instituto espaÑol de lisboa programaciÓn del …
TRANSCRIPT
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2020-2021
2
3
ÍNDICE
Consideraciones previas pág. 5
1. Composición del departamento y asignación de cursos y grupos 9
2. Materias que se imparten 10
3. Calendario de reuniones del departamento y de coordinación vertical 10
4. Decisiones didácticas y metodológicas 11
5. Adaptación al proyecto lingüístico de centro 16
6. Utilización de las TIC 18
7. Aportación de las asignaturas del departamento al desarrollo de las
competencias clave 21
8. Secuenciación y distribución de contenidos en los diferentes cursos
1º de ESO 24
2º de ESO 26
3º de ESO 32
4º de ESO 39
1º de BACHILLERATO 47
2º de BACHILLERATO 52
9. Evaluación. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables. Su relación con las competencias clave 58
1º de eso 58
2º de eso 78
3º de eso 65
4º de eso 89
1º de bachillerato 111
2º de bachillerato 125
Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 140
10. Promoción de la educación en valores. educación para la salud.
tratamiento de los temas transversales
147
11. Recuperación. refuerzo. profundización. atención a alumnos
pendientes. calificación de las pruebas de recuperación de pendientes 150
12. Materiales y recursos didácticos 153
13. Medidas de atención a la diversidad 158
14. Actividades extraescolares y complementarias 159
15. Información a los alumnos 161
4
16. Evaluación del proceso de enseñanza: procedimientos, instrumentos de
evaluación e indicadores de logro 162
17. Evaluación de la programación didáctica: procedimientos e indicadores de
logro
167
18. Anexo I: Hojas informativas entregadas a los alumnos 169
5
CONSIDERACIONES PREVIAS
Se consideran objetivos fundamentales de las materias que imparte el
Departamento de Lengua en el IEL “Giner de los Ríos” los siguientes: el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos, de manera que puedan
comunicarse en cualquier situación, el conocimiento de la literatura española y el
hacerlos lectores conscientes y críticos y, por último, la adquisición de
instrumentos formales y conceptos lingüísticos generales para el aprendizaje de
otras lenguas. Son objetivos que están en consonancia con lo establecido en el
Proyecto Lingüístico del Centro (PLC).
La adquisición de la competencia comunicativa es gradual, por lo que, a lo
largo de los cursos, se repetirán contenidos que se trabajarán con diferentes
niveles de profundización. Los alumnos de nuestro centro presentan el siguiente
perfil: alumnos cuya lengua materna es el español, alumnos cuya lengua materna
es el portugués, alumnos que hablan en el ámbito familiar el español y el
portugués y, finalmente, alumnos cuya lengua materna no es el español ni el
portugués. Esto supone que, a veces, la enseñanza del español en la misma aula
tenga la doble orientación de enseñanza de una lengua materna y de una lengua
extranjera.
El hecho de que el español y el portugués sean lenguas próximas da lugar
a la aparición de errores persistentes en determinadas estructuras y expresiones
que deben trabajarse con intensidad. Estos errores forman parte del discurso de
una gran mayoría de los alumnos, con independencia de la lengua materna que
tengan. En la creación de textos orales y escritos y en la interacción, es donde se
manifiestan esas interferencias contra las que hay que luchar y que hacen que
nuestros alumnos sean, en ocasiones, hablantes poco competentes.
Al trabajar en el Centro con dos lenguas maternas se hace necesario
coordinar la terminología empleada y el modelo lingüístico que se sigue en la
enseñanza del español, con los que se utilizan en la enseñanza del portugués.
Por ello, se ha optado por la terminología más extendida y por una orientación
gramatical ecléctica, basada fundamentalmente en la gramática tradicional,
aunque se incorporen conceptos de otras escuelas. Asimismo, el PLC establece
la comparación entre el currículo oficial de las dos lenguas. Se observa que, en
6
los niveles iniciales de ESO, las coincidencias son numerosas, pero en los cursos
de Bachillerato la divergencia es notable, por lo que es prácticamente imposible
impartir un currículo próximo en las dos lenguas en ese nivel de enseñanza.
Desde la reflexión sobre el curso pasado, se hará especial hincapié en este
curso 2020-21 en los siguientes aspectos:
1. Las competencias clave, las hemos actualizado e incorporado
en los demás niveles, siguiendo la Orden ECD / 65/ 2015, de 21
de enero sobre la relación entre competencias, contenidos y
criterios de evaluación.
2. Hemos concretado las actividades y materiales de refuerzo
en el apartado 11
3. Hemos revisado las programaciones de cada nivel para este
curso, atendiendo a las adaptaciones realizadas durante el
tercer trimestre e¡del curso anterior por causa del Covid-19; y
atendiendo a la memoria del curso anterior.
Además, seguimos teniendo en cuenta las propuestas de mejora
establecidas por la Inspección de Educación y las señaladas en las Memorias de
cursos anteriores en lo relativo a los siguientes aspectos:
1. Hacer un seguimiento más cercano de la evolución en la materia de
los alumnos de 1º de ESO, con el objetivo de ayudarles a superar
las dificultades y mejorar su nivel de expresión y comprensión oral y
escrita. La continuidad del desdoble en este nivel durante el curso va
a facilitar enormemente este trabajo que redundará, sin duda alguna,
en beneficio de los alumnos.
2. Nivelar los contenidos de la programación a la media de los grupos y
guiar más a los alumnos dándoles modelos pautados para evitar que
algunos se desorienten.
3. Unificar los niveles de exigencia de dominio de la lengua y de
contenidos. Intentar realizar, en la medida de lo posible, las mismas
pruebas para los grupos de alumnos del mismo nivel y determinar los
criterios de corrección básicos que habrá que aplicar a esas pruebas.
7
4. Coordinar mejor los contenidos realmente impartidos en cada nivel, de
forma que no se produzcan “lagunas” de ciertos conceptos en algunos
cursos.
5. Coordinar más el trabajo en el Departamento para homogeneizar la
terminología gramatical y acordar aquellos contenidos o
procedimientos que se consideren más formativos para los alumnos.
6. Mejorar la evaluación del funcionamiento del Departamento, el
sistema de autoevaluación de los profesores y dejar constancia en las
evaluaciones de las medidas que se adoptan en función de los
resultados de los alumnos.
7. Ampliar la tipología textual sobre la que se trabaja, dando entrada al
español coloquial.
8. Intentar evitar que algunos alumnos de 4º abandonen la materia, ya
que pueden pasar a Bachillerato con la asignatura suspensa.
9. En el ámbito del Proyecto Lingüístico del Centro, unificar con los
profesores del grupo la exigencia de un español correcto.
10. Continuar con la coordinación entre Primaria y Secundaria, definiendo
objetivos precisos y claros.
11. Seguir intentando implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos,
de manera que propicien un acercamiento a lo español: programas de
televisión, películas, etc.
12. Favorecer la inmersión en español en el centro, insistiendo en la
necesidad de que los alumnos hablen en español tanto dentro como
fuera de las aulas y difundiendo desde el instituto la lengua y la cultura
españolas.
8
Muchas de estas medidas figuran explícitamente como objetivos en el
PLC.
Finalmente, además del Informe del Servicio de Inspección y de la Memoria
del curso 2017-2018, se ha tenido en cuenta la siguiente normativa:
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
● Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su
implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
9
1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y ASIGNACIÓN DE CURSOS Y
GRUPOS
Profesorado en adscripción:
Mª Rosa Aguado Bru, jefatura del departamento:
LCL: E3-A, E3-C
LCL: B1-A, B1-B
Raquel Miragaya Rodríguez, tutora de 2º ESO A y coordinadora general
de la Comisión de Biblioteca.
LCL: E2A , E2C
LCL: B2-A, B2-B1
Ádam Bartolomé Gallardo Cuenca, secretario del centro.
LCL: E2
VALORES ÉTICOS: 1h.
Profesorado en comisión de servicio:
Mª Consuelo Vázquez Rozas: tutora de 1º ESO-B
LCL: E1-A, E1-B, E1-C
LCL: B2-B2
Profesorado en interinaje:
Mª Ángeles Elena Palacios: tutora de E3-B
LCL: E3-B
LCL: E4-A, E4-B , E4-C
10
2.- MATERIAS QUE SE IMPARTEN POR EL DEPARTAMENTO
● Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
● Lengua Castellana y Literatura I de 1 º de Bachillerato.
● Lengua Castellana y Literatura II de 2º de Bachillerato.
3.- CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES
Reuniones del Departamento:
● Viernes, de 11:10h a 12h
Reuniones de coordinación vertical:
● Reunión del 1er trimestre: 30 de septiembre de 2020
● Reunión del 2º trimestre: 11 ó 12 de enero de 2021
● Reunión del 3er trimestre: 21 ó 22 de marzo de 2021
● Reunión final: 7 u 8 junio 2021
11
4.- DECISIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
El alumno es el protagonista activo en el proceso de adquisición de la
competencia comunicativa en su doble dimensión: de recepción y de creación por
lo que las clases harán hincapié en la adquisición de esta competencia y tendrán
un carácter eminentemente práctico.
La práctica docente se concentrará en actividades encaminadas a
desarrollar y mejorar su competencia comunicativa, la capacidad de comprensión
y de expresión en español, haciendo especial hincapié en usos erróneos que
suelen ser indicadores de interferencias entre las dos lenguas.
La interlengua de los estudiantes será el mejor indicador del estadio en que
se encuentran en su proceso de aprendizaje.
El uso de la lengua que hace el profesor y los textos de todo tipo,
especialmente los literarios, servirán de modelo para conseguir una competencia
lingüística cada vez mayor. Se emplearán también los medios de comunicación
(cine, televisión, etc.) como recurso para hacer llegar a los alumnos otros usos
lingüísticos que, aunque más alejados del ámbito académico, reflejan el español
actual.
ESO
En los dos primeros cursos de ESO se dará especial importancia al
tratamiento de la EXPRESIÓN ORAL tanto en discursos espontáneos como
planificados porque se parte de la consideración de que el dominio de la lengua
oral es condición previa para dominar la lengua escrita, como se establece en el
Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).
La COMPRENSIÓN LECTORA y la expresión escrita son destrezas básicas
para el desarrollo humano y para el trabajo intelectual. Por ello será objetivo
preferente de esta etapa que los alumnos alcancen un dominio, adecuado a su
edad y características, de la lectura en voz alta y de la lectura comprensiva (PLC).
En consecuencia, se considera conveniente dedicar en 1º de ESO una hora a la
semana a la lectura en el aula. En 2º de ESO podrá hacerse lo mismo que en 1º
en función de las necesidades de los alumnos.
12
Se procurará dotar a los alumnos de los mecanismos que les permitan una
lectura crítica de las obras. En todos los cursos de la Enseñanza Secundaria se
parte del texto como unidad máxima sobre la que se centra el estudio de la lengua
como sistema, por lo que la lectura de textos más o menos largos es ejercicio
habitual en todas las clases. Se refuerzan con esta práctica todos los
mecanismos que forman parte del proceso de lectura: activación de los
conocimientos previos, determinación de la información que se pretende
conseguir, realización de inferencias, comprobación de la coherencia del texto,
corrección de la comprensión, verificación de lo comprendido, etc. (PLC). Sobre
los textos leídos se realizan actividades de comprensión, de ampliación de
vocabulario y de reflexión sobre las estructuras y el funcionamiento de la lengua.
El objetivo que se persigue con la lectura es aumentar la competencia lingüística
de los alumnos y, cuando se trata de textos literarios, dar a conocer fragmentos
significativos de la literatura española.
Por lo que se refiere a la EXPRESIÓN ESCRITA, se exigirá un dominio
progresivo de la misma y una impecable presentación de los textos escritos (PLC).
La corrección ortográfica y la coherencia textual son objetivos permanentes de
cualquier actividad que se realice. Se cuidará especialmente que los alumnos
eviten ser lacónicos en las respuestas a los ejercicios que deben resolver por
escrito, de manera que aprendan a integrar la propia pregunta en la respuesta
que redacten, construyendo expresiones coherentes y gramaticalmente
correctas. En los primeros cursos podrá utilizarse el dictado como medio de
aprendizaje de la ortografía. Primará la realización de actividades de técnicas de
comprensión, de producción de textos, de aplicación de conocimientos teóricos y
de identificación de los datos necesarios para construir el aprendizaje. El trabajo
sobre los textos con el fin de resumirlos, determinar las ideas básicas, realizar
esquemas, etc., permitirá desarrollar la capacidad de comprensión y de síntesis.
Cada unidad o bloque didáctico requerirá un tratamiento metodológico
específico, en función de los contenidos que se desarrollen, del nivel de dificultad
que suponga para la clase o para los diferentes alumnos, del interés que
despierte, etc.
La explicación y el análisis de CONCEPTOS GRAMATICALES irán
encaminados no solo a que los alumnos identifiquen contenidos gramaticales,
13
sino a que asimilen formas de expresión correctas a través del aprendizaje
gramatical, así como a que desarrollen su capacidad de asociación y
organización, propiciada por el estudio de estructuras sintácticas.
Se utilizarán las NUEVAS TECNOLOGÍAS en la enseñanza de la Lengua.
En concreto, se fomentará el empleo de diccionarios digitales y de correctores
ortográficos, el manejo de fuentes de información impresas y digitales, los
programas de tratamiento de textos para la presentación de trabajos, etc.
En 3º y 4º el estudio de la historia de la LITERATURA y del lenguaje
específicamente literario se abordará, básicamente, atendiendo a dos enfoques
complementarios:
− Conocimientos teóricos de la historia de la literatura: de lo general a
lo particular. Desde las características básicas que conforman una
etapa o los movimientos literarios, hasta el estudio más o menos
detallado de autores y obras representativos. Este método facilitará
la realización de esquemas, resúmenes, etc.
− Comentario de textos. En 3º se iniciará la práctica del comentario:
se trabajarán los componentes que normalmente lo constituyen:
tema, intencionalidad del autor del texto, estructura, recursos
literarios, justificación del género literario...
− El estudio del texto se centrará en resolver las dificultades
específicas que presenta (características de un buen resumen,
determinación de tema, etc.) con el fin de facilitar la técnica del
comentario que se abordará en 4º de manera integrada y más
completa.
BACHILLERATO
En Bachillerato se parte de los mismos principios metodológicos básicos a
los que se ha aludido al hablar más arriba de los de la Enseñanza Secundaria,
matizados lógicamente por las particularidades propias del nivel que ahora nos
ocupa. En este sentido se señala lo siguiente:
14
1. En el Bachillerato se potenciará el trabajo autónomo del alumno, el trabajo
en grupo y el dominio de las técnicas de aprendizaje que deberá utilizar en
sus estudios posteriores. Se desarrollará, por tanto, la competencia para
aprender a aprender incidiendo en:
● la importancia de la autocorrección y de la autoevaluación;
● la necesidad de elaborar esquemas y resúmenes;
● la importancia de la redacción reflexiva, por ejemplo, de comentarios
de textos realizados con anterioridad en grupo;
● la conveniencia de repetir ejercicios en los que con anterioridad se
han cometido errores, por ejemplo, análisis sintácticos;
● la necesidad de partir de esquemas previos para redactar temas
teóricos;
● la organización del trabajo diario y la preparación de las pruebas y de
los exámenes con tiempo suficiente para consolidar los contenidos;
● la realización cuidadosa de pruebas y exámenes, respetando los
márgenes, el orden de las preguntas, la claridad de la letra, la
ortografía y la puntuación (PLC)
2. Se les indicarán diversos procedimientos para la obtención, tratamiento y
evaluación de la información a partir de documentos de fuentes impresas
y digitales.
3. Se incidirá en la importancia del tratamiento de la información y de la
presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. En
este sentido se afianzarán las técnicas, elaboración de índices, de citas,
de referencias bibliográficas, realización de esquemas, etc. (PLC)
4. La actividad didáctica en este nivel está destinada a consolidar y ampliar
los saberes y recursos para expresarse y para comprender discursos que
el alumno ya posee. El trabajo con todo tipo de textos será la práctica
habitual en la clase. Partiendo del texto mismo, el alumno se irá acercando
al autor, la época, y el movimiento literario al que pertenece, y reconocerá
las características literarias y lingüísticas de los diferentes textos tratados.
15
5. La lectura y comentario crítico de obras literarias completas es un objetivo
fundamental de este nivel. Se fomentará la reflexión crítica y la exposición
oral y escrita de diversos temas aportándoles modelos formales que
puedan imitar en tanto no sean capaces de realizarlos con autonomía.
6. En ambas etapas, ESO y Bachillerato, se trabajará para la adquisición del
resto de las competencias clave señaladas en la LOMCE,
fundamentalmente las siguientes: competencia para aprender a aprender,
competencia digital, competencias sociales y cívicas, sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. Se
detallan más abajo las competencias en relación con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
16
5.- ADAPTACIÓN AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
La programación del Departamento de Lengua es el desarrollo práctico del
PLC en nuestro Departamento, como se señala en los apartados
“Consideraciones previas” y “Decisiones didácticas y metodológicas”, así como
en los apartados referidos a evaluación y calificación. Se transcriben aquí los
aspectos más importantes de esta adaptación.
En cuanto a los OBJETIVOS de la materia, muchos de ellos coinciden con
los del PLC. A continuación, se señalan los coincidentes:
● El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, de manera
que puedan comunicarse en cualquier situación; el conocimiento de la
literatura española, incluyendo la lectura consciente y crítica de obras y
fragmentos relevantes; así como la adquisición de instrumentos formales y
conceptos lingüísticos generales para el aprendizaje de otras lenguas.
● Ampliar la tipología textual sobre la que se trabaja, dando entrada al
español coloquial.
● Unificar con los profesores del grupo la exigencia de un español correcto.
● Seguir intentando implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos, de
manera que propicien un acercamiento a lo español: programas de
televisión, películas, etc.
● Favorecer la inmersión en español en el centro, insistiendo en la necesidad
de que los alumnos hablen en español también fuera de las aulas y
difundiendo desde el instituto la lengua y la cultura españolas.
En el apartado correspondiente a DECISIONES DIDÁCTICAS Y
METODOLÓGICAS, se determinan algunos aspectos que repiten contenidos
establecidos en el PLC, como, por ejemplo:
En los cursos de ESO se dará especial importancia al tratamiento de la
EXPRESIÓN ORAL, tanto en discursos espontáneos como planificados, porque
se parte de la consideración de que el dominio de la lengua oral es condición
previa para dominar la lengua escrita, como se establece en el Proyecto
Lingüístico de Centro (PLC).
17
La COMPRENSIÓN LECTORA y la EXPRESIÓN ESCRITA son destrezas
básicas para el desarrollo humano y para el trabajo intelectual. Por ello será
objetivo preferente de esta etapa que los alumnos alcancen un dominio, adecuado
a su edad y características, de la lectura en voz alta y de la lectura comprensiva
(PLC). En consecuencia, se considera conveniente dedicar en 1º de ESO una
hora a la semana a la lectura en el aula. En 2º de ESO podrá hacerse lo mismo
que en 1º en función de las necesidades de los alumnos.
Se procurará dotar a los alumnos de los mecanismos que les permitan una
lectura crítica de las obras. En todos los cursos de la Enseñanza Secundaria se
parte del texto como unidad máxima sobre la que se centra el estudio de la lengua
como sistema por lo que la lectura de textos más o menos largos es ejercicio
habitual en todas las clases. Se refuerzan con esta práctica todos los mecanismos
que forman parte del proceso de lectura: activación de los conocimientos previos,
determinación de la información que se pretende conseguir, realización de
inferencias, comprobación de la coherencia del texto, corrección de la
comprensión, verificación de lo comprendido, etc. (PLC). Sobre los textos leídos
se realizan actividades de comprensión, de ampliación de vocabulario y de
reflexión sobre las estructuras y el funcionamiento de la lengua. El objetivo que
se persigue con la lectura es aumentar la competencia lingüística de los alumnos
y, cuando se trata de textos literarios, dar a conocer fragmentos significativos de
la literatura española.
Por lo que se refiere a la LENGUA ESCRITA, se exigirá un dominio
progresivo de la expresión y una impecable presentación de los textos escritos
(PLC). La corrección ortográfica y la coherencia textual son objetivos
permanentes de cualquier actividad que se realice. Se cuidará especialmente que
los alumnos eviten ser lacónicos en las respuestas a los ejercicios que deben
resolver por escrito, de manera que aprendan a integrar la propia pregunta en la
respuesta que redacten, construyendo expresiones coherentes y
gramaticalmente correctas. En los primeros cursos podrá utilizarse el dictado
como medio de aprendizaje de la ortografía. Primará la realización de actividades
de técnicas de comprensión, de producción de textos, de aplicación de
conocimientos teóricos y de identificación de los datos necesarios para construir
el aprendizaje. El trabajo sobre los textos con el fin de resumirlos, determinar las
18
ideas básicas, realizar esquemas, etc., permitirá desarrollar la capacidad de
comprensión y de síntesis.
La explicación y el análisis de CONCEPTOS GRAMATICALES irán
encaminados no solo a que los alumnos identifiquen contenidos gramaticales,
sino a que asimilen formas de expresión correctas a través del aprendizaje
gramatical, así como a que desarrollen su capacidad de asociación y
organización, propiciada por el estudio de estructuras sintácticas y que las
relacionen con las aprendidas en otras lenguas (PLC).
En Bachillerato se potenciará el TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, el
trabajo en grupo y el dominio de las técnicas de aprendizaje que deberá utilizar
en sus estudios posteriores. Se desarrollará, por tanto, la competencia para
aprender a aprender incidiendo en:
● la necesidad de elaborar esquemas y resúmenes; (PLC)
● la importancia de la redacción reflexiva de, por ejemplo, comentarios
de textos realizados con anterioridad en grupo; (PLC)
● la necesidad de partir de esquemas previos para redactar temas
teóricos; (PLC)
● la realización cuidadosa de pruebas y exámenes, respetando los
márgenes, la claridad de la letra, la ortografía y la puntuación, etc.
(PLC)
Se incidirá en la importancia del tratamiento de la información y de la
presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. En este
sentido se afianzarán las técnicas, elaboración de índices, de citas, de referencias
bibliográficas, realización de esquemas, etc. (PLC)
La lectura y comentario crítico de obras literarias completas es un objetivo
fundamental de este nivel. Se fomentará la reflexión crítica y la exposición oral y
escrita de diversos temas (PLC), aportándoles modelos formales que puedan
imitar en tanto no sean capaces de realizarlos con autonomía.
19
6.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Se ha magnificado en ocasiones el hecho de que los alumnos de
Secundaria en la actualidad son “nativos digitales” (en oposición a la situación de
algunos de sus profesores, sobre todo los de mayor edad, que serían una especie
de “conversos digitales”), dando por hecho que poseen de forma casi innata
habilidades de todo tipo en relación con las TIC. Se trata en parte de un mito que
no hay que dar por hecho.
La práctica demuestra que numerosos estudiantes son incapaces de
manejar procesadores de texto para usos más o menos formales
(correspondencia, redacción de ensayos, elaboración de apuntes), procesadores
de audio para producir, ensamblar o depurar textos de voz, o herramientas para
la elaboración de presentaciones informáticas. Aunque quizá el mayor problema
provenga de su aceptación a menudo caótica e indiscriminada de fuentes de
información de dudoso origen, aspecto en el que se impone un criterio adulto para
seleccionar las páginas de mayor interés para el aprendizaje.
Por todo ello, el proceso de enseñanza debe prever la presencia de
objetivos, contenidos, actividades y materiales encaminadas a adquirir las
habilidades digitales más útiles, tanto en la vida académica, como en la cotidiana.
Veamos esto a continuación con mayor detalle, diferenciando el uso docente de
la TIC de su aprendizaje por parte de los alumnos.
6.1. En la práctica docente.
Los profesores del departamento fomentarán de forma creciente a lo largo
de las etapas de la Secundaria el uso docente de determinadas herramientas
informáticas.
− El manejo cotidiano de paquetes ofimáticos variados: procesadores de
texto, presentaciones informáticas, hojas de cálculo, bases de datos,
procesadores de audio y de video.
− El recurso habitual al correo electrónico como medio complementario de
comunicación.
20
− La utilización de las pantallas digitales interactivas en las aulas para facilitar
explicaciones y realizar ejercicios o prácticas.
− La apertura y gestión de páginas web y blogs para permitir consultas de
todo tipo de materiales: apuntes, prácticas, antologías de textos.
− El rastreo frecuente de contenidos digitales en la red y la selección de los
que se consideren más idóneos para su recomendación a los alumnos,
como herramienta complementaria en su formación.
− La utilización de las plataformas en línea Moodle y/o Google Classroom
para la educación telemática, como complemento de las clases
presenciales y/o como herramienta nuclear, en caso de tener recurrir a la
no presencialidad por causa del Covid-19.
6.2. En el trabajo escolar
Los alumnos que cursan las materias del departamento desarrollarán de
forma progresiva habilidades digitales:
− Elaboración de redacciones escritas de diversa naturaleza mediante
procesadores de textos: correspondencia, apuntes, ensayos, trabajos…
− Creación de presentaciones informáticas como apoyo al estudio (apuntes)
o como complemento de la expresión oral (exposiciones orales en clase).
− Realización de trabajos de documentación, cumplimentación de prácticas
y producción de contenidos, a través de la guía de “Webquests” propuestas
por los profesores.
− Edición de documentos en audio que incluyan tanto la grabación, como
posteriormente el ensamblado y depuración de diversos archivos sonoros,
para crear, por ejemplo, programas de radio, teatro leído o recitaciones de
textos poéticos.
− Navegación por las diferentes páginas web, portales educativos, redes
sociales y blogs que utilice los profesores, para extraer información y
documentos útiles o necesarios para el aprendizaje.
21
7.- APORTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Las asignaturas impartidas por el departamento y las actividades docentes
que en ellas se realizan inciden plenamente en el desarrollo de todas las
competencias básicas relacionadas en el art. 2.2. del R.D. 1105/2014 que
establece el currículo de la ESO, tal como explicamos a continuación.
Competencia en comunicación lingüística. Esta es una competencia a la que
contribuyen todas las materias del currículo escolar, por cuanto en todas es
necesario hablar, escuchar, escribir y leer. Dicho esto, es evidente que los
contenidos lingüísticos (gramática, ortografía, pronunciación, vocabulario,
técnicas de comunicación verbal, etc.) se trabajan sobre todo en las disciplinas
correspondientes. Las lenguas están siempre presentes en el aprendizaje, y por
encima de la lengua materna o la vehicular de la enseñanza. La contribución de
las materias del departamento al desarrollo de esta competencia es nuclear.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Nuestra materia contribuye al desarrollo de esta competencia de una forma
significativa. La numeración, los procedimientos de cuantificación de la lengua, el
léxico específico de las cantidades abstractas, la terminología (prefijos, sufijos y
raíces) del sistema métrico decimal, las estadísticas aplicadas a la descripción de
frecuencias (de palabras, de fonemas) y la expresión verbal de los símbolos y
operaciones matemáticas, son aspectos en los que la interacción Lengua-
Matemáticas se hace evidente. Pero, además, en lo relativo al conocimiento y la
interacción con el mundo natural, las palabras describen el mundo, y cuando
hablamos, hablamos de las cosas (que tienen componentes físicos), así que
difícilmente podemos ser ajenos a la adquisición de esta competencia. Pero no
sólo es una cuestión de léxico o de representación lingüística del mundo. El
contenido de los textos sobre los que trabajar la gramática o la comunicación,
perfectamente puede ser de índole biológica, astronómica, o relativa a leyes
físicas, provocando de este modo reflexiones, discusiones y debates que ayuden
a clarificar conceptos.
22
Competencia digital. La aportación de la materia de Lengua a la adquisición de
esta competencia no es inferior a la de ninguna otra área. El uso de procesadores
de textos, el manejo adecuado de correctores ortográficos y gramaticales, y de
diccionarios digitales es una primera muestra. Hay que añadir el empleo racional
y educativo de internet: webquests bien planificadas, manejo y comparación de
fuentes, selección de la información, compilaciones y resúmenes, participación en
foros y blogs colectivos, el uso sistemático y correcto del correo electrónico,
utilización de programas para el tratamiento del vídeo y del audio, etc.
Competencias sociales y cívicas. Una de las principales manifestaciones de esta
competencia es la comunicación, la interacción correcta y educada entre personas,
las habilidades de escucha, la solución dialogada y pacífica de los conflictos.
Mediante debates, tertulias y coloquios de todo tipo se trabajan en clase de Lengua
no sólo el uso gramaticalmente correcto de las palabras, sino su empleo
socialmente aceptable (respeto por el otro, turno de palabra, capacidad para
argumentar, etc. Si además los temas planteados son cuestiones de interés
histórico, político o social, también el contenido de lo expresado ayudará a
profundizar estas cuestiones.
Conciencia y expresiones culturales. La Literatura es una de las Artes, según la
clasificación tradicional. Los movimientos literarios (Clasicismo, Medieval,
Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, etc.) participan de
elementos comunes con los de las restantes artes, plásticas o mixtas. De modo
que nuestra materia contribuye de forma decisiva a la comprensión del fenómeno
artístico, y de sus tendencias y movimientos culturales a lo largo de los siglos. Por
otro lado, la Literatura es reflejo del mundo y de la época en que es producida,
siendo así fuente de enriquecimiento cultural para los lectores.
Competencia para aprender a aprender. A través de las tareas escolares los
estudiantes adquieren una capacidad adicional, la de aprender por sí mismos, una
vez conocidos los métodos y recursos (materiales o intelectuales) propios de cada
disciplina. Esta generalización y aplicación de lo aprendido a nuevas búsquedas
y saberes, puede ser espontánea o estar promovida desde el currículo escolar.
Para ello habrá que prever tareas de ampliación, preguntas adicionales, preguntas
divergentes, preguntas metacognitivas, aplicación de lo aprendido a otro contexto.
23
De esta manera se fomenta desde la programación que los alumnos sepan
aprender por sí mismos.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Entendemos que no se trata de
esperar que el alumno posea esta competencia y de registrar el grado en que la
tiene de forma espontánea. Se trata de fomentarla y estimularla desde el currículo
escolar. Por ejemplo: permitiendo al alumno escoger parte de los contenidos que
trabajará (lecturas, actividades de comunicación), utilizando sistemas de
aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales, solicitar siempre respuestas
razonadas basadas en la reflexión más que en la memorización, plantear con
frecuencia trabajos por proyectos que impliquen la existencia de un guion previo
a su elaboración (radio, teatro, historieta gráfica, entrevistas), ejercicios de crítica
y valoración, realización de propuestas (autogobierno, voluntariado, campañas)
en las que desempeñen un papel activo.
Dentro del apartado siguiente, en el subapartado “Contenidos y
temporalización”, se incluyen en cada curso y evaluación las prácticas que se
han programado para la progresiva adquisición de las competencias clave.
24
8.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LOS
DIFERENTES CURSOS.
Como consecuencia de la normativa publicada para la preparación del
curso 20-21 ante la situación ocasionada por la Covid-19 se han adaptado las
programaciones para iniciar el curso con los contenidos en los que no se pudo
profundizar durante el último trimestre del curso anterior. Ello ha derivado en
modificaciones en la temporalización de los diferentes cursos y en la adaptación
de los criterios de evaluación que se aplicarán.
8.1. PRIMERO DE ESO. Objetivos, contenidos y temporalización.
8.1.1. OBJETIVOS en 1º de ESO
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con
precisión creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más
elaborados de acuerdo con una situación comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de
elaborar un pensamiento crítico y creativo. Emplear diferentes
estrategias de lectura que deberán proyectarse en todas las esferas de
la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Conseguir lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que
continúe a lo largo de toda la vida
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado
en tres partes: planificación del texto, redacción y revisión. Adquirir,
además, los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los
25
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,
académico, administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación y que sirven de base para el uso correcto de la lengua.
Apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles,
para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa,
facilitar el acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y enfrentar
a los alumnos a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo
y favorecen el conocimiento de sí mismos.
21
8.1.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN en 1º de ESO
PRIMERA
EVALUACIÓN
unidades 1, 2, 3 y 4.
SEGUNDA
EVALUACIÓN
unidades 5,6,7 y 8.
TERCERA
EVALUACIÓN
unidades 9, 10, 11
y 12
1. Escuchar y
hablar
● Presentacione
s
● La narración de
anécdotas
● La descripción
personal
● La exposición
oral sobre un
tema
● Negociacione
s
● Resolución de
conflictos
● La
formulación
de preguntas
● La
presentación
de noticias
● La narración
oral de
cuentos
● Presentación
de
videojuegos
● El recitado de
estribillos
● La escena
teatral
2. Leer y
escribir
● La
comunicación y
el texto.
Escribir una
carta.
● Los textos
narrativos
Escribir un
diario personal
● Los textos
descriptivos.
Escribir un
retrato
● Los textos
expositivos.
Escribir una
exposición
académica
● Los textos
argumentativo
s. Participar
en un foro
● Los textos
normativos e
instructivos.
Escribir
instrucciones
de conducta.
● Los textos de
los medios de
comunicación:
tradicionales,
digitales. El
periódico.
Escribir
● La literatura
como
expresión
artística.
Escribir un
cuento.
● El lenguaje
literario.
Crear un
héroe
● Literatura y
musicalidad.
Escribir un
haiku
● Literatura y
cine. Escribir
un guion
22
noticias de
portada
● La noticia.
Escribir una
noticia
3. Conocimie
nto de la
lengua
● Las lenguas y
sus variedades.
Sonidos, grafías
y letras
mayúsculas
● El grupo nominal:
el sustantivo. La
sílaba. Reglas de
acentuación
● El grupo nominal:
el adjetivo.
Diptongos,
triptongos e
hiatos
● Los
determinantes y
los pronombres.
Los signos de
puntuación
● El verbo. Las
letras p y v
● Las palabras
invariables.
Las letras c, q,
k, c y z.
● La oración
simple. El
sujeto. Las
letras g, j, ll e
y.
● La oración
simple. El
predicado. Las
letras x y h
● Comentario
de texto
4. Educación
Literaria
● Literatura:
origen,
transmisión y
géneros
● Lectura: La
lección de
August
Wonder, R.J.
Palacio
● La narración
literaria
● Lectura: Las
lágrimas de
Shiva, César
Mallorquí
● La lírica
● El teatro
● Lectura:
Tristes
armas,
Marina
Mayoral
23
Competencias clave de la Primera Evaluación:
- En comunicación lingüística: análisis y elaboración de los textos escritos y orales
que se trabajan en esta primera evaluación.
- Digital: búsqueda de información y procesamiento de los textos.
- Sociales y cívicas: respeto por el turno de palabra y las opiniones ajenas.
- Conciencia y expresiones culturales: interés por conocer autores españoles de
historietas gráficas.
Competencias clave de la Segunda Evaluación:
- En comunicación lingüística: análisis y elaboración de los textos escritos y orales
que se trabajan en esta primera evaluación, así como los gráficos.
- Digital: búsqueda y localización de información, visionado de entrevistas en
formato vídeo. Elaboración de un trabajo grupal en plataforma online (padlet o
similar).
- Sociales y cívicas: respeto por las opiniones ajenas y participación en debates
manteniendo el turno de palabra.
- Conciencia y expresiones culturales: búsqueda de información sobre textos de
la tradición oral en español.
- Para aprender a aprender: elaboración de un cartel en grupo, estableciendo las
fases de confección y organizando y distribuyendo las tareas entre los miembros
del grupo, de acuerdo con sus intereses y habilidades.
Competencias clave de la Tercera Evaluación:
- En comunicación lingüística: análisis y elaboración de los textos escritos y orales
que se trabajan en esta primera evaluación.
- Digital: Búsqueda y tratamiento de la información.
- Sociales y cívicas: análisis de los artículos de la Declaración universal de los
Derechos.
- Conciencia y expresiones culturales: respeto por la diversidad lingüística de
España.
- Para aprender a aprender: trabajo en un grupo para la creación y la interpretación
de una escena teatral, distribución de papeles de acuerdo con las habilidades y los
intereses de cada uno.
24
8.1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS EN 1º de ESO
Escuchar
● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso y su finalidad: textos narrativos,
descriptivos, instructivos.
● Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global
de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada interlocutor.
Hablar
● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias
necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
● Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Leer
● Lectura de las obras establecidas como obligatorias para este nivel.
● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos: narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos.
● Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir
● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción
de textos escritos.
● Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos y dialogados. La palabra.
25
● Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
● Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos
de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
● Conocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras.
● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales.
● Conocimiento de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
● Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la lengua.
26
8.2.- SEGUNDO DE ESO. Objetivos, contenidos y temporalización.
8.2.1. OBJETIVOS EN 2º DE ESO
• Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
• Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida
familiar, social y profesional.
• Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con
precisión creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados
de acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando
de manera correcta las ideas de los demás.
• Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar un
pensamiento crítico y creativo. Emplear diferentes estrategias de lectura que
deberán proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer
para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida
• Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del texto, redacción y revisión. Adquirir, además, los
mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos
apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y
profesional).
• Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación y que sirven de base para el uso correcto de la lengua. Apropiarse
de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
• Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y enfrentar a los alumnos a situaciones
que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
27
8.2.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN en 2º de ESO
En este curso se inicia el trabajo por tareas con el objetivo de que adquieran
autonomía, se motiven en la realización de un trabajo que integre diversas tareas y
el uso de fuentes distintas.
Las unidades referenciadas son las del libro de texto de Oxford Inicia-Dual.
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
1.-
Escuchar y
hablar
● Comprensión
y producción
de textos
dialogados,
narrativos,
descriptivos y
expositivos
● Transformar
narración en
diálogo
Unidades 1, 2, 3,
4
● Comprensió
n y
expresión de
textos
normativos e
instructivos,
argumentati
vos y
periodísticos
● Aportar un
testimonio
personal
Unidades 5, 6, 7
y 8
● Comprensión y
expresión de
textos literarios
● El verso y sus
recursos
rítmicos
● La prosa:
diálogo,
monólogo
Unidades 9, 10, 11
y 12
2.- Leer y
escribir
● Comprensión
y producción
de textos
dialogados,
narrativos,
descriptivos y
expositivos
● Crear una
narración
animada
Unidades 1, 2, 3,
4
● Comprensió
n y
expresión de
textos
normativos e
instructivos,
argumentati
vos y
periodísticos
● Realizar una
infografía
● Comprensió
n y
producción
de textos
literarios
● La prosa y
sus
recursos..
● Escribir un
relato viajero
en un blog.
28
y/o un
reportaje.
Unidades 5, 6, 7
y 8
Unidades 9, 10, 11
y 12
3.-
Conocimient
o de la
lengua
● Formación y
clases de
palabras.
● Ortografía:
acentuación y
puntuación.
● Verbos
irregulares
● Realizar un
mapa
conceptual
Unidades 1, 2, 3,
4
● Los
sintagmas
● La oración
simple
● Sinónimos y
antónimos
● Hiperónimos
e hipónimos
● Ortografía
de las letras.
Homófonos.
Unidades 5, 6, 7
y 8
● Ortografía de
todas las letras,
las tildes
● Ortografía de los
signos de
puntuación.
Unidades 9, 10, 11
y 12
4.-
Literatura
● El texto y sus
propiedades
● Resumir un
texto
● Sintetizar un
texto.
Unidades 1, 2, 3,
4
● Sintetizar un
texto.
● Formular el
tema de un
texto
● Identificar la
estructura
interna de un
texto.
Unidades 5, 6, 7
y 8
● Lenguaje
literario
● Verso y prosa
● Textos líricos
● Textos
narrativos
● Textos
dramáticos
Unidades 9, 10, 11
y 12
Competencias clave de la Primera Evaluación:
● En comunicación lingüística: comprensión de textos periodísticos
narrativos y expositivos. Interpretación de emoticonos.
29
● Digital: búsqueda de información para ampliar y compartir conocimientos.
● Conciencia y expresiones culturales: interpretación y creación de anuncios
y carteles. Comprender la importancia de la publicidad en la sociedad.
Interpretación y creación de textos líricos. La poesía como una manifestación
cultural y artística.
● Para aprender a aprender: realización de técnicas de estudio que posibilitan
el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales.
Competencias clave de la Segunda Evaluación:
● En comunicación lingüística: comprensión de textos narrativos y
expositivos.
● Digital: análisis de carteles y datos.
● Sociales y cívicas: reconocimiento del papel de los medios de
comunicación de masas para comprender la sociedad. Comentario de
noticias y crónicas. Colaboración en proyectos colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico
● Conciencia y expresiones culturales: los textos periodísticos como medios
de enriquecimiento cultural.
● Para aprender a aprender: trabajo en grupo para desarrollar un aprendizaje
cooperativo. Interpretación de un mapa conceptual.
Competencias clave de la Tercera Evaluación:
● En comunicación lingüística y conciencia y expresiones culturales:
interpretación de un panel informativo. El teatro como un hecho cultural y
artístico fundamental en nuestra sociedad.
● Sociales y cívicas: la literatura didáctica y su importancia en la formación de
individuos y de ciudadanos. Interpretación y elaboración de normas.
Importancia de los textos normativos en una sociedad democrática. Los textos
cotidianos como medio para facilitar la vida de los individuos.
30
8.2.3. CONTENIDOS MÍNIMOS en 2º de ESO
Escuchar
Comprensión de las ideas principales de los textos leídos oralmente en clase y de
los materiales audiovisuales.
Hablar
Creación, con corrección progresiva, de textos, orales y escritos de diverso tipo
(narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos).
Leer
Lectura en voz alta, con fluidez, realizando las pausas necesarias y con la
entonación adecuada. Lectura silenciosa de textos de diversa tipología y
extensión.
● Lectura de las obras señaladas para este nivel.
● Determinación de las ideas centrales de los textos, de su intención y
estructura formal.
● Comprensión de textos del ámbito académico y de contextos sociales y
culturales adecuados.
● Identificación, a través de sus características más generales, de los textos
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Escribir
● Utilización de técnicas sencillas de manejo de la información: enciclopedias,
diccionarios y nuevas tecnologías.
● Empleo adecuado de las normas de ortografía y caligrafía.
● Redacción de resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.
● Creación de breves textos siguiendo modelos trabajados previamente.
● Interés por la buena presentación de los trabajos académicos.
Conocimiento de la Lengua
● Reconocimiento de la categoría de las palabras (Sustantivo, Adjetivo y
Verbo) y análisis, en su caso, de los morfemas.
31
● Identificación de los constituyentes básicos de la oración simple y de los
sintagmas que la forman.
● Análisis sintáctico de Sujeto, Núcleo verbal, Atributo, Complementos Directo
e Indirecto.
● Reconocimiento de las relaciones de significado entre los términos.
La literatura
● Distinción de los principales géneros literarios y de sus recursos retóricos
más relevantes a través de fragmentos de textos.
32
8.3.- TERCERO DE ESO. Objetivos, contenidos y temporalización.
8.3.1. OBJETIVOS en 3º de ESO
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de
la vida familiar, social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con precisión
creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de
elaborar un pensamiento crítico y creativo. Emplear diferentes estrategias
de lectura que deberán proyectarse en todas las esferas de la vida y en
todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Conseguir lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del texto, redacción y revisión. Adquirir, además,
los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico,
administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación y que sirven de base para el uso correcto de la lengua.
Apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso
al conocimiento de otras épocas y culturas y enfrentar a los alumnos a
33
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
8.3.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 3º DE ESO
Las unidades referenciadas son las del libro de texto de Oxford Inicia-Dual.
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
1.-
Escuchar
y hablar
● Comprensión y
producción de
textos literarios
(narrativos y
dialogados)
● Textos
periodísticos
● Realizar una
entrevista
● Comprensión y
expresión de textos
publicitarios,
normativos,
expositivos y
argumentativos.
● Presentar una
exposición oral
● Comprensión y
expresión de
textos
argumentativos
humanísticos y
científicos.
● Participar en un
debate
2.- Leer y
escribir
● Comprensión y
producción de
textos literarios
(narrativos y
dialogados)
● Textos
periodísticos
● Escribir una
crónica
● Comprensión y
expresión de textos
publicitarios,
normativos,
expositivos y
argumentativos.
● Escribir un ensayo
expositivo
● Comprensión y
expresión de
textos
argumentativos
humanísticos y
científicos.
● Escribir un
ensayo
argumentativo
3.-
Conoci-
miento de
la lengua
● La realidad
plurilingüe de
España (un.1)
● El texto y sus
propiedades (un.2)
● Relaciones
semánticas (un.5)
● Denotación y
connotación. (un.6)
● Tecnicismos (un.7)
● Cambio semántico
(un.8)
● Oración
compuesta:
tipología y
nexos (un.8)
● Relaciones
semánticas (un.
10, 11, 12)
34
● Formación de
palabras y familias
léxicas (un.3)
● Los sintagmas
(un.3)
● La oración simple:
constituyentes
(un.4)
● Ortografía: palabras
juntas o separada,
siglas, acrónimos,
abreviaturas (u. 1-4)
● Oración simple:
tipos y
complementos
(un.5, 6, 7)
● Ortografía: tilde
diacrítica, escritura
de los números,
mayúsculas y
signos de
puntuación (un.3, 5,
8)
● Recursos de
ampliación del
léxico (un. 13, 14)
● Ortografía: los
números, formas
compuestas,
confusiones (sino,
porque,
conque...) (un.5,
7, 3)
4.-
Educación
Literaria
● Comunicación
literaria. Metáfora y
metonimia (un.9)
● Recursos y tópicos
literarios (un.12)
● Lírica medieval
(un.9)
● Narrativa y prosa
medieval (un.10)
● Lírica renacentista
(un.11)
● Poesía barroca
(un.12)
● Narrativa Siglos
de oro. (un.13)
● Teatro Siglos
de oro. (un.14)
Competencias clave de la Primera Evaluación:
- En comunicación lingüística: desarrollo de los textos propuestos en las
unidades de este tercer bloque.
- Digital: búsqueda de información necesaria para la elaboración de una guía de
viaje de una ciudad a través de diferentes herramientas y aplicaciones.
- Sociales y cívicas: respeto de las opiniones ajenas y corrección en la
formulación de las propias.
- Conciencia y expresiones culturales: interés por las manifestaciones
literarias de la época estudiada y capacidad de relacionarlas con las
contemporáneas en lengua portuguesa.
35
- Para aprender a aprender: capacidad para adelantarse a los contenidos y
establecer mecanismos de relación y comparación con lo visto en cursos
anteriores.
Competencias clave de la Segunda Evaluación:
- En comunicación lingüística: desarrollo de los textos propuestos en las
unidades de este tercer bloque.
- Digital: utilización de herramientas de búsqueda de información y tratamiento
de los textos que se creen.
- Competencia matemática: elaboración de un presupuesto de viaje.
- Sociales y cívicas: respeto de las opiniones ajenas y corrección en la
formulación de las propias.
- Conciencia y expresiones culturales: interés por las manifestaciones
literarias de la época estudiada y capacidad de relacionarlas con las
contemporáneas en lengua portuguesa.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: organización en grupo de un
viaje, comparación de presupuestos, toma de decisiones.
Competencias clave de la Tercera Evaluación:
- En comunicación lingüística: desarrollo de los textos propuestos en las
unidades de este tercer bloque.
- Digital: búsqueda de modelos de textos periodísticos y tratamiento de la
información.
- Sociales y cívicas: respeto de las opiniones ajenas y corrección en la
formulación de las propias.
- Conciencia y expresiones culturales: interés por las manifestaciones
literarias de la época estudiada y capacidad de relacionarlas con las
contemporáneas en lengua portuguesa.
- Para aprender a aprender: organización de la dramatización de una escena,
de acuerdo con las preferencias y habilidades de los integrantes del grupo.
36
8.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS EN 3º
DE ESO Escuchar
● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación
con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen: ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social, textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos.
● Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de
los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas
que los regulan.
Hablar
● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias
necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
● Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Leer
● Lectura de las obras establecidas como obligatorias para este nivel
● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar
y ámbito social; textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y textos argumentativos.
● Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los
demás.
● Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como fuente de obtención de información.
Escribir
● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos.
37
● Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar, ámbito social y textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.
● Interés creciente por la composición escrita como fuente de información
y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos y experiencias.
Conocimiento de la Lengua
● Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación. Relaciones semánticas entre las
palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que
afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación eficaz.
● Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre el uso de la lengua.
● Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la
oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones
impersonales, activas y oraciones pasivas.
● Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos.
● Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de
modelización en función de la persona que habla o escribe. La expresión
de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los
textos.
38
● Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta
las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto.
● Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de
la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio cultural.
Literatura
● Introducción a la literatura a través de los textos.
● Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas
de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la
lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
● Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y
creativa.
● Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para
la realización de trabajos.
39
8.4.- CUARTO DE ESO. Objetivos, contenidos y temporalización
8.4.1. OBJETIVOS EN 4º DE ESO
● Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
● Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
● Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano
y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
● Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
● Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
● Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
● Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
● Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
● Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria
y los recursos estilísticos.
● Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
40
● Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
● Reconocer las variantes lingüísticas y saber usarlas en el contexto
comunicativo.
8.4.1. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 4º ESO
Las unidades referenciadas como (un. –) son las del libro de texto de Oxford Inicia-
Dual.
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
1. Escuch
ar y
hablar
● Modalidades
textuales (un.1)
● Comprensión y
producción de
textos
expositivos y
argumentativos
(un. 2 y 3)
● Los géneros
periodísticos (un.
4 y 5)
● Participar en un
debate (un. 3)
● Comprensión y
producción de
textos
periodísticos, de
opinión y
publicitarios (un.
5 y 6)
● Comprensión de
textos didácticos,
humanísticos y
científicos (un. 7
a 9)
● Elaborar una
campaña de
concienciación
(un. 6)
● Comprensión de
textos líricos,
narrativos y
teatrales (un. 12
a 14)
● Declamar un
poema (un. 11)
● Comentar un
cuadro (un. 12)
41
2. Leer y
escribir
● Reconocimiento
y comprensión
de textos
expositivos y
argumentativos
(un. 2 y 3)
● Los géneros
periodísticos (un.
4 y 5)
● Escribir una
crítica (un. 4 y 5)
● Reconocimiento
y comprensión de
textos
periodísticos de
opinión y
publicitarios (un.
5 y 6)
● Reconocimiento
y comprensión de
textos didácticos,
humanísticos y
científicos (un. 7
a 9)
● Escribir un
ensayo (un. 7)
● Reconocimiento
y comprensión
de textos líricos,
narrativos y
teatrales (un. 12
a 14)
● Escribir un
poema (un. 11 y
12)
3. Conoci
miento
de la
lengua
● Las variedades de
la lengua (un. 1)
● Las propiedades
textuales (un. 2)
● La oración simple
(un. 3)
● La oración
compuesta I (un.
4)
● Formación de
sustantivos y
adjetivos (un. 1 a
4)
● Tabú y eufemismo.
● Recursos de
ampliación de
léxico (un. 1 a 5)
● La oración
compuesta II (un.
5)
● Formación de
verbos (un. 1 a 4)
● Composición y
parasíntesis (un.
6)
● Elementos
compositivos
cultos (un.7)
● Siglas y
acrónimos (un.8)
● Denotación y
connotación
(un.9)
● Recursos
expresivos en el
● La oración
compuesta III (un.
6)
● Cambio
semántico (un.
11)
● Locuciones y
frases latinas (un.
12)
● Préstamo
lingüístico (un.
13)
● Neologismos (un.
14)
42
● Ortografía:
revisión del uso
de la puntuación.
lenguaje
cotidiano (un. 10)
● Recursos de
ampliación de
léxico (un. 6,
7,8,9,10)
● Recursos de
ampliación del
léxico
4. Educaci
ón
Literari
a
● El comentario
literario.
● Teatro barroco.
● La literatura del
siglo XVIII (un.
7)
● La literatura
Romántica (un.
8)
● Rimas y
leyendas, de
Gustavo Adolfo
Bécquer
● Narrativa Realista y
Naturalista (un. 9)
● Literatura de Fin de
Siglo y Simbolismo
(un. 10)
● VV. AA. Cuentos
del realismo y del
naturalismo
● Rayco Pulido,
Nela. Una
adaptación gráfica
de la novela
Marianela, de
Benito Pérez
Galdós.
● Novecentismo,
Vanguardias y
Grupo del 27
(un. 11)
● Lírica, teatro y
narrativa
posteriores a
1939. (un. 12 a
14)
● Crónica de una
muerte
anunciada, de
Gabriel García
Márquez.
Competencias clave de la Primera Evaluación:
(Comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones
culturales, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología).
● Identificar las modalidades textuales, con atención a los textos expositivos y
argumentativos. Explicar sus características y estructuras, relacionándolas
43
con la intención comunicativa y el contexto. Elaborar textos argumentativos a
partir de un modelo dado.
● Conocer y valorar las propiedades textuales, con atención a la adecuación, la
coherencia y la cohesión, y aplicarlas en la producción de textos.
● Reconocer las variedades sociales y estilísticas de la lengua y los registros
lingüísticos en textos orales y escritos.
● Reconocer los géneros periodísticos informativos de opinión, mixtos, digitales
y tradicionales, su estructura y sus características. Escribir textos
periodísticos de opinión a partir de un modelo dado.
● Comprender las características de la Ilustración y del arte neoclásico.
● Conocer los principales autores del ensayo y del teatro del siglo XVIII.
● Identificar la estructura de la palabra, identificando los elementos que la
componen y el significado que aportan y reconocer la formación de palabras
nuevas mediante derivación, así como los valores de los prefijos y los sufijos.
● Conocer los principales procedimientos de formación de sustantivos y
adjetivos.
● Participar en debates y tertulias, respetando las reglas de este tipo de
situaciones comunicativas.
● Reconocer los constituyentes de la oración simple.
● Comprender el concepto de oración compuesta y diferenciar oraciones
yuxtapuestas coordinadas y subordinadas.
● Reconocer las características de las oraciones coordinadas y sus clases.
● Reconocer oraciones sustantivas y adjetivas con sus características y sus
clases.
● Reconocer las funciones del relativo en las oraciones subordinadas adjetiva.
Competencias clave de la Segunda Evaluación:
(Comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones
culturales, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología)
● Distinguir entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales y
escritos. Interpretar los elementos verbales y no verbales de un texto
publicitario y reconocerse intención comunicativa.
44
● Comentar una campaña publicitaria analizando todos los elementos del
lenguaje publicitario.
● Elaborar una campaña de concienciación (competencia lingüística y cultural,
competencia social y cívica).
● Comprender los fenómenos de composición y parasíntesis, y aplicarlos a
los procesos de formación léxica.
● Analizar las oraciones subordinadas adverbiales y distinguir sus variantes
de tiempo, lugar y modo..
● Reconocer textos didácticos, su intención, estructura y rasgos.
● Reconocer los elementos compositivos cultos y emplearlos para conocer el
significado de las palabras que forman.
● Identificar las características de los textos humanísticos históricos y sus
modalidades textuales
● Reconocer y usar correctamente las siglas y los acrónimos.
● Conocer las características de los principales movimientos literarios del
siglo XIX y sus manifestaciones artísticas.
● Reconocer y analizar textos científicos identificando su tema, el tipo de
destinatario y sus rasgos lingüísticos.
● Diferenciar el valor denotativo y connotativo de las palabras de la lengua.
● Reconocer las características del Realismo y del Naturalismo en textos
representativos.
● Conocer los principales autores y obras de la narrativa realista.
● Identificar diferentes recursos expresivos (símbolos, metáforas, imágenes
sensoriales) y su finalidad en textos literarios.
● Comprender las características de la literatura de fin de siglo, sus
principales autores y las obras más representativas.
Competencias clave de la Tercera Evaluación:
(Comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones
culturales, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología)
45
● Recitar textos líricos con el volumen, entonación y tono adecuados
(competencia lingüística, aprender a aprender y conciencia y expresiones
culturales).
● Identificar las características y técnicas de las vanguardias.
● Conocer y explicar las causas del cambio semántico.
● Conocer las características del contexto histórico y cultural de las primeras
décadas del siglo XX.
● Leer, comprender e interpretar textos de autores representativos de las
principales corrientes literarias de principios del siglo XX.
● Realizar descripciones orales de obras de arte (competencia lingüística y
conciencia y expresiones culturales).
● Conocer las características de la poesía visual y sus principales
manifestaciones (acrósticos, caligramas…)
● Escribir un poema.
● Conocer y explicar el significado de frases y locuciones.
● Conocer las características del contexto histórico y cultural a partir de 1939, y
su influencia en la literatura.
● Leer, comprender e interpretar textos de Corrientes poéticas posteriores a la
Guerra Civil, reconociendo temas, tópicos y formas.
● Reconocer las principales técnicas narrativas y los tipos de narrador.
● Identificar los préstamos y las distintas maneras en las que se incorporan a la
lengua.
● Conocer las principales tendencias, características y autores de la narrativa
desde 1939 hasta nuestros días.
● Conocer las principales obras de la narrativa hispanoamericana.
● Valorar el teatro como espectáculo reconociendo la importancia de los
elementos que contribuyen a su puesta en escena.
● Reconocer los neologismos como fuente de enriquecimiento de la lengua.
● Conocer las principales tendencias teatrales desde 1939 hasta la actualidad,
los autores más destacados y sus obras.
46
8.4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS EN 4º DE ESO.
● Lectura oral de manera correcta.
● Lectura de las obras señaladas para este nivel: suficiente comprensión del
argumento y de los elementos estructurales básicos.
● Identificación de los niveles de uso y las variedades de habla.
● Comentario del texto literario señalando: género, tema, estructura,
principales recursos lingüísticos y su relación con el contenido, y la
vinculación del texto con su contexto literario e histórico.
● Reconocimiento y creación de textos expositivos y argumentativos, con
registro, estructura, sintaxis y léxico adecuados y ortografía correcta.
● Análisis de las características de los textos audiovisuales.
● Diferenciación y análisis de las categorías gramaticales.
● Identificación y análisis de oraciones simples.
● Distinción de los movimientos literarios y autores más significativos de los
siglos XVIII, XIX y XX.
● Manejo de los procesadores de textos y aplicación a trabajos sencillos de
investigación.
47
8.5. PRIMERO DE BACHILLERATO. Objetivos, contenidos y temporalización.
8.5.1. OBJETIVOS de la materia de Lengua castellana y Literatura en
1º de Bachillerato
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con precisión
creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando
de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar
un pensamiento crítico y creativo.
● Emplear diferentes estrategias de lectura que deberán proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura.
● Conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado.
Adquirir, además, los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,
académico, administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y
que sirven de base para el uso correcto de la lengua.
● Apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales necesarias para hablar,
leer y escribir correctamente.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas de
la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas. Enfrentar a los alumnos a situaciones
48
que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
8.5.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO.
Las unidades que aparecen referenciadas son las del libro de texto de Mc Graw Hill
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
1.-
Escuchar
y hablar
● Los géneros
textuales orales.
● Comprensión y
producción de
textos expositivos
orales propios del
ámbito
académico.
● Comprensión y
producción de
textos
argumentativos
orales propios del
ámbito académico.
● Comprensión de
textos
argumentativos
orales procedentes
de los medios de
comunicación social:
intención, rasgos
propios del género,
recursos verbales y
no verbales, etc.
2.- Leer y
escribir
● Comprensión y
comentario y
producción de
textos expositivos
escritos propios
del ámbito
académico.
● Comprensión y
comentario de
textos expositivos
escritos a partir
de modelos
procedentes de
los medios de
comunicación
social.
● Comprensión y
comentario y
producción de
textos
argumentativos
escritos propios del
ámbito académico.
● Comprensión y
comentario de
textos
argumentativos
escritos a partir de
modelos
procedentes de los
medios de
● Producción de
textos
argumentativos a
partir de modelos
procedentes de los
medios de
comunicación
social, con especial
atención a la
aplicación de
intención, rasgos
propios del género,
recursos lingüísticos
y literarios
49
comunicación
social.
3.- Los
textos
● El texto: sus
tipos y sus
propiedades.
● Modalidades
discursivas (I): la
exposición
● Comentario
de texto
periodístico y
literario.
● Modalidades
discursivas (II): la
argumentación.
● Comentario de
texto
periodístico y
literario.
● Modalidades
discursivas (III):
descripción,
narración y diálogo.
● Comentario texto
periodístico y
literario.
4.-
Conocimie
nto de la
lengua
● La
comunicación,
el lenguaje y la
lengua. El
signo.
Funciones del
lenguaje. (u.1)
● La diversidad
lingüística: niveles
de estudio de una
lengua. Dialectos,
niveles, registros.
(u.2)
● El nivel textual:
marcadores,
conectores y
variedades
discursivas. (u.8)
● Nivel léxico-
semántico. (u.7)
● Nivel sintáctico
(I): (u.6) la
oración simple y
la oración
compuesta
(yuxtaposición,
coordinación y
subordinación
sustantiva)
● Nivel morfológico
(I):(u.4)
sustantivo,
determinantes,
pronombres y
adjetivo.
● El nivel sintáctico
(II): (u.6) oración
compuesta
(subordinación
adjetiva)
● Nivel morfológico
(II): (u.5) verbo,
adverbio,
preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
● El nivel sintáctico
(II): (u.6) la
oración
compuesta
(subordinación
adjetiva y
adverbial)
● La realidad
plurilingüe de
España. (u.3)
50
● Nivel sintáctico (I):
(u.6) la oración
simple.
5.-
Literatura
● El uso literario de la
lengua. Géneros y
subgéneros
literarios. (u.9)
● La literatura en
la Edad Media:
lírica y
narrativa
medievales.
(u.10 y 11)
● La literatura del
siglo XV. La
Celestina. (u.12)
● Renacimiento.
Teatro y prosa
narrativa: autores
y características.
(u.13)
● Narrativa:
Cervantes. Don
Quijote de la
Mancha. (u.14)
● Renacimiento.
Lírica laica y
mística: innovación,
temas,
características y
autores. (u.13)
● Barroco. Lírica:
temática, estilo,
autores. Teatro:
innovación y
características.
Fuente Ovejuna,
Lope de Vega.
(u.15 y 16)
● Ilustración y
Neoclasicismo: La
literatura del siglo
XVIII. (u.17)
● La lírica y el teatro
de principios del
siglo XIX:
Romanticismo. El
estudiante de
Salamanca, José
de Espronceda.
(u.18)
● La narrativa de
finales del siglo
XIX: Realismo y
Naturalismo. Los
pazos de Ulloa,
Pardo Bazán.
(u.18)
51
8.5.3. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA EN
1º DE BACHILLERATO.
● Lectura de las obras establecidas como obligatorias para este nivel.
● La comunicación oral no espontánea y escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos orales y
escritos del ámbito académico.
● Textos expositivos y argumentativos orales y escritos.
● Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de
comunicación social. Recursos.
● Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los
medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y
publicidad.
● Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
● El sustantivo, el adjetivo, el verbo, el pronombre, los determinantes. Estudio
morfológico, sintáctico y semántico de las categorías anteriores.
● Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las
estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas
en los textos.
● Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual.
● Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus
procedimientos.
● Las modalidades textuales o discursivas.
● Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
● Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos
y obras significativas. Identificación de sus características temáticas y formales
relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y
la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
52
● Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones
sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y
argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento.
8.6. SEGUNDO DE BACHILLERATO. Objetivos, contenidos y temporalización.
8.6.1. OBJETIVOS de la materia de Lengua Castellana y Literatura en 2º de
Bachillerato:
• Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
• Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida
familiar, social y profesional.
• Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con
precisión creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados
de acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando
de manera correcta las ideas de los demás.
• Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar un
pensamiento crítico y creativo.
• Emplear diferentes estrategias de lectura que deberán proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura.
• Conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
• Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado.
Adquirir, además, los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes
géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico,
administrativo, social y profesional).
53
• Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación y que sirven de base para el uso correcto de la lengua.
• Apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales necesarias para
hablar, leer y escribir correctamente.
• Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas. Enfrentar a los alumnos a situaciones
que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
8.6.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN en 2º de Bachillerato:
PRIMERA
EVALUACIóN
SEGUNDA
EVALUACIóN
TERCERA
EVALUACIóN
1.-
Escuchar
y hablar
● Los textos
orales.
Propiedades.
● Modalidades
discursivas (I): la
exposición y el
diálogo
Unidad 1
● Comprensión y
producción de
textos
argumentativo
s orales propios
del ámbito
académico.
Unidad 1
● Comprensión
de textos
argumentati
vos orales
procedentes
de los medios
de
comunicación
social
Unidad 1
2.- Leer y
escribir
● Los textos
escritos.
Propiedades.
● Modalidades
discursivas (I): la
narración,
descripción,
● Modalidades
discursivas (II): la
argumentación.
● Comprensión y
producción de
textos
argumentativos,
● Modalidades
discursivas
(III): la
argumentaci
ón.
● Producción
de textos
54
diálogo,
exposición y
argumentación
Unidad 1
escritos propios
del ámbito
académico.
Unidad 1
Unidad 2
argumentativ
os, escritos
procedentes
de los
medios de
comunicació
n social
Unidad 1
Unidad 3
3.- Los
textos
● El texto: sus
tipos.
● Comentario de
textos.
Unidad 1
● Tipologías
textuales (I):
textos
periodísticos
y publicitarios
● Comentario de
textos.
Unidad 3
● Tipologías
textuales (II):
los textos
humanísticos
, científico-
técnicos,
jurídico-
administrativ
os.
● Comentario
textos.
Unidad 2
4.-
Conocimie
nto de la
lengua
● El nivel textual:
marcadores del
discurso
● El nivel
morfológico
(I): morfología
flexiva:
categorías
gramaticales
(definición y
función)
● El léxico del
español. La
formación de
palabras. Léxico
heredado y
léxico adquirido.
● El nivel
sintáctico (I):
sintaxis de la
oración simple y
compuesta .
● Variedades
del español.
El español
de América
● El nivel
léxico-
semántico
● El nivel
sintáctico
(II): la
55
● El nivel
morfológico
(II): morfología
léxica,
estructura de la
palabra y tipos
de palabras
según su
formación
Unidad 6
Unidad 4
Unidad 7
oración
compuesta
Documentación
Unidad 4
Unidad 5
5.-
Literatura
● El uso literario
de la lengua.
● Los géneros
y subgéneros
literarios.
● El Modernismo
● La Generación
del 98: Luces de
bohemia, de
Ramón del
Valle-Inclán
● El ensayo en la
Generación del
14
Unidad 8
Unidad 9
● Las
Vanguardias
y la
Generación
del 27.
Antología
poética de la
generación
del 27
● Novela de
posguerra
(años 40-50):
Nada, de
Carmen
Laforet o Los
pacientes del
doctor
García, de
Almudena
Grandes
Unidad 10
Unidad 11 (punto 4)
● Teatro
antes del
36
● Teatro de
posguerr
a
● Poesía
de
posguerr
a
● Narrativa
hispanoa
mericana
● El Aleph,
de J.L.
Borges
Poesía:
Unidad 11
(punto 3)
Unidad 12
(punto 4)
56
Unidad 12 (punto 3)
Unidad 13 (punto 3)
Unidad 13
(punto 4)
Teatro:
Unidad 11
(punto 5)
Unidad 12
(punto 5)
Unidad 13
(punto 5
Unidad 14
57
8.6.3. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA EN
2º DE BACHILLERATO:
▪ Comentario lingüístico de diferentes tipos de texto: literarios, humanísticos,
periodísticos y publicitarios, jurídicos y administrativos, técnicos y
científicos.
▪ Identificación y análisis de las diferentes estructuras sintácticas simples y
compuestas y de las funciones de los diferentes sintagmas en la oración.
▪ Reconocimiento de los procedimientos de coherencia y de cohesión de los
textos.
▪ Diferenciación de las clases de palabras.
▪ Reconocimiento de la estructura de la palabra y de los procedimientos
lingüísticos para la creación de léxico.
▪ Conocimiento de los movimientos literarios españoles del siglo XX y de sus
características.
▪ Identificación de los autores más representativos de cada época y de sus
obras más significativas.
▪ Identificación del género y de las características específicas de obras y
fragmentos de textos del s. XX hasta la actualidad.
▪ Aplicación de recursos informáticos para elaboración de trabajos
académicos y de búsqueda de información.
▪ Expresión adecuada y correcta en ejercicios, trabajos y pruebas escritas y
orales.
58
9.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS MATERIAS DEL
DEPARTAMENTO.
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Aparecen a continuación los criterios de evaluación y estándares señalados en
el Real Decreto 1105/2014 en relación con las competencias establecidas en
la Orden ECD/ 65/2015. Los criterios y estándares mantienen la numeración de
referencia con la que aparecen en la norma.
9.1.1. PRIMERO DE ESO: 1. Comunicación oral: escuchar hablar
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
trabajadas
1. Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales propios
del ámbito
personal,
académico/esc
olar y social
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
información relevante,
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos procedentes de los
medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
Del 1.1. al 1.6.
competencia en
comunicación
lingüística.
59
2. Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva, e
instructiva identificando la información
relevante y determinando el tema.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta los textos narrativos,
descriptivos, instructivos.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos e
instructivos recogiendo las ideas principales
e integrando la información en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente.
Del 2.1. al 2.6.
competencia en
comunicación
lingüística.
3. Comprender
el sentido
global de textos
orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando la
información relevante, determinando el tema
y reconociendo la postura de cada
participante.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono empleado,
el lenguaje que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los
demás.
Del 3.1. al 3.3.
competencia en
comunicación
lingüística.
60
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia
de la
conversación
en la vida
social
practicando
actos de
habla:
contando,
describiendo,
opinando,
dialogando…,
en
situaciones
propias de la
actividad
escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
4.1.
Competencia en
comunicación
lingüística.
5.
Reconocer,
interpretar y
evaluar
progresi-
vamente la
clari- dad
expositiva, la
adecuación,
coherencia y
5.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales
en cualquier tipo de discurso.
5.1. y 5.2
Competencia
en
comunicación
lingüística.
5.3.
Competencia de
aprender a
aprender.
61
cohesión del
contenido de
las
produccione
s orales
propias y
ajenas, así
como los
aspectos
prosódicos y
los
elementos
no verbales
(gestos,
movimientos
, mirada…).
5.3. Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender
a hablar en
público, en
situaciones
formales e
informales,
de forma
individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas
dentro del aula.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
6.2. Competencia
de aprender a
aprender,
Competenciaen
comunicación
lingüística.
Del 6.3. al 6.5.
Competenciae
n comunicación
lingüística.
6.6.
Competencia de
aprender a
aprender.
62
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7.
Participar y
valorar la
intervenció
n en
debates,
coloquios y
conversaci
ones
espontáne
as.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las reglas
de interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando
el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente.
7.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
7.2. Competencia
en comunicación
lingüística.
7.3. Competencia
de aprender a
aprender.
7.4. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
63
8. Reproducir
situaciones
reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo
progresivo de
las habilidades
sociales, la
expresión
verbal y no
verbal y la
representación
de realidades,
sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
8.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competenciaen
conciencia y
expresión cultural.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competenc
ias
trabajada
s
1. Aplicar
estrategias
de lectura
comprensi
va y crítica
de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
Del 1.1. al
1.5.
Competenci
aen
comunicació
n lingüística.
1.6.
Competencia de
64
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del
significado global.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
aprender a
aprender.
2. Leer,
comprender,
interpretar y
valorar
textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico/escolar y ámbito social (medios
de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas entre
sí
y deduce informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
Del 2.1. al
2.4.
Competenci
aen
comunicació
n lingüística.
2.5. Competencia
en
comunicación
lingüística y de
aprender a
aprender.
2.6. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
65
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta
complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías mapas conceptuales,
esquemas…
3. Manifestar
una actitud
crítica ante la
lectura de
cualquier tipo
de textos u
obras literarias
a través de una
lectura reflexiva
que permita
identificar
posturas de
acuerdo o
desacuerdo
respetando en
todo momento
las opiniones
de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3.1. y 3.2.
Competencia en
comunicación
lingüística.
3.3.
Competencias
sociales y cívicas.
66
4. Seleccionar
los
conocimientos
que se
obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra
fuente de
información
impresa en
papel o digital
integrándolos
en un proceso
de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Del 4.1. al 4.3.
Competenciade
aprender a aprender
y
Competenciadigital.
5. Aplicar
progresivam
ente las
estrategias
necesarias
para
producir
textos
adecuados,
coherentes
y
cohesionad
os.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
5.1. Competencia
de aprender a
aprender.
5.2. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
5.3. y 5.4.
Competencia en
comunicación
lingüística,
Competenciade
aprender a
aprender.
67
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida
6. Escribir
textos en
relación
con el
ámbito de
uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos, dialogados imitando textos
modelo.
6.5. Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
6.1. y 6.2.
Competencia en
comunicación
lingüística,
Competenciasenti
do de la iniciativa y
espíritu
emprendedor
6.5. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
6.6. Competencia
en
comunicación
lingüística y
Competenciade
aprender a
aprender.
68
7. Valorar la
importancia
de la
escritura
como
herramienta
de
adquisición
de los
aprendizajes
y como
estímulo del
desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en
la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
7.1. y 7.2.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
7.3. Competencia
sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.4. Competencia
digital,
Competenciaen
comunicación
lingüística.
69
3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competen
cias
trabajada
s
1. Aplicar los
conocimient
os sobre la
lengua y sus
normas de
uso para
resolver
problemas
de
comprensión
de textos
orales y
escritos y
para la
composición
y revisión
progresivam
ente
autónoma de
los textos
propios y
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria
para la
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y
ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos
y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competenciade
aprender a
aprender.
1.2. y 1.3.
Competencia en
comunicación
lingüística.
70
explicación
de los
diversos
usos de la
lengua.
2.
Reconocer y
analizar la
estructura
de las
palabras
pertenecient
es a las
distintas
categorías
gramaticale
s,
distinguiend
o las flexivas
de las no
flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de
la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas y las derivadas.
2.1. y 2.2.
Competencia en
comunicación
lingüística.
3.
Comprender
las
relaciones
de igualdad
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos
de una palabra explicando su uso concreto
en una frase o en un texto oral o escrito.
3.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
71
y de
contrariedad
que se
establecen
entre las
palabras en
el discurso
oral y
escrito.
4. Usar de
forma
efectiva los
diccionarios
y otras
fuentes de
consulta, en
papel y en
formato
digital para
resolver
dudas en
relación al
manejo de la
lengua y
para
enriquecer
el propio
vocabulario.
4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
4.1.
Competencia de
aprender a
aprender,
Competenciadig
ital.
72
5. Observar,
reconocer y
explicar los
usos de los
grupos
nominales,
adjetivales,
verbales,
preposiciona
les y
adverbiales
dentro del
marco de la
oración
simple.
5.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman.
5.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
6.
Reconocer,
usar y
explicar los
elementos
constitutivo
s de la
oración
simple.
6.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
6.1.y 6.3.
Competencia en
comunicación
lingüística.
7. Identificar
los
conectores
textuales
presentes
en los textos
7.1. Reconoce, usa y explica los conectores
textuales (de adición, contraste y
explicación).
7.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
73
reconociend
o la función
que realizan
en la
organización
del
contenido
del discurso.
8. Identificar
la intención
comunicativ
a de la
persona que
habla o
escribe.
8.1. Identifica las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
8.2. Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres.
8.1. y 8.2.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
9.
Interpretar
de forma
adecuada
los
discursos
orales y
escritos
teniendo en
cuenta los
elementos
lingüísticos,
las
relaciones
gramaticale
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso
atendiendo a la disposición de contenidos.
9.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, y diálogo.
9.1. y 9. 2.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
74
s y léxicas,
la estructura
y
disposición
de los
contenidos
en función
de la
intención
comunicativ
a.
10. Conocer
la realidad
plurilingüe
de España,
la
distribución
geográfica
de sus
diferentes
lenguas y
dialectos,
sus
orígenes
históricos y
algunos de
sus rasgos
diferenciale
s.
10.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando
varios textos.
10.1.
Competencias
sociales y
cívicas.
4. Educación literaria
75
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competenc
ias
trabajada
s
1. Leer
obras de la
literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de
la literatura
juvenil,
cercanas a
los propios
gustos y
aficiones,
mostrando
interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente
de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura
libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la
atención y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
Del 1.1. al 1.3.
Competenciaconci
encia y
expresiones
culturales.
2. Favorecer
la lectura y
comprensión
obras
literarias de
la literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de
la literatura
juvenil,
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine…)
2.1. Competencia
conciencia y
expresiones
culturales.
76
cercanas a
los propios
gustos y
aficiones,
contribuyend
o a la
formación de
la
personalidad
literaria.
3. Promover la
reflexión sobre
la conexión
entre la
literatura y el
resto de las
artes: música,
pintura, cine,
etc., como
expresión del
sentimiento
humano,
analizando e
interrelacionan
do obras
(literarias,
musicales,
arquitectónicas
…),
personajes,
temas, etc. de
todas las
épocas.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte
sus impresiones con los compañeros.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando
la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
3.1. Competencia
en comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
3.3. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
3.4. Competenci
a de iniciativa y
espíritu
emprendedor
77
4. Redactar
textos
personales de
intención
literaria
siguiendo las
convenciones
del género, con
intención
lúdica y
creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con intención
lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
4.1. y 4.2.
Competencia en
comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
5. Consultar y
citar
adecuadament
e fuentes de
información
variadas, para
realizar un
trabajo
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del
currículo de
literatura,
adoptando un
punto de vista
crítico y
personal y
utilizando las
tecnologías de
la información.
5.1. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
5.1. Competencia
digital.
78
9.1.2. SEGUNDO DE ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.
Aparecen a continuación los criterios de evaluación y estándares
señalados en el Real Decreto 1105/2014 en relación con las competencias
establecidas en la Orden ECD/ 65/2015. Los criterios y estándares mantienen
la numeración de referencia con la que aparecen en la norma. Muchos
aprendizajes cuyo estudio se ha iniciado en 1º de ESO se mantienen en este
curso por lo que figuran en las programaciones de ambos niveles.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1.
Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales
propios del
ámbito
personal,
académico/es
colar y social
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
información relevante,
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos procedentes de
los medios de comunicación, distinguiendo
la información de la persuasión en la
publicidad.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
Del 1.1. al 1.6.
Competencia en
comunicación
lingüística.
79
2.
Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva, e
instructiva identificando la información
relevante y determinando el tema.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta los textos narrativos,
descriptivos, instructivos.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos
e instructivos recogiendo las ideas
principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Del 2.1. al 2.6.
Competencia en
comunicación
lingüística.
3.
Comprender
el sentido
global de
textos
orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la postura de cada
participante.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
Del 3.1. al 3.3.
Competencia en
comunicación
lingüística.
80
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia
de la
conversación
en la vida
social
practicando
actos de
habla:
contando,
describiendo,
opinando,
dialogando…,
en
situaciones
propias de la
actividad
escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
4.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
81
5.
Reconocer,
interpretar y
evaluar
progresi-
vamente la
clari- dad
expositiva, la
adecuación,
coherencia y
cohesión del
contenido de
las
produccione
s orales
propias y
ajenas, así
como los
aspectos
prosódicos y
los
elementos
no verbales
(gestos,
movimientos
, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.1. y 5.2
Competencia en
comunicación
lingüística.
5.3. Competencia
de aprender a
aprender.
6. Aprender
a hablar en
público, en
situaciones
formales e
informales,
de forma
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
6.2. Competencia
de aprender a
aprender,
82
individual o
en grupo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas
dentro del aula.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
6.3. Competencia
en comunicación
lingüística.
Del 6.3. al 6.5.
competencia en
comunicación
lingüística.
6.6. Competencia
de aprender a
aprender.
7.
Participar y
valorar la
intervenció
n en
debates,
coloquios y
conversaci
ones
espontáne
as.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las reglas
de interacción, intervención y cortesía que
los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a
las instrucciones del moderador en debates
y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente.
7.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencias
sociales y cívicas.
7.2. Competencia
en comunicación
lingüística.
7.3. Competencia
de aprender a
aprender.
7.4. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencias
sociales y cívicas.
83
8. Reproducir
situaciones
reales o
imaginarias
de
comunicació
n
potenciando
el desarrollo
progresivo
de las
habilidades
sociales, la
expresión
verbal y no
verbal y la
representaci
ón de
realidades,
sentimientos
y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de comunicación.
8.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competenciaen
conciencia y
expresión cultural.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competenc
ias
trabajada
s
84
1. Aplicar
estrategia
s de
lectura
comprensi
va y crítica
de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del
significado global.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
Del 1.1. al
1.5.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
1.6.
Competencia de
aprender a
aprender.
2. Leer,
comprender
, interpretar
y valorar
textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico/escolar y ámbito social (medios
de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas entre
sí
Del 2.1. al
2.4.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
2.5. Competencia
en comunicación
lingüística y de
aprender a
aprender.
2.6. Competencia
en
85
y deduce informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta
complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías mapas conceptuales,
esquemas…
comunicación
lingüística.
3.
Manifestar
una actitud
crítica ante
la lectura de
cualquier
tipo de
textos u
obras
literarias a
través de
una lectura
reflexiva que
permita
identificar
posturas de
acuerdo o
desacuerdo
respetando
en todo
momento las
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3.1. y 3.2.
Competencia en
comunicación
lingüística.
3.3.
Competencias
sociales y
cívicas.
86
opiniones de
los demás.
4.
Seleccionar
los
conocimient
os que se
obtengan de
las
bibliotecas o
de cualquier
otra fuente
de
información
impresa en
papel o
digital
integrándolo
s en un
proceso de
aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vídeos… autónomamente.
Del 4.1. al 4.3.
Competencia de
aprender a
aprender y
Competencia
digital.
87
5. Aplicar
progresivam
ente las
estrategias
necesarias
para
producir
textos
adecuados,
coherentes y
cohesionado
s.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida
5.1. Competencia
de aprender a
aprender.
5.2. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
5.3. y 5.4.
Competencia en
comunicación
lingüística,
Competencia de
aprender a
aprender.
6. Escribir
textos en
relación
con el
ámbito de
uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos, dialogados imitando textos
modelo.
6.5. Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.1. y 6.2.
Competencia en
comunicación
lingüística,
Competenciasenti
do de la iniciativa y
espíritu
emprendedor
6.5. Competenci
a en
88
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
comunicación
lingüística.
6.6. Competencia
en
comunicación
lingüística y
Competencia de
aprender a
aprender.
7. Valorar la
importancia
de la
escritura
como
herramienta
de
adquisición
de los
aprendizajes
y como
estímulo del
desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo
en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
7.1. y 7.2.
Competenci
a en
comunicació
n lingüística.
7.3. Competencia
sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.4. Competencia
digital,
Competencia en
comunicación
lingüística.
3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencia
s
trabajadas
89
1. Aplicar los
conocimientos
sobre la lengua y
sus normas de
uso para
resolver
problemas de
comprensión de
textos orales y
escritos y para la
composición y
revisión
progresivament
e autónoma de
los textos
propios y
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para
la explicación de
los diversos
usos de la
lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
1.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competencia de
aprender a
aprender. 1.2. y
1.3. Competencia
en comunicación
lingüística.
90
2. Reconocer y
analizar la
estructura de
las palabras
pertenecientes
a las distintas
categorías
gramaticales,
distinguiendo
las flexivas de
las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora
de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos
de formación de palabras, distinguiendo
las compuestas y las derivadas.
2.1. y 2.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
3. Comprender
las relaciones
de igualdad y de
contrariedad
que se
establecen
entre las
palabras en el
discurso oral y
escrito.
3.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.
3.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
4. Usar de
forma efectiva
los diccionarios
y otras fuentes
de consulta, en
papel y en
formato digital
para resolver
dudas en
relación al
manejo de la
4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
4.1. Competencia
de aprender a
aprender,
Competenciadigit
al.
91
lengua y para
enriquecer el
propio
vocabulario.
5. Observar,
reconocer y
explicar los usos
de los grupos
nominales,
adjetivales,
verbales,
preposicionales
y adverbiales
dentro del
marco de la
oración simple.
5.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman.
5.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
6. Reconocer,
usar y explicar
los elementos
constitutivos
de la oración
simple.
6.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.
6.1.y 6.3.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
7. Identificar los
conectores
textuales
presentes en los
textos
reconociendo la
función que
7.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación).
7.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
92
realizan en la
organización del
contenido del
discurso.
93
8. Identificar la
intención
comunicativa de la
persona que habla
o escribe.
8.1. Identifica las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención
comunicativa del emisor.
8.2. Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al receptor,
o audiencia: la persona gramatical, el
uso de pronombres.
8.1 y 8..2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
9. Interpretar de
forma adecuada
los discursos
orales y escritos
teniendo en
cuenta los
elementos
lingüísticos, las
relaciones
gramaticales y
léxicas, la
estructura y
disposición de los
contenidos en
función de la
intención
comunicativa.
9.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la disposición de
contenidos.
9.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, y
diálogo.
9.1 y 9. 2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
10. Conocer la
realidad
plurilingüe de
España, la
10.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos.
10.1.
Competencias
sociales y
cívicas.
94
distribución
geográfica de sus
diferentes lenguas
y dialectos, sus
orígenes
históricos y
algunos de sus
rasgos
diferenciales.
4. Educación literaria
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
trabajadas
1. Leer obras de la
literatura española
y universal de
todos los tiempos y
de la literatura
juvenil, cercanas a
los propios gustos
y aficiones,
mostrando interés
por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la lectura
de le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la
lectura.
Del 1.1. al 1.3.
Competenciaconci
encia y
expresiones
culturales.
95
2. Favorecer la
lectura y
comprensión obras
literarias de la
literatura española
y universal de todos
los tiempos y de la
literatura juvenil,
cercanas a los
propios gustos y
aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad
literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.1. Competencia
conciencia y
expresiones
culturales.
3. Promover la
reflexión sobre la
conexión entre la
literatura y el resto
de las artes:
música, pintura,
cine, etc., como
expresión del
sentimiento
humano,
analizando e
interrelacionando
obras (literarias,
musicales,
arquitectónicas…)
, personajes,
temas, etc. de
todas las épocas.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los demás.
3.1. Competencia
en comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
3.3. Competenci
a en
comunicación
lingüística.
3.4. Competenci
a de iniciativa y
espíritu
emprendedor
96
4. Redactar
textos personales
de intención
literaria siguiendo
las convenciones
del género, con
intención lúdica y
creativa.
4.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del
género con intención lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos.
4.1. y 4. .2.
Competencia en
comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
5. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de
información
variadas, para
realizar un trabajo
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo
de literatura,
adoptando un punto
de vista crítico y
personal y
utilizando las
tecnologías de la
información.
5.1. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
5.1.
Competencia
digital.
65
9.1.3. TERCERO DE ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Aparecen a continuación los criterios de evaluación y estándares
señalados en el Real Decreto 1105/2014 en relación con las competencias
establecidas en la Orden ECD/ 65/2015. Los criterios y estándares mantienen
la numeración de referencia con la que aparecen en la norma. Muchos
aprendizajes cuyo estudio se ha iniciado en 1º de ESO se consolidan en este
curso, por lo que figuran en las programaciones de 1º, 2º y 3º de ESO.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1.
Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales
propios del
ámbito
personal,
académico/es
colar y social.
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y social,
identificando la información relevante, la
estructura y la intención comunicativa
del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
según la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc.
De 1.1. a 1.6.
Competencialing
üística
66
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.
Comprender
, interpretar y
valorar
textos orales
de diferente
tipo.
2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
De 2.1. a 2.4.
Competencialing
üística
2.5. Competencia de
aprender a aprender.
2.6. Competencia
lingüística.
67
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.
Comprend
er el
sentido
global de
textos
orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los
demás.
3.1. Competencia
lingüística
3.2. Competencia de
aprender a aprender,
Competencialingüísti
ca
3.3. Competencia
lingüística
68
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia de
la conversación
en la vida social
practicando
actos de habla:
contando,
describiendo,
opinando,
dialogando…,
en situaciones
comunicativas
propias de la
actividad
escolar.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
4.1. Competencia
lingüística
69
5. Reconocer,
interpretar y
evaluar
progresivament
e la claridad
expositiva, la
adecuación,
coherencia y
cohesión del
contenido de
las
producciones
orales propias y
ajenas, así
como los
aspectos
prosódicos y
los elementos
no verbales
(gestos,
movimientos,
mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a partir de
la práctica habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
5.1. Competencia
lingüística
5.2. Competencia
lingüística y
Competenciadigital.
5.3. Competencia de
aprender a aprender
6. Aprender a
hablar en
público, en
situaciones
formales e
informales, de
forma
individual o en
grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada
a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando
y comparando las similitudes y
6.1. Competencia
lingüística
6.2. Competencia
lingüística,
Competenciade
aprender a aprender.
De 6.3. a 6.5.
Competencialing
üística.
70
diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a
la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
6.6. Competencia de
aprender a aprender
7. Participar y
valorar la
intervención
en debates,
coloquios y
conversacione
s
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las
reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente.
De 7.1. a 7.4.
Competencia
lingüística.
71
8. Reproducir
situaciones
reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo
progresivo de
las habilidades
sociales, la
expresión
verbal y no
verbal y la
representación
de realidades,
sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
8.1. Competencia
sentido de la iniciativa
y espíritu
emprendedor.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
trabajadas
1. Aplicar
estrategias de
lectura
comprensiva y
crítica de
textos.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
De 1.1.a 1.5.
Competencialing
üística
72
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto
y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos
y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
1.6. Competencia de
aprender a aprender.
2. Leer,
comprender,
interpretar y
valorar
textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
dialogados expositivos y argumentativos,
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas
entre sí
y secuenciándolas y deduce informaciones
o valoraciones implícitas.
De 2.1. a 2.5.
Competencia
lingüística.
2.6. Competencia de
aprender a aprender.
73
2.4. Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
2.6. Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
3. Manifestar
una actitud
crítica ante la
lectura de
cualquier tipo
de textos u
obras
literarias a
través de una
lectura
reflexiva que
permita
identificar
posturas de
acuerdo o
desacuerdo
respetando en
todo momento
las opiniones
de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
De 3.1. a 3.2.
Competencialing
üística.
3.3.
Competencias
sociales y cívicas
74
4. Seleccionar
los
conocimientos
que se
obtengan de
las bibliotecas
o de cualquier
otra fuente de
información
impresa en
papel o digital
integrándolos
en un proceso
de
aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
4.1. Competencia de
aprender a aprender.
4.2. Competencia
digital.
4.3. Competencia de
aprender a aprender.
5. Aplicar
progresivame
nte las
estrategias
necesarias
para producir
textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia
5.1. Competencia de
aprender a aprender
De 5.2. a 5.4.
Competenciaen
comunicación
lingüística.
75
producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la
producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida
6. Escribir
textos en
relación con
el ámbito de
uso.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos, dialogados,
expositivos y argumentativos imitando
textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los
De 6.1. a 6.6.
Competencialingüística
, Competenciainiciativa
y espíritu emprendedor.
76
elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7. Valorar la
importancia
de la escritura
como
herramienta
de
adquisición
de los
aprendizajes
y como
estímulo del
desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
De 7.1 a 7.2.
Competenciacomun
icativa.
7.3. Competencia
iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.4. Competencia
digital,
Competenciasentido de
la iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocimiento de la lengua
77
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competen
cias
trabajad
as
1. Aplicar los
conocimientos
sobre la lengua
y sus normas
de uso para
resolver
problemas de
comprensión
de textos orales
y escritos y
para la
composición y
revisión
progresivament
e autónoma de
los textos
propios y
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para
la explicación
de los diversos
usos de la
lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
De 1.1. a 1.3.
Competenc
ia en
comunicaci
ón
lingüística.
78
2. Reconocer
y analizar la
estructura de
las palabras
pertenecient
es a las
distintas
categorías
gramaticales
,
distinguiendo
las flexivas
de las no
flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora
de la comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas
y los acrónimos.
2.1. y 2.2.
Competencia
comunicativa
3.
Comprender el
significado de
las palabras
en toda su
extensión para
reconocer y
diferenciar los
usos objetivos
de los usos
subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
3.1. Competencia
comunicativa
4. Comprender
y valorar las
relaciones de
igualdad y de
contrariedad
que se
establecen
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando
su uso concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
4.1. Competencia
comunicativa
79
entre las
palabras y su
uso en el
discurso oral y
escrito.
5. Reconocer
los diferentes
cambios de
significado que
afectan a la
palabra en el
texto:
metáfora,
metonimia,
palabras tabú y
eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al
significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
5.1. y 5.2.
Competencia
comunicativa
6. Usar de
forma efectiva
los
diccionarios y
otras fuentes
de consulta,
tanto en papel
como en
formato digital
para resolver
dudas en
relación al
manejo de la
lengua y para
enriquecer el
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
6.1. Competencia de
aprender a aprender.
80
propio
vocabulario.
7. Observar,
reconocer y
explicar los
usos de los
grupos
nominales,
adjetivales,
verbales,
preposicionale
s y adverbiales
dentro del
marco de la
oración
simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
7.1 y 7.2.
Competencia
comunicativa
8. Reconocer,
usar y explicar
los elementos
constitutivos
de la oración
simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la presencia
o ausencia del sujeto como una marca
de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
De 8.1. a 8.3.
Competenciacomun
icativa.
81
8.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sentido
completo.
9. Identificar
los
conectores
textuales
presentes en
los textos
reconociendo
la función que
realizan en la
organización
del contenido
del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
9.1. Competencia
comunicativa
10. Identificar
la intención
comunicativa
de la persona
que habla o
escribe.
10.1. Identifica las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del
emisor reconociendo la expresión de
la objetividad o subjetividad.
10.2. Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al receptor,
o audiencia: la persona gramatical, el
uso de pronombres, el sujeto agente o
De 10.1. s 10.3.
Competenciacomu
nicativa
82
paciente, las oraciones impersonales,
etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.
Interpretar de
forma
adecuada los
discursos
orales y
escritos
teniendo en
cuenta los
elementos
lingüís- ticos,
las relaciones
gramaticales
y léxicas, la
estructura y
disposición
de los
contenidos
en función de
la intención
comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos
propios y ajenos.
11.1. y 11.2.
Competencia
comunicativa
83
12. Conocer
la realidad
plurilingüe de
España, la
distribución
geográfica de
sus diferentes
lenguas y
dialectos, sus
orígenes
históricos y
algunos de
sus rasgos
diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos, reconociendo
sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
12.1. y 12.2.
Competencia
comunicativa.
84
4. Educación literaria
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competen
cias
trabajad
as
1. Leer obras
de la literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de la
literatura
juvenil,
cercanas a los
propios gustos
y aficiones,
mostrando
interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la
lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
De 1.1. a 1.3.
Competenci
a en
conciencia
y
expresiones
culturales,
competenci
a
comunicativ
a.
2. Favorecer la
lectura y
comprensión
obras literarias
de la literatura
española y
universal de
todos los
tiempos y de la
literatura
juvenil,
cercanas a los
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes- tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y
De 2.1. a 2.2.
Competenc
iaen
conciencia
y
expresione
s
culturales.
85
propios gustos
y aficiones,
contribuyendo
a la formación
de la
personalidad
literaria.
explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3. Promover la
reflexión sobre
la conexión
entre la
literatura y el
resto de las
artes: música,
pintura, cine,
etc., como
expresión del
sentimiento
humano,
analizando e
interrelacionan
do obras
(literarias,
musicales,
arquitectónicas
…),
personajes,
temas, etc. de
todas las
épocas.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas
propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal
y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
De 3.1. a 3.4.
Competenciacomu
nicativa y
Competenciaen
conciencia y
expresiones
culturales.
86
4. Fomentar el
gusto y el
hábito por la
lectura en
todas sus
vertientes:
como fuente de
acceso al
conocimiento y
como
instrumento de
ocio y diversión
que permite
explorar
mundos
diferentes a los
nuestros,
reales o
imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la
literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje
literario.
4.1. Competencia
comunicativa y
Competenciaen
conciencia y
expresiones
culturales.
5. Comprender
textos literarios
representativo
s de la
literatura de la
Edad Media al
Siglo de Oro
reconociendo
la intención del
autor,
relacionando
su contenido y
su forma con
los contextos
5.1. Expresa la relación que existe entre
el contenido de la obra, la intención del
autor y el contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
5.1.
Competenciacomuni
cativa y
Competenciaen
conciencia y
expresiones
culturales
87
socioculturales
y literarios de
la época,
identificando el
tema,
reconociendo
la evolución de
algunos
tópicos y
formas
literarias y
expresando
esa relación
con juicios
personales
razonados.
6. Redactar
textos
personales
de intención
literaria
siguiendo las
convenciones
del género,
con intención
lúdica y
creativa.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del
género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos.
6.1 y 6.2.
Competencia
comunicativa y
Competenciaen
sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
88
7. Consultar y
citar
adecuadamen
te fuentes de
información
variadas, para
realizar un
trabajo
académico en
soporte papel
o digital sobre
un tema del
currículo de
literatura,
adoptando un
punto de vista
crítico y
personal y
utilizando las
tecnologías de
la información.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos
7.1. Competencia
comunicativa y
Competencia en
sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.2. Competencia
digital
89
9.1.4. CUARTO DE ESO 1.Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1.
Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales
propios del
ámbito
personal,
académico/es
colar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
información relevante,
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en
mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y
persuasión en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatización
y expansión.
1.6. igue e interpreta instrucciones orales.
Del 1.1. al 1.6.
Competencia en
comunicación
lingüística.
90
2.
Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales de
diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos
del contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos, emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente.
Del 2.1. al 2.6.
Competencia en
comunicación
lingüística.
91
3.
Comprender
el sentido
global y la
intención de
textos orales.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características
del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en
las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate, coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los
argumentos de los participantes, en
debates, tertulias y entrevistas procedentes
de los medios de comunicación audiovisual
valorando de forma crítica aspectos
concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
Del 3.1. al 3.3.
Competencia en
comunicación
lingüística.
92
4.
Reconocer,
interpretar y
evaluar
progresivam
ente las
producciones
orales
propias y
ajenas, así
como los
aspectos
prosódicos y
los
elementos no
verbales
(gestos,
movimientos,
mirada…).
4.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos (entonación, pausas,
tono, timbre, volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal, etc.,
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
4.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
5. Valorar la
lengua oral
como
instrumento
de
aprendizaje,
como medio
para transmitir
conocimiento
s, ideas y
sentimientos y
como
5.1. Utiliza y valora la lengua como un
medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para regular la
conducta.
5.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
y Competencia de
aprender a
aprender.
93
herramienta
para regular
la conducta.
6. Aprender a
hablar en
público, en
situaciones
formales e
informales,
de forma
individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de
forma individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes de
información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones
públicas… recogiendo las ideas
principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
6.2. Competencia
de aprender a
aprender,
Competencia en
comunicación
lingüística.
Del 6.3. al 6.5.
Competencia en
comunicación
lingüística.
6.6. Competencia
de aprender a
aprender.
94
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales
a la evaluación y mejora de la expresión
oral, reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades
expresivas: incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades léxicas,
pobreza y repetición de conectores etc.
7. Conocer,
comparar,
usar y valorar
las normas de
cortesía en las
intervencione
s orales
propias de la
actividad
académica,
tanto
espontáneas
como
planificadas y
en las
prácticas
discursivas
orales propios
de los medios
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que
rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de
comunicación reconociendo en ellos la
validez de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
7.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competencias
sociales y cívicas.
7.2. Competencia
en comunicación
lingüística.
7.3. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competencias
sociales y cívicas.
95
de
comunicación.
8. Reproducir
situaciones
reales o
imaginarias
de
comunicació
n
potenciando
el desarrollo
progresivo de
las
habilidades
sociales, la
expresión
verbal y no
verbal y la
representaci
ón de
realidades,
sentimientos
y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de comunicación.
8.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competencia en
conciencia y
expresión
cultural.
96
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Aplicar
estrategias
de lectura
comprensiv
a y crítica
de textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole
poniendo en práctica diferentes estrategias
de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el
tipo de texto, actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de
comprensión y construyendo el significado
global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los
textos, identificando la idea principal y las
ideas secundarias y estableciendo
relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un
texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su
contexto, integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando hipótesis sobre el
mismo.
1.6. Comprende el significado palabras
propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
Del 1.1. al 1.4.
Competencia en
comunicación
lingüística.
1.5. Competencia
lingüística y
Competencia de
aprender a
aprender.
1.6. Competencia
lingüística.
97
2. Leer,
compren
der,
interpreta
r y valorar
textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social
y ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología
textual (narración, exposición…)
seleccionada, la organización del contenido
y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos
y de opinión: noticias, reportajes,
editoriales, artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los elementos
verbales y los elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de
comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en
un texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un texto en función
de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas,
fotografías,
Del 2.1. al 2.4.
Competencia en
comunicación
lingüística.
2.5. Competencia
en comunicación
lingüística y de
aprender a
aprender.
2.6. Competencia
en comunicación
lingüística.
98
3. Manifestar
una actitud
crítica ante la
lectura de
cualquier tipo
de textos u
obras
literarias a
través de
una lectura
re- flexiva
que permita
identificar
pos- turas de
acuerdo o
desacuerdo
respetando
en todo
momento las
opiniones de
los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3.1. y 3.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
3.3.
Competencias
sociales y
cívicas.
4.
Seleccionar
los
conocimient
os que se
obtengan de
las
bibliotecas o
de cualquier
otra fuente
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vídeos… autónomamente.
Del 4.1. al 4.3.
Competencia
de aprender a
aprender y
Competencia
digital.
99
de
información
impresa en
papel o
digital
integrándolo
s en un
proceso de
aprendizaje
continuo.
5. Aplicar
progresivam
ente las
estrategias
necesarias
para
producir
textos
adecuados,
coherentes
y
cohesionad
os.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes
usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia
producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita.
5.1. y 5.2.
Competencia
de aprender a
aprender.
5.3.
Competencia en
comunicación
lingüística.
5.4. a 5.6.
Competencia
en
comunicación
lingüística,
Competencia
de aprender a
aprender.
100
6. Escribir
textos en
relación con
el ámbito de
uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos
propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a
los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de
textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con
un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales
que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
6.1. y 6.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística,
Competencia
sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
6.3. a 6.4.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
6.5 y 6.6.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
Competencia
de aprender a
aprender.
7. Valorar la
importancia
de la
escritura
como
herramienta
de
adquisición
7.1. Produce textos diversos reconociendo en
la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse
7.1. y 7.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
7.3. Competencia
sentido de la
iniciativa y
101
de los
aprendizaje
s y como
estímulo del
desarrollo
personal.
oralmente y por escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
espíritu
emprendedor.
7.4. Competencia
digital,
Competencia en
comunicación
lingüística.
3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competenci
as
trabajadas
1. Reconocer y
explicar los valores
expresivos que
adquieren
determinadas
categorías
gramaticales en
relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen, con
especial atención a
adjetivos,
determinantes y
pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos
que adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
1.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
102
2. Reconocer y
explicar los valores
expresivos que
adquieren las
formas verbales en
relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores
expresivos que adquieren las formas
verbales en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
2.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
3. Reconocer y
explicar el
significado de los
principales prefijos
y sufijos y sus
posibilidades de
combinación para
crear nuevas
palabras,
identificando
aquellos que
proceden del latín y
griego.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la formación de
palabras nuevas explicando el valor
significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a partir de otras
categorías gramaticales utilizando
distintos procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y sufijos de
origen grecolatino utilizándolos para
deducir el significado de palabras
desconocidas.
3.1. a 3.3.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
4. Identificar los
distintos niveles de
significado de
palabras o
expresiones en
función de la
intención
comunicativa del
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras que
guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras usando la
4.1. y 4.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
103
discurso oral o escrito
donde aparecen.
acepción adecuada en relación al
contexto en el que aparecen.
5. Usar correcta y
eficazmente los
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como
en formato digital
para resolver dudas
sobre el uso correcto
de la lengua y para
progresar en el
aprendizaje
autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso
correcto de la lengua y progresando
en el aprendizaje autónomo.
5.1.
Competencia en
comunicación
lingüística,
Competencia de
aprender a
aprender, y
Competencia
digital.
6. Explicar y describir
los rasgos que
determinan
los límites
oracionales para
reconocer la
estructura
de las oraciones
compuestas.
6. Explicar y describir los rasgos que
determinan los límites oracionales
para reconocer la estructura de las
oraciones compuestas.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que
organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se agrupan
en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo,
sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y
6.1. a 6.3.
Competencia
en
comunicació
n lingüística.
6.4.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
competencia
de aprender a
aprender.
104
ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos
de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y explicación
sintáctica.
7. Aplicar los
conocimientos
sobre la lengua
para resolver
problemas de
comprensión y
expresión de textos
orales y escritos y
para la
revisión
progresivamente
autónoma de los
textos propios y
ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando correctamente las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social para
obtener una comunicación eficiente.
7.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística,
Competencias
sociales y
cívicas.
105
8. Identificar y
explicar las
estructuras de los
diferentes géneros
textuales con
especial atención
a las estructuras
expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales
y escritas.
8.1. Identifica y explica las estructuras
de los diferentes géneros textuales,
con especial atención a las
expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias
producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa que
determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos
más sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos
relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto en el que
se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza
en las producciones propias, los
distintos procedimientos lingüísticos
para la expresión de la subjetividad.
8.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
Competencia
en aprender a
aprender.
8.2. a 8.4.
Competencia
en
comunicació
n lingüística.
9. Reconocer en
textos de diversa
índole y usar en las
producciones
propias orales y
escritas los
diferentes
conectores textuales
y los principales
mecanismos de
referencia interna,
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución
léxica como un procedimiento de
cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos
tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición e hipótesis,
así como los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia
interna que proporcionan cohesión a
un texto.
9.1. y 9.2.
Competencia
en
comunicació
n lingüística.
106
tanto gramaticales
como léxicos.
10. Reconocer y
utilizar los diferentes
registros lingüísticos
en función de los
ámbitos sociales
valorando la
importancia de
utilizar el registro
adecuado a cada
momento.
10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales o
escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar
el registro adecuado a cada situación
comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos.
10.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
Competencias
sociales y
cívicas.
107
4, Educación literaria
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competenc
ias
trabajada
s
1. Favorecer la
lectura y
comprensión de
obras literarias de
la literatura
española y
universal de todos
los tiempos y de la
literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención
y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la
lectura.
Del 1.1. al 1.3.
Competencia
conciencia y
expresiones
culturales.
2. Promover la
reflexión sobre la
conexión entre la
literatura y el resto
de las artes.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de los diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.1. a 2.3.
Competencia
conciencia y
expresiones
culturales.
108
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve.
3. Fomentar el gusto y
el hábito por la lectura
en todas sus
vertientes: como
fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
3.1.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
3.3. Compete
ncia en
comunicació
n lingüística.
3.4. Compete
ncia de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
109
4. Comprender textos
literarios
representativos del
siglo XVlll a nuestros
días reconociendo la
intención del autor, el
tema, los rasgos
propios del género al
que pertenece y
relacionando su
contenido con el
contexto sociocultural
y literario de la época,
o de otras épocas, y
expresando la relación
existente con juicios
personales
razonados.
4.1. Lee y comprende una selección
de textos literarios representativos
de la literatura del siglo XVlll a
nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales
razonados.
4.1. y 4.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística y
conciencia y
expresiones
culturales.
5. Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género, con
intención lúdica y
creativa.
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
5.1 y 5.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística
110
6. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de información
variadas para realizar
un trabajo académico
en soporte papel o
digital sobre un tema
del currículo de
literatura, adoptando
un punto de vista
crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la
información.
6.1. Consulta y cita adecuadamente
varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de
Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las
obras literarias expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.
6.1. y 6.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
6.3.
Competencia
en
comunicació
n lingüística y
Competencia
digital.
111
9.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS EN 1º DE
BACHILLERATO
Aparecen a continuación los criterios de evaluación y estándares
señalados en el Real Decreto 1105/2014, en relación con las competencias
establecidas en la Orden ECD/ 65/2015. El profesor dará a conocer a los
alumnos, para cada actividad evaluable, los estándares que se medirán y
el porcentaje que, en la nota de la actividad, tendrá cada uno de ellos
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
trabajadas
1. Exponer
oralmente un
tema
especializado
con rigor y
claridad,
documentándos
e en fuentes
diversas,
organizando la
información
mediante
esquemas,
siguiendo un
orden
preestablecido y
utilizando las
técnicas de
exposición oral y
las Tecnologías
1.1. Realiza exposiciones orales
sobre temas especializados,
consultando fuentes de información
diversa, utilizando las tecnologías de
la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con
fluidez, con la entonación, el tono,
timbre y velocidad adecuados a las
condiciones de la situación
comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencia digital,
competencia de
aprender a
aprender.
Competencia en
comunicación
lingüística.
1.2. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencia social.
1.3. Competencia
de aprender a
aprender.
112
de la Información
y la
Comunicación.
1.4. Evalúa sus propias
presentaciones orales y las de sus
compañeros, detectando las
dificultades estructurales y
expresivas y diseñando estrategias
para mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje
autónomo.
2. Sintetizar por
escrito el
contenido de
textos orales de
carácter
expositivo y
argumentativo
sobre tema
especializados,
conferencias,
clases, charlas,
videoconferencia
s…,
discriminando la
información
relevante y
accesoria y
utilizando la
escucha activa
como un medio
de adquisición
2.1. Sintetiza por escrito textos orales
de carácter expositivo, de temas
especializados y propios del ámbito
académico, discriminando la
información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una
exposición oral sobre un tema
especializado propio del ámbito
académico o de divulgación científica
y cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales empleados por
el emisor y los valora en función de
los elementos de la situación
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma
notas, y plantea preguntas con la
intención de aclarar ideas que no ha
comprendido en una exposición oral
2.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencia de
aprender a
aprender.
2.2. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencias
sociales y cívicas.
2.3. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencia de
aprender a
aprender.
113
de
conocimientos.
3. Extraer
información de
textos orales y
audiovisuales de
los medios de
comunicación,
reconociendo la
intención
comunicativa, el
tema, la
estructura del
contenido,
identificando los
rasgos propios
del género
periodístico, los
recursos
verbales y no
verbales
utilizados y
3.1. Reconoce los rasgos propios de
los principales géneros informativos y
de opinión procedentes de los medios
de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor de
un texto periodístico oral o
audiovisual valorando de forma crítica
su forma y su contenido.
3.1. Competencia
en comunicación
lingüística,
Competencia
digital.
3.2. Competencia
lingüística,
competencias
sociales y cívicas.
114
valorando de
forma crítica su
forma y su
contenido.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Desarrollar por
escrito un tema
del currículo con
rigor, claridad y
corrección
ortográfica y
gramatical,
empleando
distintas
estructuras
expositivas
(comparación,
problema,
solución,
enumeración,
1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito discursivo,
tipo de destinatario, etc. empleando un
léxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y
palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando
1.1. Competenci
a lingüística.
1.2. Competenci
a lingüística.
1.3. Competenci
a de aprender
a aprender.
115
causa,
consecuencia,
ordenación
cronológica…), y
utilizando los
recursos
expresivos
adecuados a las
condiciones de la
situación
comunicativa.
estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar el
contenido de
textos
expositivos y
argumentativos
de tema
especializado
discriminando la
información
relevante y
accesoria y
utilizando la
lectura como un
medio de
adquisición de
conocimientos
2.1. Comprende textos escritos de
carácter expositivo de tema
especializado, propios del ámbito
académico o de divulgación científica y
cultural, identificando el tema y la
estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter
expositivo, de tema especializado,
propios del ámbito académico,
distinguiendo las ideas principales y
secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto
expositivo de tema especializado y los
valora en función de los elementos de la
situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género
textual.
2.1. Competencia
lingüística.
2.2. Competencia
lingüística.
2.3. Competencia
lingüística.
116
3. Leer,
comprender e
interpretar textos
periodísticos y
publicitarios de
carácter
informativo y de
opinión,
reconociendo la
intención
comunicativa,
identificando los
rasgos propios
del género, los
recursos
verbales y no
verbales
utilizados y
valorando de
forma crítica su
forma y su
contenido.
3.1. Resume el contenido de textos
periodísticos escritos informativos y de
opinión, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios
impresos identificando la información y
la persuasión, reconociendo los
elementos que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
3.1. Competencia
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
3.2. Competencia
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
4. Realizar
trabajos de
investigación
sobre temas del
currículo o de la
actualidad social,
científica o
cultural
planificando su
realización,
4.1. Realiza trabajos de investigación
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la
información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes
4.1. Competencia
lingüística,
competencia de
aprender a
aprender,
competencia
sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
117
obteniendo la
información de
fuentes diversas
y utilizando las
Tecnologías de
la Información y
la Comunicación
para su
realización,
evaluación y
mejora.
diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-
resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación
de trabajos escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de cita, notas
a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la
realización, evaluación y mejora de
textos escritos propios y ajenos.
4.2. Competencia
digital,
competencia de
aprender a
aprender.
4.3. Competencia
de aprender a
aprender.
4.4. Competencia
digital,
competencia de
aprender a
aprender
3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencia
s trabajadas
1. Aplicar
sistemática-mente
los conocimientos
sobre las distintas
categorías
gramaticales en la
realización,
autoevaluación y
mejora de los
textos orales y
escritos, tomando
1.1. Revisa y mejora textos orales y
escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia,
régimen verbal, ambigüedades
semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical
adecuada para la explicación
lingüística de los textos.
1.1.
Competencia
lingüística.
1.2.
Competencia
lingüística.
118
conciencia de la
importancia del
conocimiento
gramatical para el
uso correcto de la
lengua.
2. Reconocer e
identificar los
rasgos
característicos de
las categorías
gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
verbo, pronombres,
artículos y
determinantes,
explicando sus
usos y valores en
los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y
valores del sustantivo en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y
valores del adjetivo en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y
valores del verbo en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y
valores de los pronombres en un
texto, relacionándolo con la intención
2.1.
Competencia
lingüística.
2.2.
Competencia
lingüística.
2.3.
Competencia
lingüística.
2.4.
Competencia
lingüística.
2.5.
Competencia
lingüística.
119
comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y
valores del artículo determinado e
indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
3. Aplicar
progresivamente
los conocimientos
sobre estructuras
sintácticas de los
enunciados para la
realización,
autoevaluación y
mejora de textos
orales y escritos,
tomando
conciencia de la
importancia del
conocimiento
gramatical para el
uso correcto de la
lengua.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica
de la oración simple, explicando la
relación entre los distintos grupos de
palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas,
pasivas, impersonales y medias
contrastando las diferencias entre
ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el
funcionamiento de las oraciones
subordinadas sustantivas en relación
con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el
funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
3.1.
Competencia
lingüística.
3.2.
Competencia
lingüística.
3.3.
Competencia
lingüística.
3.4.
Competencia
lingüística.
3.5.
Competencia
lingüística.
120
3.5. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando
progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la
revisión y mejora de los mismos.
4. Reconocer los
rasgos propios de
las diferentes
tipologías textuales
identificando su
estructura y los
rasgos lingüísticos
más importantes en
relación con la
intención
comunicativa.
4.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los
textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos
formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático- textual, relacionando su
empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones
de la situación comunicativa.
4.1.
Competencia
lingüística.
4.2.
Competencia
lingüística
5. Aplicar los
conocimientos
adquiridos para la
elaboración de
discursos orales o
escritos con
adecuada
coherencia y
cohesión.
5.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesión textual
en su propia producción oral y
escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las
formas gramaticales que hacen
referencia al contexto temporal y
espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos
empleados por el emisor de un texto
en función de su intención
comunicativa y del resto de los
elementos de la situación
5.1.
Competencia
lingüística.
5.2.
Competencia
lingüística.
5.3.
Competencia
lingüística
121
comunicativa, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad
y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y
manejar fuentes de
información
impresa o digital
para resolver
dudas sobre el uso
correcto de la
lengua y avanzar
en el aprendizaje
autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de
información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autónomo.
6.1.
Competencia
digital,
competencia
de aprender a
aprender.
7. Conocer el
origen y evolución
de las distintas
lenguas de España
y sus principales
variedades
dialectales,
reconociendo y
explicando sus
rasgos
característicos en
manifestaciones
orales y escritas y
valorando la
diversidad
7.1. Explica, a partir de un texto, el
origen y evolución de las lenguas de
España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la
diversidad lingüística como parte de
nuestro patrimonio cultural
7.1.
Competencia
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
122
lingüística como
parte del
patrimonio cultural
de nuestro país
8. Reconocer los
diversos usos
sociales y
funcionales de la
lengua, mostrando
interés por ampliar
su propio repertorio
verbal y evitar los
prejuicios y
estereotipos
lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las
expresiones adecuadas en contextos
comunicativos que exigen un uso
formal de la lengua, evitando el uso
de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la
influencia del medio social en el uso
de la lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que
suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
8.1.
Competencia
lingüística.
8.2.
Competencia
lingüística,
competencias
sociales y
cívicas.
123
4. Educación literaria
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Realizar el estudio de
las obras más
representativas de la
literatura española
desde la Edad Media
hasta el siglo XIX a
través de la lectura y
análisis de fragmentos y
obras significativas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y
obras significativas desde la
Edad Media al siglo XIX.
1.1. Competencia
lingüística.
Competencia en
conciencia y
expresión cultural.
2. Leer y analizar
fragmentos u obras
completas significativas
desde la Edad Media al
siglo XIX, identificando
sus características
temáticas y formales
relacionándolas con el
contexto, el
movimiento, el género
al que pertenece y la
obra del autor y
constatando la
evolución histórica de
temas y formas
2.1. Identifica las características
temáticas y formales
relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que
pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de
diferentes épocas y constata la
evolución de temas y formas.
2.1. Competencia
lingüística,
competencia en
conciencia y
expresión cultural.
2.1. Competencia
lingüística,
competencia en
conciencia y
expresión cultural
124
3. Interpretar
críticamente
fragmentos u obras
significativas desde la
Edad Media al siglo
XIX, detectando las
ideas que manifiestan la
relación de la obra con
su contexto histórico,
artístico y cultural.
3.1 Interpreta críticamente
fragmentos u obras
significativas desde la Edad
Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que
manifiestan la relación de la
obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
3.1. Competencia
lingüística,
competencia en
conciencia y
expresión cultural
3.2. Competencia
en conciencia y
expresión cultural.
4. Planificar y elaborar
trabajos de
investigación escritos o
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura desde la
Edad Media hasta el
siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes
diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
4.1 Planifica la elaboración de
trabajos de investigación
escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de
fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su
propio juicio crítico.
4.1. Sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor,
competencia de
aprender a
aprender,
competencia
digital.
4.2. Competencia
digital
4.3. Competencia
comunicativa y
sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
125
9.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS EN 2º DE BACHILLERATO
Aparecen a continuación los criterios de evaluación y estándares
señalados en el Real Decreto 1105/2014, en relación con las competencias
establecidas en la Orden ECD/ 65/2015. El profesor dará a conocer a los
alumnos, para cada actividad evaluable, los estándares que se medirán y
el porcentaje que, en la nota de la actividad, tendrá cada uno de ellos
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Escuchar de forma
activa y analizar textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional
y empresarial,
identificando los rasgos
propios de su género,
relacionando los
aspectos formales del
texto con la intención
comunicativa del emisor
y con el resto de los
factores de la situación
comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas
formas de organización del
contenido en una
argumentación oral, analizando
los recursos verbales y no
verbales empleados por el
emisor y valorándolos en
función de los elementos de la
situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial
relacionando los aspectos
formales y expresivos con la
intención del emisor, el género
textual y el resto de los
1.1. y 1.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
126
elementos de la situación
comunicativa.
2. Sintetizar el contenido
de textos expositivos y
argumentativos orales
del ámbito académico:
conferencias y mesas
redondas; diferenciado la
información relevante y
accesoria y utilizando la
escucha activa como un
medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el
contenido de textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial
discriminando la información
relevante.
2.1.
Competencia en
comunicación
lingüística.
3. Extraer información de
textos orales
periodísticos y
publicitarios procedentes
de los medios de
comunicación social,
reconociendo la
intención comunicativa,
el tema, la estructura del
contenido, identificando
los rasgos propios del
género periodístico, los
3.1. Interpreta diversos
anuncios sonoros y
audiovisuales identificando la
información y la persuasión,
reconociendo los elementos que
utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando críticamente
su forma y su contenido y
rechazando las ideas
discriminatorias.
3.1.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencias
sociales y
cívicas.
127
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar una
presentación
académica oral sobre
un tema controvertido,
contraponiendo puntos
de vista enfrentados,
defendiendo una
opinión personal con
argumentos
convincentes y
utilizando las
Tecnologías de la
información y la
Comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
4.1. Planifica, realiza y evalúa
presentaciones académicas
orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polémico
de carácter académico o de la
actualidad social, científica o
cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una
opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información, así
como apoyos audiovisuales o
gráficos consultando fuentes de
información diversa y utilizando
correctamente los
procedimientos de cita.
4.1. a 4.4.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
4.3. Clasifica y estructura la
información obtenida
elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisión y corrección,
ajustando su actuación verbal y
no verbal a las condiciones de la
situación comunicativa y
4.5.
Competencia
de aprender a
aprender.
128
utilizando los recursos
expresivos propios del registro
formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones
orales y las de sus compañeros,
detectando las dificultades
estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para
mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje
autónomo.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos
propios del
ámbito
académico,
periodístico,
profesional o
empresarial,
identificando la
intención del
emisor,
resumiendo su
contenido,
diferenciando la
1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea
principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter
expositivo y argumentativo propios del
ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, diferenciando
las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
1.1. a 1.3.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
1.4. Competencia
en comunicación
lingüística y
competencia de
aprender a
aprender.
129
idea principal y
explicando el
modo de
organización.
identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la
información textual.
1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas
respetando las normas ortográficas y
gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.
2. Escribir
textos
expositivos y
argumentativos
propios del
ámbito
académico con
rigor, claridad y
corrección,
empleando
argumentos
adecuados y
convincentes y
ajustando su
expresión a la
intención
comunicativa y
al resto de las
condiciones de
la situación
comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y
pragmáticos para mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta
su expresión a las condiciones de la
situación comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, género
textual…) empleando los recursos
expresivos propios del registro formal y
evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas, recurriendo a
obras de consulta, tanto impresas como
digitales, para su corrección y diseñando
estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. y 2.2.
Competencia en
comunicación
lingüística.
2.3. Competencia
en comunicación
lingüística,
competencia de
aprender a
aprender y
competencia
digital.
130
3. Realizar
trabajos
académicos
individuales o
en grupo sobre
temas
polémicos del
currículo o de la
actualidad
social, científica
o cultural
planificando su
realización,
contrastando
opiniones
enfrentadas,
defendiendo
una opinión
personal y
utilizando las
Tecnologías de
la Información y
la
Comunicación
para su
realización,
evaluación y
mejora.
3.1. Realiza trabajos académicos
individuales y en grupo sobre un tema
controvertido del currículo o de la
actualidad social, cultural o científica
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, contrastando posturas
enfrentadas organizando y defendiendo
una opinión propia mediante distintos
tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes
diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación
de trabajos escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de páginas, bibliografía…
3.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
3.2. Competencia
digital y
competencia de
aprender a
aprender.
3.3. Competencia
lingüística y
competencia de
aprender a
aprender.
131
4. Analizar
textos escritos
argumenta-
tivos y
expositivos
propios del
ámbito
académico,
periodís- tico,
profesional o
empresarial,
identifi- cando
sus rasgos
formales
caracterís- ticos
y relacionando
sus
características
expresivas con
la intención
comunicativa y
con el resto de
los elementos
de la situación
comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,
léxico- semánticos y pragmático-textuales
presentes en un texto expositivo o
argumentativo procedente del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial, utilizando la terminología
gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los
recursos gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan cohesión a
los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo,
estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos,
reconociendo su función en el texto.
4.1. a 4.3.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
132
3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Reconocer y
explicar el
proceso de
formación de las
palabras en
español,
aplicando los
conocimientos
adquiridos para la
mejora,
comprensión y
enriquecimiento
del vocabulario
activo.
1.1. Explica los procedimientos de
formación de las palabras
diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia
grecolatina de gran parte del léxico
español y valora su conocimiento para
la deducción del significado de
palabras desconocidas.
1.1. y 1.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
2. Reconocer e
identificar los
rasgos
característicos
de las categorías
gramaticales,
explicando sus
usos y valores en
los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y
valores de las distintas categorías
gramaticales, relacionándolos con la
intención comunicativa del emisor, con
la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la
terminología adecuados en contextos
comunicativos que exigen un uso
formal y especializado de la lengua,
evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichés.
2.1. y 2.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
133
3. Identificar y
explicar los
distintos niveles
de significado de
las palabras o
expresiones en
función de la
intención
comunicativa del
discurso oral o
escrito en el que
aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado
de palabras o expresiones,
diferenciando su uso denotativo y
connotativo y relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
relaciones semánticas entre las
palabras (sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y homonimia)
como procedimiento de cohesión
textual.
3.1. y 3.2.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
4. Observar,
reflexionar y
explicar las
distintas
estructuras
sintácticas de un
texto señalando
las conexiones
lógicas y
semánticas que
se establecen
entre ellas.
4.1. Reconoce las diferentes
estructuras sintácticas explicando la
relación funcional y de significado que
establecen con el verbo de la oración
principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
4.1.
Competencia en
comunicación
lingüística.
134
5. Aplicar los
conocimientos
sobre estructuras
sintácticas de los
enunciados para
la realización,
autoevaluación y
mejora de textos
orales y escritos,
tomando
conciencia de la
importancia del
conocimiento
gramatical para el
uso correcto de la
lengua gramatical
para el uso
correcto de la
lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la
revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos
adquiridos sobre las estructuras
sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora
de los propios textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
5.1. Competencia
en comunicación
lingüística.
5.2. Competenci
a en
comunicación
lingüística y
competencia de
aprender a
aprender.
135
6. Aplicar los
conocimientos
sobre el
funcionamiento
de la lengua a la
comprensión,
análisis y
comentario de
textos de distinto
tipo procedentes
del ámbito
académico,
periodístico,
profesional y
empresarial,
relacionando los
usos lingüísticos
(marcas de
objetividad y
subjetividad;
referencias
deícticas
temporales,
espaciales y
personales y
procedimientos
de cita) con la
intención
comunicativa del
emisor y el resto
de los elementos
de la situación
comunicativa.
6.1. Reconoce, analiza y explica las
características lingüísticas y los
recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos con
la intención comunicativa del emisor y
el resto de los elementos de la
situación comunicativa y utilizando el
análisis para profundizar en la
comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos
(marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales,
espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de
los elementos de la situación
comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de inclusión del emisor
y receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos
las referencias deícticas, temporales,
espaciales y personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los
distintos procedimientos de cita.
6.1. a 6.5.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
6.6.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia de
aprender a
aprender.
136
6.6. Revisa textos escritos propios y
ajenos, reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias,
régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminología
apropiada con objeto de mejorar la
expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7. Explicar la
forma de
organización
interna de los
textos expositivos
y argumentativos.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en
textos propios y ajenos las diferentes
formas de estructurar los textos
expositivos y argumentativos.
7.1.
Competencia en
comunicación
lingüística.
8. Reflexionar
sobre la relación
entre los procesos
de producción y
recepción de un
texto,
reconociendo la
importancia que
8.1. Expresa sus experiencias lectoras
de obras de diferente tipo, género, etc.
y sus experiencias personales,
relacionándolas con el nuevo texto
para llegar a una mejor comprensión e
interpretación del mismo.
8.1.
Competencia en
comunicación
lingüística
137
para su
comprensión
tienen los
conocimientos
previos que se
poseen a partir de
lecturas anteriores
que se relacionan
con él.
9. Conocer la
situación del
español en el
mundo, sus
orígenes
históricos y sus
rasgos
característicos,
valorando
positivamente sus
variantes.
9.1. Conoce la situación actual de la
lengua española en el mundo
diferenciando los usos específicos de
la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del
español en América y sus principales
áreas geográficas reconociendo en un
texto oral o escrito algunos de los
rasgos característicos y valorando
positivamente sus variantes.
9.1. Competenci
a en
comunicación
lingüística u
competencia
digital.
9.2. Competenci
a en
comunicación
lingüística y
competencias
sociales y
cívicas.
138
4. Educación literaria
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
trabajadas
1. Conocer los
aspectos
temáticos y
formales de los
principales
movimientos
literarios del siglo
XX hasta nuestros
días, así como los
autores y obras
más significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con
coherencia y corrección las
características temáticas y formales de
los principales movimientos del siglo
XX hasta nuestros días, mencionando
los autores y obras más
representativas.
1.1.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia
conciencia y
expresión
cultural.
2. Leer y analizar
textos literarios
representativos de
la historia de la
literatura del siglo
XX hasta nuestros
días, identificando
las características
temáticas y
formales y
relacionándolas
con el contexto, el
movimiento, el
género al que
pertenece y la
obra del autor y
constatando la
evolución histórica
2.1. Analiza fragmentos literarios del
siglo XX, o en su caso obras
completas, hasta nuestros días,
relacionando el contenido y las formas
de expresión con la trayectoria y estilo
de su autor, su género y el movimiento
literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de
diferentes épocas describiendo la
evolución de temas y formas.
2.1. y 2.2.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia
conciencia y
expresión
cultural.
139
de temas y
formas.
3. Interpretar de
manera crítica
fragmentos u
obras de la
literatura del siglo
XX hasta nuestros
días,
reconociendo las
ideas que
manifiestan la
relación de la obra
con su contexto
histórico, artístico
y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica
fragmentos u obras completas
significativos de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de la obra con
su contexto histórico, artístico y
cultural.
3.1.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia
conciencia y
expresión
cultural.
4. Desarrollar por
escrito un tema de
la historia de la
literatura del siglo
XX hasta nuestros
días, exponiendo
las ideas con rigor,
claridad y
coherencia y
4.1. Desarrolla por escrito un tema de
la historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad, coherencia y
corrección y aportando una visión
personal.
4.1.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia
conciencia y
expresión
cultural.
140
aportando una
visión personal.
5. Elaborar un
trabajo de carácter
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo
de Literatura
consultando
fuentes diversas,
adoptando un
punto de vista
crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la
información.
5.1. Lee textos informativos en papel
o en formato digital sobre un tema
del currículo de Literatura del siglo
XX hasta nuestros días, extrayendo
la información relevante para
ampliar conocimientos sobre el
tema.
5.1.
Competencia en
comunicación
lingüística y
competencia
conciencia y
expresión
cultural.
9.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Con carácter general, en ESO son instrumentos de evaluación los
siguientes: las lecturas, el material audiovisual que se determine, el cuaderno de
clase, los trabajos de creación o de investigación individuales o en grupo, el
trabajo en aula: correcciones de ejercicios, exposiciones orales y escritas,
respuestas a cuestiones concretas, etc., y los exámenes.
Las pruebas para los niveles de 1º y 2º de ESO tendrán que contener
diferentes aspectos de los distintos contenidos, tales como los siguientes:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género y sus características,
formas de elocución, elementos de la comunicación, etc.).
141
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
Las pruebas para los niveles de 3º y 4º de ESO tendrán que contener
diferentes aspectos de los distintos contenidos, tales como los siguientes:
- Análisis o comentario de textos no literarios (tema, resumen, vocabulario,
características formales, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
- Contenidos de teoría de literatura y comentario de textos literarios:
comprensión del texto, identificación de tema, estructura, análisis y valoración
de la forma, etc.
En el Bachillerato los instrumentos de evaluación que tendrán en cuenta los
profesores serán los siguientes:
-Los trabajos de creación o de investigación, individuales o realizados en
grupo.
-El trabajo en el aula: correcciones de comentarios de textos, ejercicios,
exposiciones, respuestas a cuestiones concretas, etc.
-Exámenes. Los exámenes contendrán aspectos diversos de las siguientes
áreas:
-Comentario de textos literarios o periodísticos.
-Creación de textos expositivos y argumentativos.
-Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
-Contenidos de teoría e historia literaria.
-Comprobación de lectura y análisis de las obras establecidas como
obligatorias para este nivel.
Las pruebas o exámenes de Bachillerato estarán formados por preguntas
relativas a los tres bloques siguientes:
-Comentario de texto literario o periodístico.
-Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
-Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido (nivel léxico,
morfosintáctico, lingüística general, etc.).
142
9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.3.1. EN LA ESO
- Se realizarán, al menos, dos pruebas por evaluación, aunque durante la tercera
los profesores podrán reducirla a una sola prueba, en el caso de falta de
tiempo.
- Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la
recuperación del curso.
- La nota final de curso será la tercera evaluación y/o la de la prueba global.
- Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para
todos los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
- Para aprobar los exámenes es requisito indispensable que todas las preguntas
de redacción estén mínimamente desarrolladas
- Presentar el material de clase (cuaderno, archivador…) cuando sea requerido
por el profesor. Este material estará completo y tendrá una presentación
adecuada. El alumno copiará el enunciado de los ejercicios que le indique el
profesor.
- Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtener la calificación mínima
de 5.
Dicha calificación, en 1º, 2º y 3º de ESO procederá de lo siguiente:
- un 60% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en la
comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- un 20%, de los proyectos y actividades realizados en clase y en casa, y del
cuaderno de clase. Aquí se incluirá el dominio de la expresión oral. Las faltas
de asistencia no eximen al alumno de su obligación de realizar las tareas.
- un 20% corresponderá a la calificación de los exámenes de lecturas.
En todos los niveles de la ESO, la ortografía y la elocución son elementos
constitutivos de la calificación de las pruebas objetivas y de los trabajos. Su
143
incorrección modificará negativamente la nota, de manera que en los tres
primeros cursos de la ESO se deducirá 0,20 puntos por cada falta de expresión
(presentación, redacción, puntuación, ortografía y tildes) hasta 1 punto.
Se hará hincapié en algunos errores básicos: concordancias de género y
número, orden de las palabras dentro de la oración, interferencias.
En 4º de ESO, la ponderación será la siguiente:
- un 70% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en la
comprensión y expresión tanto oral como escrita. No se aprobará la evaluación
si en uno de los apartados la calificación fuera de 0.
- un 10%, de los proyectos y actividades realizadas en clase y en casa. Aquí se
incluirá el dominio de la expresión oral.
- un 20 % de la comprobación de las lecturas.
En 4º de ESO se deducirá 0,20 puntos por cada falta de expresión (presentación,
redacción, puntuación, ortografía y tildes) hasta 2 puntos.
Se hará hincapié en algunos errores básicos: concordancia verbal, uso de los
conectores, interferencias.
9.3.2. EN BACHILLERATO.
En ambos cursos de Bachillerato los procedimientos, instrumentos y sistemas
de calificación serán los mismos. Se trata de los siguientes:
- Se realizarán, al menos, dos pruebas por evaluación, aunque durante la tercera
los profesores podrán reducirla a una sola prueba, en el caso de falta de
tiempo.
- Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la
recuperación del curso.
- La nota final de curso será la tercera evaluación y/o la de la prueba global.
144
- Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para
todos los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
- Para aprobar los exámenes es requisito indispensable que todas las preguntas
de redacción estén mínimamente desarrolladas.
- Para superar cada una de las evaluaciones, el alumno deberá obtener la
calificación de 5, que procederá de:
a. La elaboración de trabajos, comentarios hechos en casa, ejercicios,
exposiciones orales, etc., que supondrá un 10% de la nota de la
evaluación.
b. La nota de los exámenes de lectura, que valdrá un 20% de la nota de
la evaluación
c. Exámenes escritos (70% de la nota de la evaluación). En 1º de
Bachillerato, estarán formados por preguntas relativas a los cuatro
bloques siguientes:
1. Comentario de texto literario
2. Desarrollo expositivo sobre contenidos de teoría o historia
literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.)
En 2º de Bachillerato, estarán formados por preguntas relativas a los
cuatro bloques siguientes:
1. Comentario lingüístico de texto
2. Desarrollo expositivo de contenidos de teoría o historia
literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.)
4. Elaboración de un texto argumentativo en la última evaluación
- Para aprobar los exámenes, todas las preguntas tendrán que estar
desarrolladas mínimamente.
- En los cursos de Bachillerato se considera inaceptable:
145
Elaborar textos, ejercicios o pruebas sin atender a la limpieza en la
presentación, los márgenes, los sangrados y la puntuación.
Cometer faltas graves relativas a la elocución: concordancias incorrectas,
ausencia de elementos de conexión y cohesión textuales, empleo de
vulgarismos, etc.
Confundir la categoría gramatical de las palabras o los distintos morfemas
que las componen.
No reconocer la estructura oracional y confundir la oración simple con la
compuesta, separar indebidamente las proposiciones o confundir sus
tipos.
Desconocer los grandes movimientos artísticos y los siglos en que se
producen. Confundir autores, obras, etc.
Cometer faltas de expresión y puntuación. Por cada falta de expresión
(redacción, puntuación, ortografía y tildes) se reducirá 0,25 puntos hasta
2 puntos.
Se podrá deducir hasta 1 punto si no se emplea la caligrafía correcta, no
se respetan los márgenes o por la falta de limpieza del ejercicio.
146
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CURSO 2020-2021
147
10.- PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. EDUCACIÓN PARA LA
SALUD ante situación COVID-19. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES.
Como señala en su artículo 6 el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato (“En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias”), son objeto de estudio
específico en la materia Lengua Castellana y Literatura de todos los cursos los
elementos que tienen que ver con la competencia comunicativa. A ellos se
añade, como figura en la programación de cada una de las materias, el trabajo
con las tecnologías de la información y la comunicación como forma de
adquirir la competencia digital. Por otro lado, el emprendimiento que tiene que ver
con la competencia de sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor se
recogen en la programación en las actividades que tienen como finalidad la
creación y la interpretación de textos.
Los demás elementos transversales señalados en el Real Decreto, como
la educación cívica y constitucional, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia, los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la paz, el desarrollo sostenible, la protección ante emergencias y
catástrofes, los riesgos de explotación y abuso sexual, o los derivados de la
inadecuada utilización de la tecnología, los modos de vida saludables, etc. son
objeto de tratamiento en los distintos cursos a través de, entre otros
procedimientos, los siguientes:
● Las lecturas obligatorias: la selección de obras literarias que se realice para
cada nivel de enseñanza tendrá como objetivo, además del conocimiento de
movimientos y autores de la literatura española y universal, la lectura de
148
historias y relatos en los se planteen conflictos humanos, individuales o
sociales, que permitan una reflexión crítica sobre valores y temas
transversales. Véase a continuación, en la relación de obras de obligada lectura
por parte de los alumnos en los distintos niveles, algunos ejemplos:
Lecturas de 1º ESO. Una obra como Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí,
que promueve la afición a la lectura y plantea la literatura como agente formador
del espíritu crítico y la madurez personal. Por tanto, fomenta la creatividad, la
autonomía, la iniciativa; o La lección de August. Wonder, de R. Jaramillo Palacio,
en relación con la tolerancia y la discriminación sociales.
Lecturas de 2º ESO. El Lazarillo de Tormes, en relación con la violencia
(explotación y abuso de los más débiles). La dama del alba, de Alejandro
Casona, sobre las relaciones afectivas y la convivencia de niños y adultos; y
sobre el peso de convenciones y prejuicios sociales sobre el individuo.
Lecturas de 3º de ESO. El Quijote, en relación con la autonomía personal y
valores como la libertad, la justicia y la tolerancia. El baile, de Irene Nemirovski,
sobre las relaciones familiares y la educación cívica.
Lecturas de 4º de ESO. Las relaciones familiares y sociales, la responsabilidad y la
iniciativa personal, a través de los personajes y los conflictos de Crónica de una muerte
anunciada y Nela (adaptación gráfica de la novela Marianela
Lecturas de 1º de Bachillerato. La lectura de Don Quijote de la Mancha es
una puerta para plantear en un nivel contrastivo con la historia, más ambicioso
que en la ESO, temas como la locura, el idealismo, la justicia, la amistad, la
responsabilidad del gobernante. Los pazos de Ulloa servirá para profundizar en
la historia contemporánea y el valor de las elecciones libres para un Estado
democrático.
Lecturas de 2º de Bachillerato. La educación cívica; el rechazo a la violencia;
la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
149
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, y las consecuencias de la guerra partir de las novelas
Nada, de Carmen Laforet y Los pacientes del doctor García, de Almudena
Grandes.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD ante la situación COVID-19
En los diferentes niveles de la ESO y el Bachillerato se implementarán
actividades, mediante textos de tipología diversa de la actualidad sanitaria,
dirigidas a trabajar las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud
frente a COVID-19, para hacer del alumnado agentes activos en la mejora de la
salud de la comunidad educativa.
Consideramos que es necesaria una concienciación sobre la importancia de la
adopción de las medidas de prevención y control de la enfermedad en el
alumnado y en todo el personal, además de la adquisición de las habilidades
necesarias. De esta manera pueden contribuir además a que otras personas de
sus hogares o del entorno social aprendan también a prevenir y evitar la
transmisión del COVID -19, así como a ganar control sobre su propia salud y
bienestar.
Para ello pueden utilizarse, entre otros, materiales de los siguientes enlaces:
Decálogo sobre cómo actuar en caso de síntomas de COVID (infografía):
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCo
vChina/docu
mentos/20200325_Decalogo_como_actuar_COVID19.pdf
Síntomas (infografía):
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCo
vChina/img/C
OVID19_sintomas.jpg
¿Qué hago si conozco a alguien con coronavirus? (infografía):
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCo
vChina/img/C
150
OVID19_que_hago_si_conozco_alguien_con_sintomas.jpg
Los virus no discriminan, las personas tampoco deberíamos hacerlo (infografía):
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCo
vChina/img/2
0200409EstigmaPoblacion.jpg
Movilidad y seguridad vial en tiempos de COVID-19 (infografía):
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCo
vChina/docu
mentos/COVID19_Movilidad_y_seguridad_vial.pdf
11.- RECUPERACIÓN, REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN, ATENCIÓN A
ALUMNOS PENDIENTES, CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
RECUPERACIÓN Y DE PENDIENTES.
11.1. Procedimientos de recuperación de aprendizajes no conseguidos
en las evaluaciones.
Como consecuencia de la normativa publicada para la preparación del
curso 20-21 ante la situación ocasionada por la Covid-19 se han adaptado las
programaciones para iniciar el curso con los contenidos en los que no se pudo
profundizar durante el último trimestre del curso anterior.
Asimismo, y con el fin de prever posibles ausencias de parte del
alumnado o algún período de posible confinamiento, se han previsto
modificaciones en los instrumentos de evaluación para adaptarlos a la
plataforma Moodle oficial del ministerio y/o a Google Classroom, para poder
trabajar de forma semipresencial con nuestro alumnado y poder proporcionarles
actividades de recuperación.
151
11.1.1. En 1º y 2º de la ESO.
A los alumnos de 1º y 2º de la ESO, dado el carácter continuo de la
evaluación, se les dará por recuperada una evaluación si se aprueba la
siguiente, en la que se incluyen contenidos básicos de la anterior. Al final del
curso podrá haber un examen final para recuperar aquellos aspectos de la
materia que, en su momento, no estuvieran suficientemente consolidados.
Cada alumno deberá haber leído las tres lecturas obligatorias del curso.
11.1.2. En 3º y 4º de ESO.
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso.
La nota final de curso será la tercera evaluación y/o la de la prueba global.
Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para
todos los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
Para aprobar los exámenes es requisito indispensable que todas las
preguntas de redacción estén mínimamente desarrolladas.
11.1.3. En Bachillerato.
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso.
La nota final de curso será la tercera evaluación y/o la de la prueba global.
Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para todos
los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
Para aprobar los exámenes es requisito indispensable que todas las
preguntas de redacción estén mínimamente desarrolladas.
11.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
11.2.1. PRUEBA DE SEPTIEMBRE en 1º Y 2º de ESO
152
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de elocución,
elementos de la comunicación, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las
normas relativas a la expresión escrita que figuran en los criterios de
calificación.
Para superar la materia, el alumno deberá aprobar el examen.
11.2.2. PRUEBA DE SEPTIEMBRE en 3º Y 4º de ESO
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de
elocución, elementos de la comunicación, etc.).
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
- Historia literaria
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las
normas relativas a la expresión escrita que figuran en los criterios de
calificación.
11.2.3. EXAMEN DE SEPTIEMBRE en 1º Y 2º de Bachillerato
El examen de septiembre constará de preguntas de los tres apartados
establecidos:
En 1º de Bachillerato:
1. Comentario de texto literario.
2. Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.)
En 2º de Bachillerato:
1. Comentario lingüístico de texto.
2. Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
153
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.)
4. Elaboración de un texto argumentativo
Esta prueba se calificará sobre 10. El Departamento señalará el valor parcial
de cada una de las preguntas. Habrá que obtener un mínimo de 5 puntos para
alcanzar una calificación positiva. A este examen le serán de aplicación las
normas relativas a la expresión escrita que figuran en los criterios de
calificación.
11.3. Atención a alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Este curso no tenemos alumnos con lengua castellana y literatura como
materia pendiente.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto
Los libros de texto para el curso 2020-2021 son:
● José Manuel González, Begoña González, Juana Portugal,
Lengua castellana y Literatura. 1º de ESO, inicia dual, Oxford
University Press, Madrid, 2015 ISBN 9788467384710
● José Manuel González, Begoña González, Juana Portugal,
Lengua castellana y Literatura. 2º de ESO, inicia dual, Oxford
University Press, Madrid, 2016 ISBN 9788467358292
● José Manuel González, Begoña González, Juana Portugal,
Lengua castellana y Literatura. 3º de ESO, inicia dual, Oxford
University Press, Madrid, 2015 ISBN 9788467385175
● José Manuel González, Begoña González, Juana Portugal,
Lengua castellana y Literatura. 4º de ESO, inicia dual, Oxford
University Press, Madrid, 2016 ISBN 9788467358452
Los cuatro libros cuentan con material complementario para los
alumnos y para los profesores, entre ellos material para ser utilizado a
154
través de ordenador o pizarra digital, recursos complementarios
impresos y digitales, actividades de refuerzo y de ampliación, etc.
Los libros de texto para 1º y 2º de Bachillerato son los mismos del
curso anterior aunque los profesores podrán elaborar sus propios
materiales de estudio para los alumnos, considerándose
complementarios en este nivel los libros de texto:
Esperanza Mateos Donaire et alii, Lengua castellana y Literatura, 1º de
Bachillerato, Mc Graw Hill, Madrid, 2015. ISBN 978-84-481-9116-0
Esperanza Mateos Donaire et alii, Lengua Castellana y Literatura 2º de
Bachillerato Ed. Mc Graw Hill. ISBN 978-84-486-0943-6
12.1. Material de reprografía:
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento
metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos
para análisis y comentario, que habrán de ser fotocopiados. En muchas
ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor,
adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas
conceptuales, etc.).
12.2. Libros para las lecturas obligatorias
1º ESO
● R.J. Palacio, La lección de August. Wonder, Nube de tinta. ISBN: 978-84-15594-02-4
● César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé. ISBN: 978-84-236-7510-4
● Marina Mayoral, Tristes armas, Anaya. ISBN: 84-667-0093-5
2º ESO
● E. A. Poe, El gato negro y otros cuentos de terror, Vicens Vives
(9788431665821)
● Lazarillo de Tormes, Vicens Vives. Clásicos Adaptados (ISBN:9788431680251)
● Alejandro Casona, La dama del alba, Castalia. (ISBN: 9788497408226)
155
3º ESO
● Némirovsky, Irène. El baile. Salamandra (Letras de bolsillo) ISBN
9788498387339
● Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives (Clásicos adaptados nº 9 )
ISBN/EAN: 9788431673963
● Casariego Córdoba, Martín. Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero. Anaya
(Espacio Abierto) ISBN 978-84-207-6725-3
4º ESO
• Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. En:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/rimas-y-leyendas--0/html/
• VV. AA., Cuentos del Realismo y del Naturalismo, Edelvives. ISBN: 9788426352620
• Rayco Pulido Rodríguez, Nela. Una adaptación gráfica de la novela MARIANELA de Benito
Pérez Galdós. Astiberri. ISBN: 978-84-15685-00-5. Edición en papel o digital en:
https://www.astiberri.com/products/nela
Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, DeBolsillo. ISBN: 9788497592437
1º BACH
● Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives (Clásicos hispánicos nº 3)
ISBN/EAN:9788431639211
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-celestina--1/html/
● Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, selección de capítulos en
https://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/indice.htm
[en papel, se recomienda la edición de G. Pontón y S. Iriso. vol. I (ISBN/EAN:
9788468222196) y vol. II (ISBN/EAN: 9788468252452). Vicens Vives (Clásicos hispánicos)]
● Félix Lope de Vega, Fuenteovejuna, Vicens Vives (Clásicos hispánicos nº 16)
ISBN/EAN:9788431671761
● José de Espronceda, El estudiante de Salamanca, Cátedra; o en Centro Virtual Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-estudiante-de-salamanca--0/html/ ● E.
Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa, Vicens Vives. (Clásicos hispánicos nº 35)
ISBN/EAN:9788468222189
o en http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/los-pazos-de-ulloa--0/html/
2º BACH
1º evaluación: Ramón Mª del Valle-Inclán, Luces de bohemia, Espasa-Calpe, col. Austral.
156
ISBN: 9788467033274 (http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/luces-de-bohemia-
esperpento-875782/html/)
Antología de la Generación del 27, Anaya. ISBN: 978-84-207-2797-4
2ª evaluación: A elegir una entre
Carmen Laforet, Nada, ed. Austral. ISBN: 978-84-233-5698-0
Almudena Grandes, Los pacientes del doctor García, Tusquets Editores. ISBN:
9788490667798
3ª evaluación:
Jorge Luis Borges, El Aleph, Debolsillo. ISBN. 9788499089515
12.3. Otros materiales:
Atendiendo a la necesidad de prever posibles incidencias por causa de Covid-19,
el departamento ha decidido trabajar también en las plataformas Moodle, que
proporciona el MEyFP, y/o Google Classroom.
Dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como
material de trabajo en clase:
- Antologías de textos literarios elaboradas por el profesor para ser
utilizadas en clase como material de apoyo a las explicaciones.
- Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de
TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones
cinematográficas de obras clásicas, etcétera).
- Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas,
plataformas online (Moodle y/o Google Classroom).
- Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua.
- Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o
carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico
para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material
complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de
ortografía, de ejercicios gramaticales, material sobre expresión
escrita, etcétera.
- Materiales procedentes de la biblioteca.
157
- Uso del aula de Informática del centro, para potenciar el uso de
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Recursos on line, multimedia y páginas web educativas, a
fin de fomentar el uso de las TIC.
- Blog de los profesores, donde se podrán incluir apuntes,
prácticas, presentaciones, etc.
158
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A falta de un grupo de desdoble en 1º de ESO, tendremos que valorar en la
Primera evaluación las medidas de atención a la diversidad factibles.
A grandes rasgos, los alumnos de los grupos tradicionalmente
desdoblados en este nivel presentan las siguientes características:
1. Alumnos de lengua materna no española que no tienen un nivel adecuado
de español.
2. Alumnos de lengua materna no española con problemas de pronunciación
de determinados sonidos; o dificultades lectoras con las palabras
polisílabas, lectura con tropiezos, sin respetar las pausas de entonación,
lectura plana o inadecuada, deficiencias expresivas generales y
específicas de la destreza escrita en los siguientes niveles (textos plagados
de interferencias):
● ortográfico
● gramatical: incorrecciones morfológicas, fallos de concordancia
● discursivo:
- desorden expositivo
- desorden en la frase
- escasa capacidad en la formulación lógica de ideas
- repeticiones
3. Alumnos de lengua materna española con
deficiencias:
● dificultades lectoras:
- lectura plana o sin entonación
- alta de comprensión del contenido de los textos
● dificultades expresivas en la lengua oral:
- incapacidad para ordenar o secuenciar acontecimientos
● dificultades en la lengua escrita:
- problemas de ortografía y de puntuación
159
● problemas gramaticales:
- incorrecciones morfológicas
- fallos de concordancia
- problemas discursivos
- desorden expositivo
- escasa capacidad en la formulación lógica de ideas.
Las posibles medidas para atender a los alumnos de cualquier nivel que presenten
dificultades para seguir el ritmo general de la clase podrían ser:
- Ofrecer actividades de refuerzo a través de las plataformas compartidas
y de las TIC en general.
- Ampliar las prácticas adicionales del blog
- Dividir los exámenes en dos mitades para que tengan más tiempo
14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Dadas las restricciones de movilidad y de interacción impuestas por la situación
sanitaria a raíz del Covid-19, el Departamento se propone realizar dos tipos de
actividades:
a) Colaboración con las actividades de todo el centro y programas educativos.
b) Actividades propias del Departamento.
a) Colaboración en actividades de todo el centro y programas educativos
1.- Participación en el proyecto anual del Proyecto institucional del Centro.
2.-Colaboración y participación en actividades dentro del Centro en torno a
celebraciones concretas: día de la Hispanidad, día de la Constitución,
día de la poesía, día de la mujer, día de las bibliotecas, contra la
violencia, Carnaval, visita de alumnos de otros centros, etc.
160
b) Actividades propias del Departamento
1. Celebración del Concurso literario de escritura rápida. El concurso tendrá
lugar en el mes de febrero y la entrega de premios se hará coincidiendo
con los actos del Día del Libro. Como se hizo en cursos anteriores, junto
con los Departamentos de Francés, Inglés y Portugués del Instituto, se
realizará una publicación que recoja los trabajos premiados y que será
entregada a todos los alumnos del Centro, pero este año, para evitar la
manipulación y el riesgo de compartir materiales, se estudiará la posibilidad
de que sea una publicación digital. Si bien en cursos anteriores la actividad
contó con la colaboración de Centros de nacionalidad francesa y
portuguesa que imparten ELE, este año no es segura su participación. Los
alumnos participantes de dichos centros escribirán en español y sus
trabajos serán publicados junto con los de los alumnos del instituto.
Por acuerdo unánime de los miembros asistentes a la primera Reunión
vertical, se propone que este año el concurso se celebre en el interior de
cada aula. Esto implica un cambio organizativo que habría que estudiar
junto con Coordinación de extraescolares y Jefaturas de estudios para
poder contar con la colaboración de todo el profesorado.
2. Participación de los alumnos de 2º de Bachillerato en el Concurso
“IUVENES TRASLATORES”, junto con los departamentos de Francés y
Portugués.
3. Se aprovechará la presencia de algún autor o crítico literario en el Instituto
Cervantes de Lisboa o en algún otro organismo para organizar algún
encuentro con los alumnos, siguiendo la línea de cooperación con distintas
instituciones culturales.
La primera de estas actividades es la charla con la escritora Almudena
Grandes que tiene lugar el 24 septiembre, mediante conexión telemática,
sobre el libro de lectura de 2º Bach, Los pacientes del doctor García.
161
15.- INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS
Durante los primeros días del curso todos los alumnos serán informados
de forma colectiva por sus profesores sobre los aspectos más relevantes de la
programación, de la cual se les entregará además individualmente un resumen
escrito. Esta información se publicará igualmente en el tablón de anuncios del
aula de cada grupo, e incluso en su caso en los blogs de los profesores.
Del mismo modo los alumnos que tengan materias pendientes de cursos
anteriores, serán igualmente informados de forma personalizada por escrito
acerca del procedimiento establecido para recuperar dichas materias, de forma
que conozcan objetivos, contenidos, tipo de prueba y procedimientos de
calificación que en su caso se aplicarán.
Aquellos alumnos que no superaren la materia en la evaluación final
ordinaria de junio, recibirán asimismo información por escrito con los objetivos y
contenidos pendientes de superación, de los que deberán examinarse durante la
prueba extraordinaria de septiembre, así como información útil sobre el desarrollo
de dicha prueba.
En el anexo 1 a esta programación se incluyen las hojas informativas para
los alumnos.
162
16.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
A lo largo del curso se trabajarán los aspectos relativos a la evaluación del
proceso de enseñanza y la elaboración de una ampliación de la ficha “Valoración
del profesor” realizada por el Departamento de Orientación que concrete los
aspectos específicos de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Procedimientos:
● Observación del trabajo en el aula: observación de los resultados del
trabajo de los alumnos manifestado en sus cuadernos de trabajo, en los
trabajos individuales o colectivos y en su participación oral en el aula.
● Análisis de los resultados colectivos e individuales de los controles y
exámenes propuestos teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje
evaluables.
● Análisis de los resultados por evaluación comparando los alcanzados en
los distintos grupos de un mismo curso.
● Análisis del cumplimiento de la programación.
● Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta del final de curso
elaborada por el Departamento de Orientación (se adjunta la encuesta)
● Autoevaluación de la práctica docente.
Instrumentos de evaluación:
● Cuadernos de los alumnos.
● Intervenciones orales.
● Participación en trabajos y/o proyectos.
● Exámenes y controles parciales.
● Registros del profesor.
● Encuesta realizada por el Departamento de Orientación.
● Indicadores de logro del cumplimiento de la programación didáctica en
relación con los materiales y los recursos didácticos utilizados, la
planificación y el desarrollo de las actividades, la motivación de los alumnos,
la adaptación en ritmos y en tiempos a la realidad del aula, entre otros.
163
Indicadores de logro:
● Los establecidos en los objetivos de la materia.
● Los indicados en los estándares de aprendizaje evaluables.
● Los recogidos en la encuesta realizada por el Departamento de Orientación.
● Los establecidos para el análisis del cumplimiento de la
programación didáctica.
164
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROFESOR2
Asignatura:…………………………………………
………………………………………
Profesor:……………………………………………
……………………………………....
Curso:………………………………………………
……………………………………….
Nota: El cuestionario es anónimo. Sé sincero y responsable al valorar
cada indicador de 1 a 4.
1. ASISTENCIA 1
(nunc
a)
2
(A
veces)
3
(Casi
siempre)
4
(Siemp
re)
1. Es puntual en la asistencia diaria a clase
2. Cumple adecuadamente el horario de clase
2. PROGRAMA
1. Nos da a conocer el programa de la asignatura
(objetivos, contenidos, metodología,
evaluación), a principio de curso.
2. Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado
3. Explica ordenadamente los temas
4. Se han dado todos los temas programados
5. Nos ha transmitido la utilidad de los
contenidos de la materia
3. METODOLOGÍA
1. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona, si es posible, con los ya conocidos.
2. Explica con claridad los conceptos en cada tema
3. En sus explicaciones se adapta bien
al nivel de conocimiento de los
alumnos.
4. Procura hacernos interesante la asignatura
165
5. Se preocupa por nuestros problemas de
aprendizaje
6. Nos clarifica cuales son los aspectos
importantes y cuales los secundarios.
7. Nos ayuda a relacionar los contenidos
con otras asignaturas.
8. Facilita la comunicación con los alumnos.
9. Nos motiva para que participemos
activamente en el desarrollo de la clase.
10. Consigue transmitirnos la importancia y
utilidad que la asignatura tiene para las
actividades futuras y desarrollo profesional
del alumno.
11. Marca un ritmo de trabajo que permite
seguir bien las clases.
12. Nos felicita cuando hemos hecho un buen trabajo
13. Fomenta un clima de trabajo agradable en la
clase
14. Nos trata a todos con educación y respeto
15. Nos comenta los exámenes después de
calificarlos
4. MATERIALES
1. Utiliza recursos variados en la enseñanza de la
materia que la hacen más interesante
2. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o
gráficos, para
apoyar las explicaciones.
5. EXPECTATIVAS SI NO
1. Me gustaría estar de nuevo otro curso con este/a
profesor/a
6. SUGERENCIAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
166
167
17.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE LOGRO
Procedimientos:
● Seguimiento del cumplimiento de la programación efectuado, a lo largo
del curso, en las reuniones semanales del Departamento.
● A final del curso, análisis y evaluación del grado de cumplimiento y
de la adecuación de la programación.
● Formulación de modificaciones y propuestas de mejora reflejadas en las
actas de las reuniones semanales el Departamento.
Indicadores de logro:
Se analizará el cumplimiento de:
● La adecuación de los objetivos.
● La idoneidad de la secuenciación temporal de los contenidos por
evaluaciones.
● La aplicación de la metodología programada.
● El cumplimiento de los objetivos en relación con el PLC.
● La adecuación de los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación
en relación con las capacidades.
● La pertinencia de los instrumentos de calificación.
● La adecuación e interés generado por las lecturas obligatorias.
● El empleo y la adecuación de los materiales didácticos señalados en la
programación.
● La atención a la diversidad: aplicación de medidas de refuerzo para los
alumnos con dificultades.
● El cumplimiento de las actividades extraescolares y complementarias.
● La claridad de las hojas informativas entregadas a los alumnos.
● La idoneidad y resultados de los procedimientos de recuperación de
alumnos pendientes.
Sobre todos los aspectos anteriores se formularán propuestas de mejora que
permitan introducir cambios en la programación didáctica y en la propia práctica
168
docente, referidos a diferentes ámbitos, y que se recogerán en la memoria de final
de curso.
169
ANEXO 1:
HOJAS INFORMATIVAS ENTREGADAS A LOS ALUMNOS
170
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-2021. PRIMERO DE ESO
1. OBJETIVOS
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con precisión
creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de
elaborar un pensamiento crítico y creativo. Emplear diferentes estrategias
de lectura que deberán proyectarse en todas las esferas de la vida y en
todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Conseguir lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del texto, redacción y revisión. Adquirir, además,
los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico,
administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación
y que sirven de base para el uso correcto de la lengua. Apropiarse de las
reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y enfrentar a los alumnos a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
171
conocimiento de sí mismos.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
● Lectura de las obras señaladas para este nivel.
● Los señalados en el libro de texto: José Manuel González, Begoña González,
Juana Portugal, Lengua castellana y Literatura. 1º de ESO, inicia dual, Oxford
University Press, Madrid, 2015.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
● Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos
de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
● Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
● Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
● Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
● Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los demás.
● Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje continuo.
● Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
● Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
● Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
172
● Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
● Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
● Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
● Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de
la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
● Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés
por la lectura.
● Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con carácter general, son instrumentos de evaluación los siguientes: las
lecturas obligatorias, el material audiovisual que se determine, el cuaderno de
clase, los trabajos de creación o de investigación individuales o en grupo, el
trabajo en aula: correcciones de ejercicios, exposiciones orales y escritas,
respuestas a cuestiones concretas, etc., y los exámenes. Las pruebas tendrán
que contener diferentes aspectos de los distintos contenidos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género y sus
características, formas de elocución, elementos de la comunicación, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar cada una de las evaluaciones y, por tanto, el curso, el alumno
deberá:
● Presentar el material de clase (cuaderno, archivador…) cuando sea requerido
por el profesor. Este material estará completo y tendrá una presentación
173
adecuada. La presentación inadecuada de los ejercicios podrá dar lugar a
su devolución para su reelaboración. En este curso el alumno copiará el
enunciado de los ejercicios que le indique el profesor.
● Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtener la calificación
mínima de 5. Dicha calificación procederá de lo siguiente:
- 60% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en
la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- 20%, de los proyectos y actividades hechos en clase y en casa. Dentro
de este porcentaje se incluirá el dominio de la expresión oral y la
evaluación del cuaderno de clase. Las faltas de asistencia no eximen
al alumnado de su obligación de realizar y corregir las tareas.
- El 20%, de las lecturas.
● La ortografía y la elocución son elementos constitutivos de la calificación de
las pruebas objetivas y de los trabajos. Su incorrección modificará
negativamente la nota, de manera que se deducirá 0,20 puntos por cada falta
de presentación (falta de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes, ortografía,
puntuación y redacción hasta un máximo de 1 punto.
● Para aprobar los exámenes todas las preguntas de redacción que se
formulen tendrán que estar mínimamente desarrolladas.
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
La evaluación es continua, por lo que una evaluación se dará por recuperada
si se aprueba la siguiente, en la que se incluyen contenidos básicos de la anterior.
Al final del curso podrá haber un examen final para recuperar aquellos aspectos
de la materia que, en su momento, no estuvieran suficientemente consolidados.
7. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de
elocución, elementos de la comunicación, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
174
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las
normas relativas a la presentación, ortografía y redacción que figuran en los
criterios de calificación.
8. LECTURAS
Los alumnos de 1º de la ESO leerán las siguientes obras:
● R.J. Palacio, La lección de August. Wonder, Nube de tinta. ISBN: 978-84-
15594-02-4
● César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé. ISBN: 978-84-236-7510-4
● Marina Mayoral, Tristes armas, Anaya. ISBN: 84-667-0093-5
175
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-2021 SEGUNDO DE ESO
1. OBJETIVOS
● Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
● Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
● Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
● Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
● Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
● Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
● Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
● Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
● Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria
y los recursos estilísticos.
● Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
● Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
176
● Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
● Lectura de las obras señaladas para este nivel.
● Los indicados en el libro de texto: José Manuel González, Begoña González,
Juana Portugal, Lengua castellana y Literatura. 2º de ESO, inicia dual,
Oxford University Press, Madrid, 2016.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
● Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos
de ámbitos sociales próximos a su experiencia, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece
explícito y distinguir las partes del texto.
● Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales
y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
● Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
● Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la
edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general
el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
● Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
177
tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos,
el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas
más generales.
● Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
● Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
● Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica,
especialmente reconocer la categoría de las palabras y señalar, en su caso,
los morfemas que poseen. Reconocer los constituyentes básicos de la
oración, las relaciones de significado entre los términos, la estructura básica
de la palabra y situar las distintas lenguas que se hablan en España.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con carácter general, son instrumentos de evaluación los siguientes: las
lecturas obligatorias, el material audiovisual que se determine, el cuaderno de
clase, los trabajos de creación o de investigación individuales o en grupo, el
trabajo en aula: correcciones de ejercicios, exposiciones orales y escritas,
respuestas a cuestiones concretas, etc., y los exámenes. Las pruebas tendrán
que contener diferentes aspectos de los distintos contenidos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género y sus
características, formas de elocución, elementos de la comunicación,
etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar cada una de las evaluaciones y, por tanto, el curso, el alumno
deberá:
● Presentar el material de clase (cuaderno, archivador…) cuando sea
requerido por el profesor. Este material estará completo y tendrá una
178
presentación adecuada. La presentación inadecuada de los ejercicios
podrá dar lugar a su devolución para su reelaboración. En este curso el
alumno copiará el enunciado de los ejercicios que le indique el profesor.
● Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtener la calificación
mínima de 5. Dicha calificación procederá de lo siguiente:
● Dicha calificación procederá de lo siguiente:
- 60% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en
la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- 20%, de los proyectos y actividades hechos en clase y en casa. Dentro
de este porcentaje se incluirá el dominio de la expresión oral y la
evaluación del cuaderno.
- El 20%, de las lecturas.
- Las faltas de asistencia no exime al alumnado de su obligación de
realizar y corregir las tareas.
La ortografía y la elocución son elementos constitutivos de la calificación de las
pruebas objetivas y de los trabajos. Su incorrección modificará negativamente la
nota, de manera que se deducirá 0,20 puntos por cada falta de presentación (falta
de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes, ortografía, puntuación y redacción
hasta un máximo de 1 punto.
● Para aprobar los exámenes todas las preguntas de redacción que se
formulen tendrán que estar mínimamente desarrolladas.
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
La evaluación es continua, por lo que una evaluación se dará por recuperada
si se aprueba la siguiente, en la que se incluyen contenidos básicos de la anterior.
Al final del curso podrá haber un examen final para recuperar aquellos aspectos
de la materia que, en su momento, no estuvieran suficientemente consolidados.
7. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de
elocución, elementos de la comunicación, etc.).
179
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las normas
relativas a la presentación, ortografía y redacción que figuran en los criterios de
calificación.
8. LECTURAS
Los alumnos leerán las lecturas siguientes:
● E. A. Poe, El gato negro y otros cuentos de terror, Vicens Vives
(9788431665821)
● Lazarillo de Tormes, Vicens Vives. Clásicos Adaptados
(ISBN:9788431680251)
● Alejandro Casona, La dama del alba, Castalia. (ISBN: 9788497408226)
180
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-21 TERCERO DE ESO
1. OBJETIVOS
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con precisión
creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de
elaborar un pensamiento crítico y creativo. Emplear diferentes estrategias
de lectura que deberán proyectarse en todas las esferas de la vida y en
todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Conseguir lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del texto, redacción y revisión. Adquirir, además,
los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico,
administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación
y que sirven de base para el uso correcto de la lengua. Apropiarse de las
reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y enfrentar a los alumnos a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
181
conocimiento de sí mismos.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
● Lectura de las obras señaladas para este nivel: suficiente comprensión del
argumento y de los elementos estructurales básicos.
● Los señalados en el libro de texto: José Manuel González, Begoña
González, Juana Portugal, Lengua castellana y Literatura. 3º de ESO, inicia
dual, Oxford University Press, Madrid, 2015.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
● Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando
actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
● Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
● Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
● Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
● Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
● Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
● Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los demás.
● Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje continuo.
● Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos
182
adecuados, coherentes y cohesionados.
● Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
● Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
● Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
● Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en
el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
● Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de
la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
● Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la
oración simple.
● Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
● Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido del discurso.
● Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
● Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
● Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales. 1.1
● Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad
literaria.
● Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano,
183
analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
● Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
● Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos
y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales
razonados.
● Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
● Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la información.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con carácter general, son instrumentos de evaluación los siguientes: las
lecturas obligatorias, el material audiovisual que se determine, el cuaderno de
clase, los trabajos de creación o de investigación individuales o en grupo, el
trabajo en aula: correcciones de ejercicios, exposiciones orales y escritas,
respuestas a cuestiones concretas, etc., y los exámenes. Las pruebas tendrán
que contener diferentes aspectos de los distintos contenidos:
- Análisis o comentario de textos (tema, resumen, vocabulario,
características formales, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
- Contenidos de teoría de literatura y comentario de textos literarios:
comprensión del texto, identificación del tema central, análisis y
valoración de la forma, etc.
184
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar cada una de las evaluaciones y, por tanto, el curso, el alumno deberá:
● Presentar el material de clase (cuaderno, archivador…) cuando sea
requerido por el profesor. Este material estará completo y tendrá una
presentación adecuada. El incumplimiento de este requisito podrá suponer
el suspenso en la evaluación.
● Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtener la calificación
mínima de 5. Dicha calificación procederá de lo siguiente:
- 60% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en
la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- 20%, de los proyectos y actividades hechos en clase y en casa. Dentro
de este porcentaje se incluirá el dominio de la expresión oral y la
evaluación del cuaderno.
- El 20%, de las lecturas obligatorias.
- Las faltas de asistencia no eximen al alumno de su obligación de
realizar y corregir las tareas.
● La ortografía y la elocución son elementos constitutivos de la calificación
de las pruebas objetivas y de los trabajos. Su incorrección modificará
negativamente la nota, de manera que se deducirá 0,20 puntos por cada
falta de presentación (falta de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes,
ortografía, puntuación y redacción hasta un máximo de 1 punto.
● Para aprobar los exámenes todas las preguntas de redacción que se
formulen tendrán que estar mínimamente desarrolladas.
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso.
La nota final de curso será la tercera evaluación o la del examen global.
Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para
todos los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
7. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
185
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de
elocución, elementos de la comunicación, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
- Literatura
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las normas
relativas a la presentación, ortografía y redacción que figuran en los criterios de
calificación.
8. LECTURAS
● Némirovsky, Irène. El baile. Salamandra (Letras de bolsillo) ISBN
9788498387339
● Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives (Clásicos adaptados nº
9 ) ISBN/EAN: 9788431673963
● Casariego Córdoba, Martín. Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te
quiero. Anaya (Espacio Abierto) ISBN 978-84-207-6725-3
186
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-2021 CUARTO DE ESO
1. OBJETIVOS
● Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
● Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
● Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
● Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
● Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
● Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
● Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
● Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
● Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria
y los recursos estilísticos.
● Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
● Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
● Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
187
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
● Lectura de las obras señaladas para este nivel: suficiente comprensión del
argumento y de los elementos estructurales básicos.
● Los incluidos en el libro de texto: José Manuel González, Begoña González,
Juana Portugal, Lengua castellana y Literatura. 4º de ESO, inicia dual,
Oxford University Press, Madrid, 2016.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a su experiencia en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
● Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos
de ámbitos sociales próximos a su experiencia, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece
explícito y distinguir las partes del texto.
● Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales
y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
● Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
● Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la
edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general
el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
● Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
188
tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos,
el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas
más generales.
● Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
● Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este
curso.
● Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica,
especialmente reconocer la categoría de las palabras y señalar, en su caso,
los morfemas que poseen. Reconocer los constituyentes básicos de la
oración, las relaciones de significado entre los términos, la estructura
básica de la palabra y situar las distintas lenguas que se hablan en España.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con carácter general, son instrumentos de evaluación los siguientes: las
lecturas obligatorias, los trabajos de creación o de investigación individuales o en
grupo, el trabajo en aula: correcciones de ejercicios, exposiciones orales y
escritas, respuestas a cuestiones concretas, etc., y los exámenes. Las pruebas
tendrán que contener diferentes aspectos de los distintos contenidos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, características
formales, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y prácticos).
- Contenidos de teoría de literatura y comentario de textos literarios:
comprensión del texto, identificación del tema central, análisis y
valoración de la forma, etc.
189
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar cada una de las evaluaciones, el alumno deberá:
● Demostrar la lectura y comprensión de las obras establecidas como
obligatorias.
● Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtener la calificación
mínima de 5. Dicha calificación procederá de lo siguiente:
- 70% de las pruebas escritas y orales que harán especial hincapié en la
comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- 10% de los proyectos y actividades hechos en clase y en casa. Dentro de
este porcentaje se incluirá el dominio de la expresión oral.
- 20% de las lecturas.
● La ortografía y la elocución son elementos constitutivos de la calificación de
las pruebas objetivas y de los trabajos. Su incorrección modificará
negativamente la nota, de manera que se deducirá 0,20 puntos por cada falta
de presentación (falta de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes, ortografía,
puntuación y redacción hasta un máximo de 2 puntos.
● Para aprobar los exámenes todas las preguntas de redacción que se
formulen tendrán que estar mínimamente desarrolladas.
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o solo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso (calificación de prueba de recuperación: insuficiente/suficiente).
La nota final de curso será la tercera evaluación o la de la prueba global de
recuperación.
Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer una prueba global para
todos los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones.
7. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Contendrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:
- Análisis de textos (tema, resumen, vocabulario, género, forma de
190
elocución, elementos de la comunicación, etc.).
- Creación de textos.
- Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos teóricos y prácticos.
- Literatura.
Esta prueba se calificará sobre 10. A este examen le serán aplicadas las normas
relativas a la presentación, ortografía y redacción que figuran en los criterios de
calificación.
8. LECTURAS
● Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas, Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes. En: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/rimas-y-
leyendas--0/html/
● VV. AA., Cuentos del Realismo y del Naturalismo, Edelvives. ISBN:
9788426352620
● Rayco Pulido Rodríguez, Nela. Una adaptación gráfica de la novela
MARIANELA de Benito Pérez Galdós. Astiberri. ISBN: 978-84-15685-00-5.
Edición en papel o digital en: https://www.astiberri.com/products/nela
● Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, DeBolsillo.
ISBN: 9788497592437
191
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA “GINER DE LOS RÍOS”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-21 PRIMERO DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
● Desarrollar la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
● Aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional.
● Adquirir las habilidades necesarias para comunicar oralmente con precisión
creciente las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de
acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
● Ser capaz de leer textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y de reconstruir las ideas explícitas e implícitas con el fin de
elaborar un pensamiento crítico y creativo.
● Emplear diferentes estrategias de lectura que deberán proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura.
● Conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
● Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado.
Adquirir, además, los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,
académico, administrativo, social y profesional).
● Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación
y que sirven de base para el uso correcto de la lengua.
● Apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales necesarias para
hablar, leer y escribir correctamente.
● Utilizar la literatura como medio para conocer las posibilidades expresivas
de la lengua, desarrollar la capacidad crítica y creativa, facilitar el acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas. Enfrentar a los alumnos a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
192
2. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA
● Lectura de las obras establecidas como obligatorias para este nivel.
● La comunicación oral no espontánea y escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos orales y
escritos del ámbito académico.
● Textos expositivos y argumentativos orales y escritos.
● Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de
comunicación social. Recursos.
● Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes
de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión
y publicidad.
● Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la
información procedente de fuentes impresas y digitales:
− El sustantivo, el adjetivo, el verbo, el pronombre, los
determinantes. Estudio morfológico, sintáctico y semántico de las
categorías anteriores.
− Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación
de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
− Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas
de organización textual.
− Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus
procedimientos.
● Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus
orígenes históricos.
● Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
● Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde
la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de
fragmentos y obras significativas. Identificación de sus características
temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas.
● Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o
193
presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX,
obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y
aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
● Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Exponer oralmente y por escrito un tema especializado con corrección, rigor
y claridad, empleando distintas estructuras expositivas y utilizando los
recursos expresivos adecuados a la situación comunicativa.
● Sintetizar por escrito el contenido de textos orales y escritos de carácter
expositivo y argumentativo discriminando la información esencial de la
accesoria.
● Extraer información de textos orales, audiovisuales y escritos de los medios
de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género
periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
● Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la
actualidad social, científica o cultural planificando su realización,
obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y
mejora.
● Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías
gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales
y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la lengua.
● Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y
determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
● Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de
los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento
194
gramatical para el uso correcto de la lengua.
● Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales
identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en
relación con la intención comunicativa.
● Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales
o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
● Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
● Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus
principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la
diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.
● Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando
interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
● Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura
española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y
análisis de fragmentos y obras significativas, identificando sus
características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
● Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un
juicio crítico personal y argumentado con rigor.
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son instrumentos de evaluación los siguientes:
▪ Los trabajos de creación o de investigación, individuales o realizados en
grupo.
▪ El trabajo en el aula: correcciones de comentarios de textos, ejercicios,
exposiciones, respuestas a cuestiones concretas, etc.
195
▪ Exámenes. Los exámenes contendrán aspectos diversos de las
siguientes áreas:
− Comentario de textos.
− Creación de textos expositivos y argumentativos.
− Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y
prácticos).
− Contenidos de teoría e historia literaria.
− Comprobación de lectura y análisis de las obras establecidas como
obligatorias para este nivel.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
▪ Se realizarán, al menos, dos pruebas por evaluación.
▪ Para superar cada una de las evaluaciones, el alumno deberá obtener la
calificación de 5, que procederá de:
a. La elaboración de los proyectos, ejercicios, exposiciones orales, etc.,
que supondrá un 10% de la nota.
b. Pruebas o cuestiones sobre las lecturas de la evaluación (20%)
c. Exámenes escritos (70%). Estarán formados por preguntas relativas a
los tres bloques siguientes:
1. Comentario de texto literario.
2. Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general).
▪ Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer otra prueba global para
todos los alumnos.
▪ Para aprobar los exámenes, todas las preguntas de redacción tendrán que
estar desarrolladas mínimamente.
▪ En este curso se considera inaceptable:
- Elaborar textos, ejercicios o pruebas sin atender a la limpieza en la
presentación, los márgenes, los sangrados y la puntuación.
- Cometer faltas graves relativas a la elocución: concordancias incorrectas,
ausencia de elementos de conexión y cohesión textuales, empleo de
vulgarismos, etc.
- Confundir la categoría gramatical de las palabras o los distintos morfemas
196
que las componen.
- No reconocer la estructura oracional y confundir la oración simple con la
compuesta, separar indebidamente las proposiciones o confundir sus
tipos.
- Desconocer los grandes movimientos artísticos y los siglos en que se
producen.
Confundir autores, obras, etc.
− Cometer faltas de expresión. Se deducirá 0,25 puntos por cada falta de
presentación (falta de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes,
ortografía, puntuación y redacción hasta un máximo de 2 puntos. Cuando
se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola.
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso (calificación de prueba de recuperación: insuficiente/suficiente).
La nota final de curso será la de la tercera evaluación o la de la prueba global
de recuperación.
7. EXAMEN DE SEPTIEMBRE
El examen de septiembre constará de preguntas de los tres apartados
establecidos:
1. Comentario de texto literario.
2. Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.).
Esta prueba se calificará sobre 10. El Departamento señalará el valor parcial
de cada una de las preguntas. Habrá que obtener un mínimo de 5 puntos para
alcanzar una calificación positiva. A este examen le serán de aplicación las
normas que figuran en los criterios de calificación.
197
8. LECTURAS
● Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives (Clásicos hispánicos nº 3)
ISBN/EAN:9788431639211
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-celestina--1/html/
● Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, selección de capítulos en
https://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/indice.htm
[en papel, se recomienda la edición de G. Pontón y S. Iriso. vol. I (ISBN/EAN:
9788468222196) y vol. II (ISBN/EAN: 9788468252452). Vicens Vives
(Clásicos hispánicos)]
● Félix Lope de Vega, Fuenteovejuna, Vicens Vives (Clásicos hispánicos nº
16) ISBN/EAN:9788431671761
● José de Espronceda, El estudiante de Salamanca, Cátedra; o en Centro
Virtual Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-estudiante-de-salamanca--
0/html/
● E. Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa, Vicens Vives. (Clásicos hispánicos nº
35) ISBN/EAN:9788468222189
o en http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/los-pazos-de-ulloa--0/html/
198
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA “GINER DE LOS RÍOS”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CURSO 2020-2021 SEGUNDO DE BACHILLERATO
1. OBJETIVOS
▪ Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural, especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación.
▪ Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a diversas situaciones de comunicación y a diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
▪ Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medio de
comunicación, de adquisición de nuevos conocimientos, de comprensión y
análisis de la realidad y de organización racional de la acción.
▪ Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información,
con espíritu crítico. Interpretar y valorar la información obtenida tanto por
medios tradicionales como a través de tecnologías de la información.
▪ Conocer los principios fundamentales de la gramática. Identificar las distintas
unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
▪ Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, análisis y comentario de textos, y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
▪ Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las distintas lenguas constitucionales y sus variedades.
Favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
▪ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
▪ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
en lengua española como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal.
▪ Conocer las características generales de la literatura en lengua española del
siglo XX, así como sus autores y obras más relevantes.
▪ Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos
y como fuente de reflexión, enriquecimiento personal y placer, apreciando lo
que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
199
2. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA
▪ Conocimiento de la realidad lingüística de España.
▪ Comentario lingüístico de diferentes tipos de texto: literarios,
humanísticos, periodísticos y publicitarios, jurídicos y administrativos,
técnicos y científicos.
▪ Identificación y análisis de las diferentes estructuras sintácticas simples y
compuestas y de las funciones de los diferentes sintagmas en la oración.
▪ Reconocimiento de los procedimientos de coherencia y de cohesión de los
textos.
▪ Diferenciación de las clases de palabras.
▪ Reconocimiento de la estructura de la palabra y de los procedimientos
lingüísticos para la creación de léxico.
▪ Conocimiento de los movimientos literarios del siglo XX y de sus
características.
▪ Identificación de los autores más representativos de cada época y de sus
obras más significativas.
▪ Identificación del género y de las características específicas de obras y
fragmentos de textos del siglo XX.
▪ Lectura y comprensión de las obras literarias completas establecidas para este
nivel.
▪ Aplicación de recursos informáticos para elaboración de trabajos académicos
y de búsqueda de información.
▪ Expresión adecuada y correcta en ejercicios, trabajos y pruebas escritas y
orales.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a
ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género
al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su
adecuación al contexto.
● Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes
200
a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos,
narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan
coherencia y cohesión, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que
los articulan.
● Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del
currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositivas, exponiendo,
en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se aducen.
● Componer textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de
comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión
de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.
● Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología
adecuada.
● Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y
valorar su importancia social.
● Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus relaciones sintácticas
y semánticas.
● Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las
relaciones formales de creación de palabras.
● Distinguir las diferentes lenguas de España.
● Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales,
sociales y de registro).
● Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos
significativos de la literatura en lengua española desde el siglo XX, así
como sus autores y obras más relevantes.
● Realizar trabajos críticos sobre la lectura de las obras obligatorias
establecidas para este nivel, interpretándolas en relación con su contexto
histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
● Conocer la evolución histórica de las formas literarias en español del siglo
201
XX, atendiendo al marco histórico y cultural, y a los autores y obras más
destacados.
● Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,
correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etcétera) y
aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.
● Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de
elaboración de trabajos académicos.
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son instrumentos de evaluación los siguientes:
▪ Los trabajos de creación y proyectos por tareas (individuales o realizados
en grupo).
▪ El trabajo en el aula: correcciones de comentarios de textos,
ejercicios, exposiciones, respuestas a cuestiones concretas, etc.
Los exámenes contendrán aspectos diversos de las siguientes áreas
− Creación de textos argumentativos.
− Contenidos morfosintácticos y léxico-semánticos (teóricos y
prácticos).
− Contenidos de teoría e historia literaria (texto expositivo).
− Lectura y análisis de las obras establecidas como obligatorias para
este nivel.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
▪ Se realizarán, al menos, dos pruebas en cada una de las dos primeras
evaluaciones.
▪ Para superar cada una de las evaluaciones, el alumno deberá obtener la
calificación de 5, que procederá de:
a. La elaboración de proyectos, ejercicios, exposiciones orales,
etc., que supondrá un 10% de la nota.
b. Prueba(s) de las lecturas de la evaluación (20%)
c. Exámenes escritos (70%). Estarán formados por preguntas
relativas a los tres bloques siguientes:
202
− Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de
contenido (nivel léxico, morfosintáctico, lingüística
general, etc.).
− Preguntas para desarrollar sobre teoría o historia
literaria.
− Redacción de texto argumentativo
▪ Sin perjuicio de lo anterior, el profesor podrá hacer otra prueba global para
todos los alumnos.
▪ Para aprobar los exámenes, todas las preguntas de redacción tendrán que
estar desarrolladas mínimamente.
▪ El alumno tendrá que alcanzar un mínimo de 3 puntos sobre 10 en los
exámenes para que se le valoren los otros apartados.
▪ En este curso se considera inaceptable:
- Elaborar textos, ejercicios o pruebas sin atender a la limpieza
en la presentación, los márgenes, los sangrados y la puntuación.
- Cometer faltas graves relativas a la elocución: concordancias
incorrectas, ausencia de elementos de conexión y cohesión
textuales, empleo de vulgarismos, etc.
- Confundir la categoría gramatical de las palabras o los distintos
morfemas que las componen
- No reconocer la estructura oracional y confundir la oración simple
con la compuesta, separar indebidamente las proposiciones o
confundir sus tipos.
- Desconocer los grandes movimientos artísticos y los siglos en que
se producen.
- Confundir autores, obras, etc.
− Cometer faltas de expresión. Se deducirá 0,25 puntos por cada falta
de presentación (falta de márgenes, borrones, letra ilegible), tildes,
ortografía, puntuación y redacción hasta un máximo de 2 puntos.
Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una
sola.
203
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que suspendan dos evaluaciones, tres evaluaciones o sólo la
tercera evaluación tendrán en junio una única prueba global para la recuperación
del curso (calificación de prueba de recuperación: insuficiente/suficiente).
La nota final de curso será la de la tercera evaluación o la de la prueba global
de recuperación.
7. EXAMEN DE SEPTIEMBRE
El examen de septiembre constará de preguntas de los tres apartados
establecidos:
1. Comentario de texto literario.
2. Preguntas sobre contenidos de teoría o historia literaria.
3. Cuestiones relativas a cualquiera de los bloques de contenido
(nivel léxico, morfosintáctico, lingüística general, etc.).
4. Creación de un texto argumentativo.
Esta prueba se calificará sobre 10. El Departamento señalará el valor parcial
de cada una de las preguntas. Habrá que obtener un mínimo de 5 puntos para
alcanzar una calificación positiva. A este examen le serán de aplicación las
normas que figuran en los criterios de calificación.
8. LECTURAS
● 1ª ev.:
Ramón María de Valle-Inclán, Luces de bohemia (Ed. Espasa. Colección
Austral ISBN:
9788467033274)
(http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/luces-de-bohemia-esperpento-
875782/html/)
Antología de la Generación del 27, Anaya. (ISBN: 978-84-207-2797-4)
204
● 2ª ev.: A elegir una entre:
Carmen Laforet, Nada (Ed. Austral, ISBN: 978-84-233-5698-0)
Almudena Grandes: Los pacientes del doctor García (Tusquets Editores, ISBN:
9788490667798)
● 3ª ev.:
Jorge Luis Borges, El Aleph, Debolsillo (ISBN: 9788499089515)