instrumentos y técnicas de evaluación por competencias
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Presentación que orienta sobre lo que son las competencias, la evaluación por competencias y brinda algunas herramientas para llevar a cabo este procesoTRANSCRIPT
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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
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SABER DISCIPLINAR
¿Competencias?
DOCENTE
ESTUDIANTE
Triángulo didáctico (Astolfi,2001 ,79)
Interacción didáctica
Heteroevaluación
Enseñar Aprender
Estil
o pe
dagó
gico
Estr
ateg
ias
de
ense
ñanz
a
Estrategias de
aprendizajeAutorregulaci
ón
Autoevaluación
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COMPETENCIAS
1. PRIMER GRUPO
2. SEGUNDO
GRUPO
3. TERCER GRUPO
APLICADAS
BÁSICAS
TRANSVERSALESSUPERIORES
INTEGRATIVAS
FUNDAMENTALES
DESARROLLO HUMANO
FORMATIVAS
ACADÉMICAS PRODUCTIVASORGANIZACIÓN
VITAL
PRODUCTIVIDAD
VILLADA, Diego. Seminario Cognición y competencias
Preescolar y Primaria
Básica secundaria
Media y Educación Superior
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DEFINA LAS COMPETENCIAS POR:NIVELES, CICLOS Y GRADOS
Competencias formativas
Competencias Académicas
Competencias productivas
COMPONENTE TELEOLÓGICO MODELO PEDAGÓGICO
COMPETENCIAS TRANSVERSALESCONTEXTO LOCAL Y MUNDIAL
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COMPETENCIAS FORMATIVAS
FUNDAMENTALES BÁSICAS
• ESTRUCTURA MORAL: PRECONVENCIONAL - CONVENCIONAL - POSTCONVENCIONAL.
• ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO: SENSORIOMOTOR - PREOPERACIONAL - OPERACIÓN CONCRETA - OPERACIÓN FORMAL BIOGRAFÍA DEL PENSAMIENTO.
• DESARROLLO PSICOMOTOR: ESQUEMA - IMAGEN Y CONCEPTO CORPORAL – LATERALIDAD – MOTRICIDAD GRUESA – MOTRICIDAD FINA
• SOCIALIZACIÓN: VIVIR EN SOCIEDAD, COMUNIDAD, FAMILIA Y GRUPOS.
• AFECTIVIDAD: INTELIGENCIA EMOCIONAL
• LECTURA Y ESCRITURA: RESUMEN – ENSAYO METÁFORAS – DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN, PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN LECTORA.
• RESOLUCIÓN O INTERVENCION EN PROBLEMAS.
• RELACIONES INTERPERSONALES: RESPETO, ACEPTACIÓN, VALORACIÓN Y ALTERIDAD
• MADURACIÓN AFECTIVA: EXPRESIÓN SANA DEL AFECTO, HUMOR, ALEGRÍA, LÚDICA
• CIUDADANÍA: PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, VALORES CIUDADANOS E INSTITUCIONALES.
• CORPOREIDAD: JUEGO, DEPORTE, DANZA, ARTES ESCENICAS.
•TRABAJO EN EQUIPO: ACADÉMICO Y LABORAL.
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?AUTORREGULACIÓN
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COMPETENCIAS ACADÉMICAS
SUPERIORES INTEGRATIVAS
• ADMINISTRAR LA VIDA, LA FAMILIA, LA ECONOMÍA PERSONAL
• PROSPECTAR (ANTICIPACIÓN Y PROYECCIÓN: PROYECTO DE VIDA)
• INNOVAR, CREAR, ORGANIZAR
• PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• PENSAR UNIVERSALMENTE Y ACTUAR EN LA LOCALIDAD
• PERSONALIDAD MADURA Y FLEXIBLE
• CREATIVIDAD
• COMUNICACIÓN INTERACTIVA, DIALÓGICA E INTERSUBJETIVA
• CRÍTICA: DEDUCTIVA INDUCTIVA, INTEGRATIVA, ASOCIATIVA, RELACIONAL.
• CIUDADANÍA UNIVERSAL: CIUDADANOS DEL MUNDO.
• PERSONALIDAD ARMÓNICA
• ACTUALIZACIÓN: INFORMAR Y ESTAR INFORMADO.
• APLICACIÓN: TRANSFERENCIA Y TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
PENSAMIENTO CRITICO:AUTORREGULACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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COMPETENCIAS PRODUCTIVAS
TRANSVERSALES APLICADAS
EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, CIENTÍFICO E INTELECTUAL
MEDIANTE ACCIONES TALES COMO:
PROPONERDEMOSTRAR
RESOLVERSITUACIONES RELACIONADAS CON LA
VIDA COTIDIANA, LA REALIDAD, EL CONTEXTO, EL CONOCIMIENTO, LA
CIENCIA, LAS DISCIPLINAS Y LA PROFESIÓN
EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL, LABORAL, PRODUCTIVO Y
OCUPACIONAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO:
INSTRUMENTARSOCIALIZAR
REFLEXIONARDE MANERA SIMULTÁNEA, ÓPTIMA Y CON CALIDAD, COMO LOS ATRIBUTOS
PROPIOS DEL QUEHACER PRODUCTIVO
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Centrada Centrada en el en el
DESEMPEÑODESEMPEÑO
Realizada Realizada mediantemediante
JUICIO EXPERTO JUICIO EXPERTO (Experticia)(Experticia)
ParticipanParticipan
DOCENTEDOCENTE COMPAÑEROSCOMPAÑEROS ESTUDIANTEESTUDIANTE
Basada enBasada en
INDICADORESINDICADORES(Consensuados)(Consensuados)
Referidos a las Referidos a las dimensionesdimensiones
COGNOSCITIVACOGNOSCITIVA ACTITUDINALACTITUDINAL ACTUACIONALACTUACIONAL
Ante SituacionesAnte Situaciones
SIMULADASSIMULADAS REALESREALES
Del contexto del Del contexto del estudianteestudiante
PERSONALPERSONAL ACADÉMICOACADÉMICO SOCIALSOCIAL
En las DimensionesEn las Dimensiones
HETEROHETERO COCO AUTOAUTO EVALUATIVASEVALUATIVAS
Dirigida a unaDirigida a una
INTEREVALUACIÓNINTEREVALUACIÓN
1. Conceptualizar sobre lo que se entiende por evaluación por competencias
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VALORACIÓN
Es Es
ACCIÓN DE DAR VALORACCIÓN DE DAR VALOR
EVALUACIÓNEVALUACIÓN EXAMINACIÓNEXAMINACIÓN
TOTALTOTAL PARCIALPARCIALQue PermiteQue Permite
EVALUAREVALUARHOLISTICAHOLISTICA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
El El
DESEMPEÑODESEMPEÑO COMPETENCIASCOMPETENCIASQue Que
Representa Representa
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EVALUACION POR COMPETENCIAS
Es el PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACION que busque mejorar la IDONEIDAD. (Tobón, 2008, 3)
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Principios esenciales de la Evaluación por CompetenciasPrincipios esenciales de la Evaluación por Competencias
Coordinación Académica y de Calidad
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PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
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y calificación
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Logros esperados en la competencia
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Pautas para establecer los criterios
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Evidencias concretas de aprendizaje
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Tipos de evidencias
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Pautas para establecer las evidencias
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Matrices de evaluación
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Componentes de las matrices de evaluación
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EJEMPLOCOMPETENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS NIVELES
DE LOGRO
PUNTOS
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, , explicativo y argumentativo.
Diferencia los diferentes tipos de texto.
Mapa mentalPrueba escrita abierta
ESAID
0-100
Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación y radicación
Resuelve problemas de la vida cotidiana con base en la potenciación
Formula problemas con base en la radicación
Taller de problemas
UVE heurística
ESAID
0-100
Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las organizaciones de mi entorno.
Identifica las características de las primeras organizaciones humanas
SimulaciónJuego de rolesMesa redonda
ESAID
0-100
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ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
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MOMENTOS DE LA EVALUACION
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Proceso de la evaluación
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNAUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION
Discusión grupal Guías de verificación ObservaciónPortafolio Listas de cotejo Pruebas escritas
Diario de campo Cuestionarios EntrevistasListas de chequeo Observación Talleres o guías
Guías de verificación de desempeños Pruebas de conocimiento Cuestionarios
Entrevista maestro-estudiante Taller o guía Guías de verificación
Estudio de caso Encuesta Escalas de valoración
AutobiografíasEstudios con grupos de
control InformesAnálisis de tareas Productos
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¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse?
Victoria Ibañez, IES J.M. Zafra, 15 años
Mi respuesta Mi respuesta inicialinicial
PreguntasPreguntas
¿Qué he ¿Qué he hecho mal? hecho mal?
¿Por qué lo he ¿Por qué lo he hecho mal?hecho mal?
ConsejosConsejospara mejorarpara mejorar
¿Está bien¿Está bienjustificado?justificado?
Coordinación Académica y de Calidad
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Test probado con 136mujerescon 76% de eficacia, las caderas se afinan, el buen humor queda más tiempo…
Lectura crítica de textos
Coordinación Académica y de Calidad
![Page 28: Instrumentos y Técnicas de Evaluación por Competencias](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052512/568c3ad01a28ab0235a7b499/html5/thumbnails/28.jpg)
Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002)
C Consigna o afirmación que expone el texto
R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?
I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?
T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?
I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?
C Conclusiones. ¿Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?
Coordinación Académica y de Calidad
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Leer críticamente textos audiovisuales (utilizando también el CRITIC)
• ¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película?
http://www.climatecrisis.net/
http://www.algore-08.com/
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Interpretar Argumentar Proponer
Argüir. Sacar en claro. Descubrir y probar. Disputar e impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella. Dar cuenta. Dar razones. Dar explicación con sentido. Razonar mostrando indicios.
Explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad.Traducir de una lengua a otra.Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra.Atribuir una acción a determinado fin o causa.Comprender y expresar bien o mal el asunto material de que se trate.
Manifestar con razones una cosa. Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa. Presentar argumentar en pro y en contra de una cuestión. Hacer una propuesta. Proponer soluciones o proponer problemas. Generar alternativas. Crear situaciones
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PALABRAS CLAVE
• Comprender• Dar Sentido• Discriminar• Clarificar• Encontrar• Identificar• Percibir• Mostrar• Formular• Articular
• Explicar• Dar Cuenta de…• Describir• Sustentar• Desequilibrar• Conceptuar • Confrontar• Fundamentar• Concluir• Integrar
• Juzgar• Dar Alternativas• Conjeturar• Organizar• Desorganizar• Proyectar• Contrastar• Descomponer• Recomponer• Innovar
INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER
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¿ QUÉ INTERPRETAR,ARGUMENTAR O PROPONER ?
• TEXTOS• CONTEXTOS • REALIDADES • SITUACIONES• PROBLEMAS• HIPÓTESIS• MECANISMOS• PROCEDIMIENTOS• ORGANIZACIONES• PLANTEAMIENTOS• REPRESENTACIONES
• EL MUNDO• LA SOCIEDAD• LA CULTURA• TEORÍAS• CONCEPTOS• PROPOSICIONES• INFORMACIÓN• DATOS• PUNTOS DE VISTA• ALTERNATIVAS• DECISIONES
Coordinación Académica y de Calidad
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• Establece relación directa con en texto, situación o problema.• No implica mayor esfuerzo.• Aplica a conceptos básicos.• Ubica en la generalidad.• Relaciona situaciones comunes.• Se centra en el interrogante.
• Articula conceptualmente.• Requiere mayor esfuerzo de comprensión.• Establece relaciones indirectas.• Establece relaciones implícitas• Aborda problemas
• Hace extrapolación conceptual• Articula conceptualmente para solucionar problemas.• Crea situaciones nuevas o nuevas relaciones.• Establece Relaciones Complejas
BAJA
MEDIA
ALTA
Nivel deComplejidad
(grado de dificultad)
InterpretarArgumentar
Proponer
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EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: COMPETENCIAS
“Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que hacen referencias, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teoría historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada”
NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General
M.E.N- ICFES
Nuevo examen de estadoCoordinación Académica y de Calidad
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EVALUACIÓN
INTERPRETAR
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN
ARGUMENTAR
EXPLICAR
CREAR
PROPONER
Con base en
Con base en
Con base en
Coordinación Académica y de Calidad
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIASINTERPRETATIVAS
Coordinación Académica y de Calidad
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COMPETENCIA INTERPRETATIVA
“La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o una situación especifica. La interpretación participa en la construcción del sentido por ser una acción contextualizada en la cual las relaciones de significación que estructuran dicho texto o situación, determinan el modo de su compresión.
NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General
M.E.N- ICFESCoordinación Académica y de Calidad
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COMPETENCIA INTERPRETATIVA
I
En el proceso de interpretación son necesarias las acciones que vinculan y confrontan los conceptos significativos que están en juego en las situaciones y en los textos. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido las diferentes estructuras significativas, que configuran el texto”
NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General
M.E.N- ICFES
Coordinación Académica y de Calidad
![Page 39: Instrumentos y Técnicas de Evaluación por Competencias](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052512/568c3ad01a28ab0235a7b499/html5/thumbnails/39.jpg)
INTERPRETAR
Identificar las variables involucradas en una situación problema.
Identificar las relaciones involucradas en un fenómeno.
Describir la estructura, organización o el estado.
Traducir información de un sistema de representaciones.
Trasladar el sentido de una realidad a otro contexto.
Formular conclusiones parciales o tentativas a partir de la información interpretada.
ACCIONES
Coordinación Académica y de Calidad
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INTERPRETAR
Explicar, declarar el sentido de una cosa, principalmente el de textos faltos de claridad.
Traducir de una lengua a otra.
Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra.
Atribuir una acción a determinado fin o cosa.
Comprender y expresar bien o mal el asunto o materia de que se trata.
ETIMOLOGÍA
Coordinación Académica y de Calidad
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COMPETENCIASINTERPRETATIVAS
• INTERPRETAR
• COMPRENDER
• DAR SENTIDO
• SIGNIFICAR
• TRADUCIR
• CONCLUIR
ContextoEspecifico
EVALUACIÓNCoordinación Académica y de Calidad
![Page 42: Instrumentos y Técnicas de Evaluación por Competencias](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052512/568c3ad01a28ab0235a7b499/html5/thumbnails/42.jpg)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIASARGUMENTATIVAS
Coordinación Académica y de Calidad
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COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
“La competencia argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto especifico. No solo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto.
NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General
M.E.N- ICFES
Coordinación Académica y de Calidad
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COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
En tal caso, al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto especifico de significación (texto), sino desde la dinámica misma que se desata en la interacción establecida en los diferentes significados que circulan y articulan dicho texto”
NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General
M.E.N- ICFES
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ARGUMENTAR
Argüir, sacar en claro; descubrir, probar.
Argüir, disputar, impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella.
Dar cuenta con razones de una situación.
Explicar con sentido y razón
ETIMOLOGÍA
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ARGUMENTO
Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirme o se niegue.
Asunto o materia de que se trata una OBRA.
Sumario que, para dar breve noticia del asunto de la OBRA literaria de cada una de las partes, en que esta dividida, suele ponerse al principio de ellas.
Indicio o señal que da evento de algo.
ETIMOLOGÍA
Coordinación Académica y de Calidad
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ARGUMENTO
ACCIONESDIRIGIDAS A:
Fundamentar o Sustentar
EXPLÍCITA
• Punto de Vista
• Planteamiento
• Diseño
• Método
• Procedimiento
• Alternativa
• Pregunta
• Solución
• Interpretación
• Decisión
Proposición
Concepto
De Manera
Coordinación Académica y de Calidad
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIASPROPOSITIVAS
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COMPETENCIA PROPOSITIVA
“La competencia propositiva es una actuación critica creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a la problemática suscitada por una situación o explicitadas en un texto. La validez de tales alternativas esta garantizada por la estructura significativa promovida en el texto, es decir, por las posibilidades de significación propias de éste.
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COMPETENCIA PROPOSITIVA
En el caso de la evaluación, las posibilidades de construcción de un nuevo sentido están limitadas por el contexto de significación ofrecido en la pregunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto permite, de acuerdo con el horizonte de sentido que despliegue su lectura. Lo que distingue la actuación propositiva en la formación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución”
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COMPETENCIA PROPOSITIVA
1. INFORMAR
2. EXPLICAR
3. FUNDAMENTAR
4. SUSTENTAR
5. CONCLUIR
6. RELACIONAR
7. INTEGRAR
Solución a un Problema
Alternativas de Solución a una Situación
Hipótesis y Supuestos
Organización de una Estructura
Los Pasos de un Procedimiento
Planteamientos teóricos de una Situación
Encadenamientos de Conceptos y Proposiciones
Información Importante que da Cuenta de Algo
ACCIONES:
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PROPONER
Manifestar con razones una cosa para conocimiento de uno, o para inducirle o adaptarle.
Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa.
Presentar los argumentos en pro y en contra de una cuestión.
Hacer una propuesta.
Hacer una proposición. Proponer un problema o una nueva situación.
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PROPOSICIÓN
Acción y efecto de proponer.
Expresión de un juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirme o niegue éste de aquel, o incluya o excluya el primero respecto del segundo.
Enumeración de una verdad demostrada o que se trate de demostrar.
Parte del discurso, en que se anuncie o se expone aquello de que se quiere convencer y persuadir a los oyentes.
ETIMOLOGÍA
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NIVEL DE COMPLEJIDADDE COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS
NIVELES DE COMPLEJIDAD
“En cuanto a la competencia hay niveles de complejidad. La competencia es graduada, por tanto, no se trata de decir que hay una persona que es más o menos competente que otra sino que hay graduaciones en la competencia. Esa graduación se propone diferenciarse en tres niveles: Alto, Medio, Bajo,.....”
Daniel Begoya M.Evaluación y Competencias
de la Evaluación SuperiorConferencia en la Universidad Tecnológica
De Pereira. 2005
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PRIMER NIVEL
COMPLEJIDADDE LAS COMPETENCIAS
“....Permite reconocer los códigos de cada sistema de significación haciendo visible la distinción de un sistema a otro. En ese momento cuando se comprende muy bien la frontera del constructo en el cual se mueve pues ese reconocimiento, de alguna manera, se da al moverse sobre la superficie; allí donde prácticamente se repute una cierta definición”
Daniel Begoya
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SEGUNDO NIVEL
COMPLEJIDADDE LAS COMPETENCIAS
“....Se indaga por la capacidad de desplegar un saber a través de la solución de problemas, por ejemplo, cuando además de reconocer los elementos propios de la gramática de un sistema, estos se utilizan en la solución de un problema de manera comprensiva. En cuanto nos ubicamos en un nivel de inferencia; un nivel en el que se busca desentrañar las cosas ocultas de un texto, es decir, conocer lo que nos quisieran decir gracias no solo a un instinto sino a los procesos de abstracción o deducción que adelanta el lector al tejer relaciones de coherencia entre las tesis iniciales con elementos que aparecen mucho más adelante en el discurso”
Daniel Begoya
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TERCER NIVEL
COMPLEJIDADDE LAS COMPETENCIAS
“....Implica la toma de posición frente a una construcción teórica a través de un diálogo con otra construcción teórica y con otros referentes presentes en el texto, procurando manejar una estructura discursiva completa..... Entonces, desde que constructo teórico me estoy moviendo si tenemos en cuenta que un determinado juicio puede ser válido o no (ni siquiera cierto) e, incluso, restringido a un código. Ahora, si me salto de ese sistema a otro, inevitablemente tengo que revisar la validez, la cual es restringida. A partir de la movilidad esta en juego la sustentación”
Daniel Begoya
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