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INFORME DE SEGUIMIENTO Máster Psicopedagogía.

Curso 2015–16 Aprobado en Junta de Centro el 23/03/2017

universidad de alcalá · patrimonio de la humanidad · world heritage ·

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INFORME DE SEGUIMIENTO

Máster Psicopedagogía

Curso 2015-16

DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO

CRITERIO 1. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

El programa formativo está actualizado y se ha implantado de acuerdo a las condiciones establecidas en la memoria verificada y/o sus posteriores modificaciones.

INFORMACIÓN EN LA QUE SE BASA LA EVALUACIÓN: EVIDENCIAS

Guías docentes. Programas, competencias, actividades formativas y sistemas de evaluación previstos para cada asignatura del Plan de estudios. EV1.1

Tabla Estructura del personal académico. EV1.2

Tabla Resultado de las asignaturas que conforman el Plan de estudios. EV1.3

Documentación o informes que recojan las medidas adoptadas para garantizar la coordinación tanto vertical como horizontal. EV1.4

En el caso de los master, criterios de admisión y resultados de su aplicación. EV1.5

En el caso de los master, expedientes académicos y resultados de estudiantes que han cursado complementos formativos o que proceden de otras titulaciones. EV1.6

Listado de estudiantes que han obtenido reconocimiento de créditos. EV1.7

Listado de las memorias finales de prácticas con indicación de las empresas / instituciones con las que se han hecho efectivos convenios de prácticas. EV1.8




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DIRECTRICES ELEMENTOS A VALORAR

1.1. La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de verificación y se aplica adecuadamente la normativa académica.

a. La implantación del plan de estudios se corresponde con lo establecido en la memoria verificada.

¿Las actividades formativas empleadas en las diferentes asignaturas facilitan la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos por parte de los estudiantes?

¿El tamaño de grupo es adecuado a las actividades formativas desarrolladas dentro de las distintas asignaturas y facilita la consecución de los resultados de aprendizaje previstos?

En el caso de que el título contemple la realización de prácticas externas, ¿éstas se han planificado según lo previsto, son adecuadas para la adquisición de las competencias del título y existe una coordinación entre el tutor académico de prácticas y el tutor de la institución/empresa?

¿Las normativas de permanencia establecidas se aplican correctamente y coinciden con las establecidas en la memoria?

¿Los sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos se aplican de forma adecuada y tienen en cuenta las competencias previas adquiridas por los estudiantes?

Análisis

La implantación del plan de estudios ha llevado a cabo conforme a lo establecido en memoria

verificada. A continuación, presentamos la información sobre cada uno de los aspectos de la

implantación del plan de estudios:

Sobre las competencias del título y si todas las competencias se trabajan a través de las

distintas asignaturas, hemos detectado revisando las competencias que aparecen asignadas en

el apartado 5.5. que la competencia básica CB6 y la competencia específica I2.5 (del itinerario

2), no aparecían asignadas a ninguna materia en la memoria ya verificada para la modalidad

presencial. Vamos a proceder a incluirla a través del Modifica que se va a solicitar, de la

siguiente forma:

- La asignación de la competencia básica CB6 (relacionada con la investigación), a las materias

“Métodos de Investigación” y a la materia “Trabajo Fin de Máster”.

- Las asignación de competencias específicas a la materia “Didáctica”, basándonos en la

asignación que figura en el apartado 5.1. de la memoria verificada, las competencias

específicas asignadas serían: I1.2, I1.3, I1.4, I1.5, I2.1, I2.2, I2.3, I2.4, I2.5, I3.1, I3.2, I3.3, I3.4,

I3.5.

Las actividades formativas empleadas en las diferentes asignaturas facilitan la adquisición de




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los resultados de aprendizaje previstos por parte de los estudiantes. En las guías de las

asignaturas se puede comprobar que los distintos tipos de actividades formativas previstas en

la memoria de verificación se corresponden con lo que efectivamente se ha llevado a cabo en

las distintas asignaturas:

Las actividades formativas presenciales se realizarán en tres ámbitos:

• Clases Teóricas: Clase magistral/exposición teórica seminarios, presentación trabajos ya

individual o en grupo…

• Prácticas de aula (estudio casos, simulaciones, problemas, películas…), presentaciones de

trabajos prácticos, diseño de programas e intervenciones, prácticas con TIC

• Otras, como las tutorías individuales y grupales, o las propias actividades específicas de

evaluación…

Las actividades formativas no presenciales realizadas de forma autónoma, sin la intervención

directa del profesor se realizarán a través de:

• Preparación de seminarios, lecturas, trabajos, memorias, investigaciones…

• Sesiones de trabajo en grupo no presenciales.

• Estudio personal, en donde los alumnos preparan antes, completan e interiorizan después el

contenido relacionando teoría y práctica.

• Realización de carpeta o diario de aprendizaje o portafolios.

Para la evaluación de las actividades formativas nos servimos de los resultados de las distintas encuestas

de satisfacción a los distintos grupos de interés.

En primer lugar, el profesorado del Máster durante el curso 2013-14 considera que el nivel de

compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la realización de

actividades, la consulta de materiales y realización de las prácticas y participación activa, es de

un 5 sobre 5.

En el curso 2014-15 el mismo colectivo considera que el nivel de adquisición por parte del

alumnado de las competencias generales y específicas previstas en el plan de estudios es de 4

sobre 5.

Podemos afirmar a la luz de dichos resultados que existe un alto grado de satisfacción por

parte del profesorado sobre el seguimiento, participación y adquisición de competencias a

través de las distintas actividades formativas de las asignaturas.

Los resultados de la encuesta del curso 2013-14 a los estudiantes sobre la docencia arrojan los

siguientes datos:

- Sobre el desarrollo de las actividades que facilitan el aprendizaje participativo se obtiene

una media de 3,86 sobre 5.

- Sobre la promoción de actividades que dan la oportunidad de utilizar los conocimientos

teóricos en situaciones prácticas se obtiene una puntuación de 4,03.

En general el grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del

profesorado es de 3,96 sobre 5. Por lo que podemos decir que los estudiantes consideran




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en un alto grado que las actividades formativas facilitan la adquisición de los resultados de

aprendizaje.

En el curso 2014-15 los resultados sobre la misma encuesta a los estudiantes son los

siguientes:

- Sobre el desarrollo de las actividades que facilitan el aprendizaje participativo se obtiene

una media de 3,84 sobre 5.

- Sobre la promoción de actividades que dan la oportunidad de utilizar los conocimientos

teóricos en situaciones prácticas se obtiene una puntuación de 3,98.

En general el grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del profesorado es de 3,93

sobre 5. Por lo que podemos decir que los estudiantes consideran en un alto grado que las actividades

formativas facilitan la adquisición de los resultados de aprendizaje.

- Tamaño del grupo: Hasta el curso 2015/2016 el tamaño del grupo ha sido de 40

estudiantes como indicaba la memoria de verificación. En junio de 2016 desde postgrado

se nos ofreció la posibilidad de una ampliación del número de plazas en 10 alumnos con

respecto a la memoria de verificación. Esto nos lleva a 50 plazas presenciales debido a que

este incremento es perfectamente asumible manteniendo su adecuación tanto al

profesorado y recursos disponibles como la metodología empleada, ya que las aulas están

preparadas para albergar grupos de 50 alumnos y, por tanto, el requerimiento de personal

académico no se ve afectado. Además, el departamento de Ciencias de la Educación

cuenta con suficiente profesorado para dar respuesta al escaso incremento de carga que

supone 10 TFMs. Ya en la memoria de modificación que se va a presentar para el estudio

en modalidad a distancia, se incluye esta modificación. Se aprueba en la comisión

académica del máster del 15 de junio de 2016. (Ver Repositorio 1.4). La memoria

verificada modificada ha sido aprobada en el 10 de octubre de 2016 (Ver:

https://www.uah.es/export/sites/uah/es/estudios/.galleries/Archivos-

estudios/MU/Unico/AM117_10_2_2_E_INFORME_VERIFICACION_MU_PSICOPEDAGOGIA_

10_10_16.pdf)

- Prácticas externas: se han planificado según lo previsto, ya que el número y perfil de

centros y organizaciones con las que se cuenta o se tiene convenio para la realización de las

practicas ha sido el adecuado para cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes,

como se puede ver en el documento del repositorio “RELACIÓN DE CENTROS

COLABORADORES EN LAS PRÁCTICAS EXTERNAS” (EV1.8).

Al comienzo del segundo cuatrimestre se publica en la página web del Máster el listado de

centros participantes en ese curso, se realiza una reunión con los estudiantes en la que se

distribuyen los centros (véase en el repositorio en el archivo “Organización y Coordinación”, EV

1.8)

Durante el periodo de prácticas se pretende que el estudiante sea competente, tal y cómo se

especifica en la guía docente de la asignatura, en:

o Realizar una descripción y análisis de las situaciones observadas en su estancia en

https://www.uah.es/export/sites/uah/es/estudios/.galleries/Archivos-estudios/MU/Unico/AM117_10_2_2_E_INFORME_VERIFICACION_MU_PSICOPEDAGOGIA_10_10_16.pdf






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el centro de prácticas.

o Identificar las líneas de actuación que guían la actividad de los y las profesionales

vinculando teoría y práctica.

o Realizar propuestas de intervención, complementarias o alternativas a las que ha

observado en su periodo de prácticas.

o Trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales Son adecuadas

para la adquisición de las competencias del título ya que, y existe una

coordinación entre el tutor académico de prácticas y el tutor de la

institución/empresa

La adquisición de dichas competencias podemos analizarla y evaluar su adquisición a través de

las memorias de prácticas de los estudiantes y los informes de evaluación de los tutores de los

centros de prácticas (ver repositorio EV 1.8 el archivo “Evaluación Prácticas Externas”).

En relación a la coordinación entre el tutor del centro de prácticas y el tutor académico de la

UAH, desde la coordinación del Máster se pone en contacto a ambos a través de correo

electrónico, además se envía unas instrucciones y una carta informativa a los centros de

prácticas en la que se indica el procedimiento a seguir (ver documento en el archivo “Evaluación

Prácticas Externas”, EV 1.8).

Desde el inicio del máster se ha cumplido con lo establecido en la normativa sobre

permanencia, los alumnos a tiempo completo. Además, dicha información aparece en la web

del Máster para el conocimiento de todos los implicados.

En cuanto al sistema de transferencia y reconocimiento de créditos se ha cumplido lo

establecido en la memoria de verificación. Los casos recibidos desde Posgrado han sido

evaluados por la Comisión Académica del Máster y remitidos para su resolución a Posgrado.

Adjuntamos acta en el repositorio (“ACTA 11 NOV 14”, EV 1.7)




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1.2. El título cuenta con mecanismos de coordinación docente (articulación horizontal y vertical* entre las diferentes materias/asignaturas) que permiten tanto una adecuada asignación de la carga de trabajo del estudiante como una adecuada planificación temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje.

¿La coordinación vertical y horizontal1 entre las diferentes asignaturas ha sido apropiada, y ha garantizado una adecuada asignación de carga de trabajo al estudiante? En el caso de que haya materias con actividades formativas que incluyan una parte de carácter teórico y actividades prácticas o de laboratorio se prestará especial atención a los mecanismos de coordinación entre ambas actividades formativas.

En el caso de que el título se imparta en varios centros de la misma universidad o sea interuniversitario, se valorará la coordinación entre los mismos.

En el caso de que un título tenga prácticas externas/clínicas, se valorará la coordinación y supervisión necesaria para que las prácticas permitan a los estudiantes adquirir las competencias correspondientes.

En el caso de que el título se imparta en varias modalidades (presencial, a distancia, semipresencial) se valorará la coordinación docente entre las modalidades, con el fin de que los estudiantes puedan alcanzar las mismas competencias con independencia de la modalidad cursada.

Análisis

Desde el comienzo del Máster se han ido ampliando las acciones de coordinación docente y adecuándolas a las necesidades del mismo. Para ello se llevan a cabo reuniones de coordinación docente, al menos dos veces durante el curso escolar (Ver repositorio 1.4 “Actas de comisiones de docencia y/o coordinación). Así mismo se informa y se comparte información importante con el profesorado a través de correo electrónico y de los distintos apartados de la web del Máster que se actualizan periódicamente. (Ver 1.4 del Repositorio “Mecanismos de coordinación docente).

Como sugerencia de la evaluación externa se propuso una mejor coordinación docente del Máster, para ello se ha dividido dicha coordinación en cada uno de los itinerarios (Ver ACTA 17 DE SEPTIEMBRE DE 2015), que son coordinados por:

- Asignaturas comunes e Itinerario No formal: Laura Rayón Rumayor.

- Itinerario Innovación y Calidad: Juan Carlos Torrego

- Itinerario Inclusión y Educación: Yolanda Muñoz

La coordinación y supervisión necesarias para que las prácticas permitan que los estudiantes adquieran

1 El análisis sobre la adecuada secuenciación de las actividades formativas, contenidos y sistemas de evaluación, en cada una de las materias/asignaturas y entre las distintas materias y asignaturas que conforman el curso académico y el plan de estudios, de manera que se eviten la existencia de vacíos y duplicidades y se facilite, con una carga de trabajo adecuada para el estudiante, la adquisición de las competencias por parte de éste.




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las competencias correspondientes se distribuyen entre varias figuras:

Coordinador/a de Prácticas externas del Máster.

Tutor/a académico de la UAH

Tutor/a del centro de prácticas en cuestión

Dentro del procedimiento de coordinación, desde la Coordinación del Prácticum del Máster se pone en contacto a ambos tutores a través de correo electrónico. Al terminar el periodo de prácticas, los tutores de los centros, en la evaluación de los alumnos, cumplimentan dos ítems en los que valoran del 1 al 10 la coordinación con el tutor de la UAH (Comunicación y coordinación con el responsable de prácticas de la universidad y Accesibilidad y disponibilidad del tutor ante situaciones inesperadas). En función de los resultados obtenidos, en el primer ítem se obtiene una nota media de 7,5 y en el segundo 8,5, por lo que podemos comprobar una valoración positiva por parte de los centros de prácticas.

Tras los informes externos obtenidos durante los últimos cursos la Comisión Académica decidió realizar encuestas de valoración/satisfacción sobre la supervisión, asesoramiento y tutorización tanto del tutor académico de la UAH como del tutor del centro de prácticas. Se han llevado a cabo durante los cursos 2014-2015 y 2015-2016.

El cuestionario pide a los alumnos valorar del 1 al 10 diferentes aspectos relacionados con su periodo de prácticas, así como la coordinación entre los diferentes tutores. En función a estos resultados, concretamente los relativos al curso 14/15, se añaden en una tabla adjuntada en el repositorio, en el apartado EV 1.8, en la carpeta de Evaluación Prácticas. Ahí se encuentra la información relativa a la valoración de los alumnos de la coordinación entre los tutores.

Durante el curso 2015-2016 se ha detectado que las encuestas no se ajustaban del todo a las funciones y criterios establecido en la guía docente de las Prácticas Externas, por lo que hemos procedido a

modificarlas de cara al curso 2016-2017 (Ver http://goo.gl/forms/LHhyo0wTzsi85YMf2 )

La adecuación de los centros de prácticas se ajusta a las competencias que se pretenden adquirir. El perfil de los centros responde a lo que se pretendía en la memoria de Verificación:

Este módulo de formación práctica, se desarrollará, en centros o instituciones educativas de diversa índole dependiendo del itinerario escogido por el estudiante y de la disponibilidad de los centros de cada especialidad en contextos como los que se detallan a continuación (Ver guía docente asignatura):

Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, en concreto los Departamentos de Orientación y los Equipos de sector, ya sean Generales, Específicos o de Atención Temprana.

Centros de Educación Especial

Instituciones de Educación Superior

Centros de Educación de Adultos

Centros de Educación Ambiental

Departamentos de Recursos Humanos

Ayuntamientos y departamentos de servicios sociales

ONG’s (acciones dirigidas a inmigrantes, jóvenes, mujeres, colectivos específicos)

http://goo.gl/forms/LHhyo0wTzsi85YMf2




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Gabinetes psicopedagógicos privados

Consultoras del ámbito psicopedagógico

Empresas de trabajo temporal

Hospitales y servicios de rehabilitación: niños y adultos hospitalizados

Centros específicos para personas con discapacidad

Centros penitenciarios.

Uno de los puntos fuertes de las prácticas externas son los convenios firmados con multitud de centros e instituciones con distinto perfil, lo que ayuda enormemente al desarrollo de las competencias del título previstas. Para ello se puede comprobar dichos convenios en el enlace al repositorio. (ver 1.8 “listado de empresas con las que se ha firmado convenio de prácticas)




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1.3. Los criterios de admisión aplicados permiten que los estudiantes tengan el perfil de ingreso adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de plazas ofertadas en la memoria verificada.

¿El número de estudiantes matriculado en el título supera lo aprobado en la memoria de verificación y/o sus sucesivas modificaciones?

En los títulos de máster, ¿los criterios de admisión son coherentes y se ajustan al perfil de ingreso publicado? En el caso de que cuenten con complementos de formación, analizar si los mismos cumplen su función en cuanto a la nivelación y adquisición de competencias y conocimientos necesarios, por parte de los estudiantes que los cursen.

Análisis

El número de estudiantes matriculados en el título se ajusta a lo aprobado en la memoria de

verificación. El curso 2014/15 el número de preinscripciones fue de 109 y se matricularon 50

estudiantes, 10 más que los establecidos en la memoria de verificación, como hemos dicho

anteriormente fue postgrado el que propuso esta pequeña ampliación para dar respuesta a la altísima

demanda de los estudios. Esta ha sido la tendencia durante todos los cursos por lo que se ha decidido

solicitar la modificación del número de plazas ofertadas a 50. (Ver 1.5)

Tal y como se especifica en la Memoria de Verificación:

Los títulos de grado, como requisito específico, que tendrán acceso al Máster serán los siguientes:

a) Graduado en Educación Infantil

b) Graduado en Educación Primaria

c) Graduado en Educación Social

Igualmente accederán licenciados o diplomados en titulaciones equivalentes a los grados indicados

anteriormente o de titulaciones afines.

Criterios de valoración aplicados en el proceso de admisión

Los criterios de valoración de méritos son los siguientes:

- Expediente académico hasta un 50%

- Actividad profesional hasta un 20%

- Otros aspectos del currículum vitae, especialmente los relacionados con el ámbito de la Educación

hasta un 30%

- En caso de que la Comisión Académica lo considerara necesario se realizará una entrevista personal

con el interesado que formará parte del sistema de selección para el acceso a la realización del Máster.

En este contexto, se tendrán en cuenta las características de los estudiantes con necesidades educativas

específicas derivadas de discapacidad.

Los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones

curriculares, itinerarios o estudios alternativos.




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En el proceso de selección se garantizará la no discriminación en función de género.

Podemos afirmar que los criterios de admisión son coherentes al perfil de ingreso, todos los estudiantes

cumplen con los criterios establecidos a lo largo de todos los cursos escolares.




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Criterio 1. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

A B C D NP

1.1 La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de verificación y se aplica adecuadamente la normativa académica.

x

1.2 El título cuenta con mecanismos de coordinación docente (articulación horizontal y vertical) entre las diferentes materias/asignaturas que permiten tanto una adecuada asignación de la carga de trabajo del estudiante como una adecuada planificación temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje

x

1.3 Los criterios de admisión aplicados permiten que los estudiantes tengan el perfil de ingreso adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de plazas ofertadas en la memoria verificada.

x

VALORACIÓN GLOBAL DEL CRITERIO 1 x

- A. Se supera excelentemente: El estándar correspondiente al criterio se logra completamente y además es un ejemplo que excede los requerimientos básicos. - B. Se alcanza: El estándar correspondiente al criterio se logra completamente. - C. Se alcanza parcialmente: Se logra el estándar en el mínimo nivel pero se detectan aspectos puntuales que han de mejorarse. - D. No se alcanza: El criterio no logra el nivel mínimo requerido para llegar al estándar correspondiente. – NP. No procede.

Las actividades formativas son adecuadas, coherentes con las competencias que se pretende que los estudiantes adquieran y se han desarrollado en las distintas asignaturas.

El tamaño del grupo es adecuado, se ha superado el número aprobado inicialmente para dar respuesta a la alta demanda de preinscripciones.

La planificación, seguimiento, coordinación y adecuación para la adquisición de las competencias del título, de las prácticas externas, ha sido adecuada. Existen mecanismos para su seguimiento y evaluación, además de una figura de coordinación general de las prácticas, así como el tutor académico de la UAH.

Se respeta la normativa de permanencia establecida por la UAH y se informa al respecto a todos los implicados.

El sistema de transferencia y reconocimiento de créditos ha seguido los cauces establecidos con carácter general para los estudios de máster de la uah.




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CRITERIO 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA

La institución dispone de mecanismos para comunicar de manera adecuada a todos los grupos de interés las características del programa y de los procesos que garantizan su calidad.


Páginas web de la universidad. EV2.1

En el caso de los títulos que han sido objeto de informe de seguimiento externo, se deberá señalar el

modo en que ha dado respuesta a las advertencias o recomendaciones realizadas en el citado Informe.


2.1 La universidad pone a

disposición de todos los grupos de interés información objetiva y suficiente sobre las características del título y sobre los procesos de gestión que garantizan su calidad.

¿Está disponible la información necesaria para los estudiantes potenciales y otros agentes de interés del sistema universitario: Vías de acceso al título y perfil de ingreso recomendado, estructura del plan de estudios, posibles ámbitos de desempeño profesional o, en su caso, acceso a profesión regulada y normativas de la universidad?

¿El estudiante tiene acceso a la información sobre los horarios en los que se imparte las asignaturas, las aulas, el calendario de exámenes, y cuanta información requiera para el correcto seguimiento del despliegue del plan de estudios?

¿Las guías docentes del título están disponibles para el estudiante previamente a la matriculación para todas las asignaturas, incluidas las prácticas externas y los trabajos fin de máster con la descripción de cada asignatura (competencias, bibliografía, temario, etc.), de las actividades formativas y de los sistemas de evaluación?

¿Está disponible la información sobre el Sistema de Garantía de Calidad del título donde figuren los responsables del mismo, los procedimientos y acciones de mejora puestas en marcha así como información sobre los principales resultados del título?

¿Es pública la información relacionada con las características del programa formativo autorizado y del resultado de los procesos de verificación, inscripción en el RUCT y seguimiento?

Análisis

La titulación dispone de dos webs:

· https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/oferta#cod_estudio=

M117 (La oficial de la Escuela de posgrado, es la página general, donde los estudiantes potenciales y

agentes de interés pueden obtener la información general. Se especifican las vías de acceso, perfil de

ingreso, plan de estudios, procesos de verificación, normativas de la universidad, inscripción en el

RUCT, etc.

https://www.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fportal.uah.es%2Fportal%2Fpage%2Fportal%2Fposgrado%2Fmasteres_universitarios%2Foferta%23cod_estudio%3DM117&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEjXeZvwsCteZxYWyUY82kTmSTzLA

https://www.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fportal.uah.es%2Fportal%2Fpage%2Fportal%2Fposgrado%2Fmasteres_universitarios%2Foferta%23cod_estudio%3DM117&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEjXeZvwsCteZxYWyUY82kTmSTzLA




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· http://www3.uah.es/master_psicopedagogiaUAH/ (De manejo directo desde la coordinación del

Máster, a través de la cual se publica la información más actual y de contacto directo con los principales

agentes de interés)

En el informe de seguimiento externo del curso 2014. Se hacían las siguientes recomendaciones a las

que se ha dado respuesta de la siguiente forma:

Ya aparecen en la página web el número total de profesores por categoría y el

número de doctores.

http://www3.uah.es/master_psicopedagogiaUAH/?page_id=582

Ya aparece en la web el procedimiento de quejas y reclamaciones para los

estudiantes.

Hemos mejorado el sistema para recoger información sobre la inserción laboral de

los egresados. Se realizó un cuestionario online (

http://goo.gl/forms/mLN1gX98fBy5iAMc2 - “Encuesta sobre la Inserción Laboral de

antiguos alumnos del Máster de Psicopedagogía”) que se ha enviado a todos los

egresados vía mail: del curso 12/13 hemos obtenido 13 respuestas, del curso 13/14

tenemos 20 y del 14/15 25 respuestas. [A1]

Se incluyó un representante del PAS en la comisión académica a partir de las

recomendaciones del informe externo 2014.

Se ha estandarizado la frecuencia de las reuniones de la Comisión a partir de las

recomendaciones del informe externo 2014. [A2]

En cuanto a las directrices propias de este apartado:

El estudiante, desde principios de curso tiene acceso, a través de la página web propia

del Máster, al horario de las asignaturas y los espacios reservados.


Las guías docentes también están a disposición de los estudiantes de forma continua

desde la página web específica del Máster, y desde la propia de la escuela de Posgrado

de la UAH. http://www3.uah.es/master_psicopedagogiaUAH/?page_id=63 //

https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/programa

?CdPlan=M117

Las diferentes actividades y tareas para el seguimiento del plan de estudio también se

especifican en la página web que se coordina desde la titulación.

Es pública la información relacionada con las características del programa formativo

autorizado y del resultado de los procesos de verificación, inscripción en el RUCT y

seguimiento

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww3.uah.es%2Fmaster_psicopedagogiaUAH%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFOkvrrYL6RAYKxQFHp0I1DdNKQxA


http://goo.gl/forms/mLN1gX98fBy5iAMc2



https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/programa?CdPlan=M117

https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/programa?CdPlan=M117




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Criterio 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA

A B C D NP

2.1 La universidad pone a disposición de todos los grupos de interés información objetiva y suficiente sobre las características del título y sobre los procesos de gestión que garantizan su calidad.

x

VALORACIÓN GLOBAL DEL CRITERIO 2





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CRITERIO 3. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD (SGC)

La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad formalmente establecido e implementado que asegura, de forma eficaz, la mejora continua del título.


Procedimientos y registros del SGC del título: diseño, mecanismos de apoyo, revisión y mejora de sus objetivos y de sus competencias, gestión de las reclamaciones, etc. EV3.1

Certificación del Programa DOCENTIA para la directriz 3.2

DIRECTRICES ELEMENTOS A VALORAR 3. 1 El sgic implementado y revisado periódicamente garantiza la recogida y análisis continuo de información y de los resultados relevantes para la gestión eficaz del título, en especial de los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés.

¿Existen procedimientos que permiten garantizar la recogida de información de forma continua, el análisis de los resultados (del aprendizaje, de la inserción laboral y de la satisfacción de los distintos grupos de interés), su utilidad para la toma de decisiones y la mejora de la calidad del título, en especial de los resultados de aprendizaje del alumno?

En el caso de los títulos interuniversitarios y/o de los títulos que se imparten en varios centros de la universidad se valorará si las acciones llevadas a cabo, como consecuencia de la implantación del SIGC, están coordinadas en todos los centros participantes en el programa formativo.

Análisis

Durante el curso se realizan diferentes encuestas y cuestionarios online para recoger la opinión de los estudiantes en lo que respecta a:

Inserción laboral. Cada curso se envía a los estudiantes de la promoción anterior un cuestionario que hemos elaborado desde la titulación y se analizan dichos datos. El enlace a ese cuestionario se encuentra en el repositorio: EV3.1: “Encuesta sobre la Inserción Laboral de antiguos alumnos del Máster de Psicopedagogía”, en la carpeta de “Resultados Encuestas de Elaboración Propia para el seguimiento de la calidad” http://goo.gl/forms/pMPGGQIq0IISjJNi1. Teniendo en cuenta que este curso se reeditó a la versión online el cuestionario, éste fue mandado a las última 3 promociones, recibiendo un total de 59 respuestas.

Tras el análisis general de los datos obtenidos podemos sacar las siguientes conclusiones:

o El índice de respuesta es mayor en el curso 14/15, en su mayoría mujeres y la franja de

edad más popular es menor de 25 años.

o El 63.3% de los estudiantes de la titulación se eran estudiantes antes de comenzar el

máster. Un 16.7% en situación de desempleo. Y un 13.3% empleado parcial.

o Un 8.5% de los encuestados fueron becados después de la titulación, de los cuales un

40% consiguió una contratación en la misma entidad.

http://goo.gl/forms/pMPGGQIq0IISjJNi1




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o En cuanto a la situación laboral actual de los encuestados un 23.7% de los encuestados

han obtenido un trabajo relacionado con la Educación o la psicopedagogía.

En ese mismo espacio del repositorio podemos encontrar un documento de análisis de los

resultados.

Jornadas en Psicopedagogía. Valoración y de las mismas y pertinencia de las ponencias. El enlace a ese cuestionario se encuentra en el repositorio: EV3.1, en la carpeta “Resultados Encuestas de Elaboración Propia para el seguimiento de la calidad”: “Cuestionario de evaluación: XII Jornadas de Psicopedagogía” http://goo.gl/forms/NtussBYPpIDj275m2. En ese mismo espacio del repositorio podemos encontrar un documento de análisis de los resultados.

Prácticas externas. Valoración y balance de dicho periodo por parte de los estudiantes. Este cuestionario está en fase de revisión ya que no se ajustaba a las funciones especificadas en la guía docente de la asignatura. Se ha modificado y se usará a partir del curso 16-17. El enlace al nuevo cuestionario se encuentra en el repositorio. (Ver EV1.8: “Evaluación Prácticas Externas - Alumnos Máster en Psicopedagogía – UAH” http://goo.gl/forms/KWNNidJKQUXUTjl93. De los resultados de la encuesta del curso 2014/15 se desprende una gran satisfacción de los estudiantes en relación al centro de prácticas, al tutor académico y al periodo de prácticas en general, en términos generales podemos afirmar que la media de satisfacción supera un 9 sobre 10. (Ver repositorio apartado Resultados valoración practicas externas EV1.8)

En lo que respecta a la toma de decisiones, se han revisado dichos análisis y se han hecho propuestas de mejora a partir de los resultados (” Por ejemplo, el análisis de las propuestas de mejora, tal y como se puede ver en el Acta del 22 de septiembre del 2014, también adjuntada en el apartado de repositorio. Ver 1.4 “Coordinación vertical y horizontal)

http://goo.gl/forms/NtussBYPpIDj275m2

http://goo.gl/forms/KWNNidJKQUXUTjl93




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DIRECTRICES ELEMENTOS A VALORAR 3. 2 El SGIC implementado dispone de procedimientos que facilitan la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.

¿El SIGC contempla, al menos, la implantación de procedimientos para la recogida de información, análisis y mejora de los siguientes aspectos?

El análisis de la satisfacción de los estudiantes con

el título.

El análisis de la satisfacción del profesorado con el título.

La evaluación y análisis de la actividad docente.

La evaluación de la coordinación docente de las enseñanzas del título.

Revisión y mejora de los planes de estudio.

Evaluación y seguimiento de los resultados del título.

La toma de decisiones derivadas de la evaluación y su seguimiento.

Publicación y difusión de los resultados de la calidad docente de la titulación en lugar fácilmente accesible en la web.

Análisis

El SIGC contempla cada uno de los apartados mencionados. Anualmente se realiza un informe interno a partir de los datos obtenidos en las distintas encuestas de evaluación y procesos llevados a cabo para el seguimiento de la calidad. A partir de los resultados de dicho informe se establecen propuestas de mejora como se puede ver en el correspondiente apartado.

Existen procedimientos que permiten garantizar la recogida de información de forma continua, el análisis de los resultados (del aprendizaje, de la inserción laboral y de la satisfacción de los distintos grupos de interés), su utilidad para la toma de decisiones y la mejora de la calidad del título, en especial de los resultados de aprendizaje del alumno

Además de los diferentes mecanismos puestos en marcha por la UAH, la comisión de calidad del Máster ha diseñado y puesto en marcha sus propias encuestas para aquellas actividades/apartados que necesitaban un seguimiento más exhaustivo o que a través de los mecanismos generales no se recogían datos suficientes: Prácticas externas, Jornadas formativas, Inserción laboral (3.1 Resultados encuestas elaboración propia para el seguimiento de la calidad).




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Criterio 3. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD (SGC)

A B C D NP

3.1 El SGC implementado y revisado periódicamente garantiza la recogida y análisis continuo de información y de los resultados relevantes para la gestión eficaz del título, en especial de los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés.

x

3.2 El SGC implementado dispone de procedimientos que facilitan la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

x






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DIMENSIÓN 2. RECURSOS

CRITERIO 4. PERSONAL ACADÉMICO

El personal académico que imparte docencia es suficiente y adecuado, de acuerdo con las características del título y el número de estudiantes.


Tabla 1. Estructura del personal académico. EV1.2

Resultados de los procesos de evaluación del profesorado (DOCENTIA). EV4.1


4.1 El personal académico del título es suficiente y reúne el nivel de cualificación académica requerido para el título y dispone de la adecuada experiencia y calidad docente e investigadora.

¿Se considera adecuado el porcentaje de personal docente permanente/no permanente, la dedicación del personal académico al título y la relación estudiante/profesor? Valorar su incidencia en el proceso enseñanza- aprendizaje.

¿La experiencia profesional, docente e investigadora del personal académico es adecuada al nivel académico, la naturaleza y competencias definidas para el título así como su asignación a los diferentes niveles formativos?

Valorar la experiencia en docencia semipresencial o a distancia del personal académico, cuando sea necesaria.

Análisis

Durante el curso 2014-15 un 36,8% del profesorado era profesora asociado o interino, frente a un 63,2 del profesorado permanente. De un total de 19 profesores, se cuenta con 1 catedrático, 6 profesores titulares, 3 profesores contratados doctores y un profesor ayudante doctor; un total de 14 doctores de 19 profesores, por lo tanto un alto porcentaje de profesores del Máster son doctores y cuentan con una experiencia profesional, docente e investigadora adecuada, presentando un total de 14 sexenios de investigación. En los resultados del programa de evaluación docente DOCENTIA, en el curso 2013/14, cuatro profesores han obtenido la evaluación muy favorable y uno favorable. Teniendo en cuenta que el programa cuenta con un total de 18 profesores ese año, podríamos afirmar que existe un alto grado de calidad de la docencia. Varios profesores del Máster participan durante el curso 14-15 en proyectos de innovación docente que revierte en la mejora de la calidad de la docencia. A través del proyecto de innovación Inclusión y Mejora Educativa: Convivencia y Aprendizaje Cooperativo (UAH-GI14-73), en el que participan 6 profesores del Máster y cuyas acciones tienen un impacto directo en las clases del mismo. Además el proyecto de innovación Innovación Curricular y Aprendizaje Crítico (UAH-GI07-06), en el que participan otros tres profesores del Máster. (Ver repositorio el enlace de la convocatoria aprobada en el repositorio: Carpeta EV1.2 Datos del Profesorado // Otros datos relevantes). Además, los créditos impartidos por los profesores a tiempo completo constituyen más del 45% de la docencia total del Máster.




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La relación estudiante /profesor se puede medir a través de los resultados de la encuesta de satisfacción al alumnado. Los resultados muestran una media de 4,36 sobre 5 en cuanto a la interacción con el estudiante valorando los siguientes aspectos:

Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el

Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura

El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes

Por lo que podemos afirmar que existe una excelente relación estudiante-profesor. Por todo ello podemos afirmar que el personal académico del título es suficiente y reúne el nivel de cualificación académica para el título, así como una experiencia y calidad docente e investigadora adecuada. Además confirmamos que existe una excelente relación estudiante-profesor, como muestran los resultados de la encuesta docente. Por último, no ha habido cambios sustanciales en la estructura del personal académico en el periodo considerado y se han cumplido los compromisos establecidos en la memoria de Verificación.

Criterio 4. PERSONAL ACADÉMICO

A B C D NP

4.1 El personal académico del título es suficiente y reúne el nivel de cualificación académica requerido para el título y dispone de la adecuada experiencia y calidad docente e investigadora.

x

VALORACIÓN GLOBAL DEL CRITERIO 4 x





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CRITERIO 5. PERSONAL DE APOYO, RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

El personal de apoyo, los recursos materiales y los servicios puestos a disposición del desarrollo del título son los adecuados en función de la naturaleza, modalidad del título, número de estudiantes matriculados y competencias a adquirir por los mismos.


Breve descripción de los servicios de orientación académica y profesional EV5.1

Breve descripción de las infraestructuras especializadas necesarias para desarrollar las

actividades de formación práctica previstas en los planes de estudio. EV5.2

En el caso de impartición semipresencial/virtual, breve descripción de la plataforma

tecnológica de apoyo a la docencia. EV5.3

En las titulaciones semipresenciales y de enseñanza virtual cobra especial importancia el análisis y valoración de los siguientes aspectos: - La estructura y potencialidad del campus virtual y las herramientas utilizadas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - La adecuación de la metodología y recursos docentes. - Tutorización y evaluación de pruebas. - Sistemas de comunicación interpersonal.


5. 1 El personal de apoyo que participa en las actividades formativas es suficiente y los servicios de orientación académica y profesional soportan adecuadamente el proceso de aprendizaje y facilitan la incorporación al mercado laboral.

¿El personal de apoyo disponible implicado en el título es suficiente y adecuado? ¿Tiene capacidad para colaborar en las tareas de soporte a la docencia?

¿Se han desarrollado acciones o programas de apoyo ajustados a las necesidades formativas de los estudiantes y orientados a mejorar la adquisición de competencias por parte de los mismos?

¿Qué alcance y efectividad tienen las acciones y programas destinados al apoyo y orientación profesional de los estudiantes?

¿Se ofertan programas o acciones de movilidad adecuadas? ¿Cuál es su alcance?

Análisis

El máster cuenta con el siguiente del apoyo del Personal de Administración y Servicios (PAS) de los

departamentos implicados y de los centros universitarios participantes en el Máster:

Dos secretarios administrativos

Dos auxiliares de biblioteca

2 técnicos informáticos de apoyo a la docencia.

Secretaría Decanal




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La mayor parte de este personal tiene amplia experiencia en gestión económica y apoyo docente.

Desde el curso 12/13 se ha venido realizando una labor importante para la puesta en marcha de una Jornadas de Psicopedagogía, orientadas a complementar la formación para la adquisición de competencias así como el apoyo y orientación profesional de los estudiantes. Durante el curso 2015/2016 la temática de dichas Jornadas fue la orientación profesional y los perfiles psicopedagógicos de la comunidad educativa. De esta forma los estudiantes tuvieron un contacto directo con las oportunidades y posibilidades laborales propias de la titulación.

En el repositorio, en el apartado EV.5.1., en la carpeta “XII Jornada en Psicopedagogía”, se encuentran los documentos relativos a las Jornadas en el que se expone el programa y la valoración de las mismas, ya anteriormente comentadas.

Además la universidad cuenta con recursos para el apoyo y la orientación profesional de los estudiantes, a través del servicio de prácticas y orientación profesional, cuyo perfil y alcance se pueden consultar en EV5.1


5.2 Los recursos materiales (las aulas y su equipamiento, espacios de trabajo y estudio, laboratorios, talleres y espacios experimentales, bibliotecas, etc.) se adecuan al número de estudiantes y a las actividades formativas programadas en el título.

¿El equipamiento de los recursos materiales e infraestructuras es adecuado al tamaño medio y características del grupo, a las necesidades de organización docente del título y a las actividades formativas programadas?

¿Existen barreras arquitectónicas? (Si hubiera alumnos con discapacidad cursando el título, se deben detallar las adaptaciones llevadas a cabo para su integración, teniendo siempre en cuenta la protección de datos)

Análisis

Los recursos con los que contamos en los espacios donde tienen lugar las clases (el aulario María de Guzmán) cumplen de forma adecuada las necesidades de organización docente. Al tener desgloses del grupo común (por los itinerarios), disponemos de espacios de diferentes tamaños que permitan en adecuado manejo del grupo. El sistema de reserva de aulas nos permite contar con el espacio y los recursos necesarios para todas las actividades formativas.




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Contamos a escasos metros con el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI), cuenta con salas de estudio, salas de trabajo individual y en grupo, despachos para investigadores, salas y puestos adaptados para personas con movilidad reducida, equipos especiales, PCs y numeroso equipamiento tecnológico, wifi, acceso remoto (VPN), máquinas de autopréstamo, buzones de devolución, calculadoras gráficas y diversos medios para la reproducción de documentos. https://biblioteca.uah.es/biblioteca/crai-bibliotecas.asp

La colección la forman unos 600.000 documentos en diversos formatos. Además se ofrece acceso a una gran colección virtual con más de 131.000 libros electrónicos, 32.000 revistas electrónicas, 88 bases de datos y numerosos documentos resultantes de la actividad investigadora en acceso abierto.

https://biblioteca.uah.es/biblioteca/crai-bibliotecas.asp

En el caso de los últimos cursos no han sido necesarias adaptaciones ni medidas para el acceso de estudiantes con discapacidad.

Existe la Unidad de Integración y Coordinación de Políticas de Discapacidad de la Universidad de Alcalá (UICPD) de cuyos servicios podemos hacer uso, tanto los docentes, como los alumnos, en el caso que así sea necesario. https://www.uah.es/es/conoce-la-uah/compromiso-social/discapacidad/presentacion/


5.3 En su caso, los títulos impartidos con modalidad a distancia/semipresencial disponen de las infraestructuras tecnológicas y materiales didácticos asociados a ellas que permiten el desarrollo de las actividades formativas y adquirir las competencias del título.

¿Existe soporte técnico efectivo al estudiante e infraestructuras tecnológicas seguras, fácilmente accesibles y adecuadas al número de estudiantes y a las actividades formativas programadas?

¿Existen materiales didácticos que facilitan el aprendizaje a distancia?

¿Son eficaces los mecanismos con que se cuenta para controlar la identidad de los estudiantes en los procesos de evaluación?

Análisis

Todavía no se ha puesto en marcha la modalidad online.



https://www.uah.es/es/conoce-la-uah/compromiso-social/discapacidad/presentacion/




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Criterio 5. PERSONAL DE APOYO, RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

A B C D NP

5.1 El personal de apoyo que participa en las actividades formativas es suficiente y los servicios de orientación académica y profesional soportan adecuadamente el proceso de aprendizaje y facilitan la incorporación al mercado laboral.

x

5.2 Los recursos materiales (las aulas y su equipamiento, espacios de trabajo y estudio, laboratorios, talleres y espacios experimentales, bibliotecas, etc.) se adecuan al número de estudiantes y a las actividades formativas programadas en el título.

x

5.3 En su caso, los títulos impartidos con modalidad a distancia/semipresencial disponen de las infraestructuras tecnológicas y materiales didácticos asociados a ellas que permiten el desarrollo de las actividades formativas y adquirir las competencias del título.






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DIMENSIÓN 3. RESULTADOS

CRITERIO 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES (Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) del título.


Guías docentes. Programas, competencias, actividades formativas y sistemas de evaluación

previstos para cada asignatura del Plan de estudios. EV1.1

Tabla 2. Resultado de las asignaturas que conforman el Plan de estudios. EV1.3


6.1 Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los sistemas de evaluación empleados han permitido la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos por parte de los estudiantes y corresponden al nivel de la titulación especificados en el MECES.

¿Las metodologías docentes y los sistemas de evaluación empleados para cada una de las asignaturas y modalidades de impartición (presencial, semipresencial o a distancia) contribuyen a la consecución y valoración de los resultados de aprendizaje previstos y estos corresponden al nivel del MECES?

¿Son adecuados los Trabajos Fin de Máster a las características del título.

¿Qué opinión tienen los estudiantes sobre la adecuación de las actividades formativas, sus metodologías docentes y los sistemas de evaluación empleados en cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios?

Análisis

Sobre las metodologías docentes que se establecían en la memoria de Verificación: clases teóricas, clases prácticas y trabajo tutorizado podemos afirmar que se ajustan a lo que se está llevando a cabo en cada una de las asignaturas, así como los sistemas de evaluación a través de Exámenes o test de conocimientos de diversos tipos, Presentaciones o Exposiciones orales, Presentación de informes de trabajos de campo, Presentación de un ensayo o trabajo escrito, Evaluación por portafolios, Realización de ejercicios o resolución de problemas a través de proyectos, etc.

La evaluación de las asignaturas se ajusta a la normativa establecida con carácter general para la UAH, que establece que a través de la evaluación continua y sus diferentes instrumentos se calificará al menos el 60% de la asignatura, no pudiendo exceder un examen final el 40% del total de la calificación de la asignatura. Para aquellos estudiantes que no pueden seguir la modalidad de evaluación continua existe




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la posibilidad de renunciar a la misma y solicitar participar en la modalidad de evaluación final.

Los Trabajos Fin de Máster son adecuados a las características del título:

Dado que el trabajo fin de máster tiene como finalidad acreditar que el estudiante ha adquirido las competencias asociadas al título de Psicopedagogía, y el alumnado elaborará un trabajo en el que se evidencie que se comprenden, aplican y dominan los conocimientos teóricos y prácticos del plan de estudios, el TFM deberá estar organizado en torno a la siguiente estructura general: 1. Propuesta de intervención diseñado o propuesta de investigación, y en aquellos casos que sea posible, desarrollado en el contexto de prácticas. 2. Ensayo Reflexivo sobre el proceso y resultados de aprendizaje. El alumnado integrará en lo posible los contenidos de las asignaturas del propio itinerario, destacando también las aportaciones y contribuciones significativas que las asignaturas obligatorias en su formación psicopedagógica. El lema o tema general del ensayo puede quedar definido por los títulos que dan entidad a los itinerarios: Innovación y calidad educativa, Educación Inclusiva, y Educación no Formal. Esta parte, que se incluirá como anexo al final del documento, no excederá de 4000 palabras.

El TFM se evaluará tras la defensa pública del trabajo. Para esta evaluación se constituirá una comisión evaluadora compuesta por tres profesores y tres suplentes. La presentación tendrá lugar en un acto público convocado con antelación por la Coordinación del Máster. En ésta defensa los estudiantes tendrán un tiempo máximo de exposición y un periodo de preguntas establecido por la comisión académica del Máster.

Además, el tutor/a del TFM elabora un informe sobre el mismo que se envía al presidente del tribunal con antelación suficiente para que pueda ser valorado por todos los miembros del tribunal. (Ver en el apartado EV 6.1, TFM y Prácticas externas, donde se encuentran los documentos relativos a este punto)

Los indicadores de éxito de la calidad de los TFM los encontramos en los resultados de las asignaturas, así en el curso 2014-15 un 87,8% de los estudiantes matriculados en primera matricula en el TFM aprobaron el mismo.

Con respecto a la opinión de los estudiantes, en la encuesta de satisfacción del curso 14/15 los estudiantes evalúan con una media de 3,93 sobre 5, las preguntas que tienen que ver con las actividades formativas y metodologías docentes:

A lo largo del curso informa suficientemente sobre el programa de la asignatura (objetivos, los

contenidos teóricos y prácticos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación)

Aclara adecuadamente lo que espera del aprendizaje de los(as) estudiantes.

Explica con claridad.

La organización y secuencia que realiza de los contenidos de la asignatura es adecuada para el

aprendizaje de la asignatura

Establece relación entre la asignatura y otras áreas de conocimiento y disciplinas

Desarrolla actividades que facilitan el aprendizaje participativo.

Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la

asignatura.

Promueve actividades que dan la oportunidad de utilizar los conocimientos teóricos en

situaciones prácticas.

Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes.




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Genera interés por la asignatura.

Está disponible en las tutorías.

Sobre la evaluación los resultados arrojan una media de 3,67 sobre 5 en los siguientes aspectos:

Informa a los(as) estudiantes de sus aprendizajes y de sus avances.

Existe coherencia entre los objetivos, contenidos de la asignatura, las actividades realizadas y la

evaluación de la misma.

Además de evaluar los conceptos, considera otros aspectos como el trabajo colaborativo o

grupal, el grado de implicación, las aportaciones personales, el progreso, etc.

Criterio 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

A B C D NP

6.1 Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los sistemas de evaluación empleados han permitido la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos por parte de los estudiantes y corresponden al nivel de la titulación especificados en el MECES.

x






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CRITERIO 7. INDICADORES DE RENDIMIENTO Y SATISFACCIÓN ESTÁNDAR DE EVALUACIÓN

Los resultados de los indicadores del programa formativo son congruentes con el diseño, la gestión y los recursos puestos a disposición del título y satisfacen las demandas sociales de su entorno.


Evolución de los indicadores y datos del título. EV1.3

Resultados del SGIC referentes a los procedimientos de medida de la satisfacción de los agentes

implicados. EV7.1

Documentación o informes que recojan estudios de inserción laboral o datos de empleabilidad.

EV7.2

Información sobre actuaciones institucionales para facilitar la inserción laboral. EV7.3


7.1 La evolución de los principales datos e indicadores del título es adecuada con las previsiones del título y coherente con las características de los estudiantes de nuevo ingreso.

¿Existe relación entre el perfil de ingreso definido en la memoria de verificación y el perfil real de estudiante de nuevo ingreso que accede al título (caso de másteres)?

¿La evolución de las tasas de graduación, rendimiento, abandono, eficiencia y éxito es adecuada y tiene coherencia con las previsiones realizadas en la memoria de verificación?

¿Son efectivos los complementos de formación establecidos? (para títulos que los contemplen)

Análisis

Sobre el perfil de ingreso, tal y como se especifica en la Memoria de Verificación:

Los títulos de grado, como requisito específico, que tendrán acceso al Máster serán los siguientes:

a) Graduado en Educación Infantil

b) Graduado en Educación Primaria

c) Graduado en Educación Social

Igualmente accederán licenciados o diplomados en titulaciones equivalentes a los grados indicados

anteriormente o de titulaciones afines.

Podemos afirmar que el perfil de ingreso definido se corresponde con el perfil real de los estudiantes de

nuevo ingreso que acceden al título, ya que todos los estudiantes tienen el perfil que hemos indicado

anteriormente.




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La evolución de la tasa de rendimiento es coherente, durante el curso 13-14 es de un 97,7% pasando a

un 93,9 durante el curso 14-15, lo mismo ocurre con la tasa de evaluación, al ser dependientes entre sí,

que pasa de un 98,3 en el curso 13-14 a un 94,9% en el 14-15. La tasa de graduación durante el curso

13-14 es de un 90,5%, en este curso se producen dos abandonos en la fase de TFM, por lo que no se

llega al 95% de tasa de graduación estimada en el Verifica.

Sobre la tasa de eficiencia, cuya previsión era de un 90%, podemos afirmar que se supera con creces,

llegando en el curso 14-15 a un 99,1%

En definitiva podemos afirmar que la evolución de las tasas de rendimiento, eficiencia y éxito es adecuada y tiene coherencia con las previsiones realizadas en la memoria de verificación.




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7.2 La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros grupos de interés es adecuada.

¿Cuál es el nivel de satisfacción que los diferentes grupos de interés (estudiantes, profesores, personal de apoyo y empleadores, y sociedad en general) en relación con los siguientes aspectos de la titulación: · Los conocimientos adquiridos y las

competencias desarrolladas por los estudiantes.

· La organización de la enseñanza (distribución, tiempos, carga, prácticas, etc.).

· Los canales de comunicación empleados por el título y el contenido de la información que facilita.

· Las instalaciones e infraestructuras destinadas al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, espacios de trabajo, centros colaboradores y asistenciales, etc.)

· La atención que reciben los estudiantes (programas de acogida, orientación, apoyo al aprendizaje, etc.)

· Con el propio proceso de enseñanza aprendizaje (metodologías, actividades formativas, tutorías, seguimiento por parte del profesorado, movilidad e internacionalización, prácticas externas, etc.)

Análisis

Sobre los estudiantes partimos de que en el curso 2014-15 muestra una satisfacción general con la titulación de un 4 sobre 5.

En cuanto a los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas: los estudiantes

valoran con un 3 sobre 5 los resultados de aprendizaje.

La organización de la enseñanza (distribución, tiempos, carga, prácticas, etc.): estarían

evaluando con una media 4,25 sobre 5 los aspectos:

o La distribución de horarios o Tamaño de los grupos para el desarrollo de las clases teóricas o Tamaño de los grupos para el desarrollo de las clases prácticas o Volumen de trabajo exigido.

Los canales de comunicación empleados por el título y el contenido de la información que

facilita, tendrían una media de 4 sobre 5, que en la encuesta se evalúan a través de:

o Claridad y accesibilidad de la información del plan de estudios, horarios, normativas

Actividades de acogida e informativas Las instalaciones e infraestructuras destinadas al proceso formativo (Condiciones físicas en las




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que se ha desarrollado la titulación (aulas, laboratorios, seminarios, mobiliario, acústica, luz,

ventilación, calefacción...) tendría un 3 sobre 5.

La atención que reciben los estudiantes (actividades de acogida e informativas y orientación y

apoyo al estudiante) tendría una media de 3,5 sobre 5. Con el propio proceso de enseñanza aprendizaje (metodologías, actividades formativas, tutorías,

seguimiento por parte del profesorado, movilidad e internacionalización, prácticas externas,

etc.): Con respecto a la opinión de los estudiantes, en la encuesta de satisfacción del curso

14/15 los estudiantes evalúan con una media de 3,93 sobre 5, las preguntas que tienen que ver

con las actividades formativas y metodologías docentes:

o A lo largo del curso informa suficientemente sobre el programa de la asignatura (objetivos, los

contenidos teóricos y prácticos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación) o Aclara adecuadamente lo que espera del aprendizaje de los(as) estudiantes. o Explica con claridad. o La organización y secuencia que realiza de los contenidos de la asignatura es adecuada para el

aprendizaje de la asignatura o Establece relación entre la asignatura y otras áreas de conocimiento y disciplinas o Desarrolla actividades que facilitan el aprendizaje participativo. o Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la

asignatura. o Promueve actividades que dan la oportunidad de utilizar los conocimientos teóricos en

situaciones prácticas. o Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes. o Genera interés por la asignatura. o Está disponible en las tutorías.

Sobre la evaluación los resultados arrojan una media de 3,67 sobre 5 en los siguientes aspectos:

Informa a los(as) estudiantes de sus aprendizajes y de sus avances.

Existe coherencia entre los objetivos, contenidos de la asignatura, las actividades realizadas y la evaluación de la misma.

Además de evaluar los conceptos, considera otros aspectos como el trabajo colaborativo o grupal, el grado de implicación, las aportaciones personales, el progreso, etc.

Sobre la valoración de las prácticas externas, nos remitimos al cuestionario de evaluación

interno del Máster del curso 14-15, que arroja unos resultados de satisfacción general de los

estudiantes sobre las mismas de un 9,45% sobre 10 (Ver EV1.8 “Valoración prácticas externas”).

En cuanto a la opinión del personal de apoyo (PAS), la encuesta el curso 14-15 muestran una media de 3 sobre la información recibida sobre aspectos de la titulación para el desarrollo de las labores de gestión administrativas, un 4 sobre la comunicación con los responsables académicos, un 3 sobre la adecuación de los recursos materiales para las tarea encomendadas y un 3 con el nivel de satisfacción global con la gestión de la titulación.




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En cuanto a la opinión de los profesores, sobre las mismas cuestiones en el curso 2014-15 valoran de la siguiente forma los aspectos de la titulación:

Los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas por los estudiantes: un 4 sobre 5.

La organización de la enseñanza (distribución, tiempos, carga, prácticas, etc.): un 3 sobre 5. Mecanismos de coordinación del curso y la titulación durante el desarrollo de los módulos o

asignaturas: un 4 sobre 5. Las instalaciones e infraestructuras destinadas al proceso formativo: un 4 sobre 5. La atención que reciben los estudiantes: un 3 sobre 5. Coherencia de la planificación de las enseñanzas de la titulación para la adquisición de las

competencias generales y específicas, implicación del alumnado en los procedimientos de evaluación continua, Nivel de asistencia a clase del alumnado, Tasa de aprobados: tendría una media de un 4,25 sobre 5.

En definitiva estaríamos hablando de un buen nivel de satisfacción de todos los implicados en general, aquellos aspectos que a lo largo de los cursos han ido obteniendo una valoración más baja han sido tratados en la comisión de docencia y se han hecho propuestas de mejora (espacios, horarios, información, etc).




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7.3 los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del título son adecuados al contexto socio-económico y profesional del título.

¿Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados a las características del título?

Análisis

De la encuesta a los egresados del curso 2012-13 (realizada en 2015) sobre inserción laboral se desprenden los siguientes datos:

Que 5 estudiantes están realizando un trabajo relacionado con los estudios cursados, es decir un

41,7%

Que un 50% de los estudiantes afirman que los conocimientos y competencias adquiridos en el

máster le ayudaron a encontrar un trabajo satisfactorio.

En definitiva, un 68,8% de los encuestados se muestran bastantes satisfechos con los estudios,

un 12,5% medianamente satisfecho y un 12,5% totalmente satisfecho. Por lo que podemos

afirmar que el índice de satisfacción con la formación recibida es bastante alto.

Para compensar la escasa respuesta que se obtenía de los egresados sobre la inserción laboral a nivel de

encuestas de la universidad, el propio Máster decidió como propuesta de mejora, realizar su propia

encuesta a los egresados, que se realiza a través de un cuestionario que se envía a través del correo

electrónico. Cada curso se envía a los estudiantes de la promoción anterior un cuestionario que hemos

elaborado desde la titulación y se analizan dichos datos. El enlace a ese cuestionario se encuentra en el

repositorio: EV3.1, en la carpeta de Resultados Encuestas de Elaboración Propia para el seguimiento de

la calidad”: “Encuesta sobre la Inserción Laboral de antiguos alumnos del Máster de Psicopedagogía”

http://goo.gl/forms/pMPGGQIq0IISjJNi1. Teniendo en cuenta que este curso se reeditó a la versión

online el cuestionario, éste fue mandado a las última 3 promociones, recibiendo un total de 59

respuestas. Tras el análisis general de los datos obtenidos podemos sacar las siguientes conclusiones:

o El índice de respuesta es mayor en el curso 14/15, en su mayoría mujeres y la franja de

edad más frecuente es menor de 25 años.

o El 63.3% de los estudiantes de la titulación se eran estudiantes antes de comenzar el

máster. Un 16.7% en situación de desempleo. Y un 13.3% empleado parcial.

o Un 8.5% de los encuestados fueron becados después de la titulación, de los cuales un

40% consiguió una contratación en la misma entidad.

o En cuanto a la situación laboral actual de los encuestados un 23.7% de los encuestados

han obtenido un trabajo relacionado con la Educación o la psicopedagogía.

http://goo.gl/forms/pMPGGQIq0IISjJNi1




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Los valores de los indicadores de inserción laboral del título son coherentes con el contexto socio-económico, es cierto que la inserción laboral es todavía baja, pero tiene mucho que ver con la situación económica del país. Durante el curso 2015-16 se han hecho especiales esfuerzos para acercar a los estudiantes al mundo laboral, a través de unas jornadas (ver apartado del repositorio) en las que distintos organismos e instituciones daban a conocer sus proyectos en el ámbito de la psicopedagogía abriendo nuevos campos y yacimientos de empleo para los egresados del Máster.

Criterio 7. INDICADORES DE RENDIMIENTO Y SATISFACCIÓN

A B C D NP

7.1 La evolución de los principales datos e indicadores del título es adecuada con las previsiones del título y coherente con las características de los estudiantes de nuevo ingreso.

x

7.2 La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros grupos de interés es adecuada.

x

7.3 Los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del título son adecuados al contexto socio-económico y profesional del título.

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FACULTAD / ESCUELA

Análisis derivado del informe de seguimiento de la titulación

Puntos fuertes Puntos débiles

Alto nivel de cumplimiento de los compromisos expresados en el verifica

respecto a la titulación.

Riqueza de actividades complementarias (jornadas conferencias)

El alto número de alumnos que solicitan cursas el estudio y que ha

permitido justificar la solicitud de un nuevo

Máster en versión a distancia.

Enseñanza activa y coordinada a través de proyectos de innovación.

Riqueza y variedad de las prácticas y alta interconexión de las mismas

con las competencias desarrolladas en el conjunto de la propuesta del

título

Creación de un rico y cercano contexto de convivencia basado en el

respeto y la comunicación entre los miembros de la comunidad

educativa de la titulación.

Actitud permanente orientada a la mejora en el desarrollo de la

titulación, a través de la comisión de docencia.

Encontramos que una de las grandes dificultades a la hora de poner en marcha

el título es la coordinación entre docentes, es muy difícil encontrar horarios en

los que todos los profesores, o una mayoría, puedan asistir a reuniones de

coordinación.

Es un título no profesionalizador que compite con nuevos títulos aprobados en

distintas universidades, por lo que se está haciendo un gran esfuerzo en

reforzar la calidad.

En el momento de comenzar no se contó con prioridad por parte de la

Consejería de educación a la hora de contar con centros de prácticas (se primó

el Máster de profesorado) y se tuvo que hacer un gran esfuerzo de elaboración

de convenios para poder ofrecer a los estudiantes un periodo de prácticas

adecuado al título y las competencias que se pretenden alcanzar.

Recogida de información sobre la situación laboral de los egresados.



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informe de seguimiento máster psicopedagogía curso 2015-16 · informe de seguimiento máster...

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