inteligencia gross

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Page 1: INTELIGENCIA GROSS
Page 2: INTELIGENCIA GROSS

INTELIGENCIA

“El concepto de inteligencia es uno

de los mas esquivos en el ampliorango de la psicología…”

Definición

Procesamiento de la

información

Psicométrica

Teoría de las inteligencias

múltiples

Biológica

Page 3: INTELIGENCIA GROSS

INTELIGENCIA

• No es sólo de interés académico

• La prueba de inteligencia (en una forma uotra) ha incidido sobre la vida de la

mayoría de las personas, ya sea en elcontexto de selección educativa uocupacional, para la sociedad o para altoscoeficientes de inteligencias.

Page 4: INTELIGENCIA GROSS

Manera en que se entiende inteligencia variaenormemente.

Las definiciones biológicas, por ejemplo, la relacionancon la adaptación al ambiente.

“Para Piaget (1950) la inteligencia es:

En esencia un sistema de operaciones vivas y actuantes, esdecir, un estado de balance o equilibrio logrado por lapersona cuando puede lidiar de manera adecuada con losdatos que tiene ante ella – haciendo referencia alconcepto homeostasis-, pero no es un estado estático, esdinámico en cuanto a que continuamente se adapta a losnuevos estímulos ambientales”.

INTELIGENCIA

Page 5: INTELIGENCIA GROSS

Piaget ------ Aspectos cualitativos de la inteligencia,a saber, su naturaleza.

Por otro lado el enfoque psicométrico (medición

mental):

Busca medir las diferencias intelectuales en

inteligencia a través del uso de pruebas decoeficiente intelectual (CI)

Y por tanto enfatiza sus aspectos en lo cuantitativo

INTELIGENCIA

Page 6: INTELIGENCIA GROSS

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Teorías psicométricas (o de análisis

factorial) se basan en el análisis degrandes cantidades de individuos endiversas pruebas de inteligencia

utilizando una técnica estadísticadenominada análisis factorial (AF).

Page 7: INTELIGENCIA GROSS

ANÁLISIS FACTORIAL

• El AF se aplica en correlación

de las puntuaciones de una

gran muestra de participantes

para determinar si las

puntuaciones en ciertas

pruebas se relacionan con las

de otras (es decir si alguna de

las pruebas tienen algo en

común).

Page 8: INTELIGENCIA GROSS

La suposición básica es que entre

mas parecidas sean las puntuaciones

en dos o mas pruebas (entre mayor

sea la correlación), mas probable

será que estas detecten la misma

capacidad básica ( o factor).

ANÁLISIS FACTORIAL

Page 9: INTELIGENCIA GROSS

POR EJEMPLO…

Las puntuaciones personales de las pruebas A, B, C, D y E se

correlacionan en gran medida (si tienen puntuaciones altas en una

prueba, tienden a tenerla en las otras), entonces se puede inferir

que:

a) Las cinco pruebas miden la capacidad

b) Que los individuos difieren de acuerdo con qué tanto o qué

tan poco tienen de esa capacidad particular

Page 10: INTELIGENCIA GROSS

Sin embargo, si existe muy poca relación entre las puntuaciones de las cinco pruebas entonces cada una de ellas puede estar

midiendo una capacidad diferente y cuando se compara a los individuos se debe analizar cada capacidad por separado.

Page 11: INTELIGENCIA GROSS

Spearman realizo el AF de los

resultados del desempeño de niños en

diversas pruebas y encontró que

muchas de ellas se correlacionaban de

manera positiva y moderada

TEORÍA DE FACTORES DE SPEARMAN

Page 12: INTELIGENCIA GROSS

TEORÍA DE FACTORES DE SPEARMAN

Concluyo que toda actividad

intelectual incluye:

• Factor general (g)

• Factor especifico (s)

Page 13: INTELIGENCIA GROSS

• Las diferencias entre individuos se puede

atribuir en gran medida a las diferencias en su g

G= Neogénesis= Deducir relaciones

• Pues g explica la razón por la que las personas

que tienen un buen desempeño en el uso de

una capacidad mental también lo hacen bien en

otras

• Completamente innata

TEORÍA DE FACTORES DE SPEARMAN

** Comprensión/ razonamiento matemático

Page 14: INTELIGENCIA GROSS

MODELO JERÁRQUICO DE BURT Y VERNON

• Extendieron el modelo de

Spearman

• Identificaron una serie de factores

de grupo (de mayor a menor) entre

los factores g y s.

Page 15: INTELIGENCIA GROSS

• El factor g es lo que todas las pruebas

miden

• Las factores de grupo mayor son lo

que algunas pruebas miden (algunas en

mayor grado que otras).

• Los factores de grupo menor son lo que

las pruebas particulares miden cuando se

aplica en cualquier ocasión dada

• Las factores específicos son los que

miden las pruebas particulares especificas

Page 16: INTELIGENCIA GROSS

• Una importante implicación educativa de este punto devista es que, dado el predominio de g en la jerarquía,cada niño puede clasificarse en una sola escala deinteligencia (innata)

• Por lo que G puede medir la capacidad general en la viday los niños se pueden distribuir de acuerdo con lo que

prometen a nivel intelectual.

MODELO JERÁRQUICO DE BURT Y VERNON

Page 17: INTELIGENCIA GROSS

HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS DE THURSTONE

• Utilizando jóvenes de 14 años de edad y

estudiantes universitarios como

participantes, encontró que no todas las

pruebas mentales se correlacionaban de

igual manera, si no que parecían formar

siete factores o agrupamientos distintos que

el denomino habilidades mentales

primarias (HMP).

* También se refirió HMP como facultades mentales o los vectores de la mente

Page 18: INTELIGENCIA GROSS

1. Espaciales (E): capacidad para reconocer relacionesespaciales

2. Velocidad perceptual (P): detección rápida y precisade los detalles visuales

3. Razonamiento numérico (N): capacidad paraejecutar operaciones aritméticas de manera rápida yprecisa

4. Significado verbal (V): compresión del significado depalabras y conceptos verbales

5. Fluidez verbal (W): velocidad de reconocimiento depalabras solas y aisladas

6. Memoria (M): capacidad para recordar una lista depalabras, números u otros materiales

7. Razonamiento inductivo (I): capacidad para generaruna regla o relación que describa un conjunto deobservaciones.

Page 19: INTELIGENCIA GROSS

• Las HMP son independientes

• Estas correspondían a los factores de

grupo en el modelo jerárquico, pero no

existía un factor general con el que se

encontraran relacionadas todas

*** Dos o mas si

Page 20: INTELIGENCIA GROSS

• De tal manera que no existe

una capacidad general y la

distribución de los alumnos en

rangos es inadecuada.

• Algunos niños serán buenos

en algunas cosas, otros lo

serán en otras.

Page 21: INTELIGENCIA GROSS

MODELO DE LA “ESTRUCTURA DEL INTELECTO” DE GUILFORD

Representa la alternativa mas extrema a la

teoría de los factores de spearman y rechaza

por completo la noción de un factor general

de inteligencia.

Page 22: INTELIGENCIA GROSS

Clasifico la tarea cognitiva a través de tres dimensiones principales:

1. Contenido (¿en que tiene que pensar el participante?)

2. Operaciones (¿Qué tipo de pensamiento se pide que ejecute el participante?)

3. Productos (¿Qué tipo de respuesta se requiere?)

MODELO DE LA “ESTRUCTURA DEL INTELECTO” DE GUILFORD

Page 23: INTELIGENCIA GROSS

Identifico cinco tipos de

contenido, cinco de operaciones

y seis de productos que,

multiplicados juntos, rinden un

total de 150 capacidades

mentales distintas.

Page 24: INTELIGENCIA GROSS

• Se propuso construir pruebas para

medir cada una de las 150 capacidades

y se han diseñado pruebas para evaluar

mas de 70

• Sin embargo, las puntuaciones que las

personas obtienen se correlacionan con

frecuencia, lo que sugiere que la

cantidad de habilidades mentales

básicas es mucho menor que lo que

Guilford supuso

Page 25: INTELIGENCIA GROSS

INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA

Trabajando con el enfoque del AF, Catell y

Horn y Cattel, han propuesto un modelo donde

afirman que el factor g se puede subdividir en

dos dimensiones principales:

1. Inteligencia fluida

2. Inteligencia cristalizada

Page 26: INTELIGENCIA GROSS

INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA

1. Inteligencia fluida:

Es la capacidad para resolver problemas

abstractos de relación, del tipo que no se enseña

y que esta relativamente libre de influencias

culturales.

Aumenta de manera gradual a través de la

infancia y adolescencia a medida que madura el

sistema nervioso.

Se nivela durante la adultez temprana y

posteriormente comienza a declinar de modo

firme.

Page 27: INTELIGENCIA GROSS

2. Inteligencia cristalizada: se incrementa a

través del ciclo vital y en primer termino es un

reflejo de la experiencia acumulativa de

aprendizaje del individuo. Implica la

comprensión de las relaciones o la solución

de problemas que dependen del

conocimiento que se adquiere como resultado

de la escolaridad y otras experiencias vitales.

Por ejemplo el conocimiento general, la

comprensión de palabras y las capacidades

numéricas.

Page 28: INTELIGENCIA GROSS

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

• De acuerdo con Fishbein, este enfoque considera a la

inteligencia como los pasos o procesos por los que

atraviesan las personas cuando resuelven problemas.

• Una persona puede ser mas inteligente que otra porque se

mueve a través de los mismos pasos de manera mas rápida

o eficiente o porque esta mas familiarizado con los pasos

requeridos para resolver el problema.

Page 29: INTELIGENCIA GROSS

Es decir, Fishbein (1984) señala:

La inteligencia no se considera como un solo “objeto”(p. ej., g), ni como varias (p. ej.,

las HMP), sino como todo lo que la mente puede hacer en el procesamiento de

información.

Page 30: INTELIGENCIA GROSS

TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

Se basa en tres principios fundamentales:

1. La inteligencia no es una sola cosa, una unidad, sino un

conjunto de inteligencias múltiples, donde cada una es

un sistema por derecho propio

2. Cada inteligencia es independiente de todas las otras

3. Las inteligencias interactúan, de otra manera nada

podría lograrse

Page 31: INTELIGENCIA GROSS

Así también, la teoría IM hace dos

afirmaciones contundentes:

1. Todos los humanos poseen todas estas

inteligencias

Page 32: INTELIGENCIA GROSS

2. Del mismo modo que todos tenemos un aspecto diferente

y personalidades y temperamentos únicos, así también

tenemos diferente perfiles de inteligencia. No existe dos

individuos, ni siquiera en el caso de los gemelos idénticos, que

tengan la misma mezcla exacta de inteligencias, con las

mismas fortalezas y debilidades.

Page 33: INTELIGENCIA GROSS

INTELIGENCIA SEGÚN GARDNER (1998)

• El potencial psicobiológico para procesar la

información que puede ser activada en un

entorno cultural para resolver problemas o crear

productos que son valiosos en una cultura.

* Culturas enteras pueden alentar el desarrollo de

una u otra inteligencia.

Page 34: INTELIGENCIA GROSS

Pruebas de inteligencia

Breve historia de las pruebas de inteligecia

Page 35: INTELIGENCIA GROSS

Prueba de Stanford-Binet

• La primera prueba de inteligencia.

• En 1904, el gobierno francés comisiono a Binet y Simon para diseñar una prueba

que pudiera identificar aquellos niños que no se beneficiarían de la escolarización

debido a su inteligencia inferior.

• El resultado fue la prueba Simon-Binet (1905).

• Stanford-Binet (1910) para EUA.

• Revisión de 1986, se diseño para personas entre los 2 y 23 años 11 meses de edad.

Page 36: INTELIGENCIA GROSS

Prueba de Stanford-Binet

• En la revisión de 1986, los reactivos se agruparon en cuatro grandes áreas de

capacidad intelectual:

a) razonamiento verbal.

b) razonamiento abstracto o visual.

c) razonamiento cuantitativo.

d) memoria a corto plazo.

Page 37: INTELIGENCIA GROSS

Pruebas de Wechsler

• Escala de Wechsler de Inteligencia para adultos en 1944 (16-89 años).

• Escala de Wechsler de Inteligencia para niños en 1949 ( 5-15 años).

• Escala de Wechsler de inteligencia para los Niveles Preescolar y Primario, en

1963 y 1989 respectivamente (4 -6.5 años).

Estas pruebas proporcionan tres puntuaciones de CI: Verbal, de Ejecución y

Total.

Page 38: INTELIGENCIA GROSS

Pruebas Army alpha y beta

• Son pruebas grupales que se aplican a varias personas a un mismo tiempo

(como en el caso de los exámenes escritos). Para este tipo de evaluación, uno

de los principales impulsos fue la participación de EUA en la Primera Guerra

Mundial, cuando se requería a más de un millón de reclutas, lo que originó las

pruebas Army alpha y beta (Gould, 1981 y Gross, 2008).

Page 39: INTELIGENCIA GROSS

British Ability scales (BAS)

• Miden cinco “procesos mentales” principales, que incluyen la recuperación y

aplicación del conocimiento y la velocidad de procesamiento de la

información. (1979)

• BASII (1996), debería abordar: la necesidad de que escalas reflejen y

adopoten los modelos teóricos de inteligencia y las preocupaciones actuales

concernientes a la importancia de esas pruebas para los niños y jóvenes de

diversos antecedentes sociales, raciales, linguisticos y culturales.

Page 40: INTELIGENCIA GROSS

¿QUE MIDEN LAS PRUEBAS DE

INTELIGENCIA?

• Las pruebas de CI representan un tipo de prueba de capacidad, diseñada para

medir los constructos subyacentes que no se generan directamente de la

capacitación.

• Esto contrasta con las pruebas de logro (o rendimiento; como las pruebas de

lectura y comprensión, ortografía y aritmética) diseñadas para evaluar el

aprendizaje escolar específico.

Page 41: INTELIGENCIA GROSS

• Las pruebas de aptitud están dirigidas a la medición del desempeño potencial

(como una prueba dirigida para a la predicción de que tan buena sería una

persona para la programación de cómputo).

• Gottfredson describe las pruebas de CI como de “aptitud mental más que

de conocimentos acumulados” o de “g pura”.

Page 42: INTELIGENCIA GROSS

Relación entre inteligencia y CI

• Desde la perspectiva psicométrica, la puntuación de un individuo en una

prueba de inteligencia (su CI) es una medida precisa de su inteligencia, en la

que de manera efectiva e implícita se hace una definición operacional de la

inteligencia.

Page 43: INTELIGENCIA GROSS

¿Qué clase de concepto es el CI?

• El CI es puramente estadístico: es posible que a la misma característica de

una persona (inteligencia) se le asignen diferentes valores de acuerdo con cuál

prueba se utiliza para medirla, entonces en lugar de preguntar “¿Qué tan

inteligente es este individuo?”, se debe preguntar “¿Qué tan inteligente es

este individuo según la medida de esta prueba particular?”.

• La CI no se puede equiparar con inteligencia.

Page 44: INTELIGENCIA GROSS

¿Cómo se mide el CI? Escalas ordinales

comparadas con escalas de intervalo

• Ryan (1972) nos menciona que el CI crea la impresión de que se sabe de

alguna manera absolut cuál es la capacidad intelectual de algún individuo,

pero a diferencia de la estatura, que se mide en un intervalo o escala de

razón, el CI se mide con respecto a una escala ordinal, la cual nos dice si una

persona es más o menos inteligente que otra ( se trata de una medida

relativa).

Page 45: INTELIGENCIA GROSS

¿Cómo se mide el CI? Escalas ordinales

comparadas con escalas de intervalo

• Podemos medir con precisión la estatura de una persona sin saber la de nadie

más, pero el propósito de las pruebas de CI siempre es comparar los puntajes

de las personas con las de otras de la misma población y de

aproximadamente la misma edad.

Page 46: INTELIGENCIA GROSS

¿Son válidas las pruebas de CI?

• Una prueba es válida si mide lo que afirma que mide. En relación con las

pruebas de inteligencia, la pregunta es “¿miden inteligencia”. Existen

diferentes tipos de validez y formas de medirla, pero es probable que la

utilice de manera más común en relación con las pruebas psicológicas y

pruebas de CI en general se la validez predictiva (o eficiencia).

Page 47: INTELIGENCIA GROSS

¿Son válidas las pruebas de CI?

• La validez predictiva se refiere a la correlación de la prueba con alguna

medida futura de criterio, y el criterio externo más común y poderoso es la

educabilidad el éxito educativo.

• ¿Las pruebas de CI predicen el éxito educativo?

Page 48: INTELIGENCIA GROSS

Diferencias individuales: Herencia y ambiente

Herencia Ambiente

Page 49: INTELIGENCIA GROSS

Herencia

• Contribuye a la inteligencia.

• Interactúa con el ambiente.

• La relación del CI y la herencia es muy estrecha.

Page 50: INTELIGENCIA GROSS

Ambiente

• Contribuye a la inteligencia.

• Interactúa con la herencia.

• Los ambientes deficientes en extremo, así como los altamente enriquecidos pueden inferir para que una persona consolide su inteligencia.

• El CI de un individuo puede ser alterado y/o afectado directamente por las situaciones de la vida cotidiana.

Page 51: INTELIGENCIA GROSS

Influencias genéticas

Generalmente, el CI no se

utiliza como medida de inteligencia antes de los

dos años de edad.

• La herencia genética es constante.

• La medición de la inteligencia de alguien

se determina en gran medida por factores

genéticos.

En lugar de esto se

emplea un coeficiente de desarrollo (CD).

• Evalúa el desarrollo de

un niño en comparación de un niño promedio de la

misma edad.

ESTUDIOS DE ESTABILIDAD DEL CI

Page 52: INTELIGENCIA GROSS

Estudios de semejanzas familiares

• Mayor relación genética = Mayor concordancia

• Gemelos monocigoticos

• Gemelos dicigoticos

• Variación entre su CI.

• Bouchard y McGue

• Erlenmeyer y Jarvik

• Relación entre primos hermanos es de 12.5% de compartición de genes.

• Relación entre padre e hijo es de 50%.

Page 53: INTELIGENCIA GROSS

Evaluación de los estudios de gemelos MC

• Entrevista biográfica

• Entrevista clínica

• Entrevista sexual

• Estrés en su vida cotidiana

• Crianza

• Escolaridad

• Cuestionario biográfico de Briggs

Page 54: INTELIGENCIA GROSS

Estudios de adopción

• Comparación de CI de niños adoptados con

sus padres adoptivos y biológicos.

• Relación de padres biológicos con el niño dado en adopción.

• Relación con los padres adoptivos es sólo de

ambiente.

• 50% compatibilidad de CI con padres biológicos

• 19% compatibilidad de CI con padres adoptivos

• Relación entre hermanos adoptivos

Page 55: INTELIGENCIA GROSS

= INFLUENCIAS AMBIENTALES =

• No deja de lado los factores genéticos pero se

considera que el ambiente influyen en el CI.

Influencias ambientales

prenatales Influencias ambientales

postnatales

• Representa la mayor proporción

de dificultades del aprendizaje y

disminución de CI

• Se da por teratógenos como la

rubeola materna • Drogas (heroína, cocaína y

alcohol)

• Incompatibilidad de la sangre

materna con la sangre fetal

(repuesta inmunitaria)• También se encontró que la

ansiedad provoca que el bebe

nazca con bajo peso.

• La desnutrición periódica o

crónica (afectan el desarrollo

cognitivo)

• Ejemplo: niños de países en

desarrollo que reciben durante la lactancia o de etapa de

infancia temprana

complementos nutritivos de alta

calidad (se comparan quienes

los recibieron y los que no lo recibieron y se nota claramente

que el desarrollo de vocabulario

y de CI son mayores a los que

no lo recibieron)

Page 56: INTELIGENCIA GROSS

=ESTUDIOS DE ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL=

• Operación headstart (196)

Este fue un programa muy ambicioso que fue diseñado para

proporcionar oportunidades enriquesidas a niños de edad preescolar en

desventaja con el programa de verano que tenia una duración de 8

meses y luego paso a tener una duración de un año

• Follow through (1967)

Este programa busco integrar a

padres de familia y ala comunidad

en general, esto como resultado arrojo que hubo un mejoramiento en

los niños a muy corto plazo.

• Pero a pesar del mejoramiento del CI de los niños gracias a los programas

creados después se dieron cuenta que desaparecieron des pues de un par

de años lo cual provoco que la mejoría educacional de los niños fue mínima.

Page 57: INTELIGENCIA GROSS

=Evaluación de estudios de intervención

temprana=

Milwaukee

project

Operation

headstart

Clarke y clarke,

2000

Weinberg, 1989

Bee, 2000 Collins, 1983

Howe,1997-1998

Page 58: INTELIGENCIA GROSS

=INTERACCIÓN ENTRE FACTORES

GENÉTICOS Y AMBIENTALES =

¿Cuánto contribuye cada uno?

• Ambos contribuyen de alguna

forma para determinar la

forma de aprendizaje y

rasgos del individuo

• Un ejemplo del factor genético es en su totalidad el

generador de los rasgos

físicos (los estimados de

heredabilidad de CI es d4el

80% según jensen)• (recientemente se modifico el

porcentaje y ha reducido al

50-60%, según bouchard)

• El factor ambiental contribuye

solamente en forma de

desarrollo y desempeño en

cualquier medio social

• Este es de suma importancia ya que la forma en que se

desarrolla cualquier individuo

enfulle para su desarrollo

Page 59: INTELIGENCIA GROSS

BIBLIOGRAFIA

Libro de referencia:

GROSS, Psicologia de la mente y la

conducta, 5ª Edicion, Autor: Gross.

Richard, Edictorial: Manual moderno,

Año: 2012, Pagina: 367 Materia :

Psicología y Psiquiatría