informe rendimiento academico_gm

7/25/2019 Informe Rendimiento Academico_GM

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Grupo de Trabajo de Rendimiento Acadmico

Informe


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medeRendimientoAcadmico

Abelvalos,BarbaraCa

rfyNereaGutirre

Informe

Autores Abel valos

Estudiante de Sociologa

Barbara Carf

Estudiante de Sociologa

Nerea Gutirrez

Estudiante de Pedagoga

Asesora Lidia Daza

Departamento de Sociologa y

Anlisis de las Organizaciones

Edicin Observatori de lEstudiant

Vicerectorat dEstudiants

i Poltica Lingstica

Traduccin Glria-Mireia Montany

Estudiante de Derecho

Revisin: Observatori de

lEstudiant

Fecha de edicin Septiembre de 2014


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Abelvalos,BarbaraCa

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1. Introduccin al informe 4

1.1. Rendimiento Acadmico como objeto de estudio y de sus beneficios 4

1.2. Cmo abordar el estudio del rendimiento acadmico 5

1.3. Modelos causales del rendimiento acadmico 6

1.4. Recursos de la Universidad para actuar sobre el rendimiento acadmico 7

1.5. Proyecto del grupo de investigacin y la metodologa de estudio 9

1.6. Aclaraciones metodolgicas 10

2. Anlis is de los datos 11

2.1. Anlisis de las reas 11

2.1.1. Ingenieras 12

2.1.2. Ciencias de la salud 13

2.1.3. Ciencias sociales y jurdicas 14

2.1.4. Artes y humanidades 15

2.1.5. Ciencias 16

3. Conclusiones y observaciones finales 18

4. Referencias bibliogrficas 19


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1. Introduccin al informe

1.1. Rendimiento Acadmico como objeto de estudio y de sus beneficios

No es esta la primera vez que se investiga sobre esta materia. Entendido como la superacin, elaprovechamiento y la interiorizacin de los estudios cursados, el rendimiento acadmico ha sidoobjeto de estudio durante dcadas y actualmente es una cuestin de debate en buena parte delterritorio europeo. En Espaa algunos autores apuntan que el cambio de modelo universitario delicenciaturas y diplomaturas a grados ha significado una reduccin del xito acadmico y undesigual comportamiento en cuanto al rendimiento (Esparrells, 2012). La preocupacin de que elrpido cambio de modelo educativo del mbito universitario haya tenido una influencia negativaen la adquisicin de conocimientos y en las calificaciones finales de los alumnos, as como en lapermanencia y superacin de los estudios iniciados, lleva a la necesaria revisin del modeloeducativo y de su aplicacin prctica en los Estados partcipes del espacio europeo de educacin

superior (EEES).

Por qu nos preocupamos de que el rendimiento acadmico se reduzca? Por qu es necesarioque nos preguntemos cmo mejorarlo?

En primer lugar, se considera que un elevado rendimiento acadmico comporta un beneficiosocial. En el contexto de la sociedad de la informacin se da una gran importancia al niveleducativo de la poblacin. Se entiende que el nivel educativo es una parte esencial del capitalhumano de los ciudadanos, es decir, de las competencias formales e informales adquiridas(Crosier i Parveva, 2013). Segn esta lgica, una formacin ms alta garantiza a los ciudadanosms competitividad en el mercado laboral y repercute en prcticas sociales ms cvicas,

necesarias para el buen funcionamiento de una sociedad.

En segundo lugar, siguiendo la lnea anterior, se considera tambin que un rendimientoacadmico alto comporta un beneficio econmico para el conjunto de la sociedad. Segn elinforme de la Fundacin Cecot sobre el coste social y econmico del fracaso escolar, durante el2010 en Catalua los ingresos medios anuales de un individuo con formacin universitariasuperaban en 3.478 los ingresos medios anuales de un individuo con educacin secundaria desegundo ciclo. La tasa de paro tambin difiere significativamente entre hombres y mujeres coneducacin secundaria (23,58% y 25,53 % respectivamente) y entre hombres y mujeres contitulacin universitaria (12,45% y 17,15 %), as como el riesgo de caer en la pobreza, que se reducedel 19,2 % al 10,1 %. As pues, un elevado rendimiento acadmico repercute positivamente en la

economa del Estado, tanto por los impuestos como por la reduccin de las prestaciones dedependencia, siempre en funcin del sistema impositivo, de la estructura del mercado laboral yde las polticas de dependencia vigentes. Tambin hay que tener en cuenta el coste econmicoque supone invertir en una educacin que no revierta en un nivel educativo ms elevado, ni en losbeneficios sociales y econmicos que comporte, en el momento en que un alumno abandone losestudios superiores en curso. Teniendo en cuenta que el bajo rendimiento acadmico es el factorms influyente en el abandono (Triad et al. 2010), conviene incidir en las causas para evitar laprdida de recursos econmicos y cognitivos.


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En tercer lugar, la mejora del rendimiento acadmico se considera un objetivo de lasinstituciones educativas, en tanto que la calidad de la enseanza de una titulacin se mide enestos trminos. Hay que tener en cuenta tambin que como indicadores de calidadinstitucional los resultados obtenidos por el alumnado estn condicionados tanto por lacalidad del profesorado como educadores y evaluadores como por la calidad del

alumnado como sujetos activos en el aprendizaje (Rodrguez et al. 2004). Como veremos msadelante, los factores que afectan al rendimiento acadmico son mltiples y muchos nodependen de la estructura de la institucin educativa, pero una de sus responsabilidades eshacer lo posible para mejorarlo; por tanto, el prestigio de la misma universidad depende enbuena medida de ello.

1.2. Cmo abordar el estud io del rendimiento acadmico

La importancia econmica, social e institucional de un elevado rendimiento acadmico justificasu estudio, pero hay que definir los trminos en los que se producir la investigacin.

Hay un cierto consenso en la definicin terica del rendimiento acadmico anteriormentecitada, pero en la prctica los indicadores utilizados no se corresponden estrictamente con ladefinicin. El rendimiento acadmico puede medirse mediante indicadores de resultadosderivados de la labor universitaria o mediante indicadores de proceso educativo (Esparrells,2012). Los primeros se refieren a la adquisicin de competencias, insercin laboral yempleabilidad, mientras que los segundos se miden con tasas estandarizadas, como la tasa deabandono, la de rendimiento y la de xito. La tasa de abandono intenta conocer cuntosalumnos dejan de matricularse de las asignaturas que cursaban mediante el clculo delporcentaje de alumnos que no vuelven a matricularse en relacin con aquellos matriculados elcurso anterior. La tasa de rendimiento muestra cuntos alumnos aprueban las asignaturas

respecto a los que se matriculan, mientras que la tasa de xito muestra el porcentaje dealumnos que aprueban respecto al total de presentados. El estudio puede dividirse porasignaturas, cursos y reas de conocimiento. Esta divisin se justifica por la divergencia en lastasas de xito, de rendimiento y de abandono en las diversas enseanzas de una mismauniversidad y en los diferentes cursos de una misma enseanza.

Rodrguez (2004) apunta, refirindose a la tasa de abandono, a la diversidad de tipologas:abandono por expulsin de la institucin universitaria, abandono completo de los estudioso abandono transitorio (abandono de la universidad o de la carrera iniciales para trasladarse auna nueva universidad y cursar otros estudios). Sin estos matices, la tasa de abandonoproporciona una informacin parcial que hay que contrastar con datos adicionales.

En cuanto a la tasa de rendimiento, podemos objetar que slo tiene en cuenta a los alumnosaprobados sobre el total de alumnos matriculados: deja oculta la nota y homogeneiza elcomportamiento de todo el alumnado que no suspende. ste es un defecto comn a la tasa dexito.


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Sin embargo estos son los indicadores que ms claramente expresan las dimensiones delrendimiento acadmico y que nos ayudan a construir una imagen global de este fenmenogracias a su carcter puramente cuantitativo, la sistematizacin de la recopilacin de los datosnecesarios para su clculo y la consiguiente operativizacion. Por estos motivos son losindicadores ms utilizados y, por tanto, tiles para la comparacin y contraste de los

resultados, dos de los principales objetivos de cualquier investigacin.

1.3. Modelos causales del rendimiento acadmico

Hay diversos enfoques de la relacin causal del rendimiento acadmico y su estudio. Algunosautores se centran en aspectos motivacionales (Tejedor i Garca-Varcrcel, 2006), otros ponenel nfasis en el papel de las instituciones y de sus polticas (Michavilla i Esteve, 2011) y otrosfocalizan en los desajustes entre las expectativas que se crea el alumnado sobre la universidady las oportunidades y la realidad que brinda, ya que a menudo estas expectativas creadas sondemasiado elevadas y defraudan a los alumnos de nuevo ingreso (Masjuan, Elias i Troiano,

2009).

A pesar de la diversidad existente de perspectivas de estudio sobre el rendimiento acadmico,hay diversos tems comunes en sus causas, que Murillo (2008) identifica en dos factores: losfactores contextuales (variables socioculturales, institucionales y pedaggicas) y los factorespersonales (variables demogrficas, cognoscitivas y actitudinales). Puede decirse que segn elinforme de las Naciones Unidas elaborado por Crosier i Parveva (2013), las variablessocioculturales influyen en las cognoscitivas y actitudinales, en tanto que actitudes ante losestudios, motivacin i rendimiento acadmico previo a la universidad; pero mantienensuficiente autonoma como para que se aborden de forma independiente.

Estas ltimas variables han sido centrales en los anlisis recientes sobre el rendimientoacadmico. La Declaracin de Londres del 2007 es clara en este aspecto: la universidad tieneque reflejar la diversidad social, as como contribuir a la reduccin de las desigualdades. Elinforme Universidad sin clases? Condiciones de vida de los estudiantes universitarios enEspaa (Eurostudent IV) dirigido por Antonio Ario i Ramn Llopis (2011), pone de manifiestoque hay que continuar trabajando en la denominada dimensin social del sistema universitarioy en el rendimiento acadmico. La mayor representacin de estudiantes con progenitores quedisponen de un nivel educativo superior y la menor representacin de las mujeres en carrerastcnicas y de los mayores de 25 aos en el sistema universitario en general indican que a pesarde haber conseguido mejoras sustanciales, todava estamos lejos del objetivo de equidadmarcado: el rendimiento acadmico presenta claras diferencias dependiendo de la enseanzacursada; y el nivel socioeconmico y el entorno familiar an son variables muy relevantestanto en la eleccin de la enseanza como en el propio rendimiento de los estudiantes.


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La influencia de estas variables se puede comprobar especialmente en la transicin de lasinstituciones preuniversitarias a la universidad. Un alumno con dificultades socioeconmicas,bajo rendimiento acadmico en secundaria, poco motivado y sin la orientacin adecuada,difcilmente acceder a la educacin superior, ya sea porque no supera los criterios deseleccin, porque no puede permitirse la inversin en tiempo y dinero que suponen los

estudios o porque simplemente no ve las ventajas de cursarlos. Hay tambin que tener encuenta que el sistema educativo espaol est poco enfocado hacia los colectivos menosrepresentados, concretamente por lo que se refiere a la conciliacin de la vida laboral, familiary educativa. En el Estatuto del Estudiante Universitario aprobado el 2010 se alude de maneracontinuada a la promocin de la participacin de los estudiantes en la vida universitaria y a laclara direccin hacia la evaluacin continuada como mtodo preferente, pero Ario y Llopis(2011) ponen de manifiesto que el perfil del estudiante maduro est en alza y es ste el mspropenso a mostrar una intensidad baja en los estudios y una intensidad alta en la vida laboral,hecho que dificulta en mucho la conciliacin y, por tanto, perjudica el rendimiento acadmicode este sector poblacional. Pero las instituciones de educacin superior colaborando con lasinstituciones de educacin preuniversitaria, pueden tratar de paliar tanto los efectos de la falta

de conciliacin, mediante una clara planificacin previa de los planes de estudio y un aumentode la flexibilidad curricular, como el efecto filtro tanto del proceso de seleccin como delprimero y segundo ao de carrera, donde se calcula que tiene lugar el 90 % de los abandonos.

1.4. Recursos de la Universidad para actuar sobre el rendimientoacadmico

La segregacin y estratificacin de los alumnos menos capaces en las etapas preuniversitariases una poltica que trunca el recorrido acadmico de los alumnos antes de entrar a launiversidad. Se considera que para maximizar el rendimiento acadmico hay que aplicar

polticas de inclusin que intenten paliar los efectos perversos de las variables anteriormentecitadas. Crosier y Parveva (2011) consideran que los denominados colectivossubrepresentados (alumnos de bajo nivel socioeconmico, con discapacidades, de minorastnicas...) tendran que recibir atencin especial en becas y ayudas econmicas, asesora,programas informativos especficos para ellos y admisin especial al sistema universitario.Durante el 2009 y el 2010 se presentaron una serie de propuestas desde la Red Universitariade Asuntos Estudiantiles (RUNAE) una comisin sectorial de la Conferencia de Rectores delas Universidades Espaolas (CRUE), que planteaban el ambicioso objetivo de conseguir unauniversidad inclusiva, pero centrndose nicamente en la inclusin de los alumnos condiscapacidades, uno de los diversos grupos menos representados anteriormente citados:planteaban de forma muy optimista diversas medidas que se tendran que aplicar de acuerdocon un censo de alumnos con discapacidad actualizable y un apartado de propuestas yacciones para evitar su exclusin (Jarillo, 2011). De estas propuestas, las ms importantes sonla reserva de plazas para estudiantes con discapacidad en las universidades, el asesoramientoprevio al ingreso en la universidad, la implementacin de infraestructuras y servicios dirigidosa la integracin de estos alumnos y un especial nfasis para el seguimiento y la tutela de estosalumnos, a cargo de tutores que atiendan a sus necesidades personales (Jimnez, 2011). Sehace evidente que en los planes de estudio hay que aplicar un diseo para todos que loshaga sencillos, intuitivos, tolerantes al error y que tenga en cuenta las necesidades de laspersonas con discapacidad, ya sean auditivas, visuales, fsicas o intelectuales. Desde lasuniversidades se tienen que impulsar programas de insercin laboral para impedir, enresumen, la estigmatizacin de las personas con discapacidad. Estas acciones las promueve elReal Decreto que aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario el 2010, en el cual seenfatiza especialmente en la inclusin social del alumnado y, en concreto, de los alumnos condiscapacidad. La creacin del Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad


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el 2010 aunque ene un carcter puramente consultivo atendida su estructura organizativay es tan creador como difusor de informacin para las funciones oficiales reconocidas estambin una seal del carcter pblico que adquiri la inclusin de las personas condiscapacidad en la universidad.

Por ltimo cabe decir que Mrius Rubiralta i Alcaiz (2010), Secretario General deUniversidades, recoge en el informe Las polticas sobre discapacidad en el sistemauniversitario espaol un conjunto de disposiciones legales que apoyan formalmente lainclusin aludida. Adems, el informe expone que hay que facilitar a las personas condiscapacidad la obtencin de becas y defiende que se promuevan programas para garantizar elapoyo al alumnado con necesidades especiales y que se facilite el acceso a la institucineducativa superior centrando en ella los recursos econmicos. No obstante, la inclusin distade estar conseguida. Las personas con discapacidad estn infrarepresentadas en launiversidad, mientras la proporcin de la poblacin con estudios universitarios o equivalentesen Espaa es de un 24,1 %, si tenemos en cuenta solo a las personas con discapacidad,nicamente un 10,5 % dispone de ttulo universitario. Para acabar, Michavilla y steve (2011)

recogen tambin una serie de acciones de mbito institucional para la mejora del rendimientoacadmico de los estudiantes en trminos generales que las universidades, en colaboracincon los centros de estudio preuniversitarios, pueden aplicar para motivar e integrar alestudiante en la universidad; y para promover el aprendizaje activo y la preocupacin delestudiante por su xito educativo, independientemente de su condicin social o personal.Estas estrategias estn basadas en lo que recogemos aqu como tres pilares fundamentales:

1. La informacin y difusin de la oferta universitaria entre jvenes y familias mediante les TIC(blogs y foros interactivos), grupos de promotores, jornadas de puertas abiertas y feriasanuales.

2. La orientacin preuniversitaria y la coordinacin acadmica mediante redes, unidades yseminarios de orientacin preuniversitaria, grupos de trabajo y plataformas para lacoordinacin acadmica.

3. La acogida e integracin de los nuevos estudiantes a travs de la promocin y el rigurosocumplimiento del contrato entre el alumno y la universidad, el tutelaje del estudiante, lapromocin de su participacin en la vida universitaria y su tutorizacin.

Masjuan, Elias y Troiano (2009) apuntan tambin la capacidad de accin pedaggica yorganizativa de las universidades y perciben una serie de desajustes que pueden sersalvados entre la universidad y el alumnado. En su estudio perciben desajustes entre losobjetivos de aprendizaje y los mtodos de evaluacin del plan de estudios; entre lasexpectativas del alumnado y la realidad de la universidad y entre la carga y la metodologalectiva que prefiere el profesorado y la que puede soportar y prefiere el alumnado. Enconsecuencia, recomiendan que se replanteen los mtodos de evaluacin; que la realidad de launiversidad sea el punto central en la comunicacin entre institucin y alumnado, y que sereorienten los planes de estudio para adecuarlos, que no supeditarlos, a las demandas delalumnado.

Pero para poder ejecutar estas estrategias y otras hace falta monitorizar al alumnado y de estamanera identificar las causas concretas de su rendimiento acadmico y de los resultadosderivados de la labor universitaria. De no hacerlo, resulta imposible leer y analizar la realidaddel alumnado de la universidad y actuar en consecuencia.


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1.5. Proyecto del grupo de investigacin y la metodologa de estudio

Atendiendo al estado de la cuestin, previo conocimiento de las relaciones de causalidad entreel perfil del estudiante y el rendimiento acadmico y la importancia de la enseanza cursada

en cuanto a rendimiento diferencial, este grupo de investigacin pretende elaborar un estudioque recoja tanto el rendimiento acadmico del alumnado de la Universitat de Barcelona portitulaciones y reas de conocimiento como el perfil de sus estudiantes.

Conviene decir que dejaremos de lado en este informe los indicadores de resultados derivadosde la labor universitaria, teniendo en cuenta que consideramos que actualmente es necesariauna sistematizacin mayor de la recogida de datos antes de abordar satisfactoriamente suestudio. Nos centraremos, pues, en el anlisis de los datos de rendimiento para las titulacionesde grado, o sea, en la evolucin de las tasas de rendimiento acadmico. En posterioresestudios de este grupo de investigacin, y una vez realizado este anlisis, pasaremos a estudiarel perfil de los estudiantes de la Universitat de Barcelona a travs de los datos cedidos por laadministracin de la misma Universidad.

Para acabar, conociendo la situacin de los estudiantes y de las titulaciones, procederemos enuna ltima entrega al anlisis cualitativo de la percepcin de los estudiantes sobre surendimiento acadmico y las causas que, como muestran Tejedor i Garca-Varcrcel (2006),suelen centrarse en las instituciones y nos sirven, por tanto, de fuente de informacin para darforma a las estrategias que hay que aplicar.

Esperamos poder llegar a conclusiones satisfactorias que repercutan positivamente en elrendimiento acadmico de los estudiantes presentes y futuros de esta institucin, as comoofrecer informacin til, contrastable y comparable para el estudio del rendimiento acadmicoa escalas superiores.


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1.6. Metodologa

Como hemos indicado, iniciamos nuestra investigacin con el anlisis de las tasas derendimiento acadmico de los grados que imparte la UB, empezando por los estudiantesmatriculados el curso 2009- 2010 y acabando por los del curso 2012-2013. Esto implica que,vista la implementacin reciente de los grados el ao 2009 o 2010 en algunos casos, elanlisis de las tasas puede dar lugar a toda una serie de distorsiones como el hecho de que nose refieran a una misma promocin estudiada de forma longitudinal sino a la suma de laspromociones ao tras ao. As pues, el curso 2009- 2010 el total de matriculados engloba soloa los estudiantes de primer grado porque empieza la transicin de los planes de estudios delicenciatura y diplomatura a grado (hecho que implica, segn la teora empleada, un alto ndicede abandono, bajo rendimiento acadmico y, en sntesis, unos resultados producto del efectofiltro del primer ao de carrera).

Hasta el curso 2012-2013 no disponemos del rendimiento de los cuatro cursos que forman elgrado: solo a partir de este ao podemos empezar a observar tendencias generales delcomportamiento del rendimiento acadmico en los diversos grados. No obstante, la tcnica de

estudio ideal para comprobar cambios en el rendimiento acadmico es el PANEL, o estudioslongitudinales que sigan las promociones a lo largo de su vida estudiantil. La UB recoge deforma sistemtica los datos necesarios para calcular las tasas presentadas, pero no las publicaen un formato adecuado para efectuar estudios longitudinales1.

En esta publicacin queremos agradecer el apoyo del Servei de Planificaci Academicodocent,de lAgncia de Poltiques i Qualitat y del Servei de Qualitat Academicodocent de la Universitatde Barcelona; la colaboracin de la asesora experta Lidia Daza, y el acompaamiento de laDirectora de lObservatori de lEstudiant, ngels Alegre.

1 Entendemos el proceso de recogida de datos dentro de la institucin universitaria como un proceso

dinmico. Los datos se han extrado el 1 de octubre del 2013 y las posibles variaciones como otrasfuentes se deben a razones diversas, como el momento en el cual se extraen, la actualizacin o eluniverso de los datos en cuanto a la muestra recogida.


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2. Anlisis de los datos

2.1. Anlisis de las reas

Taula 1. Tasa de rendimiento acadmico de las enseanzas de grado de la Universitat de Barcelona

agrupadas por reas de conocimiento. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.

Fuente: elaboracin propia a partir de datos del Servei de Planificaci Academicodocent de la UB

Como vemos en la tabla 1, el rendimiento acadmico aumenta globalmente en todas las ramasa pesar de la disminucin el ltimo ao, de Artes y Humanidades y de Ciencias, que sigue ladinmica de las universidades espaolas, tal y como se indica en El rendimiento acadmicoen las enseanzas universitarias, en La universidad espaola en cifras(Esparrells, 2012).

Haciendo un anlisis ms detallado, comprobamos que Ciencias de la Salud obtiene siempreresultados ms elevados: aprueban alrededor del 80 % de los alumnos matriculados. Lasingenieras, en cambio, presentan siempre resultados inferiores: la tasa de rendimiento varadel 60 % de los alumnos aprobados sobre los matriculados el curso 2009-2010 al 70 % el curso2012-2013.

Consideramos, no obstante, que la informacin obtenida en el anlisis del rendimientoacadmico por ramas de conocimiento es insuficiente y que la media del rendimiento de losgrados de cada rama puede estar ocultando dinmicas propias de cada grado, por lo cualprocedemos al anlisis del rendimiento de los grados de cada aria.

Progresin de las medias totales por reas (en %)

CIENCIAS SOCIALES

Y JURDICAS

ARTES Y

HUMANIDADES

INGENIERAS

CIENCIAS

CIENCIAS DE LASALUD


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2.1.1. Ingenieras

Tabla 2. Tasa de rendimiento acadmico de las enseanzas de grado de la Universitat de Barcelona de la

rama de las Ingenieras. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.


Notamos inicialmente que solo Ingeniera Informtica e Ingeniera Electrnica deTelecomunicacin estn presentes como grados el 2009-2010 Ingeniera de Materiales,Ingeniera Biomdica e Ingeniera Qumica empiezan a ofertarse ms tarde. Como podemoscomprobar, hay una diferencia remarcable en el rendimiento acadmico y su evolucin:mientras que el rendimiento acadmico de Ingeniera Informtica no supera el 55 %, IngenieraBiomdica oscila entre el 75 % y el 85 %. Ingeniera de Materiales es la que experimenta unaevolucin ms remarcable: del 75 % el 2010-2011 al 85 % el 2012-1013. Telecomunicacionestambin evoluciona favorablemente a pesar de la cada del curso 2010-2011, e IngenieraQumica se mantiene estable durante sus dos aos de vida: entre el 75 % y el 85 % de alumnosaprobados sobre los presentados.

Ingeniera Electrnica de Telecomunicacin

Ingeniera Qumica

Ingeniera de Materiales

Ingeniera Informtica

Progresin de las medias de las ingenieras del 2009 al 2012 (en %)

Ingeniera Biomdica


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2.1.2. Ciencias de la Salud


rama de ciencias de la salud. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.


Observamos en la tabla 3 que el rendimiento acadmico de todos los grados es generalmenteelevado y supera los 80 puntos porcentuales el curso 2012-2013, excepto en Ciencia y

Tecnologa de los Alimentos, que permanece en el 75 %. El rendimiento acadmico de casitodas las enseanzas se sita en torno al 75-85 % del ao en el cual se abre la matriculacin.Medicina, Enfermera, Psicologa y Odontologa son las que presentan patrones ms estables.

Nutricin Humana y Diettica y Tecnologa de los Alimentos, en cambio, presentan una tasa derendimiento acadmico del 60 % y 55 % respectivamente el curso en que se implantan, el2010-2011. Son las nicas implantadas este curso y son las que presentan tasas ms bajas y lasque se implantan ms tarde.

Nutricin Humana yDiettica

Ciencias MdicasBsicas

Ciencia y Tecnologa delos Alimentos

Progresin de las medias de ciencias de la salud del 2009 al 2012 (en %)

Psicologa

Podologa

Odontologa

Medicina

Enfermera

Farmacia


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2.1.3. Ciencias Sociales y Jurdicas


rama de Ciencias Sociales y Jurdicas. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.


Informacin y Documentacin

Gestin y AdministracinPblica

Ciencias Polticas y de laAdministracin

Administracin y Direccin deEmpresas

Progresin de las medias de las ciencias sociales y jurdicas del 2009 al 2012 (en %)

Maestro de EducacinInfantil

Maestro de EducacinPrimaria

Estadstica

Educacin Social

Comunicacin e IndstriasCulturales

Trabajo Social

Sociologa

Pedagoga

Geografa

Economa

Derecho

Criminologa

Comunicacin Audiovisual

Antropologa Social y Cultural


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Refirindonos a la tabla 4, podemos decir que los grados relacionados con el mbito educativomantienen un rendimiento acadmico constante y elevado, entre el 85 % y el 95 %; y queEducacin Social es la que presenta un rendimiento acadmico ms elevado. Un dato quealerta por su cada en 15 puntos es la tasa de rendimiento de Ciencias Polticas y de laAdministracin el ao 2012.

En el caso de Estadstica, Economa y Derecho hay un aumento considerable con el paso de losaos. La diferencia entre el primer ao y los siguientes es de casi 15 puntos porcentuales paraEstadstica, Trabajo Social y Derecho, mientras que en Informacin y Documentacin aumenta20 puntos porcentuales. Hay que tener tambin en cuenta el bajo rendimiento acadmico enestas titulaciones al empezar a impartirse: se mantiene entre el 65 % y el 70 % el 2012-2013.

2.1.4. Artes y Humanidades


rama de Artes y Humanidades. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.

Fuente: elaboracin propia a partir de los datos del Servei de Planificaci Academicodocent de la UB

Lenguas y

Literaturas

Progresin de las medias de artes y humanidades del 2009 al 2012 (en %)

Histria del Arte

Histria

Filologa

Romnica

Filologa Hispnica

Filologa Clsica

Estudios rabes y

Hebreos

Filosofa

Filologa Catalana

Estudios Literarios

Diseo

Estudios Ingleses

Bellas Artes

Arqueologa

Lingstica

Conservacin,

Restauracin y

Bienes Culturales


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Podemos ver aqu tres tendencias diferentes. Por una parte las Filologas y los grados queversan sobre Lenguas y Literaturas presentan un descenso de entre 5 y 10 puntos porcentualesy las tasas ms bajas el curso 2012-2013. Por otro lado, un segundo grupo de grados del campoVisual y Artstico que se inauguran el curso 2010-2011 presentan un aumento en las tasas derendimiento acadmico importante, que llega a los mximos de toda la universidad con

Conservacin, Restauracin y Bienes Arquitectnicos que supera el 95 % de alumnosaprobados sobre alumnos matriculados el ltimo curso. Arqueologa, a pesar de tener pocoque ver con los grados artsticos, presenta un patrn similar al del segundo grupo. Para acabar,Historia, Historia del Arte y Filosofa presentan tambin un patrn de crecimiento de tasas, queno son tan elevadas como las del segundo grupo. El rendimiento acadmico de Filosofa es elms bajo el curso en que nace, el 2010-2011.

2.1.5. Ciencias


rama de Ciencias. Cursos desde el 2009-2010 hasta el 2012-2013.


CienciasAmbientales

CienciasBiomdicas

Progresin de las medias de ciencias del 2009 al 2012 (en %)

Qumica

Fsica

Matemticas

Geologa

Biotecnologa

Bioqumica

Biologa


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Podemos comprobar en la tabla 6 que todos los grados relacionados con la Biologa y el gradode Fsica sufren una cada el 2012-2013 en comparacin con el ao 2011-2012 en elrendimiento acadmico. Geologa, Qumica y Matemticas tienen una progresin constante yQumica y Geologa llegan a encabezar las tasas de rendimiento acadmico de las enseanzasde grado del rea de Ciencias, antes encabezada por Ciencias Biomdicas. Matemticas, a

pesar de presentar una progresin constante, presenta tambin la tasa de rendimiento msbaja el 2012-2013, con unos 75 puntos porcentuales, despus de Fsica, que se mantieneconstantemente con las tasas de rendimiento ms bajas.


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3. Conclusiones y observaciones finales

Despus de analizar las reas de conocimiento grado por grado, constatamos que las mediasde las tasas de rendimiento acadmico por reas nos ocultaban informacin relevante. Con laexcepcin de Ingeniera Biomdica, todos los grados del rea presentan el mismo patrn deaumento del rendimiento acadmico. Lo mismo sucede con las Ciencias de la Salud. LasCiencias Sociales y Jurdicas, que tambin presentaban un patrn de crecimiento de la tasa, seestancan el curso 2012-2013 a causa de la bajada de las tasas de rendimiento acadmico de losgrados de temtica educativa. La disminucin de la tasa de rendimiento del rea de Ciencias sedebe a los grados relacionados con la Biologa, mientras que en Artes y Humanidades vemostres patrones diferentes. Mientras que los grados de Diseo y Artes presentan un aumento delas tasas de rendimiento, la tasa de los grados de Lenguas y Literaturas sufren un descensoremarcable el curso 2012-2013, hecho que descompensa el crecimiento de los primeros,entendiendo que los doblan en nmero y el crecimiento de Historia e Historia del Arte, a losque cuadruplican. Arqueologa, a pesar de tener poco que ver con el Diseo o el Arte, presentael mismo patrn de crecimiento, por lo que surge la hiptesis de que el alto rendimientoacadmico en el rea de Artes y Humanidades se pueda explicar por el componente

vocacional, no temtico.

Dicho esto, pasaremos a la lectura de los resultados del anlisis de las tasas de rendimiento.Como hemos expuesto, pues, una de las tres posibles explicaciones de la fluctuacin de lastasas es el componente vocacional, apoyado por el Informe de seguimiento de las enseanzasde la UB (2013), ya que en las carreras con una nota de corte ms elevada y un fuertecomponente vocacional sube el rendimiento. Una segunda lectura dara mucha importancia ala dimensin social en el descenso del rendimiento acadmico en algunos grados: se puedededicar menos tiempo a los estudios y se obtienen resultados ms bajos dependiendo delcolectivo social al que se pertenece. Hay que tener en consideracin tambin la eleccinestratgica de diferentes colectivos sociales en las diversas titulaciones que ofrece la

Universidad, como es por ejemplo el caso de Medicina o de las ingenieras en cuanto a laseleccin de la clase social. Esta seleccin de clase implicara un rendimiento acadmico mselevado en los grados seleccionados por la clase alta y media y un rendimiento menor en losgrados seleccionados por la clase obrera o baja.

Para acabar Esparrells (2012) apunta a una tercera lectura que hemos de tener en cuenta paraexplicar las variaciones del rendimiento acadmico en diversas titulaciones: por un lado, lasdificultades de invertir tiempo y dinero en los estudios hacen que los estudiantes se matriculende menos crditos, cosa que hace subir la tasa de rendimiento; y por otro lado, la gente buscafuentes de financiacin para los estudios, cosa que hace bajar el rendimiento. El resultado

sera antittico en ambos casos, ya que el sistema educativo contina invirtiendo los mismosrecursos para resultados negativos como la no presentacin a la evaluacin o la bajada delrendimiento acadmico.


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