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Taller Breve para los Equipos de Asesoría
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INSTITUTO ESTATAL DE DESARROLLO
DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Taller Breve para los Equipos de Asesoría
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El Taller Breve para los Equipos de Asesoría fue diseñado por personal académico del Instituto
de Desarrollo Docente, Investigación, Evaluación y Certificación (IDDIEC) del Estado de Coahuila.
Coordinación General:
Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIEC
Coordinación Académica:
Claudia Nelly Aguirre Carreón
Directora de Certificación Institucional del IDDIEC
Diseño de Contenidos:
Claudia Nelly Aguirre Carreón
Personal de las Extensiones/Centros de Maestros de Morelos y Piedras Negras:
María Isabel Raygoza Rivera
Alma Rosa Botello Gámez
Ivette Laurence Flores
Bertha Rosa Pérez Arreola
Edith Sagrario Esther Esparza de la Cerda
Diseño de portada y otros gráficos:
Subdirección de Comunicación
Formato digital:
Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R. Secretaría de Educación del Estado de Coahuila (2019)
Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en México
Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el Programa.
Taller Breve para los Equipos de Asesoría
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INTRODUCCIÓN
En el estado de Coahuila se implementa el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas
(CERTE) con el propósito de incentivar y reconocer los esfuerzos de las escuelas por
alcanzar mejores resultados, fortalecer su autonomía de gestión y proveer herramientas
útiles para consolidar su capacidad interna de crecimiento sostenido. La visión es
posicionar la educación de Coahuila en los primeros lugares de los indicadores de calidad
educativa de la OCDE para el año 2040.
Para atender las diferentes tareas implícitas en el proceso de certificación se conforman
diferentes equipos responsables, como son: los Comités Regionales de Certificación, los
Comités de Evaluación Interna y Externa y los Equipos de Asesoría entre otros.
Los Equipos Asesoría están integrados por el personal que realiza funciones de apoyo,
asesoría y acompañamiento en las escuelas que solicitaron registro en el proceso de
certificación. El presente taller está orientado a clarificar la función de esos equipos.
El taller se integra por siete temas, primero se analizan los procesos que permiten a una
escuela transformar su gestión, luego se analizan las dimensiones de la gestión escolar y
los ámbitos sobre los que se debe desarrollar un programa de mejora continua y se
comparan con las dimensiones del Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE).
Posteriormente se analiza el papel de la asesoría en la mejora continua de las escuelas y
específicamente su intervención en el marco del CERTE. Finalmente se revisan las
diferentes modalidades en que se puede ofrecer la asesoría a las escuelas y algunos
criterios para elaborar el plan de intervención del asesor.
JUSTIFICACIÓN
El Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE) está orientado a potenciar la
autonomía de gestión y la mejora continua del servicio educativo brindado a través de los
centros escolares de Educación Básica; y a promover el reconocimiento social por los
méritos y logros alcanzados en las escuelas, a partir del empeño cotidiano de los
directivos, docentes, alumnos y padres de familia, que se esmeran en obtener mejores
resultados educativos.
Taller Breve para los Equipos de Asesoría
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Las escuelas participantes en el proceso de certificación requieren asesoría y
acompañamiento respecto a sus procesos de autoevaluación e implementación de
acciones de mejora. Para ello se fortalecerán los equipos técnicos que realizan estas
tareas, buscando que además de incorporar nuevas herramientas a su trabajo, formen
redes profesionales desde las cuales se apoyen.
PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer los Equipos de Asesoría del CERTE a partir del análisis de documentos,
ejercicios de reflexión e intercambio de experiencias respecto a la función asesora, para
que acompañen a las escuelas participantes, en sus procesos de autoevaluación,
planeación e implementación de acciones de mejora.
COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR
Al término del Taller el participante:
Identifica las funciones de la asesoría en las escuelas que participan en el proceso
de certificación.
Desarrolla acciones de asesoría, orientación, apoyo y acompañamiento, con
responsabilidad y profesionalismo, en las escuelas que le fueron asignadas.
DESTINATARIOS
Asesores Técnico Pedagógico, Supervisores, Jefes de Enseñanza, Jefes de Sector,
Directores, Subdirectores Académicos, Subdirectores de Gestión y Coordinadores
Académicos que ejerzan funciones de asesoría y/o acompañamiento en las escuelas
registradas en el proceso de certificación.
NIVEL Y MODALIDAD
Preescolar, Primaria, Secundaria (Técnicas y Generales).
MODALIDAD DE TRABAJO
Taller Presencial
DURACIÓN
2 sesiones de 5 horas. Total 10 horas
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CONTENIDOS
Tema 1: Escuelas en transformación
Tema 2: Las dimensiones de la gestión escolar y los ámbitos de la mejora continua.
Tema 3: Dimensiones, categorías, componentes e indicadores del CERTE.
Tema 4: La asesoría y la mejora continua.
Tema 5: El papel de los Equipos de Asesoría en el CERTE.
Tema 6: Modalidades de asesoría y acompañamiento.
Tema 7: Plan de asesoría
MATERIALES
Laptop, cañón proyector, memoria USB, papel bond, marcadores, cinta adhesiva,
pegamento, caja de cerillos grande de madera, bola de estambre.
PRODUCTO FINAL
Plan de Asesoría
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Asistencia del 100%
Participación
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE APERTURA
Los participantes realizan la actividad de presentación a través de la técnica “El
Cerillo” guiados por el coordinador del grupo.
Técnica El Cerillo
Propósito: Lograr la integración de los participantes del curso para desarrollar un
ambiente de colaboración y respeto entre los integrantes.
Instrucciones:
El coordinador:
1. Solicita a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo en el centro
del aula.
2. Entrega un cerillo a cada participante.
3. Solicita que uno de ellos encienda el cerillo y mientras éste dure encendido
describa brevemente quién es y de qué forma le gusta ayudar a otros.
4. Indica que antes de que se apague debe pasar el fuego al compañero de su
derecha, quien también se presentará y así sucesivamente.
5. Propicia que comenten qué sintieron al encender el fuego del compañero.
Reflexionen entorno a las posibilidades que da el aprendizaje entre pares:
asesores-docentes.
Materiales necesarios:
o 1 caja de cerillos grandes de madera
El Coordinador indaga los antecedentes de los participantes preguntando qué es lo
que saben sobre el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE) y
desarrolla la presentación del taller utilizando diapositivas en donde incluya el
propósito, contenidos, duración, productos y materiales necesarios.
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Tema 1: Escuelas en transformación
En plenaria desarrollen un ejercicio de lluvia de ideas, para dar respuesta a esta
pregunta:
¿Qué necesita una escuela para mejorar sus resultados?
Organizados en equipos lean y comenten las siguientes cápsulas informativas:
Seis pasos para la mejora continua
1. Identificar y esclarecer las creencias fundamentales que definen la cultura de la
escuela
2. Crear una visión compartida definiendo explícitamente cómo se manifiestan en la
práctica estas creencias fundamentales.
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3. Recoger datos precisos y detallados que se utilizarán para definir en qué punto se
encuentra la escuela y para determinar las brechas entre la realidad actual y la
visión compartida.
4. Encontrar la innovación (o las innovaciones) con mayores posibilidades de cerrar
las brechas entre la realidad actual y la visión compartida.
5. Elaborar e implementar un plan de acción que sirva de respaldo a los docentes
durante el proceso de cambio e integre la innovación dentro de cada aula y en
toda la escuela.
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6. Adoptar la autonomía colectiva como el único medio de cerrar las brechas entre la
realidad actual y la visión compartida, y aceptar la responsabilidad colectiva en la
tarea de cerrarlas (Allison Zmuda, 2006).
El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a
partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea
objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver
las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
Es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o,
simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
El CTE tendrá que revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar
la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora escolar.
El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) debe incluir los siguientes elementos:
o Diagnóstico
o Objetivos y metas
o Acciones
o Seguimiento y evaluación
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En lo que se refiere a los objetivos del PEMC, los docentes deben considerar que son
los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Por esta razón
deben tener las siguientes características:
Deben ser alcanzables y comunicables, para que todos puedan comprenderlos.
Son la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo
establecido para el PEMC.
Las siguientes preguntas son muy útiles para elaborar los objetivos del Programa
Escolar de Mejora Continua:
o ¿Qué queremos lograr?
o ¿Hacia dónde queremos avanzar?
o ¿Qué nos dice el diagnóstico?
El PEMC es multianual y reconoce que los cambios orientados hacia la mejora llevan
tiempo y no suceden en un ciclo escolar. Por lo que los objetivos incluso se pueden
alcanzar en dos, tres o cuatro años.
Después de diseñar los objetivos, se deben
determinar las metas, para lo cual se debe
definir lo más específicamente posible el
punto de llegada; deben pensarse en términos
de tiempo y resultados concretos que implican
establecer un indicador que permita evaluar
los niveles de logro alcanzados al final el ciclo
para cada objetivo.
Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en una realidad
visible para la comunidad escolar.
Tomado de: https://www.unionyucatan.mx/articulo/2019/08/19/educacion/objetivos-y-metas-del-
programa-escolar-de-mejora-continua
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Ahora comparen la información de las dos cápsulas con las Fases del Proceso de
Certificación
Fase 1. Autoevaluación. En esta primera fase, la Secretaría de Educación del estado
de Coahuila de Zaragoza, a través del Instituto de Desarrollo Docente, Investigación,
Evaluación y Certificación (IDDIEC), hará pública la Convocatoria para que las escuelas
participen en el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE), dicha
convocatoria será analizada en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE). En primer
término, el CTE elegirá entre sus integrantes un Comité de Evaluación Interna (CEI), el
cual funcionará en forma colegiada y su primera actividad será realizar una
autoevaluación diagnóstica, la cual consiste en responder, con el conocimiento y la
información disponibles en la escuela, un instrumento que estará en la plataforma oficial
del CERTE. Este documento contiene una serie de preguntas relacionadas con los
aspectos e indicadores considerados para la certificación.
Se trata de que el colectivo produzca un primer diagnóstico para valorar la factibilidad de
participar en el proceso. Después de una revisión conjunta de los resultados, el colectivo
decidirá su participación en el proceso de certificación y, con el aval del Consejo Escolar
de Participación Social (CEPS), solicitará en la plataforma oficial del CERTE, el registro
correspondiente. Si cumple con los requisitos, la escuela recibirá un oficio de aceptación
por parte del IDDIEC.
El propósito de la autoevaluación diagnóstica es identificar las áreas de oportunidad
sobre las que la escuela tiene que trabajar en el marco de un proceso de mejora
continua. Esta primera fase es realizada por el CTE ejerciendo plenamente su
autonomía de gestión.
Fase 2. Plan de mejora. Una vez que la escuela ha decidido participar y tiene
identificadas las áreas de oportunidad sobre las que debe trabajar para obtener la
certificación, definirá objetivos, metas y actividades que serán incorporados al Programa
de Mejora Continua. Esta fase se articulará con las tareas de planeación,
implementación, seguimiento y evaluación interna que desarrolla la escuela de manera
regular durante el ciclo escolar y se retroalimentará en las sesiones de Consejo Técnico
Escolar o en otros espacios que la escuela determine.
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Cuando la escuela haya avanzado en el plan de mejora y lo considere oportuno, el
Comité de Evaluación Interna desarrollará una Autoevaluación Intermedia para revisar
los avances, e integrará un portafolio institucional con las evidencias de los logros
alcanzados.
Durante todo el proceso se deberá tener presente el calendario anual del CERTE para el
desarrollo oportuno de las acciones.
Fase 3. Evaluación externa. Después de analizar los avances alcanzados y si lo
considera ya oportuno, la escuela solicitará, a través de la plataforma oficial del CERTE,
la visita de un Comité de Evaluación Externa (CEE). Este Comité será integrado por
pares evaluadores que recibirán, por parte del Comité Regional de Certificación (CRC),
la comisión de visitar a la escuela solicitante para verificar el cumplimiento de los
indicadores de evaluación y emitir un reporte. La integración y funciones del CEE serán
temporales y concluirán una vez que hayan dado cumplimiento a la tarea asignada.
Fase 4. Dictamen y certificación. La escuela recibirá el dictamen correspondiente con
los resultados obtenidos en la evaluación externa. Si alcanza alguno de los niveles
previstos en el CERTE, le será entregado un Certificado en ceremonia pública. La
escuela que logre el nivel máximo podrá recertificarse en un plazo de cuatro años; si
alcanza un nivel menor o no completa la certificación puede volver a participar en el
siguiente ciclo escolar.
Las cuatro fases del proceso de certificación se muestran en la Figura 1
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SE Coahuila. CERTE. Manual para los Equipos de Asesoría (2019)
Finalmente en plenaria, establezcan conclusiones donde señalen de qué manera se
empata el proceso de certificación con los procesos de mejora continua de la escuela.
Además expongan cómo es que participar en la certificación puede ayudar a la
escuela a reconocer mediante instrumentos y herramientas diversos, qué necesita
mejorar y orientar sus esfuerzos de mejora.
Tema 2 Las dimensiones de la gestión escolar y los ámbitos de la mejora continua
Lean y comenten grupalmente:
La gestión escolar plantea una mirada sistémica y global de la institución.
Cada escuela es un universo complejo donde convergen diferentes actores y elementos
que se interrelacionan entorno a la tarea fundamental que es: lograr que los alumnos
aprendan.
La UNESCO en el libro: Manual de gestión para directores de instituciones educativas
establece cuatro dimensiones que desde el punto de vista analítico, permiten observar,
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criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano
de la institución educativa: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria.
La Nueva Escuela Mexicana propone que el Consejo Técnico Escolar analice la situación
de la institución educativa a partir de ocho ámbitos y establezca un Programa Escolar de
Mejora Continua.
En el marco de la política educativa estatal se definieron en el Plan de Alineación
Estratégica, cinco líneas de trabajo para conseguir una meta ambiciosa: Posicionar la
educación de Coahuila en los primeros lugares de acuerdo con los indicadores de la
OCDE, para el año 2040.
Organizados en equipos comenten la interrelación que ustedes observan entre las
dimensiones, los ámbitos y las líneas estratégicas entorno a los cuales se estructuran
los esfuerzos de cambio y evolución de las instituciones educativas.
Dimensiones del Modelo
de Gestión Educativa
Estratégica
Ámbitos del Programa Escolar
de Mejora Continua
Líneas del Programa
Estatal de Alineación
Estratégica SE
Al interior de la institución
educativa y de sus
procesos de gestión,
existen dimensiones o
planos diferentes y
complementarios en el
funcionamiento de la
misma:
Institucional
Administrativa
Pedagógica
Comunitaria
Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos.
Prácticas docentes y directivas.
Formación docente.
Avance de los planes y
programas educativos.
Participación de la comunidad.
Desempeño de la autoridad
escolar.
Infraestructura y equipamiento.
Carga administrativa.
Equipamiento e
infraestructura de alta
calidad.
Mejores índices de
aprendizaje.
Personal docente
competitivo.
Colaboración y
corresponsabilidad de
los padres de familia.
Liderazgo directivo y
docente.
Expongan en plenaria sus conclusiones.
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Tema 3 Dimensiones, categorías, componentes e indicadores del CERTE
En plenaria lean y comenten:
El Sistema Estatal de Certificación de Escuelas tomó como base las cinco líneas
del Programa Estatal de Alineación Estratégica y de allí construyó las
dimensiones, categorías, componentes e indicadores que se evaluarán para la
certificación.
El enfoque es evaluar a la escuela de manera integral considerando todos
aquellos elementos que forman parte de su organización y funcionamiento.
Organizados en equipos, tomen un sobre (al interior del sobre el coordinador del taller
preparó con anticipación recortes de las dimensiones, categorías, componentes e
indicadores del CERTE). En un pliego de papel bond construyan un esquema
utilizando los recortes. De acuerdo con su criterio acomoden las dimensiones,
categorías, componentes e indicadores del CERTE.
Al final comparen su esquema con la información de cuadro 3. Categorías,
componentes e indicadores. Pág. 26 – 29 del Manual de los Equipos de Asesoría.
Agreguen al esquema la descripción de cada una de las dimensiones y su
ponderación (Páginas 23-26 del Manual para los Equipos de Asesoría).
En plenaria compartan:
o ¿Cómo fue su experiencia en la integración del esquema?, rescatando los
logros y áreas de oportunidad al realizarlo.
o ¿Qué opinan de las dimensiones e indicadores en los que tiene que trabajar la
escuela para lograr la certificación
Cada uno de los equipos seleccione una dimensión, comenten al interior: ¿De qué
forma podemos apoyar a las escuelas a alcanzar un buen nivel de logro en cuanto a
los indicadores que se les evaluarán? Llenen el cuadro que les corresponda.
Equipo 1
Dimensión 1 Qué hemos observado en las
escuelas respecto a estos
aspectos
Qué podemos sugerir
desde el espacio de la
asesoría técnico-
académica
Condiciones del
mobiliario
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Uso del Material
didáctico
Uso de las
Tecnologías de
la información y
la comunicación
Funcionamiento
de las aulas
Condiciones de
accesibilidad
Condiciones de
limpieza
Condiciones de
seguridad
Equipo 2
Dimensión 2 Qué hemos observado en
las escuelas respecto a
estos aspectos
Qué podemos sugerir
desde el espacio de la
asesoría técnico-
académica
Operación regular
de la escuela
Atención oportuna al
rezago
Mejora del logro de
aprendizaje
Optimización del
tiempo escolar
Inclusión educativa
Convivencia escolar
sana y pacífica
Aprendizaje activo
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Equipo 3
Dimensión 3 Qué hemos observado en
las escuelas respecto a
estos aspectos
Qué podemos sugerir
desde el espacio de la
asesoría técnico-
académica
Formación,
actualización y
desarrollo
profesional docente.
Aprendizaje entre
pares
Planeación y
evaluación didáctica
Reflexión y mejora
de la práctica
Equipo 4
Dimensión 4 Qué hemos observado
en las escuelas
respecto a estos
aspectos
Qué podemos sugerir
desde el espacio de
la asesoría técnico-
académica
Participación de los
padres de familia en
actividades del aula
y de la escuela
Consejo Escolar de
Participación Social
Apoyo al
aprendizaje en el
hogar
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Equipo 5
Dimensión 5 Qué hemos observado en
las escuelas respecto a
estos aspectos
Qué podemos sugerir
desde el espacio de la
asesoría técnico-
académica
Liderazgo efectivo
Consejo Técnico
Escolar
Autoevaluación
Institucional
Acompañamiento
académico
Control escolar
Rendición de
cuentas
Presenten ante los compañeros sus conclusiones.
Tema 4 La asesoría y la mejora continua
…el asesoramiento en educación constituye “un proceso de ayuda basado en la
interacción profesional y orientado a la resolución de problemas de la organización”
(Nieto y Portela, 1999:105)
El asesoramiento se articula como un proceso de ayuda a lo largo del cual se
elaboran, transmiten y/o reconstruyen unos contenidos que tienen que ver,
obviamente, con el objeto de la ayuda, que no es sino la identificación y resolución
de alguna clase de problema que implica o afecta a la parte asesorada.
El asesor suministra ideas, propuestas o materiales que los profesores valoran en
función de los obstáculos y dificultades con que se encuentran. (NIETO CANO, José
Miguel, 2001)
En plenaria comenten:
o ¿Qué es lo más enriquecedor en el ejercicio de la asesoría?
o ¿Qué es lo más complejo que enfrentamos en nuestra labor de asesoría?
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o ¿Cuáles son las actitudes básicas para brindar una asesoría de calidad?
o ¿Cuáles son los recursos básicos con los que debe contar un asesor?
o ¿De qué manera el ejercicio de la asesoría impacta en la mejora de los
resultados educativos de una escuela?
Organizados en equipo construyan las siguientes definiciones:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
-Apoyo
-Asesoría
-Acompañamiento
-Formación docente
-Orientación
-Diálogo profesional
-Reflexión sobre
la práctica
docente
-Aprendizaje entre
pares
Presenten sus conclusiones ante el grupo y comenten que relación tienen estos
conceptos con la función asesora.
En forma grupal observen el siguiente video: “Cómo asesorar a los docentes”:
https://www.youtube.com/watch?v=hXYd4maZcy0
En el documento: Lineamientos generales del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica, revisen cuáles son las
responsabilidades del personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica
(Págs. 21-22)
En plenaria establezcan conclusiones sobre la importancia de la función asesora.
El asesoramiento refiere una práctica profesional con un propósito deliberado que
consiste en prestar apoyo o ayuda a otros profesionales. Situada en términos
estrictamente profesionales, podemos resaltar de la relación de ayuda su componente
de tarea: la parte asesora hace un esfuerzo para prestar cooperación o poner los
medios de los que se vale la parte asesorada para el logro de alguna meta de su
interés. Lo importante aquí son los aspectos informacionales e instrumentales que van
a determinar la eficacia de los procesos y tareas insertas en la relación, tanto como la
pericia o capacidad de las partes implicadas para afrontar problemas. (NIETO CANO,
José Miguel, 2001)
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Tema 5 El papel de los Equipos de Asesoría en el CERTE
Lean y comenten:
Los Equipos de Asesoría están conformados por el personal que, en el marco de sus
funciones profesionales, brinda orientación, apoyo, asesoría y acompañamiento a los
planteles de su zona escolar, entre los que se encuentran escuelas participantes en el
Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE). Primordialmente son Asesores
Técnico-Pedagógicos (ATP) y otras figuras educativas de apoyo técnico. En el marco
del CERTE se denominan equipos porque se tiene previsto la creación de redes de
intercambio y colaboración profesional entre las figuras que asumen esta tarea en las
diferentes zonas escolares (SE-IDDIEC, 2019).
Organizados en equipos realicen la lectura del apartado “Escuelas” en el Manual de
Escuelas de Educación Básica pág. 32 – 36. Con la información obtenida elaboren un
esquema gráfico y compártanlo en plenaria.
Comenten:
o ¿Cómo pueden acompañar a las escuelas en este proceso?
o ¿Cómo pueden integrar una red de colaboración entre ustedes?
Lean la descripción detallada de cada una de las tareas de los Equipos de Asesoría,
desarrollen las actividades y comenten a partir de las preguntas que se les plantean.
Tarea 1: Orientar a los Comités de Evaluación Interna (CEI) de las escuelas con
respecto sus procesos de autoevaluación.
La organización conoce mejor que nadie cuáles son sus necesidades y qué mejoras
deben introducirse en la práctica educativa u organizativa, asumiendo para ello la
iniciativa de cambio, el esfuerzo de reflexión y las acciones para lograrlo (Verloop, 1992).
Analicen el Instrumento de Autoevaluación Diagnóstica que utilizaron las escuelas
https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/comites-de-evaluacion-interna.html
y comenten entre ustedes:
o ¿Qué les parece este instrumento?
o ¿Consideran que es de utilidad para sus escuelas?
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o ¿Conocen las respuestas que sus escuelas pusieron en el ejercicio de
Autoevaluación Diagnóstica?
o ¿Qué áreas de oportunidad detectaron sus escuelas?
o ¿Ustedes consideran que les faltó algún aspecto?
o ¿Qué otros instrumentos de diagnóstico utilizaron?
o ¿De qué manera los factores identificados impactan en los resultados que
obtienen sus escuelas?
o ¿Cómo pueden orientar a los Comités de Evaluación Interna de las escuelas
para que utilicen los resultados de su autoevaluación como base para definir
las acciones de mejora que deben implementar?
Tarea 2: Brindar asesoría para la planeación de acciones de mejora del plantel
escolar que respondan a las áreas de oportunidad detectadas en los procesos de
autoevaluación.
La escuela debe revisar las creencias medulares y las visiones compartidas para ver si
necesitan cambiarse o corregirse, debe determinar nuevos contenidos a incluir en el
desarrollo del personal para cerrar las brechas entre la realidad y la visión compartida,
debe conducir a los docentes a través del complicado proceso de aprender cosas nuevas
y debe promover la autonomía y la responsabilidad profesional colectivas a efectos de
cumplir con expectativas aún más elevadas para la escuela como sistema competente. La
belleza de la mejora continua es que no se detiene jamás, porque la visualización de
posibilidades nunca cesa (Zmuda, 2006).
Comenten entre ustedes:
o ¿Cuáles son las creencias que caracterizan a nuestras escuelas?, ¿Hacia dónde
orientan el rumbo de su crecimiento?, ¿Han logrado construir una visión
compartida? ¿Tienen bien definidos sus objetivos institucionales?
o ¿Qué objetivos y acciones de mejora se han planteado?
o ¿Hay congruencia entre lo que detectaron requieren fortalecer en su
Autoevaluación diagnóstica y las acciones que se propusieron implementar?
o ¿Las escuelas incorporaron estos objetivos y acciones en su Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC)?
o ¿Qué sugerencias les hemos hecho a las escuelas con respecto a su PEMC?
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Tarea 3: Acompañar a la escuela durante el proceso de implementación de acciones
de mejora.
Se afirma que la mejora de la práctica profesional tiene carácter emergente y requiere un
aprendizaje basado en la experiencia, esto es, sólo puede hacerse realidad y consolidarse
por parte de quienes la llevan a cabo, dando por sentado que los profesores tienen
capacidad para ser autocríticos y para aprender, identificando problemas que les
preocupan y buscando soluciones para resolverlos (NIETO CANO, José Miguel, 2001).
La escuela es un sistema que funciona con ciertos procesos y dinámicas que producen
una serie de resultados. Esta característica sistémica hace necesario trazar estrategias
integrales o globales que articulen de manera congruente acciones de distintas
dimensiones para atender los objetivos planteados, dentro de las condiciones que se han
identificado (INEE, 2018).
Comenten entre ustedes:
o ¿Cómo están llevando a cabo la implementación de las acciones de mejora sus
escuelas?
o ¿Cada uno de los miembros de la comunidad escolar, tiene responsabilidades
bien definidas?, ¿Compromisos acordados a determinado tiempo?
o ¿Qué han observado ustedes en sus prácticas docentes y directivas?
o ¿De qué manera los han retroalimentado ustedes?
o ¿Las escuelas están implementando algún proyecto o estrategia específica para
mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos?, ¿De qué manera los han
estado apoyando?
Tarea 4: Apoyar la formación de los docentes en temas prioritarios que hayan sido
detectados a partir de los procesos de autoevaluación institucional: generar
comunidades de aprendizaje.
La formación docente en la escuela, a partir del análisis y reflexión sobre sus propias
acciones y desempeño en ellas, es según la teoría educativa, la fuente más importante
para el aprendizaje necesario para el desarrollo y desempeño profesional. (Lusquiños, C.,
2012).
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El desafío organizacional (para las escuelas) es no depender de personas genio que las
conduzcan, sino crear en ellas una cultura y un grupo humano en el que el conocimiento
se genere colectivamente (citado en Valenzuela y Horn, 2012, p. 341).
Comenten entre ustedes:
o Derivado de la implementación de sus acciones de mejora, ¿las escuelas han
detectado algunas necesidades de formación?, ¿Cómo las han estado
atendiendo?
o Desde su punto de vista: ¿Cómo puede fortalecerse la formación al interior de
la escuela?, ¿Qué beneficios tiene la formación que se recibe como colectivo?
o ¿Cómo pueden contribuir ustedes a generar en la escuela una comunidad de
aprendizaje donde los docentes de manera colegiada analicen sus prácticas,
las contrasten con la teoría educativa, construyan nuevos conocimientos
pedagógicos y didácticos a partir de su experiencia individual y colectiva; y
mejoren su práctica profesional?
Ingresen a la página de CERTE, en la pestaña de Equipos de Asesoría:
https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/equipos-de-aseoria.html
Exploren el repositorio denominado: Materiales de apoyo para la Asesoría y comenten
de qué forma estos materiales pueden servirles para favorecer la formación de los
docentes y los procesos de asesoría que ustedes desarrollan.
Tarea 5: Orientar a las escuelas en la conformación del portafolio de evidencias.
Documentar un proceso te permite saber qué se está haciendo, cómo y qué avances se
están obteniendo. Con esto se tiene una fuente importante de análisis interno: ¿qué
funciona?, ¿qué no funciona?, ¿qué es lo que se requiere cambiar?
Comenten entre ustedes:
o ¿De qué forma las escuelas están haciendo el seguimiento de los avances
alcanzados en su proceso de mejora?
o A la fecha: ¿Han tenido que replantear algunos de sus objetivos, metas o
acciones?
o ¿Están documentando sus procesos de mejora?, ¿Recuperando evidencias de su
trabajo?
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Analicen el contenido del Instructivo para el Portafolio institucional digital
https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/comites-de-evaluacion-interna.html
y comenten:
o ¿De qué forma pueden orientar a las escuelas en su construcción?,
o ¿Para qué le puede servir este Portafolio a la escuela?
Tarea 6: Acompañar a las escuelas en su proceso de autoevaluación intermedia
…la autoevaluación de los centros escolares es una estrategia integral para valorar el
proceso y los resultados educativos de la comunidad escolar, así como la efectividad con
que la escuela gestiona los recursos disponibles en su contexto, en torno a una visión
compartida centrada en altas expectativas de aprendizaje para los alumnos. La
autoevaluación en la escuela permitirá mejorar la calidad y la equidad de la educación que
ofrece (Schmelkes, Silvia, 2017).
Comenten entre ustedes:
o ¿Por qué es importante que las escuelas hagan pausas durante el ciclo escolar
y revisen los avances logrados?
o ¿Cuál es el sentido de las prácticas de autoevaluación institucional?
o En el contexto del proceso de certificación: ¿Qué objetivo tiene la
autoevaluación intermedia?
Tarea 7: Rendir informes periódicos de trabajo a sus autoridades.
Rendir cuentas es parte del ciclo de trabajo. Todo aquello que se logra y los obstáculos
que se enfrentan, debe compartirse con los colegas y con las autoridades inmediatas,
porque es un referente para evaluar el trabajo de la zona escolar y especialmente el
funcionamiento del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la
Educación Básica (SISAAE).
Comenten entre ustedes:
o ¿Por qué es importante hacer un informe periódico del trabajo realizado?
o ¿De qué manera un asesor puede mejorar su práctica?
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Tema 6. Modalidades de asesoría y acompañamiento
Lean y comenten:
El asesor deberá hacer uso de procedimientos muy diversos para comprender el modo en
que los asesorados interpretan su situación, para acceder a su visión de las cosas
(Kosmidou y Usher, 1991). Por este motivo, en el modelo de facilitación es esencial una
comunicación estrecha entre las partes: prolongada, constante, abierta, franca. (NIETO
CANO, José Miguel, 2001)
o ¿Qué modalidades o formas de trabajo podemos implementar para impulsar la
mejora continua de nuestras escuelas?
Desde el espacio del CERTE estas son algunas de las modalidades de asesoría que se
sugiere emplear:
o Asesoría, orientación y apoyo
o Observación directa de las prácticas y retroalimentación.
o Acompañamiento académico
o Provisión de documentos de consulta y material didáctico
o Grupo o red de apoyo (asesoría grupal), intercambio de experiencias
En plenaria comenten acerca de estas modalidades, cuáles utilizan con mayor
frecuencia y por qué.
Organizados en equipos comenten acerca de los siguientes puntos, representen sus
ideas con un dibujo o collage y luego expónganlo en plenaria.
Equipo 1 La asesoría debe tener como punto de partida las necesidades
detectadas por la escuela en sus procesos de autoevaluación
diagnóstica.
Equipo 2 Entre el asesor y los docentes debe haber negociación y el
establecimiento de relaciones de confianza.
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Equipo 3 Para un asesor es esencial el conocimiento de los alumnos, de la
práctica de enseñanza, de la organización y funcionamiento de una
escuela.
Equipo 4 Las prácticas docente y directiva (enseñanza y gestión) deben asumirse
como centro de la asesoría
Tema 7. Plan de Asesoría
En plenaria comenten:
o ¿Cuál es el propósito de hacer un Plan de Asesoría?
o ¿Cuáles sería los elementos mínimos necesarios que debe incluir el Plan de
asesoría?
o ¿Qué relación existe entre el Programa Escolar de Mejora Continua y el Plan
de Asesoría?
En forma individual, diseñen un Plan de Asesoría para realizar el acompañamiento a
las escuelas participantes en el CERTE, en formato electrónico para entregar al
coordinador (PRODUCTO FINAL)
Consideren al menos los siguientes elementos:
Diagnóstico
Planeación (Metas, objetivos y acciones)
Implementación del Plan (Acción, destinatario, tipo de asesoría, actividades,
tiempos y cronograma de actividades)
Seguimiento (instrumentos y evidencias)
Evaluación
Es importante considerar que este Plan, debe formar parte del Plan de Asesoría Global
que cada uno de los ATP elabora para orientar su trabajo cotidiano.
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ACTIVIDADES DE CIERRE
Antes de concluir el Taller, exploren la página del CERTE e identifiquen cada uno de
sus elementos. Comenten la utilidad de cada uno.
Identifiquen los medios de contacto para resolver dudas o solicitar apoyos.
Definan cómo será la red de apoyo o equipo que integrarán con otros asesores o
acompañantes de las escuelas participantes en CERTE.
Para finalizar los participantes realizan la actividad: “Tejiendo la red”
El coordinador:
1. Lleva una bola de estambre
2. Solicita a los participantes, piensen en un compromiso para realizar la función de
asesoría a las escuelas.
3. Enseguida menciona el compromiso y lanza la bola de estambre a un participante,
sosteniendo la punta.
4. Solicita al participante que recibió la bola de estambre que mencione su
compromiso y la vuelva a lanzar, sosteniendo una parte del estambre y así, hasta
que todos los participantes mencionen sus compromisos formando una red.
5. Al terminar la red, corta un pedazo del estambre para cada participante y les
solicita que lo amarre a su muñeca, como símbolo de recordatorio del compromiso
asumido ante la función de asesoría.
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BIBLIOGRAFIA
o LUSQUIÑOS, C. (2012). Gestión Escolar para la Mejora de los Aprendizajes. Apuntes
de clase. Versión Preliminar. Buenos Aires: Asociación Civil Estrategias Educativas –
Unicef Argentina.
o INEE, (2018). Autoevaluación y autonomía escolar. Principios y herramientas para la
gestión.
o NIETO CANO, José Miguel, (2001) Modelos de asesoramiento a organizaciones
educativas. En: Jesús Domingo Segovia (coord.) “Asesoramiento al centro educativo.
Colaboración y cambio en la institución”, Barcelona, Octaedro-EUB.
o SE-IDDIEC, (2019). CERTE. Manual para las Escuelas.
o SE-IDDIEC, (2019). CERTE. Manual para los Equipos de Asesoría.
o SCHMELKES, Silvia (2017). Entrevista:
http://www.educacionfutura.org/la-autoevaluacion-en-la-escuela-permitira-mejorar-la-
calidad-de-la-educacion-sylvia-schmelkes/
o VALENZUELA, P. y Horn, A. (2012). Influencia del liderazgo directivo en los
resultados de los estudiantes.
o ZMUDA, Allison (2006). Escuelas en transformación. Hacia una cultura de mejora
continua.