnos.

3.8. Puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora.

❒ Puntos fuertes

• Ampliación del horario de biblioteca

• Creación de una comisión específica para la reforma de los planes de estudio, en la que

participan profesores de todas las áreas de conocimiento y alumnos

• Buena organización y coordinación de las actividades de extensión universitaria

• Incremento de la eficiencia en la gestión derivado de la gestión por procesos y de la

restructuración del PAS


163

❒ Puntos débiles

• Retraso en la reforma de los planes de estudio de ADE y de Ciencias Empresariales

• Falta una comunicación más directa entre los centros de secundaria y la Facultad

• Escasa participación de profesores, alumnos y PAS en los órganos colegiados del centro


• Búsqueda de nuevos mecanismos que permitan conocer la valoración de los servicios por parte de

los diferentes colectivos

• Establecer canales de comunicación directos con los centros de secundaria


164

ANEXO

Tabla 5. Movilidad de profesorado durante los últimos cuatro años Area de Conocimiento Universidades de destino Curso académico

Economía Financiera y Contabilidad

• Univ. Púb. de Navarra • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca • Universidad de Michoacana • Universidad de Valencia • Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca • Universidad de Buenos Aires • Universidad Autónoma de Madrid • Università degli Studi di Modena • Universidad de Zaragoza • Universidad de Michoacana • Universidad de Valencia • Virginia Polytechnic Inst, State Univer. • Clensom University • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca

1995-96 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99 1998-99 1999-2000 2000-01 2000-01

Sociología • Univ. Nac. del Sur - Bahía Blanca 1998-99

Organización de Empresas

• University of Leicester • Universidad de Vigo • Rotterdam School of Economics • Univ. de Buenos Aires • State University of New York • State University of New York • Universidad de Michoacana • University of Paisley • Virginia Polytechnic Inst, State Univ. • Universidad de Michoacana • Universidad de Sevilla

1995-96 1995-96 1996-97 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99 1998-99 1998-99 1998-99

Economía Aplicada

• Universidad de Kiel • University of Warwick • University of Warwick • University of Warwick • Univesidad Complutense de Madrid • Univ. Nac. del Sur, Bahía Blanca • Univ. Mayor S. Andrés de Bolívia

1995-96 1995-96 1996-97 1997-98 1997-98 1997-98 1998-99

Fundamentos de Análisis Económico

• Inst. Nat. Estadistique et Etud. Eco, Paris University College Dublin

• Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca • Centre Recherce sur l'Espagne • London School of Economics • Univ. Nacional del Sur, Bahía Blanca

1995-96 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97 1996-97

Comercialización e Investigación de Mercados

• Virginia Polytechnic Inst, State Univer. 1999-2000


165

Tabla 8. Cursos de formación a los que han asistido el PAS de la FCEE (1997-2000) Nombre del curso Lugar de trabajo Nº de personas Curso Informática: Internet URV-AFCAP Bibliot. /Sect. 2 Acces básico AFCAP URV Biblioteca 2 Bibliotecas Universitarias Biblioteca 2 Inglés para la atención al público Bibliot./Sect.Dept. 2 Curso Informática: Excel básico Bibliot./Sect./Sect. Dept. 3 AFCAP URV Formación directiva para mandos intermedios Bibliot. /Sect. 2 Research methodology and information tools for the

economics Biblioteca 1

Curso de entrada a la URV Bibliot./Conserjería 2 Informática taller básico de hoja de cálculo Excel (AFCAP) 4 Sect. Dect. 1 Trabajo por objetivos y gestión por procesos Sect. Dect. 1 Gestión del pressupuesto AFCAP-URV Sect. Dect. 2 Curso Informática: Acces básico (AFCAP 1) Sect. Dept/Sect./Conserj. 4 Excel Avanzado AFCAP URV Sect. Dept 1 Procedimiento Administrativo Sect. Dept/Sect. 2 Curso sobre resolución de conflictos Secretaría 1 Técnicas de negociación Secretaría 1 TEC 3 - Técnicas de trabajo en equipo (mandos) Secretaría 1 GPC2 Gestión por procesos Secretaría 1 TEA 2 - Técnicas de trabajo en equipos Secretaría 1 Organización del trabajo administrativo Secretaría 1 Curso de atención al cliente Conserjería 2 Curso de mantenimiento Conserjería 2 Curso de prevención de incendios Conserjería 2 Curso de seguridad e higiene en el trabajo Conserjería 1 Técnicas de organización del trabajo subalterno Conserjería 2 Jornada de salud laboral Conserjería 1 Curso de catalán Nivel B Conserjería 1


166

Tabla 10. Calendario de Visitas a los centros organizadas por URV

Centros Facultades/Escuelas solicitadas Número de alumnos Fecha

IES de Torredembarra (Torredembarra)

General 59 17/03/2000

Col.legi Turó (Constantí) General, FCJ, FCEE, ETSE 35 22/03/2000

Col.legi La Salle (Tarragona)

FCJ, FQ, FE, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FCEE. FMCS, EUI 87 22/03/2000

IES Terra Alta (Gandesa) Todas + General 37 24/03/2000

IES Julio Antonio (Móra d'Ebre)

Todas + General 74 24/03/2000

Col.legi Teresià (Tortosa)

General, FCJ, FE, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 21 28/03/2000

IES Roquetes (Roquetes) General, FL, FCEP, ETSE 45 28/03/2000

IES Salvador Vilaseca (Reus) FCJ,FQ, FL, ETSEQ, FCEE, FMCS, ETSE 161 29/03/2000

IES Gabriel Ferrater (Reus) ETSE, ETSEQ, FCEE, FMCS 120 29/03/2000

IES Gaudí (Reus)

Todas + General 160 30/03/2000

Escola Puigcerver (Reus)

General, FCJ, FQ, FE, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 52 30/03/2000

IES Joan Guinjoan (Riudoms) Todas + General 51 30/03/2000

IES Baix Penedès (El Vendrell) General, FCEP, FCEE, FMCS 121 31/03/2000

IES Cambrils (Cambrils) FCEE 67 03/04/2000

IES Berenguer d'Entença (L'Hospitalet de l'Infant)

FQ, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FCEE, FMCS, EUI 49 03/04/2000

IES Blanca d'Anjou (El Perelló) General 23 03/04/2000

IES Deltebre (Deltebre) Todas + General 43 06/04/2000

IES Sól de Riu (Alcanar)

General, FCJ, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 45 06/04/2000

Col.legi Sta. Teresa de Jesús (Tarragona) G, FCJ, FQ, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS 52 07/04/2000

IES Vidal i Barraquer (Tarragona) G, FCJ, FQ, FL, FCEP, ETSE, ETSEQ, FMCS 58 07/04/2000

IES Martí Franquès (Tarragona) General 2 grupos 07/04/2000

Col.legi St. Pau Apòstol (Tarragona) FCJ, FQ, ETSEQ, FCEE, FMCS 41 10/04/2000

Col.legi Mare de Déu del Carme (Tarragona)

FCEP, FCEE 40 10/04/2000

IES Rovira i Virgili (Tarragona) General, FCJ, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS 46 11/04/2000

IES Camp Clar (Tarragona) General, FQ, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 98 11/04/2000

IES Martí Franquès (COU nocturn) (Tarragona)

Ciencias / Letras 11/04/2000

IES La Sènia (La Sènia) General, FL, FCEP, ETSE, FCEE 32 13/04/2000

IES Les Planes (Santa Bàrbara) General, FL, FCEP, FCEE 33 13/04/2000

IES Ramon Barbat Miracle (Vila-seca) General, FL, FCEP, ETSE, FCEE, FMCS, EUI 47 14/04/2000

IES Joaquim Bau (Tortosa) FQ, FL, FCEP, ETSE 04/04/2000


167

Tabla 17.1. Actividades realizadas durante el curso 1997-98

Nombre de la actividad En colaboración con Tercer ciclo de conferencias de las Ciencias Sociales. Sistema Financiero

Centre de Lectura de Reus

VII Jornadas de Contabilidad: Implicaciones contables del Euro en las empresas

Departamento de Gestión de Empresas y Economía

Ciclo de Conferencias: Derecho y Política de Competencia en la Unión Europea

Centro de Documentación Europea

II Jornada de Recursos Humanos: Nuevas perspectivas de los recursos humanos frente a la reorganización empresarial


Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la información Departamento de Gestión de Empresas y Economía

Seminario: Instrumentos prácticos para la creación de empresas Unidad de Promoción y Desarrollo "Reus Desenvolupament Econòmic, S.A"

Conferencia: "Mercosur: Estado actual y perspectivas", a cargo del Prof. Raúl Dichiara, director del Departamento de Economía de la Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca (Argentina)

Presentación del libro:"Plan de empresa. Guía práctica para la creación de empresas"

Unidad de Promoción y Desarrollo

Presentación del estudio: "Análisis de la estructura comercial del Campo de Tarragona".

Ayuntamiento de Reus

Conferencia: "La economía Argentina: de la hiperinflación a la estabilización", a cargo del Prof. Raúl Dichiara, director del Departamento de Economía de la Universidad Nacional del Sur, de Bahía Blanca (Argentina)

MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas, MBA (3ª Edición. ) Departamento de Ingeniería Química,

Servicio de Tecnología Química Máster de Especialización en Contabilidad y Auditoría de Cuentas. 1ª edición 1997/98. Tortosa

Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales Dr. Manyà

Curso de Gestión Comercial Internacional Fundación Privada Reddis

Curso de Dirección de Recursos Humanos y Cultura Organizativa Fundación Privada Reddis

Mercados y Productos Financieros (5ª Edición) Caixa de Tarragona


168

Tabla 17.2. Actividades realizadas durante el curso 1998-99

Nombre de la actividad En colaboración con Jornada de los Economistas. Taller de trabajo: El Puerto de Tarragona: su repercusión económica y su impacto en el territorio Colegio de Economistas de Cataluña

Seminario: El joven empresario y los retos del siglo XXI Consejo Comarcal Baix Camp, Asociación de antiguos alumnos de la FCEE y Departamento de Cultura de la Generalitat de Catalunya

VI Simposum de Economía: El Mercado de Trabajo. El reto de la convergencia


I Jornadas de Finanzas: Estrategias Financieras en el Marco de la Integración

Departamento de Gestión de Empresas y Economía, con la ayuda de Bankpime y Mercado de Renta Fija, SA

VIII Jornadas de Contabilidad

Departamento de Gestión de Empresas y Economía, la Asociación Española de Contabilidad y Administración de Empresas, Col·legi d’Economistes de Catalunya y REDESSA

Trabajo, Educación y Bienestar en las sociedades industrialmente avanzadas


II Encuentro de Economía de las Comarcas del Ebro: Los Retos de la Empresa frente al nuevo milenio

Fundación Privada Dr. Manyà, Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales

Seminario: Trabajo y calificación en la sociedad de la información Departamento de Gestión de Empresas y Economía

V Jornadas Fiscales. La Reforma del Impuesto sobre la Renta de les Persones Físicas


Presentación del libro: Diagnosis Socioeconómica. Estrategias de Desarrollo de la Provincia de Tarragona Unidad de Promoción y Desarrollo, REDESSA)

MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas, MBA (4ª Edición) Departamento de Ingeniería Química,

Servicio de Tecnología Química Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje,

Restauración y Ocio (1ª Edición) Asociación Empresarios de Hostelería Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona y el Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona.

Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio (1ª Edición)

Asociación Empresarios de Hostelería Provincia de Tarragona, Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona y el Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona.

Mercados y Productos Financieros (6ª Edición) Caixa de Tarragona La Empresa y el Euro: un nuevo escenario competitivo Fundación Privada Reddis Finanzas Aplicadas Fundación Privada Reddis Máster en Cooperativas, SAL i SLL Servicio de Tecnología Química


169

Tabla 17.3. Actividades realizadas durante el curso 1999-2000 Nombre de la actividad En colaboración con

I Jornadas de Mercados Financieros Grupo Jurisa

Jornada de los Economistas 99. Taller de trabajo: Las comarcas de Tarragona: una economía abierta y diversificada

Colegio de Economistas de Cataluña

IX Jornadas de Contabilidad: Nuevas técnicas de valoración y gestión de la empresa


II Jornadas de Finanzas: Finanzas corporativas, experiencias y retos Departamento de Empresa VII Simposium de Economía: Un nuevo siglo, un nuevo paradigma? Departamento de Economía La gestión del márqueting en el sector del aceite de oliva IMFE, CDO, y Facultad de Enología Desarrollo local y inserción laboral de los jóvenes Departamento de Empresa I Seminario Política, Derecho y Sociedad: Prospectiva de los nacionalismos en el nuevo milenio: Hacia un nuevo contrato entre los pueblos


Presentación libro: Un espacio abierto al territorio. Una aproximación a algunos aspectos clave de 10 años de historia

Conferencias: La expansión del sistema universitario a Cataluña. A cargo del Honorable Sr. Josep Laporte, Presidente de la Real Academia de Medicina de Cataluña

El impuesto sobre la renta de les persones físicas. A Cargo del Sr. Jordi Casals, director del area de fiscal de “Faura-Casas, Auditors i Consultors”

Asociación Profesional de Técnicos Tributarios de Cataluña

Mesa Redonda: Experiencias empresariales y emprendedores. Participantes: Josep M. Aixalà, gerente Gasolineras Prats; Manuel Margalef, gerente de Margalef, SA (Maquinaria para la construcción); Pedro Martín, gerente de Pintura Industrial de Reus, Josep Lluís Martínez, gerente de CATSER; Julio Moya, gerente de ASM, SA

MÁSTERS Y CURSOS Máster en Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio” (2ª edición)

Cámara de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona, Asociación Empresarios Hostelería Provincia de Tarragona, Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona

Máster en Gestión de Empresas, MBA (5ª edición) ETSE y Servicio de Tecnología Química

Gestión de Empresas Turísticas: Hospedaje, Restauración y Ocio (2ª edición)

Cámara de Comercio, Industria y Navegación de Tarragona, Asociación Empresarios Hostelería Provincia de Tarragona, Patronato de Turismo de la Diputación de Tarragona

Mercados y Productos Financieros” (7ª Edición) Caixa Tarragona Las empresas constructoras y inmobiliarias: Gestión y Contabilidad” Fundación Privada Reddis


170

Tabla 18. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1997-98 (Departamento de Gestión de Empresas y Economía)

Media Departamento

Media URV

1. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.58 4.88 2. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.15 4.60 3. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.04 5.13 4. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.08 5.15 5. Expone y explica los contenidos con claridad 4.40 4.67 6. Procura saber si se entiende lo que explica 4.68 4.88 7. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.02 4.33 8. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.62 4.87 9. Utiliza técnicas y medios de enseñanza efectivos 4.05 4.37 10. Es educado y respetuoso con los estudiantes 5.35 5.55 11. Asiste a clase de acuerdo con los horarios establecidos 5.62 5.78 12. Es puntual al iniciar y finalizar las clases 5.31 5.45 13. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 4.00 4.39 14. Es un buen profesor/a 4.70 4.92 TOTAL 4.69 4.93

Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo" Tabla 19. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1998-99

(Departamento de Gestión de Empresas y Economía) Media

Departamento Media URV

1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.13 5.23 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.11 5.23 3. Expone y explica los contenidos con claridad 4.38 4.63 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.10 4.43 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.66 4.91 6. Utiliza técnicas y medios de enseñanza efectivos 4.04 4.29 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.76 5.06 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.69 5.04 9. Es educado y respetuoso con los estudiantes 5.38 5.60 10. Asiste a clase de acuerdo con los horarios establecidos 5.90 5.87 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.41 5.50 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 4.79 5.02 TOTAL 4.85 5.06

Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo"


171

Tabla 20. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1999-

00(Departamento de Gestión de Empresas) Media


1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 5.40 5.36 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 5.36 5.30 3. Expone y explica los contenidos con claridad 4.78 4.75 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 4.47 4.57 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.92 4.99 6. Desarrolla técnicas de enseñanza efectivas 4.42 4.42 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 5.05 5.19 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.93 5.09 9. Mantiene un buen clima de relación con los estudiantes 4.97 5.15 10. Asiste a clase y cumple los horarios establecidos 5.96 5.89 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.41 5.49 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 5.10 5.11 TOTAL 5.06 5.10

Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo" Tabla 21. Encuesta de opinión de los alumnos sobre la actividad docente del profesorado, 1999-00

(Departamento de Economía) Media


1. Demuestra con sus explicaciones que se ha preparado las clases 4.93 5.36 2. Se ajusta en sus explicaciones a los contenidos previstos en el programa 4.98 5.30 3. Expone y explica los contenidos con claridad 3.78 4.75 4. Se preocupa por estimular el interés de los estudiantes 3.86 4.57 5. Resuelve satisfactoriamente las dudas que le plantean los alumnos 4.26 4.99 6. Desarrolla técnicas de enseñanza efectivas 3.64 4.42 7. Ha dejado claros desde el principio los objetivos y el programa 4.70 5.19 8. Ha dejado claros desde el principio los criterios de evaluación 4.50 5.09 9. Mantiene un buen clima de relación con los estudiantes 4.55 5.15 10. Asiste a clase y cumple los horarios establecidos 5.79 5.89 11. Cumple los horarios establecidos de tutorías y atención a los estudiantes 5.27 5.49 12. Considero que globalmente es un buen profesor/a 4.46 5.11 TOTAL 4.54 5.10

Puntuación: "muy en desacuerdo" 1 2 3 4 5 6 7 "muy de acuerdo"


172

Tabla 22. Actuaciones para la mejora de la calidad (Departamento de Gestión de Empresas) PEC del Departamento de Gestión de Empresas 1. Mejorar la docencia del 1er i 2º Ciclo

• Realizar la revisión de los contenidos, conectividad, solapamientos, etc. de las asignaturas, teniendo en cuenta los objetivos de las titulaciones y las propuestas de mejora surgidas de las evaluaciones de los estudios.

• Realizar un plan de mejora docente. • Establecer tutorías personalizadas a los alumnos. • Definir una política de mejora de los resultados académicos de los alumnos.

2. Adecuar la oferta y mejorar el desarrollo del doctorado • Mejorar la estrategia de oferta del programa de doctorado. • Definir los objetivos de los programas de doctorado y adecuar los contenidos. • Incrementar la captación de estudiantes de doctorado procedentes de universidades españolas y

extranjeras. 3. Desarrollo de la oferta de formación continua

• Definir, en coordinación con los centros, las estrategias, la oferta y los contenidos de la formación continua.

• Definir una política para evaluar las necesidades formativas de los agentes económicos y sociales.

• Definir una política de organización de seminarios, jornadas, simposiums, conferencias, etc. 4. Mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas ofertas docentes

• Definir la política de mejora e innovación docente del departamento. • Elaborar un plan de formación del personal. • Definir una política de los métodos de evaluación del alumnado. • Definir una política de introducción de nuevas tecnologías en la docencia.

5. Incremento de la productividad y de la calidad de la investigación • Realizar una evaluación de la investigación. • Realizar un análisis de la productividad y calidad de la investigación del departamento y

concretar las acciones de mejora que se deben realizar y los objetivos que se quieren alcanzar. • Establecer mecanismos de optimización y mejora de la calidad de la investigación del

Departamento y de sus grupos de investigación. • Definir una política de búsqueda de ayudas institucionales a las actividades de investigación. • Definir una política de publicaciones (documentos de trabajo) y de su difusión.

6. Aumentar y mejorar las actividades de transferencia • Designar un coordinador de las actividades de transferencia. • Definir una política de transferencia del Departamento • Definir las posibilidades de prestación de servicios a empresas y instituciones.

7. Mejorar la dirección, planificación y calidad • Establecer el organigrama del Departamento. • Elaborar la memoria anual de actividades.

8. Mejora de los mecanismos de comunicación y proyección externa

• Elaborar una página web del Departamento. • Incrementar la difusión de las actividades del Departamento. • Intensificar las relaciones y colaboración con la Asociación de Antiguos Alumnos de la FCEE de

la URV. 9. Mejorar la gestión de los recursos humanos

• Establecer un pacto de dedicación del personal. • Definir una política de evaluación del personal académico y del PAS.

10. Mejora de la gestión de los recursos materiales • Definir un plan de infraestructuras y equipamientos del Departamento. • Elaborar la memoria económica del Departamento.


173

Tabla 23. Actuaciones para la mejora de la calidad (Departamento de Economía) PEC del Departamento de Economía 1. Mejorar la docencia del 1er i 2º Ciclo

• Reunión semestral del director del Departamento con cada responsable de Centro. • Reuniones de las Unidades Docentes coordinadas por la Comisión Permanente. • Justificar los programas de las asignaturas.

2. Adecuar la oferta y mejorar el desarrollo del doctorado • Adecuar la docencia al perfil investigador del profesor. • Mejorar la oferta de materias.

3. Desarrollo de la oferta de formación continua • Definir la oferta de posgrados en coordinación con el doctorado y crear una comisión de

posgrados. 4. Mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas ofertas docentes

• Establecer reuniones periódicas de las unidades docentes coordinadas por la Comisión Permanente, con propósitos de docencia.

• Generalizar la utilización de elementos de evaluación a parte del examen. 5. Incremento de la productividad y de la calidad de la investigación

• División del antiguo Departamento de Gestión de Empresas y Economía en áreas más homogéneas.

• Aumento el número de tesis doctorales leídas. • Aumento el número de documentos de trabajo del Departamento, artículos y libros. • Aumento de las ayudas institucionales (CIRIT, CICYT, ayudas europeas) solicitadas.

6. Aumentar y mejorar las actividades de transferencia • Aumentar la colaboración con la Universitat Oberta de Catalunya. • Mantener/mejorar la actividad de transferencia de estudios económicos con instituciones de la

zona. 7. Mejorar la dirección, planificación y calidad

• Crear la Comisión de Calidad. 8. Mejora de los mecanismos de comunicación y proyección externa

• Elaboración de la página Web del Departamento. 9. Mejorar la gestión de los recursos humanos

• Aumento del número de doctores. • Aumento del número de catedráticos y titulares de universidad. • Aumentar las estancias post-doctorales en universidades extranjeras.

10. Mejora de la gestión de los recursos materiales • Adquisición de nuevos programas de software.


174

Tabla 24. Actuaciones para la mejora de la calidad (Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales) PEC de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 1. Oferta académica

• Diversificar los estudios ofrecidos • Homogeneizar los planes de estudios • Reestructurar la formación continuada

2. Captación , acogida, rendimiento y satisfacción de los estudiantes • Mejorar el proceso de captación y acogida de los estudiantes • Potenciar el rendimiento del alumno • Integrar el alumno en la vida universitaria

3. Organización y desarrollo de la docencia • Analizar la adecuación de las programaciones para conseguir la máxima calidad en la

docencia • Coordinar las necesidades de la docencia con la biblioteca del centro para conseguir el

máximo aprovechamiento de los recursos de que dispone • Aprovechar los mecanismos establecidos en el centro para el análisis de la calidad

procurando su actualización, mejora y difusión • Establecer un programa de formación pedagógica para el profesorado

4. Inserción laboral y relaciones externas • Potenciar nuestra imagen corporativa y consolidar la aproximación a la sociedad civil • Consolidar el proceso de inserción laboral • Facilitar los programas de intercambio con las universidades extranjeras

5. Organización y gestión del centro • Mejorar el funcionamiento de la gestión del centro • Desarrollar el seguimiento del Plan Estratégico

6. Infraestructuras y equipamientos • Mejorar el aprovechamiento de los recursos e instalaciones disponibles en el centro • Renovar y mantener los equipos informáticos y audiovisuales

7. Gestión de personal • Garantizar la adecuación del perfil del personal académico a la docencia que se imparte en

el centro • Incrementar la plantilla del personal de administración y servicios

136

EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

137

SUMARIO

XVIII. 1. ASPECTOS GENERALES ....................................................................... 176

XIX. 2. CONTEXTO DE OPORTUNIDADES..................................................... 177

XX. 3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.............................................................. 179 3.1. El Departamento dentro de la Universidad.............................................................................181

3.2. Los recursos del DGEE .............................................................................................................181

3.3. Estructura...................................................................................................................................183

XXI. 4. ACTIVIDAD ............................................................................................... 184 4.1. Objetivos.....................................................................................................................................184

4.2. Productividad.............................................................................................................................184

4.3. Concentración ............................................................................................................................185

4.4. Actividad de investigación y docencia......................................................................................185

4.5. Actividad de investigación y gestión.........................................................................................185

4.6. Relaciones con otras instituciones ............................................................................................186

XXII. 5. RESULTADOS ........................................................................................... 187

XXIII. 6. PUNTOS FUERTES, DÉBILES y propuestas de mejora ...................... 188

XXIV. ANEXO I ......................................................................................................... 191

XXV. ANEXO II........................................................................................................ 195

1. ASPECTOS GENERALES

La gran mayoría de la docencia impartida en la Licenciatura de Administración y Dirección de

Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Rovira i

Virgili está asignada a las áreas de conocimiento propias de dos departamentos: el

Departamento de Gestión de Empresas (DGE) y el Departamento de Economía (DE). Los

mencionados departamentos se constituyen los primeros meses del año 2000 a raíz de la

división del Departamento de Gestión de Empresas y Economía (DGEE). Durante el período

1995-1999 el DGEE concentra el grueso de la docencia de la Licenciatura de Administración y

Dirección de Empresas impartida en la FCEE. El elevado número de profesores, más de sesenta,

que formaban parte del DGEE y la diversidad de áreas de conocimiento del propio

departamento aconsejaron iniciar durante el curso 1999-2000 el proceso de división en dos

departamentos, el de Gestión de Empresas y el de Economía.

Teniendo en cuenta que la carga docente impartida por el DGEE, durante el período 1995-1999,

constituye la mayor parte de la docencia total de la licenciatura objeto de esta evaluación, y

considerando además que el DGEE es el departamento propio de la Facultad de Ciencias

Económicas y Empresariales, parece razonable concentrar la evaluación de la investigación en

este departamento. El DGEE se constituyó el 17 de Febrero de 1993 a partir de la Unidad docente

constituida por los profesores adscritos a la FCEE.

Para la elaboración del informe de evaluación se constituyó a tal efecto un subcomité en el que

participaron miembros de los departamentos de Gestión de Empresa y de Economía. En la

actualidad la elaboración desde el Rectorado de la URV de un Plan Estratégico para la mejora

de la docencia y la investigación de la universidad ha integrado en dicho proceso a los distintos

centros y departamentos. Los planes específicos de los dos departamentos son instrumentos de

gran relevancia estratégica para facilitar la excelencia de la investigación realizada por los

profesores que forman parte de los mencionados departamentos.

Evaluación de la Investigación

177

2. CONTEXTO DE OPORTUNIDADES

La actividad investigadora del DGEE se enmarca dentro de las líneas básicas diseñadas por la

Comisión de Investigación de la URV. En concreto, las acciones de investigación podemos

situarlas a dos niveles: las líneas fomentadas desde las administraciones públicas mediante

convocatorias competitivas y las relaciones de cooperación con empresas e instituciones locales.

En las convocatorias públicas se ha participado con resultados positivos en las convocatorias de

la CIRIT y de la URV. Asimismo se está participado en colaboración con otras universidades en

las convocatorias de la CICYT.

En consonancia con las directrices de la URV el DGEE fomentó la creación y consolidación de

grupos de investigación competitivos en condiciones de acceder a las acciones desarrolladas

desde las administraciones catalana, española y europea. En este sentido se potencia la creación

de grupos de investigación estables que disfruten del potencial investigador adecuado, en cuanto

al nivel del trabajo realizado y en cuanto al número de sus integrantes, para diseñar líneas de

investigación innovadoras en las técnicas y en los enfoques.

0Con relación a los acuerdos de cooperación con las empresas y administraciones locales hay

que destacar la existencia de un entorno empresarial e institucional muy dinámico y cada vez

más abierto a la colaboración con las líneas de investigación del DGEE. Podemos distinguir al

respecto dos situaciones distintas. Por un lado, la existencia de un acuerdo en el que la empresa

colaboradora se compromete a dar apoyo - económico, logístico, humano, etc. - para que un

grupo de investigación del departamento realice una investigación. Por otro lado, la empresa

colaboradora demanda al grupo de investigación una prestación de servicios con objeto de

abordar un estudio de especial interés para la empresa. Las dos modalidades de colaboración

tienen en nuestro departamento buenas perspectivas por dos razones: las líneas de investigación

definidas presentan, junto a los desarrollos teóricos, perspectivas aplicadas que fácilmente

pueden ser transferidas al ámbito de la empresa o de la administración pública; y las

características del tejido empresarial de la zona facilita la colaboración institucional entre los

grupos de investigación del DGEE con su entorno socio-económico.

El ámbito geográfico e institucional propio de la URV destaca por el dinamismo de sus

instituciones, publicas o privadas, y la creciente demanda de asesorías, informes y estudios que


178

realizan los grupos de investigación de la universidad. En definitiva las líneas de trabajo de los

grupos de investigación del DGEE se caracterizan por presentar un doble nivel analítico: los

desarrollos teóricos orientados a las convocatorias públicas y competitivas y, por otro lado, los

desarrollos más aplicados realizados en buena medida en estrecha colaboración con el entorno

institucional de nuestra universidad.


179

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL

Las principales acciones que realiza el DGEE en materia de investigación, dentro del marco

establecido por la Comisión de Investigación de la URV, podemos concretarlas en las siguientes:

• Participación en organismos dedicados al desarrollo de las líneas de

investigación (Comisión de Investigación de la URV, Instituto de Estudios Avanzados,

Centro de Documentación Europea, etc. ).

• Creación conjuntamente con la FCEE del Centro de Documentación Europea.

• Acceso a programas de infraestructuras de investigación universitaria (CIRIT).

• Convenios con instituciones y empresas externas para la materialización de

proyectos de investigación.

• Dotación de recursos bibliográficos y documentales - bases de datos en línea,

bases bibliográficas, acceso al Centro de Teledocumentación de la URV, etc.- para facilitar

las tareas de investigación en el marco del Departamento.

• Fomento de grupos de investigación estables constituidos por los profesores del

departamento y que forman parte del Mapa de Grupos de Investigación de la URV.

Con relación a los recursos disponibles para la investigación en el DGEE podemos distinguir

entre los recursos humanos, materiales e institucionales. Los recursos institucionales han sido

descritos en los apartados precedentes, por lo tanto centraremos nuestra atención en los recursos

humanos y materiales disponibles para la actividad de investigación.

Los recursos humanos comprenden el conjunto de profesores vinculados al DGEE. Las áreas de

conocimiento del departamento y los profesores inscritos durante el curso 1999-2000, incluidos

los becarios predoctorales, son los siguientes (consultar la distribución de los profesores en la

tabla 1):

❒ Economía Aplicada (EA) .....……………………………………… 19 profesores.

❒ Fundamentos de Análisis Económico (FAE) . ……………………. 7 profesores.

❒ Comercialización e Investigación de Mercados (CIM)…………….. 3 profesores.

❒ Economía Financiera y Contabilidad (EFC) ..……………………. . 27 profesores.

❒ Organización de Empresas (OE) ...………………………………… 14 profesores.

❒ Sociología (S) ......………………………………………….....…… 5 profesores.


180

Actualmente el DGEE se encuentra en una fase de ampliación de la plantilla de profesores y de

consolidación de las áreas de conocimiento y las líneas de investigación. En efecto, en el período

objeto de evaluación el objetivo prioritario del DGEE ha sido la consolidación del profesorado

universitario. En este sentido se ha realizado desde 1993 un gran esfuerzo en impartir un curso de

doctorado de Economía y Empresa, cuyo principal objetivo ha sido fomentar la realización de tesis

doctorales por parte de los profesores noveles. El programa de doctorado ha precisado muchos

recursos humanos y económicos (durante las primeras ediciones la participación de profesores de

otras universidades fue mayoritaria). Los resultados del programa de doctorado se plasman tanto en

las tesis doctorales defendidas en el marco del departamento como en la puerta abierta a futuros

becarios y profesionales que han mostrado una gran receptividad hacia dicha actividad.

El esfuerzo de los profesores doctores que han participado en el programa de doctorado y la

definición de las líneas de investigación se traduce en una creciente actividad investigadora y,

sin duda, constituyen el mejor punto de partida para las contribuciones futuras. La evolución del

número de tesis doctorales defendidas en la FCEE es la siguiente: Año 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Núm. de tesis 1 0 1 0 1 3 7

En los últimos dos años el ritmo de defensa de tesis doctorales se sitúa en una media de cinco tesis

por ejercicio académico. Estos resultados se enmarcan dentro de las previsiones iniciales cuando se

apuesta por un programa de doctorado propio. No obstante, en todo momento se potencia por

medio de acuerdos institucionales o relaciones de los propios grupos de investigación las estancias

en centros extranjeros con objeto de fortalecer la investigación realizada en el seno del

departamento. En el marco de la Universidad el DGEE es la unidad departamental con mayor

número de profesores y mayor potencial investigador.


181

3.1. El Departamento dentro de la Universidad

Desde su constitución la Universitat Rovira i Virgili compagina las enseñanzas tradicionales

heredadas de la antigua división universitaria de la Universidad de Barcelona con las nuevas

licenciaturas y diplomaturas incorporadas a partir del período fundacional. La Universitat Rovira i

Virgili cuenta actualmente entre sus centros con la FCEE. En el proceso actual de constitución de la

nueva Universidad, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, ubicada en Reus, está

llamada a desempeñar un papel importante. Tanto debido al elevado número de alumnos, como por

el crecimiento que ha tenido desde su creación, y el potencial de investigación de los departamentos

vinculados a sus planes de estudios.

En la FCEE se imparten la Diplomatura de Ciencias Empresariales, el Graduado Superior en

Administración y Gestión Inmobiliaria, y las Licenciaturas de Administración y Dirección de

Empresas y de Economía. El DGEE es una unidad departamental creada en 1993 que surge al

amparo de las nuevas enseñanzas relacionadas con la economía y la administración de empresas.

La creación del DGEE tiene un doble objetivo docente y científico. Docente en el sentido de

alcanzar un rigor en las materias vigentes en los planes de estudio, y científico en cuanto a que la

función de la institución universitaria descansa también en las aportaciones científicas que revierten

sobre el conjunto económico-social. La creciente demanda de las enseñanzas impartidas en la

FCEE y la vocación de la URV de estrechar los vínculos entre las instancias universitarias y su

entorno económico-institucional, explican la importancia del DGEE en el seno de la universidad.

3.2. Los recursos del DGEE

El DGEE es la unidad departamental de mayor escala en la URV, cuenta con un profesorado

joven (consultar la tabla 3, 54 profesores tienen menos de 41 años y sólo 21 profesores superan

dicha edad) y dinámico. Conviene resaltar que el DGEE tiene tres cualidades imprescindibles

para afrontar con las suficientes garantías la actividad investigadora: masa crítica suficiente,

profesorado joven e ilusionado con su actividad docente e investigadora y profesores volcadas

al completo en las tareas universitarias.


182

Es importante destacar que muchos de los profesores defendieron sus tesis doctorales en los

últimos años y, por otra parte, que un número elevado de profesores están culminando el

proceso de realización de la tesis doctoral. Sirva como ejemplo el dato que durante el presente

curso 2000-01, hasta Febrero, ya se han leído cuatro tesis doctorales.

En términos de actividad investigadores, en estos últimos años, se asiste a un crecimiento

importante de las contribuciones a revistas españolas y extranjeras. Contribuciones que sin duda

aumentaran de forma sostenida en los próximos ejercicios. Sin duda, el DGEE presenta un

fuerte potencial de crecimiento que mantiene sus bases en el modelo de consolidación elegido -

participación conjunta de investigadores procedentes de otras universidades y de profesorado

novel- y la dedicación exclusiva a la actividad docente e investigadora de sus miembros.

Los recursos materiales se financian esencialmente mediante dos vías: las convocatorias

públicas sobre infraestructuras de investigación y la dotación realizada por la URV. Dispone el

DGEE de los equipos informáticos, bibliográficos y documentales necesarios para realizar las

tareas de investigación propias de la economía. Es importante destacar el esfuerzo realizado

para acceder telemáticamente a las revistas de investigación (programa desarrollado desde la

Conselleria de Universidades de la Generalitat de Catalunya) y la adquisición de bases

bibliográficas y documentales más importantes -Abi Inform, ECHO, Regio, Encuesta Industrial,

Registro Mercantil, Registro de Establecimientos Industriales, etc.-.

La dotación de ordenadores personales es la adecuada y el ritmo de renovación del material

permite contar con un parque de ordenadores actualizado. Hay que destacar también que la

FCEE dispone del Centro de Documentación Europea que ofrece un servicio documental y un

acceso en línea a las bases de datos de EUROSTAT. Todos los equipos informáticos trabajan en

red bajo el soporte de un servidor Olmus 486 Dx. El soporte informático es realizado por un

Técnico Informático y las tareas administrativas del DGEE recaen sobre 3 Técnicos

Administrativos.

Finalmente con objeto de facilitar la realización del programa de doctorado y la consolidación

de las líneas de investigación el DGEE ha realizado un esfuerzo importante para ofrecer becas a

los estudiantes con mayores perspectivas para realizar una correcta trayectoria universitaria.


183

3.3. Estructura

Dentro del mapa de grupos de investigación de la URV, el DGEE contaba con 8 grupos de

investigación estables. La relación de grupos de investigación y personal inscrito en el curso

2000-01 son los siguientes:

• Grupo de análisis contable: 4 personas (2 doctores)

• Grupo de economía del sector exterior: 3 personas (2 doctores)

• Grupo empresa y sociedad: 12 personas (2 doctores)

• Grupo gestión y economía de la salud: 6 personas (2 doctores)

• Grupo de análisis económica: 4 personas (3 doctores)

• Grupo de teoría de juegos: 2 personas (1 doctor)

• Grupo de industria y territorio: 7 personas (2 doctores)

• Grupo de investigación en instrumentos, mercados financieros y análisis

contable de instituciones financieras: 15 personas (5 doctores)

Los grupos de investigación reflejan una realidad dinámica y estable con relación a las líneas y

las técnicas utilizadas. Los principales objetivos que persiguen los grupos de investigación son

los siguientes:

• Agrupar los profesores en una línea de trabajo estable.

• Fomentar el acceso a convocatorias de investigación públicas.

• Facilitar la transferencia de conocimientos al entorno geográfico de la URV.

• Fomentar la especialización y la colaboración entre grupos de investigación.

• Crear estructuras estables con una dimensión óptima para realizar el trabajo de

investigación en equipo.

Los grupos de investigación obedecen a los perfiles de los profesores y a las necesidades del

DGEE para cubrir los ámbitos más relevantes de la investigación económica.


184

4. ACTIVIDAD

4.1. Objetivos

En el ámbito científico, el principal propósito de la Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales es el incremento de la productividad y de la calidad de la investigación. Con el

fin de conseguir dicho objetivo, los departamentos que se ubican en la Facultad han elaborado

sus Planes Estratégicos donde se desarrollan detalladamente las actividades que se consideran

oportunas para conseguir sus objetivos a medio y largo plazo. Entre las líneas de actuación se

resalta:

• Mejora de los cursos de doctorado

• Desarrollo de la oferta de formación continuada

• Consolidación de la publicación de documentos de trabajo

• Consolidación de los grupos de investigación

• Aumento de las ayudas institucionales a las actividades investigadoras

• Incremento de recursos materiales

4.2. Productividad

En relación a la financiación, la investigación llevada a cabo en esta Facultad principalmente ha

estado respaldada por la Universitat Rovira i Virgili (ver Tabla 4). Esta circunstancia es común

en los centros universitarios relativamente recientes que apuestan por un profesorado joven que

está en proceso de formación.

Respecto a la productividad, los frutos de la dedicación del profesorado en formación

fundamentalmente se concretan en el número de tesis doctorales finalizadas. Por otro lado, la

dedicación del profesorado con grado de doctor en el ámbito científico queda reflejada en las

publicaciones de sus artículos, muchas de ellas en revistas españolas y extranjeras, que disponen

de evaluadores exigentes (en la sección de Resultados se explícita la relación de revistas).


185

4.3. Concentración

Debido al período de consolidación en que se encuentra nuestra Facultad, la actividad

investigadora se encuentra concentrada en un grupo relativamente pequeño de personas. La

considerable dedicación de este colectivo de profesores es un ejemplo claro de “externalidad

positiva” para todo el profesorado de la Facultad. De todas maneras, esta dependencia ya ha

empezado a reducirse, al alcanzarse un cierto grado de madurez científico por un gran grupo de

profesores, que realizan una notoria aportación a la producción actual.

4.4. Actividad de investigación y docencia

El colectivo de profesores permanentes de nuestra Facultad se dedica exclusivamente a sus

tareas docentes e investigadoras. Al ser una pequeña universidad nuestro profesorado tiene que

atender una carga docente superior a otros centros. Para aliviar esta dificultad, se está intentado

que los profesores impartan las asignaturas más vinculadas a su perfil investigador. Esta

búsqueda de eficiencia organizativa permite, por un lado, a los profesores dedicar una gran parte

de su jornada laboral a sus compromisos derivados de la investigación. Por otro lado, la calidad

de la docencia quedará afectada positivamente gracias a la especialización de su profesorado.

4.5. Actividad de investigación y gestión

En nuestra universidad existe un servicio de gestión de la investigación que facilita las tareas

administrativas relacionadas con la investigación. Adicionalmente, nuestra Facultad intenta que

los responsables de tareas de gestión sean profesores doctores, para que el colectivo de

profesores no doctores dedique la mayor parte de sus esfuerzos a la realización de su Tesis

Doctoral.


186

4.6. Relaciones con otras instituciones

Con respecto a los recursos de las ayudas institucionales una parte importante de ellos se

destinan a facilitar la participación en congresos nacionales e internacionales, estancias en

centros extranjeros - universidades, institutos, centros de investigación, etc. - y la asistencia a

cursos específicos. La finalidad de dicha política es mejorar la formación de nuestro

profesorado e incrementar las relaciones investigadores con otras Universidades de prestigio.

Finalmente, hay que destacar que se ha puesto en marcha un programa de doctorado de

colaboración interuniversitaria junto con la Universitat de Girona. Creemos que la coordinación

de ambas Universidades mejorará los cursos de doctorado y estimulará la investigación.

También creemos que esta relación puede facilitar en un futuro cercano la presentación de

proyectos y, por lo tanto, incrementar la obtención de recursos externos.


187

5. RESULTADOS

Las contribuciones científicas en revistas españolas y extranjeras de los profesores que forman

la actual plantilla en la Facultad alcanzan un nivel importante. Entre ellas podemos citar Fuzzy

Economic Review, Spanish Economic Review, Ciencias económicas: revista de la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,

Análisis financiero, Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa, Actualidad

financiera, Estudios financieros. Revista de Trabajo y Seguridad Social, Revista de Economía

Aplicada, Información Comercial Española, Estadística Española, Journal of Mathematical

Economics, Journal of Accounting Research, Revista de Economía Industrial, Small Business

Economics, etc...

Comparando el período analizado con períodos anteriores, cabe destacar que el volumen de

artículos publicados se ha incrementado extraordinariamente. Este hecho es alentador porque

muestra que los objetivos en el ámbito científico que el centro se propuso en su etapa inicial van

cumpliéndose. De todas maneras, esta visión optimista es relativa puesto que el profesorado es

consciente que esta evolución alcista es común en otros centros universitarios similares. Por

consiguiente, la conclusión que se deduce de la evaluación de estos resultados es que se tiene

que continuar con la línea marcada inicialmente, e intentar mejorar algunos aspectos que se

especificarán en detalle en la siguiente sección, con el fin de que nuestra Facultad llegue a ser

un centro competitivo tanto a nivel docente como investigador.


188

6. PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El DGEE se encuentra actualmente en una fase de consolidación. Después de superar las etapas

iniciales, hoy esta unidad cuenta con un número considerable de profesores doctores y, lo que es

más importante, en los próximos años la formación académica e investigadora del grueso de su

plantilla permitirá alcanzar los objetivos propuestos tanto por la URV como por el DGEE.

En esta situación resulta de gran interés definir los retos que ha de superar el departamento así

como las pautas estratégicas que permitirán alcanzar los objetivos propuestos.

❒ Puntos fuertes

• Dedicación en pleno de sus profesores a las tareas docentes e investigadoras.

• El ritmo de trabajo en el seno del departamento es intenso y constante.

• La mayoría de su plantilla se encuentra en el mejor momento para alcanzar elevados

rendimientos en el campo de la investigación.

• Los grupos de investigación del departamento y sus líneas de trabajo están definidas

dentro del ámbito departamental.

• Los grupos de investigación están consiguiendo proyectos en convocatorias competitivas

(CIRIT, CICYT...).

• Existe una fluida e intensa relación con grupos de investigación externos a la universidad,

tanto con grupos de investigadores españoles como extranjeros.

• Creciente intercambios de becarios de investigación con grupos externos a la URV.

• El programa de doctorado del departamento es de carácter interuniversitario

conjuntamente con la Universitat de Girona.

• Gran incremento en el número de publicaciones y aportaciones científicas (artículos,

libros, ponencias y comunicaciones, etc.).

• Mejora en la calidad de las publicaciones.


189

❒ Puntos débiles

• Ausencia de masa crítica para investigar en determinadas áreas de gran importancia en

el ámbito de la economía y de la gestión empresarial.

• Las estancias en las universidades y los centros de investigación extranjeros son

reducidas, aunque crecientes en los últimos años.

• El impacto en las revistas científicas del trabajo realizado por parte de algunos recientes

doctores es bajo.

• La dotación presupuestaria para los fondos bibliotecarios dedicados a la investigación es

insuficiente.

• Las sinergias entre los grupos de investigación de los departamentos son reducidas e

insuficientes.

• Los seminarios internos deben tener una mayor continuidad en el tiempo y ser

vinculantes para todos los profesores.

• Mejorar el nivel de calidad de las publicaciones.


Las acciones de la FCEE y de los Departamentos de Gestión de Empresas y de Economía en el

ámbito de la investigación persiguen dos objetivos básicos: crear el marco adecuado para que

los profesores realicen sus investigaciones y aumentar la calidad de los trabajos de

investigación. Para conseguir estos dos objetivos generales las iniciativas desarrolladas por los

mencionados órganos, y especialmente por los Departamentos, son los siguientes:

• Fomentar la creación y consolidación de grupos de investigación estables. Estos equipos de

trabajo han de tener la dimensión óptima en consonancia con las características de las líneas

de trabajo y los recursos humanos del departamento. Se potencian los grupos estables,

flexibles y dinámicos.

• Facilitar la participación de los grupos en proyectos interdisciplinares, a tal efecto se

fomentan las relaciones con los ámbitos del derecho, geografía e ingeniería.

• Potenciar la relación con grupos de investigación de otras universidades españolas. En el

programa de doctorado interuniversitario realizado con la Universidad de Girona se facilita

la participación de profesores visitantes con objeto de estrechar las relaciones que reviertan

sobre los grupos de investigación.


190

• Diseñar una estrategia en la realización de las tesis doctorales por los becarios y ayudantes

en consonancia con las líneas de trabajo de los grupos estables de investigación.

• Aprovechar los recursos logísticos de la OTRI de la URV para participar en las

convocatorias competitivas de la CICYT y el DURSI.

• Utilizar los enlaces de la Fundación URV para acceder a proyectos financiados con fondos

europeos.

• Dar publicidad de los resultados de la investigación por medio de las memorias de los

departamentos y las páginas WEB de los grupos de investigación.

• La facultad y los departamentos ponen a disposición de los investigadores sus recursos humanos y

materiales para la realización de encuentros, simposiums, work-shops y reuniones científicas.


191

ANEXO I

Tabla 1. Número de profesores por categoría y doctores para el curso 1999-2000

Tabla 2. Número de profesores ordinarios y contratados* e incremento medio (▲ med)

Tabla 3. Número de profesores por edad y sexo para al curso 1999-2000

Tabla 4. Número de becas de investigación solicitadas y concedidas por año de solicitud

Ordinarios e interinos Contratados Total % doct.*CU TU CEU TEU AU AEU PA18 PA9 B PV contrat. n %

ÁreaEconomía Aplicada 0 1 0 10 3 0 2 0 3 0 19 42,10 4 11,11Fundamentos de Análisis Económico 1 1 0 2 2 0 0 0 1 0 7 42,85 5 37,50Comercialización e Invstigación de Mercados 0 0 0 2 1 0 0 0 0 0 3 33,33 1 33,33Economía Financiera y Contabilidad 0 2 0 14 1 0 6 0 4 0 27 40,74 5 18,52Organización de Empresas 0 0 0 7 0 0 4 2 1 0 14 50,00 1 7,14Sociología 0 0 1 2 1 0 1 0 0 0 5 40,00 1 20,00CU = catedrático de universidad; TU = titular de universidad; CEU = catedrático de escuela universitaria; TEU = titular de escuela universitariaAU = ayudante de universidadt; AEU = aayudante de escuela universitaria; PA18 = profesor asociado de 18 créditos; PA9 = profesor asociado de 9 créditosasociados; B = Becarios URV ; PV = profesor visitante.* Se consideraran todos los profesores que tengan el grado de doctor, sea cual sea su categoría

1995 1996 1997 1998 1999 Total ∆ medÁrea Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord Con Ord ConEconomía Aplicada 12 2 12 2 11 4 11 2 11 8 57 17 94,29 175,00Fundamentos de Análisis Económico 2 0 2 0 3 0 3 0 4 3 14 3 142,86 0,00Comercialización e Invstigación de Mercados 1 0 1 0 1 0 1 0 1 2 5 2 100,00 0,00Economía Financiera y Contabilidad 14 8 14 8 15 8 16 7 16 11 75 42 109,30 108,33Organización de Empresas 6 5 6 5 7 5 8 5 7 7 34 27 115,79 113,33Sociología 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 13 12 128,57 75,00Sólo se han contado los becarios el año 1999. Sin datos para los otros años* Dentro de los profesores ordinarios hay que incluir los interinos∆ med = suma total del trienio 1997-99 dividido por la suma total del trienio 1995-97

Área <31 31-40 41-50 51-60 61-70 >70 Mujeres %Economía Aplicada 7 7 5 0 0 0 5 31,3Fundamentos de Análisis Económico 3 2 2 0 0 0 1 16,7Comercialización e Invstigación de Mercados 2 1 0 0 0 0 1 33,3Economía Financiera y Contabilidad 8 10 8 1 0 0 8 34,8Organización de Empresas 5 5 2 2 0 0 6 46,2Sociología 1 3 1 0 0 0 1 20,0TOTAL 26 28 18 3 0 0 22 33,3

1995 1996 1997 1998 1999Entidad Sol Con Sol Con Sol Con Sol Con Sol Con

Local

Generalitat 2 1

MEC 3 1 1

Otros org. públicos nacionales

Unión Europea

Empresas

Otras 1 1

URV 5 5 5 5 11 10 11 11 9 9

Total 6 6 10 6 11 10 13 11 9 9

Núm. de becarios activos 96 6 10 11


192

(Departamento de Gestión de Empresas y Economía)

Tabla 5. Recursos financieros

Tabla 6. Estructura de la investigación

Área : Economía aplicada1995 1996 1997 1998 1999 Total

Entidad Tipo Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts

CICY A 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0

DIE A 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

URV A 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

Área :Economía financiera y contabilidad1995 1996 1997 1998 1999 Total

Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts

CICY A 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0DGIC A 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0URV A 1 1 1.000.000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1.000.000DGR B 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0OTRI C 1 1 2.467.639 1 1 2963803 2 2 2390653 4 4 1141435 0 0 0 8 8 8.963.530

Área :Organización de empresas1995 1996 1997 1998 1999 Total

Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con PtsOTRI C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2465063 1 1 2.465.063

Àrea :Sociología1995 1996 1997 1998 1999 Total

Entidad Tipus Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con Pts Sol Con PtsOTRI C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 259.052 0 0 0 1 1 259.052

A Proyectos de investigación solicitados y concedidos por año de solicitudB Petición de infraestructuras solicitadas y concedidas por ño de solicitudC Contratos/convenios solicitados y concedidos por año


193

1995 1996 1997 1998 1999Número de Número de Número de Número de Número de

Número profesores Número profesores Número profesores Número profesores Número profesoresde grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados de grupos implicados

Grupos de investigación* 8 54

Directores de tesisDescripción de los grupos de investigación

GRUPO DE ANÁLISIS CONTABLE Objectivos : Análisis sectoriales de empresas; Creatividad en las organizaciones; Análisis de empresas cooperativas .Personal implicado : 5 personas (2 doctores) de las Áreas de Econ. financiera y contabilidad y de Org. de empresas

GRUPO DE ECONOMÍA DEL SECTOR EXTERIOS Objectivos : Formación de tipos de interés y tipos de cambioPersonal implicado : 3 personas (2 doctores) del Área de Fundamentos del análisis económico y de Economía aplicada

GRUPO EMPRESA Y SOCIEDAD Objectivos : Mercado de trabajo; Juventut; Turismo; Género, trabajo y educación; Medio ambiente;Multinaciones y globalización;Empresas de servicio; Gestión de recursos humanosPersonal implicado: 12 persones (2 doctors) de las Áreas de Sociología, de Organización de empresas y de Economía financiera ycontabilidad y de Fundamentos del análisis económicoProyectos principales : Economía territorial y mercado de trabajo: gestión de las ciudades en la economía regional;Estudio teórico sobre sociología del turismo; Estudio sobre el papel de las Instituciones sociales en nuestra sociedad.

GRUPO GESTIÓN Y ECONOMÍA DE LA SALUD Objectivos: Economía de la salud; Gestión de costos sanitariosPersonal implicado: 6 personas (2 doctores) de las Áreas de Fundamentos del análisis económico, Econ. aplicada,Comercialización e investigación de mercados y Economía financiera y contabilidadProyectos principales: Colaboraciones periódicas de carácter científico

GRUPO DE ANÁLISIS ECONÓMICA Objectivos : Análisi económico utilizando instrumental analítico -en particular teoría de juegos no cooperativos, economía de la información, teoría de optimización- en el análisis de industrias y problemática económica concreta(medio ambiente, mercados financiers, economía industrial...)Personal implicado: 4 personas (3 doctores) de las Áreas de Fundamentos del análisis económoco y de Econ. aplicada

GRUPO DE TEORÍA DE JUEGOS Objectivos: Teoría de juegos: modelización matemática de situaciones económicas de cooperación y de conflictoPersonal implicado: 2 personas (1 doctor) del Área de Economía financiera y contabilidad

GRUPO DE INDUSTRIA Y TERRITORIO Objectivos: Economía industrial y territorio: funciones del territorio en la actividad económica, análisisdel comportamiento de empresas en los mercados, función de las infraestructuras en el crecimiento económico,sistemas de ciudades, economía regional y urbana, economía del sector turístico, economia portuariaPersonal implicado: 7 personas (2 doctores) de las Áreas de Economía aplicada y de Fundtos. del análisis económicoProjectos principales: Comportamentiento estratégico de las empresas industriales en el Campo de Tarragona;Crecimiento económico y organización industrial en los ejes de la economía española: Arco del Mediterráneo y Corredordel Ebro; La economía de Tarragona: análisis global y comarcal; Rentabilidad social de la conexión del puerto deTarragona con el ancho de vía europeo: un análisis coste-beneficio; Perspectivas de la agricultura en las comarcas deTarragona: Creación de empresas, localización industrial y sistemas de ciudades:Comunidad de Cataluña (1980-1996)

GRUPO DE INSTRUMENTOS, Objectivos: Instrumentos para el análisis de operaciones financieras en ambientes inciertos; Mercados y productosMERCADOS FINANCIEROS Y ANÁLISIS financieros de renta fija en España; Fiscalidad de las operaciones financieras; Selección y composición de carterasCONTABLE DE INSTITUCIONES FINANCIERES Personal implicado: 15 personas (4 doctores) del Área de Economía financiera y contabilidad

Proyectos principales: Tratamiento de la incertidumbre en la gestión financiera: incorporación de la borrosidad

8

* Sólo existen datos a partir de 1999, año en el cual la URV configuró su mapa de grupos de investigación. Es evidente que con anterioridad ya existian grupos de investigación, pero no un registro delos mismos, por lo que se ha optado por considerar sólo los datos a partir de 1999. Cabe considerar, lógicamente, que los grupos a los que nos referimos surgen de los establecidos con anterioridad.

3 5 7


194

Tabla 7. Resultados principales de la investigación

Tabla 8. Número de publicaciones en colaboración*. 1995-99

Tabla 9 Núm. de informes, dictámenes y servicios técnicos elaborados por encargo, según

tipo de entidad solicitante. Años de finalización del trabajo: 1995-99

Área Cataluña EspañaIInternacional

TotalEconom ía aplicada 8 1 0 9Fundam entos de análisis económ ico 2 0 0 2Econom ía financiera y contabilidad 1 0 0 1Organización de em presas 3 0 0 3

TesisDepartamento de Gestión de Empresas y Economía 1995 1996 1997 1998 1999

Nombre de tesis doctorals 0 1 0 1 3

Ponencias y comunicaciones en congresos 1995 Esp. Estrang. 1996 Esp. Estrang. 1997 Esp. Estrang. 1998 Esp. Estrang. 1999 Esp. Estrang.

Número de ponencias/comunicaciones presentadas en congresos 20 5 13 3 15 5 23 1 15 6

Otras: Contribuciones relevantes a congresos, capítilos de libros y 3 3 9 2 15 2 21 2 14 3

artículos/reviews en libros

PublicacionesÁrea: Economía aplicada 1995 1996 1997 1998 1999

Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.

Edición de libros/monografías 0 0 2 0 2 0 0 0 3 0(1) de la Universitat

Área: Economía aplicada 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C

Número de artículos publicados en revistas científicas 0 2 1 0 0 2 0 2 3 0 1 1 2 0 0

Área: Fundamentos del análisis económico 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.


Área: Fundamentos del análisis económico 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C


Área: Economía financiera y contabilidad 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.


Área: Economía financiera y contabilidad 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C


Área: Organización de empresas 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.


Área: Organización de empresas 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C


Área: Sociología 1995 1996 1997 1998 1999Tipo de editorial Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang. Univ.(1) Esp. Estrang.


Área: Sociología 1995 1996 1997 1998 1999Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C Grup A Grup B Grup C

Número de artículos publicados en revistas científicas 0 0 5 0 1 2

Con otras áreas de Con otras Con otras

la universidad universidades instituciones

Área Del dep. Otros dep. España Extranjero España Extranjero

Economía aplicada 7 4 4 0 3 0

Fundamentos de análisis económico 8 0 0 0 0 0

Economía financiera y contabilidad 3 0 6 6 0 0

Organización de empresas 0 0 0 0 0 0

* Se entiende por publicacions en colaboración las que firman personas de diferentes áreas, departamentos, universidades o instituciones.


195

ANEXO II

Artículos publicados en revistas científicas por áreas de conocimiento

según baremo establecido:

Nivel A: Revistas que aparecen en la clasificación del CONACIT con baremos A, B, o C

Nivel B: Revistas que aparecen en la clasificación del CONACIT con baremo D

Nivel C: Revistas que no aparecen en la clasificación del CONACIT

❒ ÁREA DE ECONOMÍA APLICADA

• Nivel A:

✓ Estadística Española

✓ Revista de Economía Aplicada

• Nivel B:

✓ Economía Industrial

✓ Información Comercial Española

✓ Revista Económica de Cataluña

✓ Small Business Economics

• Nivel C:

✓ Civitas, Revista Española de Derecho Financiero

✓ Documents de Treball de la URV. Departament de Gestió d’Empreses i Economia

✓ Fluid Phase Equilibria

✓ Gimbernat: Revista Catalana d’Història de la Medicina i de la Ciència

✓ Revista Asturiana de Economía


196

❒ ÁREA DE FUNDAMENTOS DE ANÀLISIS ECONÒMICO

• Nivel A:

✓ Journal of Mathematical Economics

✓ Revista Española de Economía

• Nivel B:

✓ Estudios Financieros

• Nivel C:

✓ International Advances in Economic Research

✓ Revista Vasca de Economía

❒ ÁREA DE ECONOMÍA FINANCIERA Y CONTABILIDAD

• Nivel A:

✓ Revista Española de Economía

✓ Investigaciones Económicas

• Nivel B:

✓ Revista Española de Financiación y Contabilidad

✓ Técnica Contable

• Nivel C:

✓ Actualidad Financiera

✓ Análisis Financiero

✓ Boletín del Centro de Estudios Registrales de Cataluña

✓ Ciencias Empresariales: Revista de la Facultad de Contabilidad y Adminitración de

la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México

✓ Documents de Treball de la URV. Departament de Gestió d’Empreses i Economia

✓ Fuzzy Economic Review

✓ Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa


197

❒ ÁREA DE ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS

• Nivel C:

✓ Actualidad Financiera

✓ Ciencias Empresariales: Revista de la Facultad de Contabilidad y Adminitración de

la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México

✓ Revista de Trabajo y Seguridad Social

❒ ÁREA DE SOCIOLOGÍA

• Nivel B:

✓ Papers: Revista de Sociologia

✓ Perspectiva Social

✓ Revista Española de Investigaciones Sociológicas

• Nivel C:

✓ De bat a bat

✓ Economía y Sociología del Trabajo

✓ The IPTS Report. Special Euro-Mediterranean Issue. Sevilla: Instituto de Estudios

de Prospectiva Tecnológica

✓ Papers: Revista d’Informació

✓ El Proyecto

✓ El queixal: la revista que fa mal. Bellaterra: Alternativa dels Estudiants

Progressistes

✓ Relaciones Laborales

✓ Revista de llengua i dret

✓ Revista de Trabajo y Seguridad social

✓ Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

✓ Rivista di la Camera di Commercio di Milano

✓ Universitas Tarraconensis: Revista de ciències de l’educació de la Facultat de

Filosofia i Lletres de Tarragona, URV