institución educativa fe y algría josé maría vélaz · 2009. 6. 22. · i.e. fe y alegria jose...
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Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA JOSÉ MARÍA VÉLAZ
PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -
“EN LA COMUNIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA
JOSÉ MARÍA VÉLAZ FOMENTAMOS LOS VALORES PARA MEJORA R EL
ENTORNO ESCOLAR Y LA CALIDAD DE VIDA”
POR
DOCENTES DINAMIZADORAS
LINA MARIA BRITO
SANDRA MILENA ORTIZ
ANA MARÍA QUIROZ
ASESORÍA
MEDELLIN
2008
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4
2. JUSTIFICACIÓN ..................................... .................................................... 6
3. OBJETIVOS ......................................... ....................................................... 7
3.1 GENERAL ............................................................................................. 7
3.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................... 7
4. MARCO DE REFERENCIA ............................... .......................................... 8
4.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 8
4.2 MARCO LEGAL .................................................................................. 24
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 29
5.1 CONTEXTO ........................................................................................... 29
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL ....................................................................... 31
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL ....................................................................... 33
6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 35
7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 43
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 44
BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 45
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INTRODUCCIÓN
“Los Proyectos Ambientales (PRAE) deben entenderse como los procesos
integrados e interdisciplinarios, que desde la escuela se vinculan a la
resolución de la problemática ambiental particular de una localidad, una región,
sin perder de vista la globalidad de dicha problemática. Uno de los ejes
fundamentales de su trabajo es la contextualización natural, social y cultural en
el marco del concepto de diversidad”.1
De lo anterior podemos entender la importancia que cobra el PRAE en nuestra
comunidad como inicio en la generación e implementación de una cultura
ambiental donde cada uno de los sistemas de relación buscan un equilibrio; por
ello la Institución Educativa debe impulsar desde los diseños de sus planes de
estudio en las diferentes áreas del conocimiento la concepción de conceptos
como ambiente, entorno, contexto, problemática ambiental, conservación y
cultura entre otros, ya que el ser humano debe ser visto y abordado desde un
todo integral dando espacio al desarrollo de competencias de pensamiento
científico y ciudadano.
Con el PRAE buscamos crear y mantener una herramienta metodológica,
dinamizadora de acciones sociales, naturales y culturales concretas que
posibiliten la búsqueda y mantenimiento de mejores niveles de vida en los
miembros de la comunidad educativa, teniendo presente su realidad y
proyecciones futuras.
1 Tomado de Módulo N. 1 Implementación de procesos de Educación y cultura Ambiental que permitan el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones Educativas del municipio de Medellín. Alcaldía de Medellín, secretaría del Medio Ambiente. 2008
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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución o Razón Social.
I.E. FE Y ALEGRIA JOSE MARIA VELAZ
NIT
811.020.962.8
Municipio Zona Comuna Barrio
MEDELLÍN NORORIENTAL 2 POPULAR 2
Dirección:
Calle 121 48-67
Teléfono: Fax:
4644146 – 4640912 - 4627507 4644146
Correo Electrónico:
Misión:
La Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz es un establecimiento de carácter oficial que ofrece un servicio de calidad en un sector popular de la ciudad, en los niveles de preescolar, básica y media. Cuenta con un equipo de docentes comprometidos, cualificados en sus saberes específicos y caracterizados por su capacidad de trabajo en equipo.
Apoyados en la pedagogía de aprendizaje significativo busca formar seres íntegros, mediante la construcción y fortalecimiento de la sana convivencia, democracia, participación, tolerancia y el sentido de pertenencia, que dan lugar al desarrollo de aptitudes para la formación profesional, técnica, tecnológica y ocupacional, de modo que sean ciudadanos competentes que se proyecten activa y colectivamente en el ámbito social.
Visión:
Al 2012 la institución Educativa Fe y alegría José María Vèlaz habrá logrado certificarse bajo los estándares de calidad en cada uno de los aspectos de su proyecto educativo institucional.
Fortalecerá el aprendizaje significativo como modelo pedagógico.
Seremos reconocidos como una institución que ofrece la media técnica en convenio con la secretaria de educación de Medellín e instituciones de educación superior.
Mejorará los niveles alcanzados por sus alumnos en las pruebas ICFES y SABER.
Implementará mecanismos como talleres y escuelas de padres que aumenten la participación y el compromiso de los padres de familia en los procesos educativos.
Capacitará a los integrantes del consejo de padres y asociación de padres de familia involucrándolos en todos los procesos de mejoramiento y calidad institucional.
Entregará a la comunidad ciudadanos que a través de proyectos de emprendimiento reactiven la economía del sector.
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Convocará y conformará un grupo de ex alumnos que continúen trabajando en pro de la comunidad desde sus diferentes saberes y ocupaciones.
Objetivos:
Asumir los fines de la educación de acuerdo con la constitución nacional y demás leyes que rigen nuestro país; promoviendo valores que conducen a una formación integral de nuestros educandos y propiciando en él un alto sentido de pertenencia, tolerancia y participación.
Valores / Principios o Filosofía:
La Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz es un movimiento de educación popular integral, que encamina a sus educandos en la formación de personas autónomas que eleve su nivel de vida y el de la comunidad; basándose en el diálogo, la cultura, la recreación, la ciencia, la tecnología, la moral y la convivencia; para la formación de seres humanos que puedan innovar y desempeñarse con responsabilidad sirviendo a Dios y a la patria.
Nombre del Rector – Representante Legal- Director.
ALVARO HERNAN LOPERA URIBE
Numero de estudiantes: En número y sin puntos.
1133
Número de estudiantes por género (hombres):
523
Número de estudiantes por género (mujeres):
610
Jornadas que se ofrecen: Mañana, tarde o nocturna.
Mañana - Tarde
Modalidad:
Media Académica
Énfasis de la media técnica:
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2. JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la necesidad de mejorar las condiciones de vida en todos los
aspectos en los que puede desenvolverse una persona: social, cultural, natural,
político, geográfico, entre otros y donde la Institución educativa juega un papel
primordial como núcleo donde confluyen un sin número de visiones diversas
sobre el mundo, se hace necesario llevar a la comunidad educativa a
reflexionar y evaluar sobre las relaciones que se establecen con el entorno, del
cual se hace parte.
Es así como surge al interior de la comunidad Educativa el Proyecto Ambiental
Escolar PRAE con miras a identificar las situaciones desfavorables en el
entorno y de allí implementar estrategias que posibiliten mejorar las
condiciones del mismo.
Sin desconocer las múltiples características del sector, el PRAE pretende
generar actitudes donde cobre vida el respeto y el cuidado del ser humano
consigo mismo, con el otro y con lo otro, razón que lleva a incluir en el currículo
escolar todos los temas relacionados con lo que pretendemos modificar.
Es pues, una tarea ardua que requiere de trasformaciones personales y
colectivas apuntaladas desde un espacio (la escuela) donde se promueven
valores como la tolerancia, la solidaridad y el respeto, todos ellos necesarios
para generar en la comunidad nuestros propósitos. Es la ocasión para invitar a
todos y cada uno de los que hacemos parte de esta comunidad para iniciar el
camino al CAMBIO.
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3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Generar actitudes en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Fe y
Alegría José Maria Velaz hacia el fomento y mantenimiento de valores para el
reconocimiento, conservación y el mejoramiento del ambiente escolar.
3.2 ESPECÍFICOS
• Identificar situaciones de riesgo ambiental en la comunidad de la Institución
Educativa Fe y Alegría José Maria Velaz.
• Propiciar espacios de reflexión y de análisis en cuanto a la educación y la
problemática ambiental del sector con los diferentes miembros de la
comunidad.
• Mejorar patrones de comportamiento en las personas de la comunidad para
una mayor utilización y aprovechamiento de los recursos del entorno.
• Promover comportamientos armónicos en las personas de la comunidad
con el fin de optimizar la convivencia escolar.
• Realizar actividades teórico – prácticas en la comunidad donde se creen
estrategias en el mejoramiento y cuidado del ambiente.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se
describen a continuación:
� Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;
este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo
en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos. (Torres,
1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más
integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do
por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales
que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos
y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que
estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las
transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento
determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser
biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia
acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica
al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por
lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las
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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes
tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su
propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y
complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos
naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los
cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).
(Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en
espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin
proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía
para la comprensión y la toma de decisiones.
� El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes
niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis
de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y
teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,
para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un
desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no
solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos.
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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace
necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la
científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).
� La Educación Ambiental
Desde la antigüedad existe el uso del medio como instrumento didáctico y el
deseo explícito de educar en la naturaleza, que se considera como una fuente
de conocimientos y de formación para los niños, como lo hacen ver Rousseau,
para quien “La naturaleza es nuestro primer maestro” y Freinet en “La
enseñanza de las ciencias tendría que basarse exclusivamente en la
observación y la experiencia infantil en el mismo medio”. (Forero, C. sin fecha)
Según Claudia Forero “no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola
como material didáctico, hay que educar para el medio ambiente, hay que
presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo”.
Es por esto que desde el campo de la educación y de los sistemas escolares
es necesario abordar los problemas ambientales realizando actividades que
permitan hacer frente a la actitud del hombre de utilizar la naturaleza como
medio exclusivo para satisfacer sus necesidades sin medir consecuencias.
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la
organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las
problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,
que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como
global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda
generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el
ambiente ". (Torres, 1996).
Se puede decir además que la Educación Ambiental “es un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal
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educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación
humana y social y a la preservación ecológica. Estimula la formación de
comunidades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven
entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Es decir, la educación
concientiza a todos los niveles y estratos sociales de los problemas del medio
ambiente y el desarrollo y de sus perspectivas de solución” (Forero, C.)
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo
sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para
qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación
entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y
acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía
y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;
por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,
la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la
investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades
valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para
intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce
no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,
interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización
comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y
resolver problemas ambientales desde sus orígenes
“Conservar el medio ambiente en el que coexistimos requiere de acciones
como: tomar conciencia, analizar los valores actuales, participar
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responsablemente, conocer modelos de intervención, tomar decisiones,
elaborar, gestionar e implementar proyectos… Esto se puede lograr mediante
la utilización de herramientas como asambleas, consejos de aula, planificación
interdisciplinaria, talleres integrados, articulación de contenidos de aprendizaje,
jornadas de participación y debate, proyectos autogestionados acordes a las
necesidades de la comunidad en la que se insertan” (Forero, C)
� Proyecto Educativo Institucional -PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)
Las instituciones educativas como escenario de la educación, son creadas para
cumplir la función de transmitir saberes socialmente significativos y el medio
ambiente se considera como uno de esos saberes; por los tanto, el Proyecto
Educativo Institucional Ambiental –PEIA- debe concentrarse en conferir a los
alumnos experiencias de aprendizaje que les ayude a comprender las
relaciones de los seres humanos con el medio, a través de las relaciones de
integración, participación y socialización para buscar soluciones a los
problemas planteados en la comunidad en la que se encuentra inmersa la
Institución Educativa.
� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-
El PRAE analiza problemas reales y concretos del medio ambiente y buscan
estrategias de acción y solución a través de la posible transversalización.
“El carácter transversal trata problemas ambientales definidos, que requieren
de la colaboración de las distintas disciplinas y que deben asumirse
complementariamente y no paralelamente…” (Forero, C)
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Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del resto del ambiente (no intervencionista).
Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de valores
para una mejor calidad de vida.
� Ambientes propicios para el aprendizaje 2
“En términos genéricos el ambiente es la suma total de condiciones e
influencias externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo”;
Podríamos entender a los ambientes como el resultado de la interacción de
factores objetivos (físicos organizativos, sociales) y de factores subjetivos
(perceptuales, cognitivos, culturales) es decir, siempre formamos parte y
estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos y los
vivimos.
Técnicamente entendamos la innovación en educación como “la acción
permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones
a los problemas planteados en el ámbito educativo”.
Así que de una manera simple entenderíamos que los ambientes innovadores
son aquellos cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos
desarrollamos, en el ámbito educativo, la innovación en el ambiente está
constituido por la integración de una propuesta pedagógica que permita
generar un ambiente propicio para el logro del aprendizaje.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
son medios que permiten la creación de éstos ambientes para que los
estudiantes se apropien de los objetos de estudio ya que intervienen
2 Lic. Ana Emilia López-Rayón Parra. Ambientes innovadores de aprendizaje
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directamente en la mediación entre el conocimiento, el maestro y el alumno,
podríamos entenderlos como:
Entornos integrales donde se crean las condiciones para que el alumno se
apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, nuevos elementos
que le generen procesos de análisis y reflexión; así mismo le permita
comunicar la diversidad de los contextos mediante un continuo diálogo con
otros individuos, propiciando el aprendizaje colaborativo a través del propio
aprendizaje.
Pero, ¿cómo generar estos ambientes?
Para lograr esto es necesario modernizar la práctica docente la cual debe
consistir, entre otras, en una formación con los medios para su utilización
como instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la
intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la
información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje.
Los ambientes innovadores de aprendizaje ya sean para la modalidad
presencial, a distancia o virtual deben de:
• Delimitar los conceptos que se exploran, estudian y aprenden
significativamente.
• Ser estructurados por los docentes, de tal manera que los estudiantes
puedan abordar el aprendizaje de manera sistémica y flexible para
permitir la tendencia hacia el aprendizaje autónomo.
• Ser propicios al diálogo, la interacción y la reflexión, estimulante y
retador, gerenciados con propósitos y oportunidades para que sean
realmente efectivos y creadores.
• Incorporar herramientas y materiales didácticos basados en las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza
aprendizaje.
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• Permitir al docente aplicar, adaptar y/o crear estrategias y técnicas
didácticas haciendo uso de las TIC’s.
• Permitir la interacción entre los participantes de este entorno.
� Convivencia y educación en valores 3
La educación en valores está directamente relacionada con la convivencia
escolar. Todas las sociedades están rodeadas por “fuerzas disgregadoras”
(rompen, molestan) y “fuerzas convivenciales” (la convivencia, el respeto).
No se encuentran en la vida al cincuenta por ciento. Siempre una supera a la
otra. Cuando se da un desequilibro se buscan las causas y esto nos acaba
confundiendo más, pues llegamos a diversas conclusiones que no nos
solucionan el problema: valores en crisis, inmigración, la influencia de la
televisión, etc.
Nunca hay una sola causa y de las enumeradas anteriormente, no solo tienen
aspectos negativos, también influyen positivamente. Por ello, cuando hay
problemas no hay que perder el tiempo con las causas, hay que buscar la
forma de avanzar y superar el problema. Uno de los pasos necesarios a dar es
la Educación en Valores.
Pero, ¿Qué es la Educación en Valores?
¿Por qué puede mejorar la convivencia?
La respuesta es que ayuda a los jóvenes a decidir cómo quieren vivir.
Contribuir a ayudar a que los jóvenes decidan y tomar las decisiones positivas
y creativas para crecer en su vida.
Aprender a vivir implica muchas cosas, pero se pueden resumir en cuatro:
aprender a ser, aprender a convivir, participar y habitar el mundo.
3 D. José Mª Puig Rovira. Convivencia y educación en Valores.
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Aprender a ser: autoética. Trabajo formativo sobre sí mismo para ayudar al ser
humano favorenciendo su autonomía y responsabilidad. El sujeto es dueño de
sí mismo implica un pensamiento crítico, sensibilidad moral, regulación del
comportamiento, coherencia. Hacerse dueño de sí mismo es la primera tarea
de este valor.
Aprender a convivir: alterética. Enseñar a crear vínculos entre las personas.
Objetivo: enseñar a abrirnos al otro, empatía, colaboración, altruismo, amistad.
Aprender a participar: ética cívica. Formar parte de una colectividad:
ciudadanía. Lograr un alto grado de civismo. Ciudadanía activa que es capaz
de reclamar derechos y cumplir deberes. Objetivo: ser capaces de deliberar y
de emprender (de sacar adelante proyectos).
Aprender a habitar el mundo: ética global. Visión global del mundo, la ética de
la responsabilidad. Objetivo: ayudas a los seres humanos conservar un
equilibrio con la naturaleza y con los demás seres humanos.
Trabajar en valores es aprender a vivir.
¿Qué herramientas utilizar?
Los valores se encuentran en la relación con los otros. No somos nada sin la
relación con los demás. Hay tres manifestaciones:
- Relaciones interpersonales basadas en el afecto, en el diálogo y en la
cooperación. Y además en la reflexión.
- Afecto. Es imposible educar en valores sin partir de un lazo de afecto.
No se pueden transmitir valores si no hay una relación. Para construir un
lazo de afecto hay que encontrarse con el otro. Para hacerlo sirve una
mirada, una frase, una pregunta, sentarse a hablar… cualquier relación
que se establece en el desarrollo de cualquier tarea. También estos
encuentros pueden ser negativos. Cuando se establece el canal afectivo
podemos trabajar e influir en los valores del sujeto. Querer para que nos
quieran. Cuando esto ocurre el sujeto se siente bien consigo mismo.
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Primer dinamismo: tutorías individualizadas (no son las tutorías de clase).
Tutores a la carta. Igualmente es indispensable que se cree esta relación de
afecto entre iguales: canal de influencia fundamental. Todas las formas de
aprendizaje en grupo o cooperativo, tutorías, etc. van más allá porque crean
lazos, crean comunidad. La comunidad acaba influyendo en ella misma. Afecto
con el adulto, con los iguales y consigo mismo.
Segundo dinamismo: El diálogo es fundamental para la educación en valores.
Permite formarnos una opinión. Cuando dialogamos vemos algo que nos
separa del otro:”El mundo no piensa igual que yo”. Quien dialoga debe
reconocer que no tiene toda la razón.
Tercer dinamismo: Si veo que no tengo razón puedo escuchar para entender lo
que dicen los demás y ver en lo que me equivoco. Significa llegar a un acuerdo.
Al hablar ponemos en juego la inteligencia moral, que nos permite considerar,
tratar los problemas, considerarlos.
Cuarto dinamismo: relaciones cooperativas. Hacer cosas junto con los demás y
para los demás. Es un mecanismo extraordinario para establecer relaciones
con los demás. Implica trabajar en equipo, dialogar, llegar a acuerdos y
establecer proyectos que tienen el fin de cubrir necesidades de los otros.
Trabajo con otros y hacer algo por los demás. Estos dos aspectos son
fundamentales en la educación en valores. La ayuda a los demás es
indispensable en una buena educación. Es importante que los alumnos tengan
claro qué hacer por los demás
¿Cómo educamos los valores?
Para educar en valores necesitamos la pasión por una idea, diseñar
actividades, prácticas o proyectos para llevarlos a la práctica, que incorporen
los dinamismos que acabamos de ver anteriormente: afecto, diálogo y
cooperación, y creación de un medio educativo que agrupe la suma de todas
las prácticas. Las prácticas deben estar bien diseñadas, relacionadas,
organizadas, secuenciadas. Crear situaciones que permitan realizar actividades
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valiosas para los alumnos: aprender por la acción. Actividades de mediación,
tutorías, diálogo,…deben ser actividades bien pensadas y programadas.
Un proyecto en valores debe ser tarea de todos los componentes de la
comunidad educativa.
� Medios alternativos en la Resolución de conflictos (MARCS)4
Definición de MARCS: Son todos aquellos medios por los cuales se pretende
dar solución a intereses contrapuestos.
Clases:
• Negociación: No existe una tercera persona, el conflicto es resuelto por
las partes.
• Mediación: Si existe un tercero, el mediador es un facilitador de la
resolución de conflictos, ya que el mediador induce a las partes a
resolver sus conflictos. No propone, excepto en cuestiones laborales.
• Conciliación: Se hace más fuerte la presencia del tercero. El tercero
propone soluciones a los conflictos. Las propuestas conciliatorias sólo
tendrán efecto vinculante si las disposiciones son voluntarias.
• Arbitraje: La presencia de un tercero es más grande, ya que se acata lo
que el árbitro indica. El árbitro emite, lo que se llama “laudos arbitrales”,
las cuales son vinculantes para las partes. Tiene carácter de Cosa
Juzgada.
Teoría General del Conflicto
Generalidades
Etimología del conflicto:
Viene de la voz latina “conflictos” que deriva del verbo “confluyere” (combatir,
luchar, pelear, etc.)
4 Wilson Vásquez Ramírez. Manual de medios alternativos de resolución de conflictos
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Definición del conflicto:
Circunstancia en la cual dos o más personas perciben tener intereses
mutuamente incompatibles, ya sea total o parcial contrapuestos y excluyentes,
generando un contexto confrontativo de permanente oposición.
Naturaleza del conflicto:
Es de naturaleza humana, cuyos puntos en controversia para cada persona
son distintos, ya que el ser humano es conflictivo.
Valor positivo del conflicto:
El conflicto debe ser visto como un desafío, como un proceso en la cual se
alcanza nuevas posiciones para lograr las necesidades y objetivos.
Nos permite hacer las cosas de una manera diferente en el futuro, superar
nuestras relaciones personales y con los demás, debiendo considerarse desde
un punto de vista constructivo como el resultado de diversidad de perspectivas.
Surgimiento del Conflicto
Fuentes
• Los hechos: El conflicto surge por un desacuerdo “sobre lo que es”. Es
decir, las partes tiene una percepción distinta de la realidad “lo que es”.
• Los recursos humanos: El conflicto proviene del desacuerdo sobre la
“distribución” de ciertos recursos escasos.
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• La necesidad: Desacuerdos relacionados “a qué debe satisfacerse o
respetarse” para que cualquier persona o grupo social pueda
desarrollarse plenamente.
• Los valores: Basados en las diferencias en cuanto a lo que “debería ser”
como factor determinante de una decisión política, de una relación o de
alguna otra fuente de conflicto.
• La relación: Surgimientos de desacuerdos y conflictos producto de
emociones y percepciones negativas o equivocadas.
• La estructura: El conflicto surge por “el modo cómo se ha conformado la
estructura” dentro de la cual interactúan los actores en conflicto,
fomentando desigualdad, asimetría de poderes, falta de equidad, etc.
Elementos del Conflicto
Situación Conflictiva
En una situación conflictiva tenemos:
• Partes primarias o secundarias.
• Terceros o intermediarios.
• Objetivos que se manifiestan generalmente en posiciones
• Asuntos conflictivos.
• Intereses, necesidades y valores.
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Actitudes Conflictivas
Emociones: Son una variable constante en una situación de conflicto. Las
partes vienen con una carga emotiva o afectiva producto de una historia
conflictiva intrincada.
Las partes generalmente experimentan miedo, enojo, desconfianza, envidia,
deseos de venganza, etc.
Las emociones deben ser manejadas primero antes que cualquier otro asunto,
la prioridad ante sentimientos muy fuertes no recae en buscar soluciones a los
problemas sino a ser escuchados.
Las técnicas más conocidas para manejar las emociones son: Paráfrasis,
reunión por separado o “cauptus”
Percepciones: Los estudios en psicología social demuestran que cada persona
aprecia la realidad de modos distintos, distorsiona la imagen de su contraparte,
lo cual genera situaciones conflictivas.
Cada una de las partes a menudo piensa.
Que tiene la razón (reforzamiento)
Que la otra parte es su enemigo (imagen de enemigo)
Que sus actos son razonables (racionalización)
Que está siendo víctima de la otra parte (victimización)
Que la otra parte no vale nada (deshumanización)
Que la otra parte es siempre así (generalizaciones)
Comportamientos Conflictivos
Competir: “Satisfago mis intereses”.
Acceder: “Satisfago los intereses del otro”.
Inacción: “No satisfago ningún interés”.
Huída: “Ya que el costo del problema es alto”.
Resolver: “Satisfago mis intereses y los del otro”.
Transigir: “Medianamente satisfago mis intereses y los del otro”.
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Estilos de Manejo del Conflicto
• Negar/ evitar (perder/perder): Desconocimiento a la existencia del
conflicto, pero el conflicto no desaparece y generalmente suele crecer
hasta el punto de convertirse en inmanejable. Este estilo puede hacer
terminar a las partes en la mediocridad.
Se conduce a una estrategia de apartamiento, postergación, retraso,
supresión de emociones, etc.
• Complacer o suavizar (perder/ganar): No se reconoce el aspecto positivo
de enfrentar el conflicto abiertamente, dejándose de lado las diferencias
usando expresiones como: “no tiene importancia”, “la buena gente no
pelea”, etc.
Este estilo consiste en acceder, consentir, apoyar a la otra parte
descuidando su propio interés.
• Competir o dominar (ganar/perder): Se intenta la solución recurriendo al
poder como autoridad.
La estrategia consiste en ser firme, persuadir, imponer consecuencias,
citar políticas y normas, ser inaccesible. Su abuso puede hacer perder la
cooperación, reprimir las iniciativas, etc.
• Comprometerse o compartir (ganar algo/perder algo): Es un estilo
intermedio respecto a los intereses de las partes. “Tú cedes un poco, yo
también”, conllevando a “transar”.
Este estilo busca el punto medio, compartir las diferencias, hacer
concesiones, lograr situaciones aceptadas mutuamente, etc. El abuso de
este estilo puede motivar a no cumplir lo pactado o regateado (soluciona
el síntoma mas no la enfermedad).
• Integrar o colaborar (ganar/ganar): Se analiza de forma realista las
diferencias en busca de solución. “Este es mi punto de vista, me interesa
saber el tuyo”, resolviendo el conflicto de intereses al 100%.
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23
Estrategias para Enfrentar el Conflicto
• Separar a las personas del conflicto: Lo esencial es tratar a las personas
como tales y a los problemas según su mérito. Se separa la relación de
las personas, de lo sustancial, enfrentando directamente el problema.
• Concentrarse en intereses y no en posiciones:
Intereses: Constituye la esencia del conflicto (deseos,
inquietudes, emociones, etc.). Es lo que quieren las partes.
Responde a la pregunta ¿por qué lo dice?
Posiciones: Constituye los requerimientos, exigencias, demandas.
Responde a la pregunta ¿qué dice?
• Idear soluciones de mutuo beneficio (que todos ganen): Es idear las
soluciones que satisfagan las necesidades y ambiciones de las partes
involucradas; para ello debe ampliar las opciones en vez de buscar una
sola respuesta, buscar beneficios mutuos.
• Insistir que los criterios sean objetivos: Buscar acuerdos que además de
satisfacer a las partes, deben ser viables; ayudar a las partes a la
búsqueda de la mejor solución; explorar el MAAN (mejor alternativa de
acuerdo negociado).
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
24
4.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser
una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección
del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,
Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica
(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número
significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho
ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base
en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha
estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos
eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más
importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de
1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de
Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los
artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para
la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en
1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto
de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación
de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las
comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del
mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
25
ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales
obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de
un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso
de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo
del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto
ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se
refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país
(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de
ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:
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26
� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación.
• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de
los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el
espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el
ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que
se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un
número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones
particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por
el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
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27
� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras
disposiciones.
� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el
momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos
Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación
con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente,
incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica
(primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación
no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos
naturales no renovables.
� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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28
POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL
INTERNACIONAL NACIONAL
ÁMBITOS
EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio
Ambiente y el Hábitat.
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un
programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo
químico, lo biológico, lo social y lo económico
Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta
los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional
liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y
principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones
papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e
interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,
competencias y voluntad. Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media
Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:
sensibilización,.formación y dllo
Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos
Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo
1974 Código Nacional de Recur sos Naturales Renovables y protección
del Ambiente
1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural
1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III
sobre gestión ambiental, participación y control social
Ley 99 de 1993 Cr eación del MMA y concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97
sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.
Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre
investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas
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29
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
5.1 CONTEXTO
La Comuna Nº 1 Popular es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín,
Capital del Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona
nororiental. La comuna No. 1 Popular está conformada por 12 barrios, así:
Santo Domingo Savio uno, Santo Domingo dos, Popular, Granizal, Moscú No.
2, Villa de Guadalupe, San Pablo, El Compromiso, La Avanzada, La Esperanza
No. 2, Aldea Pablo VI y Carpinelo.
� Historia
La fundación del barrio Popular 2 se inició hacia los años 30 de manera
incipiente, por campesinos que huían de la violencia y de la pobreza del
campo, buscando mejores medios de vida, apropiándose de lotes y tierras
donde construían pequeñas viviendas que carecían de servicios públicos.
También llegaron personas de otros sectores de la ciudad y de municipios del
departamento que aprovecharon la oportunidad para hacerse pasar como
desplazados y apoderarse de grandes lotes que más tarde se vendieron a los
verdaderos necesitados.
Con el correr del tiempo la gente se fue organizando y el Estado aparece con
servicios como agua y alcantarillado, más tarde la energía eléctrica y servicios
de transporte, la iglesia construye la primera capilla, Fe y Alegría incursiona
con la primera escuela en la parte baja del barrio, hoy figura con el nombre de
Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz. El barrio fue poblándose y
se fueron conformando grupos de milicianos inicialmente, posteriormente
diferentes bandas las cuales tenían delimitadas sus zonas, esto con el objetivo
de cuidar a sus pobladores de los atracadores y personas que afectaban la
sana convivencia. En la actualidad han surgido grupos juveniles, de la tercera
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30
edad, junta de acción comunal, guarderías y centros de salud entre otros,
demostrando el esfuerzo y las ganas de progresar de sus habitantes.
� Geografía
El área total de la comuna Nº 1 popular es de 333.04 hectáreas. La topografía
que presenta la es muy abrupta y con altas pendientes; La clasificación
geológica de los suelos muestra un gran porcentaje de terrenos con una baja
aptitud para el uso urbano, es decir que son terrenos considerados de alto
riesgo.
� Socio- demografía
De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín
de 2005, La comuna Nº 1 Popular cuenta con una población de 116,312
habitantes, de los cuales 53,534 son hombres y 62,778 son mujeres. La gran
mayoría de la población está por debajo de los 39 años (73.4%) del cual el
mayor porcentaje lo aporta la población adulta joven (42.5%) con rango de
edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.9% representa a los habitantes mayores de 65
años es decir la población de la tercera edad.
Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005 el estrato
socioeconómico que predomina en Popular es el 2 (bajo), el cual corresponde
al 75.4 % de las viviendas, seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que
corresponde al 24.6%, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la
totalidad de los barrios de esta comuna.
La Comuna Nº 1 Popular, se desarrolla en una extensión de 333.04 hectáreas,
con una densidad de 349 habitantes por hectárea siendo una de las más altas
del Municipio de Medellín
Predominan las familias numerosas, compuestas por padres muy jóvenes y
que en un gran porcentaje no terminaron el bachillerato. El padre en la
mayoría de los casos está ausente. La figura paterna está muchas veces
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31
representada por los padrastros. El cuidado de los hijos está a cargo de los
abuelos o hermanos mayores
� Economía
En cuanto al perfil ocupacional, teniendo en cuenta los bajos niveles
académicos de la mayoría de la población, se encuentra una gran variedad de
actividades económicas, cuyo factor común es la situación de subempleo, tales
como: venteros ambulantes, celadores, albañiles, ebanistas, pintores,
cerrajeros, sastres, modistas, empleadas del servicio doméstico, aseadoras,
conductores, mensajeros, pequeños propietarios: taller, tienda, panadería,
heladería, miscelánea y algunos obreros. Con base en estos perfiles se
cuenta con bajos niveles de ingreso familiar, por lo tanto muchas familias aún
se ayudan con los cultivos caseros de plantas y animales domésticos en
terrazas y huertas entre otros.
� Infraestructura vial y transporte
La formación espontánea, no planificada de los barrios que conforman la
Comuna Nº 1 tiene fiel reflejo en la malla vial desordenada y conflictiva. Se
observan entonces calles laberínticas sin una clara continuidad donde las
aceras son un fenómeno accidental, casi inexistente, que cuando se posee se
convierte en un espacio de transición entre la vía y la vivienda con un carácter
más privado que público.
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL
Las relaciones intrafamiliares en su gran mayoría son conflictivas, esto se
evidencia en la falta de tolerancia y agresividad por parte de los jóvenes. Esta
situación se debe a la desigualdad social y la pobreza que se ve agravada con
la falta de comunicación y de pautas para la solución de conflictos, lo que
conlleva a desarrollar en los niños y adolescentes patrones repetitivos de
maltrato cuando lleguen a la edad madura.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
32
Los jóvenes de esta comunidad viven en soledad, son muchos más violentos
que antes y manejan desde temprana edad gran cantidad de información que
escandaliza a los padres. Esto es producto de los cambios sociales que
evidenciamos en la vida actual, donde la sociedad de consumo lleva a los
padres a trabajar todo el día dejando de ser esa figura de autoridad y de
ejemplo para los hijos, porque nunca los ve, bien sea por trabajo o por hogares
separados, y entonces los modelos que toman, lo sacan de la televisión,
Internet y la sociedad que es cada vez más violenta.
La comunidad esta integrada por una población esencialmente joven, la cual se
ve enfrentada a un déficit de cobertura de servicios públicos en general
especialmente en cuanto a la educación, salud, recreación y espacios
deportivos. Se obtiene entonces una sociedad donde la juventud tiene como
punto de partida el desconocimiento de sus expectativas y necesidades,
generando pocas oportunidades de desarrollo. Esta situación provoca el que
muchos le den salidas equivocadas a su situación de “carencia” y ubica a
niños, niñas y jóvenes en general en el epicentro de problemáticas sociales
que son sentidas de manera cíclica en todo el sector.
Otro elemento que atañe a la formación y específicamente a la orientación
sexual de los jóvenes de este sector tiene que ver con la composición y
condiciones en que viven las familias, las que pueden ser polinucleares donde
cohabitan abuelos, tíos e hijos en altos niveles de hacinamiento, que hace a
que situaciones de intimidad de las parejas no sean tal, por lo que influye en la
formación de otros valores en cuanto al aspecto sexual de niños y niñas.
Paradójicamente la falta de acompañamiento agrava la situación al precipitarse
equivocadamente en la toma de decisiones al concebir que buscar compañero
o compañera es la solución a las dificultades en el hogar de origen o en otros
casos los lleva a refugiarse en la droga o la pandilla.
La comunidad le da poco valor y trascendencia al medio natural se relaciona
con el de forma desordenada y despreocupada. Esto se evidencia en las
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33
escasas zonas verdes con que cuenta este sector, las cuales al igual que las
calles se encuentran llenas de basuras y descuidadas provocando la
proliferación de roedores y posiblemente problemas de salud pública. Las
fuentes de agua natural están contaminadas, generando malos olores y
peligros de desbordamiento de las aguas.
Existe desconocimiento de la importancia del reciclaje y del ahorro en el
consumo de la energía y el agua para evitar impactos ambientales negativos.
Es necesario grupos organizados y especializados que realicen acciones
directas de control, educación y que los apropie de su realidad ambiental.
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL
La comunidad presenta dificultades de convivencia familiar y del entorno,
debido a que esta integrada por familias disfuncionales con bajos niveles
educativos, pobreza y desempleo.
La interacción de la comunidad educativa con el ambiente con el ambiente esta
caracterizada por un bajo nivel educativo, cultural y de conciencia ambiental,
evidenciándose este problema en actitudes de irrespeto por si mismo, por el
otro y por lo otro. Por lo tanto, es necesario desde el PRAE, realizar
actividades de sensibilización de todos los actores que conforman la
comunidad que les permita conocer su realidad y a partir de estos generar
soluciones.
Al implementar las actividades del PRAE se busca construir una conciencia
ambiental en la comunidad que se traduzca en un cambio en las formas de
pensar y actuar creando una nueva cultura ciudadana, para lo cual es
necesario formar redes de tejido humano, que sean responsables de infundir
nuevos valores en los niños para que de esta manera la cultura permanezca a
través del tiempo.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
34
Al adquirir conciencia se va formar una comunidad capaz de interactuar con
ella misma y con el medio que lo rodea sin dañarlo, con respeto y cuidado para
obtener de esta forma una mejor calidad de vida.
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35
6. METODOLOGÍA
� Investigación Acción Participativa (IAP) 5
Maneras de investigar
Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona
capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto
de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar
experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para
describirla (investigación descriptiva), o para explorarla (investigación
exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la
que se hace la investigación, o para cual se hace, no tiene ingerencia en el
proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las
conclusiones, sin quitar los valores que tiene.
En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de
cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando
mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de
la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación
- Acción - Participación (IAP).
Que es la IAP?
IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación.
Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en
torno a como investigar.
5 José Raúl Rojas SDB. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
36
Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar
adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación
tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la
investigación científica de acuerdo con su enfoque.
La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que
acompañan la primera (investigación): Acción - Participación.
No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación
-Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la
Investigación, de la Acción, y de la Participación.
El Enfoque de la IAP
La IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría
de la dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las
ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología.
Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción - la
praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la
comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación el
colegios u universidades (la clase pobre).
Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científico.
Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación
hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo
de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural1 ; esta
acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis
entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación
continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción
se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier
investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se
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37
investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una
investigación la otorga la acción. "la IP es para la acción, de la acción realizada,
y en la acción" (Germán Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay
que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que
se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá
la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación
de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio
de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigación para las
universidades - bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar
al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y
necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica
desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde
abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar
(los más pobres). Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y
resueltos por los propios afectados. La participación acá no es una posibilidad
que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a
ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada
grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la
autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo
(saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.
Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto
metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación
de la comunidad, sino investigar desde una nueva óptica - perspectiva en - con
- para la comunidad.
. Epistemológicamente: supone romper con el binomio clásico de sujeto y
objeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones
de trabajo científico, de la metodología y de la teoría misma. Acá todos son
sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdad - ciencia -
teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser
resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado por los
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
38
métodos científicos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo -
miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos...
. Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su
situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla
creativamente, con la participación de la comunidad implicada. El objeto final es
la transformación de la realidad social en beneficio de las personas
involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.
. Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de
todos ( "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a
la vez que lleve : a la participación procesual, a asumir critica y
estructuralmente la realidad ¡, a la reflexión seria y profunda de sus causas y
tendencias , a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a
una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que
vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis
para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.
Tomado de: Asociación Internacional de Facilitadores. Placed on the
Communication Initiative site August 13 2002 Last Updated September 24 de
2007
En primera instancia para desarrollar el proyecto ambiental escolar,
necesitamos motivar a los estudiantes del grado sexto para que participen
integrando el grupo ambiental escolar, con el fin de despertar el interés en el
resto de la comunidad educativa a través de la cooperación comprometida de
los estudiantes elegidos, con miras al desarrollo de las actividades
programadas para lograr los objetivos propuestos desde el PRAE.
El grupo ambiental escolar será orientado por las docentes dinamizadoras del
PRAE, con reuniones periódicas que permitan la planeación y posterior
ejecución del proyecto, de modo que sean integrantes activos. Estará además
identificado con un nombre y un logotipo, dándole así la importancia y
representatividad que requiere para el desarrollo de diversas actividades.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
39
Dentro de las actividades programadas para lograr los objetivos, se planeará la
presentación del grupo Educativo Ambiental a la comunidad educativa, en una
fecha estipulada por las directivas. Dicha presentación estará acompañada por
material gráfico y didáctico (juegos) elaborado por el grupo ambiental y cuyo
propósito será orientar de manera lúdica, a los demás estudiantes de la
comunidad que recibieron con antelación las explicaciones de la finalidad del
PRAE a través de dos videos que muestran la problemática ambiental del
colegio y sus alrededores. Se utilizará además como medio divulgativo del
trabajo en equipo, una cartelera asignada específicamente al PRAE.
Una vez realizada la socialización del PRAE, las docentes dinamizadoras
investigaremos los temas ambientales de mayor aplicabilidad en nuestro
contexto escolar para comenzar a transversalizar la educación ambiental en
todas las áreas del conocimiento, de modo que permita la construcción del
PEIA. Dicha transversalización estará acompañada de una propuesta didáctica
para el manejo de los diferentes temas ambientales, desde cada área; por ello
pretendemos involucrar a los demás docentes para que participen en forma
activa en la construcción del PEIA.
En cada período académico asignaremos un tema ambiental para desarrollar
en cada área y grado. Los docentes responsables de dos o tres áreas, serán
motivados para que participen presentando a toda la comunidad educativa los
trabajos realizados y los alcances obtenidos durante el período. En este
sentido el grupo ambiental colaborará en la organización, divulgación y
desarrollo de la presentación; en otras palabras, pretendemos llevar a cabo una
muestra pedagógica con énfasis en temas ambientales.
El grupo ambiental estará encargado de evaluar el estado ambiental inicial del
colegio y los cambios graduales observados con la implementación del PRAE.
Para elaborar la evaluación de una manera objetiva, precisamos determinar
unos indicadores de gestión.
Para ejecutar el proyecto, tenemos planeado realizar salidas de campo con el
grupo ambiental, conferencias ambientales a los diferentes grados,
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
40
presentación de obras de teatro y juegos que nos permitan incentivar en los
miembros de la comunidad el aprecio y el cuidado por el ambiente.
� Temas para Transversalización del PRAE
Mi relación conmigo y con los demás
• Autoestima (autoconcepto, autoimagen, autovaloración)
• Concepto de relación
• Concepto de valores
• Vivencia de valores
• ¿Trato a los demás como me gustaría ser tratado?
Pregunta problematizadora: ¿La vivencia de los valores posibilita una
adecuada relación con los demás y conmigo?
Mi relación con el entorno
• ¿Qué es la naturaleza?
• ¿Qué es la sociedad?
• ¿Qué es la comunidad?
• ¿Qué es cultura?
• ¿Qué es desarrollo industrial?
Problemas ambientales derivados de la relación conmigo, con los demás y con
el entorno (Popular 2)
Protección y conservación del medio ambiente
• Soluciones
• Estrategias
• Propuestas
• Acciones
• Planes
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
41
Objetivos por área para bachillerato:
• Artística: Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el ambiente
• Ética y Educación sexual: Favorecer la toma de decisiones y la intervención
como seres responsables en la solución de los problemas ambientales y en
general en la consecución de un mundo más justo
• Matemáticas: a) Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la
observación del ambiente. b) Reconocer situaciones problema y formular
soluciones sobre ellas
• Español e inglés: a) Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos
básicos para entender el funcionamiento del ambiente. b) Utilizar diversas
técnicas de escritura (cuento, ensayo, fábula, poesía, entre otros) para
expresar sus reflexiones sobre el ambiente
• Educación física: a) Comprender y utilizar la cooperación como medio para
mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades en equipo. b)
Concientizar al estudiante que la relación consigo mismo influye en la
relación con los demás.
• Tecnología: Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en
un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso
correcto.
• Ciencias sociales: Conocer y analizar los factores sociales, económicos y
políticos que explican y generan las desigualdades, la pobreza y la
opresión y condicionan la vida en cualquier parte del planeta.
• Filosofía: Ser concientes de la pertenencia de la persona al mundo natural,
cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar.
• Ciencias naturales: a) Conocer el funcionamiento del ambiente como un
sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre
los seres vivos y el medio b) Conocer los peligros que amenazan el medio
próximo y el planeta en general, profundizar en su análisis e investigar
sobre las causas y posibles soluciones
• Religión: Elaborar criterios desde la comprensión de la doctrina social para
el cuidado y protección del medio ambiente y de la ecología.
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42
Objetivos por área para primaria:
• Artística y educación física: a) Sensibilizar y despertar el interés y el respeto
por el medio ambiente. b) Comprender y utilizar la cooperación como medio
para mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades en
equipo.
• Ética, Religión y Educación sexual: Favorecer la toma de decisiones y la
intervención como seres responsables en la solución de los problemas
ambientales y en general en la consecución de un mundo más justo
• Matemáticas: a) Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la
observación del medio ambiente. b) Reconocer situaciones problema y
formular soluciones sobre ellas
• Español e inglés: a) Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos
básicos para entender el funcionamiento del medio ambiente. b) Utilizar
diversas técnicas de escritura (cuento, ensayo, fábula, poesía, entre otros)
para expresar sus reflexiones sobre el medio ambiente
• Ciencias sociales, Tecnología y ciencias naturales: a) Conocer y analizar los
factores sociales, económicos y tecnológicos que explican y generan las
desigualdades, la pobreza y la opresión y condicionan la vida en cualquier
parte del planeta. b) Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la
tecnología en un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia
de su uso correcto. c) Conocer el funcionamiento del medio ambiente como
un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio
entre los seres vivos y el medio.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
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7. PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA A INTERVENIR
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA
CURRICULAR
La interacción de la comunidad educativa con el ambiente esta caracterizada por un bajo nivel educativo, cultural y de conciencia ambiental evidenciado en actitudes de irrespeto por si mismo, por el otro y por lo otro.
Divulgación del PRAE y del problema ambiental, a toda la comunidad educativa
14/11/08
Dar a conocer el PRAE y su funcionamiento. Identificar la problemática ambiental de la comunidad
Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental ideo beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido Materiales didácticos
¿Qué es el PRAE? Definición de ambiente Problema ambiental Importancia del PRAE en la escuela
Todas las áreas
Institucionalización de la cartelera institucional PRAE con su respectivo nombre y logotipo, link PRAE e integrantes del grupo ambiental escolar
21/11/08
Instituir los medios de divulgación de las actividades propuestas desde el PRAE
Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental Video beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido materiales didácticos
Comunicación Humanidades
TICs Tecnología
Liderazgo y trabajo en equipo
Ética
Estética y creatividad
Artística
Construcción del plan de acción con docentes y directivos a través la socialización de estrategias para la transversalización de lo ambiental al currículo
13/01/09
Dar a conocer a los docentes los contenidos y objetivos por grado y área para la ejecución del PRAE Involucrar a los docentes de las diferentes áreas del conocimiento al PRAE
Docentes dinamizadores del PRAE Video beam, pantalla, computador.
Transversalización Contenidos
Todas las áreas
Relación conmigo y los demás.
Relación con el entorno
Problemáticas Protección y conservación.
Socialización del PRAE a los padres de familia
Feb/ 09
Dar a conocer el PRAE y su funcionamiento. Identificar la problemática ambiental de la comunidad.
Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental Video beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido Materiales didácticos
¿Qué es el PRAE
Todas las áreas
Definición de Ambiente
Problema Ambiental
Importancia del PRAE en la escuela
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para verificar la efectividad y pertinencia del proyecto es necesario realizar un
seguimiento periódico a la ejecución de actividades y al impacto que estas
generan en la resolución de la problemática ambiental detectada en el entorno,
por lo tanto en cada una de las áreas se trabajara un tema para cada periodo
encaminado a la reflexión, análisis y toma de conciencia sobre la realidad
ambiental.
El seguimiento será constante teniendo en cuenta las evidencias del profesor
en su área de acuerdo al tema tratado previamente, permitiendo la
retroalimentación del proceso. Al finalizar cada periodo se presentaran a la
comunidad educativa los trabajos realizados durante este tiempo, a manera de
muestra pedagógica. Se evaluaran las actividades realizadas por medio de
encuestas de satisfacción a los diferentes miembros de la comunidad educativa
con el objetivo de medir el impacto de las actividades.
Aplicar pruebas especiales con indicadores de gestión para medir la
apropiación de los valores y actitudes de respeto por si mismo por el otro y por
lo otro.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz
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BIBLIOGRAFÍA
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.
Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.
• SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE, ALCALDIA DE MEDELLÍN. Modulo
de Implementación de procesos de educación y cultura ambiental que
permita el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones Educativas del
Municipio de Medellín, 2008.
• SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE, ALCALDIA DE MEDELLÍN.
Modulo: “implementar un proceso de educación, participación y apoyo de la
gestión ambiental en el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones
Educativas del Municipio de Medellín”, 2008.
• FORERO, Claudia. Educación Ambiental. En: Cartilla Educación, Medio
Ambiente y Comunidad. Corporación Ecológica y Cultural Arrayanes.
Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Rural de Envigado. Págs 27-37.
Sin Fecha.
• LÓPEZ-RAYÓN, Ana E. Ambientes innovadores de Aprendizaje. En:
www.somece.org.mx. Noviembre 4/2008.
• PUIG, José M. Convivencia y Educación en Valores. En:
http://acosoescolar.wordpress.com. Noviembre 4/200
• VÁSQUEZ, Wilson. Manual de Medios Alternativos de Resolución de
Conflictos. En: www.monografias.com. Noviembre 4/2008
• ROJAS, José r. Investigación acción Participativa. En: www.amauta-
international.com/iap.html. Noviembre 4/2008