FORMACIN EN INVESTIGACIN DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACINGestin de capacitacin y de la Rentabilidad en las Mypes del sector comercio rubro: Panadera del Distrito de Tumbes Periodo 2015TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER PROFESIONAL EN ADMINISTRACINAUTOR:

CAROLINA ERAS CORREAASESOR:

CRISTHIAN SOSA ORELLANA

TUMBES PER2015INFORME I DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL CONTEXTO DE FORMACION UNIVERCITARIASe sugieren y explican los principales criterios que a juicio del autor deberan orientar una poltica de formacin en investigacin del alumno en la universidad.

Por andar muchas veces de rbol en rbol, los currculos y los docentes pierden de vista el bosque de una formacin cardinal que corresponde a la esencia de la institucin universitaria; as, por ejemplo, las muy socorridas ctedras de metodologa de la investigacin terminan por ser tentativas aisladas, espordicas y aburridas, con poco o nulo impacto formativo en los estudiantes. Cmo propiciar ms bien esfuerzos pertinentes y estructurados? Cmo preparar de modo pertinente para tiempos nuevos de insospechados desafos? Cmo lograr que la formacin en investigacin y la investigacin formativa (que no son la misma cosa) constituyan las dos caras de una misma moneda? Cmo se podr llegar a una necesaria simbiosis entre maestro y discpulo? En el fondo, son estas las reflexiones que se quisiera suscitar.

educational programs? How to proceed in order that research can enable future professionals to come to grips with new times complex challenges? How can we bring together research education and formative research, so that they constitute the two faces of the same coin? How research education activities could integrate students and teachers in a productive equation?

PALABRAS CLAVES

Aprendizaje; Conocimiento; Cultura; Investigacin; Formacin; Futuro; Pensamiento; Polticas; Procesos; Revolucin cientfica.

Para comenzar, es necesario evitar algo tan perverso como las empirias en la vida acadmica. Por eso, el fin esencial de la institucin universitaria de formar en investigacin debe articularse mediante esfuerzos organizados, lgicos y eficaces. Primero, para contribuir a moldear seres humanos integrales, es decir, ticos, pensantes, conscientes y consecuentes. Y, luego, para preparar debidamente profesionales en competencias cruciales para moverse en los combativos y retadores tiempos que corren.

Por lo anterior, se ha considerado oportuno llamar la atencin sobre la necesidad de articular polticas de formacin en investigacin de los alumnos, o sea decisiones y planteamientos deliberados y coherentes que principalmente articulen objetivos, proyecten acciones, unan esfuerzos, combinen recursos, definan metas y planteen resultados esperados, bajo condiciones de control y verificacin.

Todo este trabajo debe soportarse entonces en unos criterios que resulten explcitos, concisos y claros. Con los que luego se sugieren se intenta contribuir a la discusin de cmo debe la universidad sealar rutas de formacin investigativa para sus estudiantes.

PRIMERO: Simplicidad.La investigacin es antes que todo una actitud del espritu y una manera sencilla de pensar y actuar. En su etimologa, , el investigador es como un detective que rastrea algn vestigio importante. Una pregunta, unos datos por observacin, una mnima reflexin (todo lo cual se encuentra siempre en cualesquiera actividad humana) constituyen la esencia de la investigacin. Hay que aprender a dominar estos bsicos.

SEGUNDO: Afecto.

Cualquier esfuerzo de formacin resultar inocuo (cuando no contraproducente) si no parte del principio de que se le debe transmitir al iniciado un verdadero gusto por la aventura del conocimiento. Todo proceso de investigacin que comienza con una bsqueda o descubrimiento sencillo (ojal en el mbito de la naturaleza) debe resultar cautivador para el joven. Alguien debe llevarlo de la mano en este empeo.

TERCERO: Pedagoga.

Pocos conceptos tienen un significado ms profundo y bello que ste. Lo primero que aparece en l es la figura de quien orienta o gua, es decir el maestro, pieza insustituible de cualquier engranaje de formacin investigativa. Hay que tomar en serio la nocin pedaggica. Ella expresa el conducir, el persuadir, el corregir (pero con delicadeza!). Pedagogo es quien introduce de su mano al alumno (a su discpulo) en un mundo nuevo de saberes y verdades; le ensea a dudar y buscar; le transmite la cultura; se convierte en un estructurador de valores y rasgos humanos desde su propia vivencia; es ejemplo y autoridad personal; sabe recibir y cumplir una misin. Sin este tipo humano del maestro no hay formacin posible, menos en la investigacin.

CUARTO : Fundamentacin.En 1820, don Andrs Bello sentenci que las artes de leer y escribir son como los cimientos sobre los que descansa todo el edificio de la literatura y de las ciencias. Hoy, casi doscientos aos despus, ello resulta ser la ms orientadora verdad.

No en el leer y escribir, sino en el arte (artesanal y duramente aprendido y practicado) del buen leer y el buen escribir, es que se forma y se erige todo buen cientfico, como tambin todo buen literato.

Al mismo tiempo, existen otros bsicos sobre los cuales apoyar un proceso de formacin investigativa. Entre ellos se encuentran condiciones del intelecto (percepcin, razonamiento) y naturalmente valores del espritu (conciencia, sentido de trascendencia, imaginacin, sueos e ideales). Como en Pitgoras, no debera serle permitido entrar al templo formativo de la investigacin a quien no sea capaz de geometrizar (entendido el trmino en la acepcin amplia, aqu propuesta, de contar con mnimos fundamentos y aptitudes). Sentar dichos bsicos de la investigacin, debe ser uno de los primeros esfuerzos de cualesquiera proceso formativo.

QUINTO : Pensamiento.Aprender a investigar es en buena medida aprender a pensar.

Adems de adquirir o afianzar habilidades tales como el ingenio, la curiosidad, el sentido de observacin y la crtica, el debe aprender a conceptuar, a desarrollar posturas escpticas y a moverse de manera metdica y reflexiva. A la institucin universitaria corresponde la educacin superior, es decir es funcin esencial de dicha institucin favorecer y orientar procesos superiores de pensamiento. Preguntarse cmo formar en o para la investigacin, equivale a asumir la cuestin esencial de aprender y saber pensar. Esta es una tarea lenta que exige continuidad y persistencia, y que debe adems confundirse con el esfuerzo de largo aliento de una preparacin humana y profesional que imparta la Universidad. No caben aqu tentativas aisladas, fugaces o fraccionadas.

.SEXTO : Aprendizaje.

Si se acepta como premisa que el quehacer universitario debe centrarse en el alumno, ste tendr que ser el protagonista de su propia educacin. As, entonces, formarse (en este caso en la investigacin), supone aprender a aprender; los estudiantes aprenden con la conduccin y orientacin de sus maestros. Al alumno no se le debiera ensear como sujeto pasivo, sino ms bien brindarle los medios para que l construya (a travs de procesos idneos) tanto el conocimiento, como sus valores, habilidades y otras competencias humanas y acadmicas. Esta es la esencia de la formacin o lo formativo. Y esto es tambin lo que le confiere autonoma al alumno . No es fcil poner en prctica lo anterior, porque hay que replantear un modelo pedaggico en voga, cual es el de la enseanza expositiva o por recepcin.

El desafo es tambin entender que I = P + A, en donde (I) hace por investigacin, (P) por pensamiento y (A) por aprendizaje. Por supuesto que esta es una ecuacin incremental.

SPTIMO: Actualidad.

Gracias a varias revoluciones, una de ellas la ciberntica, la manera de ver o hacer ciencia ha sufrido grandes transformaciones. Solamente dos rpidos comentarios sirven para ilustrar esta afirmacin: (A) a partir de la crtica que formul Ludwig Von Bertalanffy al denominado Mtodo Cientfico de Descartes, la mayor parte de las teoras cientficas modernas (o postmodernas?) ven la necesidad de introducir al observador explcitamente como elemento constituyente de un fenmeno o hallazgo de ciencia; as las cosas, propiedades de la materia, por ejemplo, son designadas como emergentes, por cuanto (v.gr. la temperatura) estn subordinadas a la observacin, es decir no existen estrictamente como algo independiente del observador; caen as viejas nociones sobre la objetividad. (B) Los cientficos hoy ya no pretenden alcanzar una verdad ltima, nica, absoluta, objetiva e inmutable; las cosas se mueven, ms bien, a travs de explicaciones transitorias, en funcin del contexto en que se aplican. Alguien ilustraba grficamente lo anterior diciendo que ahora un paradigma no es otra cosa que una tregua entre dos preguntas o dos tentativas de explicacin cientfica.

El consecuente y reciente auge de las denominadas ciencias cognoscitivas est conduciendo a que el lugar central en el mbito cientfico lo ocupen quien conoce (el sujeto que aprende, que construye conocimiento) y los aprenderes, perdiendo preponderancia por tanto lo conocido (y lo que se ensea) y los saberes. Lo cognitivo versus (estrictamente) lo epistemolgico.

Una palabra final para mencionar la importancia creciente que encierran los procesos de investigacin e innovacin tecnolgica (especialmente alrededor de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin o TICs). Se sabe que la Internet, por ejemplo, est transformando por completo la manera como la gente se expresa, se relaciona, estudia, aprende, etc. Mirando hacia delante, resulta impensable trabajar con seriedad en asuntos como por ejemplo la creatividad que es adems de la esencia de la investigacin- o desempeos colaborativos sin acudir a las TICs.

Podrn entonces estar ausentes los estudiantes de maana de estas nuevas formas de comprender y hacer ciencia e investigacin?

OCTAVO: Unidad.

Aqu debiera existir una obsesin doble: De una parte, alcanzar la coherencia y armona (complementacin, coordinacin, cooperacin) entre diferentes modalidades o vertientes de formacin humana y profesional del alumno en la Universidad; el currculo, entendido en su acepcin amplia, que naturalmente rebasa los contornos de un plan de estudios y se asemeja ms a esas hojas de ruta tan de moda hoy, debe ser el elemento aglutinador por excelencia para buscar vinculacin y concordancia de elementos y fases del proceso educativo.

En segundo lugar, y desde otro ngulo, el criterio de lo unitario aboga por la idea de ir haciendo compatible o proporcional a la investigacin con la realidad de los fenmenos y problemas del mundo natural y social. Si algo testimonia el sorprendente avance de la ciencia y el conocimiento en el mundo es que la realidad es eminentemente compleja y no puede aproximarse con mente o modelos mentales incapaces de aprehenderla en su verdadero carcter. Este hecho ya haba sido reconocido antes, aceptndose que una sola disciplina o rama del conocimiento resultaba por lo general insuficiente para conocer y comprender la mayor parte de los fenmenos reales. Hoy, con el descubrimiento de potentes nociones cognoscitivas y epistemolgicas, se avanza hacia estadios superiores de coordinacin entre campos del saber, como es por ejemplo la idea de la transdisciplinariedad.

En una poca como sta en la que se prospecta que las competencias bsicas de un profesional debern estar orientadas hacia la resolucin de problemas (cada vez ms complejos), no sera plausible adelantar con los estudiantes un esfuerzo serio de formacin en investigacin sin acercarlos a conceptos y destrezas como las mencionadas.

NOVENO: Discernimiento.

En sentido filosfico, el discernimiento viene a ser la hiptesis, el concepto o la cadena de conceptos, as como la teora desde la cual se va a discernir, a comprender, a interpretar un hecho, acontecimiento o fenmeno. Por ello, sin raciocinio habr empiria, pero no accin lcida y organizada, es decir cientfica.

Con la ayuda de estas ideas se comienza entonces a abordar el famoso tema de la metodologa de la investigacin, slo que en contexto (y tambin en su verdadera esencia). Mtodo significa camino y modo de obrar o discurrir; es en s fundamentalmente medio (el ms sencillo y seguro) para alcanzar un fin. Los mtodos del conocimiento son algo ms complejo, sin embargo, lo importante es que el alumno sea capaz, primero, de entender y delimitar bien estos conceptos fundamentales.

De otro lado, el diccionario establece que mtodo es la manera de decir o hacer algo con razn y orden. Es (tambin segn el diccionario) arreglo u ordenamiento de los elementos de una ciencia o un arte.

As las cosas, el mtodo cientfico corresponde en sus bsicos a un modo ordenado, organizado y estructurado de establecer un resultado, formular una verdad o sistematizar unos conocimientos. O sea, la misma nocin de criterio explicada antes. Probablemente convenga que de estas consideraciones surja la direccin para formar al alumno en metodologas de investigacin. Por lo pronto, puede decirse que difcilmente esto es algo que se ensea. Son, ms bien, elementos del pensar y el conocer que hay que saber inscribir y ordenar en una mente suficientemente estructurada y dispuesta. En esto ltimo radica un buen desafo para formacin investigativa de los estudiantes.

DCIMO: Disciplina.No por ser el ltimo, es ste el criterio menos importante.

Todo lo contrario. Complementa o refuerza el que se ha visto antes. Es cierto que disciplina significa conocimiento o conjunto de saberes, y que puede tambin asimilarse, grosso-modo, a ciencia o arte. Sin embargo, en su otra acepcin, disciplina est referida a mtodo, sistema, formacin; es o implica un modo de vida, un proceder organizado y riguroso, adems de persistencia (tesn y constancia), paciencia, firmeza y voluntad.

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