instituto juan xxiii primeras jornadas de psicopedagogía “el niño, la familia y sus...
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Instituto Juan XXIII
Primeras Jornadas de Psicopedagogía
“El niño, la familia y sus aprendizajes”
Bahía BlancaMayo de 2006
Niños con problemas en el desarrollo
La elección de la escuela
Norma Filidoro
La integración al sistema escolar de
niños con problemas en el
desarrollo requiere de una
“conmoción simultánea de la
conciencia y de la institución”
Se hace necesario romper con un
discurso social que se pretende
natural, con un discurso oficial
dominante que obtiene el poder
de su ““apariencia de apariencia de
unanimidadunanimidad””
No se trata de pedirle a la
escuela que cambie sino de crear
las condiciones para que pueda
inventarse en un lugar donde
quede habilitada para instituir
subjetividad
La escuela como espacio simbólicoespacio simbólico que permite
reconocer al otro como semejante y como diferente
producir al otro como humano y como sujeto social
La escuela como espacio realespacio real que permite
construir un proyecto
desplegar acciones
La diferencia debe ser pensada
como una construcción social y
no como una característica que le
pertenece al niño
El niño con problemas en el
desarrollo es pensado como
portador de una diferencia que lo
ubica en menos en relación a una
norma, a una media, a un ideal
La integración muchas veces
deviene en una nueva forma de
exclusión en tanto mero
movimiento reformista
También cuando se la ubica
en el lugar de un
conveniente nuevo
discurso dominante
No se trata de “normalizar” niños
con problemas en el desarrollo para
que puedan compartir las “clases
comunes” sino de convertir a todas
y cada una de las clases, a todas y
cada una de las escuelas en una
clase y una escuela especial
No habrá salida si no partimos del
reconocimiento de las diferencias
“la igualdad de oportunidades”
no es
“una enseñanza igual para todos”
No habrá salida si partimos de una
“diversidad” entendida como
variación tolerada del ideal
Las adecuaciones curriculares son el
instrumento técnico que sanciona
la posibilidad y el derecho a la
diferencia dentro del ámbito escolar:
las diferencias entre los alumnos, entre
los docentes, entre las escuelas
La "perversión" de una adecuación
curricular consiste en hacer de ella
un modo "de adaptar la diferencia
a lo común"
Una adecuación curricular
destinada a reconocer y sostener
las diferencias no puede ser el
producto de un "mecanismo de
cálculo y repetición"
Una diferencia no puede ser
saldada con una explicación,
ni domesticada por un
programa re-educativo,
ni reducida a "lo común"
por una adaptación curricular
Esta viñeta nos permite reflexionar sobre:
La necesidad de ensamblar las intervenciones
pedagógicas con las clínicas La importancia de que la adecuación curricular
se dirija al grupo antes que a un niño
Los prejuicios acerca de que las adecuaciones
empobrecen el trabajo en del aula
La integración social como construcción antes
que como efecto necesario del modo en el que el
niño se presenta
La adecuación no está destinada a suprimir la
diferencia sino a reconocerla y sostenerla
Diferentes modos de pensar las adecuaciones curriculares
"lo mismo pero de otro modo"
"introducir nuevas versiones del objeto"
…de la enseñanza de objetos
cerrados y definitivos que
convocan a la representación a la
enseñanza de prácticas que
funcionan como instituyentes de
sentido y convocan a la
configuración
