institución, contenido y profesión:
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Institución, contenido y profesión: la articulación teoría-práctica como eje de la innovación de la enseñanza. La articulación teoría-práctica como principio sinérgico en la enseñanza universitaria. Articulación teoría práctica. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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• Institución, contenido y profesión:
la articulación teoría-práctica como eje de la innovación de la enseñanza.
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La articulación teoría-práctica como principio sinérgico en la
enseñanza universitaria
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Articulación teoría práctica
• teoría y práctica, relacionadas dialécticamente, se sintetizan en la praxis y se manifiestan como modo específico de ser del hombre (Kosik)
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dimensión pedagógica
Carr
• “práctica” es un concepto utilizado muchas veces en formas diferentes y hasta incompatibles entre sí
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dimensión pedagógica
Carr confusiones habituales acerca de T y Pentender ambas esferas • como opuestas, • como unilateralmente dependientes una
de la otra: --la “teoría depende de la práctica para su
justificación” --“solamente se explica la práctica en
función de la teoría”.
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dimensión pedagógica
• Estas posiciones excluyentes de lo teórico y lo práctico se traducen en la segmentación de las propuestas y de las formas de operar de la enseñanza y el aprendizaje en el aula universitaria.
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dimensión didáctica
• la articulación como principio general metodológico que connota los procesos de enseñar y de aprender desarrollados en toda situación didáctica
• el aprendizaje como un proceso de apropiación del conocimiento (Wachowitz, 1995)
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dimensión didáctica
Donald Schön
• construcción de una “nueva epistemología de la práctica”,
• referida a los procesos de formación de profesionales en las competencias específicas de la profesión.
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dimensión didáctica
Schön
• articulación de la teoría y la práctica a través de una estrategia metodológica en la que se propicia la reflexión en la acción.
• a partir de comprender las formas de pensamiento con las que operan los profesionales en su tarea cotidiana.
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dimensión didáctica
• La reflexión en la acción alude a la posibilidad de pensar en lo que se hace mientras se está haciendo,
• la realizan los profesionales en la resolución de situaciones cotidiana
• en contextos de singularidad, incertidumbre y conflicto de valores
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dimensión didáctica
la reflexión en la acción• es consciente, aunque no se exprese
verbalmente.• posee una función crítica, permitiendo la
reestructuración de las mismas estrategias de acción.
• permite experimentar con los fenómenos en observación, comprenderlos y desarrollar estrategias de acción.
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dimensión didáctica
¿Qué hacer para enseñar a operar en las “zonas indeterminadas de la práctica”?
¿Cómo innovar en las aulas?
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innovación en la enseñanza
• ruptura con las prácticas habituales
• protagónica
• centrada en la articulación teoría-práctica
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las innovaciones la enseñanza
Schön transfiere al ámbito del aula universitaria,
• el aprendizaje en acción
y • la enseñanza tutorial.
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los espacios didáctico curriculares
• prácticum, “situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica”
• prácticum reflexivo: lugar donde se ayuda a los estudiantes universitarios que se están formando en una profesión, a ser capaces de algún tipo de reflexión en la acción, a través de un diálogo entre docente-tutor y alumno.
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articulación teoría práctica como eje de la innovación
• ¿Cómo se manifiesta en las prácticas cotidianas de enseñanza?
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la articulación teoría-práctica se expresa
Según niveles de generalidad:
• Primer nivel: vías principales
• Segundo nivel: formas específicas
• Tercer nivel: modalidades particulares
de expresión de la articulación teoría-práctica (Lucarelli)
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la articulación teoría-práctica
I-vías de expresión
• Como proceso general y genuino de aprendizaje
• Como proceso particular de adquisición de conocimientos, actitudes, formas de operar específicas relativas a la práctica profesional
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la articulación teoría-práctica
II. formas específicas de expresión
• según la finalidad o eje central en que se manifiesta en la situación didáctica.
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la articulación teoría-práctica
formas específicas
• estrategia de entrenamiento en el rol profesional,
• núcleo articulador de la organización curricular,
• estrategia general metodológica,
• aprendizaje de la creatividad, y
• construcción del objeto de estudio.
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la articulación teoría-práctica
III modalidades particulares • formas de más baja generalidad, que
se concretan en las actividades que integran las estrategias de enseñanza.
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modalidades particulares
• ejercitación
• ejemplificación
• experimentación……
bajo grado de orientación hacia el aprendizaje significativo
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modalidades particulares
• resolución de problemas,
• producción,
• trabajo crítico
• trabajo en terreno,
• trabajo en el puesto de trabajo….
mayor grado de complejidad y autonomía del estudiante en la construcción del
conocimiento.