instituto politecnico nacional - sappi - sistema de
TRANSCRIPT
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
Centro Interdiscipl inario de Investigaciones para el Desarrollo Integral Regional CIIDIR - Michoacán
Informe final de proyecto
--- 0 ---
Aparato Escolar y Expectativas del Nivel Superior, en la Ciénega de Chapala del Estado de Michoacán.
Clave del Proyecto: 20082260
E ner o 2008 - Di ciemb r e 2008
Director
J ua n M an ue l C a t alá n R o me ro
E nero 2009
RESUMEN Se realiza un estudio de corte documental y de recopilación de evidencias y
testimonios, así como de la conformación de una base teórico conceptual sobre el
fenómeno de la conformación y evolución del modelo regional de Educación superior,
su conexión con los niveles que lo anteceden y con el subsecuente posgrado, las
expectativas de los actores involucrados como la sociedad misma, conformada por
padres de familia, los mismos aspirantes a alumnos de este nivel educativo, de las
autoridades de los tres niveles (municipal, estatal y federal), quienes efectivamente se
hacen presentes en el tema, ya demagógicamente como con acciones que compiten
en relevancia entre sobre todos los dos niveles más altos de los tres mencionados.
Queda claro que es una inquietud y una aspiración la educación como detonante de un
cambio del estatus socio económico de quién la busca, pero no es la única alternativa,
la migración y los procesos económicos de una sociedad que ha adoptado una
circunstancia de estado cotidiano de ilegalidad, donde critica la corrupción en políticos
y en figuras prominentes de corte nacional o internacional, de las finanzas, los
deportes, y demás; pero la ejerce día a día en el seno familiar, laboral y hasta en sus
acciones de ocio y esparcimiento. A esto último, también se hace una aproximación al
acontecer sindical magisterial, plenamente caracterizado por las acciones caciquiles y
una aceptación generalizada al abuso de líderes y la jerarquía establecida y
enquistosada en la estructura oficial de la Secretaria de Educación de este país.
Siendo el rezago educativo del nivel profesional un producto de contrastantes
oportunidades del aspirante a estudiar, tanto circunstanciales como individuales (de
las primeras: financiamiento y apoyos económicos, carreras ofertadas, pretensiones de
status social; de las segundas: deficiencias en preparación de niveles educativos
anteriores, desorientación vocacional, replicación simple de patrones establecidos:
migración internacional y nacional, seguir el oficio familiar, empleos de bajo perfil y
prestaciones mediocres pero seguras p. ej. empleado municipal, estatal o federal).
INTRODUCCIÓN Ante los 144 rectores y directores de Instituciones de Educación Superior congregados
en la XXXVII Asamblea General Ordinaria de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones Públicas de Educación Superior (ANUIES),el 31 de Mayo del 2006, el
entonces candidato del Partido de Acción Nacional, Felipe Calderón Hinojosa, aseguró
que la educación superior y la investigación científica y tecnológica constituirán una
prioridad estratégica para su gobierno, a fin de consolidar a un México ganador y con
visión de largo plazo, su gobierno realizará un esfuerzo por lograr incrementar la
cobertura en el nivel superior para llegar en el 2012 al 35 por ciento. El 21 de enero
pasado, dijo que quienes viven en la marginación y la pobreza, y no tienen opciones
para tener acceso a la educación, "son quienes reciben, precisamente, este impacto,
un impacto terrible, un impacto brutal: primero de la falta de oportunidad educativa y
segundo de la falta de calidad educativa", que en el presente año se ejercerán cerca de
80 mil millones de pesos, lo que significa que en dos años ha aumentado en 55%.
Además, crear para el presente año 45 nuevas instituciones de educación superior, así
como la creación de casi 200 bachilleratos, de los cuales la mitad es impulsada por su
administración y la otra mitad por los gobiernos de los estados.
En Michoacán, entre los años de 1990 y 2000 los municipios michoacanos catalogados
como de media, alta y muy alta marginación han pasado de 59 a 89; la tasa de
mortalidad infantil del estado es 30.8% superior a la del Distrito Federal; de 1970 al
2000 Michoacán redujo de 4.8 a 4.1% su participación en la población total del país,
alcanzando en el año 2000 un saldo neto migratorio de - 15.2%, que seguro en los
tiempos que corren es aún mayor. La estimación de aquellos que estando en edad de
estudiar no lo hacen ni trabajan, es de aproximadamente el 35 %. Sin embargo los
municipios que cuentan con posibilidades de dar instrucción media superior y superior
han aumentado ligeramente al paso de los años.
MÉTODOS Y MATERIALES
Sobre el proceso de obtención de los datos y la generación de información
Se considera al conocimiento de dos tipos: vulgar o el científico, el segundo es:
objetivo, fáctico, racional, contrastable, sistemático, metódico, comunicable, analítico.
Si consideramos a la investigación como un esfuerzo organizado y deliberado para
recoger nueva información o para utilizar el conocimiento existente con un nuevo
propósito, en busca de respuestas a preguntas fundamentales y valiosas mediante la
utilización de técnicas válidas y fiables. Es decir, utilizando las pruebas apropiadas para
justificar los métodos empleados, los datos recogidos y las conclusiones a las que se
llegan. Entonces, el resultado final de la investigación contribuye al aumento del
conocimiento y una mejor apreciación de las cuestiones involucradas en el campo del
conocimiento involucrado.
Iniciamos con observaciones individuales que son ítems de información altamente
específicos y esencialmente únicos, cuya síntesis en la forma más general denotada
por generalizaciones empíricas se realiza por medio de mediciones, resumen de
muestras y estimación de parámetros o indicadores.
Las generalizaciones empíricas, a su vez, son ítems de información que pueden
sintetizarse en una teoría vía formación de conceptos, formación de proposiciones y
ordenamiento de proposiciones.
Una teoría, es el tipo más general de información, y es transformable en nuevas
hipótesis a través del método de deducción lógica.
Una hipótesis empírica es un ítem de información que llega a transformarse en nuevas
observaciones vía interpretación de las hipótesis en observables, instrumentación,
escalaje y muestreo. Estas nuevas observaciones son transformables en nuevas
generalizaciones empíricas (de nuevo vía mediciones, resumen de muestras y
estimación de parámetros), y las hipótesis que ocasionaron su construcción pueden ser
entonces contrastadas en cuanto a su conformidad con ellas. Tales comprobaciones
pueden dar como resultado un nuevo resultado informacional, a saber: una decisión
para aceptar o rechazar la verdad de la hipótesis contrastada. Finalmente, se infiere
que esta última da lugar a la confirmación, modificación o rechazo de la teoría.1
Sobre el método.
Estaremos hablando de Métodos inductivos, para la construcción de teorías y la
comprensión de lo que se observa; y de Métodos deductivos en la aplicación de teorías
y del conocimiento de lo que se observa. Con pensamiento inductivo vamos de la
observación, al reconocimiento de un patrón, generando una hipótesis tentativa y su
posterior sustentación como teoría. Con el pensamiento deductivo vamos de la
comprensión de la teoría a generar la hipótesis que por la observación se confirma.
Se realizará la observación participante, ya que nos servirá como instrumento para
recopilar los datos que se consideran importantes en relación con el objeto de la
investigación. Se recopilarán documentos: oficiales, los personales y los cuestionarios.
Se tendrá cuidado en los siguientes aspectos:
Ser descriptivo al tomar las notas de campo.
Hacer acopio de gran variedad de información procedente de distintas
perspectivas
Triangular y efectuar validaciones cruzadas recogiendo diferentes tipos de
datos, a través de observaciones, entrevistas, documentos, archivos y
fotografías
Utilizar citas y relatos literales en el lenguaje empleado por los actores sociales.
Seleccionar con cuidado los informantes clave y tener en cuenta que sus
perspectivas son restringidas a su entorno teórico-conceptual.
Ganarse la confianza. Recordando que el observador también está siendo
observado.
Estar alerta y disciplinado durante la recolección de datos.
1 Wallace, W.L. (1971): La lógica de la ciencia en la sociología. Madrid: Alianza Universidad. p. 21.
Centrarse en la elaboración de una síntesis útil a medida que se acerca el fin del
trabajo de campo.
Ser disciplinario durante la toma de las notas durante todas las fases de la
investigación.
Implicarse tanto como sea posible en la realidad educativa a evaluar mientras
se mantiene una perspectiva analítica basada en el propósito del trabajo.
Diferenciar claramente descripciones, interpretaciones (propias y ajenas) y
juicios de valor (propios y ajenos).
En las notas y el informe de la evaluación incluir experiencias, pensamientos e
impresiones propias. Esta información también constituye los datos de campo.
Básicamente, el investigador trascurre en tres fases o etapas en su trabajo:
– Elaboración del proyecto de investigación, que tiene su correspondiente
etapa en el proceso investigador, que es la planificación del proceso
general de la investigación.
– La recogida o acopio y análisis de los datos, a la que se corresponde, la
fase de realización o desarrollo (implementación) de la investigación.
– La redacción del informe de investigación y la difusión del mismo, fase
que se corresponde con la etapa de comunicación de conclusiones en el
proceso de investigación.
Ahora bien, de la revisión de Fuentes Bibliográficas y Documentales se pretende
recoger la máxima información: pertinente y sistemáticamente que sobre el tema se
ha dicho, por quién, cómo se ha hecho, y así incluyentemente, es decir se trata de El
estado de la cuestión.
Revisar supone la consulta, lectura, resumen, reelaboración, personalización y también
es fundamental para elaborar el marco teórico tras ser planteado el problema de
investigación. Este marco teórico, es desde el cual analizaremos las teorías que sirven
de soporte y fundamento, para acercarnos a antecedentes y resultados. Es conocer
aspectos teóricos del problema para llegar al marco conceptual, indicaciones sobre el
enfoque, el método, la formulación de hipótesis, los instrumentos de recogida y
análisis de datos, los resultados, la interpretación y por último las conclusiones. Esta
actividad tiene la función de: Definir y delimitar el problema, situar el estudio en una
perspectiva histórica y contextual, evitar replicaciones innecesarias, seleccionar
métodos y técnicas y relacionar hallazgos con conocimientos previos, además de poder
sugerir otras investigaciones.
En cuanto al método de investigación, la naturaleza de los fenómenos sociales admite
gran variedad de métodos de investigación, a los que se asocian diversos diseños y
estrategias; entendiendo al diseño como el plan o procedimiento para obtener la
investigación, y al método como la forma o modo de abordar y representar la
conceptualización del problema.
En nuestro caso el diseño de la investigación llevada a cabo es Emergente (un plan
flexible atendiendo al desarrollo). En su dimensión temporal por cohortes (semi-
transversal), como ciertamente correspondiese a los ciclos escolares. En cuanto a la
existencia de manipulación y el grado de control: no experimental, correlaciónales y
observacionales.
Se trata de un estudio descriptivo en que se utiliza el método inductivo, se hace uso de
la observación y, tienen como objetivo describir fenómenos y descubrir hipótesis; por
lo tanto, se identifican fenómenos relevantes, se sugieren variables causantes de la
acción, se registran conductas que en otros momentos podrían considerarse efectos,
se abordan áreas de estudio que no pueden ser tratadas por medio de estrategias
experimentales pero se sugiere(n) una(s) hipótesis de trabajo y se detectar
asociaciones entre variables.
Análisis e intepretación de los datos observadosen relación a las hipótesis planteadas
Diseño de un plan de recogida de datos
Estudio piloto a fin de dar a los observadores experienciade campo en el sistema de observación elegido
Selección y formación de los observadores para conseguirun nivel aceptable de fiabilidad en los datos
Selección de las técnicas de observación
Toma de decisiones sobre el tipo de observacióny el papel del observador
Identificación de la muestra
Formulación del problema y las hipótesis
Etapas de un estudio observacional.
En las investigaciones determinamos nuestras variables, que son definidas como: una
propiedad que adquiere distintos valores; o característica o atributo que puede tomar
distintos valores o expresarse en diversas categorías; o símbolo al que se le asignan
numerales o valores; o algo que puede cambiar, cuantitativa o cualitativamente; o
características observables de algo, que son susceptibles de adoptar distintos valores o
de ser expresadas en varias categorías.
Estas a su vez, adquieren una tipología per se:
• Constitutiva: al definir la naturaleza de la variable mediante el uso de
conceptos
• Operativa: al definir las variables describiendo las operaciones o actividades a
realizar para medirlas. La traducción de las variables a definiciones observables.
Un Proceso de operativización de las variables nos resulta en la definición de la
variable (p.ej. clase social), el establecer sus dimensiones o rasgos (nivel
socioeconómico), la definición de indicadores empíricos de las dimensiones (fuentes
de renta familiar: sueldo, propiedades, fincas, vacaciones, entre otras).
Los medios que permiten al investigador obtener los datos de la investigación son muy
diversos: Como instrumentos: Test’s, Pruebas objetivas, Escalas, Cuestionarios,
Observación sistemática, entre otros. Como estrategias: Entrevista, Observación
participante, Análisis documental, Autobiografía, Historias de vida. Estas últimas con
medios de registro audiovisual: Vídeo, Audio, Fotografía, Internet.
En cuanto los métodos se persiguen cuantitativos cuando se busca objetividad o
consenso intersubjetivo, se quiere información que se pueda generalizar, interesan
datos que se puedan cuantificar y operar con ellos, se trata con grupos y disponemos
de un diseño planificado (pre ordenado).
En cuanto a métodos, cualitativos cuando se busca subjetividad, deseamos encontrar
particularidades de los fenómenos, interesan más las “palabras” que los datos, nos
interesa el sujeto y, partimos de un diseño emergente.
Como instrumentos de la observación tenemos:
Registros narrativos: Notas de campo, Diarios, Registros anecdóticos (Fichas de las
observaciones realizadas, cada ficha debe registrar un único incidente o anécdota, en
el anverso de la ficha:
Datos personales del observado, Redacción del hecho tal y como sucedió, Lugar en el
que ocurrió, Fecha y hora en la que sucedió el fenómeno; Datos que ayuden a
identificar mejor, o completar la situación, en el reverso de la ficha: Interpretación del
observador sobre el hecho)
Registros categoriales: Escalas valorativas, de estimación, calificación y Listas de
control
El Análisis de datos. Categorizar, ordenar, manipular y resumir datos, para dar
respuesta a las preguntas de investigación. El análisis no proporciona las respuestas. Es
preciso interpretar los resultados del análisis (Encontrar significado a los resultados
obtenidos).
Los Tipos de Análisis son Cuantitativo y Cualitativo
Análisis cuantitativo: Desde este enfoque se aplican los métodos estadísticos para
analizar datos numéricos, expresar leyes generales sobre los fenómenos educativos,
decidir si las hipótesis se cumplen (confirman o rechazan) y generalizar los resultados.
Estadística descriptiva (Tabulación, Representación, Descripción; mejor manejabilidad
de datos), y Estadística inferencial (Pretende inferir propiedades de una población a
partir de los datos obtenidos en una muestra. Técnicas estadísticas para realizar:
Contrastes entre valores dados (muestra-población): Comparaciones entre dos grupos
(de una población o de distintas poblaciones, a través de pruebas paramétricas o no
paramétricas). Pruebas paramétricas: t de Student, Anova, Correlación, otras; Pruebas
no paramétricas: Chi-cuadrado, T de Wilcoxon, U de Mann-Whitney, entre otras).
Comprensión a fondo de los fenómenos y generación de hipótesis, mediante la
representación de los datos: Para establecer hipótesis y relaciones entre categorías
(causales o de conjunto-subconjunto), se pueden dibujar gráficas descriptivas (mapas
conceptuales, perfiles), gráficas explicativas (diagramas causales), y matrices para
anotar interacciones y significados de cada categoría.
Interpretación y elaboración de conclusiones del estudio, según el marco teórico, para
entender lo observado, analizado y evaluado, en forma de patrones, tendencias,
explicaciones, y alcanzar incluso la construcción de una teoría.
Sobre la difusión de resultados de investigación
Para el manejo de los resultados de la investigación se plantean cuatro procesos:
– Identificación e implicación de audiencias para la investigación, con la
inclusión de una representación de aquellos que se pueden ver
beneficiados o perjudicados por sus resultados.
– Comunicación pertinente y mediante los métodos apropiados con los
potenciales usuarios de la investigación.
– Redacción de informes que describan claramente el esquema teórico
del estudio, los procedimientos y las reglas de interpretación de los
datos.
– Utilizar diversas formas de diseminar los resultados para llegar a los
posibles usuarios, con la presentación de la investigación en la forma y
el momento oportunos para que pueda ser utilizada en la toma de
decisiones.
El Informe de Investigación, comprende: qué se ha investigado (el problema, estado de
la cuestión). Cómo se ha investigado (Metodología). Cuáles son los resultados,
Conclusiones, Implicaciones, Discusión, Limitaciones y, otras posibles investigaciones.
Entonces, Recoge información de forma clara, completa y convincente. Sintetiza. Se
resalta lo importante, evitando lo innecesario o accesorio. El estilo es científico,
objetivo, sistemático, evitando lo simple y también lo complejo, lo subjetivo e
interpretativo, lo informal, los juicios de valor, y el ser crítico y hostil en el estilo.
Marco teórico - conceptual
El aprendizaje sociocultural
De acuerdo con Vigotsky2 y Luria3, las funciones psicológicas superiores o
procesos mentales se originan y desarrollan en los procesos socioculturales y
en las interacciones de los seres humanos con los demás, de los cuales
aprenden códigos, lenguajes, formas y maneras de expresión pero también
formas de enfrentar la vida.
En esta teoría se destaca el gran apoyo que ofrecen los adultos o estudiantes
más aventajados como mediadores del aprendizaje de aquellos aprendices con
mayores dificultades. En otras palabras, los expertos facilitan el camino de los
novatos mediante "andamiajes" orientando a los estudiantes de las zonas de
desarrollo reales a aquellas zonas de desarrollo próximo, lo cual implica
fomentar ambientes de aprendizaje cooperativo y el fomento del empleo del
lenguaje para organizar los pensamientos mediante la autoinstrucción
cognoscitiva y el interaccionismo con otros pares o personas con mayor bagaje
cultural. (Zúñiga, 2006:98)
El aprendizaje significativo
2 Lev Semenovich Vigotsky, nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia. para Vigotsky y sus seguidores, el conocimiento del niño se construye socialmente en la interacción con los adultos relevantes. En esa construcción juega un papel fundamental la lengua (una “herramienta de herramientas”), que le permite al niño adquirir los significados del adulto. 3 Alexander Luria, (16 de julio de 1902 - 1977) fue un neuropsicología y médico ruso. Discípulo de Lev Semiónovich Vygotski es uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva, parte de la neuropsicología. Con la publicación de sus dos obras más importantes, "La afasia traumática" y "Las funciones corticales superiores del hombre", basados en su investigación de de los casos de heridas cerebrales durante la Segunda Guerra Mundial, se puso a la cabeza de la neuropsicología mundial.
Ausubel4 es de los principales representantes de esta corriente, propone que
un aprendizaje puede ser significativo si el estudiante lo relaciona con sus
conocimientos previos y les encuentra aplicación a los mismos. Lo anterior
implica partir de la idea de que el estudiante posee cierta estructura de
pensamiento, compuesta por una serie de esquemas que se van configurando a
lo largo de la vida por las influencias externas. Esos esquemas le permiten ir
organizando la información, relacionarla y encontrar ejemplos similares para
comprender y aplicar los conocimientos. En esta corriente también se destaca
la importancia de la guía, de la mediación a través de la instrucción, con apoyo
de la estructuración u organización lógica del material de aprendizaje, pero con
la motivación para que el estudiante se esfuerce y obtenga los elementos para
relacionar la nueva información con algún concepto incluso ya existente.
La psicología genética
Piaget5 es el principal representante de esta corriente y basa su teoría del
desarrollo en la forma en que el hombre se organiza y adapta internamente
para enfrentar el ambiente, en un continuo de procesos en los que va
construyendo y modificando su conocimiento del mundo en una tendencia
para obtener el equilibrio. El aprendizaje se da cuando se presenta un estado
de desequilibrio, lo cual implica estar problematizando constantemente para
generar el aprendizaje (conocimiento asimilado).
La metacognición
4 David Paul Ausubel, Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, fallece el 9 de julio del 2008 a los 90 años. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. 5 Jean William Fritz Piaget ( Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo; llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo).
La metacognición es la conciencia mental y regulación del pensamiento propio.
Se refiere al conocimiento de estados mentales como la memoria, la atención,
el conocimiento, la conjetura y la transferencia. Significa crear situaciones en
las que el sujeto aprendiz se dé cuenta de sus propios errores cognitivo-
afectivos, de sus fortalezas, éxitos y fracasos, para que tome conciencia de ellos
y genere una estrategia de planeación, monitoreo y evaluación de sus propios
procesos mentales. La metacognición implica el conocimiento metacognitivo6 y
el control ejecutivo o regulación de los recursos y estrategias. Aquí es
importante considerar el medio en el que vive el estudiante, ya que este es un
factor importante en el desarrollo de los procesos de pensamiento.
RESULTADOS Comencemos por observar el grado de analfabetismo en aquel sector de la población
del estado que debiera estar egresando de una profesión. 5.9 % que no tienen la
habilidad mínima de lectura – escritura, en registro censal, más un porcentaje inmensa
y alarmantemente mayor, mas no fácil de calcular, de analfabetos entre 20 y 24 años
de edad que no aplican esa aptitud adquirida.
6 Aprender a aprender estrategias que requieran una conciencia individual y la regulación de los procesos cognitivos utilizados.
Población de jóvenes, condición de alfabetismo
Haciendo un recuento y clasificando tenemos en la región, las siguientes instituciones
de educación superior (en paréntesis el año de creación):
1. La Universidad Michoacana UMSNH, (1540), Estatal, matricula estimada 52 000
2. La Escuela Normal Básica: "Juana de Asbaje" (1958), Privada, matricula
estimada 300
3. Instituto Tecnológico de Jiquilpan ITJ, (1976), Federal, matricula estimada 1,
400
4. El Colegio de Michoacán (1979), Centro CONACyT Posgrado, matricula estimada
400
5. Universidad del Valle de Atemajac UNIVA-Zamora (1987), Privada, matricula
estimada 1,200
6. Instituto Tecnológico de Ocotlán ITO,(1991), Federal, matricula estimada 1,800
7. Centro Universitario de La Ciénega, U de G. (1994), Estatal-Jalisco, matricula
estimada 3,500
ALFABETA ANALFABETA NO ESPECIFICADA
148 932
10 732224
187 267
10 466 236
POBLACIÓN DE 20 A 24 AÑOS SEGÚN CONDICIÓN DE ALFABETISMO EN MICHOACAN
HOMBRES MUJERES
336, 199
21, 198 460
FUENTE: INEGI. MICHOACÁN DE OCAMPO XII CENSO GENERAL DE POBLACIÓN Y VIVIENDA 2000.
8. Universidad Veracruzana UNIVER (2005), Privada, matricula estimada 500
9. Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional
CIIDIR-Mich. IPN (2005), Federal Posgrado, matricula estimada: 26
10. Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID, (2006), Privada, matricula.
estimada 200
11. La Universidad de la Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo (2006),
Estatal, matricula estimada 900.
Siete instituciones de índole pública y cuatro son privados, 36 % representan las
últimas pero observemos que se trata de un fenómeno de despegue de las mismas de
tan sólo unos pocos años para la mayoría, dando una tendencia muy pronunciada.
El haber colocado en primer lugar a la Universidad del Estado, en Morelia, es porque
tradicionalmente era el destino de quienes deseaban continuar sus estudios, pero ya lo
es muy ocasionalmente, dadas también condiciones no recomendables de calidad de
la misma, citamos para respaldar lo dicho que, para el bachillerato en el 2005, la tasa
de absorción fue de 71.8%, la tasa de deserción de 23.9% y la eficiencia terminal de
48.6%, ubicándose en los lugares 31º, primero y último lugar en el país,
respectivamente. La posición que actualmente tiene la Universidad Michoacana en el
ranking nacional es la número 76 (2007), de ser la 60 en 2005; se tiene que el 11.8% de
los estudiantes de licenciatura son los que se titulan. Además, aunque su carrera de
Odontología es de buen nivel, no sucede lo mismo con Medicina, que con altos
números en su población estudiantil y otras circunstancias demeritaron su calidad al
grado de estar no acreditada o sin certificación.
La Escuela Normal Básica: "Juana de Asbaje" se fundó en 1958, por la Profra. Ma. de
Lourdes Verduzco Gutiérrez. No existía en la ciudad de Zamora, ni en las proximidades
de la región, centro alguno dedicado a la formación de educadores y había escasez de
maestros, evidente que existía la necesidad de maestros preparados que se hicieran
cargo de la educación de los niños de la región de Zamora. Esta ofrece las licenciaturas
en educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La reforma educativa de 1987 y el
Programa para la Modernización Educativa, puso en tela de juicio a las escuelas
Normales, señalando si estas pasaban a ser administradas por universidades o se
reformaban; redefinió el papel de las escuelas normales pasando a ser Instituciones de
Educación Superior, y a 20 años aún no alcanzan comparativamente tal estatus dado
por decreto, tal vez, la primera opción hubiese sido la mejor, sin embargo, las
Universidades consideran la carrera educativa como peyorativa y la ningunean
constantemente en la práctica, aunque no en el discurso.
El Instituto Tecnológico de Jiquilpan fue en su momento la opción de estudiar una
carrera sin tener que salir a Morelia, Guadalajara o la Ciudad de México; en los
tiempos que tal nivel de educación estaba muy concentrada en grandes núcleos de
población, la distribución de la matrícula de educación superior en 1970 se
concentraba en la capital de la República con el 53.2% del total del país, para
1996 esa matrícula sólo representaba el 22.4%. En el 2005, a nivel estatal sólo 18
municipios de los 113 que conforman la entidad, contaban con la posibilidad de
acceder a un centro de educación superior formal, aunque en muchos de ellos,
igual que en la educación media superior, existe una incipiente infraestructura de
servicios, pero, existen más de 30 municipios más, donde se proporcionan asesorías a
dos o tres grupos de licenciaturas en alguna ciencia de la educación, a través de
instituciones como el IMCED o la UPN, pero en instalaciones prestadas, ya que
no se cuenta con una extensión académica o con un plantel propio, con la
infraestructura necesaria, para su operación y funcionamiento formal, así fue como
por varios años el IMCED ofrecía en Jiquilpan su Licenciatura en Psicología Educativa en
las instalaciones del Colegio Colón, institución privada de educación básica y media
básica; y la Universidad Pedagógica Nacional hizo lo mismo con sus programas de
Licenciaturas para maestros de preescolar y primaria en las instalaciones de la escuela
Lucia de la Paz, escuela pública de nivel básico (federal transferido). Sin embargo la
oferta de carreras de esta institución es obviamente limitada, lo que se traduce en que
de la población estudiantil, una buena parte, estén estudiando algo que no era
precisamente lo que deseaban, o mientras se presenta otra oportunidad de estudio o
de opción de vida.
El Colegio de Michoacán, es una idea del historiador oral y creador del libro “Pueblo en
vilo”, Luís González y González, el 15 de enero de 1979, funda el Colegio de
Michoacán, consagrado a las ciencias sociales y a las humanidades. El Colegio, en
Zamora, ciudad media del noroeste de Michoacán, responde a la necesidad de crear
focos de desarrollo académico en provincia. Inició con dos centros: Estudios
Antropológicos y Estudios Históricos. A los cuatro años ya contaba con otros dos:
Estudios Rurales y Estudio de las Tradiciones. En 2001 el Colegio se extiende a la
cercana población de La Piedad, donde se estableció el Centro de Estudios
Arqueológicos y ahí mismo en 2002 se crea el Centro de Estudios de Geografía
Humana.
Universidad del Valle de Atemajac UNIVA-Zamora, La Universidad del Valle de
Atemajac UNIVA se inició en Guadalajara, Jalisco, en el año de 1962. La labor de la
UNIVA Zamora, surge en las aulas del Centro Escolar Juana de Asbaje en el año de
1987, con las licenciaturas en Contaduría Pública y Administración de Empresas, en el
edificio que ocupaba el obispado de Zamora, en Hidalgo 69 sur. Actualmente, tiene
dos edificios propios en esa ciudad y una agresiva promoción en toda la región, su
lema: Somos una Universidad Católica. Que han afinado en términos más recientes: La
Universidad Católica
Instituto Tecnológico de Ocotlán, Inicia labores el 18 de febrero de 1991, si bien no fue
inaugurado formalmente hasta el 6 de mayo de 1991 por el Presidente Carlos Salinas
de Gortari, siendo así la primera institución de educación superior tecnológica de la
región Ciénega del estado de Jalisco. Retuvo en esa parte de nuestra región de estudio,
a aspirantes que antes se trasladaban a estudiar al Instituto Tecnológico de Jiquilpan
(ITJ), ya que ofrece similar oferta de carreras o especialidades.
Centro Universitario de La Ciénega, Universidad de Guadalajara; de los logros
alcanzados por la Universidad de Guadalajara, es el avance en el proceso de
regionalización emanado del modelo Red, en los noventas, que hoy le permite ofrecer
servicios de educación superior en cinco regiones estratégicas: Puerto Vallarta, Autlán,
Ciudad Guzmán, la Ciénega y Los Altos. La fundación del Centro Universitario de La
Ciénega tiene lugar en el año de 1994, creando desde entonces tres sedes: Ocotlán, La
Barca y Atotonilco.
Universidad Veracruzana (UNIVER- Universidad Univer de Occidente Campus Sahuayo
A.C.), Su historia es según sus referencias propias: “se funda inicialmente en 1970
como la Escuela de Decoración de Veracruz de Guadalajara donde el arquitecto
Martínez Sotomayor fue copartícipe en su fundación; inicialmente inspirada por las
misioneras de Berryts, quienes trajeron de España y de otros países de Europa, una
propuesta educativa que innovaba el concepto tradicional”. Aparte de esta historia un
poco fantástica, se trata de un sistema de franquicias extendidas por todo el país, aquí,
por una señora que vive en la Cd. de Guadalajara, el grueso de profesores son
licenciados en derecho, del tipo de universidad llamada instituciones privadas
seculares que absorben demanda, instituciones privadas de bajo perfil que han tenido
un papel importante en el crecimiento nacional de la matricula terciaria. A grado tal
que en ocasiones parece que el sector de las instituciones de bajo perfil ha asumido el
papel de promotor de equidad, pues se dirige mayoritariamente a grupos
poblacionales económicamente más desfavorecidos y parece ofrecerles una educación
profesionalizante centrada en programas que les permitan una expedita inserción en
el mercado laboral, especialmente en el sector de los servicios. Los factores de una
rápida inclusión laboral y de las bajas colegiaturas son fundamentalmente el
argumento de venta que emplea la inmensa mayoría de las instituciones de bajo perfil
y que en la práctica ha demostrado ser exitoso7. Por un sondeo a estudiantes de esta
institución destacamos los siguientes puntos: a) Su opción pudo haber sido UNIVA en
Zamora, pero es más cerca de sus lugares de origen, sus otras opciones no posibles por
estar más allá de la región. No podrían pagar el estar fuera y si pueden pagar la
colegiatura; b) Muchos de sus compañeros estudiantes de ahí estuvieron en el
Instituto Tecnológico de Jiquilpan antes; c) Otros, vienen también de otras
universidades, inclusive de fuera de la región; d) Grupos de 20 alumnos en un principio
y ahora de sólo 13, el suyo en particular, hay una deserción de más del 50%, por
recursos económicos, la mayoría trabaja y/o ya están casados (responsabilidades, falta
de tiempo), y sólo una mínima parte por reprobación abandonan; e) Su equipo es
7 Silas Casillas, Juan C. (2005), pp 35-36
limitado, espacios también, mucha rotación de maestros, 21 aulas en total, de espacios
reducidos, cafetería regular; f) otras dos opciones que llegaron casi inmediatamente
después (UNID, U.de la Ciénega), les dejo menos estudiantes; g) Colegiatura entre 600
a 800 pesos mensuales; h) Los alumnos se perfilan como: faltistas, no cumplen tareas,
sin iniciativas académicas. i) los maestros con otros compromisos laborales y no
consideran un buen sueldo lo que les pagan, incidiendo en su propio desempeño.
Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional CIIDIR-
Mich, aunque ya en la década de los noventa se tuvo una Maestría con la
denominación de Procesamiento de Materiales Bióticos, fue efímera su existencia y su
eficiencia terminal nula. Ahora se tiene la Maestría en Producción Agrícola
Sustentable, aprobada en el año de 2005, y que inicialmente la propuesta se llamaba
Maestría en Ciencias en Producción Agroacuícola Sustentable, para principios del año
del 2008 se tienen cuatro egresados titulados, a inicios del 2009 ya esta cifra se ha
duplicado. Se basa en la premisa que los problemas de la producción agrícola son parte
de una totalidad que incluye tanto a procesos determinados por el medio ambiente
(ubicación geográfica, disponibilidad de agua, tipo de flora y fauna regional), así como
a factores inherentes a la sociedad que la práctica (rasgos culturales, relaciones de
poder, procesos de producción y distribución de satisfactores). El modelo de desarrollo
global seguido en los últimos años, ha implantado en la mente humana la idea del
crecimiento incesante y de la ausencia de límites al crecimiento pero, lo cierto es que
las sociedades humanas han sobrepasado claramente las fronteras ambientales como
lo evidencia la destrucción de la capa de ozono, el cambio climático global, el avance
incesante de la frontera de desertificación y la inhabilitación de las fuentes de agua
disponibles8.
Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID. Institución perteneciente el
Consorcio Educativo Anáhuac; con más de 40 años de experiencia, tiene presencia en
más de 15 países en el mundo. Cuando se instaló en Morelia el colegio Kilimanjaro, la
organización católica fundada por el sacerdote michoacano Marcial Maciel, ha ido
8 Propuesta de Programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroacuícola Sustentable, p 18
incrementando su presencia en el estado. Además de las UNID’s que ya están en
función en los municipios de Morelia, Uruapan, Sahuayo y Cotija de donde es
originario Marcial Maciel, han instalado el Colegio de la Paz y el Centro de Desarrollo
de Cotija (CEDECO), ambos en este municipio, y el Colegio Interamericano en La
Piedad. A nivel nacional, el Consorcio Anáhuac, presidido por el empresario René
Lankenau, tiene nueve Universidades Anáhuac en todo el país y seis en el extranjero
(2005); 134 colegios, de los cuales 80 se encuentran en México y en 25 países del
mundo mediante el Consorcio Educativo Anáhuac. La Red de Universidades Anáhuac
pertenece a un sistema educativo internacional presente en 18 países y que atiende a
más de 100,000 alumnos desde preescolar hasta posgrado. En este sistema se
encuentran por ejemplo la Universidad Interamericana para el Desarrollo con 44 sedes
en México y el Instituto Superior de Ciencias para la Familia. También se le reconoce a
este consorcio de corte educativo lucrativo como la Universidad del Tercer Milenio
A.C. en documentos legales notariales.
El modelo educativo de esta institución es una carrera de tres años, durante el sexto
cuatrimestre los alumnos realizan la Estadía Empresarial (Prácticas ó Residencias
Profesionales, como se les conoce más comúnmente), incorporándose durante catorce
semanas a la práctica profesional en empresas de reconocido prestigio con las que la
universidad establece convenios de colaboración académica. Esta estrategia
contribuye a que los estudiantes apliquen sus conocimientos al campo profesional en
un ambiente real de trabajo en el mundo laboral, el slogan para esta propuesta es:
Título y Experiencia.
La Universidad de la Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo (UCM). Se
autodefinen de la siguiente manera: “Las funciones centrales de la Universidad son la
docencia a nivel superior; la investigación básica y aplicada; la consultoría y asesoría
externas; la diseminación de la cultura y el conocimiento; la extensión de sus servicios a
la sociedad en general; el otorgamiento de títulos y grados académicos; el análisis
crítico del desarrollo material, intelectual, afectivo, social y moral de la sociedad y del
país; así como la gestión eficaz y eficiente de todo ello”; “un modelo de universidad
para el siglo XXI, de vanguardia, con carreras para el futuro, buscando fortalecer la
coordinación entre la educación profesional y el mercado de trabajo”. El primero de
diciembre del 2005, el gobernador Lázaro Cárdenas Batel y el rector de la UNAM, Juan
Ramón de la Fuente, colocaron la primera piedra de lo que será la Universidad de la
Ciénega de Chapala, en la que se invertirán 30 millones de pesos en una primera etapa,
un proyecto arquitectónico para el campus universitario a ser construido en un terreno
de 30 hectáreas, que fue donado para este fin en las colinas, al sur de la comunidad de
La Yerbabuena, en las colindancias de los municipios de Sahuayo y Jiquilpan, en donde
actualmente se construye la primera etapa de la UCM. Proyecto que fue construido
por especialistas del Centro de Estudios para la Universidad de la UNAM, de la UMSNH,
y particularmente su propulsor e ideólogo el Dr. Juan Manuel Gutiérrez Vázquez,
egresado de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del IPN, particularmente fue su
Director en ese año del 1968, fundador del Consejo Nacional para la Enseñanza de la
Biología; también funda el Centro de Investigación y Desarrollo de Michoacán (CIDEM),
y la unidad de Investigación Educativa del IPN, ahora dependiente del CINVESTAV. Es
contratado en 2001 por el Centro de Cooperación Regional para la Educación de
Adultos (CREFAL) con sede en Pátzcuaro. Falleció en Bristol, Inglaterra, el 17 de agosto
de 2008.
Su modelo académico es tres niveles de formación: La básica universitaria donde el
estudiante al año obtendrá el Certificado de Bachillerato Superior. La superior de base
interdisciplinaria con duración de tres años más, y se obtendrá un título de
Licenciatura. El posgrado para estudiantes que deseen obtener un grado de maestría o
doctorado con un período adicional de tres ó cuatro años más. La Universidad de la
Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo, inicia actividades el 31 de agosto de
2006, con una primera admisión de 208 alumnos de casi 300 aspirantes, bajo el
esquema de un examen de admisión probado y entrevistas personales a los
candidatos; inaugurándose el primer ciclo escolar el 31 de agosto del 2006 con un
taller de Introducción a la Universidad e iniciando las clases el 4 de septiembre;
inscritos en sus cuatro Licenciaturas ofertadas: Ingeniería en Energía, Innovación
Educativa, Genómica Alimentaria y Estudios Multiculturales (segunda admisión: 170,
tercera admisión: 336, cuarta admisión: 273; estas son bicuatrimestrales), la UCM
cuenta con alumnos que provienen de casi veinte municipios de Michoacán y de
Jalisco, y en el siguiente ciclo escolar se han solicitado espacios para el examen de
admisión por alumnos que hicieron sus estudios de bachillerato en más de treinta y
cinco municipios de estos mismos estados.
La Universidad inicia plenamente su fase de desarrollo el 21 de diciembre del 2006,
cuando se promulga el decreto de creación, en el periódico oficial del Gobierno
Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo, como órgano desconcentrado del
gobierno estatal o como Institución el carácter de centro universitario, público, bajo el
régimen de bien social del gobierno del estado de Michoacán de Ocampo. El inicio de
la institución es en instalaciones facilitadas por el CONALEP de Sahuayo desde agosto
de 2006 y, a partir de agosto de 2007, el CETis 121 también abre sus puertas a la UCM.
Durante el 2007, se autorizó un presupuesto por $20'625,000.00 9
Instituciones de educación superior en Michoacán
El Directorio de Instituciones de Educación Superior de la Subsecretaria de Educación
Superior de la SEP(2008), marca 57 de estas para el Estado de Michoacán, por
supuesto con sus respectivas omisiones y detalles varios, que corregimos, aumentando
en número a 64.
Instituciones Particulares:
CENTRO AVANZADO DE COMUNICACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE DE MICHOACAN
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS UNIVER, Plantel Zamora
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SOR JUANA INES, Morelia
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SOR JUANA INES, Plantel Uruapan
CENTRO UNIVERSITARIO DEL VALLE DE ZACAPU, A.C
ESCUELA DE ENFERMERÍA *STELLA MARIS* (Zacapu)
ESCUELA NORMAL JUANA DE ASBAJE (Zamora)
ESCUELA NORMAL PARTICULAR INCORPORADA ANAHUAC 9 http://ucienegam.edu.mx/ y del Informe General, Quinta Sesión Ordinaria H. Junta Directiva, Sahuayo, Mich., 11 Julio 2008
ESCUELA NORMAL PARTICULAR INCORPORADA MOTOLINIA
INSTITUTO DE CIENCIAS TEOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS GABRIEL MÉNDEZ PLANCARTE
INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE MICHOACAN, Plantel Uruapan
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LA COMUNICACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DEL VALLE DE ZAMORA
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY Campus Morelia
INSTITUTO TECNOLOGICO DE LA CONSTRUCCION
UNIVERSIDAD DE MORELIA
UNIVERSIDAD DE ZAMORA
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC Plantel La Piedad
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC Plantel Zamora
UNIVERSIDAD DON VASCO, A.C.
UNIVERSIDAD LA SALLE MORELIA
UNIVERSIDAD LATINA DE AMERICA
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE ORIENTE
UNIVERSIDAD UNIVER, PLANTEL MORELIA
UNIVERSIDAD UNIVER, PLANTEL URUAPAN
UNIVERSIDAD UNIVER, PLANTEL SAHUAYO
UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE DESARROLLO, Morelia
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE DESARROLLO, Uruapan
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE DESARROLLO, Cotija
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE DESARROLLO, Sahuayo
Instituciones Públicas
CONSERVATORIO DE LAS ROSAS
EL COLEGIO DE MICHOACÁN, A.C.
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE ARTEAGA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA DE MICHOACÁN
ESCUELA NORMAL RURAL VASCO DE QUIROGA (Tiripetio)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACAN
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL PROFR. JESÚS ROMERO FLORES
ESCUELA NORMAL URBANA PARA EDUCADORAS DE MORELIA
Escuela Normal Urbana Federal J. Jesús Romero Flores (Acaponeta)
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION JOSE MARIA MORELOS
(IMCED)
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA, CEC, IPN, UNIDAD MORELIA
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
REGIONAL, UNIDAD MICHOACÁN, IPN
INSTITUTO TECNOLOGICO AGROPECUARIO Nº 7 DE LA HUERTA
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE ZAMORA
INSTITUTO TECNOLOGICO DE JIQUILPAN
INSTITUTO TECNOLOGICO DE LA PIEDAD
INSTITUTO TECNOLOGICO DE LAZARO CARDENAS
INSTITUTO TECNOLOGICO DE MORELIA
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ZITACUARO
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE APATZINGAN
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE CIUDAD HIDALGO
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE URUAPAN
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR PURHEPECHA
UNIDAD UPN MORELIA Nº 161
UNIDAD UPN URUAPAN Nº 163
UNIDAD UPN ZAMORA N° 162
UNIDAD UPN ZITACUARO N° 164
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO, Centro Regional Universitario de Centro
Occidente
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE MORELIA
UNIVERSIDAD DE LA CIENEGA DE MICHOACAN DE OCAMPO
Tenemos una relación de 33/31 ó de 1.06 más de Instituciones de educación privada
en el Estado. Según SEP (2004), la participación de la inversión privada en el Estado es
de más del 15%.
Investigación
Los países de América Latina –y en general en los países no avanzados- se tiene
necesidad de instituciones que contribuyan al desarrollo nacional, de producir
investigación relevante a sus necesidades locales, y de participar en el fortalecimiento
de la sociedad civil. Esta es también responsabilidad para las élites intelectuales de
estos países, muchas de ellas moviéndose cada vez más en espacios globales y
extraterritoriales. La universidad pública amerita una atención particular, por su papel
histórico en garantizar espacios que contribuyan a consolidar sociedades soberanas
frente a la globalización, y más justas en cuanto a atender poblaciones que han estado
excluidas de los beneficios del conocimiento que ellas producen. Debe equilibrarse la
conectividad con el mundo y la interacción con las comunidades locales. Reiterado es
el papel que debe jugar la educación superior que dé respuestas a las demandas
productivas de la sociedad, pero que también construya y difunda valores solidarios, y
posibilite la equidad (García, 2007:82)
El CONACyT es el organismo encargado de formular y proponer las políticas nacionales
en materia de ciencia y tecnología; éste es un organismo descentralizado del Estado,
no sectorizado, con personalidad jurídica y patrimonio propio, que goza de autonomía
técnica, operativa y administrativa. Su objeto es ser la entidad asesora del Ejecutivo
Federal, especializada para articular las políticas públicas del Gobierno Federal en esas
materias y promover el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, la
innovación, el desarrollo y la modernización tecnológica del país.
Ahora bien, para desarrollar investigación de cierta calidad se ha reconocido en
últimas fechas la necesidad de un cuerpo académico consolidado, que se caracteriza
por que la totalidad o la casi totalidad de los profesores investigadores que lo
conforman poseen el doctorado, su producción académica es de alto nivel y con
estándares internacionales, en él se lleva a cabo una intensa vida colegiada, se realizan
actividades académicas conjuntas entre sus miembros y se participa en redes de
colaboración e intercambio académico, que la totalidad o casi totalidad de sus
miembros cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor de
educación superior. Además se ha considerado referencialmente al número de
integrantes del SNI, como se reconoce la calidad de los productos de trabajo de los
profesores-investigadores de las instituciones de educación superior e investigadores
de los centros de investigación y empresas, evaluada con estándares internacionales.
Pero, el docente y el investigador se ven sometidos a presiones mediante infinitos
mecanismos de evaluación, cuya tónica oscila año con año en función de las vicisitudes
de la crisis y la carencia de una política propia de la educación superior, analizada,
emitida y construida en el seno nacional, con la intervención de los actores de los
procesos económicos. (Glazman en Tapia, 2002:158)
Es muy indicativo que por la evidencia sobre el reducido grupo de instituciones
particulares de educación superior que realizan investigación científica en forma
sistemática, así como por el limitado número de programas de posgrado que han sido
reconocidos por su buena calidad en dicho subsistema, la contribución de fondos
privados para el desarrollo de proyectos de generación y aplicación innovadora del
conocimiento en general, y en el sector educativo en particular, es poco significativa.
Que la contribución de fondos privados para el desarrollo de la actividad científica en
las instituciones públicas, por otro lado, es muy pequeña, entonces, en su enorme
mayoría, la actividad científica en nuestro país es financiada con recursos públicos.
Caso de Estudio: Comunidad de Guaracha =”Emiliano Zapata”, Mpio. De Villamar
La población de Emiliano Zapata, en el Municipio de Villamar, Mich.; se caracteriza por
tener un alto número de profesionistas entre sus pobladores, siendo esto de particular
interés al identificar cuáles son los factores que influyen para que las personas decidan
obtener una preparación profesional de grado universitario, o en su defecto una
Carrera Técnica; qué los motiva para estudiar y qué expectativas tienen al iniciar y al
concluir sus estudios. La comunidad de Emiliano Zapata se considera agrícola, pues
gran número de sus pobladores se dedican al cultivo de la tierra, y otro número
importante es el que emigra hacia los Estados Unidos. Por encuesta e investigación
directa, se obtuvo la siguiente información: más de la mitad de los encuestados no
estudió la carrera que deseaba, unas dos terceras partes no recibió una orientación
vocacional; estudiaron esa profesión que tienen por afinidad o influencia cercana, o
también por falta de recursos para otra opción; concuerdan al final con lo que
esperaban la mayoría, aunque no encuentran trabajo unos cuantos mas, y
aproximadamente el 13 % de la población del lugar tiene una profesión, una buena
parte más, no vive ahí y también debemos considerar a los que están aún estudiando a
ese nivel y por concluir.
CONCLUSIONES.
Dado el limitado espacio para este documento en archivo guardado en el sistema
SAPPI, no se abunda mas en información, ni se colocan gráficos de comparativos de
esta información recabada, pasando a las siguientes conclusiones concretizadas:
1. Se presenta un fenómeno interesante en la región, que aunque particular,
también responde a una circunstancia de corte nacional.
2. La actitud hacia el estudio de los pobladores de la región se sujeta a
necesidades y circunstancias imperantes.
3. La oferta educacional conforma a la planta profesional existente, y no como
resultado de la demanda y aptitudes de los demandantes.
4. Se espera en los próximos años un cambio en la estructura oferta – demanda
educativa, dada la surgencia de otras oportunidades, pero queda la duda si los
demandantes estarán preparados para aprovecharlas.
5. La región prepara profesionistas en servicios y actividades económico –
administrativas, pero pocas instituciones vislumbran preparar para la
generación de conocimiento y la innovación de la formas en que la sociedad
está funcionando actualmente.
6. Como un indicador particular del tema de este estudio se puede también
extrapolar a nuestra realidad nacional, que como desaprovechamos, mal
utilizamos y malbaratamos nuestros recursos naturales al no darles un valor
agregado, igual con el recurso humano, la impertinencia de nuestra situación
actual y la carencia de una política y planeación clara en el tema educativo da
una sociedad superviviente en la economía informal y hundida en las
supersticiones y que no acaba de remontar el proceso natural de desprenderse
del pensamiento mágico religioso pues no ha emergido a etapas superiores de
pensamiento.
7. La oferta de educación privada o de carácter no estatal comprende tres
grandes rubros: La secular de elite, la confesional o religiosa, la de cobertura a
la demanda; esta última de crecimiento acelerado en función al hueco que no
ha cubierto el propio estado, y que presenta fallas en su calidad y de
incumplimiento en las expectativas de sus concurrentes demandantes.
IMPACTO
“Para que haya educación es necesario que estén en presencia
una generación de adultos y una generación de jóvenes,
y una acción ejercida por los primeros sobre los segundos.
Nos queda por definir la naturaleza de dicha acción.”
EMILE DURKHEIM
Para encon trar una educación homogénea e igual itaria, habría que remontarse hasta las socied ades primit ivas, dado que en el las no existe ninguna diferen ciación socia l entre los sujetos; este t ipo de sociedades no representa más que un momento lógico en la historia de la humanidad, pues son la sociedad en su con junto y cada uno d e su s componentes los q ue d eterminan el id eal que la edu cación real iza. La educación en la comunidad primit iva es la propia de una colectividad pequ eña, asentada sobre la propied ad común de la tierra y unid a p or parentesco; individuos l ibres, con derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo formado democráticamente por todos los adultos, homb res o y mujeres de la comun idad. Lo que se producía en común era d istribuido en común e inmediatamen te con sumido. El esca so desarro l lo de instrumentos de t rabajo impedía producir más de lo necesario para la vida d iaria y, por lo tan to, acumular. (Ponce, 1969:13)
Acostumbrados como estamos a identi ficar a la Escu ela con l a Ed ucación y a ésta con el binomio en educador-educand o, resul ta d ifíci l reconocer que la educación en la comunidad primit iva fu e una función espontánea de la sociedad en conjunto, tal cual lo es el lenguaje o la moral . Y así como resulta evid ente que el n iño no debe concurrir a n ingún “inst ituto” para apren der a hablar, resu lta no men os evidente que en una sociedad en la cual la total idad d e los bienes están a d isposición de todos, puede bastar la si lenciosa imi tación de las gen eraciones anteriores para i r l l evando hacia un mismo cauce comú n las in evitab les desigualdades en los temperam entos. El hombre es per se social , es decir, está siemp re modelado y configurado por u na historicidad , sin la cual no es posible su comprensión. (De Ibarrola, 1985: 16)
El aparato escolar reemplazó en sus funciones al antiguo aparato ideológico de Estado dominante, que era la Iglesia, en u n período histórico p re-capi tal ista. Se pod ría decir que la pareja Escu ela -Famil ia ha reemplazado a la pareja Iglesia -Estad o (Althusser, 2 002:41). Esto su ced e históricamente en La revolución francesa , qu e tuvo ante todo por objetivo y resultado no sólo trasladar el p oder de Estado d e la aristocracia feu dal a la burguesía capitalista-com ercia l , el romp er parcialmente el antiguo aparato rep resivo de Estado y reemplazarlo por uno nuevo (el ejército n acional popular, p or ejemplo), sino también atacar el ap arato ideo lógico de Estad o No. 1, la Iglesia; de al l í la con stitución civi l d el clero, la confiscación de los bien es d e la iglesia y la creación de n uevos aparatos ideológicos de estado para reemplazar el aparato ideológico de Estado rel igioso en su rol dominan te (Althusser, 2002:39). Resumien do, p ara Alth usser el aparato ideológico de Estado dominante en la form ación cap ital ista madura es: el ap arato ideológico escolar.
En el aparato de estado las escuelas d esempeñ an imp ortan tes tareas en la creación de condiciones para la acumulación de capital escogiendo, seleccionando y cert ificando un grupo de estudiantes organizados jerárquicamente y para la legit imación manteniendo una ideo logía meritocrática fa l sa, y adem ás legit imand o formas id eológicas para la recreación de la desigualdad. Con todo, estas dos funciones de la escu ela a men udo están enfrentadas. La necesidad de acumular capital pued e con tradeci r la n ecesidad d e legit imación, una situación que actualmente es más confl ict iva. En la escu ela podemos verlo en la relat iva superprodu cción de individuos justo en un momento en que la
economía no demanda tanto personal a ltamente remunerad o. Esta su perproducción cuestiona la legitimidad d e los modos de funcionamiento de las escu elas (App le, 1987:30-31).
El periodo d e formación escolar, en tan to período especial dest inado a la preparación p ara el futuro desempeño adulto , no se trata sólo de un lapso temporal —socialmente aceptado— durante el cual se adquiere cierta p reparación técn ica p ara el trabajo. Es a la vez u n espacio para el desarrol lo de procesos p sicológicos y bio lógicos concomitantes q ue se complementarán para definir a un a persona capaz de d esemp eñ arse eficientemente (o no), en un set de ro les sociales. Por eso es por lo que se t rata d e u n fenómeno socia l global (Un diks, 1990: 28). Es en este periodo cuando el joven p articipa de un espacio social cerrado, pues su s posibi l idades d e alternar con personas de proceden cia socia l dist inta a la su ya se l imitan al profesor. La adq uisición de destrezas relacionales afectivas t iende a cu mplirse casi exclusivamente en el marco del espacio socio-ambiental más inmediato. Se van adquiriend o dest rezas socia les que eventualmente permiten real izar un entrenamiento proced imental út i l para el futuro desempeñ o como adulto. El grupo de p ares prima frente al espacio fami l iar que pierde importancia (Undiks, 1990: 25-26). En la socied ad en gen eral , las personas consumen como individ uos aislados. Su valor está d eterminado por la posesión de bienes materia les o, como decía Wil l Wright, d e d estrezas técnica s. La acumulación de ta les bien es o del “capital cul tural” de competencia técnica —porciones atomizadas d e conocimien to y habi l idades medid as a través d e exámen es y evaluaciones— es un procedimiento técnico que preci san únicamen te el predominio de las destrezas técnicas prioritarias y su ficiente t iemp o para seguir las reglas, a l ritmo personal, hasta su con clusión. Este es el mensaje d e la nu eva peq ueña burguesía desarrol lado en el terreno ideo lógico de la escuela, que puede conducir a su rechazo por parte de los estud iantes de otras clases y sectores en la vid a diaria de la escu ela. La id ea d e redu cir lo que se aprend e a una serie d e destrezas no es algo ban al, puesto que forma parte d e un proceso mayor en el qu e la lógica del capital ayud a a formar identidad es y t ransforma los medios y pol ít icas culturales en mercancías. Es d ecir, si el conocimiento en todos sus aspectos se resqueb raja y varía, p uede acumularse como el cap ita l económico. La ca racteríst ica d e un buen alumno es la posesión y acumulación de grandes cantidades de dest rezas para servir a intereses técn icos. Como mecanismo ideológico para mantener la hegemon ía es muy interesante (App le, 1987:165).
La apropiación del capital cultural incorporado qu e se adquiere med iante la part icipación en el sistema educativo requiere t iempo. Ahora bien, “el t iempo duran te el cual un individuo determinado p uede prolongar su empresa d e adquisición, dep ende del t iemp o du rante e l cual su famil ia pu ede garantizar el tiempo l ibre, es d ecir, l iberado de la necesidad económica, que es la condición de la acumulación del capital in icial [t iempo que pu ede ser evaluad o como lucro cesante].” (Bourdieu, 1979: 6). Es obvio que en nu estras sociedades todos los actores no t ienen los medios económicos y culturales para prolongar los estu dios de su s hi jos más al lá d el mín imo necesario p ara la reproducción de la fuerza de trabajo menos valorizada en el mercado. Y sólo men cionaremos a mod o ind icativo de otro de los estados del capital cultural , al capital cultural en su estad o objetivado, el cual posee un cierto número d e propiedades que se definen solamen te en su relación con el capital cultural en su forma incorporada. El cap ita l cul tural objetivado en apoyos materiales —tales como escritos, pinturas, monu mentos, etc. — es tran smisible en su materia l idad.
El conocimiento, entonces, sirve a varios patrones. El primero (esto se olvid a d emasiado a menudo) es su propio poseedor. Mucha demanda social de educación (o de escolaridad, d e matrícula, entre otras), no obed ece a una racional idad simplemente instru mental (quiero obten er un t ítulo para conseguir un empleo, ganar dinero, y demá s), sino a una racional idad que p odríamos denominar sustantiva. Exi sten eviden cias d e esto tan to en los n iveles más bajos d e la est ructura social , como en los más elevados (Tenti , 1995: 51-52). La producción moderna es intensiva en conocimien tos. Por tanto no habrá crecimiento estable sin incorporación creciente d e tecnología en los procesos productivos. Tampoco es posible la equid ad socia l sin una distribución igu alitaria de los conocimientos, en la medida q ue éstos se convierten en una con dición necesaria, aunque no suficiente, d e acceso al mercado de trabajo. Y, la construcción de un a socied ad más justa y equitat iva n o es la consecuencia del c recimiento económico ni d e la simple exp ansión de la escolaridad. Aumentar los niveles de equidad será posible si a los factores alud idos se agrega la presenc ia de un recurso estratégico fundamental que no se p uede dar por descontado: una fuerte voluntad colectiva, gen erada en el contexto de la d emocracia p ol ítica, de con stituir a la equidad en u n comp onente esencial del interés gen eral (Tenti , 1995: 63 -64).
