PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

“INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN EL CURRÍCULO”

ORGANIZA: Consejería de Educación, Cultura y Turismo.

C.E.I.P “General Espartero”

RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y están cambiando...están cambiando...

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

Dependencia económica,cultural y de valores.

Años 80-90

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

Años 2000

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

Años 90-2010

EL DESARROLLOECONÓMICO Y

HUMANONO SOSTENIBLE

Años 90-2010

Analicemos elcambio y la crisis

generada

RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación ¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

RAZÓN 3. El curriculum también está RAZÓN 3. El curriculum también está cambiando. Qué cultura para el siglo XXIcambiando. Qué cultura para el siglo XXI

• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores

cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre)

EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...AÑOS...

PISAPrograma para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles

competenciales del alumnado

Ejemplo de tarea PISAEjemplo de tarea PISA

La tarea trata de resolver un problema social: organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de

PISA y las preguntas de un examen-tipo:PISA y las preguntas de un examen-tipo:

• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?

• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.

• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.

• ¿Qué clima corresponde a la sabana?

• Escribe los principales biomas terrestres.

• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?

• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?

•¿Qué es la sinalefa?

• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado

• Características de las células eucariotas.

RETO EUROPEORETO EUROPEO¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

Uso habitual del término:“poder” decidir sobre algo.

“Saber hacer” bien las cosas.

Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.

Ejemplos Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado

porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa lengua.

Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

Reto LOE: diseño curricular bifocal. Reto LOE: diseño curricular bifocal.

Reto LOMCE continuidad curricularReto LOMCE continuidad curricular Anexo I LOE: relación de competencias y elementos curriculares.

Anexo II LOE: reconocimiento de áreas y materias y sus elementos curriculares.

Objetivos

Reto LOEReto LOE: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competencias: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competenciasRETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con estándares RETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con estándares

BLOQUE I. Actividad Previa: ORIGEN EUROPEO DE LAS CCBB Y D. INICIALCambios sociales y culturales.Clima de centro, Diagnóstico . Florencio, 3 octubre

BLOQUE II. A) CURRICULO REAL DE LA AULAS y CCBB, Laur a-Montse, 21 oct.BLOQUE II, B) TIPOS DE APRENDIZAJES, EJ/ACT/TAREA. Fermin, 12 nov.

BLOQUE III. DISEÑO CURRICULAR DE TAREA/UDI, Y COMO HACER LA CONCRECIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO UDI . Montse y Reyes, 2 dic.

BLOQUE IV. A)PROGRAMACIÓN Y CCBB. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA UDILaura y Eva, 13 eneroBLOQUE IV B) METODOLOGIa/GESTION AULA, 10-11 feb. C. Timoneda

BLOQUE V . EVALUACIÓN CRITERIAL DE APRENDIZAJES y UDILaura y Fermin, 24 M

BLOQUE VI. BIOGRAFIA CENTRO, PORTFOLIO Y MEMORIA DE ACTASMontse, 20 mayoJORNADA FINAL DE CENTROS, EXPOSICIONES , 2-6 junio, a definir

Actividades Modalidad inicial A1Actividades Modalidad inicial A1

DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC

LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN COMPARTIDA EN EL CENTRO…

BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movil idad una realidad

II.-Mejorar la cal idad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)

BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALTodos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa