Instituto de Formación Docente

‘MARÍA AUXILIADORA’

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Unidad Curricular: Curriculum en y para la diversidad

Régimen de cursada: Cuatrimestral

Profesora: Lic. Stella Maris De Vita

Alumna: María Agustina Clemente

Trabajo práctico: N° 2

Ciclo Lectivo: 2015

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CONSIGNA

A- Investigar y desarrollar, el niño que presenta la dificultad seleccionada,

aspectos a valorizar y dificultades en el contexto escolar.

B- Planificar una reunión de capacitación para docentes, pensando en dar

ítems que orienten en la escuela.

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MMUUTTIISSMMOO SSEELLEECCTTIIVVOO

A- Contexto escolar.

⇒ Aspectos a valorizar

El niño realiza todo tipo de actividades que involucren motricidad fina y/o

gruesa sin dificultad aparente. Por ejemplo: pintar, recortar, repasar, ensartar,

rodear, construir rompecabezas, ordenar secuencias, escribir letras y números.

Se muestra introspectivo y sensible, parece entender el mundo que lo

rodea mejor que otros niños de su edad, y

demuestra una mayor sensibilidad a los

sentimientos y pensamientos de los demás.

⇒ Dificultades

-Inhibición del comportamiento y timidez.

-Ansiedad.

-Se quedan inmóviles, rígidos. A veces se

esconden.

-Algunos no logran hacer contacto visual.

-Evitan relacionarse con otros y se esconden.

-Incapacidad para hablar en ciertas situaciones.

-Temor a la mayoría de las personas

-Sensibilidad al ruido y al tacto.

-Náuseas, vómitos, diarreas, dolor de cabeza.

- Pensamientos negativos, irracionales o exagerados.

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B- Reunión de capacitación.

Tema: Mutismo selectivo.

Destinatarios: docentes de

Educación Inicial y Primaria.

Primera parte: Como disparador, se

invitará a los concurrentes a observar la siguiente imagen.

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Luego de un breve debate guiado por la capacitadora, se leerá un

fragmento de una carta realizada por Macarena Lucero Schmidt, una de las

licenciadas que forma parte de la Dirección de Educación Especial de

CABA. Cito a continuación:

“Pensar en escuelas inclusivas implica promover una serie de

cambios en todo el sistema educativo en relación con la gestión

escolar, con los valores educativos, con la formación y

capacitación docente, con la normativa vigente, con el

equipamiento tecnológico, con la formación de equipos docentes

colaborativos e interdisciplinarios que sean promotores de la

integración escolar, entre otros. (…) Pensamos en un sistema

educativo que no solo incluya a todos los ciudadanos, sino que

además respete la heterogeneidad y las diversas necesidades

educativas de los alumnos. Un sistema no homogéneo, pero

tampoco fragmentado. Un sistema focalizado en la escuela, en

el docente y en el alumno, es decir, centrado en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y en el contexto en que este proceso

se desarrolla. La educación inclusiva se concibe como una

aliada de los procesos de integración de alumnos con

necesidades educativas especiales. Supone la existencia de una

escuela común o especial, de gestión pública o privada, que se

muestra abierta y proactiva frente a los desafíos sociales,

pedagógicos y didácticos de una población diversa que

comparte un tiempo y un espacio.”

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Segunda parte: la capacitadora disertará sobre Mutismo selectivo.

¿Qué debemos saber?

Cuando hablamos de inclusión, nos referimos a un proceso, una búsqueda

permanente de la mejor manera de responder a las diferencias. Busca identificar

y remover barreras, estar atentos a los obstáculos y hallar la mejor manera de

eliminarlos. Tiene en cuenta al grupo, al sujeto y al contexto.

El tratamiento del mutismo selectivo no resulta fácil y requiere de tiempo,

paciencia y complicidad entre todos los agentes que intervienen. Hay que tener

en cuenta que, en general, el niño se comunica con normalidad en determinados

ámbitos sociales, y no se comunica en otros. Tiene dificultades para separase

de la familia y se aísla socialmente, presentando cierto grado de rechazo social.

En varios casos, el niño cuando se encuentra en situaciones sociales que le

generan un alto nivel de ansiedad, suele comunicarse a través de gestos o

escribiendo en un papel para poder hacerse entender por los demás. Sin

embargo, en otras ocasiones, simplemente se limita a afirmar o negar. En

síntesis, el niño presenta importantes limitaciones sociales e interpersonales,

dando como consecuencia un rendimiento escolar por debajo del adecuado.

Debemos llevar a cabo medidas que faciliten el desarrollo sociopersonal

del niño y estimulen su capacidad expresiva en las distintas situaciones de

interacción verbal con otros. Hay que ofrecerle un ambiente tranquilo, seguro,

comunicativo, afectuoso y comprensivo. Destacar los puntos fuertes/habilidades

y evitar actitudes sobreprotectoras y las que tienden a minimizar o ignorar el

problema. Fomentar la interacción del niño con sus pares y docentes,

enseñándole las formas adecuadas de iniciar y mantener interacciones verbales

y sociales con los otros; reforzando el círculo de amigos del niño y ampliándolo

progresivamente.

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¿Cuál es el objetivo?

La intervención se debe realizar de forma paralela en los ámbitos familiar-

sociales y escolar; y girará en torno a dos objetivos básicos, uno general que

pretende mejorar las condiciones personales y sociales del alumno y otro más

específico que incide directamente en la interacción verbal.

El objetivo final es que el niño con mutismo selectivo sea capaz de

interactuar verbalmente de forma espontánea con los adultos y niños de la

escuela, llevando a cabo peticiones verbales espontáneas y respondiendo de

forma audible a las preguntas que los demás interlocutores le plantean.

¿Cuáles son los ítems que hay que tener en cuenta?

Ofrecer al niño un ambiente de seguridad, comunicación, serenidad,

comprensión y afecto. La escuela debe ofrecerle la posibilidad de poder

expresar a qué tiene miedo, cómo se siente, qué problemas tiene. El niño

deberá tener la seguridad de que su comportamiento no va a ser juzgado

y criticado. Igualmente, manifestarle confianza en sus posibilidades y en

la superación del problema.

Posibilitarle experiencias que le conduzcan al desarrollo personal y social.

Priorizar la autonomía personal y el desarrollo de hábitos adecuados a su

edad, relacionados con la alimentación, higiene, vestido, orden.

Incidir en lo positivo, destacar sus puntos fuertes y reforzar con frecuencia

las tareas y actividades que el niño realiza bien. La utilización frecuente

del elogio tiene un efecto positivo en las actitudes y comportamientos.

Podemos también premiar al niño con algún objeto de su interés o con la

posibilidad de realizar una actividad que le resulte muy gratificante.

Eliminar actitudes de sobreprotección, evitar los estilos educativos

autoritarios y la exigencia excesiva de perfección, tanto en lo que

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respecta al habla como a las tareas y actividades que el niño realiza. Los

reproches y comentarios negativos deben ser reducidos al mínimo.

Modelar y enseñar al niño formas adecuadas de iniciar y mantener

interacciones verbales con otros (cómo saludar, cómo pedir jugar, cómo

acercarse). Reforzar las aproximaciones verbales y no verbales del niño

hacia otras personas tanto iguales como adultos.

Docente mediador en tanto pueda acercarse al grupo y acompañar al niño

en distintas actividades. Luego, ir retirándose progresivamente una vez

que el niño se ha integrado en el grupo.

Para resumir

a) La intervención en la escuela es imprescindible. Por una parte, es uno de los

entornos principales donde las dificultades se ponen de manifiesto; por otra, la

cantidad y calidad de las situaciones de interacción lo configuran como el

escenario idóneo para estimular y generalizar la comunicación verbal.

b) El establecimiento de una vinculación afectiva “muy positiva” con el niño es

requisito imprescindible para llevar a cabo la intervención educativa.

c) Las actitudes de facilitación y sobreprotección no consiguen más que reforzar

el miedo a hablar e incrementarlo.

d) Hay que plantearle situaciones de interacción que conlleven intercambio

verbal, pero éstas deben ser cuidadosamente planificadas en función del nivel

de exigencia que conllevan.

e) Antes de ponerle en situación de exigencia de habla, debemos garantizar que

el niño posee las estrategias y habilidades necesarias para enfrentarse a las

mismas.

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f) Intensificar el vínculo afectivo positivo con el niño. Con este fin se pueden

realizar diversas estrategias: destinar momentos concretos a lo largo del día

para estar con él e interesarse por sus preferencias; establecer contacto físico

cariñoso frecuente con él, utilizar el elogio privado y público por las tareas bien

realizadas, contar con él en las situaciones que se produzcan en el aula, hacerle

consciente de la atención del profesor con sonrisas y guiños, realizar juegos en

el aula y hacer pareja de juego con él.

Cierre: se proyectará el corto “Por cuatro esquinitas de nada”, con el fin

de invitar a los concurrentes a reflexionar sobre la aceptación y el respeto

a la diversidad. No siempre surge de forma espontánea por lo cual ha de

ser educado y vivenciado en el día a día. Los docentes deben llegar a

comprender que, aunque sus alumnos tengan características similares,

todos son distintos y merecen la aceptación, el respeto y la posibilidad de

aprender.

Como souvenir, la capacitadora ofrecerá lo que se adjunta a continuación:

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BIBLIOGRAFÍA

⇒ Cortometraje. Por cuatro esquinitas de nada. En línea:

https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ (Visto el 12/09/2015)

⇒ Creena. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. El

mutismo selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en

la escuela.

⇒ Instituto Child Mine. En línea:

http://www.childmind.org/en/posts/articles/2014-1-29-info-basica-mutismo-

selectivo (Visto el 4/09/2015)

⇒ Ministerio de Educación. (2008): El trabajo en el aula desde una

perspectiva inclusiva. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires.

⇒ Psicodiagnosis. En línea:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosemocionales/el-mutismo-

selectivo/ (Visto el 06/09/2015)