República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación

Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Mejoramiento Profesional del Magisterio

Guanare – Portuguesa

Integrantes:Marialy Infante C.I.: 17259301Morillo Petain C.I.: 12011201Yendrith Marchan C.I.: 16072889Luz M. Ramírez C.I.:

Guanare, Enero 2015

DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DESDE LOS SEIS (6) MESES

Como la palabra lo indica, es por etapas que tiene lugar el pleno

desarrollo de las actividades motoras en un niño. Primero es un ser muy

frágil y poco a poco va ganando en libertad, en autonomía de movimientos al

tiempo que madura. Por supuesto, esto está ligado a su desarrollo

neurológico innato, o sea, a las capacidades con que cuenta desde el

momento del nacimiento, las que a su vez, interaccionan con los estímulos

que va recibiendo el niño por parte de quienes le rodean.

Está claro que el compuesto neuromuscular y el psicológico, intervienen

en gran medida en el desarrollo motor del niño. El primero es responsable de

que el bebé pueda levantar y mantener recta la cabecita, después pueda

sentarse y más tarde caminar. Y el segundo interviene en su madurez tanto

cognitiva como afectiva.

Por otra parte, es también importante para el desarrollo motor del niño,

además  de la madurez del cerebro, que tenga una alimentación adecuada,

buenas condiciones de vida y una higiene correcta. Por consiguiente es

importante resaltar que las cualidades y dones físicos con los que viene ya

de por sí a la vida, se verán incrementados con el amor de mamá y papá y el

apoyo de toda la familia.

Características  motrices generales de un bebé desde los seis meses

hasta los doce años:

Características de los seis meses:

Sentado, se sostiene con el mínimo apoyo.

En posición dorsal intenta sentarse, pero sólo lo consigue si lo

sujetamos un poquito.

Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.

Ya tiene bien adquirida la prensión voluntaria.

Características de los siete a los 8 meses:

Puede girar lo mismo boca abajo que boca arriba.

Al dominar esas acciones empezará a gatear.

Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetándose en las manos para

no caerse.

A los 8 meses, la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor

equilibrio y sin ningún agarre.

Salta y se agacha.

Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro.

Comienza a tirar objetos y observa el ruido que hacen al caer.

Características de los 9 a 10 meses:

Con 9 meses le gusta desplazarse reptando y arrastrándose.

Con 9 meses puede ponerse de pie sujetándose a los muebles.

Con 10 meses disfruta gateando.

Da pasos apoyándose.

Coge en pinza superior (pulgar−índice)

Coge objetos pequeños.

Características de 11 a 12 meses:

Gatea con mayor rapidez. Se mueve apoyándose en las manos y en los

pies.

Camina agarrándose a los muebles y llevándolo de la mano.

Entre los 12 y los 15 meses empezará a caminar sólo. Poco a poco

conseguirá la marcha segura.

Estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse.

Con 12 meses coloca el círculo en su sitio y hace sus primeros

garabatos si es estimulado por el ejemplo de los adultos.

Características de 15 meses:

Su locomoción se va haciendo más segura, va perdiendo el miedo.

Le gusta desplazarse empujando objetos y anda solo.

Puede subir escaleras gateando.

Características de 18 a 21 meses:

Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un

escalón), y con ayuda de las dos manos.

A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2

pies.

Puede agacharse para coger las cosas.

Puede caminar arrastrando un juguete.

Corre aunque sea con las piernas abiertas y cayéndose mucho.

Características a los 24 meses (2 años).

Salta con los dos pies en el mismo lugar.

Dobla un papel por la mitad por imitación.

Construye una torre de 6 cubos.

Vierte agua de una taza a otra.

Características a los 28 meses.

Se apoya sobre un pie sin ayuda.

Se mantiene sobre la punta de los pies.

Salta hacia delante.

Pasa las hojas de los libros una por una.

Características a los 30 meses.

Camina de puntillas.

Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda.

Sostiene un lápiz entre los dedos.

Puede levantarse cuando está tumbado boca arriba y ponerse de pie.

Características a los 34 meses:

Usa los pedales del triciclo.

Salta hacia los lados.

Pone nombre al dibujo que ha hecho.

Características a los 36 meses (3 años).

Corre de puntillas.

Salta hacia atrás.

Puede girar al correr.

Puede controlar la parada en la carrera.

Se pone y se quita solo la ropa.

Explica sus dibujos.

DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que

emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la

voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en

sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los

seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad

más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es

conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a

la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la

personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una

distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel

general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o

fallos en el procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia

cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de la

psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, ya que considera

que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias

negativas sobre las conductas y las emociones.

PERÍODO PREOPERACIONAL DE UN NIÑO:

El periodo de las operaciones preoperacionales se halla incluido en el de

las operaciones concretas abarca las edades de 2 a 11 años,

aproximadamente, y se divide en dos sub períodos o estadios:

Operaciones preoperacionales: 2 a 7 años

Operaciones concretas: 7 a 11 años

El período preoperacional se caracteriza por un logro, el más importante

del desarrollo cognitivo, la función semiótica, y por la ausencia de dos

nociones fundamentales: conservación y reversibilidad que son las que

permiten realizar operaciones mentales móviles y flexibles

El subperíodo de las operaciones preoperacionales, de 2 a 7 años, se

define por uno de los logros más importantes en el desarrollo cognitivo, la

función semiótica. La función semiótica es la que permite interiorizar la

acción inmediata.

El subperído de las operaciones concretas, de 7 a 11 años, se caracteriza

por la aparición de las operaciones. Piaget define las operaciones de la

siguiente manera "Las operaciones consisten en transformaciones

reversibles, y esa reversibilidad puede consistir en inversiones (A-A= 0) o en

reciprocidad (A corresponde   a B y recíprocamente)”, Psicología del niño,

Piaget e Inhelder, 1969)

El período preoperatorio es para Piaget equivalente a los 3 estadios

sensomotores I, II, III y el período de las operaciones concretas equivalente a

los estadios IV, V, VI, con ello quiere decir que el periodo preoperacional es

el que prepara las operaciones concretas y éste a su vez completa al período

preoperacional.

Lo importante del período preoperacinal es la formación semiótica, el

logro más importante que se produce durante el desarrollo cognitivo y se

produce alrededor de los 2 años, y es un proceso largo que inicia y permite el

pensamiento.

La ausencia de nociones de conservación junto a la ausencia de

reversibilidad son los indicadores de que estas edades son preoperacionales.

Los niños de 4 a 6 años razonan acerca de los estados o configuraciones,

sólo atienden a algún tipo de transformación, a una parte de esa

transformación pero al no tener el principio de reversibilidad no son capaces

de atender a todas las transformaciones que le llevarían a no cometer

errores.

TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD)

Entre las teorías psicológicas más conocidas se encuentra el

planteamiento psicoanalítico. Se denomina psicoanalítico por la insistencia

de Freud en analizar fuerzas y conflictos (psíquicos) internos profundos.

Según Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto

con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos

personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el

contrario, son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas

situaciones, tendremos un yo débil.

Entre las ideas freudianas más fundamentales se encuentra la noción

de que el comportamiento y el desarrollo humanos están motivados por dos

tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse.

La sexualidad comprende no sólo las actividades vinculadas claramente con

el sexo, sino también una amplia variedad de otras conductas y sentimientos,

afecto y amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar.

Freud utiliza el término libido que es el origen de la fuerza de los impulsos

sexuales. De acuerdo a esta teoría la satisfacción de los impulsos sexuales o

siempre implica a las partes sexuales del cuerpo.

Por otro lado, Freud menciona que el desarrollo humano ocurre en tres

etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la

personalidad:

- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto.

El ello seguía por el principio del placer. El niño no tiene idea de que es

posible e imposible, ningún sentido de la realidad, ninguna regla moral

interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el

instinto sea saciado y al momento. Los bebés hambrientos no esperan;

deben ser alimentados.

- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la

realidad. El Yo surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible

y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana.

Incluye la comprensión de que demorar la gratificación a menudo es

deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que

satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo

débil)

- Superyó: En el tercer nivel, se encuentra el superyó, se establece en

oposición al Ello y el Yo. El Superyó surge del contacto con la realidad, está

más inclinado a la realidad social y física y se relaciona con los aspectos

morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los

padres. El Superyó busca la perfección y busca la autocrítica. Su desarrollo

ocurre al comenzó de la niñez.

Generalmente existen muchas normas religiosas, sociales y culturales

que se oponen a los impulsos del Ello, éste y el superyó están en conflicto, y

Freud suponía que este conflicto explica muchas conductas anómalas.

ETAPAS PSICOSEXUALES

Freud realiza una descripción del desarrollo psicosexual, el cual define

de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos objetos y

actividades que se relacionan con la satisfacción de los impulsos durante

cada una. El nombre de cada una refleja los cambios en las áreas de la

satisfacción sexual a medida que el niño madura.

Las etapas que Freud determinó son las siguientes:

Etapa Oral. (del nacimiento hasta los 18 meses)La etapa de la lactancia.

Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca y la

succión. El niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca. El

niño busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de

demorar la gratificación en forma deliberada. Durante esta etapa la

personalidad del niño consta principalmente del Ello.

Etapa Anal. (18 meses a dos o tres años) Según Freud en la primera etapa

de esta etapa el niño obtiene placer de los movimientos intestinales.

Posteriormente adquiere el control de los músculos del esfínter y deriva un

gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la

sensación anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como

resultado de este conflicto el niño comienza a formar su Yo, una conciencia

de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El niño empieza tener

autonomía.

Etapa fálica. (2-3 a 6 años)Se le da esté nombre no sólo porque la zona de

la sexualidad se ha desplazado de la región anal a la genital, sino también

porque el centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan

orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir se convierte en la

primera importancia para la sexualidad tanto de niñas como de niños.

Diferenciación de sexos y género.

De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva ahora al niño a pasar

por el complejo de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los

significados sexuales del área genital lo hacen desear a su madre y querer

suplantar inconscientemente al padre. En las niñas de cuatro a seis se

presenta el complejo de Electra, que las lleva a sentir celos de la madre.

Aparece el Superyó.

Etapa de Latencia. (6 a 11 años)La resolución del complejo de Edipo

marca el paso a la siguiente etapa. Los impulsos sexuales se

adormecen y hay una identificación continua con el progenitor del

mismo sexo, lo cual permite que el niño comience a formar un

superyó.

Etapa Genital. (11 años en adelante) Después de este periodo de

neutralidad sexual el niño entra en la adolescencia y etapa de la

madurez sexual. Comienza a establecer vínculos heterosexuales que

caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Superyó se vuelve

progresivamente más flexible.

Freud menciona que si estas etapas son superadas se podrá

desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendrá una vida adulta

con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa.

HUMANISMO: (concepto, historia y puntos importantes)

Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su

esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano

y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin

embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e históricamente se ha

planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en

valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar,

con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una

necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de

sociabilidad.

1. Los primeros humanistas

El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la

Edad Media. Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de

nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía

escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad

ultra terrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la

reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la

idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.

2. El humanismo en el siglo XX

Vinieron después no pocos humanistas, con aportaciones igualmente

notables quienes allanaron el camino hasta nuestros días. En este contexto

es donde ha de ubicarse el conductismo. Este sistema, que creó escuela,

desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del fisiólogo Iván

Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe al aprendizaje a partir del

condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los

fenómenos psíquicos más acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la

voluntad, los hábitos.

Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psicólogo

estadounidense, quien también enfocó su estudio en los procesos de

aprendizaje hasta descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la

conducta animal, denominado éste «condicionamiento operante o

instrumental», aplicable a todos los campos de la psicología.

Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorización

(basado en la ley de la repetición) o la realización de trabajos de imitación en

los cuales ya se conocen los resultados con antelación.

El humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:

* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;

* El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y

* El ser humano es responsable de sus propias elecciones.

En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayoría de los

psicólogos humanistas, a saber:

a) El ser humano es una totalidad. Éste es un enfoque holista, cuyo objetivo

consiste en estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.

b) El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su

«yo», su «yo mismo» (self) que es la génesis y la estructura de todos sus

procesos psicológicos.

c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto

frente a situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define

como propicio, genuino y empático, amén de no amenazante, verá

favorecidas sus potencialidades.

d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación

con otras personas.

e) El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia.

f) El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y

conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones.

g) El ser humano es intencional.

Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a

los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La

educación humanista, propugna la idea de que los alumnos son diferentes,

consecuentemente, los ayudan a ser más como ellos mismos y menos como

los demás.

La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educación

formal mediante un proceso integral de carácter intencional, planificado y

sistematizado, que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en

calendario y horario definido.

El vasto, desarrollo científico y tecnológico que hemos vivido en estos

últimos años, ha interconectado y transformado al mundo en los aspectos

económico, político, social y cultural en un espacio globalizado,

desapareciendo fronteras con consecuencias benéficas para la humanidad,

proporcionando gran confort a nuestra calidad de vida, enormes logros en

medicina y salud, alargando incluso, nuestro promedio de supervivencia. Sin

embargo, estas grandes ventajas no nos han hecho mejores seres humanos,

al contrario, nos han hecho vivir en mundos cada vez mas superfluos,

alejados de la realidad, con ideas vanas, nos han vuelto más egoístas,

mercantilistas, presuntuosos, enajenados por modas pasajeras sin ningún

valor, han acrecentado la ambición entre los hombres y el poder como

principales medios para dominar a nuestros semejantes.

La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de

familia y sociedad en general, apliquemos estos conocimientos teóricos

propuestos y muchos más, pongámoslos en práctica en la casa, en la calle,

en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a

principios éticos, seamos más reflexivos con neutros hijos, con nuestros

maestros, con nuestros alumnos, con todos los que conformamos esta

sociedad, seamos más abiertos, menos directivos, actuemos sin inhibiciones

de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espíritu de cooperación,

basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos más humanos, que

nos ayude a demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para

lograr vivir con trabajo pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros

mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia, enaltezcan el

verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores

profesionistas si no mejores seres humanos.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un

aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del

acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo

vive.

El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los

conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

Sus ideas acerca de la educación eran revolucionarias, Rogers

Planteaba que la función del maestro, no ya como autoridad, sino como

facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación y confianza en

el grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el maestro;

debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor

debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los

comentarios o ideas de los otros.

Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Decía que a una

persona no se le puede enseñar directamente, sólo podemos facilitar su

aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje

significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los

saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos.

El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté

vinculado con su supervivencia y según el esto se lograra a través de las

experiencias de vida de cada persona.

Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá

determinar con precisión cuáles son los contenidos significativos de cada

alumno. Sólo el propio alumno los conocerá. Pero ni siquiera podrán ser

planeados por el propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si no

hay contenidos precisos, no es posible establecer un currículum formal.

El proceso educativo será un proceso individualizado. Por lo tanto, sin

contenidos precisos ni válidos generalmente, no hay grados, ni tampoco

exámenes, pues ¿sobre qué contenidos el profesor podría examinar a un

alumno si sólo él sabe lo que le es significativo? ¿Cuáles serán los

parámetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es

imposible la educación formal, tal y como se concibe actualmente.

Rogers también habla de un Aprendizaje Psicoterapéutico en el que se

centraba en el mundo fenomenológico del individuo, decía que el hombre

buscaba experiencias agradables a través de una tendencia de auto

regularización, el decía crear una atmósfera en la que el individuo pueda

resolver los problemas por sí mismo.