inovovaný Školský vzdelávací program isced 2 · od 7.9.2015 pribudla na našej škole druhá...

Základná škola Bytča, Ulica mieru 1235

strana 1

Inovovaný Školský vzdelávací program ISCED 2

motto

„Bohatstvo k nám môže prísť,

ale k múdrosti musíme kráčať sami...“

R. Young


strana 2


Inovovnaý Školský vzdelávací program

HUMANIZMUS, TOLERANCIA, ROZVOJ

Stupeň vzdelania : ISCED 2

Dĺžka štúdia : 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy : Základná škola Bytča, Ulica mieru 1235

Adresa : Ulica mieru 1235, 014 01 Bytča

IČO : 37798383

Riaditeľ školy : Mgr. Katarína Hromcová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Daniela Dovičinová

Zriaďovateľ

Názov : Mesto Bytča

Adresa : Námestie Slovenskej republiky 1, 014 01 Bytča

Školský vzdelávací program pre ISCED 1 – Primárne vzdelávanie - schválený na pedagogickej rade dňa 28.8.2015

Platnosť dokumentu od 01.septembra 2015

Podpis riaditeľa školy


strana 3

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola bola otvorená v roku 1963, kedy pozostávala z dvoch hlavných budov. Postupne bola vybudovaná telocvičňa, budova pre

pracovné vyučovanie (dielne), jedáleň s kuchyňou pre stravovanie žiakov a pedagógov. Posledným rozšírením priestorov pre vzdelávanie bola

prístavba tzv. novej budovy, v ktorej sa v súčasnosti nachádzajú odborné učebne a kmeňové triedy.

Od 1.1.2000 sa zmenila jej právna forma, škola získala právnu subjektivitu.

Základná škola poskytuje základné vzdelanie stupňa ISCED 1 a ISCED 2, spravidla deťom vo veku od 6 rokov do 15 rokov. Škola je

štruktúrovaná ako úplná, plnoorganizovaná. Kapacita školy je postačujúca, disponuje primeraným množstvom vybavených učební pre kmeňové

triedy v každom ročníku i pre špecializované odborné učebne. Školu tvorí 5 samostatných budov, ktoré sú umiestnené v jednom areáli

obklopenom príjemnou a udržiavanou zeleňou. V školskom roku 2007/2008 prešiel areál kompletnou parkovou úpravou – vysadené boli nové

dreviny a iné vždyzelené rastliny.

V školskom roku 2008/2009 sa začala kompletná rekonštrukcia dvoch hlavných budov – po výmene okien nasledovala oprava striech so strešnou

nadstavbou, obnova sietí a rozvodov, modernizácia a estetizácia hygienických zariadení a vybavenia tried. Zrekonštruovanú telocvičňu je možné

opäť využívať už od novembra 2009. Všetky chodníky v areáli školy boli nanovo vyasfaltované. Všetky spomínané zmeny prispeli k zlepšeniu

prostredia pre výchovno-vyučovací proces.

2. Charakteristika žiakov

V školskom roku 2015/2016 navštevuje školu na druhom stupni základnej školy 453 žiakov. Spomedzi všetkých žiakov evidujeme 4 žiakov

oslobodených od dochádzania do školy – sú vzdelávaní v zahraničí.


strana 4

V škole prevládajú žiaci z mesta Bytča a priľahlých častí mesta – Hrabové, Pšurnovice, Hliník nad Váhom a Malá Bytča, ďalej z obcí okresu

Bytča - Mikšová, Petrovice, Kolárovice, Štiavnik. Ojedinele dochádzajú na vyučovnie aj žiaci zo vzdialenejších miest a obcí (Považská Bystrica,

Teplička nad Váhom...), ktorých rodičia pracujú v našom meste.

Škola má dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi s poruchami učenia a správania, zamestnáva dvoch kvalifikovaných špeciálnych pedagógov.

Momentálne sa žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami aktívne venuje školská špeciálna pedagogička Mgr. Zuzana Hrušková,

od 7.9.2015 pribudla na našej škole druhá školská špeciálna pedagogička, pani Mgr. Monika Mináriková, ktorá ukončila magisterské štúdium

v tomto odbore. Na druhom stupni základnej školy evidujeme 26 žiakov s vývinovými poruchami učenia a 5 žiakov s poruchami aktivity

a pozornosti, 2 žiaci majú poruchu zraku.

Žiaci so všešobecným intelektovým nadaním majú možnosť rozvíjať svoje nadanie v triede pre intelektovo nadané deti v deviatom ročníku (10

žiakov), prípadne sú začlenení v bežných triedach, kde sú vzdelávaní na základe individuálnych vzdelávacích plánov. Takýchto žiakov máme 12

v ročníkoch 5.-9.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Škola má primeraný počet kvalifikovaných pedagógov vzhľadom na veľkosť školy, počet žiakov a počet tried. Dvaja pedagógovia si doplnili

vzdelanie o kvalifikáciu špeciálny pedagóg, na škole pracuje výchovný poradca, ktorý úzko spolupracuje so spomínanými pedagógmi

i s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Bytči.

Všetci pedagógovia majú trvalý pracovný pomer, sú internými zamestnancami školy.

Koordinátor školského vzdelávacieho programu spolupracuje s jednotlivými vedúcimi metodických združení a predmetových komisií na škole,

s vedením školy, s rodičovskou radou a radou školy.

Pedagógovia každoročne zapracovávajú do svojich tematických výchovno-vzdelávacích plánov prierezové témy – Osobnostný a sociálny rozvoj,

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Envirinmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.Konkrétni

pedagógovia druhého stupňa základnej školy sú zodpovední za rozpracovanie jednotlivých prierezových tém.


strana 5

Naša škola má dlhoročnú tradíciu a skúsenosti s triedami s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov, preto dbá na kvalifikované personálne

obsadenie pozícií učiteľ cudzích jazykov. Škola vyhľadáva inovatívnych, kreatívnych a zanietených pedagógov, ktorí sú ochotní neustále si

dopĺňať svoje pedagogické vzdelanie; posúvať svoj všeobecný obzor a zvyšovať svoje zručnosti v používaní informačno-komunikačných

technológií.

4. Organizácia prijímacieho konania

Od školského roku 2001/2002 má škola vytvorené podmienky pre vzdelávanie nadaných detí v triedach pre intelektovo nadané deti. Rodičia,

ktorí majú záujem o vzdelávanie svojich detí v týchto triedach, môžu požiadať vedenie školy o zaradenie svojho dieťaťa do vybranej triedy

príslušného ročníka. Dieťa absolvuje psychologické a vedomostné testy zostavené podľa programu PaedDr. Láznibátovej – predkladateľky

projektu starostlivosti o mimoriadne nadané deti. Výsledky testov sa dozvie rodič osobne po ich vyhodnotení. Dieťa môže byť na základe

výsledkov testov prijaté do triedy hocikedy v priebehu školského roka.

Vyučovanie anglického jazyka už v najnižších ročníkoch (od 1. ročníka ZŠ) má na našej škole dlhoročnú tradíciu. Cudzí jazyk vyučovaný

zábavnou a ľahko prístupnou formou buduje v deťoch vzťah k lingvistike, učí ich samostatnosti, orientácii, pripravuje základ pre ďalšie štúdium

cudzích jazykov.

Každoročne sa na žiadosť rodičov otvárajú triedy s rozšíreným vyučovaním cudzieho jazyka. Rodičia detí z týchto tried majú možnosť výberu

z niekoľkých variantov pre vyučovanie druhého cudzieho jazyka (nemecký, ruský, francúzsky jazyk). Škola rešpektuje v maximálnej možnej

miere rozhodnutie rodičov.

5. Dlhodobé projekty

Škola a jej pedagógovia majú niekoľkoročné skúsenosti s realizáciou projektov v rozličných oblastiach a na rôznej úrovni.

Zapájame sa priebežne do výziev, ktoré napomáhajú zlepšiť školské prostredie, klímu v triede, reagujú na aktuálne problémy – protidrogová

tematika, tematika primárnej prevencie, dopravnej výchovy, ekológie a podobne. Z posledných zrealizovaných projektov môžeme spomenúť

Konto Orange, prostredníctvom ktorého boli podporené projekty „Malí spisovatelia“, „Čarodejníci pani Abecedy“, „Po stopách stredovekej

regionálnej kultúry“, „Bytčiansky strašidelník“, „Stratené rozprávky“, „Detektívi „ a iné; Nadácia PENTA, z ktorej sme mali podporený projekt


strana 6

Detská didaktika očami malého pozorovateľa; ENVIROPROJEKT , projekty s názvom „Zdravie na školách“ a „Remeslá skryté v stromoch“.

Každý rok spolupracujeme s políciou pri dopravnej akcii „Jablko-citrón“ i pri projekte súvisiacom s prevenciou delikvencie mladistvých

„Správaj sa normálne“.

Ako jedna z prvých škôl na Slovensku sme boli zaradení do projektu INFOVEK; sme MICROSOFT IT Akadémiou už niekoľko rokov; zapojili

sme sa už trikrát do projektu Otvorená škola, kde sa snažíme vytvoriť zo školy centrum vzdelanosti v regióne nielen pre školopovinné deti, ale aj

pre ich rodičov, pre širokú verejnosť. Dlhodobo spolupracujeme s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Bytči pri realizácii rekvalifikačných

kurzov a školení v rôznych oblastiach, najmä však pri zvyšovaní kvalifikácie nezamestnaných v oblasti IKT. V rokoch 2006 a 2007 sme získali

grant od Ministerstva dopravy, pôšt a telekomunikácií na podporu projektu Digitálni štúrovci určeného na vzdelávanie osôb z rizikových skupín

obyvateľstva – ženy na MD, seniori a telesne postihnutí.

V školskom roku 2008/2009 bola prijatá žiadosť našej školy o nenávratný finančný príspevok v rámci výzvy Ministerstva školstva SR „Premena

tradičnej školy na modernú“ s názvom „Inovácia obsahu a metód výučby za účelom zvyšovania kvality vzdelávania pre potreby trhu práce“.

Projekt bol úspešne podporený nenávratným finančným príspevkom určeným na modernizáciu učebných pomôcok, nákup didaktickej techniky

a inováciu metód a obsahu výučby.

Zapojením sa do projektu v spolupráci s dodávateľom RAJO sme umožnili čerpať svojim žiakom príspevok na zdravú výživu – mliečne a ovocné

nápoje, ktoré má každé dieťa možnosť si vybrať v školských mliekomatoch, ktoré sa nachádzajú v dvoch hlavných budovách školy.

V školskom roku 2011/2012 sme sa zapojili do projektu spolupráce s Metodicko-pedagogickým centrom v Banskej Bystrici detašované

pracovisko v Žiline, v rámci ktorého bola na škole vytvorená Učebňa kontinuálneho vzdelávania.

Momentálne pokračuje projekt Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ, v rámci ktorého sa 10 pedagogických zamestnancov zúčastňuje

školení v oblasti inovácie vzdelávacieho procesu na Žilinskej univerzite. V rámci realizácie projektu sme mali možnosť vybaviť 1 počítačovú

učebňu IKT a didaktickou technikou.

Každoročne sa so žiakmi zapájame do projektu Správaj sa normálne v spolupráci v Políciou SR.

Projekt Rozvoj informatizácie regionálneho školstva podporovaný Ústavom informácií a prognóz školstva SR napomohol k doplneniu vybavenia

počítačových učební inovovanou didaktickou a výpočtovou technikou.


strana 7

Projekt vzdelávanie učiteľov 1.stupňa ZŠ v oblasti vyučovania cudzích jazykov podporovaný Štátnym pedagogickým ústavom SR je v realizácii,

spomedzi 8 zapojených pedagógov máme už 2 úspešných absolventov.

Reagujeme na výzvy organizácie UNICEF – celoslovenské verejné čítanie v spolupráci s Mestskou knižnicou Bytča.

Sme jednou zo 49 pilotných škôl v rámci národného projektu „Základné školy odborne“, kde sme získali v rámci realizácie projektu vybavenie

odborných učební pre predmety fyzika, technika, biológia a chémia.

Spomedzi žiackych projektov spomenieme tie najúspešnejšie:

SUPERTRIEDA

Čo z plastov?,

Zdroje uhľovodíkov,

Stop drogám,

Ľudské telo,

Zvieratá v mojom okolí,

Nenič svoje múdre telo,

Energia v domácnosti,

Kolobeh vody,

Auto na vzduchový pohon,

Naša mapa,

Ochrana prírody

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Radu školy tvoria zástupcovia zriaďovateľa, vedenia školy, pedagógov, rodičov a odborového orgánu. Zasadá štyrikrát ročne. Stretnutia rodičov

a triednych učiteľov prebieha minimálne štyrikrát ročne prostredníctvom triednych a plenárnych rodičovských schôdzok. Výchovný poradca má

vyhradený čas na stretnutie s rodičmi a žiakmi v priebehu celého školského roka.


strana 8

Škola úspešne spolupracuje s občianskym združením „Venujme svoj čas deťom“ a s materským centrom „Šťastná rodina“ v Bytči, s klubmi

dôchodcov, s materskými školami v meste Bytča, s Telovýchovným združením občanov Bytče, s Centrom pedagogicko-psychologickou poradne

a prevencie v Bytči. Spolupráca sa pozitívne prejavila pri realizácii mnohých spoločných aktivít a projektov.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva nasledovné odborné učebne: veľkú a malú telocvičňu, herňu, vonkajšie multifunkčné ihrisko; odborné učebne pre

vyučovanie fyziky, chémie, biológie; 6 jazykových učební s možnosťou využitia IKT (projektor, DVD prehrávač); 5 učební výpočtovej techniky

(po 12 počítačov) a jednu multimediálnu miestnosť s 25 počítačmi pre výučbu ostatných predmetov s využitím IKT; odbornú učebňu pre

hudobnú a dramatickú výchovu; žiacku kuchynku; dielne; spoločenskú miestnosť s pódiom a kapacitou 200 miest na sedenie; žiacku a učiteľskú

knižnicu. V rámci projektu „základné školy odborne“, kde bola naša škola vybratá ako jedna zo 49 pilotných škôl v rámci Slovenska, sme získali

vybavenie pre fyzikálne laboratórium, bio-chemické laboratórium a technické dielne.

Školu tvorí 5 samostatných budov umiestnených v jednom areáli v prostredí starostlivo udržiavanej zelene. Disponuje dostatočným priestorom

pre realizáciu výchovno-vyučovacieho procesu s využitím všetkých odborných i kmeňových učební s možnosťou delenia tried na menšie

skupiny. Pedagogickí zamestnanci majú možnosť využívať notebooky s pripojením na internet. Sú im k dispozícii odborné kabinety vybavené

didaktickými pomôckami, ktoré bude potrebné ďalej dopĺňať o inovované didaktické prostriedky.

Rekonštrukcia sociálnych zariadení, telocvične a striech, výmena okien a úprava vnútorných častí objektov bola ukončená ešte pred začiatkom

školského roka 2010/2011. Vybudovaná strešná nadstavba na jednej z hlavných budov poskytla priestor pre vytvorenie odborných učební pre

výučbu cudzích jazykov a informatickej výchovy pre ročníky 1.-4., čím sa obmedzí presun žiakov medzi jednotlivými budovami.

8. Škola ako životný priestor

Škola kladie dôraz na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi, pedagógmi a rodičmi prostredníctvom rôznych spoločných aktivít.

Pedagógovia tak majú možnosť spoznať žiakov aj v iných ako bežných situáciách, ktoré nastávajú počas vyučovania. Škola v spolupráci

s rodičmi každoročne organizuje športovo-súťažný deň pri príležitosti MDD, vyhľadáva a podporuje rozvoj talentovaných detí v oblasti športu,

hudobného, jazykového a matematického nadania. Každoročne organizuje pobyt pre deti v prírode – školu v prírode. Pedagógovia sa v rámci

využívania inovatívnych metód počas vyučovania zapájajú spolu so žiakmi, prípadne aj rodičmi, do rôznych projektov oblastného,

celoslovenského i medzinárodného charakteru.


strana 9

V roku 2001 bola spustená školská internetová stránka, prostredníctvom ktorej sa rodičia i široká verejnosť dozvedajú o všetkých aktivitách,

výsledkoch súťaží i o celkovom dianí na škole. Od roku 2015 propaguje škola svoje aktivity aj v rámci sociálnej siete.

O aktuálnych oznamoch sa žiaci dozvedia aj čítaním informačných tabúľ a centrálnych násteniek. Tu sú zvyčajne uverejnené plagáty, letáky

a oznamy o organizovaných súťažiach, termíny odovzdania jednotlivých zadaní, podmienky účasti na mimoškolských aktivitách a iné.

O aktualizáciu a estetizáciu prevedenia jednotlivých tabúľ a panelov sa starajú jednotliví pedagógovia.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola dbá o pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia, zabezpečuje okamžité odstraňovanie nedostatkov na základe výsledkov revízií.

Žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku školského roka, špeciálne potom v rámci úvodných hodín, ktoré sú

realizované v odborných učebniach a telocvični, ako príprava pred lyžiarskym výcvikom, exkurziami a školou v prírode. Zamestnanci školy

absolvujú pravidelne školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru.

Prioritou školy je zabezpečiť také podmienky pre prácu pedagógov a také vyučovacie prostredie pre žiakov, ktoré bude bezpečné a budú spĺňať

všetky náležitosti pre zdravý rozvoj.

Podmienky zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú podrobne rozpracované v hlavných dokumentoch školy –

organizačný poriadok školy, plán práce školy, prevádzkový poriadok školy.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho program

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania je, aby žiaci nadobudli:

rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti) primerané veku

zmysluplné základné vedomosti a znalosti


strana 10

vypestovaný základ záujmu o celoživotné vzdelávanie sa

jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva

záujem o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti

Zámerom primárneho vzdelávania je naplniť očakávania žiaka:

osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou

záujem a poterbu učiť sa aj mimo školy

osovojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa

nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce

rešpektovať druhých a mať zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu

Stratégie a vízie školy:

vychovávať žiakov ako harmonicky rozvinuté osobnosti schopné uplatniť sa v rozvíjajúcej sa vedomostnej spoločnosti

pestovať u žiakov zdravý životný štýl, dôsledne realizovať protidrogové opatrenia, prostredníctvom rozvoja zdravotnej, telesnej výchovy

bojovať proti civilizačným chorobám

vytvárať čo najlepšie podmienky pre realizáciu edukačného procesu a mimoškolských aktivít s dôrazom na počítačovú gramotnosť a

rozvoj cudzích jazykov

využívať inovované formy a metódy výučby a pripraviť ich tak pre aktuálne a perspektívne potreby vedomostnej spoločnosti, ako aj pre

je nadväzujúce vzdelávanie v systéme stredných škôl

venovať zvýšenú pozornosť prechodu žiakov z I. na II. stupeň ZŠ

propagovať výsledky školy na verejnosti a tak zlepšovať spoluprácu školy a rodiny, školy s verejnosťou a inštitúciami, sponzormi

účelne využívať financie získané do rozpočtu školy, prostredníctvom projektov, grantov a sponzorov, získavať ďalšie finančné zdroje

mimo rozpočtu

uskutočňovať poznávacie a vzdelávacie exkurzie pre žiakov ZŠ a rozvíjať tým zážitkové vnímanie žiakov

osobitnú pozornosť venovať integrovaným žiakom i žiakom s vývinovými poruchami a vytvárať optimálne podmienky pre ich

vzdelávanie

sústavnú pozornosť venovať medziľudským vzťahom vo vzťahu učiteľ-žiak, žiak-žiak, vytvárať optimálnu pracovnú atmosféru na škole

zvýšenú pozornosť venovať rozvoju talentov žiakov aj prostredníctvom predmetových súťaží a olympiád

umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké

odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

umožniť rozvoj kľúčových kompetencií


strana 11

dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech

zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo

vzdelávaní

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom

na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania ISCED 2

Škola pružne reaguje na požiadavky doby, prepojenosť s ďalším vzdelávaním, pripravenosť absolventov pre prax. V čo najväčšej možnej miere

spolupracuje s rodinou žiaka a odráža jej požiadavky a potreby smerom k zameraniu školy. V mesiaci máj zvoláva vedenie školy informatívne

rodičovské združenie rodičov žiakov 4. ročníka za účelom zistenia ďalšej profilácie jednotlivých tried pokračujúcich v ďalšom školskom roku na

2.stupni základnej školy vo svojom vzdelávaní. Vyhodnotením rodičovského dotazníka dokážeme potom jednotlivých žiakov zaradiť do tried

tak, aby v čo najväčšej možnej miere bolo vyhovené predstavám rodičov. Z niekoľkoročných skúseností z vyhodnocovania dotazníkov vyplýva,

že rodičia majú záujem o vzdelávanie svojich detí v cudzích jazykov a informatike. Posiľnenie si vyžadujú i v hlavných predmetoch matematika

a slovenský jazyk a literatúra.

Zameranie školy je orientované na rozšírené vyučovanie cudzích jazykov a informatiky. Sú to dve základné požiadavky, ktoré sú kladené na

absolventa, vyžaduje si to samotná prestavba vzdelávacieho procesu. Je požiadavkou súčasnej doby, aby absolvent mal dostatok informácií,

vedomostí a zručností s využívaním moderných technológií, nielen pri štúdiu a celoživotnom vzdelávaní, ale najmä v praxi. Absolvent nižšieho

sekundárneho vzdelávania musí byť vhodne pripravený na pokračovanie vo svojom vzdelávaní na škole poskytujúcej vyššie sekundárne

vzdelávanie – či už všeobecnovzdelávacieho alebo odbornovdelávacieho typu.

Zapojením sa do projektu „Základné školy odborne“ reaguje naša škola na nastupujúci trend prípravy žiakov na budúce povolanie, rozšírením

časovej dotácie prírodovedných a technických predmetov v jednotlivých ročníkoch podporujeme myšlienku propagácie vedy, výskumu,

získavanie technických zručností a orientáciu žiakov na výber povolaní, ktoré majú v našom regióne uplatnenie.


strana 12

3. Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný

hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy,

byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy

prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, ovládať prácu s informačno-komunikačnými

technológiami na užívateľskej úrovni, vedieť sa orientovať na internete, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie, mať schopnosť

presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami

zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať aspoň jeden

svetový jazyk, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť

pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Z hľadiska štúdií cudzích jazykov - absolvent deviateho ročníka dokáže viesť jednoduchý dialóg. Vie sa pýtať a reagovať na otázky, samostatne

tvorí jednoduché vety a udržiava priamu konverzáciu. Môže zvládnuť také úlohy, ako: predstaviť sa, objednať jedlo, opýtať sa na smer. Slovná

zásoba slúži na vyjadrenie základných životných potrieb. Jednoduchým spôsobom zvládne základnú korešpondenciu – životopis, žiadosť,

dotazník, krátky odkaz, pohľadnicu a súkromný list.

Absolvent deviateho ročníka s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov má schopnosti úspešne zvládnuť škálu základných komunikatívnych

úloh a sociálnych situácií. Môže sa pýtať a odpovedať, ako aj participovať v konverzácii na témy, ktoré rozvíjajú schopnosti predchádzajúceho

stupňa, napr.: osobné údaje a aktivity vo voľnom čase, vzťahy v rodine, v škole a na pracovisku. Orientuje sa v ponuke služieb prostredníctvom

inzerátov a rozumie stredne náročným textom. V písomnom prejave dokáže vytvoriť zrozumiteľný text vo forme listu, e-mailu, a pod.

Z hľadiska ovládania informačno-komunikačných technológií dokáže absolvent našej školy vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie

pomocou nástrojov Microsoft Office do požadovanej formy. Využíva internet, email a on-line komunikáciu pre účely vzdelávania i pre potreby

súvisiace s bežnou praxou.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové

kompetencie (spôsobilosti):

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa


strana 13

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne

stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny

a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom

rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné

vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy

na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,


strana 14

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne

podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k

dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných

vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu

svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty

so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného

umenia,

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.


strana 15

4. Pedagogické stratégie

Škola podporuje rozvoj tvorivého a strategického myslenia žiakov, ich samostatnosti a cieľavedomosti.

Vychádzame z potrieb žiakov, všímame si ich talent v jednotlivých oblastiach (matematiky, jazyky, prednes, dramatizácia, šport...) a podľa

možností a schopností žiaka ho rozvíjame do maximálnej možnej miery.

Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poskytneme odbornú pomoc, podobne sa bude rozvíjať spolupráca s ich rodičmi,

špeciálnym pedagógom a CPPPaP v Bytči.

Dôležitou úlohou je zameranie sa na pozitívne hodnotenie žiakov, podpora sebavedomia a kladného vzťahu k vlastnej osobe, rozvoj

sebahodnotenia. Stimuláciou žiakov so slabšími výchovno-vzdeláavcími výsledkami, podporou žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

a osobitým prístupom k žiakom s poruchami učenia a správania sa budeme snažiť zmenšovať rozdiely v možnostiach osobnostného rastu jedinca,

odstraňovať sociálne a iné bariéry, ktoré by mohli mať za následok odsunutie dieťaťa na okraj sociálnej skupiny – triedy.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

Škola má predpoklady vzdelávať žiakov s ľahším telesným postihnutím ich integráciou v bežných triedach. Nemá vyčlenené priestory ani

personálne kapacity na vzdelávanie žiakov s ťažkým telesným postihnutím. Individuálne požiadavky každého žiaka sú prehodnocované

v spolupráci s OPPP v Bytči, s detským lekárom, prípadne ostatnými odborníkmi. Jedna z budov školy, v ktorej sa nachádzajú kmeňové

i odborné učebne má upravený prístup na bezbariérový. V prípade potreby je škola schopná v spolupráci s rodičmi uskutočniť potrebné úpravy

v triedach, hygienických zariadeniach a podobne.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)


strana 16

- definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových

a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj

osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho

z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-

vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného

vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov

o zamestnanie,

- v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je

zavedená elektrická prípojka a pod.).

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho

znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností

Uskutočňuje sa:

- v bežnej triede spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať

v rámci individuálneho vzdelávacieho programu

- v bežnej triede spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so

školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické

podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

- realizovať celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas dieťaťa v motivujúcom školskom prostredí a umožňuje mu zmysluplne

stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie,

- vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,

- zohľadňovať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného

prostredia národnostných menšín

- realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov detí so základnou školou,


strana 17

- využiť alternatívne formy a metódy pri výučbe detí zo sociálne znevýhodneného prostredia (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia,

učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania - animácia);

- zaradiť prierezové témy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom do časovo-tematických plánov jednotlivých predmetov

c) Žiaci s nadaním:

Škola má vytvorené podmienky pre osobnostný rast detí s intelektovým nadaním. Má vytvorené špeciálne triedy, v ktorých prebieha vzdelávanie

týchto detí pod dohľadom odborne školeného pedagogického personálu. Pedagógovia sa zúčastňujú na odborných seminároch s medzinárodnou

účasťou, ktoré sa venujú problematike vzdelávania nadaných detí, sami sa vzdelávajú v rozličných oblastiach, aby tak zvyšovali svoju

kvalifikáciu.

Každý rodič, ktorý má záujem o vzdelávanie svojho dieťaťa v takejto špeciálnej triede požiada riaditeľa školy o jeho zaradenie do takejto triedy.

Každé dieťa prejde špeciálnym testovaním (vedomostný test a psychotest). Testy sú zostavované podľa programu pre prácu s nadanými deťmi,

ktoré zostavujú špeciálni pedagógovia a psychológovia priamo v Škole pre mimoriadne nadané deti v Bratislave na základe projektu PaedDr.

Jolany Láznibátovej.

Počet detí v takejto triede býva zvyčajne okolo 9-12, preto je v maximálnej miere umožnený individuálny prístup a osobnostný rast každého

jedinca. Tomu zodpovedajú aj priestorové úpravy v týchto triedach – trieda je zvyčajne členená na niekoľko zón – študovňa, oddychová zóna,

čitáreň, spoločenská časť. Počas vyučovacej hodiny pedagóg strieda činnosť, delí deti podľa schopností a záujmov do skupín, prípadne využíva

rôzne časti triedy.

Nadané deti, ktoré navštevujú špeciálne triedy na 1.stupni sú hodnotené slovne. Na druhom stupni sa k slovnému hodnoteniu pridáva aj polročné

a koncoročné hodnotenie známkami.

6. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Spoločným menovateľom vzdelávacej oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako

nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka

ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných

jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu

a hodnotenie.


strana 18

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na

trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich

odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na

spoluprácu škôl na medzinárodných projektor.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúram ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od

úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania, a naopak oslabujú

tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

Vzdelávacia oblasť Matematika a prác s informáciami

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho

stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje

vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť.

Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj

v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok

a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť žiakov

používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá je súčasťou základného vzdelania.

Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodovedných procesov, k čomu sa dospeje prostredníctvom

cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným cieľom a úlohou


strana 19

budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov medzi objektmi

a javmi, klasifikácie, merania a predvídania.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom

živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika, chémia,

biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako

neoddeliteľná súčasť kultúry ľudstva.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka spolu

s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom

každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore.

Poznania minulosti svojho národa, ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov

sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo

vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom

najbližšom prostredí, o miestnej obci, regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy

v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine,

v ktorej žijú.

Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných

súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje

vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie

a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj

preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo

výučbe jednotlivých predmetov.

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty


strana 20

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou,

v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zároveň podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, pre vytváranie harmonických a stabilných

vzťahov v rôznych sociálnych skupinách – v rodine, na pracovisku, v spoločnosti.

Obsah vzdelávacej oblasti sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická a náboženská výchova.

Predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania

žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov voči negatívnym

sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať, správať vzhľadom na

osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem

konania človeka a dáva odpoveď na základne zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám

a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému

konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technlógií, ktorými sú žiaci vedení k získavaniu

psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce.

Predmet Technika je zameraný na zložitejšie pracovné činosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení k získavaniu

základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Spoznávajú trh práce aj z hľadiska ich budúcej profesijnej orientácie. Prichádzajú do

priameho kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na

primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu

a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových

inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu primeraných výrobkov a k poznaniu základných technických materiálov a technológií.

Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) využívame v škole tieto tematický celok ekonomika domácnosti,


strana 21

ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce, domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava,

pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku

nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova. Vzdelávacia oblasť vytvára priestor

pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej

tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vybraných médií vizuálneho, dramatického, hudobného umenia a písaného

a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja kritické myslenie

najmä vo vzťahu k masmédiám. Obsah vzdelávacej oblasti tak prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej

gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou

tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie.

Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj

priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to

vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu,

národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích

a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej

zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti

s názorovej samostatnosti.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu

k hudbe a hudobnému umeniu.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou

súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života a pohybovou aktivitou. Realizuje sa


strana 22

učebným predmetom telesná a športová výchova, ktorej najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako

nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým

životným štýlom, pohybovou a športovou aktivitou využiteľnými nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti.

Žiaci si vytvoria predstavu o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení

na organizmus.

Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri

plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej

pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým

v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne

kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich

k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať

rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi

a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

porozumel sebe a iným,

optimálne usmerňoval vlastné správanie,

osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,

nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri

prezentácii seba a svojej práce,

získal a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce,

získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,

rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.


strana 23

Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma

Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov

a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov

v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo

služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti

i v budúcnosti,

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva,

osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám sexuality,

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Prierezová téma Environmentálna výchova

Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia

dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov

a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.


rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie,

rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí,

poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách školy smerujúcich k ochrane a zlepšeniu

životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...),


strana 24

získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach,

rozlišovať technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu,

šetrne sa správal k prírodným zdrojom,

aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

V našich podmienkach sa základným zručnostiam naučia žiaci už v piatom ročníku, kde sa v samostatnom predmete Environmentálna výchova

v časovej dotácii 33 hodín za rok budú venovať základným aspektom a spomínaným cieľom.

Prierezová téma Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou

každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy

Mediálny výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť

a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku

primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií.

Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia, vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa

vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti,

nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne,

pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov,

získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu,

osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

Prierezová téma Multikultúrna výchova (súčasťou je regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra)


strana 25

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov

a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavovaní rôznym kultúrnym

vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov

a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri

realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich ,

akceptovať ich tiež rešpektovať ľudské práva.

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie

zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity.

Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými

formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a podobne. Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra sa môže realizovať ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova a etická výchova, dejepis a geografia alebo

prostredníctvom voliteľných predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis a podobne.


rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,

spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,

akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu,

uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí,

mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Prierezová téma Ochrana života a zdravia

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia,

ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú dva razy do roka v trvaní päť hodín

spravidla na jeseň a na jar.


strana 26

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom

teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaobrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života

a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych

nepredvídaných situáciách.


rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie,

osvojil si praktické zručnosti v sebaobrane,

pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc,

mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných

situáciách,

orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.


strana 27

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú

problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov

sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa bude opierať o aktuálne metodické pokyny vydané MŠVVaŠ SR.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na komplexnom hodnotení. Hodnotenie sa bude uskutočňovať na základe výsledkov z :

Pozorovania (hospitácie)

Rozhovoru

Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach,

úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a

pod.

Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.


strana 28

Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

Hodnotenia učiteľov žiakmi

3. Hodnotenie školy Monitorujeme pravidelne:

podmienky na vzdelanie

spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

prostredie – klímu školy

priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

výsledky vzdelávania

riadenie školy

úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je :

spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy :

dotazníky pre žiakov a rodičov

dotazníky pre absolventov školy

analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

SWOT analýza


strana 29

IV. Inovovaný Školský učebný plán pre 5. – 9. ročník

Vzdelávacia oblasť predmety

trieda

V.A,B,C,D,E trieda VI. trieda VII. trieda VIII. trieda IX.

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 0 5 4 5 5

1.Cudzí jazyk (anglický) 3 0 3 3 3 3

2.Cudzí jazyk

(nemecký/ruský/francúzsky) 0 0 0 0 0 0

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 1 4 4 4 5

Informatika 1 0 1 1 1 0

Človek a príroda

Biológia 2 0 1 2 1 1

Fyzika 0 0 2 1 2 1

Chémia 0 0 0 2 2 1

Environmentálna výchova 0 1 0 0 0 0

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1 1 1 1 2

Geografia 2 0 1 1 1 1

Občianska náuka 0 0 1 1 1 1

Človek a hodnoty Etická / náboženská výchova 1 0 1 1 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1 1 1 1

Hudobná výchova 1 0 1 1 1 0

Človek a svet práce Technika 1 0 1 1 1 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 2 2 2

Spolu

24 3 25 4 26 4 27 3 25 5


strana 30

V. Prílohy

Tematické výchovno-vzdelávacie plány jednotlivých predmetov

inovovaný Školský vzdelávací program isced 2 · od 7.9.2015 pribudla na našej škole druhá...

Documents