Inspection Pédagogique Régionale EPS

Lettre de rentrée 2017

Nous souhaitons bienvenue aux entrants dans l’académie et une bonne rentrée à toutes et à tous.

Cette lettre de rentrée, comme les précédentes, est présentée sous deux formes  : un fichier complet si vous souhaitez lire l’ensemble, et un sommaire comprenant des liens vers les fiches thématiques si vous souhaitez une lecture sélective et afficher prioritairement certaines parties.

Afin que les informations utiles à cette rentrée soient connues de tous, cette lettre est envoyée à tous les chefs des établissements publics, privés et CFA, tous les enseignants d’EPS sur leur boite à lettre professionnelle (prénom.nom@ac-aix-marseille.fr) et mise en ligne sur le site pour en faciliter l’accès permanent (lien direct).

La lettre de rentrée se veut être un document de référence. A ce titre, les professionnels que vous êtes se doivent de la connaître et de l’exploiter au bénéfice de l’éducation physique et sportive dispensée, de la dynamique de vos équipes et des acquisitions des élèves.

Comme l’année dernière, cette lettre de rentrée est accompagnée d’une visioconférence à destination des coordonnateurs afin de renforcer la communication et de répondre à vos interrogations. Elles se tiendront à partir du 19 septembre (calendrier en page d’accueil du site pédagogique EPS). Les modalités techniques vous sont indiquées sur les convocations adressées aux établissements.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

Actualité nationale

Réorganisation territoriale : remplacement des bassins par les réseaux d’établissements Poursuite des opérations de convergence en région académique.

Réforme du collège  : Adaptations de certaines dispositions, permanence du programme curriculaire et de l’évaluation

Actualité de l’EPS

Examens Arrêté du 11 juillet 2016 modifiant les modalités du contrôle en cours de formation et de l’examen terminal pour l’EPS aux examens du baccalauréat professionnel, du certificat d’aptitude professionnelle et du brevet d’études professionnelles. Epreuves actualisées.

Actualité académique

Eléments communs académiques aux lettres de rentrée de toutes les disciplines

Mise en œuvre des réseaux d’écoles et d’établissements, nouvelle entité géographique de référence. Les réseaux se substituent aux bassins. Ils ont pour but de favoriser une cohérence et une complémentarité au bénéfice de la réussite de tous les élèves dans leurs parcours de formation. Leur fonctionnement repose sur un directoire et un conseil pédagogique de réseau. Un projet de réseau sera élaboré en appui sur un diagnostic, à l’image des démarches des projets d’établissement. Les réseaux sont animés par les chefs d’établissements, les inspecteurs référents du premier et du second degré. Une charte des réseaux et un document d’accompagnement des inspecteurs référents constituent des guides de mise en œuvre.

Afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers de tous les élèves, la collaboration et la formation de tous les acteurs, sont la clé d’une scolarisation de qualité et d’un parcours de formation réussi.

Formation continue Une offre de formation exceptionnellement abondante est proposée cette année encore (voir fiche formation continue). Elle comprend notamment un axe fort en relation avec la circulaire Exigence de sécurité dans les APPN.

Les inspecteurs et chargés de mission

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

Sommaire

Le#reintroduc-ve

Edito

GroupeEPSdel’IPR

Sécurité

Sportscolaire

Examens2018

ListeAPSALGT

ListeAPSALP

Listeop-onponctuelle

Op-onsEPS

Enseignementd’uneac-vitéspécifiqueàl’établissement

Epreuvesadaptées

Nata-on

Sec-onsspor-vesscolaires

PPCR

Accompagnementdesenseignants

Forma-oncon-nue

Projet«vitalisa-on»,Conservatoire,GTEP2

Autoévalua-on

Autoévalua-onEPSétablissement

Evalua-ondesacquis

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

Inspection Pédagogique Régionale EPS

Lettre de rentrée 2017

Edito

La rentrée 2017 est marquée par quelques inflexions de politique éducative dans le prolongement

des échéances électorales de l’année, la mise en œuvre du PPCR, la nouvelle organisation géographique académique avec la création des réseaux d’écoles et d’établissements.

Ces évolutions s’inscrivent dans un mouvement de transformation de l’Etat déjà long et progressif (décentralisation, LOLF, missions des enseignants et des différents cadres éducatifs,

conseils pédagogiques, autonomie des établissements, etc.) qui entend permettre aux acteurs

locaux la déclinaison des politiques nationales et leur adaptation aux contextes spécifiques.

Dans ce cadre, les procédures de diagnostic et d’autoévaluation font partie des démarches de projet. Les équipes disciplinaires, les établissements, les réseaux s’y investissent pour apporter leur

contribution à la réalisation du projet de région académique.

Le groupe EPS de l’IPR, dans sa démarche d’accompagnement, a depuis plusieurs années,

cherché à outiller ces procédures par diverses ressources à la fois mises en ligne et mobilisées

dans les rendez-vous d’évaluation professionnelle et les formations :

• Estimation du contexte • Modèle d’analyse de l’activité réelle de l’enseignant • Critères de conditions d’efficacité • Positionnement en termes d’expertise didactique • Guide d’autoévaluation de l’EPS dans l’établissement • Publications de ressources par le conservatoire académique des pratiques • Plus récemment, et dans la même logique, un guide de positionnement diagnostic en escalade

Cette démarche constitue un atout pour poursuivre les évolutions nécessaires.

Dans cet état d’esprit, le volumineux projet de formation que nous proposons est structuré par les orientations suivantes quelles que soient les thèmes :

• Travailler la référence et la partager • Se poser les bonnes questions • Discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves • Construire – échanger – éprouver les façons d’enseigner • Mesurer les effets et valider les procédures efficaces

La mise en cycle de ces principes devrait permettre des avancées à la fois certaines et sereines, en un mot : professionnelles. Nous sommes là pour les accompagner lors de nos visites ou en réponse à vos sollicitations.

Les inspecteurs et chargés de mission

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Groupe EPS de l’IPRRéférence : Circulaire n° 2015-207 du 11-12-2015

Missions : Les missions de l’inspection pédagogique régionale sont finalisées par l’amélioration de la qualité des enseignements et des résultats scolaires. Pour cela, ses membres contribuent à la mise en œuvre du projet d’académie, sous l’autorité du recteur et en référence aux orientations nationales. L'accompagnement individuel et collectif d'une part, le pilotage pédagogique d'autre part, constituent désormais le cœur de la mission des personnels d'inspection. Ils se traduisent par diverses actions dont : - La mission d'accompagnement, d'évaluation et de formation des personnels (mise en œuvre du PPCR, évaluation et accompagnement, formation initiale et définition de l’offre de formation continue, opérations de gestion des ressources humaines et parcours professionnels). - Le rôle des inspecteurs dans le pilotage de l'académie (référents d’établissements et de réseaux, contribution à la définition de la stratégie académique, impulsion des réformes et animation des équipes, évaluation des enseignements, des dispositifs et des unités d'enseignements). - Les inspecteurs conseillers et experts (conseillers du recteur, de l'IA-DASEN ou chefs d’établissements, missions nationales, missions auprès des collectivités territoriales).

Communication :

Toute question d’ordre pédagogique ou professionnel peut être posée aux membres du groupe EPS de l’IPR. Chaque fois qu’elles concernent l’établissement, elles doivent être transmises sous couvert du chef d’établissement.

L’utilisation de la messagerie professionnelle (prénom.nom@ac-aix-marseille.fr) est vivement recommandée pour les communications électroniques.

Composition 2017-2018 :

Lionel AMATTE, IA-IPR. Christian MORONVAL, IA-IPR. Alain RHETY, IA-IPR. Corinne CUVINOT-PEYRE et Gwladys VASSEUR, chargées de mission en décharge partielle. Jean-Yves SAULNIER poursuit une mission d’accompagnement et de formation continue. Yves CHAUSSON a pour mission de développer le Conservatoire par la mise en ligne des ressources. Pierre GILABER, chargé d’une mission examens et harmonisation Cyril PEYRE, webmestre

Coordonnées :

Lionel AMATTE, IA-IPR, lionel.amatte@ac-aix-marseille.fr Christian MORONVAL, IA-IPR, christian.moronval@ac-aix-marseille.fr, 06 83 79 62 35 Alain RHETY, IA-IPR, alain.rhety@ac-aix-marseille.fr, 06 07 17 97 90 Corinne CUVINOT-PEYRE, chargée de mission d'inspection, corinne.cuvinot-peyre@ac-aix-marseille.fr Gwladys VASSEUR, chargé de mission d’inspection, gwladys.vasseur@ac-aix-marseille.fr Jean-Yves SAULNIER, chargé de mission d’inspection, jean-yves.saulnier@ac-aix-marseille.fr Yves CHAUSSON, chargé de mission attaché au Conservatoire, yves.chausson@ac-aix-marseille.fr

Secrétariat : 04 42 91 70 40, 41 ou 42 , ce.ipr@ac-aix-marseille.fr

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

Organisation du groupe EPS de l’Inspection Pédagogique Régionale 2017-2018 Réseaux Dossiers thématiques EPS

Lionel AMATTE

LA COTE BLEUE MRS MADRAGUE

MRS 13ème MRS TIMONE

MRS VIEUX PORT MRS HUVEAUNE MRS CALANQUES

Animation Stratégie et projet IPR

Groupe de travail académique GTEP2

Dossiers Suivi des examens Baccalauréats, CAP, BEP et DNB

CFA Formation initiale et continue

Conservatoire des savoirs professionnels Numérique éducatif et site Web

CAPA agrégés Relation collectivités territoriales

Christian MORONVAL

LES BARONNIES VENTOUX AVIGNON

LE LUBERON CAMARGUE

SALON CRAU

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Suivi des professeurs stagiaires

Suivi des examens Baccalauréats, CAP, BEP et DNB Suivi des Sections Sportives Scolaires

Suivi scolaire des sportifs de haut niveau Planète Ovale et tennis

CRPE CAPA certifiés

Relation collectivités territoriales

Alain RHETY

LES ECRINS UBAYE-

CHAMPSAUR LA BLEONE

GIONO LA NERTHE

SAINTE VICTOIRE GARLABAN

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Formation initiale et continue – PCP

Relations Université STAPS Sport scolaire – relation UNSS

Danse Conditions de pratique

Sécurité et EPI Bi-qualification

CAFFA CAPA certifiés

Relation collectivités territoriales

Gwladys VASSEUR

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Gestion de la FC

Accompagnement individuel et collectif Préparation concours

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

Corinne CUVINOT-

PEYRE

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Gestion de la FC

Accompagnement individuel et collectif Préparation concours

Jean-Yves SAULNIER

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Gestion de la FC

Accompagnement individuel et collectif

Pierre GILABER Gestion informatique des examens en CCF et harmonisation

Yves CHAUSSON Maintenance et développement du Conservatoire

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Sécurité

Références :

Note de service n°94-111 du 9 mars 1994 ; Sécurité des élèves. Pratiques des activités physiques scolaires. Circulaire n°2004-138 du 13 juillet 2004 Risques particuliers liés à l’enseignement de l’EPS et au sport scolaire. Circulaire n°2017-075 du 19-4-2017 Exigence de sécurité dans les APPN.

Risque et sécurité sont deux notions indissociables des pratiques physiques et sportives. Elles le sont

aussi de l’apprentissage en EPS. En effet, il faut s’appuyer sur la motricité usuelle mais aussi en sortir pour

construire les motricités spécifiques aux APSA et les compétences associées aux finalités de la discipline. Le

couplage risque-sécurité, dans sa définition comme dans sa gestion, constitue une opération importante des

préparations de cours et de leur conduite. Opération importante mais pas pour autant toujours évidente tant les

facteurs sont multiples et interdépendants, impliquant ainsi une hiérarchie de prise en compte qu’il faut

apprendre, maîtriser et évaluer.

Si la nature de l’activité et son milieu spécifique constituent des facteurs essentiels, d’autres paramètres sont à

considérer, comme l’âge et le niveau de développement des élèves, le rapport nombre – espace d’évolution,

l’hétérogénéité, le rapport entre les acquis et les besoins au regard des compétences à acquérir, le degré de difficulté,

le degré d’autonomie, le sens et la motivation, le temps, le climat de classe, les axes de projet, etc.

Au quotidien, la sécurité est une préoccupation constante, associée aux démarches pédagogiques, et aussi une

préoccupation plus ou moins immergée dans les habitudes, entre confiance et crainte.

Rappelons qu’elle fait partie des obligations des enseignants : obligation de prudence et de surveillance

notamment, dans le but de préserver l’intégrité physique et morale des élèves.

On peut résumer la tâche ainsi : aider à prendre le risque d’apprendre tout en garantissant une sécurité

optimale et parfois maximale dans les activités à risque élevé.

La publication de la circulaire Exigence de sécurité dans les APPN appelle à renouveler l’attention sur la

sécurité. Elle vient s’ajouter aux textes de 1994 et de 2004, complétant les points de vigilance et les appuis à la

réflexion professionnelle.

Nous avons accompagné la parution de la circulaire d’un courrier en date du 4 mai 2017. Il présente à la fois une

aide à la lecture des implications de ce texte, réponds à quelques questions et indique les directions de travail

académique entreprises.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

Guide de positionnement diagnostic Nous vous invitons ainsi à mobiliser en équipe le guide de positionnement diagnostic sur la sécurité en escalade, et

dans les différentes APPN à mesure de leur production. Vous serez ainsi à même d’apprécier les acquis et les axes

de progrès possibles, notamment en cherchant à apprécier les interprétations que les élèves donnent à vos consignes

de sécurité et à identifier et traiter les défauts qui apparaissent. Nous n’avons pas de demande expresse de retour.

Nous ferons seulement le point avec vous à l’occasion de nos visites d’accompagnement en établissement.

Formation de tous les enseignants d’EPS de l’académie Nous travaillons à préparer des journées de formation à destination de tous les professeurs d’EPS (public et privé).

Le but, selon un schéma maintenant connu, est de :

x Travailler la référence et la partager x Se poser les bonnes questions x Discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves x Construire – échanger – éprouver les façons d’enseigner x Mesurer les effets et valider les procédures efficaces

Cela devrait conduire à un protocole académique (ce qui s’impose de façon commune et fait accord) et à des

protocoles d’établissements ouverts aux évolutions (ce qui relève des gestes professionnels choisis pour mettre

en œuvre les éléments du protocole académique dans les contextes spécifiques de pratique) et en particulier où le

traitement des défauts serait au centre des attentions.

Ces formations seront organisées dès octobre selon une répartition géographique. Vous pourrez prochainement

consulter la programmation précise sur l’agenda du site académique EPS (octobre – novembre).

Quel accompagnement à moyen terme ? Notre objectif est de vous permettre d’appréhender la circulaire, la mise en œuvre de ses propositions et de vous inscrire dans une démarche académique dans le but d’un gain significatif de sécurité et de qualité des apprentissages de tous les élèves d’ici à trois ans. Pour cela, nous vous proposons plusieurs étapes : Temporalité En établissement :

Mai à juin 2017

Travailler la référence (la circulaire) et en partager la compréhension au cours d’un conseil d’enseignement

A cette occasion, si vous le souhaitez, vous nous ferez parvenir vos observations, questions et propositions en les transmettant exclusivement à l’adresse du membre du groupe EPS de l’IPR en charge de votre établissement

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 3

Diagnostiquer l’état de la sécurité dans les enseignements de l’escalade

(guide de positionnement diagnostic en PJ)

Vous pourrez ainsi, en toute sérénité, partager ainsi vos procédures les plus

stables et définir les axes de développement que vous jugerez nécessaires

À l'échelle académique :

Sept.

2017

A

Juin

2019

Regroupement d’experts et formateurs (toutes APPN) avec pour but

l'élaboration de protocoles académiques de sécurité

Production et diffusion de ressources sur le Conservatoire académique des

pratiques en EPS. Et constitution d’un réseau d’appui et de vulgarisation des protocoles

Proposition d’une offre de formation permettant d'accéder aux compétences

à l’enseignement de l'escalade et à l'éducation à la sécurité. Les gestes professionnels fondamentaux en seront un objet central

En interrelation académie - établissements :

A partir

de

RS 2017

Définition d’une procédure d’alerte systématique en cas d’accident grave

ou potentiellement grave dans un but de déconstruction (compréhension des

causes, amortissement émotionnel, soutien professionnel) et d’enrichissement du retour d'expérience

Ressources et correspondance Nous mettrons en ligne un ensemble de ressources à disposition et les ferons évoluer.

Toutefois, le caractère sensible des questions de couplage risque-sécurité, les préoccupations vives que vous

pourriez ressentir conduisent à ce que vous vous autorisiez à poser les questions que vous souhaitez et à solliciter

notre accompagnement. Nous chercherons à vous répondre par les moyens les plus adaptés.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Sport scolaire Références : Circulaire développement du sport scolaire B0 n°31 du 2-09-2010, circulaire préparation de la rentrée scolaire 2014 n° 2014-068 du 20-5-2014 Décret n°2014-460 du 7 mai 2014 Note de service n°2016-043 du 21-3-2016 Journée nationale du sport scolaire – mercredi 27 septembre 2017 Note de service n°2017-109 du 4-7-2017 Le plan académique de développement du sport scolaire 2016-2020 (PADSS) fixe le cadre et les axes prioritaires de la mise en œuvre de la politique académique du sport scolaire. Réécrit au cours de l’année scolaire 2016-2017, il a été validé lors du CRUNSS. Elaboré dans une démarche partenariale, il associe maintenant l’UNSS, l’USEP et l’UGSEL. Il s’inscrit dans l’emboitement des différents niveaux de projets : projet national AIR, projet d’académie, PADSS, projets départementaux, projets d’AS inscrits dans les projets d’établissement. Il appartient aux équipes de s’en emparer de façon à lui donner corps au bénéfice des élèves et de la dynamique globale du sport scolaire. Plus concis, plus simple et stratégique, le PADSS 2016-2020 comporte cinq axes de développement à même de soutenir ce qui se fait déjà et de progresser sur quelques points :

- Développer la pratique des élèves « non-sportifs » ; - Optimiser les espaces et les temps de pratique ; - Faire de l’auto-évaluation le moteur des projets d’AS ; - Promouvoir les élèves comme ambassadeurs de leur AS ; - Renforcer la continuité écoles – collèges – lycées – université pour des effets continus de la

pratique sportive ;

Contexte général :

Pour l'année scolaire 2016-2017, 46897 élèves, collégiens, lycéens et lycéens professionnels des établissements publics et privés, détenaient une licence d’association sportive (+4072 par rapport à 2015-2016). Les licenciées féminines représentent 39,13% des effectifs.

Toutes les catégories d’âge ont vu une progression.

Collèges publics : 27,09% soit + 3,02%

Lycées publics : 16,56% soit + 1,75%

LP publics : 16,78% soit +1,83%

Autres établissements : 27,93% soit + 5,19%

69 activités sportives ont été pratiquées au total dans les AS de l'académie.

99,73% des enseignants EPS animent leur association sportive.

Le palmarès sportif fait état de 18 titres de champion de France (+5) et 35 podiums par équipes (-10).

4744 certifications « jeunes officiels » (+32/N-1) (dont 59 de niveau national). Ces « jeunes officiels » arbitrent et jugent les compétitions sportives organisées par l’UNSS. Ils sont aussi jeunes organisateurs et reporters.

Perspectives :

Les plans départementaux de développement du sport scolaire, sont eux aussi actualisés.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018

L’observatoire des AS mis en place à la rentrée 2011 poursuit la démarche concertée d’accompagnement des AS. Il est composé du groupe EPS de l’IPR, des cadres de l’UNSS, de représentants de chefs d’établissement, d’animateurs d’AS et de représentants des organisations syndicales. Il étudie les lignes de force et les éventuels points de difficulté. Certaines AS font ainsi l’objet d’un accompagnement spécifique conduit en collaboration entre les directeurs de l’UNSS et le groupe EPS de l’IPR. La journée du sport scolaire : Elle se déroulera le 27 septembre 2017, elle doit constituer un temps fort de sensibilisation et de mobilisation des élèves. Elle s’inscrit dans le cadre de la « Semaine européenne du sport » et de l’opération « Sentez-vous sport » avec une orientation vers les bienfaits de la pratique sportive sur le bien-être et la santé.

Service des professeurs stagiaires affectés sur un service partiel : La quotité de service concernant l’animation de l’AS est définie réglementairement à 3 heures semaines sur un semestre. Ces professeurs doivent pouvoir disposer de temps pour la réalisation des différents travaux conduisant à l’obtention de leur Master le cas échéant. S’ils souhaitent poursuivre l’animation au-delà, ils peuvent solliciter l’agrément du comité directeur qui officialisera ainsi leur contribution.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

EXAMENS Session 2018

Important : les équipes sont invitées au plus strict respect des délais impartis de transmission des

protocoles et des notes

Calendrier :

Baccalauréat Général & Technologique, Professionnel, BEP-CAP

Epreuves organisées en CCF La saisie de vos protocoles d’épreuves se fera entre le mercredi 04 octobre 2017 et le mardi 10 octobre 2017 sur l’application EPS Net en utilisant l’adresse URL qui sera transmise ultérieurement à votre établissement

Nous vous rappelons que lors de votre première connexion, identifiant et mot de passe correspondent à votre numéro RNE d’établissement. La commission académique se réunira afin de valider vos protocoles le jeudi 9 novembre 2017.

La remontée des notes proposées en CCF pour les épreuves obligatoires et les options facultatives se feront comme précédemment à partir de l’application EPS Net.

L’ouverture du serveur aura lieu le lundi 7 mai 2018, la fermeture du serveur le jeudi 31 mai 2018 au soir. Les sous-commissions d’harmonisations se réuniront le jeudi 7juin 2018. La commission académique statuera le jeudi 14juin 2018.

Epreuves ponctuelles

Elles seront organisées entre le mardi 17 avril et le vendredi 18 mai 2018. Rappel : Depuis de la session 2016 les candidats du BAC PRO peuvent présenter l’épreuve d’option facultative ponctuelle EPS (JO du 28.07.2015 circulaire n°2015 du 10.11.2015).

Epreuves adaptées :

Elles permettent la prise en compte des inaptitudes partielles. Si votre établissement ne peut pas organiser pour les inaptes partiels, les épreuves adaptées en CCF (2 épreuves notées et seulement 2), il pourra organiser en fin d’année, une épreuve adaptée ponctuelle. Rappel du courrier transmis aux établissements (6 novembre 2013), un élève peut se voir attribuer une seule note pour valider son BAC en EPS, sous réserve que l’enseignant ait suffisamment d’éléments, au vu de son parcours, pour le faire. Ou alors ‘ne pas formuler de proposition de note s’il considère les éléments d’appréciation trop réduits et mentionner dispenser d’EPS pour raisons médicales’. Dans le cas de proposition d’une seule note, la commission académique des examens EPS s’assurera que cet élève le mérite et entérinera la proposition d’un coefficient 2 au BAC ne reposant que sur une seule note. Dans un souci d’équité et afin d’éviter certaines dérives, la demande de certification reposant sur une seule note devra être accompagnée des éléments justificatifs (certificat médical, fiche d’arguments, profil du candidat) adressés à la commission académique qui jugera de sa recevabilité.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

Harmonisations : Baccalauréat Général & Technologique, Professionnel, BEP-CAP Les procédures d’harmonisations mises en œuvre depuis 2006, nous permettent avec le recul d’en mesurer les effets mais également la pertinence. Pour rappel, le premier temps assuré dans le cadre des sous-commissions, permet de réguler les disparités liées aux conditions de pratique et d’apprentissages. Ce temps, indispensable nécessite de la part de chacun des acteurs une responsabilité et une perspicacité qui dépasse la seule dimension liée à son propre établissement. Jusqu’à l’année dernière toutes les propositions des sous-commissions étaient entérinées. Bien que la grande majorité des membres de ces sous-commissions assurent avec rigueur leur rôle, des distorsions récurrentes ont pu être à nouveau observées, parfois épisodiques, d’autre fois plus concentrées. La commission académique s’est dotée d’un outil d’analyse permettant de repérer ces distorsions. Des régulations ont été opérées chaque fois que des décalages répétés et successifs sont constatés.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 3

Voie professionnelle

Références : Arrêté du 11 juillet 2016 paru au JORF n°0176 du 30.07.2016 modifiant l’Arrêté du 15 juillet 2009

publié au BOEN n° 31 du 27 aout 2009. Circulaire n°2017-058 du 4 avril 2017 (BOEN n°16 du 20 avril 2017)

Programmation des APSA et des épreuves sur le cursus :

Lignes forces du texte : - L’EPS est concernée au même titre que les autres disciplines par l’allégement de la pression certificative en seconde - Alléger les épreuves de CAP/BEP pour passer de 3 épreuves à 2 épreuves - « Protéger » le bac en maintenant l’exigence des 3 épreuves (comme au Bac GT = égale dignité des filières) en tenant compte des PFMP (possibilité de capitaliser une épreuve dès la classe de 1ère) - Alignement du CAP deux ans sur le CAP/BEP intermédiaire avec pour seule différence la certification possible sur les deux années du CAP deux ans. - Rappel : cet arrêté s’est appliqué pour les élèves entrés en seconde (ou en 1ère année de CAP) à la RS 2016, pour une première session rénovée en 2018. Rappel des contraintes règlementaires et évolutions :

Baccalauréat Professionnel / BMA CCF : Parmi l’ensemble des unités de formations (cycles d’apprentissage) offertes à l’élève dans les classes de première et terminale, identifiées dans le projet pédagogique d’E.P.S., chaque établissement propose à l’élève de terminale le choix de son « ensemble certificatif ». Chaque ensemble certificatif est composé de 3 épreuves relevant obligatoirement de 3 compétences propres à l’E.P.S. différentes. Le candidat choisit en classe terminale un

« ensemble certificatif », faisant appel au maximum à 1 unité de formation évaluée en classe de première, les

2 autres sont obligatoirement validées en classe terminale à partir des unités de formation offertes au groupe-

classe. Deux épreuves au moins sont issues de la « liste nationale des épreuves » (cf. annexe 1 de l’arrêté du 15 juillet 2009). La troisième épreuve peut être issue de la « liste académique des épreuves ».

Dans le cadre du contrôle en cours de formation, chaque candidat au certificat d'aptitude professionnelle ou au brevet d'études professionnelles doit réaliser un ensemble certificatif composé de deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'éducation physique et sportive différentes. Pour chaque ensemble certificatif, une des épreuves au moins est choisie sur la liste nationale prévue à l'article 9. La seconde peut être issue d'une liste académique. Pour les candidats suivant une formation conduisant au baccalauréat professionnel, ces deux épreuves se déroulent en classe de première professionnelle. CAP-BEP CCF : Parmi l’ensemble des unités de formation (cycles d’apprentissage) offertes à l’élève au cours des 1ères et 2èmes années de formation, identifiées dans le projet pédagogique d’E.P.S., chaque établissement offre à l’élève de première le choix de son « ensemble certificatif » en vue de l’obtention du C.A.P. ou du B.E.P. Chaque ensemble certificatif est composé de 2 épreuves relevant obligatoirement de deux compétences propres à l’E.P.S. différentes. Dans le cadre du contrôle en cours de formation, chaque candidat au certificat d'aptitude professionnelle ou au brevet d'études professionnelles doit réaliser un ensemble certificatif composé de deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'éducation physique et sportive différentes. Pour les candidats suivant une formation conduisant au certificat d’aptitude professionnelle, ces deux épreuves se déroulent en première ou deuxième année de formation. Pour chaque ensemble certificatif, une des épreuves au moins est choisie sur la liste nationale. La seconde peut être issue d'une liste académique. Les notes sont attribuées en référence au niveau 3 (trois) du référentiel de compétences attendues fixé par les programmes. La notation est individuelle, que la prestation soit individuelle ou collective.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 4

- Le contrôle ponctuel terminal : Bac Pro, BMA, CAP/BEP :

Pour l'enseignement obligatoire, quel que soit l'examen concerné, les candidats choisissent un couple d'épreuves indissociables parmi ceux proposés dans la liste nationale des couples d'épreuves. À son inscription, le candidat est réputé apte au couple d'épreuves auquel il s'inscrit. En cas d'inaptitude totale pour l'une des deux épreuves avant la session d'examen, le candidat sera considéré comme dispensé pour le couple d'épreuves.

Dispositions particulières Voie Professionnelle : Les dispositions particulières du contrôle adapté ou aménagé

Le contrôle adapté ou aménagé intervient soit dans le cadre du CCF soit dans le cadre du contrôle ponctuel terminal. Il concerne, d'une part, des aménagements pour les candidats en situation de handicap ou d'inaptitude (contrôle adapté proprement dit) et, d'autre part, des aménagements pour les candidats sportifs de haut niveau.

- Dès lors que des blessures ou des problèmes de santé attestés par l'autorité médicale scolaire ne sont pas incompatibles avec une pratique différée, les candidats inscrits dans les différents enseignements évalués en contrôle en cours de formation peuvent bénéficier d'épreuves de rattrapage. En bénéficient également les candidats assidus qui, en cas de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée sous réserve d'avoir obtenu l'accord du chef d'établissement. - Dès lors que le handicap ou l'inaptitude partielle attestée par l'autorité médicale scolaire ne permet pas une pratique assidue des activités constituant les ensembles certificatifs proposés, mais autorise une pratique adaptée de certaines activités, les candidats relevant du contrôle en cours de formation sont évalués : Pour l’examen du CAP et du BEP, sur au-moins une épreuve adaptée ; Pour l’examen du baccalauréat professionnel, sur au-moins deux épreuves adaptées. - Les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d'entraînement inscrits sur les listes nationales arrêtées par le ministre chargé des sports, peuvent bénéficier d'un aménagement du contrôle en cours de formation. Pour l’examen du CAP ou du BEP, ils sont évalués sur au moins une épreuve de la liste nationale ou académique. Pour l’examen du baccalauréat professionnel, ils sont évalués sur au moins deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'EPS. Lorsque les conditions d'aménagement de scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves prévues en contrôle en cours de formation, ils bénéficient de l'accès à l'examen ponctuel terminal de l'enseignement commun. La détermination du mode d'évaluation s'opère par le candidat lors de l'inscription à l'examen. Liste des épreuves nationales et académiques à partir de la session 2018 : Cf fiches

Baccalauréats généraux et technologiques Références : Arrêté du 21-12-2011 - J.O. du 13-1-2012 ; circulaire n° 2012-093 du 8-6-2012

Contraintes institutionnelles Pour constituer des ensembles certificatifs de trois épreuves à proposer aux candidats, l'établissement doit tenir

compte de plusieurs impératifs :

- les trois épreuves doivent relever de trois compétences propres à l'EPS ;

- deux épreuves au moins sont choisies dans la liste nationale d'épreuves, la troisième épreuve peut être choisie sur la

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 5

liste académique.

ATTENTION : L’épreuve de relais vitesse est obligatoirement un 4 x 50 mètres (ce qui implique, entre autre, de disposer d’une infrastructure sportive adaptée).

Informations :

L’ensemble des résultats aux examens EPS sont consultables sur le site Académique EPS (Rapport de la commission académique juin 2017, Résultats).

Les nouveaux référentiels voie Pro et GT sont consultables sur le site Académique EPS : rubrique Examens.

Nous invitons les équipes à s’appuyer sur ces données pour piloter la discipline dans le cadre des projets EPS et des menus certificatifs.

Toute communication concernant les examens se fera auprès de Pierre GILABER, en charge du dossier académique, par la voie de l’adresse électronique : examenseps@ac-aix-marseille.fr

LISTE DES REFERENTIELS RENOVES par APSA RS 2017 : Ces référentiels sont applicables pour les Examens de la session 2018 ! VOIE PROFESSIONNELLE : circulaire n°2017-058 du 4 avril 2017 Annexe 2

CP1 Course de demi-fond (niveaux 3 et 4, appelés dans l'ensemble du référentiel : CAP/BEP pour le niveau 3 et Bac Pro, pour le niveau 4)

CP2 Escalade (niveaux 3 et 4). Ces référentiels apparaissent en fin d'annexe 2 et non à la suite de la CO avec la CP2. CP3 Gymnastique (niveaux 3 et 4). Ce référentiel intègre le saut de cheval et le Mini trampoline. CP4 Badminton (niveaux 3 et 4) Tennis de table (niveaux 3 et 4) CP5 Course en durée (niveaux 3 et 4) Musculation (niveaux 3 et 4) Step (niveaux 3 et 4)

Natation en durée (niveaux 3 et 4)

A noter : Le référentiel Natation de distance de niveau 5 est également nouveau, il est publié en annexe 4 de la circulaire puisqu'il concerne l'option facultative ponctuelle.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 6

VOIE GT CP1

Course de demi-fond (niveaux 4 et 5) Lancer du disque (niveaux 4 et 5) Saut en hauteur (niveaux 4 et 5) Lancer du javelot (niveaux 4 et 5) Natation de distance (niveau 5)

CP2 Escalade (niveau 4) CP4 Badminton en simple (niveau 4) Tennis de table (niveau 4)

CP5 Course en durée (niveaux 4 et 5 Musculation (niveaux 4 et 5 Natation en durée (niveaux 4 et 5) Step (niveaux 4 set 5

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Liste des APSA supports de l’enseignement et des épreuves certificatives BAC général et technologique

Références : BO spécial n°4 du 29 avril 2010 ; BO spécial n°5 du 19 juillet 2012 ; Liste académique juillet 2012

Compétences propres

Liste nationale des APSA et épreuves pour les enseignements commun, de complément et facultatifs évalués en CCF

Liste académique : en italique les APSA supports

de la certification

CP1

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

1. Course de demi-fond 2. Course de haies 3. Course de Relais-vitesse 4. Lancer de Disque 5. Lancer de Javelot 6. Saut en hauteur 7. Pentabond 8. Natation de vitesse 9. Natation de distance

1. Triathlon athlétique

CP2

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

10. Escalade 11. Course d'orientation 12. Natation Sauvetage

2. Ski (alpin, fond, snow-board)

3. Voile (dériveur, PAV) 4. VTT 5. Canoë-kayak 6. Golf

CP3

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

13. Acrosport 14. Aérobic 15. Arts du cirque 16. Danse 17. Gymnastique (Sol, parallèles,

asymétriques, fixe, poutre) 18. Gymnastique rythmique

CP4

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

19. Basket-ball 20. Football 21. Handball 22. Rugby 23. Volley-ball 24. Badminton 25. Tennis de table 26. Savate boxe française 27. Judo

7. Tennis simple

CP5

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

28. Course en durée 29. Musculation 30. Natation en durée 31. Step

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Liste des APSA supports et des épreuves certificatives de la voie professionnelle

Références : Liste académique juillet 2012 ; Arrêté du 11 juillet 2016. Circulaire n°2017-058 du 4 avril 2017

Compétences propres Liste nationale des APSA

Liste nationale des épreuves certificatives

Liste académique : en italique les APSA

supports de la certification

CP1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

1. Course de haies 2. Course de demi-fond 3. Relais-vitesse 4. Disque 5. Javelot 6. Pentabond 7. Saut en hauteur 8. Natation de vitesse 9. Natation de distance

1. Course de haies 2. Course de demi-fond 3. Relais-vitesse 4. Disque 5. Javelot 6. Pentabond 7. Natation

1. Triathlon athlétique

CP2 : Adapter ses

déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

10. Course d'orientation 11. Escalade 12. Sauvetage

8. Course d'orientation 9. Escalade 10. Sauvetage

2. Ski (alpin, fond, snow-board)

3. Voile (dériveur, PAV) 4. VTT 5. Canoë-kayak 6. Golf

CP3 : Réaliser une prestation

corporelle à visée artistique ou acrobatique

13. Acrosport 13. Gymnastique au sol 14. Saut de cheval 14. Arts du cirque 15. Danse 16. Gymnastique rythmique 17. Aérobic

11. Acrosport 12. Gymnastique 13. Arts du cirque 14. Danse

CP4 : Conduire et maîtriser

un affrontement individuel ou

collectif

18. Basket-ball 19. Handball 20. Football 21. Rugby 22. Volley-ball 23. Judo 24. Savate boxe française 25. Badminton 26. Tennis de table

15. Basket-ball 16. Handball 17. Football 18. Rugby 19. Volley-ball 20. Judo 21. Boxe française 22. Badminton simple 23. Tennis de table simple

7. Tennis simple

CP5 : Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

27. Musculation 28. Course en durée 29. Step 30. Natation en durée 31. Relaxation

24. Musculation 25. Course en durée 26. Step 27. Natation en durée

EPS : lettre de rentrée 2016-2017 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Examens : Option facultative EPS en CCF et ponctuelle Références : BO spécial n°4 du 29 avril 2010 ; BO spécial n°5 du 19 juillet 2012 ; Liste académique juillet 2012.

LISTE NATIONALE EPREUVES OPTION FACULTATIVES PONCTUELLES EPS : NATATION DE DISTANCE JUDO TENNIS LISTE ACADEMIQUE EPREUVES FACULTATIVES PONCTUELLES EPS : DANSE BASKET-BALL Epreuve OPTION FACULATIVE PONCTUELLE ADAPTEE : NATATION ADAPTEE

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Examens :

Option facultative et enseignement de complément en

CCF.

Epreuves facultatives ponctuelles. Références : BO spécial n°4 du 29.04.2010 ; Circulaire n° 2012-093 du 8/6/2012 parue au BO spécial n°5 du 19.07.2012 ; Arrêté du 1-6-2011 paru au BO n° 28 du 14/7/2011. Option facultative CCF :

La certification de l’option facultative EPS en CCF depuis la session 2013 s’appuie sur la liste d’épreuves nationales ou académique (disponible sur le site EPS académique) validée par le Recteur. Les établissements autorisés à présenter des candidats sont identifiés depuis la rentrée 2010 sur la liste validée par le Recteur. Les établissements ayant ouvert l’enseignement facultatif en classe de seconde à la rentrée 2015 peuvent présenter les candidats à la session 2018, les ouvertures à la rentrée 2016 ne seront en mesure de présenter des candidats qu’à la session 2019 et 2020 pour les créations à la RS 2017. Les APSA supports des épreuves certificatives doivent impérativement

correspondre à celles figurant dans le projet d’option facultative validé par l’Inspection Pédagogique Régionale EPS (listes disponibles sur le site EPS académique). Une APSA de l’enseignement obligatoire d’EPS peut être identique à une des deux APSA de l’enseignement facultatif d’option. Nous rappelons que les notes obtenues dans le cadre des épreuves certificatives ne doivent pas être

communiquées aux candidats. Seul le président de l’examen concerné est habilité règlementairement à arrêter chaque note après harmonisation et avis de la commission académique. Cette méconnaissance des règles et fonctionnements administratifs conduit parfois à des recours déposés par les candidats et qui n’ont pas lieu d’être.

Les établissements souhaitant proposer un enseignement facultatif d’EPS en classe de seconde à la rentrée 2018 doivent adresser leur projet aux IA-IPR d’EPS avant le 06 Octobre 2017 pour validation.

Enseignement de complément en CCF :

La certification de l’enseignement valide un projet mené sur l’ensemble du cycle terminal et peut être le prolongement de l’enseignement d’exploration EPS de la classe de seconde. La session 2018 sera l’occasion de certifier les enseignements de complément inscrits depuis la rentrée 2015 et antérieurement. Celui-ci doit être formalisé par un projet intitulé ‘projet d’enseignement de complément en EPS’ annexé au projet pédagogique. Les établissements concernés adresseront le protocole d’évaluation des épreuves par écrit aux IA-IPR d’EPS, avant le 13 octobre 2017 pour avis au recteur. Epreuves facultatives ponctuelles :

La session 2018 autorise trois épreuves nationales et deux épreuves académiques : Liste nationale : Natation de distance. Judo. Tennis.

Liste académique : Danse. Basket-ball.

Une épreuve optionnelle adaptée académique sera reconduite et proposée à la session 2018 (Natation adaptée : cf site EPS). Rappel : les candidats du BAC PRO peuvent depuis la session 2016 présenter l’épreuve d’option facultative ponctuelle Important :

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

Le niveau de compétence 5 demandé pour ces épreuves doit engager les équipes pédagogiques à prendre connaissances des éventuels candidats de leurs établissements et à les informer sur le niveau d’exigences pour envisager le gain de points et éviter une surcharge de candidats ne présentant pas les compétences nécessaires lors des sessions. Aussi, il est nécessaire d’apporter une vigilance quand à l’information donnée aux potentiels candidat(es) sur le niveau requis pour espérer obtenir des points.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

ENSEIGNEMENT D’UNE ACTIVITE SPECIFIQUE A L’ETABLISSEMENT

Références : BO spécial N° 11 du 26 novembre 2015

Depuis la rentrée scolaire 2016, en application des nouveaux programmes EPS du collège, il n’existe plus de liste

d’APSA nationale ou académique, le choix de la programmation du programme d’APSA tout au long du cursus de

formation des élèves relevant des décisions de l’équipe pédagogique. La mise en œuvre des nouveaux

programmes rend caduque l’obligation de déclarer une APSA d’établissement pour les collèges.

Cependant, cette nécessité reste en vigueur pour les lycées selon les exigences citées ci-dessous :

Au sein de chaque établissement, une activité spécifique (et une seule), en complément des activités relevant des

listes nationale et académique, peut-être intégrée au projet d’EPS.Cette activité doit répondre à une spécificité forte

de l’établissement. Son enseignement doit être en cohérence avec les objectifs du projet d’EPS. Par principe, elle

s’adresse à tous les élèves. Si l’équipe pédagogique souhaite proposer une activité d’établissement, elle doit

transmettre un dossier à l’inspection pédagogique permettant de mesurer la pertinence du choix de l’activité au sein

du projet d’EPS dans le cadre plus large du programme qui s’impose à tous. Cette activité a pour vocation d’être

enseignée par tous les enseignants d’EPS de l’établissement.

Le dossier comprend :

x x Le projet d’EPS et notamment la programmation prévisionnelle des APSA sur les trois années du lycée. x La dénomination de l’APSA souhaitée, la compétence propre à l’EPS à laquelle elle se réfère, les motivations de

son choix. x La définition des compétences attendues en niveau 3 et 4 pour le lycée. x La précision des connaissances, capacités et attitudes à développer pour atteindre les compétences selon les

niveaux exigés (cf. fiche ressource des programmes) x Les modalités d’évaluation. x Le descriptif des conditions matérielles d’enseignement.

A la réception du dossier, l’inspection pédagogique donnera ou non son accord.

Cette activité établissement ne pourra pas faire l’objet d’une évaluation au CAP, BEP et baccalauréat.

Pour savoir si votre établissement a validé son activité établissement, vous êtes invités à consulter la liste affichée sur

le site EPS académique / rubrique IA-IPR/ organisation de l’enseignement.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Epreuves adaptées Références : BO Spécial n° 5 du 19 juillet 2012. Arrêté du 11 juillet 2016

Ces épreuves s’inscrivent notamment dans la volonté de ne pas exclure de la certification au brevet des collèges et au baccalauréat les élèves en situation de handicap ou en inaptitude partielle et éviter ainsi une dispense d’épreuve avec une neutralisation du coefficient de l’EPS.

Au niveau du collège

Un contrôle adapté est proposé aux élèves présentant une inaptitude partielle ou un handicap ne permettant pas une pratique assidue des APSA.

Le cas de ces élèves mérite d’être appréhendé dans une logique inclusive telle que rappelée dans la lettre ministérielle de rentrée 2017. Au niveau du lycée général et technologique

Le contrôle adapté est proposé aux élèves en situation de handicap ou en inaptitude partielle (de manière permanente ou temporaire). Les épreuves adaptées sont, de préférence, issues des listes d'épreuves nationale et académique.

x Pour les candidats en situation de handicap ou en aptitude partielle permanente Un handicap attesté en début d'année par l'autorité médicale peut empêcher une pratique régulière ou complète des enseignements de l'EPS sans pour autant interdire une pratique adaptée. Plusieurs cas peuvent se présenter : Cas 1

l'établissement peut offrir un ensemble certificatif de trois épreuves, dont deux au maximum peuvent être adaptées et relever au moins de deux CP

Adaptations proposées après concertation au sein de l'établissement des professeurs d'EPS et des services de santé scolaire. Propositions d'adaptation soumises à l'approbation du recteur.

Cas 2 l'établissement peut proposer un ensemble certificatif de deux épreuves adaptées relevant, autant que possible, de deux CP distinctes

Cas 3 Lorsque l’établissement ne peut pas proposer les épreuves adaptées en CCF, le candidat peut participer à l’épreuve adaptée ponctuelle en fin d’année (définie par le Recteur d’académie).

x Pour les candidats en situation d’inaptitude temporaire en cours d’année

Il revient à l'enseignant du groupe classe d'apprécier la situation pour : Solution 1 Renvoyer l'élève à l'épreuve de rattrapage Solution 2 Permettre une certification sur deux épreuves Solution 3 Ne pas formuler de note et porter la mention « dispensé d'éducation physique et

sportive pour raisons médicales » si l'élève ne peut subir au moins deux épreuves

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

Au niveau du lycée professionnel Dispositions pour les baccalauréats Professionnels et CAP/BEP pour les élèves entrant en seconde depuis la RS 2016 : Dès lors que des blessures ou des problèmes de santé attestés par l'autorité médicale scolaire ne sont pas incompatibles avec une pratique différée, les candidats inscrits dans les différents enseignements évalués en contrôle en cours de formation peuvent bénéficier d'épreuves de rattrapage. En bénéficient également les candidats assidus qui, en cas de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée sous réserve d'avoir obtenu l'accord du chef d'établissement. Les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d'entraînement inscrits sur les listes nationales arrêtées par le ministre chargé des sports, peuvent bénéficier d'un aménagement du contrôle en cours de formation. Pour l’examen du CAP ou du BEP, ils sont évalués sur au moins une épreuve de la liste nationale ou académique. Pour l’examen du baccalauréat professionnel, ils sont évalués sur au moins deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'EPS. Lorsque les conditions d'aménagement de scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves prévues en contrôle en cours de formation, ils bénéficient de l'accès à l'examen ponctuel terminal de l'enseignement commun. La détermination du mode d'évaluation s'opère par le candidat lors de l'inscription à l'examen. - Dès lors que le handicap ou l'inaptitude partielle attestée par l'autorité médicale scolaire ne permet pas une pratique assidue des activités constituant les ensembles certificatifs proposés, mais autorise une pratique adaptée de certaines activités, les candidats relevant du contrôle en cours de formation sont évalués : Pour l’examen du CAP et du BEP, sur au-moins une épreuve adaptée ; Pour l’examen du baccalauréat professionnel, sur au-moins deux épreuves adaptées. Organisation d’un enseignement d’EPS adaptée Certains lycées de notre Académie proposent un créneau d’enseignement de l’ « EPS adaptée » aux élèves en situation de handicap ou inaptes partiels. Afin de faire un état de cette richesse, nous souhaiterions recenser ces établissements et diffuser ces données sur le site internet de l’académie de façon à favoriser les échanges entre professeurs d’EPS.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Enseignement de la natation et « savoir nager »

Références : circulaire 2000-075 du 31-05-2000 ; circulaire 2011-090 : BO spécial n°28 du 14 juillet 2011 ; arrêté du 9 juillet 2015 ; arrêté du 9 septembre 2015 Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce). Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement. Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (cycle 3). L'attestation scolaire concernant ce « savoir-nager » pourra cependant être délivrée ultérieurement. Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64 du code du sport. L’arrêté du 9-7-2015 (annexe 1) présente une définition critériée du « savoir nager » et un modèle d’attestation scolaire. Il s’agit de la référence à utiliser pour valider les acquis de l’élève. Ce test est illustré en images sur le conservatoire EPS de l’académie à l’adresse suivante : http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp/mediawiki/index.php/Natation-Coll%C3%A8ge-N1-Test_du_Savoir-Nager-S%C3%A9bastien_GRANGEAT-Jean_Yves_SAULNIER L’évaluation s’effectue en réalisant le parcours à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis au bord du bassin et sans lunettes : - à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ; - se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ; - franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ; - se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ; - au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ; - faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ; - se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ; - au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ; - se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ; - se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ. Connaissances et attitudes : - Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ; - connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé ; - savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.

Quelques points réglementaires : - L’occupation du bassin doit être strictement appréciée à raison d’au moins 5 m2 de plan d’eau par élève. La surface à prévoir nécessitera des ajustements en fonction du niveau de pratique des élèves, notamment au lycée. - Les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités - Les espaces de travail doivent être organisés sur les parties latérales des bassins et ne peuvent être réduits aux couloirs centraux. - La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages. Elle

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes nécessaires pour assurer cette responsabilité. Ce personnel est exclusivement affecté à cette tâche et, par conséquent, ne peut simultanément remplir une mission d'enseignement. - Pour les bassins d'apprentissage et des piscines intégrées aux établissements scolaires du second degré, l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les enseignants d'EPS habituel(s) de la classe. Dans tous les cas, un des membres présents de l'équipe pédagogique devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premiers secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année et lors de la mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours. - Pour l’utilisation de plans d’eau ouverts, il revient au chef d’établissement de s’assurer que le plan d’eau, nettement défini et clairement balisé, est agréé pour accueillir l’enseignement scolaire.

Précisions importantes concernant les activités nautiques et aquatiques susceptibles d’être programmées: L'arrêté du 9 juillet 2015 relatif à l'attestation scolaire "savoir-nager" précise que "sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école". La possession de l’attestation scolaire du « savoir nager » permet donc l’accès aux activités sans test supplémentaire.

Cette formulation ne rend cependant pas les autres voies d'accès à ces activités caduques : le test dit "panique" défini par la circulaire n° 2000-075 du 31 mai 2000 reste ainsi une possibilité d'accès aux activités nautiques dans le cadre scolaire.

Le test "panique" défini par la circulaire n°2000-075 du 31 mai 2000 reste ainsi une possibilité d’accès aux activités nautiques dans le cadre scolaire mais est à destination des élèves du 1er degré et ne fait l'objet d'aucune attestation.

Le « savoir nager » scolaire défini par l’arrêté du 9 juillet 2015 n'exclut pas pour le 2nd degré le recours au code du sport, l'arrêté du 9 septembre 2015 (détaillé ci-dessous) précise l'ensemble des attestations nécessaires à la pratique des activités nautiques.

Arrêté du 9 septembre 2015 :

Pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64, l'exploitant d'un établissement qui organise l'une de ces activités demande au pratiquant soit :

1° D'attester de sa capacité à savoir nager vingt-cinq mètres et à s'immerger. Lorsque le pratiquant n'a pas la capacité juridique, son représentant légal atteste de cette capacité ;

2° De présenter un certificat qui mentionne la réussite au test prévu à l'article A. 322-3-2 ;

3° De présenter un des certificats mentionnés à l'article A. 322-3-3.

Lorsque le pratiquant ne peut fournir cette attestation ou l'un de ces certificats, il doit se soumettre au test prévu à l'article A. 322-3-2.

C’est-à-dire : -effectuer un saut dans l'eau ;

-réaliser une flottaison sur le dos pendant cinq secondes ;

-réaliser une sustentation verticale pendant cinq secondes ;

-nager sur le ventre pendant vingt mètres ;

-franchir une ligne d'eau ou passer sous une embarcation ou un objet flottant.

Ce test peut être réalisé avec ou sans brassière de sécurité.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Sections sportives scolaires Références : Circulaire n° 2011-099 du 29-9-2011 BOEN n° 38 du 20 octobre 2011 ; BA n° 461 du 8 juin 2009

La circulaire affirme le caractère sportif du dispositif en le distinguant de la filière ‘sportifs de haut niveau’, notamment en instaurant une obligation de partenariat avec une fédération sportive nationale ou ses structures déconcentrées dans le cadre d’une convention pluriannuelle. Elle s’adosse à un cahier des charges national dans un souci de clarification au niveau du territoire. Pour la rentrée scolaire 2017 la carte académique d’implantation des sections sportives s’inscrit dans une volonté de continuité de l’existant (contrat sur 4 ans en collèges, 3 ans en lycées) et d’adaptation aux particularités locales, ces orientations ont guidé les travaux de la commission académique des sections sportives scolaires dans les décisions d’ouvertures des dispositifs à la RS 2017 pour une période de 4 ans en collège et 3 ans en lycées. Important : Les sections sportives dont l’ouverture a été actée à la RS 2014 doivent impérativement, pour la RS 2018, déposer un nouveau dossier de demande d’ouverture, ces sections arrivant, au cours de l’année, à terme du contrat de 4 années. Les demandes d’ouverture d’une section sportive pour la rentrée 2018 doivent faire l’objet d’un dépôt de dossier à renseigner et à adresser, avant le 10 novembre 2017, aux services EPS (CTIA EPS) de l’inspection académique de rattachement. Pour l’ensemble des sections concernées, un bilan de fonctionnement annuel est également à renseigner, les éléments y figurant sont des indicateurs importants du pilotage académique du dispositif. Les bilans sont à renseigner et à adresser, avant le 30 juin 2018, aux services EPS (CTIA EPS) de l’inspection académique de rattachement. Les dossiers à constituer et documents ‘bilan’ (demande d’ouverture, convention de partenariat) sont disponibles en ligne sur le site EPS académique (rubrique : IA/IPR>information). Le groupe de pilotage académique, qui se réunira au cours du mois de décembre 2017, proposera à Mr le Recteur la liste des sections sportives pour la rentrée 2018. En cette rentrée 2017, l’académie présente 130 sections sportives scolaires dont 124 dans l’enseignement public. La politique académique de promotion du dispositif section sportive scolaire pendant ces quatre dernières années a permis pérenniser le nombre de sections dans une logique d’équilibrage de l’offre de formation au plan géographique et des activités physiques sportives et artistiques proposées. La liste des sections sportives scolaires est consultable sur le site EPS académique.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 1

INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

PARCOURS PROFESSIONNELS CARRIERES ET REMUNERATIONS

Références :

- Arrêté du 05 mai 2017 relatif à la mise en œuvre du rendez-vous de carrière des personnels enseignants, d’éducation et des psychologues du ministère chargé de l’éducation nationale.

- Décret n° 2017-786 du 5 mai 2017 modifiant plusieurs décrets portant statut particulier des personnels enseignants et d'éducation du ministère chargé de l’Education nationale.

- Décret n° 2017- 787 du 05 mai 2017 relatif aux nouvelles modalités d’accompagnement, d’appréciation de la valeur professionnelle et d’avancement des personnels enseignants exerçant dans un établissement d’enseignement privé sous contrat.

- Décret n° 2017- 789 du 05 mai 2017 fixant l’échelonnement indiciaire de certains personnels enseignants et d’éducation relevant du ministère chargé de l’éducation nationale.

- Arrêtés du 10 mai 2017 sur les taux de promotion (en raison de la modification de la plage d’appel), les contingentements et les conditions d’accès à la classe exceptionnelle, le PPCR des professeures de chaire supérieure.

- Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation.

Un changement significatif dans une histoire déjà longue

Si l’inspection est une fonction créée sous Napoléon 1er, la forme d’évaluation des enseignants qui a prévalu jusqu’à cette rentrée datait, dans ses textes, de 1965, puis actualisée en 1983 en concordance avec la création des EPLE. Plusieurs évolutions ont jalonné cette période. Cependant, les deux composantes administrative et pédagogique ont constitué une permanence dans une articulation entre évaluation et notation parfois critiquée.

La réforme de l’évaluation des enseignants (Parcours Professionnels, Carrières et Rémunérations) vient affirmer plusieurs options :

- Un accompagnement continu (voire fiche accompagnement) ;

- Des évaluations programmées : les rendez-vous de carrière ;

- Une invitation à documenter ces rendez-vous par la proposition d’éléments significatifs de l’exercice du métier dans la période écoulée ;

- Des procédures homogènes avec un croisement de regards organisé entre chef d’établissement et inspecteur ;

- Une restitution à partir de documents unifiés ;

- Des parcours lisibles avec des accélérations potentielles de carrière identifiées ;

Ces évolutions permettent de lire, en perspective, la tendance d’une certaine « déverticalisation » des rapports entre enseignants et évaluateurs, même si cette transformation culturelle prendra sans doute du temps, et même s’il reste nécessaire de considérer la dyssimétrie de regards comme une articulation et une complémentarité entre vue de l’intérieur et vue de l’extérieur.

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Cette nouvelle forme d’évaluation comporte deux éléments complémentaires : - L’accompagnement et le suivi des enseignants (voir fiche Accompagnement).

- Le rendez-vous de carrière et avancement.

Un personnel enseignant, d’éducation ou psychologue déroulant une carrière complète a vocation à bénéficier de trois rendez-vous de carrière (à l’exception des adjoints d’enseignement qui bénéficient de deux rendez-vous de carrière).

- Le premier rendez-vous de carrière concerne les personnels qui sont dans la deuxième année du 6e échelon l’année du rendez-vous de carrière.

- Le deuxième rendez-vous de carrière concerne les personnels qui ont, au cours de l’année du rendez-vous de carrière, une ancienneté comprise entre 18 mois et 30 mois dans le 8e échelon.

- Le troisième rendez-vous de carrière pour l’accès à la hors-classe concerne les enseignants se situant dans la deuxième année du 9e échelon de la classe normale.

Ces rendez-vous de carrière sont des temps dédiés pour porter un regard sur la période professionnelle écoulée (en moyenne tous les 7 ans), à des moments où il semble pertinent de faire le point sur le chemin parcouru professionnellement. Il s’agit d’un temps d’échange sur les compétences acquises et sur les perspectives d’évolution professionnelle. Ils permettent également d’apprécier sa valeur professionnelle (au regard de onze critères qui prennent appuis sur le référentiel de compétences professionnelles) en vue de déterminer :

- Pour le premier, l’avancement accéléré du 6ème au 7éme échelon ;

- Pour le second, l’avancement accéléré du 8ème au 9ème échelon ;

- Pour le troisième, le moment plus ou moins précoce de passage à la hors-classe.

Le rendez-vous de carrière est l’occasion pour l’agent de conduire une analyse réflexive et contextualisée de ses activités et de sa pratique en identifiant les évolutions les plus caractéristiques de son parcours jusqu’au premier rendez-vous de carrière ou depuis le précédent rendez-vous de carrière. Il peut notamment s’appuyer sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation nationale (arrêté du 1er juillet 2013- BO n°30 du 25 juillet 2013) ainsi que sur le document « compte rendu du rendez-vous de carrière » (dans le cas où un précédent rendez-vous aurait eu lieu).

Il est fortement recommandé à l’agent de préparer en amont ses rendez-vous de carrière, tant l’inspection que les entretiens qui la suivent. Pour cela, outre le fait de se référer au guide du rendez-vous de carrière, l’enseignant pourra également s’appuyer sur son CV enrichi sur i.prof ainsi que sur différents documents tel que le « document de référence de l’entretien ».

Ce dernier a pour objectif de servir de conducteur pour les entretiens professionnels. S’il le souhaite, l’agent a la possibilité de le renseigner et, le cas échéant, de le remettre avant ou lors des entretiens.

Il comporte plusieurs éléments :

- Le parcours professionnel.

- Les compétences professionnelles mises en œuvre dans le cadre de son parcours, les compétences liées à la maitrise des enseignements, les compétences scientifiques, didactiques, pédagogiques, éducatives et techniques, la dimension collective de l’activité.

- Les souhaits d’évolution professionnelle, de diversification des fonctions.

Modalités pratiques pour un rendez-vous : - L’agent concerné est informé par les services administratifs dès le début d’année de son rendez-vous de

carrière. Il se déroulera entre le mois d’octobre et le mois de mai.

- L’agent est informé du rendez-vous quatre semaines avant sa date par l’inspecteur référent.

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- L’inspection a lieu en situation professionnelle, elle est suivie d’un entretien avec l’inspecteur qui a conduit l’inspection. Dans le cadre de l’entretien avec l’inspecteur, l’observation effectuée pourra contribuer à nourrir les échanges.

- Dans un délai de six semaines après l’inspection, un second entretien est conduit par le chef d’établissement.

- Lors des entretiens, les échanges se déroulent par référence aux différents items contenus dans le « document de référence de l’entretien ».

Un nouvel outil de gestion de la campagne des rendez-vous de carrière a été élaboré, à destination des évaluateurs, des évalués et des services des ressources humaines des académies dans un objectif de dématérialisation et de simplification.

Cet outil, dénommé SIAE (système d’information d’aide à l’évaluation des personnels enseignants), sera présent dans l’espace i-prof de tous les personnels concernés.

Cet outil organise les étapes du rendez-vous, informe les personnels, permet de renseigner le compte rendu, organise la collaboration entre les évaluateurs, notifie les appréciations, permet de renseigner des observations.

Un « 4ème temps » qui n’a pas été appelé « rendez-vous » dans les décrets statutaires porte sur l’ensemble de la carrière de l’agent. Il permettra l’accès à la classe exceptionnelle selon des conditions fixées par arrêté et le caractère remarquable de la carrière de l’enseignant.

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS Références :

- Arrêté du 05 mai 2017 relatif à la mise en œuvre du rendez-vous de carrière des personnels enseignants, d’éducation et des psychologues du ministère chargé de l’éducation nationale.

- Décret n° 2017- 787 du 05 mai 2017 relatif aux nouvelles modalités d’accompagnement, d’appréciation de la valeur professionnelle et d’avancement des personnels enseignants exerçant dans un établissement d’enseignement privé sous contrat.

- Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République.

- Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation.

L’accompagnement des professeurs est une composante essentielle de la réforme de l’évaluation des enseignants (PPCR) et complémentaire des rendez-vous de carrière.

On peut considérer l’accompagnement comme l’ensemble des éléments dont disposent les enseignants pour élaborer, conduire, évaluer, faire évoluer leur enseignement au bénéfice des acquisitions des élèves et des dynamiques pédagogiques des établissements, des réseaux et des disciplines.

Ces éléments sont pour la plupart insérés dans le cadre du pilotage et de l’animation pédagogique de la discipline et des établissements mais aussi offerts dans le plan académique de formation.

L’accompagnement est au centre de cette réforme. Il ne s’agit pas seulement d’une notion en vogue, mais d’une posture et de contenus qui repositionnent les fonctions les unes par rapport aux autres dans un dessein commun : la réussite des élèves, et donc le bon fonctionnement et l’évolution des établissements et du système éducatif.

Il considère ainsi le statut de cadre A de la fonction publique qui caractérise celui des enseignants en tant que concepteur de sa pratique. Il reconnait ainsi l’articulation entre autonomie et responsabilité qui caractérise les métiers de l’éducation, sans négliger l’inscription dans les contextes et les instances des établissements. Il peut prendre une forme collective ou individuelle selon les besoins exprimés par les agents ou/et les observations relevées dans le pilotage de la discipline (IPR EPS) ou de l’établissement (chef d’établissement et IPR référent).

Nul doute que c’est dans la mise en œuvre du PPCR et de l’accompagnement qu’il implique que les représentations de cette notion se préciseront et prendront toute leur efficacité.

En première intention, nous pouvons apporter quelques illustrations :

L’accompagnement professionnel collectif peut prendre différentes formes possibles et variées : accompagnement d’une discipline, d’une équipe, de plusieurs équipes, en inter degrés, observation d’un dispositif. Il est très ouvert dans l’origine de la demande d’accompagnement, dans les bénéficiaires, dans les sujets : pédagogiques, évaluation, continuité école-collège, projets. Il peut se dérouler sur des territoires variés : établissement, inter établissements, réseaux.

Il vise un double objectif :

- 1 : S'engager dans une culture du développement professionnel, s'inscrire dans une politique de formation qualifiante et valorisante et organiser une dynamique collective de formation-action et de coopération.

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- 2 : S'investir dans une organisation apprenante (établissement, groupe) pour analyser les pratiques et améliorer la qualité des enseignements, structurer et promouvoir les pratiques pédagogiques innovantes, faire le bilan des besoins de formation et envisager des actions de proximité.

Dans notre académie il pourra, par exemple, se traduire par la poursuite des travaux accomplis dans le cadre de l’actualisation des projets pédagogiques, l’étude des indices ILPA, le positionnement des équipes sur le « guide de positionnement diagnostic de sécurité dans les APPN » ou d’auto-positionnement des AS initié par l’observatoire du sport scolaire.

Cet accompagnement se construira également autour des nouvelles orientations du pilotage académique que sont :

- La proposition de contenus d’enseignement pour faire réussir tous les élèves, notamment ceux qui en ont le plus besoin.

- La réflexion sur les conditions d’enseignement qui garantissent la sécurité dans toutes les APSA programmées.

- La mise en œuvre d’une Education Physique et Sportive qui articule apprentissages et objectif de santé tout au long de la vie.

L’accompagnement professionnel individuel peut s’identifier à toute action permettant d’accompagner le personnel dans son parcours : visites en situation (en classe ou en établissement), formation professionnelle continue, mise en place d’un tutorat. La « traçabilité » de cette accompagnement fera l’objet en tant que de besoin d’une restitution formalisée. Tous les acteurs de la communauté éducative pourront être mobilisés et y contribuer (conseiller pédagogique, chef d’établissement, inspecteurs, pairs). Une attention particulière sera portée aux enseignants en début de carrière.

Il vise un triple objectif :

- 1 : Consolider et développer les compétences professionnelles au regard du référentiel métier ;

- 2 : Remédier aux difficultés rencontrées et repérer les expertises spécifiques ;

- 3 : Favoriser la mobilité de carrière.

Cet accompagnement pourra prendre toutes les formes selon les besoins. Il visera particulièrement à :

- Poursuivre la mise en place des critères de condition d’efficacité dans l’enseignement de l’EPS ;

- Développer les compétences professionnelles qui permettent à l’enseignant de considérer l’activité de l’élève comme un paramètre prioritaire dans la formalisation des choix didactiques et pédagogiques ;

- Mettre en œuvre le projet de formation académique dans notre discipline. Projet qui vise à travailler et partager la référence, se poser les bonnes questions pour faire réussir, discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves, construire-échanger-éprouver les façons d’enseigner, mesurer les effets de ses pratiques et valider les procédures efficaces.

L’accompagnement individuel est un processus qui s’inscrit dans un temps long. Il engage l’acteur et induit un processus de transformation portant sur différents objets de la professionnalisation.

Le plan de formation continue mis en place participe pleinement à ce modèle d’accompagnement. Il correspond aux valeurs, besoins et attentes partagées par l’ensemble des personnels. Ses contenus de formation offrent aussi bien des apprentissages applicables au quotidien (APPN et sécurité, efficacité professionnelle, compléments didactiques dans les APSA, parcours), que des expériences professionnelles de pratiques innovantes répondant aux besoins des élèves. Sa forme favorise à la fois les échanges dans l’équipe et entre les établissements.

Les échanges permettront à l’enseignant de donner sens et visibilité à son action et aux situations dans lesquelles cette action s’inscrit. Le climat sera professionnel, cherchant à concilier bienveillance et exigence, à l’écoute de la pensée pédagogique comme attentif aux effets et aux éventuels facteurs de difficulté. Ils donneront une capacité à penser, agir, s’interroger, et in fine participeront de l’entretien de la dimension d’apprentissage continu qui caractérise les métiers de l’humain.

Ce dispositif doit faciliter la construction des compétences individuelles et collectives indispensables à la cohérence de l’efficacité de l’action éducative.

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

FORMATION CONTINUE Références : Bulletin académique formation continue et PAF.

PARTAGER TOUJOURS PLUS LES SAVOIRS PROFESSIONNELS…

POUR TOUJOURS MIEUX FAIRE APPRENDRE TOUS LES ÉLÈVES ! Le plan de formation s’inscrit dans les orientations et les contraintes du cahier des charges édictées par le recteur. Il est construit à partir des besoins identifiés par le corps d’inspection au regard des objectifs institutionnels et des demandes exprimées par les personnels. Cette année scolaire s’inscrit dans le prolongement de réformes pour lesquelles des besoins en accompagnement et en réflexions professionnelles sont toujours présents. Dans ce cadre, l’offre de formation du plan académique de formation forme un tout cohérent. Ainsi, il s’agit d’accompagner l’actualité (« enseigner les APPN en sécurité »), de prolonger une réflexion commune et collective à l’échelle académique (« Actualisation des projets pédagogiques autour du champ d’apprentissage 2 des nouveaux programmes ») et de permettre l’approfondissement de celles-ci sur des supports plus précis (« les savoirs clés », « les parcours », « les stages hybrides »…). Le calendrier précis des journées de formation (date, lieu, formateur, date d’envoi des convocations) est disponible sur le site EPS de l’académie. Il est régulièrement actualisé (cliquez ici) Projet du plan académique de formation : - Travailler la référence et la partager - Se poser les bonnes questions - Discuter le diagnostic des acquis et besoins des élèves - Construire – échanger – éprouver les façons d’enseigner - Mesurer les effets et valider les procédures efficaces Les propositions de formation... OUTILS PROFESSIONNELS - Lettres de rentrée inspection, visio conférence de 2 heures à destination des coordonnateurs EPS, au mois de septembre. - Professeurs conseils pédagogiques, stage de 2 jours encadrés par les formateurs ESPE. Pas d’inscription à établir. Public désigné Inscription sur GAÏA : - Numérique au service des apprentissages, dispositif 17A0020627, stage départemental de deux jours - Usage de la voix en EPS : intégrer et préserver, dispositif 17A0020635, stage d’une journée en partenariat avec la MGEN - Eclairage scientifique des pratiques professionnelles en EPS, dispositif 17A0020634, stage d’une journée avec des enseignants chercheurs - Risques professionnels en EPS – SST niveau 2, dispositif 17A0020370, stage de deux journées

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- Risque professionnels en EPS – PRAP spécifique (prévention des risques), dispositif 17A0020370, stage de deux journées SPÉCIAL COLLÈGE - Actualisation des projets pédagogiques autour du champ d’apprentissage 2 des nouveaux programmes, une journée de formation par bassin, dans la poursuite des journées 2016-2017. Tous les enseignants de collège sont convoqués. Pas d’inscription à établir. Inscriptions à partir de GAÏA : - Construction et partage d’Enseignement Pratique Interdisciplinaire, dispositif 17A0020631, stage départemental d’une journée - Valider le socle/attendus de fin de cycle, dispositif 17A0020633, stage académique d’une journée. - Combiné athlétique collège (hybride), dispositif 17A0020653, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistère. - Course demi fond (hybride), dispositif 17A0020652, stage départemental, mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistère. - Course d’orientation de proximité (hybride), C.O dans un établissement, dispositif 17A0020640, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistère. - Savoir nager (hybride), dispositif 17A0020643, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistère. SPÉCIAL LYCÉE Inscriptions à partir de GAÏA : - STEP CP5, dispositif 17A0020649, stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistère. - Course en durée CP5, dispositif 17A0020650, stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere.

TOUS TYPES D’ÉTABLISSEMENTS - Accompagnement des équipes dans l’actualisation de leur projet d’EPS . Stage de 3 demi journées en équipe avec un formateur. Possibilité de candidater en envoyant une demande au groupe EPS de l’inspection pédagogique régionale - Enseigner les APPN en sécurité, stage désigné d’une journée pour tous les enseignants de l’académie, au mois d’octobre. Pas d’inscription à établir. Public désigné. - Développer le sport scolaire – égalité filles-garçons, stage d’une journée à destination des secrétaires des A.S. Pas d’inscription à établir. Public désigné Inscriptions à partir de GAÏA : - EPS et accueil des élèves à besoin particuliers, dispositif 17A0020632, stage académique de deux journées - Gestion des Equipements de Protection Individuelle en Escalade, dispositif 17A0020636, stage académique d’une journée. - Savoirs clés en volleyball, dispositif 17A0020655, stage départemental de deux journées - Savoirs clés en football, dispositif 17A0020657, stage départemental de deux journées - Savoirs clés en basketball/ handball, dispositif 17A0020658, stage départemental de deux journées

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- Savoirs clés en badminton/tennis de table, dispositif 17A0020659, stage départemental de deux journées - Savoirs clés en judo/ boxe française, dispositif 17A0020661, stage départemental de deux journées - Savoirs clés en escalade en bloc, dispositif 17A0020654, stage départemental d’une journée - Parcours artistique et culturel, contributions EPS ?, dispositif 17A0020629, stage académique de deux journées - Parcours santé, quelles contributions de l’EPS?, dispositif 17A0020628, stage académique de deux journées - Parcours citoyen : égalité filles/garçons, dispositif 17A0020630, stage académique de deux journées - Acrosport (hybride), dispositif 17A0020647, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere. - Danse (hybride), dispositif 17A0020648 stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere. - Course d’orientation en milieu naturel (hybride), dispositif 17A0020641, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distantiel m@gistere. - Escalade – Grimper en moulinette (hybride), dispositif 17A0020637, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere. - Escalade – Grimper en tête (hybride), dispositif 17A0020638, stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere. - Natation sauvetage (hybride), dispositif 17A0020645, stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel m@gistere. - Tennis évolutif, dispositif 17A0020776, stage académique de deux journées en partenariat avec la FFT - Opération planète ovale rugby, dispositif 17A0020775, stage académique deux journées en partenariat avec la FFR PRODUCTIONS DE RESSOURCES - Participation au groupe de productions du GTEP pour alimenter le conservatoire des savoirs professionnels, 3 journées d’échanges. Inscription en ligne : cliquer ici pour candidater - Si vous souhaitez être formateur ou participer aux ressources de formation dans l’académie, veuillez nous joindre par mail en précisant vos motivations et votre expertise à : gwladys.vasseur@ac-aix-marseille.fr SPÉCIAL ENTRANTS dans l’académie / Enseignants contractuels / stagiaires Mutualiser les critères d’efficacité professionnels, stage désigné de deux jours. Pas d’inscription à établir. Public désigné SPÉCIAL CONCOURS : Inscriptions clôturées le 9 juin 2017 - Formation au CAPEPS interne sur deux journées. - Formation au CAPEPS réservé sur deux demi-journées + suivi des dossiers RAEP. - Formation à l’agrégation interne les vendredis après-midi et samedi matin.

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive Projet « VITALISATION » des savoirs professionnels

Mutualiser les indicateurs d’efficacité Conservatoire des pratiques

Groupe d’étude et de production en EPS (GTEP2) Références : projet publié en 2008 sur le site EPS

Le projet « Vitalisation des savoirs professionnels » a été édité en 2008. Il fait maintenant partie du paysage et appelle des évolutions pour sa 10ème année.

Un peu d’histoire Motivé par des observations partagées sur les pratiques d’enseignement et d’autre part par une intention la mise à jour de la nature et de la dynamique des savoirs professionnels, ce projet a permis de :

- Diffuser des critères de conditions d’efficacité ; - Les installer comme une référence commune, y compris dans les pratiques d’évaluation lors des visites

d’accompagnement et d’inspection ; - Former près de 1000 professeurs et d’engager un mouvement de mutualisation en appui sur des productions

vidéo des stagiaires et sur des débats sur les façons de faire ; - Développer des ressources mises en ligne sur le conservatoire académique des pratiques en EPS ; - Acculturer les enseignants entrant dans l’académie (professeurs stagiaires et mutations)

Les observations initiales… - plus de 50% des élèves ne bénéficient pas toujours d’un temps de pratique suffisant pour apprendre ; - ils sont sollicités à des intensités inférieures à 6km/h, vitesse de la marche. A cette allure les élèves sont confortés dans leur motricité quotidienne et ne peuvent hausser leur niveau de ressources au seuil permettant des apprentissages ; - seuls 10 à 20% des élèves bénéficient d’un cadre éducatif explicite où les règles du cours et de comportement sont précisées, ce qui est enseigné explicité, les démarches et méthodes présentées, les critères d’évaluation identifiés ; - fréquemment le cours est conçu pour un élève médian de la classe. Si les élèves les plus compétents s’en sortent par leurs acquis, ceux qui éprouvent des difficultés, qui devraient effectuer un travail approfondi de développement de leurs ressources, dont confrontés à des efforts d’adaptation souvent vains ; - les formes de pratique ne sont pas toujours adaptées aux deux critères qui devraient en fonder le choix : le niveau de développement des élèves et les objets d’enseignement retenus pour former la compétence. Il en résulte des effets ségrégatifs (par exemple, les élèves les moins compétents sont cantonnés dans un rôle de passeur à l’arrière de l’espace de jeu effectif en sports collectifs et donc jamais exposés à la prise de tir et aux opérations tactiques qui placent un partenaire en position de shoot), et une exposition souvent insuffisante aux contenus ; - l’aide à l’apprentissage reste trop peu dense ; - etc. … Deviennent des points de vigilance, mais les progrès réalisés permettent de nouvelles voies de développement.

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 2

Nouvelles voies de développement : En appui sur les critères de conditions d’efficacité : - Faire réussir tous les élèves, notamment ceux qui en ont le plus besoin ; - Installer une sécurité intégrée aux apprentissages, notamment en anticipant sur les défauts potentiels que peuvent provoquer les interprétations des élèves ; - Développer des contenus et des stratégies qui permettent de développer les ressources et la santé des élèves. Dynamique des savoirs professionnels Manifestement, l’intention de faire apprendre les élèves est au cœur de l’identité professionnelle de la très grande majorité des enseignants rencontrés. Toutefois, les savoirs professionnels semblent rester propriété privée pour une très grande part. La raison en est peut-être qu’ils trouvent toute leur utilité dans la façon dont ils orientent les interactions professeur-élèves-contenus, dans l’économie de la classe. Certaines façons d’enseigner pourtant efficaces partent à la retraite avec leurs auteurs pendant que d’autres, plus nouvelles, voire innovantes, restent durablement dans le huis-clos de la classe. Il n’en reste pas moins que faire converger et partager ces savoirs professionnels en tant qu’ils permettent de résoudre des problèmes auxquels tous les enseignants sont confrontés reste un enjeu dans l’animation de la discipline. Les bénéficiaires en sont au premier chef les élèves (de quoi disposent-ils véritablement pour apprendre en EPS ?) et les enseignants (qui trouvent là un lieu, des questions et des moyens pour entretenir la vitalité et la pertinence de leurs ressources). Stratégie de « vitalisation » Il s’agit de faire mettre en discussion, faire converger et partager les savoirs professionnels par : - la diffusion de critères de conditions d’efficacité de référence (efficacité sur le Conservatoire) ; - le positionnement des pratiques observées lors des inspections au regard de ces critères ; - le travail de la référence et son partage ; - le fait de se poser les bonnes questions ; - discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves ; - construire – éprouver – échanger sur les façons d’enseigner - mesurer les effets et valider les procédures efficaces - l’élaboration et la mise en ligne de ressources associant vidéo et texte dans le cadre GTEP2 ; - la mise en ligne et l’animation du Conservatoire des pratiques.

Conservatoire académique des pratiques Il offre : - de l’image de la compétence ; - des scénarios didactiques ; - des formes de pratique ; - des trucs et astuces ; - des lectures de l’activité des pratiquants. Il suffit d’aller voir quelques vidéos pour apprécier le potentiel qu’il contient. La modestie des mises en ligne actuelles résulte de l’effort de démarrage qu’il a fallu fournir pour parvenir à ce premier résultat. Il faut maintenant exploiter, faciliter, faire connaître et convaincre qu’une petite contribution participe de la promesse de pouvoir bénéficier d’une vaste ressource. C’est pourquoi un large appel à contribution est d’ores-et-déjà ouvert. www.eps.ac-aix-marseille.fr (lien direct sur la page d’accueil) L’ambition est de couvrir à terme toutes les compétences propres à l’EPS qui structurent le curriculum de l’EPS dans toutes les APSA. Cette année les productions seront orientées vers : - les ressources du champ d’apprentissage 4 du programme de collège et la compétence propre n°4 des programmes de lycée ; - les ressources du champ 2 et de la CP 2 des lycées, notamment en relation avec l’exigence

EPS : lettre de rentrée 2017-2018 3

de sécurité dans les APPN ; - toutes les propositions pouvant éclairer, alimenter, ouvrir des voies pour l’enseignement de l’EPS, les apprentissages des élèves, l’activité des enseignants. Il s’agira de mettre en évidence et en débat les « savoirs-clés » qui permettent à tous les élèves d’atteindre les compétences attendues. Les contributeurs potentiels peuvent participer au GTEP2 ou transmettre leurs propositions. Faire rayonner les savoirs professionnels efficaces est une façon appréciée de contribuer à la dynamique de la discipline, au fonctionnement et à l’évolution du système éducatif. Le Conservatoire reçoit toujours plus de visite (augmentation de 30% des consultations chaque année, répartition sur tout le territoire). Il compte plus de 150 productions. Il atteint ainsi une masse qui permet de faire comprendre ses objectifs. Toutefois, il ne couvre vraisemblablement qu’un pourcentage réduit de son potentiel de service aux enseignants d’EPS. Tous les contributeurs sont les bienvenus. Ils peuvent prendre contact avec nous. GTEP² (Groupe d’Etude et de Production de l’EPS) Ce groupe réunit une cinquante d’enseignants de l’académie. L’objectif est de produire des vidéos pour alimenter le conservatoire des pratiques. Ces vidéos portent sur l’image de la compétence, des scénarios didactiques, des formes de pratiques, des trucs et astuces, des lectures de l’activité du pratiquant. Ces vidéos sont présentées et discutées lors des rencontres du GTEP. Ce groupe se réunit trois fois dans l’année scolaire. Les dates sont : - vendredi 29 septembre 2017 - jeudi 21 décembre 2017 - lundi 11 juin 2018 Le lieu de rencontre est en général situé au centre de l’académie : Collège Marcel Pagnol à Pertuis.

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Autoévaluation

Dans le contexte d’accroissement de l’autonomie des acteurs locaux comme dans la perspective de la réforme de l’évaluation des enseignants par le PPCR, la compétence à l’autoévaluation est amenée à prendre une part importante dans la pensée et les échanges professionnels : outil de diagnostic au fondement des projets, outil de mise en valeur des contributions éducatives à la vie pédagogique de l’établissement, outil de validation des procédures d’enseignement et de leurs effets, outil d’aide à la décision de programmation

Le groupe EPS de l’IPR propose plusieurs de ces outils à titre indicatif :

- Estimation du contexte

- Modèle de référence de l’activité réelle du professeur

- Critères de conditions d’efficacité

- Aide à la programmation des APSA par l’Indice logistique prédictif des apprentissages

- Autoévaluation de l’EPS dans l’établissement

- Autoévaluation de l’association sportive

- Positionnement d’expertise didactique

- Guide de positionnement diagnostic de sécurité dans les APPN

Ces outils font partie des mesures d’accompagnement collectif.

(Les liens permettent d’accéder aux outils et de les télécharger)

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Diagnostic EPS et mobilisation du pilotage Nos observations montrent que la qualité des enseignements est toujours corrélée à la qualité des relations fonctionnelles à l’intérieur des établissements, et entre l’établissement et ses partenaires. Or la qualité de ces relations dépend également de la nature et de la fidélité des informations qui sont véhiculées. Pour le dire autrement, chaque fois que nous sommes appelés à intervenir sur des situations potentiellement conflictuelles, nous constatons des interprétations divergentes fondées le plus souvent sur des méconnaissances.

C’est pourquoi nous appelons les enseignants à pratiquer une forme d’autoévaluation des enseignements afin d’informer les chefs d’établissement, responsables du pilotage pédagogique en relation avec le coordonnateur et les équipes. En d’autres termes, pratiquer l’autoévaluation des enseignements c’est donner les moyens d’un pilotage éclairé et de relations fonctionnelles constructives et réalistes.

Nous proposons ci-dessous un cadre pour cette autoévaluation :

Organisation des enseignements :

Mise en relation emploi du temps EPS – amplitude de l’emploi du temps établissement. Recherche des points d’équilibre et de déséquilibre. Analyses éventuelles.

Mise en relation emploi du temps EPS – service des enseignants

Rapport nombre de cycles par an par classe – durée horaire des cours

Inventaire des installations sportives utilisées et de la durée de leur utilisation (transformation possible en pourcentage du temps total de cours d’EPS)

Estimation du rapport temps de déplacements / temps officiel de cours

Synthèse

Structuration des enseignements :

Programmation des APSA

Degré de conformité de la programmation avec les principes du programme d’enseignement

Identification des parcours de formation des élèves

Projet d’EPS

Degré de structuration et d’actualisation

Identification de ce qui fait stratégie pour réussir l’enseignement de l’EPS pour tous les élèves

Identification des contenus et procédures d’enseignement partagées et en dynamique

Identification des procédures et outils d’évaluation partagés

Identification de la nature et du degré de contribution du projet d’EPS à la réalisation du projet d’établissement

Projet d’AS

Degré de structuration et d’actualisation

Identification des objectifs, des activités et de l’organisation proposée au regard du fonctionnement

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de l’établissement

Nombre de licenciés / nombre d’élèves, / animateur ; nombre de journées élèves

Qualification de la plus-value éducative apportée à l’établissement et à son projet

Synthèse des points forts et axes à développer

Qualité des enseignements : Positionnement des enseignements au regard des critères de conditions d’efficacité (document de collecte et de synthèse transmis sur demande)

Evaluation des résultats du niveau d’acquisition des compétences par les élèves

Œuvre professionnelle commune : Identification des actions conduites en commun et de l’apport de l’équipe à la performance de l’établissement

Mobilisation du pilotage : Identification des informations circulant dans les relations fonctionnelles chef d’établissement / équipe des enseignants d’EPS et des zones d’ombre susceptibles d’interprétations ou d’erreurs de jugement

Estimation du degré d’autonomie assumé dans l’exercice de la responsabilité

Ressources humaines et dynamique professionnelle : Degré d’expertise didactique estimé par chaque membre de l’équipe au regard de la programmation à réaliser (document de collecte et de synthèse transmis sur demande)

Estimation de la dynamique sociale professionnelle et identification des voies de progrès possibles

Conclusion : Etat des enseignements, mise en évidence des acquis, des points forts, des points de vigilance et des voies négociables de progrès.

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INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

EVALUATION DES ACQUIS

Références :

- Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République.

- Décret n° 2015-1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège.

- Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation.

La refondation de l’Ecole de la République a pour ambition d’améliorer la qualité et l’efficacité des apprentissages tout en renforçant l’équité de notre système éducatif pour les élèves.

« Faire évoluer les modalités d’évaluation et de notation des élèves : Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l’évaluation doit permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève (…). » Cette refondation place très explicitement les enseignements disciplinaires au service de la formation de la personne et du citoyen. Il revient à chaque enseignant d’être acteur de cette œuvre collective avec comme premier levier une véritable réflexion sur l’évaluation des acquis de chacune et chacun, de toutes et tous les élèves qui lui sont confiés.

Les enseignements intègrent une évaluation positive des compétences des élèves. Une compétence est travaillée et évaluée tout au long d’une séquence d’enseignement voire à la fin d’un processus qui articule plusieurs séquences.

Chacun sait qu’évaluer ne se résume pas à noter. L’évaluation doit être considérée comme un acte

pédagogique à part entière au cœur des enseignements. Elle est nécessairement simple et lisible ; elle valorise les progrès ; elle encourage les initiatives.

L’évaluation porte sur les acquis des élèves et non sur leurs manques. Elle leur renvoie une image positive en veillant à ce que chacune et chacun progressent au travers de la reconnaissance de leur potentiel.

- L’évaluation diagnostique fonde la différenciation pédagogique. Elle valorise l’élève en amont et au cours du processus d’apprentissage à partir des savoirs disponibles et identifiés. Elle permet d’affiner les objectifs à atteindre dans la perspective des attendus de fin de cycle et des composantes du socle ou des compétences attendues ; elle permet d’inciter l’élève à mobiliser ses ressources dans chaque séquence d’enseignement. Les contenus d’enseignement prennent forme avec l’évaluation.

- L’évaluation fait partie du processus de formation. Elle s’inscrit dans une perspective ambitieuse. Elle contribue à la construction d’une posture réflexive de l’élève pour analyser, verbaliser et réguler ses actions. Elle lui permet de réajuster son projet et de manipuler les variables de la tâche en fonction de ses réussites, de ses erreurs, de ses objectifs. Les formes de travail auront été anticipées en ce sens et donneront toute leur place aux capacités d’initiative des élèves.

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- Ainsi conçue, l’évaluation modifie le rapport de l’élève au savoir, donne du sens à son projet, participe à la construction de son autonomie. Elle lui donne confiance, elle favorise la construction d’une estime de soi positive.

- L’évaluation finale et certificative atteste de la maîtrise des nouvelles acquisitions. Elle précise les conditions dans lesquelles on souhaite voir émerger les compétences. Elle est anticipée, transparente, lisible, construite progressivement de manière à être comprise de toutes et de tous.

Au collège L’évaluation des acquis des élèves est réalisée par les enseignants en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle permet aux élèves de prendre conscience de leurs acquis et de leurs progrès. Elle leur permet de se situer tout au long de leur parcours de formation.

Ce n’est qu’au terme des trois années que son degré de maîtrise est finalement évalué avec le plus de justesse, en lien avec les objectifs du cycle. La notion de temps laissé à l’élève est une donnée fondamentale. Tout au long de la séquence, l’enseignant veille, au travers de l’apprentissage des compétences dans sa discipline, à organiser et apprécier l’acquisition des différents domaines du socle, en se référant aux repères de progressivité. Des points d’étape au cours du cycle, en équipe pédagogique, sont nécessaires afin de mettre en place les remédiations nécessaires, notamment en accompagnement personnalisé.

Au lycée et dans la voie professionnelle Ces principes restent présents. Ils permettent à tous les élèves progressivement de se construire un degré de maîtrise qui satisfait aux exigences nationales. L’évaluation formative, l’évaluation positive sont propédeutiques à toutes évaluations certificatives.