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INSIDabcdef_:MS_0001MS_0001


유아발달유아발달

7차시 1강

담당교수 : 이 종 신



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학습목표학습목표

유아의유아의 지능발달을지능발달을 설명할설명할 수수 있다있다 유아의유아의 지능발달을지능발달을 설명할설명할 수수 있다있다



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유아의유아의 지능발달지능발달1 유아의유아의 지능발달지능발달1



1. 지능

지능과 창의성

지능- 추상적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력으로 수렴- 유아기에는 영아기에 비해 지능이 발달하고 안정적으로 변화유아기에는 영아기에 비해 지능이 발달하 안정적 변화- 유아기의 지능은 이후의 지능과도 밀접한 관련이 있는 것으로 보고

창의성 창의성- 새롭고 유용한 것을 만들어 내는 능력으로 수렴- 유아기는 창의성 발현의 최적기

따뜻하고 지지적인 환경 속에서 유아가 갖고 있는 창의적 인성과 창의적- 따뜻하고 지지적인 환경 속에서 유아가 갖고 있는 창의적 인성과 창의적사고를 높여 주는 것이 필요



1. 지능

1) 지능의 개념 및 구성 요소

( ) 와 의 일요인(1) Binet와 Simon의 단일요인 접근

• 지능이란 기본적 능력으로서 판단력, 이해력, 논리력, 추리력, 기억력 등의 요인으로 구성

인 은 행 차원 있• 기본적인 능력은 행동 차원에서 평가될 수 있다고 봄• Binet와 Simon은 1904년 프랑스 정부로부터 보충교육이 필요한 학

생들을 선별해 낼 수 있는 검사를 만들어 달라는 의뢰를 받음생들을 선별해 낼 수 있는 검사를 만들어 달라는 의뢰를 받음• 학생들의 성공적인 학습의 기초가 되는 주의집중, 지각, 기억, 언

어적 이해 등을 측정하는 검사도구를 개발



1. 지능


( ) 와 의 일요인(1) Binet와 Simon의 단일요인 접근

• 검사 결과를 통해 3개의 지능 수준으로 구분• 보통 수준은 생활연령과 정신연령이 같고

은 은 연 활연 으• 높은 지능 수준은 정신연령이 생활연령보다 높으며• 지체는 정신연령이 생활연령보다 낮은 것을 의미• 정상 학습이 가능한 아동과 그렇지 않은 아동을 선별하는데 초점정상 학습이 가능한 아동과 그렇지 않은 아동을 선별하는데 초점• 정신연령과 같은 단일 점수가 개인의 지능을 적절하게 반영한다고

생각체 을 위한 육 을 할 용• 정상 아동과 지체 아동들을 위한 교육과정을 개발할 때 사용



1. 지능


( ) 의 요인(2) Spearman의 2요인

• 지능은 단일 속성이 아니라 여러 하위 영역의 속성이 조합된 것지능은 단일 속성이 아니라 여러 하위 영역의 속성이 조합된 것• 지능은 모든 하위 검사에 전반적으로 영향을 미치는 일반적 지능

과 특정 하위 검사에서만 영향을 미치는 특수한 지능으로 구분일 ( 요인) 영역 없 으 인 행• 일반적 지능(g요인)이란 영역에 상관없이 공통적으로 인지적 수행에 영향을 미치는 것으로 검사 문항을 읽고 이해하는 언어 능력이포함포함

• 특수한 지능(s 요인)은 특정 영역의 수행에만 영향을 미치는 것으로, 수학적 지능은 수 영역의 성취에만 영향을 미침.



1. 지능


( ) h 의 요인(3) Thurstone의 다요인론

• 지능이 여러 개의 요인으로 구성지능이 여러 개의 요인으로 구성• 170명의 대학생들에게 정신능력검사를 실시하여 그 점수를 요인분

석한 결과, 한 을 의 요인• 지능이 독특한 기능을 갖는 7개의 요인

- 언어이해, 언어 유창성(단어 재인 속도), 수리 능력, 공간 지각, 기억, 지각 속도, 추리 등억, 지각 속도, 추리 등

- 7개의 요인은 기초 정신 능력으로서 서로 독립적이지만 하나의 일반적 지능(g 요인)을 구성하게 됨



1. 지능


( ) lf d의(4) Guilford의 지적 구조

• 지능이 내용, 조작, 산출의 세 가지 차원으로 구성지능이 내용, 조작, 산출의 세 가지 차원으로 구성• 180가지의 독립적이면서도 서로 연관된 요인으로 구성• 내용은 시각적, 청각적, 상징적, 의미론적, 행동적인 내용이 포함

은 처 요한 으 인 억 억• 조작은 정보처리에 필요한 사고 과정으로 인지, 기억 저장, 기억파지, 확산적 생산, 수렴적 생산, 평가 등이 포함

• 산출은 특정 내용을 특정 조작에 적용한 결과로서 여기에는 단위,산출은 특정 내용을 특정 조작에 적용한 결과로서 여기에는 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축 등이 포함



1. 지능



• 예,예, - 여러 종류의 동물과 꽃을 본 것(내용)을- 기억했다가(조작)

을 해 ( 출) 업은- 그것을 다시 분류해 내는(산출) 과업은- 시각적 내용, 특정 내용을 기억해 내는 조작, 다시 기억한 내용을

유목화하는 세 차원으로 구성된 능력을 측정하는 것유목화하는 세 차원으로 구성된 능력을 측정하는 것- 이 지적 구조 모델은 지능을 다양한 종류의 정보를 전달하는 능력

이나 기능들의 체계적인 집합으로 정의함으로써 지능의 개념을 보체화함다 구체화함



1. 지능



• 예,예, - 여러 종류의 동물과 꽃을 본 것(내용)을- 기억했다가(조작)

을 해 ( 출) 업은- 그것을 다시 분류해 내는(산출) 과업은- 시각적 내용, 특정 내용을 기억해 내는 조작, 다시 기억한 내용을

유목화하는 세 차원으로 구성된 능력을 측정하는 것유목화하는 세 차원으로 구성된 능력을 측정하는 것- 이 지적 구조 모델은 지능을 다양한 종류의 정보를 전달하는 능력

이나 기능들의 체계적인 집합으로 정의함으로써 지능의 개념을 보체화함다 구체화함



1. 지능


( ) ll 의 유(5) Cattell과 Horn의 유동성 지능과 결정성 지능

• 지능을 유동성지능(Gf)과 결정성 지능(Gc)으로 구분지능을 유동성지능(Gf)과 결정성 지능(Gc)으로 구분• 유동성 지능- 유전적 요인에 의해 결정되는 지적 능력

와 의 숙 의해 하- 뇌와 신경계의 성숙에 의해 발달되기도 하지만- 뇌세포의 손상이나 노화에 의해 감퇴되는 지능- 새롭고 추상적인 문제를 해결하는 능력으로 문화적인 영향을 덜새롭고 추상적인 문제를 해결하는 능력으로 문화적인 영향을 덜

받음- 언어적 유추 능력, 단순 암기 능력, 기하학적 도형 간의 관계에 대

한 해 함한 이해 능력이 포함- 유동성 지능은 Raven 행렬검사와 같이 비언어적 혹은 시각적 형태

의 검사를 통해 측정의 검사를 통해 측정



1. 지능


( ) ll 의 유(5) Cattell과 Horn의 유동성 지능과 결정성 지능

• 결정성 지능결정성 지능- 어휘 이해력, 지시 따르기, 수리력, 일반적인 지식 등이 포함- 후천적으로 학습된 능력

육 을 우 속 으- 교육 수준이 높을 경우 노년기까지 지속적으로 발달.



1. 지능


( ) d 의(6) Garnder의 다중지능이론

• 일상생활에서 문제를 해결하고 다양한 분야에서 생산적인 일을 하일상생활에서 문제를 해결하고 다양한 분야에서 생산적인 일을 하는 데 필요한 다양한 영역의 지능을 제시

• 인간은 최소 7개의 지능을 갖는다고 보았고, 그 이후 자연 지능과영 추 하 의 있 함영적 지능 2가지를 추가하여 9개의 지능이 있다고 함

• 9기지 지능은 분명히 구분되어 있고, 뇌의 특정 영역과 관련• 각기 다른 발달적 경로를 따른다고 함각기 다른 발달적 경로를 따른다고 함• 개인이 얼마나 지적인가에 초점을 두는 것이 아니라 그가 어떤 영

역에서 지적인가에 초점



1. 지능<표 6 1> Garnder의 다중지능

지능의 종류 지적과정 직업분야

단어와문장의 의미를 이해하고 새로운 개념 시인, 작가, 번역가, 편집자, 법

<표 6-1> Garnder의 다중지능

언어적 지능 을 이해하기 위해 언어를 효과적으로 사용하

는 능력

률가 등

논리수학적 지능사물과 행동, 개념 간의 추상적 관계를 이해 수학자, 컴퓨터 프로그래머, 경

논리수학적 지능하며 수학적 조작을 수행하고 평가하는 능력 제학자, 회계사 등

음악적 지능음의 고저, 음색, 멜로디를 이해하고 만들어

내는 능력

작곡가, 지휘자, 연주자 등

공간 지능

입체적 공간 관계를 이해하며, 시공간적 정

보를 지각하고 시각적 영상을 심상으로 변형

하는 능력

시각적 예술가, 지질학자, 외과

의사, 건축가 등

하는 능력

신체-운동 지능자신을 표현하고 목적을 달성하기 위해 신체

를 정교하고 다양한 방식으로 활용하는 능력

무용가, 운동선수, 외과 의사

등

타인의 정서, 동기, 의도 등을 파악하고 반응 정신과 의사, 교사, 정치가, 세대인관계 지능

타인의 정서, 동기, 의도 등을 파악하고 반응

하는 능력

정신과 의사, 교사, 정치가, 세

일즈맨 등

개인 내적 지능

자신의 감정을 이해하고 자신의 장점과 단점

을 이해하고 조절함으로써 적응적으로 행동

상담가, 작가, 정신과 의사 등

개인 내적 지능 을 이해하고 조절함으로써 적응적으로 행동

하는 능력

자연 지능유기체(식물, 동물)에 영향을 주고 받는 요인

들에 대한 민감성

생물학자, 농부, 원예사 등

들에 대한 민감성

영적/존재론적

지능

인생의 의미, 죽음, 인간의 존재에 관한 주제

에 대한 민감성

철학자, 신학자 등



1. 지능


( ) b 의 의 원(7) Sternberg의 지능의 삼원이론

• 지능이란 환경적 맥락에 적응하는 데 필요한 정신 능력으로서 사지능이란 환경적 맥락에 적응하는 데 필요한 정신 능력으로서 사회나 문화에 따라 다를 수 있음을 강조

• 삼원이론에서는 아동의 지능이 정보처리 기술, 경험, 맥락의 세 차원으 있원으로 구성되어 있다고 봄

• 정보처리 기술- 지능의 분석적 측면으로 정보를 효과적으로 처리하는 방법을 결정지능의 분석적 측면으로 정보를 효과적으로 처리하는 방법을 결정- 문제를 해결하기 위해 그 과정을 감독하며 결과를 평가하는 것 등

이 포함은 유 않은 유 해 안- 이 지능이 높은 유아는 그렇지 않은 유아에 비해 주어진 시간 안에

새로운 지식을 더 빨리 습득하며 문제를 효율적으로 해결



1. 지능


( ) b 의 의 원(7) Sternberg의 지능의 삼원이론

• 경험경험- 지능의 통찰적 측면으로서 개인이 새롭거나 친숙한 관제에 접근하

는 방식을 결정험 은 유 않은 유 해 업 입하- 경험이 많은 유아는 그렇지 않은 유아에 비해 수업에 몰입하는 수

준이 높고 문제를 해결하는 능력이 높음

• 맥락- 지능의 실제적 측면으로서 개인이 환경을 다루는 방식을 결정

은 유 환 의 화 으 응하- 맥락적 지능이 높은 유아는 환경의 변화에 성공적으로 적응하거나혹은 자신에게 적절하게 환경을 변화시킴



1. 지능

2) 유아기 지능의 측정

( ) l 영유(1) Bayley 영유아발달검사

• 1개월~42개월 영유아의 발달 이정표를 제시하고, 영유아의 지능을1개월 42개월 영유아의 발달 이정표를 제시하고, 영유아의 지능을측정하고자 함

• 인지, 언어(수용언어, 표현언어), 운동(대근육, 소근육), 사회정서, 응행 의 척그리고 적응행동이라는 5가지 분야의 개별 척도로 나누어 개정됨



1. 지능

하위척도 설명

<표 6-2> Bayley 영유아발달검사의 하위척도

하위척도 설명

인지 놀이의 역할, 정보처리, 수개념과 수 세기의 내용으로 구성

수용언어: 청각적 민감성, 단어와 지시 사항을 이해하고 반응하는

언어

수용언어 청각적 민감성, 단어와 지시 사항을 이해하고 반응하는

능력을 측정

표현언어: 발성 능력, 모방, 말하기, 몸짓 등을 측정

소근육운동 척도: 지각 운동 통합 운동 계획 및 속도 시각적 추적

운동

소근육운동 척도: 지각-운동 통합, 운동 계획 및 속도, 시각적 추적,

대상 파악 및 조작능력, 손기술 및 촉각 정보에 대한 반응 들을 측정

대근육운동 척도: 팔다리 및 몸통 운동, 정적인 자세(앉기, 서기), 역

동적 움직임(이동 능력 및 협응력), 균형, 운동계획 등을 측정

자기조절 능력 및 세상에 대한 관심 의사소통 욕구 다른 사람과 관

사회정서척

도

자기조절 능력 및 세상에 대한 관심, 의사소통 욕구, 다른 사람과 관

계를 형성하는 능력, 상호작용에서 정서의 사용 및 정서적 신호를

사용하여 문제를 해결하는 능력을 측정

적응척도의사소통, 지역사회, 학령 전 학업 기술, 가정생활, 건강과 안전, 여

가생활, 자조기술, 자기관리, 사회성, 운동 기술



1. 지능


( ) 한 웩슬 유 ( )(2) 한국 웩슬러 유아지능검사(K-WPPSI-Ⅲ)

• 지능이란 개인이 목적을 달성하기 위해 행동하는 합리적으로 사고지능이란 개인이 목적을 달성하기 위해 행동하는 합리적으로 사고하며 환경을 효율적으로 다루는 전체적인 능력

• 4세에서 6세 6개월까지의 유아를 대상으로 하는 유아지능검사( )(WPPSI)를 개발

• 웩슬러 지능검사의 경우 언어성, 동작성 지능을 통해 유아의 지능을 객관적으로 측정할 수 있을 분만 아니라 유아의 적응 상태나 행을 객관적으로 측정할 수 있을 분만 아니라 유아의 적응 상태나 행동 방식을 파악하는 데에도 유용한 것으로 평가



1. 지능<표6-3> K-WPPIS 소감사의 설명

소검사 설명

모양 맞추기여러 조각을 나열하여 제시하고, 제한된 시간 안에 이 조각들

을 올라른 모양으로 맞추는 것.

동작성

검사

을 올라른 모양으로 맞추는 것.

도형제시된 그림과 똑 같은 도형을 찾기.

그림을 보고 따라 그리기.

토막 짜기 제시된 모양과 같은 모양을 제한된 시간 안에 재구성하기토막 짜기 제시된 모양과 같은 모양을 제한된 시간 안에 재구성하기.

미로 제한된 시간 안에 점점 더 어려워지는 미로의 통로를 찾기.

빠진 곳 찾기 일상적인 물건 그림에서 빠진 부분 찾기.

상식 일상의 사건이나 물건에 대한 지식

이해행동의 원인과 사건의 결과에 대한 자신의 생각을 구두로 표현

하기.

언어성

하기.

산수 기본적인 수 개념에 대한 이해.

어휘 구체적인 실물에 대한 의미부터 추상적인 의미 이해.

첫 부분에서는 제시된 그림들과 같은 특징을 가진 그림을 손가검사

공통성

첫 부분에서는 제시된 그림들과 같은 특징을 가진 그림을 손가

락으로 가리키기

두 번째 부분에서는 구두로 제시되는 개념과 유사한 단어를 사공통성

용하여 문장을 완성하기

마지막 부분에서는 제시하는 두 단어의 공통점을 구두로 설명

하기.

보충

검사

동물 짝 짓기동물 그림 밑에 있는 구멍에 그 동물에 맞는 색깔의 원통 막대

를 끼우기.

문장 검사자가 문장을 읽어 주면 유아는 이를 그대로 따라 하기INSIDabcdef_:MS_0001MS_0001


1. 지능


( ) f(3) Kaufman 지능검사

• 지능이란 문제를 해결하고 정보를 처리하는 개인의 유형지능이란 문제를 해결하고 정보를 처리하는 개인의 유형• Wechsler가 어떤 내용의 정보를 얼마나 잘 처리하는가에 관심이

있다면, Kaufman은 정보를 어떤 방식으로 처리하는가에 초점처 을 순차처 와 처 함• K-ABC는 정보처리 능력을 순차처리와 동시처리로 구분함

• 유아의 문제해결 책략을 알아볼 수 있으며, 정보처리에 있어 개별유아의 장점을 파악할 수 있다는 장점유아의 장점을 파악할 수 있다는 장점

• 순차처리는 정보를 한 번에 한 개씩 시간적인 순서대로 처리하여문제를 해결하는 능력인 반면, 동시처리는 문제를 해결하기 위해

합 으 화하정보를 통합적으로 조직화하는 능력



1. 지능


( ) f(3) Kaufman 지능검사

• 실제로 동시처리에 능한 아동과 순차처리에 능한 아동들간에는 지실제로 동시처리에 능한 아동과 순차처리에 능한 아동들간에는 지적 활동에 있어서도 차이가 있음<표6-4>

• K-ABC는 문제해결 능력과 습득된 지식을 구별해서 측정해 일 의 을 인 처 (순차처• K-ABC에서는 문제해결과 관련된 일련의 기능을 인지처리(순차처

리, 동시처리)로 정의하고 사실에 관한 지식을 습득도로 정의함



1. 지능

<표6-4> 인지처리 양식에 따른 지적 활동에서의 차이

동시처리 학습자의 장점 순차처리 학습자의 장점

• 그림이나 지도 등의 전체적인 모양이나

의미를 해석하는 학습

• 기본적인 지식 기능의 학습

• 단어의 배열 규칙이나 수학문제를 해결의미를 해석하는 학습

• 문장이나 시 등의 전체적인 의미를 이해

하는 학습

수학이나 과학의 원리를 이해하는 학습

• 단어의 배열 규칙이나 수학문제를 해결

하는 단계 등을 학습하는 것

• 일련의 규칙, 지시나 단계를 따르는 학

습• 수학이나 과학의 원리를 이해하는 학습

• 문제를 전체적으로 시각화하여 해결하는

학습

습

• 자세한 점을 파악하는 학습

• 문제를 그 구성 요소나 단계로 분할하여

해결하는 학습



1. 지능

3) 유아기 지능발달

• 연령이 증가함에 따라 인지 능력의 발달적 변화는 크게 지능구조의 변화와 안정성의 증가로 구별의 변화와 안정성의 증가로 구별

• 지능구조의 변화연 함 차 화 인- 지능이 연령이 증가함에 따라 점차 분화되어 독립적인 특수 능력

들이 나타남- 지능을 구성하는 하위 요인이 변화되기 때문지능을 구성하는 하위 요인이 변화되기 때문- 영아기 지능은 지각 및 운동기능으로 구성되지만 유아기 지능은

상징 능력과 언어 능력이 발달하면서 보다 높은 수준의 상징적인으사고 능력으로 구성



1. 지능

3) 유아기 지능발달

• 지능의 안정성지능의 안정성- 시간이 흐름에 따라 지능이 얼마나 안정적으로 유지되는지에 관한

것유 의 연 할 의 안 후의- 유아의 연령이 증가할수록 지능의 안정성이 높아지고 이후의 지능에 대한 예측력도 높아짐



1. 지능

4) 유아기 지능에 영향을 미치는 요인

• 지능의 개인차에는 유전적 요인과 환경적 요인이 영향• 유전이 지능에 영향을 미친다는 것을 주로 쌍생아 연구를 통해 입유전이 지능에 영향을 미친다는 것을 주로 쌍생아 연구를 통해 입

증. <표 6-6> 가족 관계에서 IQ 점수의 상관 참조• 환경이 지능에 영향을 미치는 연구들은 주로 입양연구를 중심으로

이루어짐- 대부분이 유아의 가족 특성에 관한 것- 위험 요인의 수가 많을수록 아동의 지능은 더 낮은 것으로 나타남위험 요인의 수가 많을수록 아동의 지능은 더 낮은 것으로 나타남



1. 지능

관계 평균 상관 명수(쌍)

<표 6-6> 가족 관계에서 IQ 점수의 상관

관계 평균 상관 명수(쌍)

일란성 쌍생

아 86 4 672

생물학적 가

아

이란성 쌍생

아

.86

.60

.47

4,672

5,533

26,473족들과 함께

성장

아

형제

부모-자녀

.47

.42

.35

26,473

8,433

200

입양 형제

사촌

.15 1,176

생물학적 가

족들과 떨어

일란성 쌍생

아

형

.72

.24

65

203족들과 떨어

져서 성장형제

부모-자녀

.24

.24

203

720

입양 가족들 형제 32 714입양 가족들

과 함께 성장

형제

부모-자녀

.32

.24

714

720



정리 및 차시 안내

유아기 인지발달 중 지능발달을 살펴보았습니다중 능

다음 시간에도 계속해서 유아기 인지발달에 대하여 살펴• 다음 시간에도 계속해서 유아기 인지발달에 대하여 살펴보겠습니다

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