informe final de la prÁctica investigativa

8/14/2019 Informe Final de La Prctica Investigativa

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INFORME FINAL DE LA PRCTICA INVESTIGATIVA

Castro Quevedo Dairo Ernesto 141001542Mosos Ramos Edwin Augusto 141001538

DOCENTE:Lic. Ivonne Londoo

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

ESCUELA DE PEDAGOGA

LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICAPEDAGOGA Y EVALUACINVI SEMESTRE

VILLAVICENCIO2009


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INTRODUCION

Este informe de prctica tiene consigo las conclusiones y el trabajorealizado con los estudiantes de grado noveno del Colegio

Departamental Juan Pablo II, en la jornada de la tarde en el rea dematemticas; con los cuales se realizaron varias sesiones deafianzamiento para nivelarlos con el resto de sus compaeros, conel fin de cumplir con la parte prctica del curso Pedagoga yEvaluacin del VI semestre de la Licenciatura en Matemticas yFsica de la Universidad de los Llanos. Teniendo como finalidadaprender a evaluar con base en todos los aspectos que en estaestn inmersas. En este proceso se desarrollaron estrategiaspedaggicas y mtodos de evaluacin para el proceso deenseanza-aprendizaje en el rea de matemticas de los grados9, caracterizando la poblacin y recolectando informacin

bibliogrfica que fundamentara la prctica que estbamosllevando a cabo. Y as llegar a darle solucin al problemainicialmente encontrado en el pre-test realizado a la poblacin atrabajar, el cual era Los estudiantes de grado noveno de lajornada de la tarde de la Institucin Educativa Colegio Juan PabloII, presentan deficiencias conceptuales en el rea de matemticasdebido a que no presentan los conocimientos bsicos necesariospara resolver las temticas correspondientes a la asignatura.

Igualmente en este informe se dar a conocer unas bases tericaslas cuales nos sirvieron de base para la realizacin de nuestra

practica como lo fueron la historia del colegio, unos datos tomadosdel manual de convivencia, de la ley 115 de educacin del MEN yunos resmenes analticos que se fueron trabajando en eltranscurso del semestre; as mismo la metodologa utilizada en laprctica mostrando algunos tipos de investigacin que seasemejan a la realizada en la institucin, as mismo las fases delproyecto como la revisin terica, la exploratoria, la de diseo,aplicacin, evaluacin y sistematizacin y anlisis de lainformacin; seguido a esto vienen las conclusiones las cualesmuestran globalmente el anlisis de la practica realizada; luegounas recomendaciones que se hacen con respecto al espacio y al

tiempo de la practica; ya finalizando la bibliografa y cibergrafaque sirvi de base para la realizacin tanto de la practica como delinforme y los anexos de las guas que se emplearon en elafianzamiento a los estudiantes.


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MARCO TEORICO

Historia del colegio

En 1983, el profesor Isauro Garca Betancourt, Director del centrode Educacin para Adultos Antonio Nario en su jornadanocturna, desde el primer momento analiz la situacin y expusola necesidad de la creacin de un colegio independiente yautnomo, que colmara las expectativas de los jvenes que habanterminado su ciclo de primaria en planteles educativos de la partealta de Villavicencio, para lo cual era necesario la organizacin ymovilizacin de la comunidad, con el propsito de hacer la gestinante el gobierno regional. En 1986, la Secretaria de Educacin,

anex los centros Educativos de las Jornadas Nocturnas de loscolegios Eduardo Carranza, Departamental de la Esperanza yFemenino de Bachillerato.Esta reestructuracin creo un panorama oscuro para laspretensiones de independencia que se encontraban en marcha,agregndosele a esta, el afn de trasladar el centro Educativo a lasinstalaciones de la concentracin Policarpo Salavarrieta; perogracias a la infraestructura locativa, a la colaboracin de lalicenciada Luz Marina Gmez, Directora del programa deEducacin No Formal, y a la constante accin de su director, IsauroGarca, se logro que se ubicara como sede de la jornada a la

concentracin Escolar Antonio Nario. Los esfuerzos no fueron envano, se haba obtenido una victoria parcial. El ao lectivo de 1987se inicio en medio de una gran confusin; se nombro coordinadorde la jornada al licenciado Isauro Garca Betancourt, quienrealizaba el enlace con el colegio Departamental Femenino deBachillerato, en horas diurnas, y quien continua gestionando lacreacin de un colegio oficial para la parte alta de la ciudad.

En reunin del comit pro-creacin del colegio, integrado, entreotros, por las seoras Alicia de Cajamarca, Emilia de Chngate,Myriam Ruiz de Sandoval, y las profesoras Eulalia Rojas de Rojas,

Herminia Alonso de Domnguez, y su director Isauro GarcaBetancourt, se acord formar unos grupos que adelantarangestiones ante los diputados y el gobierno departamental. En talsentido, el comit se reuni con los diputados Justo Vega Castro yGuillermo Nio Morales (q.e.p.d.) y con los concejales Pedro Flrezy Alfonso Rozo, para luego presentar ante el gobernador elproyecto de creacin, As mismo, se nombro a la Junta de AccinComunal del barrio Doce de Octubre como vocera de la


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comunidad. El 17 de agosto del mismo ao, el comit se reunicon el doctor Alfonso Alvarado Lpez, quien se comprometi aredactar el proyecto de ordenanza para presentarlo a la AsambleaDepartamental. El comit pro-creacin, a nombre de la comunidaddel sector, presento a consideracin del gobernador del Meta,

doctor Jorge Ariel Infante Leal, el proyecto de acuerdo para lacreacin de un colegio con el nombre de Juan Pablo II, que fueaprobado por la asamblea con la ordenanza N 07 del 11 denoviembre de 1987, el 8 de enero de 1988 el colegio inicio laboresbajo la direccin del licenciado Lus Alfredo Rodrguez , quien pordecreto N 0029 de dicha fecha, fue nombrado rector del mismo.En este primer ao de existencia se matricularon 292 estudiantesdistribuidos en dos jornadas: en la maana 85 estudiantes para 2grupos de 6 y en la nocturna 207 estudiantes en siete grupos de6 y 9 con acuerdo N 007 del 23 de marzo, la Juntaadministradora del Fondo Educativo Regional del Meta, suprime la

jornada Nocturna del Colegio Departamental Femenino deBachillerato, que venia funcionando en las instalaciones de laConcentracin Antonio Nario, y faculta a la entidad nominadorapara que reubique en comisin al personal docente, en la JornadaNocturna del Colegio Departamental Juan Pablo II.El Colegio Departamental Juan Pablo II esta ubicado en la comuna1, su sede principal es la sede Shaloom que esta en la Calle 47con carrera 56 y 59, adems cuenta con subsedes que son: SedeChapinero alto, Sede Virrey, Sede Chapinero bajo, Sede Doce deOctubre y Sede Galn; pertenece al ncleo educativo 1 y esreconocido como uno de los mejores colegios de la ciudad.

Los componentes pedaggicos de la Institucin consignados en elManual de Convivencia del colegio; adems de sus principioscorporativos que son:

Misin: Somos una Institucin que orienta procesos de formacinintegral en el ser humano, haciendo nfasis en la apropiacin de lainvestigacin, la ciencia, la tecnologa, la sostenibilidad del medioambiente, la cultura regional y nacional, y la resolucin pacifica delos conflictos, con el fin de desarrollar competencias para abordar

la realidad social, conocerla, comprenderla y actuar sobre ella.

Visin: Ser una institucin educativa formadora de personas queasuman su proyecto de vida de manera competente, paracontribuir en la dinmica histrica del tercer milenio.

As mismo, en el manual del colegio en el acuerdo numero 009acerca del Sistema de evaluacin y promocin y con el


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acuerdo nmero 04 que modifica en algunos artculos el anterior,en su Capitulo I, defini:

Art 1: La evaluacin del rendimiento escolar o evaluacin deestudiantes, esta constituida por un conjunto de juicios formulados

en relacin con las capacidades y desarrollo, los avances en ellogro de los conocimientos y los xitos y dificultades en losdiversos dominios o componentes del desarrollo personalatribuirles a las acciones pedaggicas. Es un juicio integral,teniendo en cuenta que el campo de la evaluacin educativa esmuy amplio: los objetos, las acciones, los procesos, las relaciones,todos son estimados, apreciados o valorados segn determinadasexigencias. En lo referente a la evaluacin de los procesos dedesarrollo de los estudiantes, se busca determinar que avanceshan alcanzado en relacin con los logros propuestos, queconocimiento han adquirido o construido y hasta que punto se han

apropiado de ellos, que habilidades y destrezas han desarrollado,que aptitudes y valores han asumido y hasta donde, estos se hanconsolidado. La evaluacin de los estudiantes se refiere a losprocesos de desarrollo. Biolgico, comunicativo, cognoscitivo,valorativo y afectivo. La evaluacin es una relacin intelectual yafectiva siendo integral, calificativa, descriptiva y continua.

Capitulo II

Art 2: La evaluacin como aporte al proceso pedaggico mejoralos procesos y resultados del colegio y tiene las siguientes

finalidades:

Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo delestudiante y pronosticar sus tendencias.

Asegurar el xito del proceso educativo, y por lo tanto, evitarel fracaso escolar.

Identificar las caractersticas personales, los interese, losritmos y estilos de aprendizaje.

Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores. Proporcionar informacin para reorientar o consolidar las

prcticas pedaggicas. Obtener informacin para tomar decisiones. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

Capitulo III: Caractersticas de las evaluaciones


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Art 3: De acuerdo don el nuevo enfoque de la evaluacin, esta es.

CONTINUA: Se realiza de manera permanente con base enun seguimiento que permita apreciar el progreso y las

dificultades en el proceso de formacin de cada estudiante. INTEGRAL: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensionesdel desarrollo del estudiante.

SISTEMATICA: Se organiza con base en principiospedaggicos y que guardan relacin con los fines y objetivosde la educacin, los contenidos, y los mtodos.

FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo delestudiante en sus diferentes aspectos; considera la historiadel estudiante, sus interese, sus capacidades; suslimitaciones y su situacin concreta.

INTERPRETATIVA: Comprende el significado de los procesos y

los resultados de a formacin del estudiante. PARTICIPATIVA: Involucra varios agentes que propician la

autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos educativos de

manera oportuna, para lograr su mejoramiento.

Capitulo IX: Lineamientos para la evaluacin deestudiantes

Art 12: NMERO DE PERODOS: Los perodos en que se dividir elao escolar son cuatro; de igual duracin.

Art 13: OBJETIVOS DE LA EVALUACION: Los principales objetivosde la evaluacin, teniendo en cuenta el Decreto 230 son:

Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias yconocimientos por parte de los educandos.

Determinar la promocin o no de los educandos en cadagrado de la educacin bsica y media.

Disear e implementar estrategias para apoyar a loseducandos que tengan dificultades en sus estudios.

Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacionacadmica de la institucin y a la actualizacin permanentede su plan de estudios.

Art 14: INFORMES DE EVALUACION: Al finalizar cada uno de loscuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientesrecibirn informe escrito de evaluacin, en el que se establecernlos avances de los educandos en el proceso formativo en cada una


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de las reas, incluyendo informacin detallada acerca de lasfortalezas y dificultades que haya presentado el educando.Establecer recomendaciones y estrategias para mejorar.Art 16: ESCALA DE VALORES: Todos los informes de evaluacinmostraran para cada rea el rendimiento de los educandos,

mediante una escala dada en los siguientes trminos:EXCELENTE (E): El estudiante supera el conjunto de logros,competencias y conocimientos, llegando a niveles significativos deprofundizacin.

SOBRESALIENTE (S): El estudiante supera el conjunto de logros,competencias y conocimientos, con facilidad.ACEPTABLE (A): El estudiante alcanza los logros, competencias,conocimientos, con dificultades.

INSUFICIENTE (I): El estudiante no alcanza los logros,competencias y conocimientos.

DEFICIENTE (D): El estudiante alcanzara el conjunto de logros,competencias y conocimientos, presentando altos niveles dedificultad.Para el desarrollo de este proyecto debemos tener en cuenta laLey General de Educacin que en algunos de sus artculos habla dela evaluacin:

Art 77: Autonoma escolar. Dentro de los limites fijados por la

presente ley y el proyecto educativo institucional, las institucionesde educacin formal gozan de autonoma para organizar las reasfundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas alas necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos deenseanza y organizar actividades formativas, culturales ydeportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministeriode Educacin Nacional.Pargrafo. Las Secretarias de Educacin departamentales o losorganismos que hagan sus veces, sern los responsables de laasesora para el diseo y desarrollo del currculo de las

instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, deconformidad con lo establecido con la presente ley.El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con lasSecretarias de Educacin de las entidades territoriales, establecerel programa y los plazos para que los actuales establecimientoseducativos puedan asumir esta autonoma, sin perjuicio de lacalidad de la educacin.


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Art 79: Plan de estudios: El plan de estudios es el esquemaestructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reasoptativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte delcurrculo de los establecimientos educativos. En la educacinformal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,

grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y loscriterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con elProyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legalesvigentes.

Capitulo III: Evaluacin

Art 80: Evaluacin de la educacin: De conformidad con elarticulo 67 de la Constitucin Poltica, (El Ministerio de EducacinNacional), con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento delos fines de la educacin y por la mejor formacin moral,

intelectual y fsica de los educandos, establecer un SistemaNacional de Evaluacin de la educacin, que opere en coordinacincon el Servicio Nacional de pruebas del Instituto Colombiano parael Fomento de la educacin Superior (ICFES), y con las entidadesterritoriales y sea base para el establecimiento de programas demejoramiento del servicio publico educativo.El sistema disear y aplicar criterios y procedimientos paraevaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeoprofesional del docente y de los docentes directivos, los logros delos alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textosy materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de

las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin delservicio.Las instituciones que presten resultados deficientes deben recibirapoyo para mejorar los procesos y la prestacin del servicio.Aquellas cuyas deficiencias se deriven de factores internos queimpliquen negligencia o irresponsabilidad darn lugar a sancionespor parte de la autoridad administrativa competente.

Art 81: Exmenes peridicos: Adems de la evaluacin anualde carcter institucional a que se refiere el articulo 84 de lapresente Ley, los educadores presentaran un examen de idoneidad

acadmica en el rea de especialidad docente y actualizacinpedaggica y profesional, cada seis (6) aos. (Segn lareglamentacin que expida el Gobierno Nacional). El educador queno obtenga el puntaje requerido en el examen, tendr laoportunidad de presentar un nuevo examen. Si presentado estesegundo examen en un tiempo mximo de un (1) ao, no obtieneel puntaje exigido, el educador incurrir en causal de ineficiencia


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profesional y ser sancionado de conformidad con el EstatutoDocente.

Capitulo VI: Evaluacin y promocin

Art 47: Evaluacin del rendimiento escolar. En el plan deestudios deber incluirse el procedimiento de evaluacin de loslogros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre elavance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo delas capacidades de los educandos, atribuibles al procesopedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y seexpresar en informes descriptivos que respondan a estascaractersticas. Estos informes se presentarn en formacomprensible que permita a los padres, a los docentes y a losmismos alumnos apreciar el avance en la formacin del educandoy proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente

el proceso educativo. Sus finalidades principales son: Determinar la obtencin de los logros definidos en el proyecto

educativo institucional. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y

habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de

desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades

para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del

error y, en general, de la experiencia. Proporcionar a la docente informacin para reorientar o

consolidar sus prcticas pedaggicas.

Art 48: Medios para la evaluacin. La evaluacin se hacefundamentalmente por comparacin del estado de desarrolloformativo y cognoscitivo del alumno, con relacin a los indicadoresde logro propuestos en el currculo. Pueden utilizarse los siguientesmedios de evaluacin:

1.Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusincrtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado dela aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso deorganizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante yde sus capacidades para producir formas alternativas de solucinde problemas.


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2.Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado deobservacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con laparticipacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.

PARAGRAFO: En las pruebas se dar preferencia a aqullas que

permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que seconsideren necesarios para independizar los resultados de factoresrelacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadasexclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a laconstatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no debenser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.

Art 49: Utilizacin de los resultados de evaluacin. Despusde la evaluacin de cada perodo, el docente programar comoparte de las labores normales del curso, las actividades grupales o

individuales que se requieran para superar las fallas o limitacionesen la consecucin de los logros por parte de los alumnos. En formasimilar podr programar actividades de profundizacin,investigacin o de prcticas como monitores docentes, ejecutadaspor los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin deconsolidar sus avances. Terminado el ltimo perodo de evaluacinde un determinado grado, se deber analizar los informesperidicos para emitir un concepto evaluativo integral de carcterformativo, no acumulativo.

Art 50: Comisiones de evaluacin. El Consejo Acadmico

conformar comisiones de evaluacin integradas por un nmeroplural de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes desuperacin o insuficiencia en la consecucin de los logros. Comoresultado del anlisis, las comisiones prescribirn las actividadespedaggicas complementarias y necesarias para superar lasdeficiencias. Estas se realizarn simultneamente con lasactividades acadmicas en curso. En los casos de superacin,recomendarn la promocin anticipada.

Art 51: Registro escolar de valoracin. En todos losestablecimientos educativos se mantendr actualizado un registro

escolar que contenga para cada alumno, adems de los datosacadmicos y de identificacin personal, los conceptos de carcterevaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para los efectosde transferencia de los alumnos a otros establecimientos, lavaloracin por logros dentro de cada asignatura y proyectopedaggico se expresar en los siguientes trminos:


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1.Excelente, cuando supera ampliamente la mayora de los logrosprevistos.

2.Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunaslimitaciones en los requerimientos.

3.Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayora de

requerimientos de los logros previstos.PARAGRAFO: En el proyecto educativo institucional se podrestablecer un sistema de transicin que no podr extenderse porun perodo mayor de dos aos contados a partir del 1 de enero de1995, utilizando equivalencias cuantitativas para las categorassealadas en el presente artculo.

TERCER ESTUDIO INTERNACIONAL DE MATEMATICAS YCIENCIAS, que no es mas que el tercer estudio internacional dematemticas y ciencias, representa la continuacin de una serie

de investigaciones en educacin matemtica y en cienciasorientadas por la asociacin internacional para la evaluacin dellogro educativo (IEA), adems es el estudio de anlisis yevaluacin curricular con al participacin de mas de 40 pasesentre ellos Colombia. Para este estudio se tuvo en cuenta elcontexto social en el cual esta ubicada la escuela, que influencialos medios y metas de la educacin; la formacin y la experienciade los participantes en el sistema escolar que representa unconjunto importante de variables que inciden en los resultadoseducativos individuales, as que una descripcin apropiada debepermitir inferir caractersticas importantes del sistema educativo a

todos los niveles y del contexto social en el cual opera. La variedadde factores que constituyen el medio ambiente educativo se puedeestudiar desde las perspectivas de los tres niveles del currculo.El currculo propuesto esta integrado por los contenidos dematemticas y por las metas instruccionales y de aprendizaje, estaincorporado en los libros de texto, en las guas curriculares, en elcontenido de las polticas educativas. El currculo desarrollado;en el aula de clases es el contenido en matemticas como lointerpretan los profesores y lo hacen accesible a los alumnos, seubica en un contexto educativo que involucra la organizacinescolar del establecimiento educativo y del aula de clase; este

nivel del currculo se expresa a travs de la s practicas deenseanza, el uso de recursos, la formacin y experiencia de losprofesores. El currculo logrado o alcanzado por los alumnos estadefinido como el contenido en matemticas que han aprendido losalumnos y sus actitudes hacia este campo del saber. Es elresultado del la escolaridad y de los conocimientos, destrezas yactitudes que los alumnos han logrado en el pasar por la escuela.La formulacin y desarrollo del TIMSS se basa en la definicin y


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humano tena un conocimiento a priori de la geometra Euclidiana.La escuela de lgicos fundada por Gottlob Frege, sostuvo que lasproposiciones matemticas podan expresarse como proposicionesgenerales cuya veracidad dependa de su forma, no de suinterpretacin. Los intuicionistas solo aceptaban las matemticas

que podan desarrollarse a partir de los nmeros naturales pormedio de pruebas constructivas. Los formalistas quisieroncaracterizar las ideas matemticas en trminos de sistemasaxiomticos formales.La visin del profesor sobre como debe serla enseanza en el saln de clase se basan mucho mas en suentendimiento en la naturaleza de las matemticas, que el lo queel cree que es la mejor manera de ensear, as, el aprendizaje delas matemticas se reduce a saber cmo y no por qu.Se pueden distinguir diferentes concepciones de las matemticasen la literatura sobre educacin matemtica:

a) Ayudar a los profesores y a los colegios a tener xitotransmitiendo los conocimientos a los estudiantes.

b) Ajustar el currculo a una visin ms dinmica de lasmatemticas y entender como los estudiantes adquierenconocimientos.

c) La matemtica vista como un proceso.

d) La descripcin de las actividades matemticas en trminos demodelos psicolgicos.

e) El conocimiento matemtico como resultado de interaccionessociales.


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METODOLOGIA

Tipos de Investigacin

En esta investigacin podemos encontrar diferentes tipos deinvestigacin, las cuales son:

La investigacin exploratoria: es considerada como elprimer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza

cuando ste an no ha sido abordado o no ha sidosuficientemente estudiado y las condiciones existentes noson an determinantes.

Investigacin explicativa: es aquella que tiene relacincausal; no slo persigue describir o acercarse a un problema,sino que intenta encontrar las causas del mismo.

Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudianfenmenos que se dan en un corto perodo; con el objeto deverificar los cambios que se pueden producir.

Investigacin cuantitativa: Es aquella que utilizapredominantemente informacin de tipo cuantitativo directo.Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar:

La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa demayor uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste enaplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto derecoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en


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personas de un grupo determinado, que en nuestro caso fuela caracterizacin de nuestra poblacin objetivo.

La investigacin cualitativa: Es aquella que persiguedescribir sucesos complejos en su medio natural, coninformacin preferentemente cualitativa .Y por supuesto

nuestra investigacin esta direccionado bajo: Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada,

destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga ungrupo, una comunidad, una organizacin. Los propiosafectados participan en la misma.

Poblacin

La poblacin con la que se trabajo fueron los estudiantes de grado9 de la jornada de la tarde de la institucin educativa colegio JuanPablo II, con los cuales se realizaron las diferentes sesiones de

afianzamiento en las instalaciones de la misma institucin.

Instrumentos utilizados

En el proceso que se llevo a cabo en la institucin, se aplico unaencuesta que nos suministro la informacin pertinente para conocernuestra poblacin objetivo, seguido a ello un pre-test para observar lasfalencias en el rea de las matemticas por parte de los estudiantes,luego una serie de guas de afianzamiento a los temas en los cuales losestudiantes estaban fallando en el ao electivo y ya finalmente un pos-test que permiti nivelar los logros que cada unos haban perdido. (Las

guas trabajadas van anexadas al final del informe).

Fases del proyecto

Fase de revisin terica: aqu empiezo nuestra labor deprctica en el curso de pedagoga y evaluacin, porque fue enesta fase donde nos documentamos en temas como lamatemticas en un aula de clase, tambin fue necesario leersobre los estndares curriculares existentes para lamatemticas y seguidamente comparar con los currculos delcolegio, el manual de convivencia y las diferentes clases de

investigaciones las cuales nos serviran de base para nuestrapractica.

Fase exploratoria: En esta fase se empez aplicando unaencuesta previamente planteada, para saber la ubicacinsociolgica que tienen cada uno de los estudiantes y a si sabercmo sera el comportamiento de ellos, ya que esto tambindepende el desempeo acadmico; seguidamente aplicamos un


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pre-ts para saber en el nivel que se encontraban respecto alorden del currculo.

Fase de diseo: se inicio la revisin de los resultados del pre-test, seguidamente, se organizaron las sesiones que vendran

de acuerdo al orden que desarrollaron los periodos; a si mismose realizaron guas de trabajo para cada sesin o desarrollo deperiodo.

Fase de aplicacin: las guas que se realizaron se aplicaronaproximadamente en cinco sesiones con los estudiantes dentrodel aula, nosotros explicbamos una serie de ejercicios y quedaba otra parte para que ellos realizaran como taller deprctica.

Fase de Evaluacin: en esta fase destinamos tres sesiones

para realizar en cada una de ellas las pruebas correspondientesa cada uno de los periodos de los cuales se hizo afianzamientodurante las diferentes sesiones de la prctica.

Fase de sistematizacin y anlisis de la informacin: es laltima fase de la prctica investigativa, en esta se revisaron lasevaluaciones aplicadas y se dio nota de cada uno de losperiodos evaluados, observando as mismo si se haba obtenidoel propsito inicial de nuestra prctica y viendo en que se habafayado.

CONCLUSIONES

De la prctica investigativa se concluye:

La prctica de pedagoga y evaluacin nos lleva a crecer nuestraformacin docente y ha aprender a dar criterios sobre un grupo deestudiantes.

Al realizar el pre-test se observo que los estudiantes traan variasfalencias en el rea de las matemticas empezando por sumar,restar, multiplicar y dividir enteros y fraccionarios.

El 75% de los estudiantes del grado 9 que trabajaron en elproceso de reforzamiento adquirieron un aprendizaje exitoso sobrelas temticas del rea de matemticas, ya que la mayora lodemostr en el pos-test realizado para finalizar.


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El trabajo en jornada contraria hacia que los estudiantes notuvieran un rendimiento optimo, debido a que algunos no iban oen ocasiones los que iban formaban algo de indisciplina.

El espacio en el que se trabajo no era el adecuado porque no secontaba con un tablero para realizar las explicaciones adecuadas.

Los resultados cuantitativos arrojados en el pos-test dan una vozalentadora, debido a que se denota que se cumpli con unobjetivo trazado el cual era realizar un reforzamiento en el rea delas matemticas.

RECOMENDACIONES

Que haya un espacio lo suficiente mente cmodo para recibir lassesiones de reforzamiento.

Realizar la practica en jornada acorde a la de los estudiantes y noen contrarias, para as evitar inconvenientes con la puntualidad delos estudiantes.


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BIBLIOGRAFIA

Manual de convivencia de la Institucin Educativa Colegio JuanPablo II.

Ley 115 de educacin del ministerio de educacin nacional.

CIBERGRAFIA

http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F

es.wikipedia.org/wiki/Matemticas

es.wikipedia.org/wiki/Investigacin cualitativa
http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci?n/?Qu?_significa_evaluar%3Fhttp://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci?n/?Qu?_significa_evaluar%3Fhttp://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci?n/?Qu?_significa_evaluar%3Fhttp://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci?n/?Qu?_significa_evaluar%3F


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es.wikipedia.org/wiki/Investigacin cuantitativa

DIARIOS DE CAMPO

FECHA: 25-sep-2008 INSTITUCIN: Colegio Dptal Juan Pablo IIGRADO: 9HORA INICIO: 9:00 a.m. HORA FINALIZACION: 11:00 a.m.GRUPO INVESTIGATIVO: Dairo Ernesto castro Quevedo

Edwin augusto Mosos Ramos

Objetivo: Desarrollar actividades de reforzamiento, en la falencias delrea de matemticas, que se encontraron en la fase de diagnostico.

Descripcin de la actividad realizada:

Se inicio la sesin con un poco de retraso debido a que los losestudiantes estaban algo dispersos, a esta sesin asistieron 11estudiantes, los cuales se distribuyeron en dos grupos que serianretomados por cada uno del grupo investigador, inicialmente se dio unaexplicacin breve en mesas de trabajo del tema que se iba reforzar elcual era operaciones con enteros y fraccionarios al igual que plano


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cartesiano, en la cual los estudiantes estuvieron atentos a la explicacin,luego de eso se reparti a cada uno una gua de trabajo para que lafueran realizando, poco a poco que la desarrollaban se iban despejandodudas y en ocasiones se desarrollaron ejercicios en colectivo, losestudiantes presentaron un buen comportamiento y empeo por realizar

la gua, terminadas las dos horas de trabajo y ya culminada la gua sedio gracias por la asistencia y as mismo se cito para la prxima sesin.Se dejo que los estudiantes que no haban terminado todos los ejerciciosse llevaran la hoja para sus casas y lo completaran.

FECHA: 2-oct-2008 INSTITUCIN: Colegio Dptal Juan Pablo IIGRADO: 9HORA INICIO: 9:00 a.m. HORA FINALIZACION: 11:00 a.m.GRUPO INVESTIGATIVO: Dairo Ernesto castro Quevedo


Objetivo: realizar ejercicios de radicacin y de coordenadas cartesianaspara llegar a reforzar los conocimientos antes vistos en el rea dematemticas.


Como las otras sesiones se inicio un poco tarde divido al retraso de losestudiantes, en esta ocasin fueron 13 estudiantes, los cuales sedistribuyeron como en la anterior en dos grupos y cada practicantediriga uno. El tema que se traa inicialmente planteado era radicacin,

potenciacin y coordenadas cartesianas pero debido al tiempo solo setrabajo los dos primeros temas que venan propuestos en la primera hojade la gua, se dio una breve explicacin de los temas para que as yateniendo una base se empezara a desarrollar las guas; en el transcursode las dos horas se iban despejando dudas y trabajando con losestudiantes los diferentes ejercicios, en un instante se noto la pereza porparte de algunos estudiantes y por tal motivo formaban algo deindisciplina, pero en el instante fue controlado el ambiente y seguido elcurso que se llevaba; terminadas la sesin se dejo que los educandos sellevaran las guas para que la terminaran e igualmente para que latrajeran la siguiente semana y culminar la segunda hoja la cual trataba

de coordenadas cartesianas.




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En esta sesin debido a que los estudiantes se encontraban envacaciones de una semana casi no asistieron, solo se presentaron cinco

estudiantes con los que ya se haba venido trabajando y dos ms delcurso pero solo para despejar dudas de un trabajo planteado por ladocente Ivonne Londoo en el rea. Con los pocos estudiantes quehaban se dio inicio a una breve explicacin de coordenadas cartesianas,de cmo hallar la pendiente de una recta y su ecuacin, seguido a estose realizo la gua de trabajo con los estudiantes reforzando losconocimientos ya adquiridos en el transcurso del ao electivo,observando que se presentaba un alto nivel de dificultad a la hora dedesarrollarlos. Ya terminada la gua se dio una nota apreciativa por laasistencia la cual le ira a servir en el pos test que previamente se ira adesarrollar.



Objetivo: desarrollar sistemas de ecuaciones lineales con dosincgnitas para llegar a reforzar los conocimientos propuestos

anteriormente vistos en el rea de matemticas.


Los estudiantes este da empezaron un poco perezosos, tenan la puertadel colegio abierta y nos toco llamarlos, casi que entrarlos de la mano,valla sorpresa nos llevamos ya que ellos no tenan muy claro el despejede una variable, seria mas difcil que comprendiera la solucin de lossistemas de ecuaciones, el mtodo grafico, de reduccin, dedeterminantes, etc.; empezamos hacindoles entender la solucin deuna ecuacin con una incgnita, a medida que comprendan la solucin

de esta, les explicamos el mtodo de reduccin que quizs para nosotroses fcil de comprender, a medida que paso el tiempo les explicamos losotros mtodos, pero ellos siempre hacan las soluciones con el mtodode reduccin, como nos toco empezar de ceros, el taller que llevbamospara ese da le dimos prorroga para el siguiente encuentro.


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Objetivo: evaluar por medio de un pos-test a los estudiantes de gradonoveno del colegio Juan Pablo II, para observar el rendimiento delproceso que se ha llevado en las sesiones de reforzamiento.


Para sorpresa de nosotros, por primera vez trabajaramos en un saln,nuevamente tuvimos que llamar a los estudiantes, en este da soloasistiran los que deban el primero y segund periodo, ademsasistieron una nias para recibir una asesora sobre un taller que deban

presentar, al momento de iniciar con la evaluacin, nos fuenecesariamente hacer retirar las maletas, ya que algunos estudiantellevaban copia, esta seccin fue extendida casi hasta las doce de medioda, una hora ms de lo acordado.



Objetivo: evaluar por medio de un pos-test a los estudiantes de gradonoveno del colegio Juan Pablo II, para observar el rendimiento delproceso que se ha llevado en las sesiones de reforzamiento.


En este da se evaluara solo el tercer periodo, pero una nias quedeban haberse presentado en la sesin anterior no lo hicieron, entoncesse les evalu todo de una vez, una de las nias que solo deba el tercerperiodo no se presento, como para no crear tentaciones en los

estudiantes les retiramos las maletas, esta sesin tambin se extendiuna hora ms.

informe final de la prÁctica investigativa

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