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INFORME TÉCNICO FINAL

FASE I: MUNICIPIO DE CAIMITO - SUCRE

PROGRAMA DE DESARROLLO PSICOAFECTIVO Y EDUCACIÓN

EMOCIONAL PISOTÓN

CONVENIO DE COOPERACIÓN No. 1 ENTRE UNIVERSIDAD DEL

NORTE Y FUNDACIÓN ENTRETEJIENDO

BARRANQUILLA

AGOSTO DE 2018

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Contenido 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 4

2. SISTEMA DE INDICADORES ..................................................................................................... 5

3. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO ............................................................................................. 6

4. ACTIVIDADES CENTRALES DEL PROGRAMA........................................................................ 6

4.1. FOCALIZACIÓN DE BENEFICIARIOS ............................................................................... 6

4.1.1. Socialización ................................................................................................................ 6

4.1.2. Convocatoria e inscripción .......................................................................................... 7

4.1.3. Matriz DOFA ................................................................................................................ 9

4.1.3.1. Diseño de estrategias – análisis DOFA .................................................................. 10

4.1.4. Características de los Participantes ........................................................................... 11

4.1.4.1. Identificación y características de la población ...................................................... 11

4.1.4.2. Perfil sociodemográfico de los participantes .......................................................... 11

4.1.5. Expectativas y percepción sobre el Programa ........................................................... 14

4.2. FORMACIÓN ..................................................................................................................... 16

4.2.1. Evento de Instalación del Diplomado ......................................................................... 16

4.2.2. Resultados globales ................................................................................................... 17

4.2.3. Logros y aprendizajes: Módulos 1 - 8 ........................................................................ 22

4.2.3.1. Módulo No. 2. Educación y Desarrollo Psicoafectivo ............................................. 22

4.2.3.2. Módulo No. 3. Yo también tengo una historia y hago parte de muchas historias…24

4.2.3.3. Módulo No.1. Crecimiento y desarrollo .................................................................. 26

4.2.3.4. Módulo No.4. Implementación del Programa Pisotón ............................................ 28

4.2.3.5. Módulo No. 5. Teorías del aprendizaje y técnicas lúdico educativas ..................... 31

4.2.3.6. Módulo No. 6. Cuidado y protección de la Primera Infancia .................................. 33

4.2.3.7. Módulo No. 7. Individuo y desarrollo social ............................................................ 34

4.2.3.8. Módulo No. 8. Institucionalización (tutorías finales) ............................................... 36

4.3. IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA (PILOTAJE) ....................................................... 38

4.3.1. Acompañamiento In situ............................................................................................. 38

4.3.2. Pilotaje ....................................................................................................................... 39

3

4.4. INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 41

4.4.2. Precisiones metodológicas ........................................................................................ 41

4.4.3. Resultados Test de Apercepción Temática Infantil CAT ............................................ 43

4.4.4. Resultados Ages & Stages Questionnaires (ASQ-SE2): ............................................ 47

4.4.5. Análisis integrado de resultados ................................................................................ 49

4.5. INSTITUCIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROGRAMA ................................ 50

4.5.2. Construcción de redes de apoyo e intervención ........................................................ 50

4.5.3. Acompañamiento del equipo Pisotón en la Institucionalización del Programa ........... 51

5. PRINCIPALES LECCIONES APRENDIDAS ............................................................................ 52

6. LISTADO DE ANEXOS ............................................................................................................. 53

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1. INTRODUCCIÓN

En el marco del Convenio de Cooperación No. 1, suscrito entre la Universidad del Norte y la Fundación

Entretejiendo, con el objeto de formar hasta 100 agentes educativos, docentes, líderes comunitarios,

técnicos y profesionales, quienes desde su quehacer y vocación contribuyen al desarrollo integral de

la Infancia, se implementa el Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional, Pisotón.

Los territorios focalizados para la ejecución del Programa fueron, los municipios de Caimito, Sucre y

Pueblo Nuevo, Córdoba, uniendo esfuerzos técnicos y administrativos para lograr entretejer bienestar

social, y de esta manera aportar al desarrollo socioemocional, consolidación del SER, re-construcción

y re-significación de historias de los niños, niñas y sus familias.

La implementación del Programa Pisotón de acuerdo a lo establecido en el Convenio, está

estructurada en 2 Fases generales; la primera de ellas, corresponde a la ejecución del Programa en

el municipio de Caimito y la segunda a su implementación en Pueblo Nuevo; estructurando para ello

una matriz de planificación (marco lógico), que contiene 5 actividades centrales con sus respectivos

objetivos e indicadores esperados: 1. Focalización de beneficiarios; 2. Formación; 3. Investigación:

Estado psicosocial y emocional de los niños (línea base y de salida); 4. Implementación del Programa

(Pilotaje), y 5. Institucionalización (Anexo 11 Sistema de Indicadores Programa de Desarrollo

Psicoafectivo y Educación Emocional).

Es importante mencionar, que el proceso de formación está organizado en 8 módulos teórico-

prácticos: módulo No.1. Crecimiento y desarrollo Infantil, módulo No.2. Educación y desarrollo

psicoafectivo, módulo No.3. Yo también tengo una historia y hago parte de muchas historias, módulo

No.4. Implementación del Programa, módulo No.5. Teorías de aprendizaje y técnicas lúdico

pedagógicas, módulo No.6 Cuidado y protección de la primera infancia; módulo No. 7 Individuo y

desarrollo social, y módulo No.8 institucionalización del Programa, dictado por conferencistas con

amplia trayectoria en el Programa Pisotón y experticia en los temas centrales desarrollados desde el

Programa (Anexo 09 Informe Administrativo).

El Informe Técnico Final integra las principales actividades, logros y aprendizajes alcanzados en el

municipio de Caimito (Fase I), exponiendo los resultados y los alcances del Programa durante la

focalización, formación, pilotaje e investigación. Estos resultados han sido enviados de forma parcial

a la Fundación Entretejiendo y revisados en los Comités Técnicos, entregando hasta la fecha 5

Informes de Avance: Informe No. 1 – Focalización de Beneficiarios; Informe No. 2 – Formación

Módulos 1, 2 y 3; Informe No. 3 Formación Módulos 4 y 5, No. 4 – Informe Ejecutivo (Avance) de

entrega final y No. 5 Informe de Investigación. De igual forma como respaldo al proceso y seguimiento

a la ejecución de actividades han sido elaboradas 7 ayudas de memoria que sintetizan los acuerdos y

compromisos definidos en cada Comité Técnico. (Anexo 07 Ayudas de Memoria).

5

2. SISTEMA DE INDICADORES

El análisis de resultados y logros del proceso, se hace con base al objetivo estratégico que direcciona

el sistema de indicadores del Programa, el cual es fortalecer el proceso de desarrollo psicoafectivo de

niños, niñas y jóvenes, y sus familias, en los municipios intervenidos. Las actividades reportadas en

este informe dan cuenta de dos resultados intermedios del Programa:

Objetivo general:

Explicación objetivo Indicadores de desempeño

IR 1:

Potenciar las capacidades de

profesionales asociados al

trabajo con niños y niñas.

* Mínimo el 80% de facilitadores entrenados y graduados del programa.

*Mínimo el 70% tiene valoración favorable sobre el contenido y aprendizaje de los

módulos de formación.

IR 2:

Mejoramiento de la cohesión

familiar y los procesos de crianza

de niños y niñas beneficiarios.

* Mínimo el 70% de familias participantes del piloto de Desarrollo Psicoafectivo y

Educación Emocional.

* Mínimo el 60% de familias que continúan v inculadas al programa una vez finalice

el programa.

* Mínimo el 60% adquieren herramientas en niveles de seguridad, confianza, respeto

y auto-conocimiento de los niños y niñas participantes.

** Mínimo el 60% de niños, niñas o adolescentes en situación de riesgo o

interferencia en el desarrollo, que salen del nivel de riesgo, posterior a la

implementación del programa.

Salida 1:

FOCALIZACIÓN

Instituciones y facilitadores

identificados y sensibilizados para

la realización de la formación e

implementación del pilotaje.

* 100% de facilitadores (docentes, agentes educativos, técnicos y profesionales

psicosociales) inscritos al programa.

* Mímino el 70% de facilitadores tiene percepción y expectativas favorables hacia

el proceso formativo.

Salida 2:

FORMACIÓN

Habilidades en Desarrollo

Psicoafectivo y Educación

Emocional de los facilitadores

incrementadas

* # de facilitadores que participan en el 80% de los talleres impartidos

* Mínimo el 80% de facilitadores que conocen y se apropian de las técnicas de

"juego en casa", "relato v ivencial", "psicodrama", y el "cuento".

Salida 3:

INVESTIGACIÓN

Resultados comparativos del

estado psicosocial y emocional

de los niños. Identificación de

movilizaciones y cambios

significativos.

* Aplicación de instrumento a total de muestra seleccionada de niños y niñas

participes del pilotaje.

*Mímino el 60% de los niños y niñas logran movilizaciones postivas a nivel

psicoafectivo y emocional posterior a la implementación del programa.

Salida 4:

PILOTAJE

Herramientas para estimular el

desarrollo de niños, niñas y

adolescentes son aplicadas por

los facilitadores.

* 500 niños y niñas con procesos de desarrollo psicoafectivo y psicosocial

desarrollados

* 500 niños y niñas a los que se les aplican técnicas lúdica-educativas.

Salida 5:

INSTITUCIONALIZACIÓN

Instituciones y Facilitadores

sensibilizados y comprometidos

con la realización y replicación

del programa

* Mínimo el 80% de entidades y facilitadores comprometidas a replicar el programa

*Mínimo el 70 % de facilitadores aplican lineamientos para el proceso de

institucionalización

Formar a un grupo de hasta 100 participantes por cada uno de los territorios focalizados, con el fin que se conviertan

en facilitadores del mismo, capaces de coordinar y ejecutar el programa PISOTÓN, con los niños y niñas.

Tabla No.1: Resultados esperados e indicadores de desempeño. Ver matriz completa (Anexo 12 Sistema de Indicadores del Programa)

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3. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO

4. ACTIVIDADES CENTRALES DEL PROGRAMA

4.1. FOCALIZACIÓN DE BENEFICIARIOS

Estructura de resultados – Focalización de beneficiarios: IR1: Potenciar las capacidades de profesionales asociados

al trabajo con niños y niñas. Salida 1: Instituciones y facilitadores identificados y sensibilizados para la realización de la

formación e implementación del pilotaje. Indicador de desempeño: *100% de facilitadores (docentes, agentes educativos,

técnicos y profesionales psicosociales) inscritos al programa. *Mínimo el 70% de facilitadores tiene percepción y

expectativas favorables hacia el proceso formativo.

4.1.1. Socialización

La socialización del Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional Pisotón ante las

autoridades locales del municipio de Caimito, fue realizado el día 19 de febrero de 2018, en presencia

del Alcalde del municipio, funcionarios de la Alcaldía Municipal, líderes comunitarios y equipo de la

Fundación Entretejiendo y el Programa Pisotón de la Universidad del Norte. En este espacio fueron

socializados otros proyectos e iniciativas lideradas por la Fundación Entretejiendo en la comunidad de

Caimito (Anexo 07 Ayuda de Memoria socialización de proyectos).

CONVENIO DE COOPERACION 01 UNIVERSIDAD DEL NORTE Y FUNDACIÓN

ENTRETEJIENDO

Departamento SUCRE

Municipio CAIMITO

No. De Beneficiarios 92 PARTICIPANTES FORMADOS

Directora del Programa Pisotón ANA RITA RUSSO

Coordinadora General del Programa JESSICA CEDEÑO

Coordinadora del Convenio LICETH REALES

Nombre de la Psicóloga in situ VANESSA PERDOMO

Fecha de entrega del informe 29/08/2018

Representante de la F. Entretejiendo, quién

recibe y aprueba el informe: Gerente de

Proyectos

OLGA LUCIA VELASCO

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Con respecto al Programa Pisotón, el objetivo estuvo orientado a socializar las experiencias

significativas del Programa, impacto, actividades y acciones centrales que direccionarían el proceso

formativo con los 100 participantes focalizados. En la jornada de socialización, se destacó el propósito

del Programa, que busca formar a quienes educan, cuidan y/o atienden niños de 2 a 8 años de edad,

por medio de técnicas y herramientas lúdico-educativas, que faciliten la expresión de las emociones

de los niños y las niñas, el conocimiento de sí mismo, el manejo adecuado de conflictos para propiciar

la madurez emocional como la resolución de los procesos individuales y familiares en situaciones

adecuadas y de vulnerabilidad.

En la socialización, se explicó a los asistentes que la Fundación Entretejiendo y la Universidad del

Norte acordaron disponer 105 cupos para el Diplomado: 100 agentes educativos, maestros u otros

participantes con acción directa en niños y niñas, y 5 adicionales para los miembros de la Policía de

Infancia y Adolescencia del municipio de Caimito, quienes participarían en la formación, pero no

recibirían los kits que entrega el Programa. Sin embargo por sus actividades y responsabilidad diarias

en el municipio, finalmente no lograron vincularse estos 5 participantes al Diplomado.

4.1.2. Convocatoria e inscripción

El proceso de convocatoria de los beneficiarios para el Programa Pisotón, contó con el respaldo y el

acompañamiento de las autoridades locales del municipio de Caimito, quienes fueron voceros claves

al interior de la comunidad y facilitaron al equipo del Programa, los contactos de los agentes

educativos, docentes, técnicos y profesionales psicosociales en Infancia que participarían en el

proceso de formación y pilotaje del Programa.

Es así, como la Psicóloga in situ, responsable del acompañamiento, apoyo logístico y seguimiento en

campo del proceso, inició la convocatoria vía telefónica, invitando a los participantes a asistir a la

jornada de inscripción realizada en las instalaciones de la Secretaría de Educación de Caimito.

En este espacio los interesados diligenciaron un formato de inscripción, en el que registraron

información personal (identificación, residencia y contacto), información académica (nivel de

escolaridad, formaciones recibidas, títulos obtenidos, expectativas frente al nuevo proceso formativo);

información laboral (cargo actual, institución, datos sobre el número de niños y niñas atendidos o a su

Imagen No. 1 Socialización del Programa Pisotón en el municipio de Caimito

8

cargo, edades, problemáticas asociadas o características especiales a tener en cuenta de la población

atendida (Anexo Ayudas de Memoria No.4).

Teniendo en cuenta que la mayor parte de docentes inscritos, viven por fuera del municipio y algunos

están realizando una especialización los días sábados, en acuerdo con la Secretaría de Educación

Municipal, el equipo Pisotón definió como horario alternativo para el desarrollo de los módulos del

diplomado, de 2:30 – 6:30 p.m. dos tardes seguidas de la semana. Sin embargo, con el fin de

garantizar la vinculación de los 100 participantes, se extendió la invitación a madres comunitarias,

entes administrativos y/o personas de la comunidad que tengan vínculo con primera infancia,

conformando un grupo heterogéneo con diversidad de perfiles y saberes. Este esfuerzo y compromiso,

permitió alcanzar el indicador esperado: 100% de facilitadores (docentes, agentes educativos, técnicos

y profesionales psicosociales) inscritos al programa, resultado intermedio que da cuenta de la Salida

1: Instituciones y facilitadores identificados y sensibilizados para la realización de la formación e

implementación del pilotaje.

Es importante señalar que en este proceso de sensibilización e inscripción, la Psicóloga In situ con el

apoyo de la Secretaría de Educación Municipal, visitó varias instituciones educativas, vía telefónica y

con visitas domiciliarias extendió la inscripción hasta alcanzar el número esperado de beneficiarios.

Asimismo una vez iniciado la formación al no contar con la asistencia esperada de las personas

inscritas, el equipo Pisotón brindó la posibilidad a otros interesados en vincularse al Diplomado. Cabe

resaltar, que el retiro de algunos participantes inscritos, estuvo asociado a responsabilidades laborales

y falta de disponibilidad para realizar los módulos.

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4.1.3. Matriz DOFA

(Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas)

DEBILIDADES

*Tiempo limitado por parte de los participantes para potencializar el proceso de aprendizaje durante la formación. Residen en veredas u otros municipios del dpto. de Sucre.

*Inasistencia por parte de algunos participantes inscritos, quienes no han mostrado interés y compromiso por continuar en el diplomado o informan que desean continuar y finalmente

no asisten.

*Disminución del acompañamiento y respaldo de la Secretaría de Educación.

OPORTUNIDADES

*Construcción de nuevas redes de apoyo, creación de alianzas e intercambio de conocimiento entre instituciones y participantes (sector educativo, comunitario, jurídico, salud,

entre otros).

*Réplica del proceso formativo y pedagógico en otras zonas y municipios del Departamento de Sucre.

*Visibilidad e impacto de la gestión social de la F. Entretejiendo en alianza con la Universidad del Norte.

FORTALEZAS

*Percepción favorable de los beneficiarios hacia el Programa Pisotón.

*Interés y motivación de los participantes.

*Organización logística y recursos disponibles: Recursos materiales, herramientas y material lúdico con sustento

investigativo; talento humano capacitado e idóneo.

*Horario ajustado a disponibilidad de los participantes con el fin de disminuir deserción durante el proceso de

formación.

*Formación académica y perfil variado de losparticipantes facilitaría institucionalización del programa en la

comunidad.

*Acompañamiento y seguimiento continuo del proceso por parte de un profesional In situ.

*Acompañamiento y respaldo de los delegados de la Secretaria de Educación Municipal y Autoridades lo

cales en el proceso de inscripción y socialización.

AMENAZAS

*Distancia entre las veredas, otros municipios del dpto. de Sucre y el municipio de Caimito. Docentes laboran en

estas zonas; estos participantes podrían desertar del Programa.

*El estado actual de las vías urbanas en el Municipio es regular. La falta de mantenimiento a estas vías puede

generar dificultades para el traslado de los participantes y los conferencistas.

DOFA

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4.1.3.1. Diseño de estrategias – análisis DOFA

ESTRATEGIA (FO)

INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA Y REDES DE APOYO

Teniendo en cuenta la motivación e interés, formación académica y perfil variado de los participantes del diplomado, en el módulo No. 8

de Institucionalización, se hará un enfásis especial en la construcción de nuevas redes de apoyo, creación de alianzas e

intercambio de conocimiento con el fin de replicar el proceso en la comunidad y contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas del municipio de Caimito y otros municipios del departamento de Sucre.

ACCIONES ESTRATÉGICAS DE COMUNICACIÓN

Por medio de acciones de comunicación estratégica en la página web de la Fundación Entretejiendo, medios convencionales y redes

sociales de la Fundación y la Universidad del Norte se cuentan experiencias signitificativas, resultados favorables del proceso e impacto de Programa, acciones que potencializan la visibilidad e impacto de la gestión social de la F. Entretejiendo en el territorio.

ESTRATEGIA (DO)

PREPERACIÓN DE LOS CONFERENCISTAS Y USO DE TÉCNICAS LÚDICO EDUCATIVAS

El tiempo limitado de los participantes es una debilidad identificada; sin embargo durante las jornadas de formación

contamos con grupo de conferencistas que han acompañado la formación y la estructura misma del Diplomado,

posibilitando el empleo de técnicas lúdico pedagógicas, talleres reflexivos y análisis de casos que promueven un

aprendizaje significativo entre los participantes.

VINCULACIÓN DE NUEVOS PARTICIPANTES

La Psicóloga in situ con el fin de garantizar el 100% de inscritos y su particación en los módulos del Diplomado, dio

la oportunidad a nuevos participantes, quienes mostraron interés y compromiso por vincularse y se han mantenido en el proceso. De igual forma se estructuró un Plan de Nivelación con material escrito y talleres reflexivos como estrategia para

lograr la certificación del total del grupo formado.

ESTRATEGIA (FA)

ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO CONTINUO DEL PROFESIONAL IN SITU

La distancia entre las veredas, otros municipios del dpto. de Sucre y el municipio de Caimito, es un factor que puede incidir en la deserción de los participantes.Frente a ello la Psicologa In situ durante el proceso de pilotaje hará un acompañamiento

especial a estos participantes. De igual forma el Plan de Nivelación es una estrategia directa que apunta a los

beneficiarios que por su distancia del sitio de encuentro no logren asistir al 80% de los módulos.

ESTRATEGIA (DA)

INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA EN OTRAS ZONAS Y MUNICIPIOS DE DEPARTAMENTO DE SUCRE

En el proceso insitucionalización es extendida la invitación a los agentes educativos, docentes, líderes y profesionales

psicosociales en Infancia consolidar un grupo de acción como multiplicadores y promotres del sano desarrollo psicoafectivo

y educación emocional en otras zonas y municipios del departamento de Sucre, aplicando las técnicas aprendidas en

el Programa.

.

ESTRATEGIAS

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4.1.4. Características de los Participantes

4.1.4.1. Identificación y características de la población

El municipio de Caimito, localizado al Sur Oriente del departamento de Sucre y ubicado sobre el

margen occidental del río San Jorge, es un territorio con autonomía política, fiscal y administrativa. En

el Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019, se considera fundamental desarrollar acciones que

contribuyan al bienestar y la calidad de vida de la población, aportando de manera responsable a la

construcción social, cuidado del medio ambiente, promoción de la calidad, oportunidad y cobertura de

los bienes y servicios que potencializan el desarrollo económico de la población1.

En este sentido, el Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional Pisotón en

concordancia con el Plan Municipal, es una apuesta de alta relevancia humana, científica y

contemporánea para contribuir al desarrollo integral y al bienestar de los niños, niñas, familias y

comunidad del municipio de Caimito; implementando para ello, un proceso formativo que deja

capacidad instalada en los agentes educativos, líderes de la comunidad, docentes y otros perfiles

asociados que velan por la Infancia, promoviendo el aprendizaje de herramientas para coordinar y

replicar el Programa Pisotón en sus comunidades.

Con relación a la distribución demográfica, la población total del municipio de Caimito está conformada

12.077 habitantes distribuidos entre la zona urbana y la zona rural, de los cuales el 48,59% son

hombres y el 51,40% son mujeres. Según información suministrada por la Alcaldía Municipal: Más de

3.445 niños y niñas, y adolescentes están matriculados y activos en todo el municipio: 9,14%

matriculados en preescolar, 50,80% en básica primaria y 29,14% en básica secundaria. De igual

forma en lo relacionado con las características de la comunidad, las personas que habitan el municipio

de Caimito y sus veredas, se caracterizan por su hospitalidad y altruismo. Es una comunidad apacible

y conservadora. La pesca, la agricultura y la ganadería son las principales actividades que aportan al

desarrollo económico del municipio.

4.1.4.2. Perfil sociodemográfico de los participantes

El perfil de sociodemográfico del talento humano a cualificar en el municipio de Caimito está

conformado por un 76% mujeres y 24% hombres (gráfica No.1), destacando la participación de los

hombres en un departamento que culturalmente asocia a la mujer la atención de los niños y niñas de

la comunidad. Asimismo en otros territorios donde ha estado Pisotón, se evidencia que el porcentaje

de mujeres siempre es mayor en este tipo de Programas. Si se compara esta distribución porcentual

con la estadística municipal, se observa que el 53% de la población está conformado por hombres y

1 Información basada en: Plan de Desarrollo “Una nueva visión Política al servicio de la comunidad 2016 - 2019 “del municipio de Caimito. Disponible en: http://caimito-sucre.gov.co/apc-aa-files/34323339636130663633616137303835/plan-de-desarrollo-municipal-2016-2019.pdf

http://caimito-sucre.gov.co/apc-aa-files/34323339636130663633616137303835/plan-de-desarrollo-municipal-2016-2019.pdf

http://caimito-sucre.gov.co/apc-aa-files/34323339636130663633616137303835/plan-de-desarrollo-municipal-2016-2019.pdf

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el 47% por mujeres, lo cual podría ser un indicador sobre la mayor representación de hombres en el

Diplomado (gráfica No.2).

El grupo de participantes es diversos en cuanto a sus rangos de edades, formación académica,

modalidad de atención y perfil profesional, observándose gran heterogeneidad en el grupo, lo que ha

representado un factor facilitador para el proceso en la medida que enriquece el trabajo a partir de las

experiencias e intercambio de conocimiento y saberes de los participantes. Hay un 89% de la

población de nivel socioeconómico 1 (gráfica No.3), las edades entre las que oscila los participantes

está entre 17 y 63 años, el porcentaje más alto se agrupa en las edades comprendidas entre 31 y 41

años (gráfica No. 4).

Los participantes cuentan con un nivel de escolaridad medio-alto, contando en el grupo con

bachilleres, licenciados, docentes, técnicos y profesionales en Infancia, hay un porcentaje

correspondiente al 27% que no labora actualmente (gráfica No.5), siendo importante articular

76%

24%

FEMENINO MASCULINO

GÉNERO - PARTICIPANTES

Gráfica No.1

53%

47%

MASCULINO FEMENINO

Gráfica No.2

GÉNERO – ESTADÍSTICA MUNICIPAL

89%

7% 2% 2%

1 2 3 No

informado

Gráfica No.3

NIVEL SOCIOECONÓMICO EDAD

31% 30%

24%

13%

2%

Entre 31 y

40

Entre 41 y

50

Entre 17 y

30

Entre 51 y

63

No

informado

Gráfica No.4

13

Programas como Pisotón, que tienen un alto impacto en el bienestar de las familias a iniciativas de

emprendimiento social, que promuevan desde las redes de apoyo, autogestión de la comunidad y

respaldo institucional el desarrollo de actividades que mejoren la calidad de vida y el bienestar de los

habitantes del municipio de Caimito.

Los participantes proceden en su mayoría de la zona urbana, el 81% vive en estas zonas, de los cuales

un 68% reside en el municipio de Caimito. Un 17% reside en el área rural, siendo los Cayitos la

población más representativa de este grupo (gráfica No.6).

27%

24%19%

12%

9%

4%2%

2%1% No labora actualmente

Madres Comunitarias/Agentes

Educativas ICBF

Instituciones Educativas

ONG y Fundaciones

Gobierno Local

Sector Salud

No Informado

Comisaría de Familia

Independiente

INSTITUCIÓN DONDE LABORA

Gráfica No.5

81%

17%2%

Urbana Rural No informado

1%

1%

1%

3%

7%

68%

URBANA-CHINÚ

URBANA-OVEJAS

URBANA-SAHAGÚN

URBANA-SINCELEJO

URBANA-LA UNIÓN

URBANA-CAIMITO

ZONA DONDE RESIDE

Gráfica No.6

ÁREA URBANA

14

En lo concerniente a las características del grupo, se resalta su dinamismo, participación y compromiso

en cada actividad desarrollada, especialmente su espíritu colaborador y solidario, dispuesto a cooperar

cuando se les solicita. Son personas llenas de atenciones para acoger a los demás, dan importancia

a los detalles significativos como saludar, acoger, brindar simpatía, atenciones y hacer sentir

especiales a los demás.

En la formación se destaca su interés por adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes, actualizarse

y documentarse, teniendo como objetivo central el desarrollo integral de la infancia; su motivación es

brindarles un mejor presente y futuro a los niños y niñas de su municipio, realizando desde su quehacer

diario acciones que garanticen que cada niño/niña tenga una formación integral y poder ellos contribuir

significativamente a este proceso. En el Diplomado se vincularon docentes que han realizado Pisotón

en convenios anteriores, pero se cuenta con ellos y tienen la mejor disposición para fortalecer sus

conocimientos y estrategias lúdico-pedagógicas, manifestando que el Programa es una herramienta

muy útil para sus labores como docentes.

4.1.5. Expectativas y percepción sobre el Programa

Con respecto a las expectativas y percepción sobre el Programa Pisotón, el día 20 de marzo durante

la instalación del Diplomado en el municipio de Caimito, fue realizado un sondeo de opinión que

permitió indagar sobre la motivación, percepciones y expectativas, y el compromiso adquirido por los

beneficiarios al vincularse en el proceso formativo. En total 87 asistentes participaron en el sondeo de

CORREGIMIENTO - VEREDA No. De participantes

RURAL-GUARUMO 1

RURAL -LAS TOLVAS 1

RURAL-CORREGIMIENTO EL ALFEREZ 1

RURAL-PUNTA ALFEREZ 1

RURAL-CORREGIMIENTO SABANAS

DEL PEDRO

1

RURAL-VEREDA TOFEME 1

RURAL-VEREDA MOLINERO 1

RURAL-CORREGIMIENTO LA MEJIA 1

RURAL-SIETE PALMAS 2

RURAL-VEREDA BUHO 3

RURAL-LOS CAYITOS 4

ZONA DONDE RESIDE – ÁREA RURAL

Tabla No. 1

15

opinión, de los cuales 24 pertenecen al sector educativo, 20 hacen parte de organizaciones de base

o trabajan de manera independiente, 16 están vinculados a ONG y Fundaciones, otros 16 laboran en

el sector comunitario como agentes educativas y madres comunitarias, 3 están vinculadas al gobierno

local y 2 trabajan en el sector justicia (Comisaría de Familia). Las opiniones y resultados presentados

muestran que las percepciones de los beneficiarios son muy favorables y positiva, alcanzado el

indicador mínimo: 70% de facilitadores tiene percepción y expectativas favorables hacia el proceso

formativo de la Salida 1.

En el sondeo de opinión fueron realizadas tres preguntas abiertas: Motivación ¿Qué los motivó a

inscribirse? Percepciones y expectativas ¿Qué espera obtener en el Diplomado de Desarrollo

Psicoafectivo y Educación Emocional? Compromiso de los beneficiarios ¿Cuál es el compromiso que

adquiere como beneficiario del Diplomado? Los resultados fueron analizados de manera cualitativa,

categorizando las opiniones, percepciones y comentarios de los participantes.

Los puntos de convergencia en las opiniones y las percepciones de los beneficiarios, sitúan tres

motivaciones principales que orientan su participación al Diplomado: Aprender y poner en práctica los

conocimientos y estrategias, continuar su formación personal y profesional, y aportar al bienestar y

desarrollo de la infancia. Estos factores motivacionales por un lado muestran el valor práctico del

Diplomado al permitirles realizar acciones concretas y asertivas que promuevan el desarrollo integral

de la infancia y sean preventivas ante problemáticas asociadas al maltrato infantil, abandono, violencia

social entre otras. Por otro lado, reflejan el valor personal que adquiere por los participantes la

formación, aportando a la construcción de su proyecto de vida, autorrealización y crecimiento personal

y profesional.

Con relación a las percepciones y expectativas de los beneficiarios, ellos esperan aprender y entender

el desarrollo emocional y afectivo de los niños y niñas, lograr una apropiación e implementación del

conocimiento, herramientas y estrategias adquiridas en el Diplomado, y aprender o ampliar sus

conocimientos. Estas expectativas han estado consonancia con la positiva evaluación de los módulos

1 al 7, donde se evidencia que los conferencistas y contenido de los módulos tienen un promedio de

calificación de 4.82 (Informes de Avances – Formación). Asimismo las voces y testimonios de los

participantes han sido muy favorables y reafirman que el proceso responde a sus expectativas3:

Estos resultados fueron contrastados con la percepción de los participantes formados al finalizar el

Diplomado, durante el Módulo No. 8 fue aplicada una encuesta semi-estructurada que exploró la

percepción de los participantes sobre el impacto del Programa Pisotón tanto desde la formación como

implementación del Pilotaje, en el estudio se indagó nuevamente sobre las motivaciones y

cumplimiento de expectativas, en total respondieron 76 participantes formados. La muestra estuvo

conformada por un 86% mujeres y 14% hombres. El 100% de los encuestados afirmó que se habían

2Las gráficas correspondientes al promedio total de las evaluaciones de los módulos del 1 al 7 son relacionadas en el

apartado 4.2. “Formación” 3 Las voces y testimonios de los participantes son relacionadas en el numeral 4.2.3. “Logros y aprendizajes: Módulos 1 – 8

16

cumplido sus expectativas, de los cuales el 42,1% manifestó que logró implementar lo aprendido y el

38,2% aprendió sobre desarrollo emocional y afectivo de los niños, estos resultados reafirman que

desde el saber hubo una apropiación del conocimiento visto como una oportunidad para replicarlo en

sus instituciones o comunidades, motivándolos a culminar el Diplomado y aplicar las

técnicas/estrategias aprendidas.

Cabe mencionar que antes de iniciar la formación, se indagó con los participantes cuáles son los

compromisos adquiridos con el Diplomado, sus respuestas estuvieron centradas en ser cumplidos y

responsables con las actividades y exigencias del Diplomado, al igual que poner en práctica lo

aprendido. Este compromiso permaneció a lo largo de la formación; pese a la distancia entre las

veredas y el municipio de Caimito, dificultad de acceso al municipio en temporada de lluvia,

compromisos laborales y familiares, los beneficiarios siguen mostrando interés y han realizado un

esfuerzo significativo por realizar las actividades en cada módulo al igual que las actividades

relacionadas con el pilotaje del Programa.

Lo anteriormente descrito ratifica que los resultados han sido muy positivos y superan el indicador

esperado: *Mínimo el 70% de facilitadores tiene percepción y expectativas favorables hacia el proceso

formativo. El 100% de los beneficiarios que participaron en el sondeo de opinión expresaron opiniones

muy favorables, expectativas a las cuales ha respondido el Programa y se evidencian en las

evaluaciones de los módulos y voces de los participantes.

4.2. FORMACIÓN

Estructura de resultados – Formación: IR1: Potenciar las capacidades de profesionales asociados al trabajo con niños

y niñas. Salida 2: Habilidades en Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional de los facilitadores incrementadas.

Indicador de desempeño: *100 facilitadores que participan en el 80% de los talleres impartidos * Mínimo el 80% de

facilitadores conocen y se apropian de las técnicas de "juego en casa", "relato vivencial", "psicodrama", y el "cuento".

4.2.1. Evento de Instalación del Diplomado

El 20 de marzo se realizó el acto de instalación e inicio del Diplomado en Desarrollo Psicoafectivo y Educación

Emocional, en el municipio de Caimito. El acto tuvo lugar en la Institución Educativa San Juan Bautista, Sede

Santa Teresita. Contó con la asistencia especial de Víctor Ricardo, Alcalde de Caimito; Yira Tovar, Gestora

Social; Oscar Viloria, Secretario de Educación; Olga Lucía Velasco, Gerente de Proyectos de la Fundación

17

Entretejiendo y Ana Rita Russo, Directora del Programa Pisotón. Durante el acto, los invitados especiales

dirigieron unas palabras de bienvenida y de motivación a los asistentes, destacando la importancia de este tipo

de procesos para el municipio, a su vez que invitaron a participar de manera activa y comprometida durante

todas las actividades del Proceso.

Los docentes participantes del proceso expresaron sus expectativas, entusiasmo y agradecimiento con el

proceso. Algunos de compartieron:

Tengo grandes expectativas, dentro de mis niños y niñas, hay muchos con deficiencias a

nivel afectivo y emocional, y sé que Pisotón me puede dar las herramientas y bases para

superar esas experiencias negativas que encuentro en ellos.” Liliana Herrera, Licenciada

en Educación Infantil.

“De este proceso espero adquirir conocimientos y experiencia para poder tratar

situaciones difíciles que se nos presentan en el aula de clase”

“Conocer y ahondar más sobre el desarrollo psicoafectivo para ponerlo en práctica con

los niños y las familias y que ese conocimiento se expanda a toda la comunidad”

4.2.2. Resultados globales

La formación constituye una de las actividades centrales del Programa Pisotón, es a través de ella

donde se deja capacidad instalada a los participantes, cimentando las bases conceptuales y

herramientas prácticas para la implementación del Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación

Emocional. En este apartado son descritos los alcances, logros, experiencias y aprendizajes

significativos de los participantes durante los 8 módulos de formación.

El promedio de asistencia a los módulos es de 81, 5 participantes (gráfica No.7), de las 100 primeras

personas inscritas en el Diplomado, 32 no continuaron por el tiempo y el espacio que demanda el

desarrollo de sus actividades laborales; estos cupos quedaron disponibles, logrando vincular a nuevos

beneficiarios, lo cual permitió alcanzar el número esperado (100 participantes). Sin embargo, al

finalizar el módulo No. 6, siete (7) docentes y 1 Profesional de la comunidad desertaron del Programa,

como principal razón argumentan tener responsabilidades extracurriculares y otros proyectos de su

institución, que dificultan su permanencia en el Diplomado. Reconocen que el proceso formativo ha

sido enriquecedor y de gran provecho para su crecimiento profesional, sin embargo por las razones

expuestas no continuaron

Estos resultados indican que certificaremos un total de 92 personas, motivo por el cual se propuso a

la Fundación Entretejiendo sumar estos 8 cupos disponibles al grupo de potenciales beneficiarios de

Pueblo Nuevo (Córdoba), donde se implementa el Programa en este segundo semestre 2018 (Fase

II).

18

Estos resultados indican que al final de proceso certificaremos un total de 92 personas, aunque no es

el 100% de facilitadores que participan mínimo en el 80% de los talleres impartidos como lo establece

el indicador, el trabajo realizado por la Psicóloga In situ, la calidad del proceso académico y de los

conferencistas al igual que la motivación e interés de los participantes, son elementos valiosos del

grupo y potencializan la apropiación de las herramientas socializadas desde el Programa. Asimismo

al final del módulo No. 8 se dejaron organizadas redes de apoyo para el intercambio de saberes y

réplica del Programa en la comunidad del municipio de Caimito.

Al analizar el cumplimiento del segundo indicador de formación: Mínimo el 80% de facilitadores que

conocen y se apropian de las técnicas de "juego en casa", "relato vivencial", "psicodrama", y el

"cuento". Por medio del pilotaje los agentes educativos reconocen que aprendieron nuevas técnicas y

estrategias para acompañar a los niños en su desarrollo emocional y afectivo, en la encuesta de

percepción aplicada al finalizar la formación, el 100% afirma que el Diplomado respondió a sus

expectativas, un 42,1% argumenta que lograron implementar lo aprendido y resaltan como principal

cambio en su práctica pedagógica la motivación por continuar replicando las técnicas del Programa.

Esta percepción se refuerza con la evaluación muy positiva hacia el Programa el 96,1% (Calificación

Excelente, muy bueno y bueno), la principal razón de la calificación apunta al componente del saber y

del ser, resaltando que lograron adquirir conocimientos, técnicas y estrategias lúdicas que generaron

cambios positivos en las relaciones, expresión de emociones, comunicación e interacción de los niños

participes del pilotaje; una de las técnicas más valoradas por participantes del Diplomado fue el cuento.

“La más significativa de las técnicas del Programa fue el Psicodrama, permitió que

los niños y las niñas hicieran representaciones de su realidad e identificarse con

los cuentos de Pisotón, con sus pequeñas, pero significativas ideas” Ana Marcela

Cuello Méndez, Auxiliar Pedagógica.

“La identificación de los niños y niñas con el cuento Pisotón está Enojado, fue un

cuento que les llegó a todos y pudimos aclarar ciertas experiencias de manera

lúdica y dinámica”. Ketty Milena Monterroza Mercado, Profesional de la

Comunidad.

“Con la lectura del cuento Bambú la Jirafa, un niño que no le gustaba su cabello,

con la lectura del cuento aplaudía. Me lo encontré en la calle y me dijo "seño ya

me gusta mi cabello". María Piedad Naranjo, Profesional de la Comunidad.

“Al ver el progreso de los niños, como se motivaron a participar y trabajar en las

actividades y la alegría que les ocasionaban las sesiones. La motivación y alegría

de los niños que participaron en el pilotaje, dieron la energía necesaria para llevar

a cabo el proceso y terminarlo”. Catalina Altamar Miranda, Secretaría De Salud.

19

Es importante resaltar que hasta el módulo No. 5, 18 beneficiarios no alcanzan el 80% mínimo para

la certificación del Diplomado, de los cuales 11 de ellos realizaron nivelación; garantizando con esta

estrategia su culminación exitosa en el proceso, estos participantes de la mano de la Psicóloga In situ,

con el Plan de Nivelación, lograron tener un resumen del contenido central de los módulos y

presentaron una serie de talleres reflexivos sobre los principales temas revisados (Anexo 08 Plan de

Nivelación).

El promedio de asistencia aunque se ha mantenido por debajo de 90 en 7 de los 8 módulos, en el

módulo No. 4, se alcanzó una asistencia de 96 personas (promedio jornada 01 y 02), resultado

favorable asociado al acompañamiento personalizado del Psicólogo in situ en el territorio y entrega

de material pedagógico para el inicio del pilotaje (talleres para padres y aplicación de técnicas lúdico

pedagógicas con los niños seleccionados). La asistencia mayor en este módulo es significativa para

el Programa, porque en este se explican las normas de aplicación del pilotaje, selección de los niños

y las actividades y técnicas asociadas al mismo: Talleres para padres, cuento, psicodrama, juego,

relato vivencial y día de integración familiar

En términos de aprendizaje y logros, en los módulos desarrollados los participantes han logrado

apropiación y dominio de los conocimientos abordados por los conferencistas. Su calificación general

es muy positiva (gráfica No.84); los contenidos socializados y la experticia de los talleristas son los

aspectos mejor evaluados por los participantes, resaltando el dominio de temas y ampliación de

4 La evaluación del proceso formativo, se realiza hasta el módulo No.7, en el módulo No. 8 la evaluación es integral por

medio de una Matriz DOFA.

Gráfica No. 7

7985 83

96

78 8173 77

Módulo

No. 1

Módulo

No. 2

Módulo

No. 3

Módulo

No. 4

Módulo

No. 5

Módulo

No. 6

Módulo

No. 7

Módulo

No. 8

Indicador de asistencia – Módulos del 1 al 8

20

perspectiva para implementar las estrategias aprendidas a sus contextos e instituciones (tabla No. 2

y No.3), los promedios de estas evaluaciones oscilan entre 4.8 y 4.9, puntuaciones muy altas.

Es importante resaltar, que uno de los aspectos evaluados sobre la administración del programa, es

lo concerniente a las condiciones de capacidad de luz, sonido, temperatura y confort requeridas en el

salón de clase donde se dictan los módulos; aunque el proveedor del servicio de alimentación y

logística brinda condiciones óptimas de excelente calidad en el servicio, las altas temperaturas que se

manejan en el municipio no favorecen la percepción de los participantes sobre las condiciones del

lugar. Sin embargo la valoración se mantuvo sobre 4.6 (gráfica No. 8), siendo una evaluación

favorable.

A. Evaluación del Contenido: Módulos 1 – 7 Promedio de calificación

Tabla No. 2

Gráfica No. 8

Promedio Total – Evaluación Módulos 1 -7

Conferencista Contenido Participantes Administración

del Programa

4,8 4,8

4,7

4,6

21

B. Evaluación del Conferencista: Módulos 1 – 7 Promedio de calificación

C. Evaluación de los participantes: Módulos 1 – 7 Promedio de calificación

D. Administración general del Programa: Módulos 1 – 7 Promedio de calificación

Módulos 1 – 5 Promedio de calificación

Tabla No. 5

Tabla No. 4

Tabla No. 3

22

4.2.3. Logros y aprendizajes: Módulos 1 - 8

A continuación se relacionan los principales resultados en los 8 Módulos del proceso formativo5:

4.2.3.1. Módulo No. 2. Educación y Desarrollo Psicoafectivo

Entre los principales aprendizajes de los participantes durante el módulo No. 2, es significativo

mencionar que durante la jornada lograron reconocer la importancia del proceso de desarrollo

psicoafectivo y emocional en la primera infancia; entendiendo cómo desde su rol son figuras

significativas junto a los padres, teniendo una influencia directa en la estructuración de la personalidad

de los niños y las niñas:

“Muy bueno, porque se trató las teorías de la personalidad del niño, la etapa de

adaptación, donde se maneja el control de esfínteres, la etapa de ansiedad de

separación cuando por primera vez ellos van a la escuela, también me gustó

cuando se trató de los factores de protección en módulos también vimos cómo

el niño aprende a manejarse por sí solo. Fue de mucha importancia haber

socializado éstos módulos” Candelaria Guerrero, Agente educativa.

Este módulo aborda los conceptos y las herramientas básicas para acompañar al niño/niña en la

consolidación de su SER durante los momentos del desarrollo en la primera infancia. La educación

basada en el amor y el afecto, el fortalecimiento de las relaciones vinculares y la respuesta asertiva a

5 Teniendo en cuenta la procedencia de los participantes, quienes residen en veredas o en municipios aledaños a Sucre, el equipo del Programa Pisotón en mutuo acuerdo con la beneficiarios, ajustó el horario para el desarrollo de los módulos, de 2:30 a 6:30 pm (dos tardes en la semana). Este nuevo horario generó cambios en la organización de los 3 primeros módulos y selección de conferencistas diferentes a los previstos en la propuesta técnica, iniciando el proceso formativo en el siguiente orden: Módulos 2, 3 y 1.

LUGAR DEL ENCUENTRO CENTRO EDUCATIVO SAN JUAN BAUTISTA

FECHA 20-21 MARZO

HORA INICIO MÓDULO 3:20 P.M y 2:00 P.M

HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 6:20 P.M y 6:00 P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA MARTHA LORENA LÓPEZ HERRERA

TOTAL ASISTENTES JORNADA 1 70


PROMEDIO DE ASISTENCIA 79

23

las necesidades del infante por parte del cuidador, son algunos de los elementos que se abordan de

manera reflexiva en este módulo.

“Este programa que estamos desarrollando es supremamente importante, pues

se nos dan una serie de herramientas que nos permiten concientizarnos y

responder a las necesidades que muestran los niños en la primera infancia a

través de sus emociones” Fausto Arrieta, Docente.

Entre otros logros de la jornada el nivel de motivación que se manejó durante toda la clase,

evidenciando interés y constante participación, preguntando, reflexionando y socializando ejemplos

de situaciones presentados con los niños/niñas y familias de su comunidad, aspecto que favoreció la

aprehensión y construcción de conocimientos como dinámica esencial de la jornada. De igual forma,

la empatía lograda por el conferencista con el grupo cualificado, facilitó la participación del grupo, hubo

flexibilidad para adaptarse a las particularidades de aprendizaje de las participantes, resolviendo de

manera cercana todas las inquietudes sobre los contenidos y el abordaje de situaciones con niños,

niñas y padres.

Imagen No. 3 Módulo de Educación y Desarrollo Psicoafectivo

24

4.2.3.2. Módulo No. 3. Yo también tengo una historia y hago parte de

muchas historias


FECHA 3-4 ABRIL

HORA INICIO MÓDULO 2:00 P.M Y 2:00 P.M

HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 5:30PM Y 6:00 P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA MARTHA LORENA LÓPEZ HERRERA




En este espacio los participantes reflexionaron sobre su rol como agentes de transformación y cambio

social, reconociendo su propia historia y reflexionando como desde su práctica pedagógica y de

acompañamiento tienen un impacto en la vida de los niños y niñas de su comunidad. En su quehacer

diario están llamados a generar acciones de prevención y promoción para el sano desarrollo

psicoafectivo y socioemocional de los infantes, siendo necesario reconocerse o incluso re-significar su

propia historia, para luego ser capaces de guiar y acompañar al niño/niña en la construcción de su

autoestima e identidad, haciéndolos sentir amados y protegidos, que sientan que tiene un lugar

importante en el mundo, ganen mayor autonomía y se relacionen adecuadamente con quienes los

rodean.

“Como estudiante del Diplomado en "Desarrollo Psicoafectivo y Educación

Emocional", resalto la importancia de la información generada desde este espacio

de aprendizaje y específicamente en los Módulos 2 y 3 en todo lo relacionado con

la infancia y su momento de organización y desarrollo, toda vez que esto

constituye la base del desarrollo del ser humano y contribuye idóneamente para

su proceso de construcción como persona. Conocer y saber la razón de ser de

cada actitud producto de una emoción en el niño, es verdaderamente valioso para

mí como persona, profesional y tía hasta me atrevería a decir que como futura

Mamá. Más allá de esto saber identificar los factores de protección y riesgo o

vulnerabilidad es clave en el proceso de su crecimiento para ejercer una correcta

orientación en el infante” Ingrith Vega, Comisaría.

25

Durante este módulo, los participantes fortalecieron los conocimientos adquiridos en el módulo 2 sobre

el desarrollo psicoafectivo y emocional a través de ejercicios que les llevaron a la revisión personal de

experiencias de su infancia y cómo estas marcaron positiva o negativamente sus vidas, cómo dichas

experiencias median sus prácticas educativas y la forma en que se relacionan con los niños y las

niñas que atienden, siendo más conscientes de la importancia de tener un ambiente protector, que

facilite el desarrollo psicoafectivo y emocional, por medio del afecto, la seguridad y la confianza básica

que brinda el cuidador al niño/niña.

Imagen No. 4 Módulo Yo también tengo una historia y hago parte de muchas historias

26

4.2.3.3. Módulo No.1. Crecimiento y desarrollo

En el módulo No. 1., los participantes lograron comprender la infancia desde una perspectiva

biopsicosocial, es decir, desde la integralidad e interdependencia de los diferentes componentes del

desarrollo humano como son lo biológico, social, cognitivo y emocional, reconociendo la importancia

de la primera infancia en los procesos de organización y configuración del desarrollo integral humano.

“En el módulo de crecimiento y desarrollo aprendí muchas cosas que

desconocía. Aprendimos a medir la talla con el peso, el perímetro cefálico, se

aprendió a más profundidad como influye en la parte perinatal, postnatal y prenatal

en el desarrollo del niño” Sandra Caly, Agente Educativa.

Los participantes mostraron interés hacia la temática trabajada durante el módulo 1, adquirieron

conocimiento sobre indicadores de crecimiento y desarrollo de los niños y niñas en cada momento,

revisando casos prácticos para resolver las curvas de crecimiento y desarrollo infantil, siendo insumos,

que permitan entrelazar la teoría con la práctica y dar estrategias que pueden implementar en su labor

cotidiana como docentes, agentes educativos, líderes y gestores psicosociales.

Durante el proceso de aprendizaje se reconoce la importancia de sus intervenciones oportunas con

niños y niñas en condiciones de riesgo y vulnerabilidad, sobre todo, al concebir el desarrollo humano

integral como un derecho fundamental, por el cual deben velar a través de acciones que garanticen

oportunidades para la construcción de proyectos de vida que promuevan el bienestar y la salud mental

para la niñez, las familias y la comunidad en general.


FECHA 11-12 ABRIL

HORA INICIO MÓDULO 2:00 P.M Y 2:00 P.M

HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 5:30PM Y 5:30P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA MARÍA CONSUELO DE LA CRUZ




27

Finalmente en este módulo identificaron como factores de riesgo para el sano crecimiento y desarrollo

infantil la desnutrición, las enfermedades prevalentes, el bajo nivel educativo de las familias, el escaso

conocimiento sobre el cuidado de la salud y el maltrato infantil, entre otros factores. Igualmente

reconocieron que el proceso de desarrollo es particular en cada niño o niña, por ende el cuidador no

debe limitar o apresurarse ante cada momento evolutivo, sino acompañarlos y guiarlos de acuerdo a

las necesidades propias de su desarrollo.

Imagen No. 5 Módulo Crecimiento y desarrollo – enfoque biopsicosocial

28

4.2.3.4. Módulo No.4. Implementación del Programa Pisotón

En el módulo 4, los participantes adquirieron un nivel de compresión significativa frente a la

implementación del Programa Pisotón, se mantuvieron motivados y expectantes en su aplicación,

manifestando que la estructura del Programa, potencializaba el uso del juego y la lúdica como

herramientas que facilitan la expresión adecuada de las emociones, la regulación emocional, la

consolidación de la autonomía, la solución de conflictos y la estructuración del Ser. Durante la jornada,

los participantes se familiarizaron con todo el proceso de implementación/pilotaje, la estructura misma

del Programa, secuencia de temáticas al igual que las técnicas y actividades a desarrollar con los

niños, niñas y las familias.

“Es de vital importancia conocer los avances y el desarrollo de la niñez en sus

diferentes momentos, gracias a los estudios y capacitaciones sobre estos temas

en manos de expertos. Grupo Pisotón Uninorte a los materiales suministrados el

cual nos brinda un apoyo y ayuda didáctica y de desarrollo emocional de los niños

y padres o cuidadores los cuales se han mostrado atentos a ellos... gracias grupo

Pisotón” Docente” Elcy Martínez, Docente.

Mediante los ejercicios prácticos, los participantes comprendieron los lineamientos metodológicos de

las técnicas, los encuentros para padres y el taller de integración familiar. Así mismo, se afianzaron

los conocimientos trabajados en el módulo 2, al identificar los conflictos del desarrollo evolutivo

abordados en las temáticas trabajadas en los cuentos, psicodramas, juegos y relato vivencial. Los

agentes mostraron comprensión de los procesos de identificación, proyección y elaboración como

propósito de cada técnica, facilitando una mayor aprehensión del sentido y propósito del Programa


FECHA 20-21 MARZO

HORA INICIO MÓDULO 2:00 P.M

HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 5:30 P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA LUZ CAROLL GONZÁLEZ MANCIPE



TOTAL DE ASISTENTES JORNADA 3 97


29

Pisotón. Finalmente, se familiarizaron con el kit lúdico pedagógico, los contenidos y materiales que

utilizaran durante la implementación del Programa para el fortalecimiento del desarrollo psicoafectivo

y educación emocional Pisotón.

CUADRO RELACIÓN: CUENTO – PSICODRAMA+CANCIÓN – JUEGO – RELATO VIVENCIAL

Con respecto al cumplimiento de los indicadores, relacionados con el conocimiento y la apropiación

de las técnicas de Pisotón: Mínimo el 80% de facilitadores conocen y se apropian de las técnicas de

"juego en casa", "relato vivencial", "psicodrama", y el "cuento", se debe aclarar que aunque los

participantes conocieron y comprendieron la finalidad del uso de estas técnicas, la medición completa

de este indicador será posible relaciona en el apartado de Investigación, donde se presentan los

resultados sobre la evaluación el estado socioemocional de los niños antes y después de la

implementación del programa.

No. TEMÁTICA TÍTULO DEL

CUENTO

PS

ICO

DR

AM

A+

CA

NC

IÓN

TÍTULO DEL

JUEGO R

EL

AT

O V

IVE

NC

IAL

CANCIONES

1 Ansiedad de

separación

Pisotón va al

Colegio

Hagamos historias

felices Un nuevo día

2 Autonomía y

Disciplina

Pisotón está

enojado

Girando y

preguntando Todo por mi bien

3 Socialización Mío, mío, mío Socioacciones Me encanta compartir

4 Iniciativa Mony,

aprendiendo a

bañarse solita

Acción y emoción Poquito a poco

5 Autonomía y

Disciplina

Quitémosle el

disfraz al monstruo Ayudando en casa Todo por su bien

6 Autoestima Bambú, la jirafa Lo bueno de mí Me quiero así

7 Autoestima y

empatía

1, 2, 3 Préstame

tus gafas

(solo se lee el cuento como cierre para los niños y las

niñas)

Tabla No. 6

30

Imagen No. 6 Módulo Implementación del Programa Pisotón

31

4.2.3.5. Módulo No. 5. Teorías del aprendizaje y técnicas lúdico

educativas


FECHA 3-4 ABRIL


HORA FINALIZACIÓN

MÓDULO

5:30 P.M.

NOMBRE DEL

CONFERENCISTA

ELIANA PEÑALOZA

TOTAL ASISTENTES

JORNADA 1

80

TOTAL ASISTENTES

JORNADA 2

75


Con respecto a los logros y aprendizajes del módulo No. 5, los participantes afianzaron aprendizajes

conectando sus propias experiencias de infancia con los contenidos del desarrollo, aprendizaje y

actividades rectoras en primera infancia. Asimismo el abordaje dinámico y lúdico del conferencista,

facilitó la comprensión de las temáticas relacionadas con las teorías de aprendizaje y actividades

lúdicas. En ese sentido, en la jornada identificaron los beneficios en la práctica pedagógica y didáctica

de la incorporación de actividades lúdicas como el juego, arte, literatura y exploración del medio,

herramientas educativas que contribuyen al desarrollo integral en la primera infancia.

“Se aprendió, con exactitud lo que quiere generar el programa Pisotón en los niños

y sus cuidadores, Aprendimos los distintos estilos de aprendizaje que se dan. La

importancia de la lúdica y la manera de trabajar en los cuentos y el resto de trabajo

que hay que realizar con los niños. La tutora fue muy dinámica y recursiva” Sandy

Cuello, Psicóloga.

32

Los agentes aprendieron que el desarrollo humano integral es un enfoque de educación centrado

en los derechos, que contempla el desarrollo y el aprendizaje como un proceso de co-construcción

durante todo el ciclo vital, cuyas bases se estructuran en la primera infancia. Por ello, es de

fundamental enriquecer las experiencias infantiles para acompañar a los niños y niñas en los

procesos de maduración y desarrollo en las diferentes dimensiones. Es importante señalar que

el módulo No.5 al igual que el módulo No. 4 recibieron la calificación más alta en términos de

contenido y calidad de los conferencistas.

Imagen No. 7 Módulo teoría de aprendizaje y técnicas lúdico educativas

33

4.2.3.6. Módulo No. 6. Cuidado y protección de la Primera Infancia

LUGAR DEL ENCUENTRO

CENTRO EDUCATIVO SAN

JUAN BAUTISTA

FECHA 5-6 JUNIO 2018

HORA INICIO MÓDULO 2:00 P.M.

HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 6:30 P.M.

NOMBRE DEL CONFERENCISTA

LICETH PAOLA REALES

SILVERA




Entre los principales logros durante el Módulo No. 6, se resalta la comprensión de las temáticas

centrales desde las propias experiencias y casos prácticos, proponiendo a los participantes soluciones

y actividades para prevenir y afrontar problemáticas como el maltrato infantil y la violencia intrafamiliar.

Asimismo los participantes lograron reconocer la importancia de desarrollo actividades asociadas a la

lúdica y el juego como herramientas para promover el afecto, la expresión de emociones y regulación

emocional de los niños y las niñas en los diferentes entornos de protección.

El aprendizaje más significativo de la jornada, estuvo centrado en la identificación de los diferentes

estilos de crianza, desde una postura reflexiva y crítica, revisaron cómo ayudar a los padres de familia

a fundamentar su educación en el afecto, la comunicación asertiva, el buen trato, la disciplina y los

límites con amor. De igual forma, revisaron los diferentes tipos de maltrato infantil, características,

indicadores y acciones para su prevención. Los participantes manifestaron que es importante reforzar

las acciones y mecanismos legales para afrontar estos casos en el municipio, manifiestan que los

casos son denunciados, pero no evidencian soluciones efectivas y rápidas.

“Me permitieron adquirir experiencia para entender los conflictos que se pueden

evidenciar en la vida de los niños y llevar al niño por el camino del buen vivir”.

Participante del Diplomado.

34

“Este Diplomado ha sido de gran provecho para mi he aprendido y he podido

ayudar a niños, a papas he orientado a muchos y me han agradecido me siento

muy feliz ha sido de gran importancia para mí y en el futuro será de mucha ayuda

para mi comunidad” Participante del Diplomado.

4.2.3.7. Módulo No. 7. Individuo y desarrollo social


FECHA 4 DE JULIO 2018


HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 7:00 P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA ANA MILENA ESCOBAR




Imagen No. 8 Módulo Cuidado y Protección de la Primera Infancia

35

La formación de los participantes en la temática relacionada con el análisis del individuo dentro de la

sociedad, permitió generar espacios reflexivos y de aprendizaje mediante la realización de los talleres

donde se reflejó la comprensión e integración de los conceptos de rol, individuo, sociedad y

comunidad, cómo cada acción, media no solo su saber sino también su Ser desde su realidad

educativa y transformadora. Es importante dejar huellas positivas en los niños, conocer el propósito

de vida individualmente para aplicar las herramientas con amor y compromiso, valorando el rol como

ser individual en la sociedad, como un ser capaz de expresar sus deseos, necesidades, satisfacciones

y frustraciones.

En la jornada lograron adquirir un conocimiento general de cómo deberían actuar desde el marco legal,

cuáles son las acciones que se deben emprender con los niños, teniendo en cuenta que hay límites

tanto por parte de ellas como de sus padres con los hijos y que siempre será importante estar tener

conocimiento de la ley, dar cumplimiento de la misma y velar por los derechos de los niños y las niñas.

En cuanto a la práctica muchos son los agentes que deben empezar a implementarlo, potencializando

su saber sobre la normatividad vigente y marco legal.

“Para mí fue y será de gran provecho, porque nos enseñó todo lo respectivo a la

ley de infancia y adolescencia y cómo debemos actuar en caso de incurrir y dónde

podemos ir”

Imagen No. 9 Módulo Individuo y desarrollo social

36

4.2.3.8. Módulo No. 8. Institucionalización (tutorías finales)

LUGAR DEL ENCUENTRO

CENTRO EDUCATIVO SAN

JUAN BAUTISTA

FECHA 9-10-11 DE JULIO


HORA FINALIZACIÓN MÓDULO 7 :00 P.M

NOMBRE DEL CONFERENCISTA SANDRA SALAS


TOTAL ASISTENTES JORNADA 2

TOTAL ASISTENTES JORNADA 3

48 (Tutorías grupales)

36 ( tutorías grupales)

TOTAL ASISTENTES TUTORÍAS 84


El desarrollo del Módulo No. 8 estuvo organizado en tres momentos importantes. En un primer

momento, el tallerista realizó un resumen de las técnicas lúdico- educativas del Programa Pisotón:

Cuento, psicodrama, juego en casa y relato vivencial, haciendo énfasis en la importancia de la

aplicación integral de las técnicas, finalidad de las mismas e impacto esperado, despejando dudas

sobre su adecuada implementación en sus instituciones y comunidades.

En un segundo momento, fue elaborado un análisis DOFA, que permitió la evaluación integral del

Programa, tomando tres puntos de análisis: El proceso formativo, el pilotaje y la autoevalución del

desempeño de los agentes educativos, docentes, profesionales y técnicos participes del Diplomado.

Este ejercicio fue realizado de forma grupal, con el propósito de intercambiar experiencias y tener un

consenso de opiniones/percepciones de los participantes.

Dentro de las fortalezas los participantes resaltan la calidad de la formación, el talento humano

capacitado e idóneo que los acompaño en el proceso, orientación y seguimiento de la Psicóloga In

situ, la articulación entre el componente teórico – práctico del Programa. Al triangular esta información

con la evaluación de los módulos y los resultados de la encuesta de percepción, la dimensión del saber

logró fortalecerse, logrando afianzar los conocimientos de los participantes, no solo desde la teoría y

37

aprendizaje de conceptos, sino posibilitando la aprehensión de herramientas prácticas que

implementaron en el pilotaje6.

En cuanto a las oportunidades identificadas, los agentes señalan que gracias a la implementación del

Programa, lograron guiar a los niños y las niñas, motivando a los padres de familia a unirse al

Programa, considerando que el acompañamiento y la intervención directa con padres es una

oportunidad para potencializar el desarrollo emocional del niño/niña y mejorar las relaciones

intrafamiliares.

Al iniciar el pilotaje, los agentes mencionaron que hubo una alta resistencia de los niños, quienes

mostraron dificultad para expresar sus emociones y sentimientos, inhibiéndose de participar

activamente en los encuentros. No obstante los resultados de investigación demostraron

movilizaciones positivas, logrando los niños y las niñas expresarán su sentir y pensar en la medida

que avanzaban la aplicación de las diferentes técnicas. Este avance significativo se reafirma con los

resultados comparativos que se presentan en la sección de investigación.

Los participantes del Diplomado, manifestaron en el análisis DOFA, que la selección de los niños

participes del pilotaje, no fue fácil por los rangos de edad exigidos para la aplicación de los

instrumentos para el levantamiento de la línea de base y línea de salida (De 5 a 6 años), motivo por el

cual 40 agentes se organizaron en parejas para el pilotaje. Resaltaron también que algunos padres no

participaron en los juegos en casa desarrollados desde el Programa.

Las principales amenazas identificadas en el proceso estuvieron relacionadas con la inasistencia de

algunos niños y niñas a las actividades del Programa (periodo de vacaciones), horarios laborales y

proyectos extracurriculares de los participantes cualificados, altas temperaturas, enfermedades virales

en la zona, distancia entre veredas y casco urbano, condiciones de las vías y el invierno, peso a ello

92 participantes se mantuvieron comprometidos con el Programa, culminando con éxito el Diplomado.

En un tercer momento, con la orientación de la Conferencista se abordaron las herramientas de

institucionalización y adaptación del Programa Pisotón a las actividades de planeación y proyectos

realizados por los agentes cualificados en sus instituciones y comunidades, los grupos de tutoría

fueron organizados de acuerdo a la modalidad de trabajo y edad de los niños y las niñas a su cargo,

creando dos grandes grupos: 1. Red de apoyo Social Comunitaria y 2. Red de apoyo Institucional7

Fue una oportunidad donde ellos pudieron realizar sus preguntas y resolver las dudas generadas

durante todo el proceso. El módulo finalizó con un ejercicio en el que los agentes incluyeron las

técnicas del Programa en la planeación de sus actividades para el próximo año, desarrollando dicha

6 En la sección de investigación son presentados de forma detallada los resultados de la encuesta de percepción aplicada a los participantes en el marco del Diplomado. 7 Para mayor información sobre la construcción de las Redes de Apoyo e Intervención, revisar la sección de Institucionalización y sostenibilidad social del Programa.

38

tarea de forma acertada en la medida en que integraron todas las técnicas del Programa haciéndose

la respectiva división entre la modalidad institucional y la modalidad social.

4.3. IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA (PILOTAJE)

Estructura de resultados – Implementación: IR 2: Mejoramiento de la cohesión familiar y los procesos de crianza de

niños, niñas beneficiarios. Salida 4: Herramientas para estimular el desarrollo de niños, niñas y adolescentes son aplicadas

por los facilitadores. Indicador de desempeño: * 500 niños y niñas con procesos de desarrollo psicoafectivo y psicosocial

desarrollados* 500 niños y niñas a los que se les aplican técnicas lúdica-educativas.

4.3.1. Acompañamiento In situ

En el proceso de acompañamiento la Psicóloga In situ brindó 4 horas cátedra de tutoría/ a cada uno

de los agentes educativos, docentes, profesionales o técnicos en formación, los grupos están

conformados por 20 participantes. La Psicóloga en un formato in situ registró las observaciones sobre

el desarrollo de la tutoría y el proceso de pilotaje/implementación del Programa que realizaron los

participantes del Diplomado.

Imagen No. 10 Módulo de Institucionalización (tutorías)

Imagen No.11 Acompañamiento In situ

39

La tutoría se realiza en tres grandes momentos, primero se revisa la temática desarrollada donde se

trabaja la metodología en la aplicación de las técnicas y actividades del programa donde los agentes

educativos comparten sus experiencias en el desarrollo del mismo y así poder enriquecer su trabajo

en el día a día con los niños y las familias. En un segundo momento, se hacen las observaciones

frente a la implementación del pilotaje donde se hace la revisión de las actividades donde se trabaja

personalizado donde se puede conversar al detalle de los momentos más relevantes con los niños,

revisión fotográfica, establecer cuáles son los puntos altos y por mejorar de cada grupo. Por último,

un momento de cierre donde se hacen compromiso y acciones de seguimientos, que se generan a

partir de los dos primeros momentos y donde da muestras del camino a seguir en las siguientes

semanas.

4.3.2. Pilotaje

El pilotaje constituye una de las actividades centrales del Programa Pisotón, los participantes del

Diplomado tuvieron 11 semanas contadas a partir del Módulo No. 4, para la implementación de las

técnicas lúdico educativas del Programa. En total participaron 394 niños y niñas con un promedio de

edad de 5 años. 53 agentes aplicaron de forma individual las actividades y técnicas del pilotaje, 40

realizaron la aplicación en pareja, seleccionando cada uno/cada pareja 5 niños/niñas de su institución

o comunidad.

El indicador de cumplimiento en la actividad estaba estimado para la vinculación de 500 niños al pilotaje. Sin

embargo la selección de los niños entre las edades de 5 y 6 años fue difícil para los agentes formados,

manifestando que este grupo es reducido en la población; el trabajo en parejas disminuyó el número de niños

impactados, pero favoreció la aplicación enriquecida de las técnicas. Para Pueblo Nuevo (Fase II), la aplicación

se realizará de manera individual con el fin de lograr la participación de 540 niños y niñas en el proceso.

Imagen No.12 Acompañamiento In situ

40

La motivación inicial de los niños de expresar y comunicar su sentir durante los primeros encuentros

fue una de las dificultades mencionadas por los agentes. No obstante, más que una dificultad fue una

oportunidad para que estos niños por medio del Programa disminuyeran su resistencia y expresaran

sus emociones. El 100% de los agentes que participaron en la encuesta de percepción aplicada en el

módulo No. 8, afirmaron que el Programa generó cambios positivos en los niños, especialmente en la

expresión de sus emociones y sentimiento y la visualización de sus figuras (padres y cuidadores

principales), como amorosas, gratificadoras y amigables, movilizaciones que se refuerzan con los

resultados del Test de Apercepción Infantil CAT, descritos en la sección de resultados de investigación.

Asimismo, en la encuesta el 89,5% de los agentes encuestados reafirman que los niños lograron

reconocer a sus padres como figuras de amor y educación, disminuyeron sus temores y fortalecieron

sus cualidades. Mencionan que las técnicas como el cuento y psicodrama fueron muy significativas

en el proceso, permitiendo identificar los conflictos del desarrollo evolutivo abordados en las temáticas.

El 54% de los agentes mencionó que gracias al Programa los niños y las niñas lograron alcanzar

metas o recursos psicoafectivos, resaltando como principales logros: Son más sociables,

espontáneos, expresan lo que sienten, disminuyó la ansiedad de separación, son más autónomos e

independientes, disminuyó la agresión entre ellos y mejoró su estado emocional. Un 32,9% hizo

énfasis en los cambios a nivel relacional, percibiendo cambios en las relaciones de los niños con sus

figuras vinculares y grupo de pares: Han mejorado las relaciones con sus padres/familia y aprendieron

a compartir y a relacionarse con los otros. Los padres tuvieron una participación significativa durante

los talleres para padres y día de integración familiar. En sentido el Programa contribuyó al

mejoramiento de la cohesión familiar y los procesos de crianza de niños, niñas beneficiarios.

FOCALIZACIÓN PILOTAJE

Total docentes, agentes educativos, madres comunitarias y profesionales

psicosociales aplicando pilotaje

93

Aplicación individual 53

Aplicación en pareja 40

Total de niños focalizados 394

Tabla No. 7

41

4.4. INVESTIGACIÓN

“La seguridad en los niños pequeños (…) tiene una gravitación mucho mayor sobre el bienestar

social que cualquier otro factor”. Donald W. Winnicott

Estructura de resultados – Investigación: IR 2: Mejoramiento de la cohesión familiar y los procesos de crianza de niños,

niñas beneficiarios. Salida 3: Resultados comparativos del estado psicosocial y emocional de los niños. Identificación de

movilizaciones y cambios significativos. Indicador de desempeño: * Aplicación de instrumento a total de muestra

seleccionada de niños y niñas participes del pilotaje. *Mínimo el 60% de los niños y niñas logran movilizaciones positivas

a nivel psicoafectivo y emocional posterior a la implementación del programa.

4.4.2. Precisiones metodológicas

En el marco del Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional – Pisotón es

desarrollada una investigación que tiene como propósito central, describir comparativamente los las

movilizaciones en el desarrollo psicoafectivo de los niños y niñas participes del pilotaje. La

metodología del estudio está sustentada en una metodología cuantitativa, de tipo de descriptivo con

Imagen No. 13 Pilotaje

42

comparaciones de resultados antes y después de la implementación del pilotaje. El nivel de confianza

del estudio fue del 95% con un margen de error del 5%. Para el procesamiento de los resultados fue

utilizado el Software estadístico SPSS.

La muestra estuvo conformada por 96 niños y niñas, a quienes fue aplicado el test de Apercepción

Temática Infantil CAT, test de naturaleza proyectiva, que permite explorar en profundidad la personalidad

infantil, exploración de la percepción de los niños y niñas frente a estímulos visuales. Esta prueba tiene

como finalidad comprender la relación del infante con sus principales figuras y cuidadores. Esta misma

muestra fue evaluada por medio de un segundo instrumento AGES & STAGES QUESTIONNAIRES

(ASQ-SE2), herramienta de evaluación confiable que completaron 94 padres para evaluar el

desarrollo socio-emocional de los niños. El promedio de edad de los niños seleccionados para el

estudio es de 5 años 4 meses. Un 45,7% son niños y un 54,2% niñas.

Para la participación de los niños en la investigación, se solicitó el consentimiento informado de los

padres. Para la selección de la muestra se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: El niño o la niña

seleccionada debía estar a cargo de los agentes educativos, hacer parte de los niños y niñas

seleccionadas para el proceso de pilotaje, estar en un rango de edad que oscile entre los 5 años y 11

meses, y 6 años de edad, y garantizar la permanencia del niño en el proceso de investigación, el

muestreo no incluyó procedimiento de remplazo.

De acuerdo a la finalidad del Programa y naturaleza de los instrumentos a continuación son relacionadas las

variables evaluadas en la investigación:

Tabla No. 8

43

4.4.3. Resultados Test de Apercepción Temática Infantil CAT

En el siguiente apartado, se presentan los resultados generados a partir la implementación del

Programa Pisotón a un grupo de 96 niños y niñas participes del pilotaje. Estos incluyen, a partir de la

aplicación del Test de Apercepción Temática CAT-A, desde la palabra de los niños y las niñas; los

principales conflictos encontrados y sus defensas, las movilizaciones logradas en el marco de este

proceso, así como la visualizaciónón de los padres y otros cuidadores.

Naturaleza de las ansiedades

PRETEST POSTEST

DIFERENCIA

Ansiedad sexual

67% 19% disminuyó 48%

Tem. a perde el amor del objeto


Tem. a ser sometido,

agredido y/o castigado


Rivalidad fraterna


Necesidades e impulsos del héroe

PRETEST POSTEST

DIFERENCIA

Amor y gratificación


Aceptación y aprobación


Curiosidad sexual


Competencia 21% 3% disminuyó 18%

Tabla No. 9

44

Necesidades e impulsos del héroe

PRETEST POSTEST

DIFERENCIA

Amistad 3% 39% aumentó 36%

Figuras vistas cómo

PRETEST POSTEST

DIFERENCIA

Ambivalente 22% 4% disminuyó 18%

Amenazante 28% 1% disminuyó 27%

Gratificadora 9% 56% aumentó 47%

Protectora 9% 56% aumentó 47%

Amigable 6% 76% aumentó 70%

Amorosa 4% 46% aumentó 42%

Defensas

PRETEST POSTEST DIFERENCIA

Resistencia 66% 13% disminuyó 53%

Ambivalencia 43% 10% disminuyó 33%

Represión 17% 2% disminuyó 15%

Vuelta contra sí mismo


Los resultados más significativos muestran que la variable Necesidades e impulsos del héroe;

“Amor y gratificación” pasa de un 57% en la medición inicial a un 8% en la línea de salida, “Curiosidad

sexual” de un porcentaje de 66 en la línea de entrada, disminuye a un 20% al finalizar el proceso, así

Tabla No. 10

Tabla No. 11

Tabla No. 12

45

mismo, “Aceptación y aprobación” pasa del 34% de presencia a un 4% en la línea de salida,

“Competencia” con un 22% pasa a un 3% en la medición post. También es importante destacar que

“Amistad” pasó de un 3% en la medición 1 a un 39% en la medición posterior a la implementación.

En la variable Naturaleza de las ansiedades los movimientos significativos pueden ubicarse así:

“Ansiedad sexual” pasa del 67% pre implementación al 19% en el post pilotaje “Temor a perder el

amor del objeto” con un 23% en la medición pre disminuyó a un 10% en la medición post, “Rivalidad

Fraterna” disminuyó de un 31% en la medición pre a un 2% en la medición post.

Estas necesidades y ansiedades en los niños están relacionadas con la forma en que ellos visualizan

a sus figuras de amor, así, bajo la variable de Figuras vistas como, se encontró como datos

relevantes lo siguiente: “Amenazante” pasó de un 28% en la medición pre a un 1% en la medición

post, “Ambivalente” disminuyó del 22% en la medición pre al 4% en la medición post. Así mismo,

“Gratificadora” aumentó de un 9% en la medición pre a un 56% en la medición post, mientras que

“Amorosa” pasó de un 4% en la medición pre a un 46% en la medición post, “Amigable” aumentó del

6% en la medición pre al 76% en la medición post, y “Protectora” pasó del 9% en la medición pre al

56% en la medición post.

Frente a estas ansiedades, necesidades y visualizaciones de objeto, los niños acuden a Defensas

psíquicas de diversos tipos. El mayor impacto se presentó en las que se destacan a continuación:

“Resistencia” pasó de un 66% en el medición pre a un 13% en la medición post, “Ambivalencia”

disminuyó de un 43% en la medición pre a un 10% en la medición post, también hubo movilización en

la defensa “Represión” pasando de un 17% en la medición pre a un 2% en la medición post.

Algunas reflexiones a partir de los resultados encontrados

Si bien, la edad no determina el tiempo de constitución psíquica en el que se encuentra un sujeto, sí

permite ubicar ciertas coordenadas que pueden orientar el análisis de este proceso de constitución

que transita todo ser humano, pero que será singular en cada caso. La mayoría de los niños que

participaron de esta experiencia, tiene entre 4 y 6 años; tiempo en el que aún dependen de sus figuras

primordiales (adultos) para existir (alienación), pero que no obstante, juega un papel fundamental en

la construcción de una autonomía e independencia (separación) que les permita, de a poco, ir

escribiendo su propia historia como sujetos de la palabra, reconociendo sus letras, que vienen del Otro

en principio, pero que, si se despliegan en condiciones favorables, servirán para que cada uno pueda

inventar algo propio y propiciatorio.

También es un tiempo de la infancia, en el que se juega el darse cuenta de las diferencia sexuales

anatómicas y con ello, se empiezan a perfilar las identificaciones. Esto implica todo un movimiento a

nivel de la curiosidad y la ansiedad sexual, propia de este tiempo del devenir psíquico.

46

Con este marco entonces, se puede empezar a bordear el impacto que generó el Programa Pisotón

en estos niños y sus familias. Dentro de los temas que más insistieron en presentarse en el momento

inicial de la aplicación (pretest) se encontraron el Conflicto Edípico (relacionado con el primer despertar

sexual infantil) y los Conflictos entre Dependencia Vs Autonomía, así como Autonomía Vs Disciplina.

Dando cuenta esto, de los movimientos instituyentes que recién mencionamos como propios de su

momento de desarrollo.

Luego de atravesar esta experiencia, se observa que, aunque los niños viven estos conflictos

psíquicos, la ansiedad, inquietudes y defensas que éstos generaban, disminuyó significativamente;

ahora los niños, que reconocen y comprenden mejor lo que les pasa, pueden ubicarse en un lugar

más autónomo, activo y con soluciones posibles que ellos mismos buscan, y confían en que pueden

lograr.

De esto se puede inferir, del lado de los niños, la ganancia, en el terreno simbólico, que han adquirido.

Del lado de los padres, los movimientos que estos lograron hacer a partir de su participación en el

Programa. Ahora, pueden los niños integrar los límites como una parte amorosa de la educación que

les corresponde transmitir a sus padres. El reconocerles un lugar de adultos que pueden y deben

hacerse cargo de ellos de forma amorosa, propicia un ordenamiento de lugares para cada uno en la

familia. Esto implica que los roles queden mejor establecidos, que haya un mayor ordenamiento

simbólico, y con ello, mejores posibilidades de salida y resolución tanto para el Complejo de Edipo,

como para los conflictos entre Dependencia-Autonomía-Disciplina.

Otro aspecto a tomar en cuenta como parte de estos resultados, es que las Resistencias y otras

defensas, que se presentaron en una porción importante de la población en el pretest, cedieron

notoriamente. Así pues, a partir de la participación de los niños y las niñas en el Programa se encontró

que estos reconocieron sus defensas inadecuadas frente al dolor, mostrando mayor seguridad,

confianza y autonomía.

Por otra parte la necesidad de amistad, se presentó en aumento, conforme culminó la experiencia. De

ello se desprende, que los niños no sólo lograron mayor seguridad en sí mismos, si no que ganaron

confianza en los otros. Se sienten ahora con mejores herramientas para afrontar los avatares de la

vida, menos expuestos al sometimiento; pasando de una posición inicial ubicada más del lado de ser-

objetos (para el otro), a un lugar ahora, en el que van tomado la palabra cada vez con mayor firmeza,

en el que pueden avanzar, construyendo algo propio, constituyendo como sujetos.

Con Pisotón, los niños jugando, juegan a dejar de ser objeto, para erigirse como sujetos. Los conflictos

no desaparecen, pero muchos se atenúan, y aparecen soluciones al alcance de su mano. Se saben

capaces de crear nuevas versiones para aquello que antes era rígido y estático.

Con Pisotón, los padres y principales cuidadores lograron reconocerse como objeto de amor y cuidado,

y como facilitadores del proceso de regulación; entendiendo que los niños necesitan límites y una

47

orientación consistente, sin caer en el maltrato o la permisividad que impiden la potencialización de su

progresiva autonomía. Para alcanzar la libertad de elegir, hace falta tiempos de constitución. Si los

padres niegan su implicancia, prefieren suponer interpretaciones tales como que el niño es agresivo,

o rebelde, o miedoso, etc. Por el contrario, cuando logran ubicarse mejor frente a su lugar en la vida

de sus hijos, como ocurrió a partir de la experiencia con el Programa Pisotón, entonces podrán ejercer

esa función esencial de la familia en la transmisión del deseo. Un deseo enlazado a la ley simbólica

que permitirá el armado de vidas con posibilidades de disfrutar y crear, así como de convivir

propiciatoria y pacíficamente con los otros con quienes se relacionan.

Así pues, estos resultados reflejan la apuesta del Programa Pisotón; una apuesta siempre renovada

a que ocurran ciertas movilizaciones, aperturas; que van desde el encuentro con el cuento, propiciando

la identificación con los personajes y sus historias; pasando por el psicodrama, en donde arman y

desarman la verdad ficcional de cada uno, la dan a ver, la comparten con sus pares y con ello, alivianan

su peso; para participar luego del tiempo lúdico en familia, en el que cada uno va a poner en juego

versiones de la novela familiar, posibilitando que esta trama que se teje entre todos los miembros del

grupo, pero que es experimentada por cada uno de manera singular, pueda pasar de una única

dirección que muchas veces lleva a caminos cerrados, a la multiplicidad de posibilidades que fluyen

en medio del juego, dejando abierto más de un camino y la disposición para aventurarse a ellos.

4.4.4. Resultados Ages & Stages Questionnaires (ASQ-SE2)

50 de 80 niños y niñas participantes demostraron comportamientos inadecuados. De ellos 36

lograron una movilización positiva a partir de su participación en el Programa.

Tabla No. 13

48

De acuerdo a los resultados observados, un 37,50% antes de iniciar el Programa se encontraban

dentro de las expectativas y con la implementación de las técnicas del Programa, su estado

socioemocional continuó estable, lo que evidencia que en niños con un estado socioemocional

saludable, el Programa no genera movilizaciones negativas sino que contribuye de manera preventiva

a potenciar el componente emocional del infante. En los resultados más favorables está un 28,7% de

niños y niñas que antes de iniciar el pilotaje mostraron puntuaciones en las pruebas por encima de 95

(categoría consultar), es decir, es posible que estos niños y niñas requieran de una evaluación

adicional con un profesional, pero con su participación en el Programa lograron disminuir

comportamientos inadecuados y resolver conflictos. Asimismo 16,5% que inicialmente se encontraba

dentro de las expectativas, lograron manifestar sus conflictos internos, disminuyendo ellos la

resistencia y por ende aumentando la expresión de sus emociones y sentimientos. En este sentido un

82,5% logro movilizaciones significativas luego de su participación en el Programa. Sin embargo un

17,5% no lograron ningún cambio en sus comportamientos inadecuados, ellos no pudieron ni expresar

ni resolver conflictos.

Resultados más significativos:

- Durante la medición pre (línea de entrada), las variables con presencia alta de dificultad

fueron: Comunicación social y Afecto.

- Durante la medición post (línea de salida), se evidenció que el la mayor movilización se

generó en la variable Comunicación social.

- Una movilización mediana se generó en las variables Auto-regulación, Afecto y Autonomía.

Tabla No. 14

49

- Poca movilización se evidenció para las variables Interacción, Funciones adaptativas y

obediencia.

- Se demostró que antes de su participación en el Programa los niños y las niñas presentan

dificultades de demostrar sentimientos o empatía hacia otros y de interactuar con otros

iniciando o respondiendo a señales que muestran interés, necesidades y sentimientos.

- En los dos variables se evidenció una movilización a partir de la participación en el Programa,

lo cual indica que el Programa logra fortalece la capacidad de expresión verbal en los

niños y las niñas hacia sus padres, y al mismo tiempo, aumenta su sensibilidad hacia los

sentimientos de los demás.

- Los resultados indican que el Programa ayuda a generar mayor interacción entre hijos y

padres, dándoles a los hijos herramientas emocionales para sentirse más seguros y

expresar sus deseos, necesidades y pensamientos.

- El análisis global evidencia movilizaciones en la mayoría de los niños y las niñas que

presentaron algún problema de comportamiento. Este resultado indica que su participación

en el Programa les ayudó a expresar y/o resolver conflictos internos.

4.4.5. Análisis integrado de resultados:

El Programa logró generar movilizaciones en los niños y las niñas en cuanto a sus conflictos psíquicos

y dificultades comportamentales. Los resultados evidencian que más 60% de los niños y niñas logran

movilizaciones positivas a nivel psicoafectivo y emocional posterior a la implementación del Programa,

como se plantea en el indicador, aportando de manera significativa al mejoramiento de la cohesión e

integración familiar, vínculo afectivo, expresión de emociones, promocionando alternativas educativas

que favorecen la crianza de niños y niñas beneficiarios y su desarrollo socioemocional.

El Programa mejora la interacción y comunicación entre los hijos y los padres: Los niños y las niñas

logran cambiar su perspectiva hacia sus padres, reconociéndolos como figuras de amor, protección y

orientación. Al mismo tiempo, el Programa les facilita herramientas emocionales para expresar y

resolver sus conflictos psíquicos, lo cual lleva a mayor seguridad y confianza en ellos mismo

(constitución como sujeto). Esta nueva confianza les permite expresar sus deseos y necesidades

frente sus padres. Por otro lado, los padres logran reconocer y comprender la importancia de su amor

y cuidado para guiar, regular y orientar a sus hijos sin caer en prácticas maltratentes.

En este sentido, con Pisotón los niños jugando, juegan a dejar de ser objeto, para erigirse como

sujetos. Los conflictos no desaparecen, pero muchos se atenúan, y aparecen soluciones al alcance

de su mano. Se saben capaces de crear nuevas versiones para aquello que antes era rígido y estático.

Con Pisotón, los padres y principales cuidadores lograron reconocerse como objeto de amor y cuidado,

y como facilitadores del proceso de regulación; entendiendo que los niños necesitan límites y una

50

orientación consistente, sin caer en el maltrato o la permisividad que impiden la potencialización de su

progresiva autonomía. Para alcanzar la libertad de elegir, hace falta tiempos de constitución. Si los

padres niegan su implicancia, prefieren suponer interpretaciones tales como que el niño es agresivo,

o rebelde, o miedoso, etc. Por el contrario, cuando logran ubicarse mejor frente a su lugar en la vida

de sus hijos, como ocurrió a partir de la experiencia con el Programa Pisotón, entonces podrán ejercer

esa función esencial de la familia en la transmisión del deseo. Un deseo enlazado a la ley simbólica

que permitirá el armado de vidas con posibilidades de disfrutar y crear, así como de convivir

propiciatoria y pacíficamente con los otros con quienes se relacionan.

Así pues, estos resultados reflejan la apuesta del Programa Pisotón; una apuesta siempre renovada

a que ocurran ciertas movilizaciones, aperturas; que van desde el encuentro con el cuento, propiciando

la identificación con los personajes y sus historias; pasando por el psicodrama, en donde arman y

desarman la verdad ficcional de cada uno, la dan a ver, la comparten con sus pares y con ello, alivianan

su peso; para participar luego del tiempo lúdico en familia, en el que cada uno va a poner en juego

versiones de la novela familiar, posibilitando que esta trama que se teje entre todos los miembros del

grupo, pero que es experimentada por cada uno de manera singular, pueda pasar de una única

dirección que muchas veces lleva a caminos cerrados, a la multiplicidad de posibilidades que fluyen

en medio del juego, dejando abierto más de un camino y la disposición para aventurarse a ellos.

4.5. INSTITUCIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROGRAMA

Estructura de resultados – Institucionalización: IR 2: Mejoramiento de la cohesión familiar y los procesos de crianza

de niños, niñas beneficiarios. Salida 5: Instituciones y Facilitadores sensibilizados y comprometidos con la realización y

replicación del programa. Indicador de desempeño: * Mínimo el 80% de entidades y facilitadores comprometidas a replicar

el programa. *Mínimo el 70 % de facilitadores aplican lineamientos para el proceso de institucionalización

Teniendo como objetivo central, garantizar la institucionalización y la sostenibilidad del Programa por

medio de la comunicación permanente con los agentes educativos cualificados por el Programa de

Educación y Desarrollo Psicoafectivo Pisotón, se plantearon una serie de estrategias descritas a

continuación:

4.5.2. Construcción de redes de apoyo e intervención

En el módulo No. 8 de Institucionalización se crearon 2 redes de apoyo e intervención, estas buscan

la creación de alianzas e intercambio de conocimiento entre los agentes cualificados, con el fin de

replicar el proceso en la comunidad y contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas del municipio

de Caimito y otros municipios del departamento de Sucre. Las redes constituidas fueron:

REDES DE APOYO INSTITUCIONAL: Relacionada con los perfiles que trabajan en relación a un ente educativo, y cuyo objetivo es garantizar el beneficio de los niños, niñas, su familia y la comunidad de Caimito desde el trabajo de institucionalización al interior de las instituciones educativas. En esta red se integran agentes educativos de la modalidad institucional, madres comunitarias y docentes.

51

En este ejercicio fueron construidas 12 redes con sus respectivos representantes o líderes, de las

cuales 4 son redes de apoyo institucional y 6 hacen parte de las redes de apoyo social comunitario.

Además se nombraron 2 líderes que estarán acompañando a las diferentes redes organizadas para

un total de 14 líderes que serán voceros, gestores y multiplicadores del Programa Pisotón en sus

comunidades e instituciones. Es importante señalar que el área de Institucionalización de Pisotón hará

acompañamiento y seguimiento al accionar de las redes y sus líderes. Asimismo los 92 participantes

cualificados firmaron una carta comprometiéndose a replicar el Programa y ser facilitadores del

proceso de institucionalización en el municipio de Caimito, tal como se plasma en el indicador.

Es pertinente aclarar que cada red está en la responsabilidad de: Establecer con el apoyo del líder y

su equipo, las funciones y actividades rectoras que guiarán a los miembros de la red; realizar

mensualmente como red un encuentros de intercambio de experiencia, conocimiento y saberes, al

igual que socialización de casos éxitos; desarrollar encuentros semestrales o anuales entre las redes

conformadas; participar como red de manera activa en los encuentros Pisotón y talleres de

institucionalización.

4.5.3. Acompañamiento del equipo Pisotón en la Institucionalización del

Programa

El área de Institucionalización del Programa Pisotón, brindará un acompañamiento en aras de

fortalecer la replicabilidad y sostenibilidad del Programa en el municipio de Caimito. Los objetivos

específicos de este acompañamiento están centrados en:

- Ratificar la conceptualización de institucionalización como fin del Programa, llegando a los

agentes educativos aún después de culminar el Diplomado.

- Identificación del agente como recurso de construcción de saberes y estrategia de

institucionalización.

- Organizar una modalidad de adaptación de los aprendizajes obtenidos en el diplomado a la

vida y contexto real de los agentes y sustituir “obligaciones” por responsabilidades.

REDES DE APOYO SOCIAL- COMUNITARIO: Relacionada con los perfiles que se integran dentro de la comunidad con su labor y trabajan en pro de liderar procesos que movilicen y

potencien los procesos de desarrollo del municipio de Caimito.

52

- Acciones de acompañamiento:

Es importante resaltar que el proceso queda en manos de los agentes graduados, quienes con la

autonomía de la institución otorgan los espacios necesarios según su perfil y modalidad al Programa

Pisotón.

1. Seguimiento vía telefónica y por correo electrónico para el asesoramiento de la ejecución de

la inclusión del Programa en sus áreas de trabajo.

2. Motivación por medio de mensajes de Whatsapp con la finalidad de generar espacios de

acercamiento y cercano a las redes que maneja el agente graduado.

3. Supervisión pasados 6 meses del proceso de graduación, sobre la forma como en el 2019

incluirán al Programa como estrategia de trabajo para beneficio de los niños y niñas del

municipio.

5. PRINCIPALES LECCIONES APRENDIDAS

• El respaldo de las autoridades locales del municipio de Caimito, facilitó los procesos de

inscripción de los beneficiarios. Es importante mantenerlos informados durante el proceso y

Junto a la F. Entretejiendo hacerlos participes de la socialización de los resultados.

• Para maximizar el impacto de los proyectos, se sugiere articular o entretejer el Programa

Pisotón con los proyectos locales que se adelanten en Caimito, mirar el potencial del capital

humano del municipio y seguir trabajando articuladamente.

• Previo al inicio de Diplomado y con el propósito de motivar a los participantes, es importante

tener un espacio de socialización directa con potenciales beneficiarios del Programa para que

conozcan el alcance, compromisos y metodología de trabajo. En Pueblo Nuevo se realizó la

socialización del proceso, motivándolos y comprometiéndolos en el Programa.

• Los horarios y el espacio físico para el desarrollo de los módulos influyó sobre el componente

pedagógico y los procesos de aprendizaje. Las condiciones climáticas del municipio, las vías,

distancia entre las veredas y las condiciones precarias en la infraestructura de la institución

educativa afectaron la asistencia.

• Es importante la puesta en marcha de una intervención directa con las familias, que

potencialice el vínculo afectivo y familiar, que ellos sean multiplicadores del Programa en casa,

con el apoyo de los agentes y docentes formados en el Diplomado, quienes han creado sus

redes de apoyo e intervención. Clave aprovechar diversidad de perfiles y saberes.

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• Con base en los resultados obtenidos en el pilotaje (Fase I- Caimito), donde se evidencia un

impacto significativo en las relaciones entre padres e hijos, es pertinente en una segunda fase,

realizar una intervención y trabajo directo con los padres, sensibilizando y formando a las

familias sobre el componente psicoafectivo y socioemocional, lo cual fortalece la participación

activa del núcleo familiar y promueva cambios significativos en los estilos de crianza.

Las experiencias tempranas son fundamentales en la constitución de la mente, pues esta

se construye en relación con un otro, quien puede fortalecerla a través de un lazo

satisfactorio o, por el contrario, destruirla (Freud 1996, Fonagy, 2004, Vygotsky 1978,

Bowlby 1988, Stem, 1991; Winnicott, 1963. (Fosa 2013, p.151)

6. LISTADO DE ANEXOS

Estos anexos respaldan los entregables pactados en el Convenio y se encuentran relacionados en

una capeta Drive: Convenio 01 – Uninorte – F. Entretejiendo, compartida con la Fundación.

- ANEXO 01 BD DE BENEFICIARIOS

- ANEXO 02 CARTAS DE COMPROMISO Y HABEAS DATA

- ANEXO 03 REGISTRO DE ASISTENCIA MÓDULOS

- ANEXO 04 EVALUACIÓN DE MÓDULOS

- ANEXO 05 REGISTRO FOTOGRÁFICO

- ANEXO 06 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

- ANEXO 07 AYUDAS DE MEMORIA

- ANEXO 08 PLAN DE NIVELACIÓN

- ANEXO 09 INFORME ADMINISTRATIVO

- ANEXO 10 ACTAS DE ENTREGA KITS

- ANEXO 11 CRONOGRAMAS

- ANEXO 12 SISTEMA DE INDICADORES

- ANEXO 13 COMUNICACIONES

- ANEXO 14 AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES Y ASENTIMIENTOS

- ANEXO 15 RELACIÓN DE LÍDERES Y REDES – INSTITUCIONALIZACIÓN

informe tÉcnico final fase i: municipio de …©cnico-final.pdfinforme tÉcnico final fase i:...

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