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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
“CREATIVIDAD E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA” EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL IPN: UNA ASIGNATURA
GENERADORA DEL PENSAMIENTO CREATIVO
T E S I S
Q U E P A R A O B T E N E R E L G R A D O D E
M A E S T R A E N M E T O D O L O G Í A D E L A
C I E N C I A
P R E S E N T A:
P S I C . M A . E U G E N I A M O R A L E S S A N D O V A L
D IRECTOR : DRA. REBECA GONZÁLEZ APAOLAZA
CO-D IRECTOR : DR. HUMBERTO MONTEÓN GONZÁLEZ
México, D.F. Enero 2004
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
CIECAS
MAESTRÍA EN METODOLOGÍA DE LA CIENCIA
T E S I S :
“CREATIVIDAD E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DEL IPN: UNA ASIGNATURA GENERADORA DEL PENSAMIENTO CREATIVO
P R E S E N T A : P S I C . M A . E U G E N I A M O R A L E S S A N D O V A L
DIR. DE TESIS: DRA. REBECA GONZALEZ APAOLAZA
CODIRECTOR: DR. HUMBERTO MONTEON GONZALEZ
Agosto 2003
Í N D I C E Glosario Resumen-Abstract..........................................................................................
3 6
Introducción....................................................................................................
8
Capítulo I Creatividad
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
Antecedentes de la creatividad...................................................... Elementos de la Creatividad.......................................................... Características del pensamiento tradicional..................................
Pensamiento divergente-convergente...........................................
Pensamiento lateral y pensamiento lineal..................................... Desarrollo de la personalidad creativa........................................... Funcionamiento neurofisiológico de la creatividad........................ Conceptos relacionados con la creatividad...................................
13 15 20 22 23 27 30 38
Capítulo II La asignatura de Creatividad e Innovación Tecnológica en el IPN: antecedentes
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9
Pedagogía de la creatividad.......................................................... Planes y programas de la creatividad........................................... Plan de estudio del IPN................................................................. Características del perfil de los alumnos de bachillerato del IPN..
Contexto Institucional.....................................................................
Consideraciones generales de la estructura curricular.................. 2.6.1 Estructura curricular base.................................................... Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad....................... Propuesta de la revisión de un nuevo Modelo Educativo para el IPN................................................................................................. Aspectos generales de la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica...................................................................................
42 47 50 52 53 55 56 58
64
66
Capítulo III Metodología que favorece la creatividad de los estudiantes.
3.1
Metodología que favorece la creatividad de los estudiantes......... 3.1.1 El medio ambiente............................................................... 3.1.2 Características de la personalidad que facilitan la creatividad............................................................................
68 69
70
3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Estimuladores del pensamiento creativo.......................................
Obstáculos del desarrollo de la creatividad................................... Identificación de problemas........................................................... El facilitador en un curso o taller de creatividad............................ Las técnicas de creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje....................................................................................
71 75 77 84
86
Capítulo IV La asignatura de Creatividad e Innovación Tecnológica: algunos resultados en los CECyTs del IPN.
4.1 4.2 4.3 4.4
Aspectos generales y resultados de la asignatura de Creatividad e Innovación Tecnológica.............................................................. Programa que ha implementado el IPN para estimular la creatividad...................................................................................... Evidencias de los resultados de la creatividad.............................. Administración escolar creativa.....................................................
99
105 113 124
Conclusiones.................................................................................................. Bibliografía...................................................................................................... Anexos
126
131
134
1. 2. 3 4 5. 6.
Mapa Curricular de la rama de Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas................................................................................... Mapa Curricular de la rama de Ciencias Sociales y Administrativas............................................................................... Mapa Curricular de la rama de Médico Biológicas....................................................................................... Mapa Curricular Común del Nivel Medio Superior del IPN................................................................................................. Estructura Curricular Base............................................................. Programa de Estudios de la Asignatura de Creatividad e Innovación Tecnológica.................................................................
135
137
139
141 143
145
GLOSARIO
Creatividad: es la capacidad de la mente para generar nuevas ideas y formas de enfocar las
cosas, objetos y situaciones, es la capacidad para desestructurar mentalmente la realidad y
reestructurarla en forma diferente y original, cualidad mental y una función de la inteligencia.
Lógico: existe una serie coherente de razonamientos íntimamente ligados, los cuales sean
causa y efecto unos de otros.
Analítico: los razonamientos siempre están en busca de verdad íntima de las cosas, esto es,
buscan la separación de un todo hasta llegar a conocer sus partes, buscan conocer lo que
realmente es.
Pensamiento tradicional: mantiene un orden, sigue reglas busca la verdad y es hasta cierto
punto, rígido y autoritario al estar fundamentado en la controversia.
Pensamiento divergente: apartarse progresivamente de un punto o lugar, significa hacer volar
la imaginación partiendo de una idea o concepto.
Pensamiento convergente: es el producto de lo realizado en el cerebro más centrado,
administrado y organizado.
Pensamiento lineal: es secuencial, es decir, el orden de las ideas está determinado por l
cadena de razonamiento, cada paso debe justificarse, y no es posible incluir ideas
equivocadas.
Pensamiento lateral: en este pensamiento la información se organiza de manera no
convencional y genera arreglos que infringen lo establecido. Puede ocurrir por saltos;
considera ideas intermedias, falsas, irrelevantes, o irreales; permite explorar, busca rutas
desconocidas, genera ruptura de patrones convencionales de pensamiento y estimula la
creatividad.
Imaginación: es la información para crear la perspectiva del mundo que queremos ver y creer.
Tecnología: disciplina que sistematiza y organiza el conocimiento proponiendo acciones
prácticas y técnicas para la obtención de productos, bienes y servicios de manera eficiente.
Innovación: proceso de aplicar cambios a productos, servicios o creaciones ya existentes para
mejorar u obtener mayores beneficios de los que actualmente se obtienen en la producción de
conocimientos científicos y técnicos y su incorporación al aparato productivo.
Metodología: es el estudio crítico de los fundamentos teóricos de los métodos generales y
particulares con los que el hombre construye y recostruye el conocimiento.
Método: se define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien como determinado
procedimiento para ordenar la actividad.
Técnica: es un procedimiento o conjunto de procedimientos, regulado y provisto de una
determinada eficacia.
RESUMEN
En la actualidad, en países capitalistas como el nuestro, las empresas o instituciones
gubernamentales han disminuido los “empleos con plazas definitivas” y como consecuencia se
ha incrementado el número de personas que son sub-empleadas o que establecen sus propios
negocios, por lo que los empleos estables son muy reñidos y generalmente los obtienen
quienes son más creativos, productivos y competitivos. Esta situación probablemente se
acentuará en el futuro, por esta razón, en el presente estudio se pretende demostrar que,
favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno politécnico a través de una metodología
adecuada, probablemente le facilitará su inserción futura en el campo laboral como pequeño
empresario o como empleado competente.
Palabras clave: Creatividad, educación media superior, mercado laboral.
ABSTRACT
Nowadays, in capitalist countries as Mexico is considered, enterprises and public institutions
have decreased the number of definitive jobs and as a result of this fact, the number of
unemployed people have increased or they establish their own shops or business offices, that
is the reason because definitive jobs are more competitive and are obtained by the more
creative, productive and competitive people. This situation might be higher in the close future,
that is why this tries to demonstrate that encouraging and helping the creativity development in
the politechnical student through the adequate methodology probably make easier his or her
future insertion into the market place as a young entrepreneur or as a competitive worker.
Key words: Creativity, high school education, market place.
INTRODUCCIÓN
Durante los tres últimos siglos el desarrollo de la humanidad se ha caracterizado por la
generación de intereses materiales predominantes en el capitalismo, es así como en el siglo
XIX el oro es lo más importante, el petróleo en el siglo XX y la mente creativa en el siglo XXI.
Estas situaciones generan cambios trascendentes en todo el mundo, por lo que se requieren
nuevas estrategias personales para solucionarlos.
En el actual ambiente de negocios, caracterizado por el cambio continuo, los jóvenes
profesionales deben ser creativos para enfrentar las presiones y la inestabilidad laboral,
capaces de resolver los problemas y descubrir oportunidades.
En el inicio de este siglo, se ha observado que en las sociedades capitalistas se presentan un
mayor porcentaje de personas auto empleadas, las cuales trabajan en su casa o en negocios
implementados por sí mismos, debido a que la lucha por los empleos “estables” es ardua y
generalmente los obtienen y/o conservan quienes son más creativos, productivos y
competitivos. Surge entonces para las instituciones educativas el reto de desarrollar e
incentivar la creatividad en los jóvenes, en un contexto de creciente desempleo y competencia
en el campo laboral.
El sistema educativo en los últimos lustros, se ha venido adaptando y mejorando para ser útil
a una economía industrial manufacturera. Hasta hace poco, los trabajos en términos generales,
eran permanentes, exigían determinado tipo de habilidades y aptitudes específicas, lo cual
proporcionaba determinada estabilidad económica y social. Sin embargo, el paso a la era post-
industrial, la “era del servicio”, donde las necesidades, los clientes y los mercados cambian a
un ritmo impredecible y la economía se ha transformado, los sistemas educativos y
administrativos se han modificado muy lentamente quedando rezagados a los cambios
actuales de la sociedad.
Los estudiantes y futuros empleados de empresas e instituciones necesitan dominar la
habilidad de aprender a aprender; también estas organizaciones deben convertirse en entes
inteligentes, capaces de aprender cada día nuevas formas de ser más competitivas, única
posibilidad de asegurar su permanencia en la vida económica del mundo globalizado en el que
operamos.
Anteriormente la vida promedio de las empresas en el mundo era de cuarenta años
aproximadamente, en la actualidad este período de tiempo está decreciendo conforme avanza
el siglo; nacerán y morirán vertiginosamente multitud de organizaciones y el punto de
sobrevivencia será la creatividad.
Esta es la situación por la que no solamente hay cursos de creatividad que se imparten por las
escuelas, también existen compañías consultoras que brindan seminarios en creatividad a las
industrias, empresas y a las instituciones gubernamentales.
El objetivo del presente trabajo es mostrar la relevancia que para la formación integral de los
alumnos del nivel medio superior tiene el desarrollo de la creatividad pues ésta contribuye con
el propósito institucional de formar profesionistas capaces de generar, innovar, crear
prototipos, aplicar procedimientos, encontrar soluciones a los problemas que eventualmente
se les presenten en su campo laboral.
Hipótesis de trabajo: Se cumplirá con el objetivo de generar un estudiante solucionador de
problemas con una actitud creativa, como lo propone el Modelo Educativo de Pertinencia y
Competitividad si se emplean las metodologías adecuadas para que el estudiante desarrolle
un pensamiento lateral e innovador; asignaturas como Creatividad e Innovación Tecnológica
pueden contribuir en el cumplimiento de estos objetivos.
En el Plan de Estudios del nivel medio superior del IPN vigente desde octubre de 1994
denominado “Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad” y en su revisión más reciente
de abril del 2003, se ubica y establece a la ya mencionada materia de Creatividad e Innovación
Tecnológica, correspondiente al segundo semestre; esta materia se imparte en todos los
CECyTs de las diferentes ramas del conocimiento, considerándola como una asignatura de
formación general, con carácter optativo.
Para el diseño y abordaje metodológico del objeto de estudio fue necesario trabajar en los
aspectos de orden teórico y conceptual, ello permitió estructurar el marco referencial desde el
cual se construyó el presente trabajo. De los muchos autores que desde una perspectiva
teórica e instrumental abordan la novedosa problemática de la creatividad, sobresalen entre
otros Mauro Rodríguez Estrada, Edward De Bono y Margarita A de Sánchez.
Rodríguez Estrada es una autoridad en esta materia, con amplios reconocimientos en los
medios académicos y empresarial, autor prolífero de obras reconocidas y de consulta obligada
para los interesados en estos temas, distinguido conferencista y catedrático.
Edward de Bono reconocido internacionalmente debido a que fue uno de los precursores en la
estructuración y fundamentación de las teorías de la creatividad.
Margarita A de Sánchez, plantea algunas las técnicas para el desarrollo de la creatividad en
los alumnos del nivel medio superior, las cuales han proporcionado muy buenos resultados.
En este trabajo se fundamentan las actividades realizadas en el Instituto Politécnico Nacional
y en particular en el nivel medio superior con respecto al fomento del desarrollo de la
creatividad de sus estudiantes, así como los aspectos teóricos que apoyan su estructura. La
creatividad se presenta en muchas áreas más, como artísticas, culturales y laborales, las que
se describirán en el desarrollo de la investigación.
Este trabajo se conforma de cuatro capítulos, el primero contiene el análisis de la creatividad,
sus elementos, características, tipos de pensamiento, personalidad creativa y el aspecto
neurofisiológico, éstos son los conceptos fundamentales manejados durante todo el estudio.
El capítulo II se enfoca a la pedagogía de la creatividad, los elementos que afectan la
enseñanza-aprendizaje de la creatividad y posteriormente se realiza una ubicación
considerando la estructura del IPN, planes de estudio, perfil de los estudiantes, contexto
institucional, estructura curricular y consideraciones generales de pertinencia y competitividad.
En el capítulo III se mencionan los métodos y procedimientos que favorecen la creatividad de
los estudiantes, así como varios ejemplos de las técnicas utilizadas. En el capítulo IV se indican
los aspectos de la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica, así como los programas
que ha implementado el IPN para estimularla y algunas evidencias de los resultados de la
creatividad, asimismo se menciona un planteamiento de la administración escolar creativa. En
las conclusiones se mencionarán las opiniones, criterios, puntos de vista y sugerencias como
resultado de los datos en relación con la problemática y objetivos planteados.
Finalmente se incluyen una serie de anexos que son documentos del mapa curricular, los
cuales muestran la estructura de las carreras técnicas que se imparten en el IPN y que
constituyen un apoyo para el presente trabajo.
C A P Í T U L O I C R E A T I V I D A D
1.1 Antecedentes de la Creatividad.
Antiguamente a la creatividad se le consideraba de origen sobrenatural o celestial, sin embargo
en la actualidad observamos que existe un creciente interés por desentrañar sus mecanismos
biológicos y psíquicos, para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana.
Una investigación, una computadora, un edificio, una pintura son productos o resultados del
proceso de creatividad, sin embargo no se conocen muchas de las funciones del pensamiento
que se desarrollan tras estos productos.
Los genios inventores en el logro de sus objetivos han sido extraordinariamente creativos, sin
embargo, en la actual circunstancia histórica la creatividad es la más nueva de las necesidades
del hombre, es el punto clave para comprender a la sociedad moderna y poder ubicarse en
ella a través de la innovación y los procesos de cambio que finalmente conducen al avance
tecnológico.
Edward de Bono sostiene que desde la época de Aristóteles, se ha considerado a la lógica
como el único modo deliberado de utilizar la mente con objetivos prácticos y se aceptan con
agrado las ideas nuevas, pero se cree que están más allá del esfuerzo premeditado, también
menciona que las personas están conscientes de que la lógica y las matemáticas resultan
insuficientes y difíciles para aplicarlas a la vida diaria y poder resolver los problemas que se
presentan constantemente. Este autor indica que las personas reconocen la gran utilidad del
pensamiento lógico, pero no saben que las ideas nuevas se producen de un modo distinto,
surgen entonces las preguntas ¿Cuál es este modo distinto? ¿Puede hacerse algo para
aumentar el flujo de ideas nuevas o hay que esperar pasivamente a que éstas surjan?
En la época actual, la función creadora adquiere una gran importancia, la capacidad de la
mente para generar nuevas ideas y formas de enfocar las cosas, objetos y situaciones es la
base del desarrollo tecnológico, cultural y económico de los países, “las ideas nuevas
constituyen el motor de la ciencia, la tecnología, el arte, la organización política.”1
En términos funcionales, el cerebro parece estar organizado como un sistema de memoria
interactivo o repetitivo, optimizado y de dos etapas. Como cualquier otro sistema, éste se
comporta de manera característica. El sistema es excelente para cierto tipo de
comportamiento, pero es pésimo para el tipo opuesto. La forma lógica de utilizar la mente es
muy efectiva para desarrollar ideas que ya se han producido, pero no factible para generarlas.
“La eficiencia del cerebro humano se debe a la forma en que está organizado, este sistema
funciona para crear orden a partir del desorden, pero impone el antiguo orden en lugar de
reconocer uno nuevo.”2
1 Edward De Bono, Pensar, Ed. Selector, México, 1994, p. 11. 2 Idem.
De alguna manera, las personas en un momento dado se han encontrado con algún problema
que parece imposible de resolver y que después resulta tener una respuesta obvia y solemos
decir: ¿Por qué no lo pensé antes? Muchos inventos se vuelven obvios una vez que alguien
los ha descubierto, datos obtenidos de encuestas en los EUA. muestran que “la enorme
mayoría de los avances recientes pudo haberse efectuado muchos años antes”3, ya que se
contaba con el conocimiento técnico, pero nadie lo había recopilado para producir la idea, y
nos preguntamos: ¿A qué se debe que se requiere más tiempo para resolver problemas que
al final parecen tener una respuesta obvia?, ¿Tiene algo que ver la forma en que tratamos de
resolver los problemas?. Si todo camina en cierta dirección, la mente está predispuesta
también a moverse en esa dirección, pero la solución puede requerir un movimiento lateral en
otro sentido.
De Bono sostiene que un gran porcentaje de personas conoce una sola forma deliberada de
utilizar la mente, pero esto no es suficiente para crear una nueva idea o resolver un problema.
1.2 Elementos de la creatividad.
En el sentido etimológico crear significa producir algo de la nada, la creatividad es inventar,
establecer, fundar, ,introducir por vez primera una cosa, generar algo nuevo, es ser original,
es hacer algo que no se ha conocido con anterioridad. Es la capacidad para elaborar teorías
científicas, inventar instrumentos y/o aparatos o producir obras de arte.
3 Ibid., p. 12.
“Es la capacidad para desestructurar mentalmente la realidad y reestructurarla en forma
diferente y original.”4
“La creatividad es la ruptura de los límites, impuestos o autoimpuestos, es el permitirse, el
atreverse, es estar dispuesto al fracaso para experimentar, para crear, lo que implica desde
luego trabajar más.”5
La creatividad considera todos los sentidos: el oler, el escuchar, el sentir, el probar y
posiblemente algunos sentidos extrasensoriales. Debido a esta razón manifestar un concepto
de creatividad resulta difícil.
Cuando se menciona la creatividad se coincide en términos de acción debido a que el término
en sí es dinámico, se encuentra en constante movimiento y por lo mismo en constante cambio.
Waisburd y Sefchovich en su obra Hacia una pedagogía de la creatividad mencionan “Los
psicólogos y pedagogos de varias corrientes educativas y filosóficas coinciden al referirse a la
existencia de un potencial creativo innato, que es un don cuyo desarrollo dependerá de las
oportunidades que se le brinden para crecer.”6 La creatividad es considerada como una
cualidad mental y una función de la inteligencia, además de los componentes cognoscitivos, la
creatividad consta de elementos afectivos, caracterológicos, sociales y técnicos.
4 Marisol Beltrán Veraza, Desarrollo de la creatividad, Grupo editorial Exodo, México, 2000, p. 13. 5 Cecilia Naranjo Sánchez, Investigación y creatividad, IPN México, 2000, p. 17. 6 G. Waisburd y G. Sefchovich, Hacia una pedagogía de la creatividad, Ed. Trillas, México, 1985, p. 18.
La semántica en un momento dado puede confundir, ya que la palabra creatividad como tantas
otras del idioma, es un significado que se adhiere a realidades muy diversas como la verbal,
la musical, la plástica, la organizativa, la capacidad de cuestionamiento, etc. En cuanto a su
proceso la creatividad se puede referir a su iluminación, ejecución o comunicación.
Mauro Rodríguez menciona que nadie posee toda la creatividad o creatividad en todo. Si bien
la creatividad no es susceptible de ser medida, algunos de sus elementos sí lo son, por
ejemplo:
“La fluidez: se considera como el número de respuestas que puede proporcionar cada persona
con relación al promedio de un grupo en determinado momento.
La flexibilidad: en este factor además del número de respuestas son las categorías a las que
pertenecen éstas.
La originalidad: se refiere a la rareza de las respuestas.”7
Definir qué es la creatividad implica una gran variedad de teorías y puntos de vista de los
autores dedicados a este aspecto. Sin embargo, en el fondo el proceso creativo implica casi
siempre:
7 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de creatividad, Ed. Trillas, Serie Creatividad XXI, México, 1994, p. 126
Una estructura de la realidad
Una desestructuración de la misma
Una reestructuración en términos nuevos
Según Mauro Rodríguez Estrada este proceso implica seis etapas8 como las más típicas y
fundamentales:
a) El cuestionamiento
b) El acopio de datos
c) La incubación
d) La iluminación
e) La elaboración
f) La comunicación.
a) El cuestionamiento
Este punto consiste en percibir una situación como un problema, tomar este problema a
distancia y compararlo con la realidad por detrás o por encima para analizarlo con inquietud
intelectual de curiosidad bien encauzada, con un interés cultivado, de hábitos de reflexión, de
capacidad para percibir más allá de lo superficial.
8 Ibíd., p. 40.
b) El acopio de datos
Se requiere del mejor material de datos e información para que la mente y el potencial creativo
dé resultado. Ésta podría ser la etapa de observar, leer, experimentar, analizar, conversar,
comparar, etcétera.
c) Incubación
En estas etapas la información y datos presentan un periodo de aparente receso en los
literatos, inventores, artistas, etc., queda almacenada la información sin ningún resultado
aparente y en el momento menos pensado encuentran la solución. A este proceso se le ha
llamado la digestión inconsciente de las ideas, o preparación de la mente, en frase de Pasteur.
d) Iluminación
Es el momento menos esperado cuando se encuentra la solución. A veces la respuesta llega
cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema. Curiosamente se pasa a través de un proceso
dialéctico. Con momentos de tensión y de distensión y el punto culminante tiende a coincidir
con la fase distensiva. Es curioso como en algunos términos populares se reconoce como
consultarlo con la almohada, se nos prendió el foco, se nos ocurrió (sólo se presenta si la
mente está preparada). Para el científico es la hipótesis que explica los hechos, para el artista
es la forma, para cualquier persona es la solución al problema.
e) Elaboración
Suele darse el caso de que llevar a la obra una idea brillante requiere más creatividad que
haberla pensado. Posiblemente uno de los puntos más interesantes de la creatividad que
requiere en su primera fase un proceso de distanciamiento de la realidad, es la reflexión, que
también se requiere al volver a la realidad en la fase de acopio de datos. Luego, nuevamente
aventurarse por el mundo de las ideas y de las fantasías (en la incubación), para finalmente
terminar todo o “aterrizar” otra vez en el diálogo intenso e íntimo con la realidad.
f) Comunicación
Si la esencia de la creatividad es lo nuevo, lo original, esto requiere necesariamente darse a
conocer para la solución de los problemas que han sido identificados previamente. De esta
manera termina un ciclo que inició con un cuestionamiento. Este es el punto inicial y motor de
la creatividad, reconocer la importancia de saber preguntar ¿cómo? ¿Por qué no? y la
importancia de pensar habitualmente que todo puede ser mejorado en alguna forma.
1.3 Características del pensamiento tradicional.
José Luis García señala que el pensamiento tradicional cuenta con dos características
principales que son: lógico y analítico.
“Por lógico se debe entender que al pensar existe una serie coherente de razonamientos
íntimamente ligados los cuales sean causa y efecto unos de otros. Por analítico se entiende
que los razonamientos siempre están en busca de la verdad íntima de las cosas, esto es,
buscan la separación de un todo hasta llegar a conocer sus partes, buscan conocer lo que
realmente es.”9
9 José Luis García Salazar, Creatividad: la ingeniería del pensamiento, Ed. Centro de Aprendizaje Organizacional, México, 1998, p. 45.
Los filósofos griegos: Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes fundamentalmente buscaban la
verdad por medio de la argumentación y los juegos de palabras inteligentes, influyeron en gran
medida en la forma de pensar lógica y analítica de las generaciones futuras.
El matemático Pitágoras influyó grandemente en el pensamiento tradicional, la huella que dejó
la podemos ejemplificar mediante la consideración de que dentro de todo razonamiento existe
una verdad exacta y matemática como cuando se suman o multiplican cantidades cuyos
resultados siempre van a ser los mismos: 2 más 2 siempre van a ser 4.
En forma regular cuando una persona encuentra la solución de un problema de cualquier tipo,
considera que dicha solución fue la única que podía existir y por lo tanto, ya no considera
necesario buscar alguna otra posible.
El pensamiento tradicional mantiene un orden, sigue reglas, busca la verdad y es hasta cierto
punto rígido, autoritario y absolutista, al estar fundamentado en la controversia y la dialéctica,
defiende el supuesto de que lo estudiado siempre debe contar con dicotomía, tesis y antítesis,
debe existir la lucha de la verdad contra la mentira y que al final de cuentas, en todas estas
situaciones contrapuestas para que viva una de ellas debe desaparecer la otra.
A partir de estas concepciones se originó la creencia de que todo aquello que no es lógico, no
tiene cabida en el mundo. En forma general aquello que no es lógico es muy difícil defender
porque debe estar soportado con base en argumentos y palabras bien hilvanadas.
Ha sido muy útil para el ser humano el pensamiento tradicional porque lo ha ayudado a conocer
y reconocer las cosas en sus partes más íntimas; a ser crítico debido a que lo ha obligado a
pensar e investigar la verdad, para no sólo dejarse llevar por los criterios, lineamientos o por
lo que digan los demás.
1.4 El pensamiento divergente-convergente.
En el proceso de la creatividad, Margarita A. de Sánchez indica que dos son los tipos de
actividades cognitivas: divergente y convergente.
La producción divergente es la operación que está más claramente relacionada con la
creatividad y la divide en tres aspectos: “fluidez o capacidad de generar ideas; flexibilidad o
habilidad para seleccionar soluciones de problemas, entre muchas categorías y posibilidades;
originalidad, relacionada con la generación de soluciones únicas y nuevas de los problemas
que se plantean y elaboran, ligada a la habilidad de percibir deficiencias, generar ideas y
redefinirlas para obtener nuevas versiones mejoradas.”10
El pensamiento divergente significa apartarse progresivamente de un punto o lugar, significa
hacer volar la imaginación partiendo de una idea o de un concepto, también implica no poner
barreras al pensamiento para dejarlo fluir libremente.
“El pensamiento convergente es el producto de lo realizado en el cerebro más centrado y
administrador. Otra analogía de los pensamientos divergente-convergente es aquél en el se
considera al pensamiento divergente como el producto del id- el pensamiento salvaje que nos
describió Freud en su análisis del ser humano y el pensamiento convergente es el producto
10 Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1999, p. 12.
del ego y el superego, que son las caracterizaciones y todo aquello que permiten las normas
sociales y morales que nos facilitan la convivencia humana.”11
1.5 Pensamiento lateral y pensamiento lineal.
Según Edward De Bono la mayoría de las personas conocen una sola forma deliberada de
utilizar la mente, y ésta es la forma vertical que incluye el pensamiento lógico. El pensamiento
vertical sigue la línea más obvia; una línea recta hacia arriba o hacia abajo. Esta es la forma
como funciona el sistema auto-optimizador del cerebro. La forma lógica de utilizar la mente es
muy efectiva para desarrollar ideas que ya se han producido, pero no es la más apropiada para
generarlas.
Si todo camina en cierta dirección, la mente está predispuesta también a moverse en esa
dirección, pero la solución puede requerir un movimiento lateral en otro sentido. El
pensamiento vertical profundiza en el mismo punto, el pensamiento lateral consiste en buscar
en otra área.
La mayoría de las personas se ha encontrado con problemas que parecen imposibles de
resolver, hasta que de repente se revela una solución sorprendentemente simple. Una vez que
se piensa en ella parece tan obvia que no se puede ser sumamente difícil resolverlos cuando
utilizamos el pensamiento vertical. La explicación para De Bono es la siguiente:
11 Idem.
“El pensamiento lateral busca alejarse de los patrones que llevan hacia una dirección definida
y trata de moverse hacia los lados reformulando los patrones. El pensamiento lateral es
necesario precisamente porque el cerebro funciona muy bien en el modo vertical.”12
En algunos problemas las soluciones se obtienen por medio del pensamiento lateral y la
solución parece obvia y lógica una vez que se descubre. Es muy fácil olvidar que se llegó a
ella por medio del pensamiento lateral y no por el vertical. En retrospectiva, la secuencia lógica
del problema puede parecer muy fácil. No existe ningún inconveniente en racionalizar de modo
retrospectivo y vertical una solución a la que se llegó por medio del pensamiento lateral. Por
ejemplo “para Einstein la imaginación y la fantasía representaron más que cualquier otro
talento natural las actividades a partir de las cuales pudo desarrollar su creatividad.”13
Se menciona que una de las técnicas del pensamiento lateral consiste en hacer un uso
deliberado de la capacidad de racionalización de la mente, pero en lugar de avanzar paso a
paso en la forma vertical normal se adopta una posición nueva y bastante arbitraria. Luego se
trabaja hacia atrás y se trata de construir un puente lógico entre esta nueva posición y el punto
de partida. Cuando este camino es sensato realmente se puede estar en una posición útil a la
cual nunca se habría llegado por medio del pensamiento vertical común. A pesar de que la
posición arbitraria no resulte sostenible, se han generado nuevas ideas útiles tratando de
justificarlas.
12 Edward De Bono, Pensar, Ed. Selector, México, 1994, p. 13. 13 Gilda Waisburd, Creatividad y Transformación, Ed. Trillas, México, 1999, p. 66.
“El pensamiento lateral no sustituye al pensamiento vertical, lo complementa; ambos se
integran como los lados de una moneda. El pensamiento lateral genera las ideas y el
pensamiento vertical las desarrolla.”14
En realidad los dos tipos de pensamientos son complementarios. Si el pensamiento vertical
común no nos lleva a la solución de un problema, o en todo caso se requiere de una idea
nueva, es recomendable emplear el pensamiento lateral. Las ideas nuevas dependen del
pensamiento lateral, porque el pensamiento vertical tiene limitaciones inherentes que lo hacen
menos efectivo para este propósito. Estas limitaciones no pueden eliminarse del pensamiento
vertical, porque constituyen sus propias ventajas si se les examina desde un punto de vista
distinto. Por ejemplo “se dice que Einstein concibió la teoría de la relatividad, durante un
verano, recostado en el campo y no en su oficina. Por el contrario, Picasso demostró ser
excepcional en matemáticas y geometría, y esto le ayudó a plasmar con detalle la línea y el
color en su obra.”15
El pensamiento vertical es un tipo de pensamiento de alta probabilidad, por ejemplo la
resolución de una ecuación en la cual la respuesta correcta es solamente una, la probabilidad
de que sea otra respuesta es muy baja o nula. Sin ese pensamiento de alta probabilidad, la
vida diaria sería imposible por ejemplo los hábitos y las costumbres. Todas las acciones y
sensaciones tendrían que analizarse intensamente y considerarse con cuidado. El
pensamiento vertical se desliza a lo largo de los caminos más probables y su propio
deslizamiento aumenta la probabilidad de esos caminos para el futuro. Si el pensamiento
14 Edward De Bono, El pensamiento vertical y lateral, Ed. Paidos, México, 1993, p. 14. 15 Gilda Waisburd, Op. cit., p. 37.
vertical es un pensamiento de alta probabilidad, el pensamiento lateral indica poca
probabilidad.
El pensamiento lateral permite explorar, buscar rutas desconocidas, generar la ruptura de
patrones convencionales de pensamiento, lo que permite la producción de ideas nuevas las
cuales se relacionan con el pensamiento creativo, sugiere De Bono. De esta manera la
creatividad cubre un campo más amplio como una parte del pensamiento lateral. Se considera
que algunos logros del pensamiento lateral se catalogan como creaciones genuinas; sin
embargo, otros logros son simplemente un modo nuevo de enfocar las cosas y por esta razón
son creaciones incompletas. “El pensamiento creativo requiere con frecuencia de un talento
para expresarse, mientras que el pensamiento lateral está abierto a todos los interesados en
las ideas nuevas.”16
Cuando el pensamiento lateral utiliza el caos, este caos presenta dirección y por consiguiente
la capacidad lógica está esperando elaborar juzgar y seleccionar, las ideas nuevas que se han
generado. La diferencia entre el pensamiento lateral y vertical es que con el pensamiento
vertical la lógica controla la mente, mientras con el pensamiento lateral la lógica está al servicio
de la mente.
Algunas personas tienen la aptitud natural para el pensamiento lateral, pero todos pueden
desarrollarla si se dedican a practicar en forma deliberada. El pensamiento lateral es una
actitud mental. Una vez adquirida esta actitud, el pensamiento lateral puede practicarse y
utilizarse como una habilidad que mejora con la confianza.
16 Ibíd., p. 24.
1.6 Desarrollo de la personalidad creativa.
Para iniciar este punto es importante considerar la definición que plantea Mauro Rodríguez
Estrada: “la creatividad es una cualidad mental y una función de la inteligencia, además de los
componentes cognoscitivos, la creatividad consta de elementos afectivos, caracterológicos,
sociales y técnicos.”17
En los primeros años de vida, los niños suelen hallarse más dotados de lo que creen sus
padres o maestros, esto lo demuestran estudios realizados por el doctor Torrance y sus
colaboradores de la Oficina de Investigación Educacional (Bureau of Educational Research),
citado por Gilda Waisburd18, los cuales estudiaron a más de 15 000 niños de ambos sexos,
desde su ingreso a la guardería hasta el sexto grado. Los resultados que al inicio de sus vidas
la mayoría de los pequeños exhiben un valioso potencial creativo, que es destruido, también
en la mayoría de los casos, en la época en que llegan al cuarto grado. Esta situación se
presenta no porque los padres y educadores deliberadamente sofoquen la creatividad, sino,
más bien porque no logran identificarla allí donde existe. La mayoría de los casos se identifica
como desobediencia, excentricidad etc.
De esta manera la creatividad implica alejarse de lo obvio, lo seguro y lo previsible para generar
algo que, al menos para el niño sea novedoso. Las constantes preguntas, los experimentos y
los actos exploratorios del niño son antecedentes que conllevan a la creatividad. A pesar de
17 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de Creatividad, Ed. Trillas, México, 2000, p. 60.
18 Gilda Waisburd, Op. cit., p. 58.
esto en la mayoría de las aulas de las escuelas primarias se considera que el buen alumno es
aquél que repite lo que se dice y hace dibujos como los que se ven en su libro.
El niño creativo desea inventar sus propias historias, dibuja lo que realmente observa de la
manera que él lo observa, y no necesariamente del modo en que se supone debe observarlo,
el niño creativo constantemente formula preguntas porque desea conocer el sentido de lo que
observa y escucha.
Retomando la definición de creatividad de Rodríguez Estrada se mencionarán algunas de las
características de la personalidad creativa.19
Características Cognoscitivas
Firmeza de percepción; la persona es observadora, pone atención en los detalles y
situaciones globales.
Capacidad intuitiva; se refiere a la situación donde el manejo de los datos es más
inconsciente que conciente.
Imaginación; se refiere al alejamiento de la imaginación de la realidad y su retorno
nuevamente.
Capacidad crítica; es la actitud de discernimiento para rectificar si es necesario o
aprender lo percibido.
19 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de Creatividad, Ed. Trillas, México, 2000, p. 60.
Curiosidad intelectual: este punto se enfoca hacia la flexibilidad de la mente y apertura
de la experiencia oponiéndose a lo rutinario cuestionándose constantemente ¿Por qué?
Características Afectivas
Autoestima: es la capacidad de tener confianza en sí misma para crear y expresar sus
ideas.
Soltura, libertad: quitar o hacer a un lado de la conciencia a la razón para dejar que
surjan libremente las ideas.
Pasión: contar con el entusiasmo para comprometerse y luchar, así como con la energía
vital y de espíritu juvenil para generar la creatividad.
Audacia: es atreverse a alejarse de lo conocido, capacidad de afrontar riesgos, contar
con algo de rebeldía constructiva y de valor.
Profundidad: es llegar a las reflexiones intensas.
Características Volitivas
Tenacidad: implica constancia, esfuerzo, disciplina, trabajo arduo y lucha.
Tolerancia a la frustración: soportar y superar la ambigüedad, indefinición y saber vivir
en tensión.
Capacidad de decisión: es saber moverse y definirse en condiciones de incertidumbre,
oscuridad y riesgos.
La personalidad creativa es paradójica debido a la unión de los opuestos, además de ser una
dimensión integrada de la personalidad.
1.7 Funcionamiento neurofisiológico de la creatividad.
La teoría de los hemisferios cerebrales de Sperry ha establecido que el cerebro humano está
dividido en dos hemisferios: el derecho y el izquierdo.20 Estas mitades están unidas por el
centro mediante el cuerpo calloso.
El hemisferio izquierdo es el encargado de:
Las palabras
Es concreto
Temporal
Verbal
Los números
Es analítico
Lógico
cerebro científico.
Por su parte, Gilda Waisburd señala que el hemisferio izquierdo es el principal responsable del
control de los procesos de pensamiento analítico, la inferencia, el lenguaje, la lógica, la
escritura, las matemáticas y las aptitudes numéricas, los conceptos científicos y el seguimiento
en procedimientos administrativos, entre otras funciones.21
20 Sperry Cit. por José Luis García Salazar, Creatividad: la ingeniería del pensamiento, Ed. Centro de Aprendizaje Organizacional, México, p. 30. 21 Gilda Waisburd, Creatividad y transformación, Ed. Trillas, México, 1999, p. 30
El hemisferio derecho es el encargado de:
Las imágenes
Es atemporal
Intuitivo
Soñador
El ritmo
Es perceptivo
No verbal
cerebro artístico.
En el hemisferio derecho se generan varias funciones mentales, como las intuitivas, creadoras,
imaginativas, artísticas, sensitivas, auditivas, emocionales y sentimentales. Sobresale en
aptitud para reconocer formas, esquemas, trazos, y es fundamental para el reconocimiento de
rostros. Este hemisferio es el que contribuye primordialmente para el discernimiento y la
visualización. Aprecia de manera más cercana el humorismo y los matices del lenguaje verbal,
así como las habilidades de la comunicación no verbal.
El hemisferio izquierdo procesa la información de manera secuencial, mientras que el derecho
lo hace simultáneamente, conectándose con diversas fuentes de información a la vez. El
hemisferio derecho origina, generalmente, los pensamientos nuevos, después son conducidos
al otro hemisferio para ser clasificados por éste.
En muchas ocasiones las personas tienen pensamientos nuevos, intuiciones o ideas que no
saben cómo llegan o de dónde vienen, no fueron producto de razonamientos lógicos o
analíticos, no hay explicación verbal y sin embargo son válidos, la causa generalmente es
porque surgen del hemisferio derecho. En la parte derecha de nuestro cerebro está
almacenada casi toda la “información genética” heredada de nuestros antepasados, quienes
a través de aprendizajes personales lograron acumularla y depositarla en nuestros cerebros.
El hemisferio izquierdo filtra información captada por los sentidos. Cuando no le encuentra
utilidad o su significado, la desecha para dar cabida a otra que sí pudiera ser útil.
El objetivo no debe ser limitar el uso del hemisferio izquierdo sino liberar y permitir que el
derecho cumpla su función creadora; porque sólo cuando se armonice óptimamente el empleo
de los dos hemisferios se llegara a ser realmente creativo. Una de las mejores maneras para
lograr esta sintonización óptima es vivir los estados emocionales de felicidad y gozo, los cuales
producen los neurotransmisores necesarios para el aprendizaje y la creatividad. El equilibrio y
desarrollo de los dos hemisferio cerebrales propicia la salud mental que es donde se genera
la máxima creatividad.
“Los datos de Sperry y los resultados del Departamento de la Conducta Humana de Stanford
demostraron que dentro del cerebro se encuentra lo lógico y lo ilógico, lo analítico y lo
fantasioso, lo rígido y lo suave. Esto quiere decir que la escuela educa medio cerebro: el
hemisferio izquierdo. En forma general en las escuelas en donde los niños obtienen
calificaciones de 10 y pueden memorizar, así como reproducir lo que el maestro dice, y tienen
una conducta de callados, sumisos son los alumnos más aceptados por sus maestros. Por el
contrario el niño latoso, imaginativo y creativo es considerado como el niño problema. En las
escuelas los profesores se concretan a reprimir a los alumnos diciéndoles no juegues, no
dibujes, no sueñes, vamos a trabajar.”22
22 Gilda Waisburd, Op. cit., p. 31.
No se ha considerado que la creatividad y, como consecuencia el progreso y la evolución se
deben al hemisferio derecho; al que intuye, al que tiene fe, percibe, desea, siente y necesita.
En consecuencia, lo paradójico para Gilda Waisburd radica en que, “El avance tecnológico se
basa en lo ilógico y absurdo, ¡qué contradictorio es, entonces, que el sistema educativo
contemple en la escuela preparatoria la asignatura de lógica, y no la complemente con lo
ilógico.”23
Si se reconocen las habilidades del hemisferio cerebral derecho y se identifica ese estado de
ánimo, el cual se manifiesta como usar uno u otro hemisferio y se controle a voluntad, se
contará con la posibilidad de elaborar programas escolares que faciliten el uso y desarrollo del
cerebro completo para aplicar estas potencialidades en nuestro beneficio.
Según el modelo de B. Meister Vitale24 de los hemisferios cerebrales, existen cuatro tipos de
personalidades:
“1. Personas fundamentalmente apoyadas en las habilidades del hemisferio izquierdo:
son racionales, concretas hacen todo, hacen todo perfecto y no se les escapa
detalle alguno.
23 Idem. 24 Meister Vitale Cit. por Gilda Waisburd, Op. cit., p. 32.
2. Personas apoyadas fundamentalmente en las habilidades del hemisferio derecho:
son los que no llegan a tiempo, aquellas a las que se les pierden las cosas, las
distraídas.
3. Personas con habilidades combinadas; por ejemplo, una persona desordenada que
de repente ordena todo porque ya no resiste más.
4. Personas con habilidades integradas, que usan los dos hemisferios de manera
integrada.”
En investigaciones realizadas en los últimos cinco años en las universidades de Stanford,
Harvard y del sur de California, se ha comprobado que el máximo porcentaje de desarrollo
creativo lo alcanzamos entre los 0 y 5 años de edad, y que al llegar a los 40 años sólo utilizamos
el 2% de nuestra capacidad. Con base en estas consideraciones, Waisburd considera que los
adultos dedicamos.25
a) 50% del tiempo a la rutina.
b) 30% al pensamiento sencillo.
c) 15% a la lógica y a la información que recibimos.
d) 5% al pensamiento creativo.
Actualmente, a medida que avanza la investigación sobre el cerebro humano, encontramos
cada vez más fundamentos acerca de la importancia de desarrollar y aprovechar las
25 Gilda Waisburd, Op. cit., p. 32.
habilidades y las potencialidades de los dos hemisferios cerebrales, para ser más productivos,
y más comprometidos tanto en el nivel personal como en el social.
Existe un gran error al creer que una persona creativa no puede ser una persona
particularmente inteligente. “Einstein, el gran científico, reprobó matemáticas y estuvo muy
cerca de ser expulsado de la escuela preparatoria. Se dice que Einstein concibió la teoría de
la relatividad durante un verano, recostado en el campo y no en su oficina frente a un escritorio.
Por el contrario, Picasso demostró ser excepcional en matemáticas y geometría, y esto le
ayudó a plasmar en detalle la línea y el color en su obra.”26
De esta situación se deduce que, ambos personajes tenían desarrolladas las habilidades
científicas y artísticas localizadas en los hemisferios izquierdo y derecho, lo que permitió que
cada uno de ellos sobresaliera en su área. A partir de esto se plantea una revaloración de las
habilidades del hemisferio derecho que es el que gesta o ilumina el acto creativo y el hemisferio
izquierdo el cual concreta y hace realidad el pensamiento lateral.
En cuanto a los conocimientos y experiencias es importante destacar a la imaginación y la
fantasía las cuales juegan un papel muy relevante en la generación de la creatividad. Para
Einstein, la imaginación y la fantasía representaron más que cualquier otro talento natural, a
partir de los cuales pudo desarrollar su creatividad. De hecho la imaginación es el primer
componente de la creatividad.
26 Ibíd., p. 37.
La imaginación se desarrolla a partir de las imágenes que llegan a la mente por medio de las
percepciones. Cualquier acción en un primer momento es una imagen en nuestra mente. Lo
que realizamos en este momento es el producto acumulado de imágenes que hemos generado
durante nuestra vida, los cuales establecen patrones para percibir y experimentar el mundo.
Al respecto, Alex Osborn, señala que: “La imaginación es la información para crear la
perspectiva del mundo que queremos ver y crear. La imagen es la representación mental de
algo conocido, es el ojo de la mente. El objeto externo es sustituido por la imagen y se forma
un objeto interno que estructura la realidad interna.”27
Percibir es todo un arte, en el aula es fácil demostrar que si bien los ojos ven líneas, colores y
formas, la mente organiza, estructura y confiere significado. Es por esto que un hombre y un
perro ante un mismo aparato de televisión no están percibiendo exactamente lo mismo.
La creatividad requiere de la imaginación controlada y manejable hacia una perspectiva,
además de la inspiración, del esfuerzo una intención real, de la acción y concreción.
Según Osborn28 la imaginación tiene tres formas:
1. Imaginación especulativa: que permite “ver” algo que nunca hemos visto.
2. Imaginación reproductiva; que permite recrear cosas en nuestra mente.
3. Visualización estructural; que es la habilidad de construir formas tridimensionales en la
mente.
27 Alex Osborn, Your Creative Power, Motorola, University Press, Illinois, 1991, p. 37. 28 Idem.
Por lo tanto, se menciona que la imaginación es una función común de la mente humana y
desempeña un papel fundamental en el proceso creativo, también es una función que le
permite al hombre no adaptarse pasivamente a la realidad.
1.8 Conceptos relacionados con la creatividad.
a) Tecnología.
Antes de la revolución industrial, los sistemas de producción eran rudimentarios pues se
basaban en reglas adquiridas a través de la experiencia, conocimientos y habilidades de un
determinado oficio o quehacer. No se cuestionaba entonces la forma de hacer las cosas, se
hacían simplemente porque así se habían hecho hasta entonces. Sin embargo tal sistema
resultaba positivo, desde el punto de vista de la creatividad, ya que cada maestro tenía que
producir lo solicitado, creando en ocasiones nuevas herramientas e instrumentos para un
pedido especial.
Aquellos gremios artesanales sentaron las bases de los modos o técnicas de hacer las cosas,
que más tarde con la Revolución Industrial se sistematizarían para una aplicación más
universal y una producción más uniforme y numerosa.
“A partir de la Revolución Industrial en el siglo XVIII, la incorporación de las máquinas y fuentes
de energía alternativas a la muscular, la manera de hacer las cosas se transformó, es decir,
surgieron nuevas técnicas las cuales tuvieron que adaptarse a las posibilidades de la máquina
que no posee la versatilidad del artesano aunque le aventaje en fuerza, resistencia, precisión
y velocidad. De esta manera, las acciones ejercidas sobre las materias y los materiales
pudieron preverse y controlar entonces la calidad del producto al tiempo que aumentó
vertiginosamente la producción. La técnica manual poco a poco fue sustituida por la técnica
mecanizada.”29
A medida que ocurrió la multiplicidad de acciones mecanizadas y la pluralidad de puestos de
trabajo en la industria, ante la necesidad de organizarlos surgió la tecnología, como disciplina
que sistematiza y organiza el conocimiento proponiendo acciones prácticas y técnicas para la
obtención de productos, bienes y servicios de manera eficiente.
A través de la tecnología, los conocimientos científicos se organizan de manera que puedan
reproducirse para su aplicación a escala industrial. Para que una propuesta teórica se pueda
probar (producir) a escala masiva o industrial exige la conjunción de métodos y técnicas,
conocidas y aún proponer algunas nuevas, para poder alcanzar los fines perseguidos.
“La tecnología es el campo de lo útil y funcional: búsqueda de procesos y cosas más y más
seguras, cómodas, durables, rápidas, fáciles de manejar y automáticas.”30
Etimológicamente, tecnología deviene del griego techné industria y logos tratado, viniendo a
ser entonces el “tratado de la industria”, entendida ésta como producción.
29 Joseph Hodara, Políticas para la ciencia y la tecnología, UNAM, 1986, p. 8. 30 Rodríguez Estrada y Fdez. Creatividad para resolver problemas. Edit. Pax, México 1995. p. 66.
No debemos confundir la tecnología con el producto tecnológico, la primera es el medio de que
se vale el hombre para producir más y mejor, es un proceso organizativo y aplicativo mientras
que el producto, por avanzado que sea, es sólo eso, producto.
b) Innovación.
La palabra innovación proviene de dos raíces: in, en, dentro, novus, nuevo. Para García
Salazar: “Innovar significa introducir algo nuevo en o dentro de algo ya existente, significa
aportar algo nuevo.”31
Desde un enfoque más amplio, podemos decir, también, que innovar es el proceso de aplicar
cambios a productos, servicios o creaciones ya existentes para mejorar u obtener mayores
beneficios de los que actualmente se obtienen, para la producción de conocimientos científicos
y técnicos y su incorporación al aparato productivo los cuales forman el ciclo completo de la
innovación. La innovación propiamente dicha es la aplicación a escala industrial de los
resultados de la investigación y desarrollo tecnológico. Estos resultados son generalizados por
medio de inversiones. Es el paso del prototipo a planta piloto, a la producción en masa.
El agente innovador posee una tecnología completa, compuesta por los conocimientos
científico-técnicos centrales y las técnicas secundarias de apoyo que permiten la realización
material. Un trabajo muy conocido elaborado en los EUA (el informe Charpie) daba como media
un costo de la última etapa de la innovación cinco veces superior a la fase de investigación y
desarrollo.32 Esta situación sirve para justificar las posiciones que sostienen que la creación de
31 José Luis García Salazar, Op. cit., p. 141. 32 Idem.
ciencia y tecnología es demasiado costosa, y por lo tanto prohibitiva para los países menos
avanzados.
CAPÍTULO II LA ASIGNATURA DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA EN EL IPN: ANTECEDENTES
2.1 Pedagogía de la Creatividad.
En la vida diaria así como en el área laboral se requiere de individuos críticos y creativos que
resuelvan situaciones o problemas que demandan enfoques novedosos que cambien el rumbo
de las soluciones esperadas. Dicha necesidad surge porque se requieren cambios en la
manera de concebir los problemas o porque el uso de la lógica convencional no contribuye a
satisfacer las necesidades que como consecuencia se presentan de las exigencias de la
dinámica imperante. Es así como la Pedagogía debe contribuir para estimular las formas del
pensamiento dirigidas a complementar los esquemas lineales y desarrollar las habilidades que
contribuyan a generar la creatividad.
La creatividad es la ruptura de los límites, impuestos o autoimpuestos, es el permitirse, el
atreverse, es estar dispuesto al fracaso para experimentar, para crear, lo que implica desde
luego trabajar más. El pensamiento creador implica jugar con lo que ya se sabe y también
desaprender para aprender de manera diferente y creativa.
En el proceso de enseñanza aprendizaje habría que hacer de lo extraño algo familiar, para que
el estudiante aprenda de lo diferente, lo posible, a partir de lo inusual, y logre elaborar desde
su propia experiencia nuevas informaciones que incrementen su conocimiento.
Todo individuo es único, todo grupo es único, toda relación maestro-alumno es única . Más
aún, el individuo “X” y el grupo “Y” son diferentes de sí mismos hoy a las ocho de la mañana y
hoy a las seis de la tarde.
Por lo tanto el trabajo del maestro no puede ser estandarizado. El maestro tiene más, mucho
más, del artista y del artesano que del técnico. Es muy fácil caer en la mentalidad industrial la
cual domina y condiciona nuestros modos de pensar y actuar.
La escuela tiene que ir contra la corriente para respetar la individualidad y reconocer que cada
uno de los estudiantes es creativo por el hecho mismo de ser persona humana diferente y
única. La escuela debe rescatar su misión esencial.
Al referirse al elevado significado y responsabilidad del docente, Rodríguez Estrada escribe:
“El maestro es el mediador entre el estudiante y su mundo; el asesor que le ayuda a organizar
y a estructurar sus percepciones en síntesis significativas. Cada alumno enfrenta la tarea de
construir sus ideas, su visión de la realidad.”33
La cultura individual es obra de creación, punto por punto y caso por caso, mucho más que
transmisión y recepción. Si no está presente la creatividad, no queda más que paquetes
prefabricados, moldes rígidos y camisas de fuerza.
En las sociedades cambiantes todo aprendizaje tiene una faceta innovadora, y la sociedad de
aquí a 20 y 40 años tendrá innovaciones que ahora ni siquiera podemos sospechar. Por lo
tanto las actividades dentro del salón deben encaminarse sobre la línea del innovar más que
del renovar, y no se puede más que apoyarse en la creatividad.
“La comparación entre los progresos de la tecnología durante los últimos 50 años han sido
firmes, sólidos, decididos, espectaculares Sin embargo los de la educación son más tímidos,
inciertos, ambivalentes, discutibles. En la actualidad se presenta un rezago de la educación
33 Mauro Rodríguez Estrada, Creatividad en la educación escolar, Ed. Trillas, México, 2000, p. 17.
con respecto a la tecnología y a los profesores corresponde un papel importante para resolver
esta situación.”34
Entre la institución y la creación se presenta una tensión debido a que la primera es seguridad,
orden, repetición, predictibilidad y la creación es todo lo opuesto. Las instituciones y los
sistemas educativos son los medios para transmitir la cultura, adoctrinar, formar ciudadanos
pacíficos y más o menos sumisos. Es la implementación de la vertiente política aunque muchas
veces negada.
“Por lo general las instituciones de este tipo valoran en gran medida la memoria, la
comprensión, el pensamiento convergente y dejan a un lado las aventuras de la innovación.”35
Corresponde al maestro crear un clima humano el cual tenga como base las buenas relaciones
no solamente de maestro-alumno sino también relaciones abiertas, enriquecedoras de los
estudiantes entre sí en una intensa dinámica grupal.
En un clima democrático emergerán los intereses generando la expresión y la participación de
todos, para esto el maestro debe proponer y no imponer y mucho menos ser apático y rutinario.
También es importante un ambiente de invención y de riesgo en donde se note un deseo de
aventura e innovación así como el gusto por lo desconocido acompañado por la originalidad.
34 Idem. 35 Ibíd., p. 18.
Otra de las misiones del maestro es no limitar a sus alumnos solamente con la resolución de
problemas sino que los oriente para descubrir problemas, ya que el descubrirlos puede ser tan
importante como resolverlos: la historia de los grandes creadores nos enseña que muchos
fueron descubridores geniales de problemas, antes que solucionadores geniales.
Según Mauro Rodríguez Estrada el maestro creativo distingue claramente cuatro áreas de
aprendizaje36:
los conocimientos
las habilidades
las actitudes
las conductas
El área cognoscitiva del saber incluye la percepción, el acopio de información, la retención, el
análisis, la síntesis, comprensión, la crítica y la evaluación.
El área de habilidades (el saber hacer: el know-how) las destrezas psicomotrices, las
habilidades intelectuales, las habilidades sociales.
El área de actitudes del sentir y reaccionar: las actitudes hacia sí mismo, hacia los demás,
hacia el cosmos, hacia la vida. Las actitudes son algo así como el puente entre los
conocimientos y las habilidades por una parte, y la acción externa por la otra; son como los
resortes secretos para la acción. Constituye el núcleo más dinámico de la personalidad.
36 Ibíd., p. 40.
“La creatividad es el reino de lo flexible y de lo imprevisible menciona Mauro Rodríguez
Estrada; el sistema escolar, en cambio es el territorio de lo programado, de lo estructurado, de
lo cuadriculado, de los horarios de mosaico rígido. No puede menos que surgir un conflicto
entre ambos. La creatividad no está reñida con la planeación ni con la estructura; antes bien,
en los grandes creadores encontramos a personas organizadas y disciplinadas. El aula debe
ser un espacio vital, no una prisión, debe ser como el sol, que emite su luz a los planetas y a
los demás astros.”37
Aquí se une el tema del tiempo con el espacio. El manejo mismo del espacio es ya un lenguaje:
un lenguaje no verbal. Comunica sutilmente mensajes de democracia o de autoritarismo, de
cohesión o de desintegración, de calor o de frialdad, de entusiasmo o de indiferencia, de
energía y acción o de pasividad y apatía, de libertad o de esclavitud.
El maestro que no es sensible a los lenguajes de los ambientes físicos está desperdiciando
preciosos instrumentos de educación o, peor aún, puede estar originando mensajes negativos
y causando lamentables distorsiones.
2.2 Planes y Programas de la Creatividad.
Considerando la enseñanza de la creatividad en el aula es indispensable realizar un análisis
general y particular de la estructura que conforma y da origen al desarrollo de la creatividad en
los alumnos del nivel medio superior, para esto se inicia con los planes y programas que se
37 Ibíd., p. 45.
han implementado en el IPN los cuales han sido la base del “Modelo Educativo de Pertinencia
y Competitividad” del nivel medio superior de 1994.
Retomando los aspectos centrales de este estudio se recapitulará el cambio que ha presentado
el nivel medio superior del IPN en el devenir de la institución tanto orgánico, estructurales como
en el currículo.
En el año de 1936 inicia su funcionamiento el IPN y su ciclo vocacional se formaba por dos
años, los cuales contemplaban los estudios preparatorios para continuar las carreras
profesionales que ofrecía el Instituto. Este tipo de enseñanza era la continuidad de la
prevocacional.
A partir del año de 1936 la vocacional era el antecedente de la escuela superior y su estructura
curricular se formaba por asignaturas anuales en las cuales se identificaban grupos de
asignaturas comunes en los diversos planes de estudio, como la física, química, inglés,
anatomía, fisiología e higiene, además un subgrupo común a las asignaturas de geometría
analítica, cálculo diferencial, cálculo integral y álgebra.
Durante este período el IPN se formaba de varios niveles educativos desde prevocacional,
vocacional, subprofesional, profesional, posgrado y cursos de capacitación.
En el nivel medio superior correspondiente a los estudios de vocacional y subprofesional se
proporcionaban carreras terminales.
Para el año de 1959 se crea el sistema vocacional único, con esa formación los egresados de
cualquier vocacional de un área pueden elegir cualquier escuela superior comprendida dentro
de esa misma área.
El año de 1963 se lleva a cabo el proyecto de preparatoria técnica piloto, este proyecto
consistía en que durante el primer año de estudios las asignaturas pertenecían a un tronco
común, para el segundo año las asignaturas correspondían a cualquiera de las tres áreas:
físico-matemáticas, médico-biológicas y ciencias-sociales. Durante este período se realizaban
actividades sabatinas de carácter artístico, deportivo y de orientación vocacional.
En 1964 el plan de estudios se constituye por la carga de asignaturas comunes para las tres
ramas que representa un 75% aproximadamente y el resto por asignaturas de la especialidad.
Durante el mes de abril de 1971 se realizó la Reunión Nacional de ANUIES en la cual se
propuso que el ciclo vocacional fuera formativo y se ampliara a tres años con carácter
bivalente, es decir terminal y propedéutico.
Para el mes de septiembre de ese año las escuelas vocacionales cambiaron por Centros de
Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT), tomando un enfoque semejante al de las
instituciones de bachillerato, pero acentuando su carácter terminal.
El número de áreas permaneció igual: ingeniería y ciencias físico-matemáticas, ciencias
médico-biológicas y ciencias económico-administrativas. Cuando el alumno concluye los
estudios correspondientes se le otorga un diploma de técnico. El mismo proceso sugiere que
se dividieran los años escolares en semestres.
“En septiembre de 1982, se incorpora el plan del tronco común del Bachillerato Nacional a la
curricula de los CECyT. Esta situación trajo como consecuencia la reestructuración de los
planes de estudio con la finalidad de permitir mayor movilidad a los estudiantes que pretenden
cambiar de área. De esta manera los planes de estudios de los CECyT quedaron conformados
por tres años divididos en seis semestres.”38
2.3 Plan de estudio del IPN.
El plan de estudios del nivel medio superior del IPN de 1988 tiene dos finalidades uno bivalente
y otro terminal, de un total de 33 carreras, 29 pertenecen a la modalidad de bivalente y 4 a la
de terminal.
Las tres ramas establecidas permanecen: ingeniería y ciencias físico matemáticas, ciencias
sociales y administrativas y el área de ciencias médico-biológicas. (véase anexos 1, 2 y 3 ).
Las carreras de este plan de estudios se conforman por asignaturas básicas y humanísticas
que constituyen el tronco común a nivel nacional del bachillerato, complementadas con
asignaturas tecnológicas y otras (véase anexo 4).
El desarrollo de este plan de estudios se programa en un tiempo de seis semestres con una
carga máxima de 33 horas semanales impartiéndose de 7 a 9 asignaturas por semestre.
38 IPN. Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad del IPN. Nivel Medio Superior, México, 1994, p. 1.
Se justifica la ubicación de las asignaturas dentro del mapa curricular de acuerdo a la formación
del egresado y su interrelación con otras materias. Es importante mencionar que cada carrera
cuenta con su mapa curricular y los programas de estudio de todas sus asignaturas.
Durante 1989 se establece el Programa para la Formación Educativa el cual pretende dar
respuesta a los retos y necesidades de la sociedad teniendo como objetivos los siguientes
puntos:
“Propiciar una formación con énfasis en el dominio de los contenidos científicos y
tecnológicos que permita al egresado la adquisición de conocimientos y habilidades que
faciliten su incorporación a la actividad laboral y así mismo la formación necesaria para
incorporarse a los estudios superiores.”39
En cuanto a la modalidad de bivalente el siguiente objetivo hace referencia:
“Aquella en la que se encuentran integrados los contenidos y aprendizajes generales
del bachillerato con aquellos que aportan formación para el trabajo técnico
especializado, que le permitan el ingreso a estudios de nivel superior y el acceso al
sector productivo.”40
Este Programa para la Formación Educativa pretende conservar el dominio por parte de los
estudiantes de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son fundamentales
39 IPN Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad del IPN. Nivel Medio Superior, México, 1994, p. 1.7. 40 Ibíd., p. 1.10.
tanto para la comprensión del discurso de las ciencias como para las humanidades y la
tecnología, así como también su aplicación en la solución de problemas de su vida escolar,
laboral o cotidiana.
2.4 Características del perfil de los alumnos de bachillerato del IPN.
“Expresarse correcta y eficientemente en español, tanto en forma oral como escrita, así
como interpretar los mensajes en ambas formas.
Utilizar los instrumentos culturales, científicos, metodológicos y técnicos, básicos para
la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa y
trabajando individualmente o en grupos.
Participar en los problemas ecológicos, socioeconómicos y políticos de la comunidad,
región y del país a partir de los conocimientos adquiridos.
Generar en el alumno la capacidad de aprender por sí mismo utilizando técnicas y
métodos adquiridos durante su formación en los centros de estudio para propiciar su
desarrollo intelectual.
Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo, incluso a lo que se
refiere el conocimiento de sí mismo, su autoestima y autocrítica, salud física y formación
cultural y estética, a efecto de tomar decisiones que lo beneficien en lo individual y en
lo social.
En su vida personal y escolar participar en forma individual o grupal pero siempre de
manera independiente.
Propiciar una visión global en el aspecto natural y social encaminado hacia la
multidisciplinariedad.”41
2.5 Contexto Institucional.
El IPN, basado en su Ley Orgánica, cuenta con la posibilidad de “formar profesionales e
investigadores en los diversos campos de la ciencia y la tecnología, de acuerdo con los
requerimientos del desarrollo económico, político y social del país” (Arts. 3 y 4), mencionado
en el Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad. Además con la posibilidad de
organizar sus planes y programas de estudio con la flexibilidad de que el educando pueda
incorporarse al sector productivo en cualquier momento durante sus estudios.
Esta ley y reglamento interno del IPN mencionan que los programas de estudio serán
estructurados con una duración de un semestre los cuales contendrán un núcleo de
asignaturas básicas, de asignaturas de la especialidad y otras optativas.
Los programas de cada asignatura se estructurarán por unidades con sus temas básicos. En
los planteles de nivel medio superior se implementarán los mismos planes y programas para
las asignaturas básicas y humanísticas de las diversas especialidades que se imparten en una
misma rama del conocimiento ninguna de estas asignaturas tendrá contenido temático
diferente ni tampoco nombre distinto (Reglamento Interno del IPN, Arts. 155,158,190 y 191
México, 1984).
41 Ibíd., p.1.8.
La Dirección de Estudios Profesionales cuenta con la facultad de aceptar o no cualquier
variación en el contenido temático de las asignaturas tecnológicas cuando así se requiera.
De acuerdo a la normatividad nacional el IPN establece un objetivo que guía las acciones
educativas para el nivel medio superior y es el siguiente:
“Desarrollar dentro de un proceso formativo conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
en los campos científicos y tecnológicos que le permitan la comprensión de su sociedad y de
su tiempo histórico, el acceso a la educación superior y la posibilidad de incorporarse al trabajo
productivo.”42
El Sistema Institucional de Evaluación en su función de evaluador y enfocado hacia el nivel
medio superior considera el eje de desarrollo curricular en dos vertientes: operación del plan
de estudios y oferta educativa. Basándose en el diagnóstico de esta evaluación se toman las
decisiones pertinentes.
2.6 Consideraciones generales de la estructura curricular.
La dinámica metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual se desestructuran
y estructuran los esquemas cognitivos de los educadores y educandos se basa en una
experiencia holística vivencial que posibilita la construcción y reconstrucción del conocimiento.
42 IPN Secretaría Académica. Proyecto Académico. 1983-1988.
Para el diseño de la estructura curricular del nivel medio superior se consideraron ocho
criterios43 que se presentan a continuación:
Flexibilidad, que consiste en la posibilidad de que la estructura ajuste o altere sus elementos
para obtener su desarrollo.
Equilibrio, es la distribución equitativa de los elementos de la estructura curricular que
constituyen un nivel educativo.
Actualidad, se considera el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, cumplir con la
formación para el trabajo e incluir los temas de vanguardia de la ciencia y la tecnología.
Factibilidad, es la posibilidad de que la acción educativa se pueda realizar creando todas las
condiciones adecuadas.
Congruencia, que las materias incluidas en el mapa curricular cumplan con los aprendizajes
del bachillerato tecnológico a nivel nacional.
Secuencia, en este aspecto se refiere a la continuidad de las asignaturas correspondientes a
una misma materia, así como el apoyo a las disciplinas similares.
43 IPN, Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad del IPN. Nivel Medio Superior, México, 1994, p. 1.14.
Significancia, selección de las disciplinas que configuran el mapa curricular y se encaminan
hacia el objetivo del nivel medio superior.
Relevancia, se refiere a la ponderación que se da a cada materia en relación a la asignatura,
espacio curricular, modalidad y disciplina.
2.6.1 Estructura curricular base.
De acuerdo al “Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad del IPN” del nivel medio
superior se establecen dos ejes, uno propedéutico y otro tecnológico (véase anexo 5) al
primero se le da un peso aproximado de 70% y al segundo un peso de 30%. Esta situación
cumple con los requerimientos de formación profesional para los niveles medio superior y
superior en tres ramas:
A) Ingeniería y ciencias físico-matemáticas.
Esta rama se define como aquella que estudia las relaciones y transformaciones de la materia
y la energía. Encaminada siempre hacia el aprovechamiento de los recursos naturales para la
satisfacción de las necesidades de la sociedad y del individuo.
B) Ciencias sociales y administrativas.
Su estudio se dirige hacia la evolución y transformación de los fenómenos económicos y
administrativos, buscando las causas y proponiendo alternativas de solución de los procesos
de producción, distribución y consumo de bienes y servicios.
C) Ciencias médico-biológicas.
Es el estudio de las relaciones del hombre con la naturaleza y la transformación del medio
ambiente, planteando alternativas que colaboren hacia el aprovechamiento, mantenimiento y
uso racional de los recursos biológicos para el favorecimiento del individuo y la sociedad.
Grupos de asignaturas
La estructura curricular se forma a través de tres conglomerados:
Las asignaturas de formación general del nivel medio superior que corresponden a la
formación básica del bachillerato a nivel nacional.
Aquellas asignaturas comunes a la rama que corresponden a los objetivos determinada
por el IPN.
Asignaturas particulares que corresponden a la carrera tecnológica determinada por la
oferta educativa del nivel.
Observe el anexo 5 que corresponde al mapa curricular común del nivel medio superior del
IPN para reconocer esta información.
Los elementos y estructuras que influyen directamente en la formación de la personalidad de
los estudiantes de los CECyTs son indispensables mencionarlos, y así como también algunas
de las variables que afectan o favorecen el desarrollo de la creatividad del alumno politécnico.
2.7 Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad.
La Dirección de Educación Media Superior del IPN durante el año de 1994 llevó a cabo un
proceso de reforma educativa que se plasma en el Modelo Educativo de Pertinencia y
Competitividad con el propósito de responder a los cambios que demanda la sociedad actual,
a partir de este momento el Modelo Educativo ha estado en una constante revisión de acuerdo
a los momentos sociales y económicos de nuestro país (la última revisión se realizó en abril
del 2003). Este proceso ha tomado en cuenta tanto los diagnósticos formales del hacer
académico como la opinión fundamentada de la comunidad, todo esto considerando las
funciones asignadas al Instituto dentro del ámbito educativo nacional.
Para el diseño del Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad se formaron cinco áreas
y sus competencias básicas:
Lenguaje y Comunicación.
Histórico-Social.
Ciencias Naturales.
Matemáticas.
Tecnológicas.
Todas estas áreas se representan en el mapa curricular y operan durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje orientadas hacia la formación del perfil del egresado, teniendo como
objetivos los siguientes aspectos.
Área Lenguaje-Comunicación
Posibilita la estructuración del pensamiento que le permite al individuo una interpretación del
universo y la reconstrucción del conocimiento, formulando juicios y conceptos propios. El
lenguaje implica la comprensión y la expresión, oral y escrita, en su idioma nacional.
Señala competencias básicas como: expresarse con coherencia, claridad, y fluidez en forma
oral y escrita, también menciona la comprensión del contenido de mensajes. Utilizar las
técnicas de investigación que le permitan tener acceso a información diversa, interpretando
distintos tipos de mensajes, códigos y sistemas y aplicando procesos para localizar, traducir,
organizar y suministrar datos. Poseer el hábito de la lectura por iniciativa propia, así como
mostrar interés por la misma.
Área Histórico-Social
La finalidad de esta área es dar a las acciones individuales una dimensión social que le permita
al estudiante comprender el devenir de la cultura y ubicarse en su tiempo histórico y de esta
manera posibilitar la participación responsable en la transformación de los fenómenos sociales.
Competencias básicas: concordar los conocimientos de la economía, el derecho,
la historia y la sociología, utilizar algunos métodos, términos, conceptos, principios y categorías
de análisis de las principales teorías sociales. Reconocer el proceso histórico de México en el
contexto mundial y comprender los principales cambios en la estructura social y económica,
para que el estudiante se ubique en la sociedad y anticipe los roles que ha de llevar a cabo, a
fin de fortalecer su propia identidad y actitud, comprender las características generales de la
filosofía. Finalmente construir una visión propia del mundo de hoy, que le permita emitir
opiniones críticas, razonadas lógicamente o sustentadas en los hechos respecto a la
problemática del hombre y de la realidad.
Área de Ciencias-Naturales
El objetivo de esta área es el conocimiento de los fenómenos naturales que afectan al ser
humano y su entorno físico, analizando sus leyes y principios, explicándose las relaciones de
interdependencia entre el hombre y la naturaleza así como transformar y conservar su medio
ambiente.
Competencias básicas: comprender la estructura, el comportamiento y la transformación de la
materia y la energía utilizando los conocimientos y principios básicos de la física, la química y
la biología. Utilizar el método experimental, manejo de equipo, instrumentos y sustancias como
medio para solucionar los problemas y el estudio de los fenómenos en las ciencias naturales.
Generar el interés por los avances científicos y tecnológicos como sus efectos en el ser
humano la naturaleza y la sociedad.
Área Matemática
Concibe la realidad como un sistema lógico que facilita su representación a través de códigos,
explicando sus relaciones lo que propicia un carácter teórico-instrumental que permite el
manejo de los fenómenos a un nivel simbólico.
Competencias básicas: comprender y aplicar los conceptos, las operaciones y los métodos
básicos de la aritmética, de la álgebra, la geometría, la trigonometría y la geometría analítica
para plantear y resolver problemas. Desarrollar las capacidades propias del razonamiento
lógico, abstracción, análisis y síntesis y finalmente ubicar a la matemática como una ciencia
universal.
Líneas de orientación curricular
Estas líneas de orientación curricular incluidas en el “Modelo Educativo de Pertinencia y
Competitividad del IPN”, tienen como propósito dinamizar su estructura intercambiando los
conocimientos, habilidades y actitudes facilitando al alumno relacionarse desde la escuela con
la constante transformación de la realidad social y resolver sus constantes requerimientos de
la sociedad. Para esto se han planteado siete líneas de orientación curricular.
El fortalecimiento y desarrollo de habilidades del pensamiento que le permitan relacionarse
con los objetos del conocimiento y su reconstrucción en forma creativa y autodidáctica.
Enfatizar el desarrollo de habilidades de comunicación en diferentes lenguajes que le den
acceso a la información científica y tecnológica y permitan su desenvolvimiento en los diversos
ámbitos en los que interactúa.
La incorporación de una cultura de los derechos humanos que le posibiliten al estudiante el
desarrollo de actitudes responsables en los diferentes roles sociales que le corresponde
desempeñar.
Integrar conocimientos sobre la ecología, que le permitan al estudiante adquirir conciencia de
la responsabilidad de la conservación del equilibrio de los ecosistemas, manteniendo la
biodiversidad y en el uso racional de los recursos naturales.
Conocimientos que permitan identificar la evolución de la ciencia y la tecnología, así como su
relación con la sociedad, incorporando contenidos temáticos actualizados afines a cada área
de formación en el momento curricular pertinente.
Sistematizar e incrementar el uso de la computadora como una herramienta, indispensable en
el desarrollo escolar, laboral, personal y social.
Todos los determinantes de la propuesta se ven matizados por una filosofía institucional que
asume el nivel medio superior, la calidad tanto en los elementos que participan en el proceso
enseñanza-aprendizaje durante la permanencia del alumno en los ámbitos politécnicos, como
en los ámbitos profesional y humano del egresado que debe ser una constante en el transcurso
de su vida.
El aspecto optativo de la estructura curricular pretende favorecer la autodeterminación y
conciencia social del estudiante para caminar por lo científico, lo humanístico y lo tecnológico
según sus capacidades e intereses y posibilitar un desarrollo armónico como ser humano.
Las asignaturas que conforman el mapa curricular común se seleccionaron de acuerdo con la
importancia que tienen para el logro del objetivo del nivel en el que se determina el desarrollo
de conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes en los campos científicos y tecnológicos
(observar anexo 4 correspondiente al mapa curricular).
Considerando el análisis del Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad expuesto
anteriormente y resaltando sus objetivos para la formación educativa, así como el perfil de los
alumnos y los propósitos para la formación de profesionales e investigadores en los diversos
campos de la ciencia y la tecnología muestran la importancia del desarrollo de las habilidades
y aptitudes de la creatividad de los estudiantes politécnicos implementada en las diferentes
áreas del conocimiento y así poder alcanzar y lograr la mayor parte de los objetivos y
propósitos del IPN.
2.8 Propuesta de la revisión de un Nuevo Modelo Educativo para el IPN.
A partir de diciembre del año 2000 se inician los trabajos para la reforma académica del IPN y
uno de los puntos principales es la revisión y replanteamiento de la parte académica la cual
contiene una propuesta para el modelo educativo y académico del Instituto. No es una versión
acabada, más bien, es una primera iniciativa que permitirá un análisis por la comunidad
politécnica.
De esta propuesta se consideran los puntos principales relacionados con la creatividad.
El nuevo modelo de aprendizaje se caracteriza por estar centrado en el aprendizaje. Ello
implica que se privilegia una formación que pone al estudiante en el centro de la atención del
proceso académico, considerándolo como un individuo que construye su propio conocimiento,
diseña y define sus propias trayectorias e intensidades de trabajo, dejando de lado la
concepción tradicional de estudiante como un ente abstracto, receptor de conocimientos y de
información.
“Este modelo considera los enfoques autogestivos para que el estudiante aprenda a aprender,
en colaboración con sus compañeros, en proyectos específicos, con las actividades y
motivaciones planeadas por los profesores.”44
La formación pretende que se multipliquen los espacios de relación con el entorno al reconocer
que se aprende mediante la resolución de problemas en beneficio de la sociedad. Las
actividades de investigación y vinculación desarrolladas con otras instituciones, con empresas,
organizaciones de la sociedad, organismos nacionales y gobiernos, en proyectos que atiendan
y contribuyan a resolver problemas específicos del desarrollo, son espacios de aprendizaje en
los que se adquieren o integran conocimientos y habilidades a la vez que valores y actitudes.
Se permitirá incorporar experiencias de trabajo en equipos de comunicación con diversas
audiencias, desarrollo de la creatividad y de la capacidad emprendedora, así como las
destrezas en la solución de problemas.
Por lo tanto, los profesores deberán realizar, entre otras, nuevas actividades tales como: utilizar
la investigación y la solución de problemas como estrategias de formación: definir y utilizar vías
diversas para fomentar la creatividad, la capacidad emprendedora y el desarrollo de
habilidades, destrezas y valores.
2.9 Aspectos generales de la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica.
44 IPN, Un nuevo modelo educativo para el IPN, Propuesta, 6 de diciembre de 2002, p. 17.
En el Plan de Estudios del nivel medio superior del IPN vigente desde octubre de 1994 hasta
la fecha y denominado “Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad” y de acuerdo a las
nuevas revisiones se ubica a la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica en el segundo
semestre, esta materia se imparte en todos los CECyTs de las diferentes ramas del
conocimiento considerándola como una asignatura de formación general con carácter optativo.
Su impartición es escolarizada de tres horas a la semana dando un total de 54 horas
aproximadas durante un semestre ( véase anexo 4).
La ubicación gráfica de la asignatura en el mapa curricular se encuentra como un antecedente
a las materias de Filosofía, Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Administración y
Calidad, Lengua y Comunicación. (véase anexo 6).
Otras de las materias que se imparten en el mismo semestre y en todos los CECyTs son:
Técnicas de Investigación y Comunicación y Liderazgo.
Como un ejemplo se cita la distribución del año escolar 2002-2003 del CECyT N° 13 “Ricardo
Flores Magón” del total de la población que constituye 15 grupos se distribuyen de la siguiente
manera:
Materia Grupos N° Alumnos
Creatividad e Innovación Tecnológica 6 300
Técnicas de Investigación 3 150
Comunicación y Liderazgo 6 300
Debido a que la materia se ubica en el segundo semestre los alumnos realmente tienen la
oportunidad de seleccionar la materia optativa de su preferencia y es a través de un proceso
muy sencillo: reunidos en un grupo los alumnos solicitan una papeleta del color
correspondiente a la materia de su preferencia.
El perfil académico del profesor para impartir esta asignatura debe estar relacionado con las
áreas de Psicología, Pedagogía, Administración o Desarrollo Humano, debido al objetivo que
pretende la materia, el cual es estimular el desarrollo de la creatividad en el alumno,
enriqueciendo su repertorio de esquemas de pensamiento mediante la utilización de
estrategias que le faciliten evaluar su entorno y mejorarlo a través de la generación de
productos originales. Posteriormente la elección de su carrera técnica y asesoramiento de los
profesores de las materias tecnológicas le permitirá al estudiante dirigir la creatividad hacia su
campo laboral.
CAPITULO III METODOLOGÍA QUE FAVORECE LA CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES
3.1 Metodología que favorece la creatividad de los estudiantes.
¿Qué es la metodología y cómo se aplica a la enseñanza?
“Metodología es el estudio crítico de los fundamentos teóricos de los métodos generales
y particulares con los que el hombre construye y reconstruye el conocimiento.”45
“El objetivo de la metodología es la consideración de los distintos procedimientos que se
pueden usar en la actividad científica: analizarlos, evaluar sus alcances y su adecuación,
compararlos, recomendar modificaciones, proponer nuevos, identificar si distintos
métodos son compatibles o no, si producen distorsiones, o si son confiables.”46
La enseñanza no es más que un método para que las personas aprendan y, de acuerdo a la
diversidad, los métodos pueden ser adecuados o inadecuados. Pero por obvio que parezca,
no es fácil precisar cuál de los métodos es el más adecuado.
Los métodos y técnicas en la materia de creatividad tendrán la finalidad de adiestrar al cerebro
en su totalidad, a partir de tareas concretas que promuevan actitudes creativas, como
experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un
ambiente de libertad. En este sentido se consideran tres aspectos importantes que influyen en
forma considerable: el medio ambiente, la formación de la personalidad y las técnicas
diseñadas para este fin.
45 J. González Sánchez y G. Peralta Cruz, La enseñanza de la metodología científica en la sociedad del futuro, Investigación Hoy, IPN, 1999, p. 93. 46 Eduardo R. Scarano y colaboradores, Metodología de las ciencias sociales. Lógica, lenguaje y racionalidad, Ed. Macchi, Buenos Aires, Argentina, 1999, p. 55.
3.1.1 El medio ambiente.
Es necesario observar que durante la infancia el niño es naturalmente creativo: imagina,
cambia, transforma, idealiza, estructura, desestructura y reestructura las cosas, además se
expresa por medio de la mímica, dibujos, construcciones y personificaciones. Para fomentar
esta creatividad natural del niño se requiere de padres pacientes, tolerantes y abiertos, también
se requiere de profesores preocupados más por estimular que por enseñar, más por liberar
energías que por disciplinar, más por lograr que sus alumnos aprendan a pensar que por
enseñarlos a memorizar.
El profesor desempeña un papel muy importante en el desarrollo de la creatividad en el aula.
Rodríguez Estrada menciona que el maestro debe crear un clima humano que favorezca las
buenas relaciones no solamente de alumno-profesor sino también de los estudiantes entre sí,
en donde los estudiantes participen y hagan emerger sus intereses, en donde el ambiente se
proponga y no se imponga. Donde se manifieste el humanismo con grupos de una genuina
comunidad de aprendizaje acompañado de un clima de acción, un clima de invención y de
riesgo, propiciándose el deseo de la aventura, de la innovación y la originalidad. Además los
alumnos no se deben concretar a resolver problemas sino a descubrir problemas para
resolverlos, ya que descubrirlos puede ser tan importante como resolverlos.
3.1.2 Características de la personalidad que facilitan la creatividad.
Indudablemente existe una especie de común denominador en las personas de eminente
creatividad. Están en juego no sólo cualidades y habilidades, sino actitudes; no sólo lo
cognitivo, sino también lo afectivo, lo volitivo y lo social; no sólo la corteza cerebral, sino
también el sistema límbico.
Para ser creativo es necesario conocer sus propias capacidades e intereses y para esto es
indispensable el autoconocimiento y la autocrítica. Se explicará a continuación algunos de los
aspectos que facilitan el desarrollo de la personalidad creativa según Rodríguez Estrada.47
La educación de la percepción: en este aspecto se debe ser sensible a los detalles es
necesario habituarse a “poner los cinco sentidos” para captar las cosas con exactitud y
desarrollar el hábito de observación y experimentación.
El hábito de relacionar unas cosas con otras: el pensamiento se forma y desarrolla a través de
la relación que se establece entre conceptos e ideas.
El sentido lúdico de la vida: retener el sentido de jugar con las ideas y los objetos.
El hábito de sembrar en el inconsciente: fomentar la habilidad de aprovechar las fuerzas del
inconsciente teniendo claros los objetivos y los problemas alternándolos con períodos de
relajamiento.
La constancia, la disciplina, el método, la organización: son factores necesarios para
desarrollar la creatividad.
47 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de creatividad, Ed. Trillas, México, 2000, p. 85.
El clima general de buena comunicación: en el cual se eliminen las inhibiciones, se establezca
un ambiente en donde se escuchen y sean escuchados.
3.2 Estimuladores del pensamiento creativo.48
Objetivos claros y explícitos: el profesor y los alumnos deben analizar los objetivos al inicio de
cada curso para poderlos comprender e interiorizar y así alcanzar las metas propuestas. Se
percibe que el alumno es realmente el único genuino y vivencialmente significativo en el
aprendizaje con ayuda de su maestro.
Ejercicios de Percepción: se reconoce que solamente aquellas personas que observan con
detalle y perciben real y objetivamente tienen la posibilidad de proporcionarle a su mente la
información rica y abundante para que se procese y elabore.
Recordemos que los sentidos captan el mundo y que con éstos se percibe el ambiente y los
eventos que afectan nuestra vida; por ejemplo, si bien los ojos ven líneas, colores y formas, la
mente organiza, estructura y confiere significado, si un perro y una persona están viendo la
televisión, no están percibiendo exactamente lo mismo. El resultado de esta acción de
percepción son los individuos abiertos a los mensajes de los objetos, complacientes a los
hechos y dóciles a los datos.
Ejercicios de comparación: registrar y observar semejanzas y diferencias que involucran finas
operaciones mentales.
48 Mauro Rodríguez Estrada, Creatividad en la educación escolar, Ed. Trillas, México, 2000, p.30.
Tareas de clasificación: esta actividad se refiere al ordenamiento en los objetos o situaciones
y pone en acción los dinamismos más creativos de la mente: la percepción, la abstracción, el
análisis, la síntesis y la comprensión.
Recolección y organización de datos: en este punto el aspecto creativo se manifiesta al
identificar los lugares en donde se ubica la información, como en la variedad de formas de
organizar el material recabado.
Aplicaciones y transferencia: referente a esta situación los conocimientos que se han
aprendido se pueden transferir a otras situaciones.
Fantasía: desprenderse de la realidad durante breves lapsos para pensar en cosas irreales es
una forma de estimular la mente.
Interpretaciones múltiples: se presentan diferentes interpretaciones a una misma cosa, realizar
esto constantemente facilita la capacidad de interpretar y genera la creatividad. Solicitar a una
persona o a varias la interpretación o interpretaciones de una situación es un ejercicio óptimo
para abrir las mentes y para estimular en muchas dimensiones su potencial creativo.
Recapitulación, síntesis: requiere de procesos mentales que identifiquen lo esencial de lo
accidental, además de que tiene la característica de pluralidad de diseño es decir se pueden
realizar diferentes tipos de síntesis.
Crítica, evaluación: de una misma situación u objeto se puede solicitar opiniones a los
diferentes miembros de un grupo y de esta manera contar con material que se clasifique para
obtener un panorama más amplio de esta situación.
Reformulaciones: cualquier tema o situación puede servir para generar puntos de vista u
opiniones sobre lo comentado por otras personas o por sí mismas.
Reconocimiento de supuestos implícitos: se considera que en la mayoría de las decisiones se
presenta un intercambio de valores en conflicto y por lo general el área de valores tiene zonas
de cosas confusas, latentes y subyacentes, nebulosas.
Diseño de proyectos: es la mejor situación para la creatividad y las personas dinámicas cuando
se rebasa la realidad. En cualquier asignatura cuando el profesor pone interés e imaginación
los alumnos pueden diseñar proyectos.
Bombardeo: consiste en plantear todas las preguntas posibles acerca de un punto o tema:
¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿con qué?, etc.
Requiriendo para cada una de estas preguntas muchas respuestas posibles.
Juicio diferido: en este punto se evitará toda crítica o intento de evaluación para no reprimir las
ideas que surgen en la mente. Se observa que en este punto juzgar corresponde a calibrar,
estructurar, acomodar, desechar, podar. Este aspecto se debe realizar cuando se han
manifestado al máximo las posibilidades de respuestas.
Sensopercepción consciente e intensa: la mayoría de las personas debido al tipo de vida que
se lleva en la actualidad ya no perciben los estímulos esenciales que manifiestan las cosas,
objetos o situaciones. En este aspecto el profesor debe propiciar que los alumnos perciban por
sí mismos los estímulos o hacer que los alumnos evoquen sus propias vivencias, otro punto
importante para el maestro es que conduzca al alumno a buscar sus fuentes de inspiración.
Abundante verbalización: seguramente uno de los puntos más importantes que generan la
creatividad es propiciar la expresión verbal, el mejor motor de la creatividad. El lenguaje no es
sólo el vehículo del pensamiento es su origen y conductor. Es falso que primero tengamos las
ideas bien definidas y luego las comuniquemos a otros. Lo cierto es que en el proceso mismo
de expresarnos se definen, se aclaran, se consolidan y se enriquecen las ideas.
3.3 Obstáculos del desarrollo de la creatividad.49
Un ambiente monótono, demasiado tranquilo, sin cambios ni movimientos puede ser tan
nefasto para la creatividad como el punto opuesto, un ambiente demasiado alterado, inestable,
tempestuoso y anárquico, así como también la presencia de prejuicios, dogmatismo,
tradicionalismo, burocratismo, escepticismo crónico y rechazo sistemático a lo nuevo,
condiciona actitudes rutinarias, frías, impersonales y apáticas.
Rodríguez Estrada indica que en el aspecto afectivo los estados que inhiben a la creatividad
son: la inseguridad, límites autoimpuestos, sentimientos vagos de culpa al pretender cambiar
las cosas o sentirse como subversivo, hastío en el trabajo, presiones neuróticas en donde el
individuo no se acepta a si mismo.
49 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de creatividad, Ed. Trillas, México, 1994, p. 98.
Cuando en el trabajo las actividades son muy especializadas y se realizan durante largo tiempo
pueden llevar a una atrofia del cerebro, situación que se presenta en los trabajadores de las
civilizaciones industrializadas los cuales realizan actividades monótonas y agotadoras con un
mínimo de movimientos bien estandarizados y regulados durante años y años. Las situaciones
rutinarias disminuyen en el individuo la capacidad de afrontar y resolver situaciones nuevas
pierden lo que se podría llamar su elasticidad mental.
Las instituciones que poseen estructuras rígidas alejan a la creatividad. La creatividad se basa
en lo original, lo imprevisible, la sorpresa, la aventura. La institución, en cambio, es el reino de
lo conocido, lo programado, lo predecible, la norma, el carril ya hecho.
Los grupos numerosos en las escuelas constituidos por más de 40 alumnos lleva a una
masificación más que una personalización en donde el profesor se siente comprometido a
mantenerlos bajo una disciplina.
Los programas de las materias indicados por las autoridades educativas, si bien no se les
considera como moldes rígidos si en algún momento se les percibe como carriles estrechos
que someten y esclavizan.
La rutina y la inercia que requiere el menor esfuerzo es el camino más fácil sobre el cuál se
continua por ser el más cómodo y que indudablemente anula la creatividad.
Existen profesores que están habituados a decir siempre la primera y la última palabra, con su
autoritarismo impiden a sus alumnos madurar independientemente y en forma creativa. Otro
impedimento de la creatividad son los temores: al sistema, al maestro, a los alumnos, al
cambio, a lo nuevo, a hacer el ridículo, a equivocarse, a las propias limitaciones, a no aprobar
los exámenes.
Diversos estudios realizados en Estados Unidos y en otros países demuestran “que los
estudiantes creativos no coinciden con los inteligentes y aplicados en clase; y también
demuestran que como los creativos son más cuestionadores, más inconformes, más rebeldes,
más desordenados y más imprevisibles, los maestros en general prefieren a los inteligentes y
aplicados por encima de los creativos.”50
3.4 Identificación de problemas.
El reconocimiento de una situación problemática o la evaluación de lo que se está haciendo,
con la finalidad de mejorar la forma en que se está realizando, son el punto de partida de la
creatividad. Por tal razón se mencionarán algunos aspectos de los problemas que motivan el
surgimiento de la creatividad para la solución de la problemática del ser humano en todos sus
ámbitos.
¿Quién no tiene problemas? ¿Quién no se ha preocupado por ellos? ¿Quién no ha tenido
fracasos en la tarea de resolverlos?. Los cambios en todos los ámbitos del ser humano como
son la salud, económicos, laborales, de relaciones familiares etc., son el origen de los
problemas. Las actividades de la mayoría de las profesiones y oficios se encaminan a resolver
problemas y, si se eliminan éstos, probablemente un gran número se quedarían sin trabajo;
50 J. W. Getzels y P. W. Jackson, Creativity and Intelligence. Explorations with Gifted Children. Wiley and Sons, Nueva York, 1962, p. 98.
sin embargo los problemas se pueden observar como retos o como obstáculos con
posibilidades de ser superados
En la época actual se ha incrementado el número y variedad de situaciones problemáticas así
como se ha agudizado y afinado la conciencia de los problemas, explica Mauro Rodríguez
Estrada y Juan A. Fernández Ortega 51 Hay diversos motivos para ello
Los cambios de todo tipo son más frecuentes y numerosos que en las épocas que nos
precedieron: ya poco nos sirven los repertorios de usos y costumbres que sirvieron a
nuestros abuelos.
Los componentes del mundo moderno son grandes y complejos: las ciudades, los
gobiernos, las empresas, los aparatos; en general, las estructuras sociales y técnicas.
Así, las situaciones que hay que afrontar requieren actitudes más dinámicas y una
elevada capacidad de decisión.
La complejidad lleva a las empresas a gastar una gran cantidad de recursos económicos
en consultores y asesores; es decir, pagan por la ayuda profesional para la solución de
sus problemas. Si los profesionales y los ejecutivos logran dominar el arte de resolver
problemas, serán menos dependiente estas empresas de consultores y asesores.
51 Mauro Rodríguez Estrada y Juan A. Fernández Ortega, Creatividad para resolver problemas, Ed. Pax, México, 1995, p. 2.
Existe una frase curiosa que dice Si resolver problemas es difícil, advertirlos y
reconocerlos puede ser aún más difícil, requiere de mucha imaginación.
Originalmente, problema significaba, por ejemplo algún objeto físico, una pared o una barda
que una persona encontraba en su camino. Pero fácilmente se vio la analogía entre el camino
físico y el camino psicológico. Y se hizo la metáfora: problema vino a ser algo que se interpone
en el “camino” entre la realidad actual de una persona y lo que necesita o desea. En la
actualidad se reconoce al problemas en este segundo sentido.
“Lo cierto es que un problema no es una realidad física, sino una realidad de orden psicológico,
es una vivencia, una toma de conciencia.”52
Tan es así que una misma situación es para Juan un problema terrible, para Pedro uno sencillo,
y para Pablo no es un problema. Por ejemplo, ante un vehículo que se descompone, cuando
Juan no sabe nada de mecánica automotriz y Pablo es un experto en la materia.
El problema nace en una relación: entre lo que un individuo o un grupo tiene y lo que necesita
o quiere. En general, existe una base objetiva (digamos, cuando se quiere poner a prueba una
hipótesis). Pero hay también elementos subjetivos que hacen de todo problema una entidad
relativa y fluctuante.
52 Ibíd. p. 6.
Existe un problema cuando el objetivo que se trata de alcanzar no puede lograrse directamente
con los elementos que dispone el sujeto. Por tanto, la solución reclama una creación nueva.
Si se dispone ya de las respuestas, o de un proceso lógico preestablecido, más bien se puede
decir que se ha utilizado un hábito.
Ante problemas auténticos, menciona Rodríguez Estrada, es frecuente que la solución no logre
alcanzarse directamente o mediante un proceso lógico ya preestablecido, a veces, para llegar
al objetivo es necesario ir hacia la dirección contraria.
Para ciertos casos la solución requiere realizar acciones que quizá parezcan inútiles, en otras
ocasiones lo que debe modificarse es el enfoque. En varios problemas se presentan
situaciones especiales los cuales necesitan utilizar un tipo de pensamiento distinto al que
comúnmente se emplea.
No alcanzar la solución de un problema sencillo suele deberse a que se han aplicado métodos
inadecuados, lo cual a su vez, nacen de suposiciones que preestablecemos respecto de cómo
debería resolverse, de aferrarse a una manera de resolución que no es la adecuada.
Tomemos como ejemplo el conocido problema de los nueve pequeños círculos que hay que
conectar con cuatro líneas continuas sin levantar el lápiz. La dificultad de resolverlo estriba en
que uno se obstina en un tipo de solución. Por ejemplo circunscribirse al área limitada por los
círculos; como quien dice, construir mentalmente un pequeño cuadrado y no salir de ahí.
Una solución sin imponernos la restricción del cuadrado.
Se considera que un problema es cualquier dificultad que no se puede resolver
automáticamente, es decir con la sola acción de nuestros reflejos o la utilización de lo
aprendido anteriormente. Al resolver un problema, se enfrenta a una situación diferente, esté
o no bien definida. El grado de definición se referirá más bien al grado de limitaciones que se
imponen las personas que pretenden solucionarlo.
En estas condiciones, si se tiene una disposición creativa, se podrá contar con alternativas de
solución. Pero las posibles soluciones pueden ser aceptadas por muchos y rechazadas por
otros y habrá de seleccionarse la mejor. En los problemas bien definidos, las soluciones
pueden calificarse como correctas o incorrectas. Y el proceso de solución de un problema
pobremente definido –no percibido ni especificado con claridad- es más complejo.
Los problemas cuya solución dependen más de un proceso creativo son aquellos en cuya
definición tenemos más limitaciones y nos obligan a poner en práctica algo nuevo y
trascendente que nos permita encontrar un método tentativo y, posteriormente la solución.
Cuando se requiere implementar algo aprendido, se aplica una solución reproductiva. Pero si
no se encuentra aplicación directa a las experiencias anteriores, se habrá de establecer nuevos
métodos o procesos y entrar al campo de la solución creativa de problemas. Así se establecen
experiencias que podrán tomarse en cuenta en otras situaciones problemáticas.
En contraposición, se tiene el método de “ensayo error”, en el que se intenta llegar a soluciones
probando mecánicamente alternativas que surgen de forma espontánea y sin ninguna
estrategia, como cuando se soluciona un rompecabezas.
Otro enfoque consiste en buscar el cambio de una situación inicial (problema), a una situación
deseada (solución). La diferencia es el grado de complejidad del problema y puede subsanarse
mediante lo que se llama “transformación”: la aplicación de una serie de pasos o métodos para
llegar al estado final. Por otro lado, el problema puede considerarse una dificultad que requiere
una investigación, metodológica o empírica, y es el primer eslabón de la cadena: problema-
investigación-solución.
El hombre tiene la tendencia a inventar problemas; es el único ser problematizador, el único
que puede sentir la necesidad y el gusto de añadir dificultades a las ya planteadas por la
naturaleza y la sociedad. Tal actitud ha motivado los avances en todos los campos, pues las
ciencias y las artes constituyen un estudio crítico de problemas. Vale la pena recalcar la
importancia de buscar y detectar problemas que sean a la vez profundos, fecundos y
solucionables.
Rodríguez Estrada presenta algunas sugerencias para detectar y buscar problemas:53
1. Criticar soluciones o procedimientos conocidos, es decir buscar sus puntos débiles.
2. Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar su validez. De haberla,
se habrá ampliado su alcance; de lo contrario, quizá descubramos un nuevo sistema de
problemas al que hay que encontrar solución.
3. Generalizar los problemas ya resueltos y probar con nuevas variables; establecer
dominios de las nuevas soluciones.
Una primera clasificación que indica Mauro Rodríguez Estrada, muy general, establece dos
grandes campos de problemas: los abiertos y los cerrados. Se dice que existe un problema
cerrado cuando las restricciones para su solución están bien precisadas. Admitir que una
situación es abierta significa tratar de resolver el problema considerando nuevos puntos de
vista, o aceptando nuevas ideas fuera de los límites de la lógica; recurrir al pensamiento
creativo de tipo improgramable.
3.5 El facilitador en un curso o taller de creatividad.
Uno de los elementos importantes en el desarrollo de un curso o taller de creatividad es el
facilitador o profesor que propicia las condiciones para alcanzar los objetivos programados. “El
facilitador es la persona que inspira y motiva a los demás.”54 El profesor es el responsable de
53 Mauro Rodríguez Estrada y Juan A. Fernández Ortega, Op. cit., p. 22. 54 Gilda Waisburd, Creatividad y transformación, Ed. Trillas, México, 1999, p. 113.
la dinámica que se propicie en el grupo al proponer los ejercicios, pero sin negar la
corresponsabilidad de los participantes o estudiantes en este proceso. Es indispensable que
el profesor en el inicio del curso explique los propósitos y objetivos que se pretenden alcanzar
durante el trabajo.
El profesor debe tener una formación teórico-práctica; por tanto, no habrá de proponer
ejercicios que él no haya experimentado y cuyos objetivos no tenga claros. La ética del
facilitador es vital para el éxito de las técnicas en creatividad. Tiene que ser transparente,
comprometido y responsable, y así su comportamiento será congruente no sólo en un espacio
específico, sino en su vida personal y en sus relaciones con los demás.
El facilitador o profesor debe ser preferentemente una persona que haya vivido un proceso de
crecimiento personal y desarrollo de su creatividad. Es necesario también que desarrolle su
sensibilidad e intuición y, desde luego, que conozca técnicas de dinámica y procesos de grupo.
El curso se debe pretender vivir como un “espacio privilegiado” donde todos están en el mismo
proceso y se ayudan entre sí a conocer sus barreras y bloqueos. Además, el escucharse
permite que los procesos fluyan al proyectarse unos en otros. Por tanto, el manejo del grupo
es la clave para el éxito del crecimiento creativo personal de los participantes.
El facilitador es una persona empática que sabe identificar a las personas en las distintas
situaciones que van surgiendo en el grupo. La función del facilitador es de un guía, un
inspirador, un apoyo; podríamos afirmar que es el marco que contiene y, al mismo tiempo, el
elemento de proyección que ayuda a los participantes a crecer, al confrontarlos en distintas
situaciones para que puedan concientizarlas.
El facilitador debe enfrentarse al grupo sin máscaras que oculten su ser real; por ello puede
estar aburrido, interesado, enojado, feliz y sensible. Si el facilitador acepta sus sentimientos,
puede aceptar también los de sus alumnos.
Al reconocer a los participantes tal y como son, lo que expresan con sus talentos y limitaciones,
al tener confianza en lo que son y en sus diferencias e individualidades propias, y al ser
empático y comprensivo, el facilitador entiende las reacciones de sus alumnos de acuerdo con
los pasos que está dando en el proceso de aprendizaje, y así favorece los aprendizajes
significativos.
El facilitador o profesor debe estar conciente del papel que desempeña en el grupo; es un líder
y cuando la persona asume el compromiso y la responsabilidad de serlo, se expone y arriesga,
se coloca en una posición en donde podrá ser aplaudida o criticada, tiene que prepararse para
recibir críticas, saber escucharlas, determinar cuáles de ellas le ayudan en su proceso de
crecimiento y aprovechar para conocerse y conocer mejor a los demás.
3.6 Las técnicas de creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La creatividad puede desarrollarse a través de técnicas que son posibles de aprender, practicar
y aplicar. La sensibilidad para apreciar situaciones problemáticas e ideas nuevas, la curiosidad,
la imaginación y la motivación son factores fundamentales. Se parte del supuesto de que todo
ser humano posee en cierto grado, los rasgos que se manifiestan como características de
individuos en momentos creativos y desechar la idea de que la creatividad es un regalo de la
naturaleza poseída por unos cuantos individuos.
Es importante que el profesor haya vivenciado las técnicas y ejercicios antes de ofrecerlas a
un grupo, para entender lo que sucede con los alumnos desde la sensación en combinación
con la razón. Con este método de trabajo a través de las técnicas, se “permite” generar la
teoría por medio de los descubrimientos, los conocimientos y las expresiones de los
participantes después de la experiencia vivida. De este modo la teoría se vuelve creativa, y
significativa.
Las técnicas y ejercicios que se mencionarán pretenden promover cualidades mentales
dinámicas, tales como; la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la habilidad para sintetizar con
el fin de promover respuestas originales. Se pretende estimular el desarrollo de la creatividad
del alumno, mediante la solución de ejercicios enriqueciendo su repertorio de esquemas de
pensamiento a través de la utilización de estrategias que le faciliten evaluar su entorno y
mejorarlo, generando productos originales que le permitan encontrar soluciones más allá de lo
convencional para aplicarlas en su vida personal, escolar, social y familiar. De este modo
depende de la creatividad del profesor para diseñar su programa e ir presentando las técnicas
de lo más sencillo a lo complejo, de lo menos amenazante a la confrontación.
A través de las siguientes técnicas y ejercicios se pretende que el alumno aprenda a tomar
nuevas actitudes creativas, a liberar su pensamiento de carriles y de controles considerando
que “para tener buenas ideas, hay que tener muchas ideas”, permitiéndole que se exprese en
forma verbal y escrita generando modos alternativos de solución al problema planteado y no
solamente mediante las respuestas convencionales o lógicas. El hecho de comparar diferentes
alternativas ante la solución de un problema determinado, permite ampliar los puntos de vista
y conceptos originales que favorezcan resaltar la creatividad.
Por medio de la expansión y contracción de ideas, los alumnos estimularán su mente a través
de la producción imaginativa de situaciones, con la finalidad de que piensen antes de actuar y
decidir, para que así su respuesta no sea irreflexiva, sino consciente de los problemas y
situaciones vistos desde diferentes perspectivas y puntos de vista, antes de pasar al siguiente
paso que consiste en generar conclusiones u ofrecer respuestas.
Rodríguez Estrada indica una serie de técnicas específicas para facilitar la creatividad de los
estudiantes:
1. “El estudio de modelos: analizar biografías de personajes notables.
2. Ejercicios de descripción: describir objetos minuciosamente.
3. Detección de relaciones remotas: encontrar asociaciones curiosas y originales.
4. Descripción imaginaria de mejoras: pensar en cómo podrían ser las cosas, trascender
la realidad actual e innovar.
5. El psicodrama o sociodrama: realizar representaciones con algún tema.
6. Ejercicios para reconocer las dificultades de la percepción, educar y afinar la propia
facultad de percibir.
7. Ejercicios de transformaciones mentales de cosas. Dado un objeto o una situación
cualquiera, nos proponemos la tarea de imaginar todos los modos posibles de mejorarla.
8. La lluvia de ideas. Se le llama también torrente, torbellino o promoción de ideas.
9. La sinéctica. Es una técnica de estimulación de los fondos subconscientes para
desarrollar la creatividad.
10. La vivencia de un seminario de creatividad.”55
A continuación se presentarán algunas de las técnicas que señala Margarita A. De Sánchez
en su libro “Desarrollo de habilidades del pensamiento, Creatividad”, las cuales son las más
empleadas durante los cursos de Creatividad e Innovación Tecnológica:
Considere variables: ayuda a pensar en diferentes aspectos del problema o situación
antes de tomar una decisión.
Esta técnica se puede realizar por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué variables
debería considerar para comprar un aparato de sonido?, un estudiante desea elegir una
carrera.¿Qué factores o variables debería considerar?. Estas preguntas permiten que los
alumnos emitan inmediatamente sus respuestas, lo cual proporciona diferentes enfoques y
posibilidades de análisis de una misma situación, posteriormente y de acuerdo al análisis
se elegirán las alternativas mas favorables al problema planteado.
Reglas: desarrolla una actitud positiva hacia la aplicación de reglas, permite abrir
nuestra mente para crear nuevas y reconsiderar las existentes.
A través del planteamiento y análisis de problemas como el siguiente los alumnos
establecen y reconocen la necesidad y funcionalidad de las reglas: Un avión sufre un
accidente y cae en la selva. Hay 50 sobrevivientes de distintas nacionalidades, costumbres,
55 Mauro Rodríguez Estrada, Manual de creatividad, Ed. Trillas, México, 1994, p. 86 y 87.
lenguas y profesiones. Establezca algunas reglas que faciliten la supervivencia y la
convivencia en estas condiciones.
Considere consecuencias: implica el acto de mirar hacia el futuro para anticipar los
hechos o resultados de una acción o acontecimiento.
Para esta técnica se plantean situaciones como la siguiente: Considere consecuencias
inmediatas y mediatas para el uso indiscriminado de los recursos naturales no renovables,
tala de bosques y contaminación ambiental. Inmediatamente los alumnos proporcionan sus
opiniones y se clasifican en consecuencias inmediatas y mediatas para reconocer que las
acciones de las personas o grupos traen una reacción a mediano o largo plazo.
Considere propósitos: permite que la persona clarifique sus intenciones antes de iniciar
acciones o de tomar decisiones.
Se plantean a los alumnos situaciones para que puedan reconocer que en un mismo
problema diferentes personas pueden tener diferentes propósitos por ejemplo: Durante una
misma discusión acerca del problema del alza del costo de la vida surgen diferentes
argumentos provenientes de grupos de amas de casa, dueños de supermercados,
gobierno, agricultores y dueños de procesadoras de alimentos. ¿Cuáles podrían ser los
objetivos más importantes de cada grupo en esta discusión?
Considere posibilidades: facilita la búsqueda deliberada de opciones de solución o de
explicaciones de un problema, maneras de tratar o ver una situación, cursos de acción
por seguir etc.
Un ejemplo para esta técnica aplicable a los alumnos es el siguiente. Imagínese que una
persona se está bañando, cierra la llave para enjabonarse y al abrirla nuevamente ya no
hay agua. ¿Qué alternativas tiene esta persona para quitarse el jabón o para terminar de
bañarse?
Considere prioridades: es una operación de pensamiento que permite jerarquizar y
seleccionar factores, consecuencias, eventos, acciones, decisiones, etc., tomando en
cuenta la importancia de las opciones.
El siguiente cuestionamiento facilita el desarrollo de esta técnica: ¿Cuáles serían las tres
variables más importantes que tomaría en cuenta para elegir una carrera? Se le sugiere
que piense en el mayor número posible de variables y luego elija las tres más importante.
En este ejercicio los alumnos participan activamente proporcionando una variedad de
respuestas.
Considere puntos de vista: incluye el acto de tomar en cuenta la opinión de otras
personas y permite analizar diferentes perspectivas de una situación antes de tomar
una decisión definitiva.
Se plantea el siguiente problema: Un alumno comete un hurto y el director lo expulsa
indefinidamente de la escuela. Los padres del joven, protestan por la decisión. ¿Cuáles
podrían ser los puntos de vista del joven, de los maestros, del director, de los padres y de
los compañeros de clase?
Planificación: consiste en definir el camino por seguir para lograr un objetivo
preestablecido.
Un ejercicio para los alumnos acerca de esta técnica es el siguiente: Planifica una
expedición a la selva chiapaneca, cuyo principal objetivo sea fotografiar al animal más raro
y describir su forma de vida (alimentación, reproducción, costumbres, etc.). Es decir que se
va a obtener toda la información de la criatura elegida.
Decisión: es elegir una opción entre varias.
El planteamiento de situaciones como las siguientes permite a los alumnos poner en
practica esta técnica: Ocurre un aumento repentino en los precios de los alimentos. Los
esposos López no tienen medios económicos suficientes para cubrir los gastos de la familia
y deciden analizar el problema.¿Qué decisión podría tomar la familia López?
Extensión de la lógica: consiste en aplicar los procesos básicos del pensamiento en
contextos no convencionales para generar ideas originales, fuera de lo esperado.
Los alumnos participarán proporcionando respuestas fuera de lo tradicional o común en el
siguiente ejercicio: Enumere tantos usos no convencionales como pueda de; a) una lámina,
b) un clip, c) una barra de mantequilla y d) un archivero.
Transformaciones: son modificaciones de naturaleza variada que introducen cambios
en la manera de concebir los conceptos o problemas.
En el ejercicio el alumno dibujará lo que se le solicite realizando los cambios pertinentes.
Piense en cualquier tipo de vela, la que usted se imagine. Dibújela encendida en los
siguientes casos:
a) La vela está en posición vertical con la flama en la parte superior.
b) La vela está en posición horizontal sobre una superficie.
c) La vela está en posición vertical con la flama en la parte inferior.
d) La vela se alargó al aplicarle calor.
e) La vela se redujo al aplicarle presión.
f) La vela se siente mal porque se desgasta.
g) La vela siente que están utilizándola.
h) La vela piensa en una estrategia para evitar que sigan utilizándola.
i) La vela se camuflajeó para engañar a los usuarios.
Ideas intermedias: trampolín que consiste en utilizar ideas intermedias como
estimulantes del pensamiento para facilitar la solución de problemas y considerar
situaciones convencionales con un punto de vista creativo y original.
Las editoriales tienen un gran problema porque las personas dedican muy poco tiempo a
la lectura. ¿Cómo podemos solucionar esta situación con la técnica trampolín?. ¿Cuál es
el problema? La poca venta de libros. Que las personas leen poco. Que es necesario que
las personas se den tiempo para leer.
¿Qué uso como idea trampolín (idea activadora)? Que lean mientras manejan. Que los
libros hablen. Que los libros caminen con nosotros. Se sabe que se crearon los audio libros,
es decir, mientras manejas, el libro habla a través de un cassette. Podemos escucharlo al
manejar, al caminar o en cualquier situación y no necesitamos el libro convencional. Esta
técnica también puede ser usada para mejorar procedimientos, diseños, etc.
Probablemente se pueda volver a aplicar esta técnica para ver cual fue el problema, o qué
hacer para que estos audio-libros aparezcan de nuevo en el mercado, pero con más éxito
de venta.
Asociación de ideas: uso de palabras activadoras y de cadena de palabras.
Problema: Elaborar una publicidad para teléfonos celulares de X marca. La palabra
activadora es “matrimonio”. Característicos de la palabra activadora: unión, fidelidad,
comunicación, amor, contrato, compromiso, ayuda, compartir, lazos, convivencia,
tolerancia, respeto. Problema redefinido: se decide utilizar una o varias de las
características que en este caso es la comunicación. Se propone la siguiente solución para
la publicidad: se utiliza el celular a promocionar, junto con una pareja de recién casados,
con la leyenda; “ambos prometen comunicación, pero sólo uno lo cumplirá”.
Para aplicar esta técnica, lo importante es utilizar la palabra activadora que puede ser
elegida al azar de un diccionario, o bien, cualquier otra que se nos ocurra. Una vez elegida
la palabra activadora, se lleva a cabo la cadena de palabras: sinónimos, características,
cualidades, adjetivos, descripciones, asociaciones, es decir, todo aquello que surja de esta
palabra. Ya que se tienen las características, se eligen las que puedan ayudar a solucionar
nuestro problema o situación
Reto de ideas: consiste en analizar una idea o un concepto para determinar si existen
otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras opciones para resolver
dicha situación.
Probablemente, aunque los teléfonos celulares constituyen un gran invento, sus fabricantes
siempre estarán aplicando esta técnica, es decir que siempre están retando ideas.
Paso 1. Preguntémonos: ¿Cuál es su objetivo? Comunicar de persona a persona. ¿Cómo
opera? Sin cableado y a través de un sistema satelital. ¿Qué funciones realiza? La de
comunicar a cualquier lugar donde la persona se encuentre. Las funciones son las similares
a los teléfonos de casa.
Paso 2. Selecciona una idea y rétala. Una de las ideas que se ha retado, entre muchas
otras (tamaño, alcance, costos, etc.) es seguramente el de las funciones que realiza, que
es este caso, es nuestro ejemplo de la idea a retar.
Paso 3. ¿Podría ser de otra manera? Seguramente que la respuesta fue sí y crearon el
teléfono con conexión a Internet y con correo electrónico.
Paso 4. El uso de la tecnología para generar este tipo de teléfonos. Cabe aclarar que estas
tecnologías tan avanzadas requieren de un conocimiento para crearlas. Pero si no se retan
los conceptos o ideas, será muy difícil que se geste un cambio.
Análisis de errores y opciones para corregirlos: consiste en identificar deficiencias de
objetos o situaciones y alternativas de cambio que permitan disminuir o suprimir dichos
errores.
El ejemplo para la práctica de este punto es el análisis de la siguiente pregunta ¿ Qué
cambios haría en el transporte colectivo de la ciudad para mejorarlo?
Técnicas para activar el pensamiento: Usar la fantasía, generar ideas divertidas, usar
los intermedios, usar los extremos, buscar los extremos, pensar en lo imposible, pensar
en lo inestable, pensar en lo ambiguo, pensar en lo indefinido, generar nuevas ideas,
buscar explicaciones, escapar de ideas fijas o ideas prisión, contrarrestar ideas
preestablecidas, buscar ideas diferentes, simplificar-evitar complejidades innecesarias,
pensar en complejidades, agrandar, empequeñecer, ver más allá de lo obvio cambiar
las dimensiones, cambiar las explicaciones, aceptar retos, etcétera.
Finalmente lo más importante son las creaciones más complejas, las que son fruto de una
larga elaboración, las que implican encadenar elementos, y vencer obstáculos, como por
ejemplo, la creación o transformación de un invento. No existen reglas para la creatividad o la
inventiva y sin embargo surgen y se generan día con día.
Los profesores activos buscan que sus alumnos sean expresivos más que pasivos hacerlos
pasar de re-activos a pro-activos y productivos. Muchas ocasiones las preguntas o
cuestionamientos conducen al grupo a procesos de reflexión, de profundización y de creación.
El sistema educativo público, generalmente, propicia la repetición y castiga lo novedoso, sin
permitir la argumentación de parte del alumno para exponer su idea original, por lo que se
sugiere instrumentar un taller de creatividad para la investigación. Se trata de sistematizar una
concepción de creatividad vinculada con la investigación en el ámbito académico.
Existen otras alternativas que rebasan el espacio físico del aula mediante excursiones al
campo, visitas a fábricas, a parques, a museos, a colonias populares, a dependencias de
gobierno; y aún más modestamente, con actividades en el patio y en el jardín de la escuela.
Otros aspectos importantes que influyen en el fomento de la creatividad son de orden
cognoscitivo, como contar con amplios intereses culturales y creativos, y además tolerantes al
pluralismo de ideologías. De orden afectivo, sentirse aceptado, la alegría de vivir, la fe en las
propias capacidades y en la propia vocación vital; el espíritu de compromiso y de entrega; la
alta necesidad de logro. De orden sociocultural, moverse y desarrollarse en una sociedad
inquieta, ambiciosa y creativa hace surgir un círculo virtuoso de creciente vitalidad y
estimulación.
CAPITULO IV LA ASIGNATURA DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA : ALGUNOS RESULTADOS
EN LOS CECyTS DEL IPN.
4.1 Aspectos generales y resultados de la asignatura Creatividad e Innovación
Tecnológica.
Retomando los ejemplos y técnicas tratados en el capítulo anterior se iniciará presentando una
reseña de los resultados obtenidos.
La materia de Creatividad e Innovación Tecnológica se ubica en el segundo semestre del nivel
medio superior y se imparte en todos los CECYT independientemente del área a la que
correspondan. Se estableció la materia a partir de la vigencia del Plan de Estudios llamado :
Modelo Educativo “Pertinencia y Competitividad” desde octubre de 1994, cuenta con su
carácter optativo y se imparten 3 horas a la semana.
En la asignatura referida, la primera parte logró desarrollar las habilidades del pensamiento
que corresponden a la creatividad, las cuales se manifiestan en un producto que han elaborado
los alumnos y que representa un pensamiento inventivo mediante la integración de tres
propuestas teóricas de la creatividad:
1. Se ha estudiado al pensamiento creativo como un proceso del pensamiento lateral.
2. La creatividad se ha practicado como una expansión del pensamiento lógico más allá
de lo convencional.
3. El proceso creativo fue identificado con el desarrollo del pensamiento inventivo.
En la segunda parte del curso se abordó el aspecto informativo respecto a la tecnología y a su
desarrollo, así como la importancia de la investigación para favorecer la comprensión y la
realización de un producto innovador (ver anexo 6).
Debido a la naturaleza de la materia, ésta incidió en las diversas área del ámbito académico,
así como en su entorno cotidiano ya que propuso estimular el desarrollo de la creatividad en
el alumno, enriqueciendo su repertorio de esquemas de pensamiento mediante la utilización
de estrategias que le permitan evaluar su medio externo y mejorarlo a través de la elaboración
de productos originales.
Los alumnos integrantes de la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica inician con la
identificación y/o reconocimiento de los problemas que afectan su entorno, posteriormente los
analizaron en detalles o aspectos para realizar una descripción minuciosa de éstos. Al iniciar
el curso para algunos alumnos éste procedimiento está fuera de su repertorio conductual,
posteriormente y sucesivamente lo van adquiriendo para formar parte de los aspectos de la
personalidad creativa.
Los ejercicios, dinámicas y técnicas desarrolladas durante las clases y fuera de ellas
propiciaron los cambios conductuales y actitudinales como parte del pensamiento lineal, por
ejemplo analizar los problemas, considerar las consecuencias, reconocer los propósitos y fines
que se pretenden, tomar en cuenta la opinión de otras personas, planificar y elegir una opción
entre varias.
El pensamiento lateral el cual ha sido inhibido desde los primeros niveles de la educación y de
donde surge la creatividad se desarrolló, por medio de técnicas y dinámicas como las
siguientes: el uso no tradicional o convencional de objetos comunes, la modificación de objetos
en forma ilógica, relacionar ideas, buscar las otras opciones para resolver dicha situación,
analizar los errores y opciones para corregirlos.
La realización de una comparación a través de los resultados de exámenes departamentales,
los cuales se realizan periódicamente y durante todo el semestre, así como la presentación de
los productos que se evalúan muestran el avance paulatino del cambio de actitudes y
conductas. Se detectó la adquisición y predisposición al tipo de conductas que generan la
creatividad.
El empleo de materiales didácticos como dibujos circulares, rectángulos divididos en
proporciones iguales permitieron mostrar la imaginación y creatividad de los alumnos al
iluminarse de acuerdo al gusto y preferencia. Otra de las actividades fue solicitar cinco hojas
de colores, tijeras y pegamento las cuales generaron una variedad de productos creativos
como móviles, maquetas, dibujos resaltados, tarjetas, etc.
La solicitud de poemas y cuentos es otra de las actividades donde los alumnos han
manifestado su imaginación y creatividad.
Al finalizar el semestre los alumnos entregan un producto o invento concreto (prototipo). Es
variada la cantidad de objetos que realizan los alumnos para poder ser acreditados en esta
materia. Los objetos son construidos de diferentes materiales, desde tela, plásticos, vidrios,
papel, madera, metales, etcétera. En este tipo de productos también es factible evaluar el
desarrollo de la creatividad que los alumnos alcanzaron, ejemplos de estos productos son: un
aparato de madera que combina el número de cucharadas de café con el azúcar, monederos
antirrobos, impermeables para la mochila, alarmas de diferentes formas y mecanismos para
detectar los sismos, adornos novedosos, etcétera.
Otro aspecto que también se evalúa y donde se manifiesta la creatividad es la entrega de
proyectos dirigidos hacia la solución de problemas que les afecta en forma directa y que se
encuentra con posibilidades de ser resueltos.
Todas estas actividades realizadas en la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica se
han presentado como el antecedente de la formación de los estudiantes politécnicos que han
participado en diversos eventos generando prototipos de un alto reconocimiento social
La secuencia del proceso de cambio de las expectativas y actitudes de los estudiantes de los
CECyTs lo puede mostrar el perfil socioeconómico de los alumnos de nuevo ingreso del nivel
superior del IPN.
En la gaceta politécnica publicada el 15 de mayo de 200056 se menciona que la dirección de
servicios escolares del IPN aplicó una encuesta en 1999 a los aspirantes aceptados al nivel
medio superior que cursan el primer año en las 57 carreras que ofrece, partiendo del principio
de que aun cuando la situación socioeconómica no es una condición causa-efecto del índice
de aprovechamiento escolar, permite al Instituto contar con una mejor visión de los factores
externos que inciden en el cumplimiento de las metas académicas.
De acuerdo a los resultados, la mayoría proviene de familias de escasos recursos económicos;
nueve de cada diez dependen económicamente de sus padres; 21% trabaja para contribuir al
gasto familiar y para solventar sus estudios.
Salvo dos de cada cien, la totalidad eligió al Politécnico como la mejor opción porque su oferta
académica corresponde a su vocación y aspiraciones personales y les brinda amplias
posibilidades de empleo y desarrollo profesional.
El 58% de los cerca de 20 mil encuestados corresponde al sexo masculino y 42% al femenino.
Del universo total, de cada 100 estudiantes 51% son egresados de los Centros de Estudios
56 IPN Gaceta Politécnica. Número 448, 15 de mayo de 2000, p. 55.
Científicos y Tecnológicos, 46% de otras instituciones educativas, dos de escuelas
incorporadas al Instituto y sólo uno de la UNAM.
En el aspecto económico destaca que el 69% de los casos el padre es el principal sostén de
la familia y 50% de ellos percibe ingresos mensuales inferiores a los 4 mil pesos.
En cuanto a su residencia el 46% de los jóvenes radica en el D.F., 42% en el Edo. de México
(33% en municipios del área metropolitana y 9% en municipios del área conurbada), el
porcentaje restante proviene de otros estados.
Prácticamente todo el alumnado (98%) es soltero, sólo la mitad habita en casa propia, un
porcentaje similar tiene de dos a tres hermanos, casi 70% comparte la vivienda con cinco o
más miembros de su familia y tres de cada cuatro cuentan con un espacio privado para
estudiar.
El 79% no tiene empleo y del porcentaje que trabaja, la mitad lo hace en un área relacionada
con la carrera que estudia. La mitad de la población matriculada en el primer año de su carrera
afirmó disponer en promedio de menos de mil pesos mensuales para solventar sus gastos y
sólo 16% señaló haber gozado de alguna beca económica durante el bachillerato.
Asimismo, se resalta que el 49% considera que el cursar una carrera en el IPN les permitirá a
futuro lograr amplias posibilidades de empleo y desarrollo profesional, un porcentaje igual
señaló que la ingeniería o licenciatura a que ingresó corresponde a su vocación, 1% lo hizo
por influencia familiar, 0.7% no supo explicar el por qué de su decisión y el 0.3 manifestó que
“por moda“.
Según esta encuesta 56 de cada 100 alumnos piensa que las posibilidades de encontrar un
buen empleo después de concluidos sus estudios en el Politécnico son altas, 43 señalaron que
la posibilidad es media y sólo uno expuso que las posibilidades son bajas.57
Analizando lo anterior se observa que los alumnos actuales son individuos que tendrán su
etapa de mayor productividad a fines de la primera cuarta parte del siglo XXI. Quienes en el
2002 tienen 15 y 18 años de edad, podrán estar en actividad profesional dentro de 10 ó 20
años aproximadamente y la tecnología así como las situaciones no serán iguales a las
actuales. ¿Realmente nuestros alumnos estarán en la mejor posibilidad para desenvolverse
en tales situaciones?
4.2 Programas que ha implementado el IPN para estimular la creatividad.
El IPN en sus diferentes escuelas y centros educativos ha organizado varias actividades para
estimular la creatividad en diversas áreas tanto culturales, científicas, empresariales como
tecnológicas, además de la implementación de la materia optativa de Creatividad e Innovación
Tecnológica.
Actividades científicas y tecnológicas.
Una de las funciones principales que se realizan en el IPN son los convenios y acuerdos que
se establecen con otros centros y empresas para actualizar, capacitar y generar el ambiente
propicio en donde los alumnos puedan identificar los problemas y generar las soluciones que
57 Idem.
inducirán a la creatividad y por consecuencia a la innovación tecnológica. A continuación se
mencionarán algunos de estos convenios y actividades.
a) El IPN y el CONACyT firmaron un convenio para la creación de una incubadora de empresas
de base tecnológica. El objetivo que tiene este convenio será promover en la comunidad
politécnica la conformación de una actitud creativa y emprendedora basada en una
infraestructura industrial y de servicios conformada en la tecnología más avanzada y en los
conocimientos gerenciales más eficientes.
Una incubadora de empresas es un establecimiento que se ubica cerca de una institución
educativa o de un centro de investigación, en donde los pequeños empresarios puedan instalar
sus empresas por un período aproximado de dos años compartiendo servicios tales como
apoyos financieros, teléfono, fax, informática, contables y tecnológicos, entre otros, a fin de
reducir sensiblemente sus costos de manera que les permita poder desarrollarse para salir al
mercado con mayores posibilidades de éxito.
En lo concerniente al IPN, dicha Incubadora está concebida para recibir a los egresados más
exitosos de dos de sus programas: el de Formación de Investigadores y el de Formación de
Emprendedores, quienes podrán estrechar sus vínculos con los empresarios aledaños y servir
como mercado natural para que puedan comercializar sus productos y servicios desarrollados,
siempre y cuando éstos cumplan con ciertos requisitos de contenido tecnológico, poco
consumo de energía y alto respeto por la ecología y el medio ambiente. Así mismo, se pretende
fortalecer al instituto en el proceso de innovación tecnológica incorporando a la incubadora
proyectos generados por la investigación y el desarrollo tecnológico de sus escuelas, centros
y unidades; apoyar a otros organismos públicos y privados, instituciones de educación
superior, centros de investigación y empresas para que puedan incubar proyectos específicos
de base tecnológica, así como contribuir a enlazar los sistemas de investigación-educación-
producción.58
b) Hacia una sociedad generadora de riqueza. Con el propósito de impulsar el intercambio de
experiencias para la formación de los jóvenes emprendedores del nivel medio superior y
superior, el IPN y la Red de Coordinadores del Programa Institucional de Formación de
Emprendedores y Promoción de Empresas Innovadoras, organiza periódicamente encuentros
de emprendedores y empresarios. Con ello se busca fomentar una cultura empresarial
innovadora entre alumnos, profesores, investigadores y egresados, que les permita desarrollar
su capacidad y creatividad técnica tanto para promover la modernización de las industrias
existentes como para la creación de empresas altamente competitivas, que exige la inserción
de México ante el fenómeno de la globalización de los mercados. En estos encuentros se ha
contado con patrocinadores y aproximadamente 150 empresarios que asisten y se pueden
entrevistar con los estudiantes talentosos y creativos para incorporarlos a programas de
becarios, así como reclutar personal de alto rendimiento; también podrán identificar potenciales
socios entre los emprendedores innovadores del IPN y de otras universidades del país.59
Las empresas juveniles son actividades que organizan los CECyTs con los alumnos de 4°
semestre de la carrera de Administración los cuales se integran en equipos para formar su
pequeña empresa y generar un producto que sea original ya sea en su presentación, utilidad
o novedoso en el mercado. Los resultados han sido sorprendentes en los aspectos señalados.
58 Ibíd., p. 14 y 16. 59 IPN. Gaceta Politécnica, Número 479, 15 de abril de 2001, p. 4.
c) Tercer encuentro de emprendedores y empresarios. Este evento tuvo como objetivo
establecer una comunicación directa entre los participantes de los programas institucionales
de Formación de Emprendedores y Promoción de Empresas Innovadoras (Prife-PEI) y de
Incubación de Empresas de Base Tecnológica (PIIEBT) de esta casa de estudios y
representantes de los diferentes sectores productivos del país, que contribuya a consolidar
entre la comunidad politécnica una cultura emprendedora a través de una mayor comprensión
del entorno de los negocios y el mercado laboral.
El encuentro se conformó por visitas guiadas, exposición de proyectos, mesas de
concentración, seminarios conferencias y páneles de reflexión. Se abordaron temas como
“Programas educativos sobre desarrollo regional” “Retos de ser emprendedor”; “Incubadoras
y parques tecnológicos en España”; “Red de Cooperación México-Québec para el desarrollo
regional sustentable” y “Retos para la formación de emprendedores”.
El Director General del IPN, Miguel Ángel Correa Jasso, afirmó que no es interés del
Politécnico preparar profesionistas de la utopía y el desempleo. Aseveró que esta casa de
estudios forma educandos con altos niveles de calidad y competitividad capaces de crear sus
propias empresas y que mediante la aportación de sus conocimientos contribuyen a impulsar
la planta productiva nacional.60
d) Acercamiento de la ciencia a los jóvenes. Elaborar equipos didácticos para las escuelas del
IPN fue la base para la instauración del Centro de Investigación e Innovación Tecnológica
(Ciitec) y dentro de sus objetivos está propiciar que los jóvenes se acerquen a la ciencia para
60 IPN. Gaceta Politécnica, Número 485, 15 de mayo de 2001, p.57.
brindarles una enseñanza creativa a través de inventos, informó el Subdirector de Investigación
y Desarrollo Tecnológico, Miguel Aguilar Cabrera.
Los equipos elaborados en el Ciitec cumplen una función educativa, ya que se aprende
jugando, prueba de ello son los que fabricaron por encargo para los siguientes museos: El
Papalote, el de Coyoacán y Universum; actualmente se construye el prototipo denominado
Detección del Campo Magnético, para el centro de difusión de Ciencia y Tecnología, Unidad
Tezozómoc, del IPN. Entre las principales características de estos equipos están tener una
presencia agradable, ser funcionales con buen acabado y sumamente sólidos, porque las
manos de niños y jóvenes suelen ser muy destructivas y los equipos deben aguantar. Se
mencionó que para quienes laboran en el Ciitec inventar novedades para acercar a la juventud
a la ciencia se ha convertido en un reto, por lo que tienen que estar generando cosas que sean
útiles y atractivas para quienes las van a usar. De los aproximadamente 40 prototipos
realizados en la Subdirección de Investigación y Desarrollo Tecnológico, se han hecho
reproducciones que son exhibidas en eventos y ferias para que más personas conozcan los
avances y equipos creados en este Centro.61
e) En el Informe Anual de Actividades 2001 el Director General, Miguel Ángel Correa Jasso
mencionó algunos aspectos y actividades que influyen directamente en desarrollo de la
creatividad de los alumnos como los siguientes:
“La entrega de reconocimientos y estímulos económicos a los ganadores del Premio a
los Prototipos y del Concurso de Software 2001.
61 IPN. Gaceta Politécnica, Número 523, 15 de enero de 2002, p. 35.
El otorgamiento de 1,648 becas para apoyar a los estudiantes que colaboran
activamente en proyectos de investigación; esta cantidad aumentó 50 por ciento
respecto al periodo anterior.”62
f) Haz realidad tus sueños. Con el propósito de dar a conocer las oportunidades que tienen los
alumnos para incursionar en el desarrollo de pequeños proyectos de negocios, el Centro de
Estudios Científicos y Tecnológicos “WMP” realizó el ciclo de conferencias Haz realidad tus
sueños.
Las actividades fueron coordinadas por el grupo Líderes Politécnicos y por Jóvenes
Empresarios por México, Asociación Civil, cuya misión es ayudar a personas de entre 18 y 30
años a iniciar su propio negocio, brindándoles acceso a financiamiento, capacitación y apoyo
continuo de un mentor. El Coordinador de Gestión Empresarial del IPN, Ángel Rosales, notificó
que a través del Programa Institucional de Formación de Emprendedores y Promoción de
Empresas Innovadoras se constituyen anualmente alrededor de 400 proyectos; 10 por ciento
se dan de alta en la incubadora y son respaldados hasta que llegan a la fase comercial. El
Director del CECyT “WMP”, Elfego Cruz Martínez, subrayó que este ciclo de conferencias es
una forma de integrar experiencias de los grupos empresariales y contribuye a orientar a los
jóvenes para que puedan encontrar cauces para el desarrollo de empresas propias.63
62 IPN. Gaceta Politécnica, Número 534, 15 de abril del 2002, p. 2-16. 63 IPN. Gaceta Politécnica, Número 554, 15 de septiembre de 2002, p.42.
g) Financiamiento a jóvenes para proyectos de negocios. El Centro de Incubadoras de
Empresas de Base Tecnológica (CIEBT) del IPN , el Fondo para el Desarrollo Social del Distrito
Federal (Fondeso) y Jóvenes Empresarios por México, A:C: (JEMAC), suscribieron un acuerdo
de colaboración con el objetivo de asesorar y apoyar con financiamiento proyectos viables de
negocios para jóvenes de entre 18 y 30 años. A través del CIEBT los escolares podrán
establecer un plan de negocios que les permita participar en este programa crediticio, cuya
bolsa de financiamiento es de dos millones de pesos.
JEMAC asignará a cada estudiante un mentor que coadyuve en este proceso con el fin de
lograr el éxito del negocio, también gestionará ante el Fondeso el crédito para llevar a cabo el
proyecto, el Instituto realizará el proceso de incubación y orientará a los alumnos en la
elaboración del plan de negocio, evaluará y supervisará la actividad de los instructores,
además creará un portal con la información de cada empresa.
El Lic. Miguel Ángel Corea Jasso, señaló que una de las funciones sustantivas de la institución
es la vinculación, proceso que ayuda a enfrentar la estrechez económica que viven las
universidades y este tipo de alianza tiene un beneficio social importante, ya que propicia la
formación de cuadros profesionales comprometidos con su desarrollo personal, “profesional y
colectivo, se indicó además que quienes acuden a las ferias de empleo son muchachos de 20
a 30 años, por lo que se planteó la necesidad de apoyar con financiamiento a este sector de
la población. Se mencionó que al menos 200 mil jóvenes carecen de empleo y a través de
este acercamiento se podrá atender con créditos los proyectos sólidos de negocios, se
comunicó que los plazos serán desde tres meses hasta cuatro o cinco años, dependiendo de
los montos que se soliciten.64
h) En el área cultural el IPN organiza eventos para promover y estimular la creatividad en los
estudiantes, se crean obras teatrales, cuentos literarios, poemas, ensayos, elaboración de
videos con temas importantes, etcétera.
4.3 Evidencias de los resultados de la creatividad.
Los resultados evidentes del desarrollo de la creatividad son las capacidades y actitudes
creativas que los alumnos manifiestan al terminar su curso de la materia de Creatividad e
Innovación Tecnológica, los cuales están aptos para resolver problemas y expresar cualidades
mentales tales como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la habilidad para pensar. Además
han enriquecido su repertorio de esquemas de pensamiento a través de la utilización de
estrategias que les facilitan evaluar su entorno y mejorarlo, generando productos originales
que les permiten encontrar soluciones más allá de lo convencional y poder aplicarlas en su
vida personal, escolar y familiar. La aplicación de la creatividad según Edward De Bono, se
expresa cuando las cosas se hacen de una manera más simple y para lograr esto en un primer
momento hay que mirar lo que estamos haciendo y preguntarnos si hay una forma mejor de
hacerlo. El segundo tipo de creatividad es generar nuevos productos, la modificación de un
64 IPN. Gaceta Politécnica, Número 554, 15 de diciembre de 2002, p.11.
producto existente, una forma diferente de vender el producto, un nuevo servicio, es decir
diferentes valores de cualquier tipo, como ejemplo de esta situación se menciona lo siguiente:
a) Al iniciar el 2° semestre en el CECyT los alumnos principian con un pensamiento totalmente
lineal en donde la lógica mantiene su lugar preponderante anulando al pensamiento lateral,
considerándolo como un pensamiento absurdo inútil y tal vez hasta vergonzoso, pero poco a
poco a través de ejercicios mentales como prácticos los alumnos van reconociendo el valor del
pensamiento lateral y la importancia de complementar estos dos tipos de pensamiento.
Ejemplos de estos ejercicios son los siguientes:
Enumere tantos usos no convencionales como pueda de: una lámina, un clip, una barra
de mantequilla, un archivero, etcétera. Las respuestas que proporcionan son por
ejemplo: la barra de mantequilla se puede usar como crema para la piel, como
brillantina, como grasa para zapatos, para patinar, para pulir el carro, etcétera.
Genere tantas semejanzas y diferencias originales como pueda entre: una aguja y un
popote, el niño y el fuego, un gerente y un militar, una persona de éxito y un fracasado,
la negligencia y el interés, una persona que trabaja y otra que finge trabajar. Los
alumnos aquí contestan que las semejanzas entre una aguja y un popote: es la forma,
ambos tienen orificio, ambos tienen una utilidad y las diferencias son el material,
tamaño, una tiene punta y la otra no, etcétera.
Realizar este tipo de ejercicios permite a los alumnos iniciar con el pensamiento lineal y
posteriormente utilizar el pensamiento lateral basado en la imaginación, lo imprevisto, lo irreal,
lo ilógico lo cual es fundamento para la creatividad.
La habilidad para la utilización del pensamiento lateral se va desarrollando en los alumnos
hasta que logran generar productos creativos ya sean objetivos o subjetivos como: la
elaboración de poemas, cuentos, procedimientos para alcanzar un objetivo, mejoramiento de
algunos objetos, creación de nuevos objetos, instrumentos para servir el café con crema al
momento, impermeables para los libros y mochilas, etcétera. Todos estos productos son
elaborados al finalizar el semestre con base a un procedimiento que cuenta con varios pasos
de un anteproyecto de investigación. Todos los alumnos entregan un objeto o producto nuevo
y original para acreditar la materia de Creatividad e Innovación Tecnológica . Una situación
importante es considerar a que área pertenece el CECyT, ya que ésta influye directamente en
el tipo de productos de creatividad que los alumnos generan, algunas veces estos inventos
son tan novedosos que se llegan a publicar.
b) Construyen prototipo para practicar la reanimación cardiopulmonar. Siete estudiantes y tres
profesores del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Miguel Othón de Mendizábal”
diseñaron y construyeron un prototipo que apoya la práctica de reanimación cardiopulmonar
(RCP), maniobra de salvamento que puede marcar la diferencia entre la vida y la muerte. Se
trata de un maniquí de bajo costo que simula el cuerpo humano, cuyo propósito es facilitar el
aprendizaje y la práctica de las técnicas de reanimación cardiopulmonar y de respiración para
su aplicación adecuada en casos de urgencia. La investigadora María de Lourdes González
Álvarez mencionó que dicho prototipo se construyó con el objetivo de hacer extensivo el
procedimiento, pues una de las razones por las cuales no se enseña este tipo de técnicas en
la mayoría de las escuelas es por el alto costo que tienen estos maniquíes, que en el ámbito
comercial alcanzan un precio de entre cinco y 10 mil pesos, mientras que el del IPN se fabricó
con una inversión menor a 700 pesos.65
c) Expo Prototipos 2001, Concurso de ingenio y creatividad. Con el objetivo de promover la
innovación tecnológica entre los alumnos del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos
“Estanislao Ramírez Ruiz” se efectuó la Expo Prototipos 2001, en la que participaron escolares
de cuarto y sexto semestre.
El Director del CECyT, mencionado anteriormente, Rubén Ortiz Yánez, señaló que con ese
tipo de concursos se pone de manifiesto la filosofía de “aprender a hacer” y se despierta en los
jóvenes el interés por la investigación e innovación tecnológica, para que transiten a los niveles
superior y de posgrado con una mentalidad de profesionales productivos. El ganador del primer
lugar en la categoría de prototipo didáctico, lo obtuvo Víctor Jalil Ochoa Gutiérrez, con el diseño
El acompañante, el cual ofrece un servicio de apoyo a las personas con discapacidad física,
pues mediante una Tarjeta Controladora e Inteligente Vía PC es posible la automatización de
sistemas eléctricos existentes en el hogar u oficina. El diseño consta de un software en
lenguaje C, en el que se lleva a cabo el proceso de control de 16 sistemas, y de la tarjeta que
realiza las funciones de un controlador lógico programable por medio de una matriz que se
acopla a una etapa de potencia. De ese modo personas con discapacidad física pueden
controlar, sin ningún esfuerzo, sistemas eléctricos como los de las bombas de agua,
ventiladores, focos de la casa u oficina.
65 IPN. Gaceta Politécnica, Número 507, 15 de septiembre de 2001, p. 48.
Para la construcción del prototipo, asesorado por los profesores María Griselda López García
y Cirilo Medina González, se utilizaron partes de vidiocaseteras, cables de desecho de
computadoras y algunos otros materiales de bajo costo. Cabe señalar que el modelo
desarrollado por Víctor Jalil le mereció el primer lugar en la categoría “AA” del Certamen
Nacional Juvenil de Ciencia y Tecnología 2001, organizado por el Instituto Mexicano de la
Juventud, el cual superó en calidad alrededor de 350 trabajos presentados por jóvenes de
distintas instituciones educativas.
Asimismo, Diana Gamez García, Iris Paloma Morales Estrada y Lesley Puerco Piedras se
adjudicaron el primer sitio en la categoría de prototipo tecnológico, con el diseño de un bastón
electrónico para invidentes, conformado por cuatro sensores que permiten al usuario detectar
a través de distintos tonos de alarma, la cercanía de algún objeto, pared u obstáculo de agua.
Asesorados por el profesor Pablo Velásquez Hernández elaboraron el dispositivo que consta
de un sistema de memorias; un microprocesador, que permite enviar las señales, y tres
circuitos integrados. Emplearon materiales de bajo costo, como tubos de PVC, sensores opto
reflectivos, resistencias, transistores y capacitadores.66
d) Premio a los Prototipos y Software 2001. El Director de Educación Media Superior del IPN,
Rafael Esquivel Pantoja, entregó reconocimientos y estímulos económicos a los alumnos
triunfadores del Concurso Premio a los Prototipos y Software 2001. En la ceremonia que tuvo
lugar en el Concurso Premio a los Prototipos y Software 2001. En la ceremonia que tuvo lugar
en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) “Miguel Othón de Mendizábal” ,
Rafael Esquivel manifestó que el concurso se enmarca dentro de las acciones que realiza el
66 IPN. Gaceta Politécnica, Número 512, 15 de noviembre de 2001, p. 51.
IPN para fortalecer la investigación científica y tecnológica e impulsar la creatividad y la
aplicación de conocimientos en la construcción de prototipos innovadores.
En el certamen participaron 329 estudiantes y 164 profesores como asesores; se expusieron
119 prototipos y diversos trabajos de software de elevado nivel académico, científico y
tecnológico que interesaron a representantes de la Coparmex y de la Delegación
Azcapotzalco. Los ganadores del primer lugar: Adán Christian García, Víctor Hugo Gómez,
Ana Laura Muñoz, Gabriela Pérez, Laura Rojas y José Luis Rodríguez, del CECyT “Miguel
Otón de Mendizábal”, quienes elaboraron una Crema de caracol contra la celulitis, bajo la
asesoría de Iliana Cipactli Méndez Barajas. El segundo puesto lo ocuparon Marís Campos,
Dulce Anaís, Carlos Castro, Carina Cruz, Diego Roa, Mario Serrano y Carlos Vargas, del
mismo plantel, con el trabajo de Microempresa para el aprovechamiento integral y sustentable
de oryctolagus cuniculus (conejo). Ellos fueron dirigidos por Yolanda Hernández, José Coral,
María de Lourdes González y Ruperto Hernández. El tercer sitio fue para el prototipo Scooter
del infierno con motor eléctrico, diseñado por Raúl Guerrero, Daniela Ramírez, Rafael Rivera
y Rolando Salgado, del CECyT “Wilfrido Massieu Pérez”, y fueron asesorados por Jorge
Rodríguez, Mario Rangel y Mario Valdez.
El primer lugar obtuvo siete mil pesos para el autor y $3,500 para el asesor, el segundo, seis
mil pesos para los creadores y tres mil pesos para los asesores; el tercero, cinco mil pesos
para los inventores y $2,500 para los asesores.67
67 IPN. Gaceta Politécnica, Número 523, 15 de enero de 2002, p.23.
e) Diseñan mecanismo de manejo automotriz para discapacitados. Para coadyuvar a mejorar
la calidad de vida de personas discapacitadas, alumnos del Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyT) “Narciso Bassols García” diseñaron y construyeron un mecanismo de
manejo automotriz, el cual es seguro, no afecta el funcionamiento normal del automóvil, es de
bajo costo, fácil ensamblado y puede competir con otros similares existentes en el mercado.
Se trata del trabajo Mecanismo de manejo automotriz para discapacitados, desarrollado por
Verónica González Reynoso, Moisés Rodríguez Bribiesca, Arturo Franco Nava, Salvador
Martínez Martínez y Jorge Padilla Linares, con la asesoría de Carlos Ruiz Palacios.
Los jóvenes señalaron que con este tipo de dispositivos buscan apoyar a las personas que
han sufrido alguna pérdida, incapacidad o poliomielitis en las piernas y solamente tienen como
apoyo los brazos, por lo tanto no tienen la posibilidad de manejar un vehículo para desplazarse.
Los politécnicos informaron que en México este tipo de sistemas es de importación con costos
superiores a los 10 mil pesos, mientras que el gasto del prototipo creado en el IPN es menor
a cuatro mil pesos, además es cien por ciento confiable y cumple con las normas de seguridad
para su buen funcionamiento, toda vez que ha sido montado y probado mostrando altos
márgenes de eficiencia y seguridad.68
f) Triunfo en el Concurso de Proyectos Científicos y Tecnológicos. Egresados politécnicos
ganaron el primer lugar en el Concurso de Proyectos Científicos y Tecnológicos, convocados
por la Fundación Johnnie Walker y por la Asociación Jóvenes Empresarios por México.
68 IPN. Gaceta Politécnica, Número 525, 15 de febrero de 2002.
Armando Becerril Muñoz, José Miguel Salazar Rubio y Alejandro Cantú, egresados del Centro
de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) “Juan de Dios Batiz Paredes”, diseñaron el
mini robot E-Nurse que, con base en un sistema operativo programable, se desempeña como
enfermera, previo conocimiento de la bitácora del paciente.
El prototipo indica mediante una alarma la hora exacta en que deben tomarse los
medicamentos, mismos que traslada hasta el lugar programado. De igual forma con una
pulsera especial, registra los signos vitales del paciente, lo cual es útil cuando hay problemas
cardiacos.
Cabe señalar que los jóvenes emprendedores forman parte del Centro Incubadora de
Empresas de Base Tecnológica del IPN, en donde reciben asesoría y orientación para la
consolidación de sus negocios.
Asimismo, expresaron su deseo de patentar la creación que les permitió recibir el apoyo
financiero de la Fundación Johnnie Walker por un año, en el que deberán concluir el proyecto.69
g) Premio al esfuerzo académico. Como un reconocimiento al esfuerzo académico de 230
alumnos, el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Miguel Bernard Perales” organizó
un paseo al centro Ceremonial Otomí, ubicado en Temoaya, Estado de México.
La visita a este recinto prehispánico resultó atractiva para los jóvenes que cursan la
especialidad de Dibujo Asistido por Computadora, porque tuvieron la posibilidad de observar y
fotografiar la Glorieta del Centinela, el Tahaay, la Plaza del Coloso con el sorprendente mural
69 IPN. Gaceta Politécnica, Número 527, 15 de marzo de 2002, p. 34.
de Da-Mishi (jaguar que habla y camina) y la Plaza del Santiago o centro de ceremonias,
danzas y ritos.70
h) Concurso de Prototipos 2001-2002 del nivel medio superior. Para fortalecer la investigación
científica y tecnológica en los estudiantes del nivel medio superior, estimular la creatividad y la
aplicación de los conocimientos y habilidades que ofrezcan soluciones innovadoras a
necesidades reales. Se expusieron 88 proyectos, 61 correspondieron a la rama de ciencias
físico matemáticas, 10 a ciencias médico biológicas y 16 a ciencias sociales y administrativas.
Este modelo busca promover las competencias para que los estudiantes puedan insertarse
con mayor éxito en el campo laboral, estos concursos pretenden fomentar el espíritu
emprendedor en los escolares para impulsar la creatividad.71
i) Alumnos presentan innovaciones tecnológicas de gran utilidad. Ricardo Guillén Prado,
Jacobo González Juanche y Javier Villalobos Barraza, estudiantes del tercer semestre de la
carrera de Técnico en Sistemas Digitales, en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos
“Gonzalo Vázquez Vela” presentaron una novedad para aplicarse en una casa: un tapete
alarma que funciona con base en la corriente eléctrica y emite sonidos especiales cuando lo
pisa una persona que quiere introducirse a una vivienda sin ser visto. Los jóvenes explicaron
que el tapete se coloca en partes estratégicas del hogar y cuando una persona lo pisa se activa
la alarma, pues esta diseñado para que se active únicamente si el peso del individuo es
equivalente al de un niño o un adulto. Puntaron que el costo de inversión fue de
aproximadamente 250 pesos, ya que se emplearon materiales baratos y fáciles de conseguir,
70 Ibíd., p. 67. 71 IPN. Gaceta Politécnica. Número 553, 15 noviembre de 2002, p.16.
sin embargo si se perfecciona podría incrementar su costo pero también la calidad del servicio
que proporciona.
Asimismo, Víctor Everardo Mata Julio y David Martín Ortiz Hernández crearon el Clean Back,
instrumento de utilidad para facilitar el aseo de personas minusválidas, mismo que puede
modificarse también para proporcionar masaje en la espalda. Los inventores explicaron que se
trata de un sistema electromecánico que se instala en el baño o puede adaptarse en el lugar
en el que se asee el enfermo o una persona de la tercera edad, y sin ningún esfuerzo puede
tallarse incluso la espalda. Se trata de un tallador que opera por medio de un mecanismo
eléctrico que va colocado en la pared del baño y consta de un tubo giratorio al cual va adherido
una esponja de forma circular, que se acciona a través de un pequeño switch contra agua
dando como resultado que con un ligero movimiento realice la función de lavado. Añadiendo
que el costo de elaboración no rebasó los 300 pesos, toda vez que se buscó que las partes
eléctricas de encendido, así como el motor estuvieran totalmente aislados y fueran contra agua
para evitar cualquier tipo de riesgo.72
j) Gelatina proteinizada. Para prevenir el cáncer de colon y estabilizar los niveles de glucosa
en la sangre alumnos del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Diódoro Antúnez
Echegaray” se dieron a la tarea de investigar y conjuntar sus conocimientos para inventar una
gelatina elaborada con base en harina de brócoli, nopal y amaranto. Dense Perla Ramírez
Díaz, Jezarela Morel Franco, Arelí González Díaz y Alejandro Hernández García coordinados
por Ángel Arturo Carreño y Camacho, son los artífices del saludable postre. Ellos coincidieron
en señalar que el cáncer de colon muchas veces tiene su origen por la acumulación de
72 IPN. Gaceta Politécnica, Número 555, 15 enero de 2003, p. 21.
alimentos y materia fecal que no pueden ser desechados por falta de fibra. De acuerdo con lo
anterior pensaron en generar un producto con alto contenido de fibra y optaron por el brócoli,
debido a que también posee propiedades anticancerígenas. Subrayaron que el nopal es
altamente laxante y reduce los niveles de glucosa y grasa en la sangre. En tanto que el
amaranto aporta ocho tipos de aminoácidos esenciales para el organismo humano. De este
modo el resultado fue una gelatina benéfica para la salud que puede ser consumida por
personas mayores de cinco años, ya que el organismo de los más pequeños no está
acostumbrado aún al tipo de fibras y proteínas que contiene el producto. La gelatina puede ser
consumida por diabéticos, por personas con problemas de colesterol y también por aquellos
que no padecen estas enfermedades, toda vez que actúa como fuente de fibra, proteínas y no
reduce los niveles de glucosa, sino que los estabiliza.73
Los prototipos expuestos anteriormente y realizados por los alumnos de los Cecyts muestran
la creatividad obtenida y desarrollada durante su aprendizaje en el nivel medio superior a través
de la asignatura de Creatividad e Innovación Tecnológica, participación en concursos, eventos,
etcétera. En el repertorio conductual del alumno se han formado actitudes y alternativas de
pensamiento que son la base para dar pauta a la creatividad y finalmente generar las
soluciones y respuestas más asertivas.
4.4 Administración escolar creativa.
73 IPN. Gaceta Politécnica, Número 559, 15 de febrero de 2003. p. 59.
Una escuela es una institución administrada por funcionarios cuya misión es hacer que el
plantel educativo eduque de verdad, estas instituciones pueden ser conservadoras o
innovadoras y creativas.
Según Mauro Rodríguez Estrada,74 las características que presentan las escuelas creativas
son:
a) Un clima tranquilo, amistoso y relajado. El personal se manifiesta activo, satisfecho,
alegre e interesado. La situación la presentan los individuos que gozan la mutua confianza, la
mutua aceptación y la seguridad de que lo respetan, soy aceptado sin necesidad de ponerme
caretas, se trabaja entre gente que disfruta de su tarea y de la convivencia.
b) Liderazgo democrático. Es el punto medio ya que los extremos suprimen la creatividad;
el autoritarismo bloquea, inhibe, castra y fomenta resentimientos .
c) Equilibrio administrativo. En este aspecto se considera una estabilidad entre el control
institucional y la libertad del personal docente. Por un lado hay seriedad, respeto a los valores
fundamentales del plantel; y por el otro hay conciencia de que se administra la innovación, se
acepta la experimentación, los proyectos inéditos, y se alienta la divergencia constructiva. Y
también en campo operativo se abren a los maestros bastantes oportunidades para decidir.
74 Mauro Rodríguez Estrada, Creatividad en la educación escolar, Ed. Trillas, México, 2000, p. 63.
d) Las sesiones de cuestionamiento. Es necesario que se realicen en forma periódica
más que esporádica con la flexibilidad de que a veces sean asambleas u otras ocasiones
pequeños grupos, pero en ambos casos el requisito principal es la libre expresión.
e) Evaluación colegiada. Este procedimiento disminuye la imagen de aautoritarismo y
que son veneno para la creatividad.
La escuela creativa propicia la evaluación cooperativa originada en el seno mismo del grupo
de maestros y/o administradores escolares que generará el trampolín para saltar a proyectos
siempre más ambiciosos.
Es necesario considerar todos los aspectos tanto del ambiente escolar, experiencias o
situaciones que requieran una solución, como de conocimientos y actitudes que afectan el
desarrollo o la inhibición de la creatividad. También es importante reconocer las actividades
que el IPN realiza para motivar a los alumnos en el desarrollo personal y profesional.
CONCLUSIONES
En la actualidad y en el futuro inmediato los alumnos del nivel medio superior del IPN deben
contar con las capacidades y habilidades necesarias que generan la creatividad, las que
probablemente les permitirá solucionar problemas en cualquier ámbito ya sea laboral o
personal.
El perfil del egresado del nivel medio superior y señalado en el Modelo Educativo de
Pertinencia y Competitividad pretende como objetivo generar un estudiante solucionador de
problemas con una actitud creativa. Sin embargo reflexionando acerca de la metodología
empleada se observa que ésta encamina al estudiante hacia el pensamiento lineal y lógico.
Solamente para algunos es esporádica la situación donde se les capacita para generar el
pensamiento creativo, y por lo tanto la gran mayoría de los estudiantes manifiestan un
pensamiento tradicional lógico y analítico.
Los principios y objetivos del “Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad” son
correctos, probablemente es la metodología 2el cómo desarrollar la creatividad” en los alumno,
es lo que no cumple o facilita el logro de estos objetivos
La revisión del “Nuevo Modelo Educativo” propone alternativas que propiciarán la toma de
decisiones de los alumnos lo que generará el pensamiento imaginativo un paso hacia la
creatividad.
Otro punto es el perfil de los alumnos politécnicos en el cual se menciona claramente que se
pretende lograr conductas contempladas dentro del rango de la creatividad encaminadas a la
incorporación del egresado a las empresas o instituciones, pero no se contempla en ningún
momento el aspecto del desempleo o autoempleo en donde el egresado queda fuera, con
limitantes para generar su propio empleo que en la actualidad es tan apremiante.
La mayoría de las profesiones y de los oficios se encaminan a resolver problemas y si se
eliminan todos estos un gran número se quedaría sin trabajo
En otro aspecto existen asignaturas que enfocan sus programas y planes de estudio
exclusivamente hacia la acumulación de conocimientos, por lo cual se requiere disminuir sus
espacios en el mapa curricular exponiendo solamente una información general como parte de
la formación del estudiante, debido a que, lo específico y particular lo podrán consultar
inmediatamente en una computadora o en todo caso en el nivel superior conocerán los temas
en forma especial y en detalle de acuerdo a su profesión.
Es importante señalar que el sistema escolar de un centro educativo puede contar con varios
elementos que inhiban el desarrollo de la creatividad de los alumnos tales como: ambiente
autoritario, rigidez en los programas y algunos aspectos psicosociales etc. Estas situaciones
se han analizado para los CECyTs y se observa que se encuentran presentes en todos los
centros educativos con una variedad en cada uno de estos. Por lo tanto, es muy probable que
estas situaciones afecten la creatividad e iniciativas de los alumnos y se requiera que los
profesores y autoridades tomen conciencia de la situación actual tanto de las actividades que
se realizan, como de la sociedad y su campo laboral, para corroborarlo con el impacto que
tendrá en los alumnos y en su futuro inmediato como profesionistas.
En cuanto a los planes y programas de estudio y de acuerdo a los cambios tan continuos que
la sociedad presenta se hace necesario que se actualicen con mayor frecuencia para
adecuarlos a las situaciones actuales de desarrollo de la sociedad.
El IPN realiza actividades encaminadas al desarrollo de la creatividad, sin embargo no todos
los alumnos las alcanzan, ya que son requisitos en algunas materias específicas y esto provoca
que solamente algunos desarrollen estas habilidades, la gran mayoría caen en una estructura
tradicional que les impide el fomento del pensamiento lateral.
Reflexionando acerca de la sociedad actual se contempla que nuestras energías y esfuerzos
se encaminan hacia el trabajo productivo antes que al trabajo creativo situación que limitará y
repercutirá en los alumnos. Vivimos en una sociedad que busca los frutos del esfuerzo creativo,
el instrumento o aparato creativo, pero frecuentemente niega la validez e importancia del
proceso que dio origen al producto o fruto creativo.
En otro punto es importante mencionar que a pesar de las limitaciones que se presentan para
algunos estudiantes como son los aspectos sociales, económicos afectivos o estructurales de
las instituciones y que necesariamente repercuten en el desarrollo de la creatividad los
alumnos generan productos y procesos creativos.
La creatividad no solamente debe desarrollarse en el aula, debe existir como un ambiente
general que se experimente y viva en todos los puntos de la escuela, y para esto se requiere
de la consideración de todos los profesores y autoridades de centros educativos.
El maestro debe y tiene más de artista y artesano que de técnico, es muy difícil caer en la
mentalidad industrial la cual domina y conduce nuestros modos de pensar y actuar
La escuela debe respetar la individualidad y reconocer que cada uno de los estudiantes es
creativo por el hecho mismo de ser persona diferente y única.
Las asignaturas o actividades que se encaminan exclusivamente hacia la acumulación del
conocimiento deben ser minimizadas contando con el apoyo de la tecnología, aumentando sus
aplicaciones y resolución de problemas a través de la creatividad. De esta manera se propone
que el razonamiento y la creatividad en la solución y búsqueda de problemas son y deben ser
características e instrumentos que el estudiante y futuro profesionista no debe perder.
Se considera que en los nuevos planes de estudio del IPN y de acuerdo a las necesidades de
la sociedad actual, las asignaturas se deben encaminar hacia la solución y descubrimiento de
problemas en su especialidad y tratar de generar o conservar mínimamente la creatividad
existente en los alumnos. Surgen además otros cuestionamientos como: ¿realmente se han
alcanzado a desarrollar la creatividad en los estudiantes y si no es así de que forma se lograría
y como se evaluarían sus avances.
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ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
