interaktív tábla és táblagépes alkalmazások használata a gyógypedagógiai gyakorlatban...
TRANSCRIPT
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Interaktív tábla és táblagépes alkalmazások használata a gyógypedagógiai gyakorlatban
súlyosan-halmozottan sérült gyermekek fejlesztésében
Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport
IKT-eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
A 2000-es évek kezdete óta lassan növekvő érdeklődés
Johnson tanulmányában (2014) az iPad-ek használhatóságát vizsgálta
Hersch (2014) – kvalitatív értékelési keret az IKT alkalmazások gyógypedagógiai alkalmazásához
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
A hazai szakirodalom nagyon szegényes.
Virányi néhány tanulmánya,
Győri és munkatársai autizmussal kapcsolatos kutatásai
Sáringerné 2012-ben a sportmozgások fejlesztő hatását vizsgálta Wii konzoljáték használatával értelmi sérültek körében
Szakmai blogok – Szeverényi Irma (Örömpedagógia), Benedékné Fekete Hajnalka (Tabletek az osztályban), Aknai Dóra Orsolya (sniikt).
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
IKT-eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
A súlyosan-halmozott fogyatékos tanulók jellemzői csoportomban
Fogalmi meghatározás
"A súlyos és halmozott fogyatékosság olyan, az egész élet során fennálló állapot, amelyre jellemző, hogy a testi struktúrák károsodása következtében a speciálisan humán funkciók – mint a kommunikáció, a beszéd, a mozgás, az értelem és az érzékelés – észlelés – minimálisan két területén súlyos, vagy legsúlyosabb mértékű zavar mutatható ki.”
2/2005. OM rendelet 3. számú melléklete: A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő oktatásának irányelve
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.
Neveléstudományi Konferencia Pécs, 2016. május 4-6.
A súlyosan-halmozottan fogyatékosság jellemzői: A speciálisan humán funkciók (kommunikáció, beszéd, mozgás, értelem,
érzékelés-észlelés) legalább két területén súlyos, vagy a legsúlyosabb mértékű sérülés tapasztalható. Egyénenként más lehet a vezető sérülés.
Csoportom összetétele a sérülések tekintetében igen heterogén. Minden egyes gyermekem értelmileg súlyosan sérült (vezető sérülés), s
ehhez különböző szindrómák (Tayby-syndroma), betegségek (Athetosis, Dysarthrya, Myopia, Strabizmus convergens), epilepszia, másféle sérülések (törzs- és végtagataxia, ataxia, encephalopathia, siketség, hypothonia) is társulnak.
Legfiatalabb tanítványom 8 éves, a legidősebb 21 éves, viszont általános
fejlettségi szintjük az 1-1,5 éves kisgyermek szintjén mozog. Fejlődésük minden területen elmarad az életkori sajátosságoktól.
A súlyosan-halmozott fogyatékos tanulók jellemzői csoportomban
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Affektív terület
Állandó gondozó otthonbeli gyermekek erősen hospitalizáltak. Kapcsolataik lazák, az ismert személyekhez csupán addig kötődnek, míg együtt tartózkodnak. Csoportban elfoglalt helyüket általában jellemzi a magányosság, elszigeteltség. A családban élő gyermekek erősen kötődnek családtagjaikhoz, nekik szociális kapcsolataik is magasabb szinten vannak.
A gyermekek sokszor frusztráltak, toleranciaszintjük alacsony, az empátiát nem ismerik. Ön-, társ- és emberismerettel nem rendelkeznek.
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Pszichomotoros funkciók
Mozgások
Beszéd
Kognitív funkciók (figyelem, megfigyelőképesség; érzékelés-észlelés; emlékezet; képzelet; gondolkodási funkciók)
Általános tájékozottság
Önkiszolgálás
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Fejlesztés
Sajátos feladat, alapos felkészültséget követel a pedagógustól
Prudens közlésként értelmezzük legelemibb megnyilvánulásaikat
Fontos feladatunk a kommunikációs csatornák teljes körű feltárása
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Fejlesztés
A fejlesztés lehetséges céljai a kognitív funkciók fejlesztése: • figyelem, • megfigyelőképesség, • érzékelés-észlelés, • emlékezet, • gondolkodási funkciók, • beszédfejlesztés,
valamint az esztétikai, érzelmi és szociális nevelés, mozgásnevelés. A értékelés lehetőségei a fejlesztés során:
• Kezdeti megfigyelés célja a helyzetfeltárás -> állandó megfigyelés, feljegyzések készítése, tevékenységeik fényképezése, filmre vétele, és ezek elemzése
• Figyelemmel kísérjük tudásuk minőségbeli jellemzőinek változását, önmagukhoz mért fejlődésüket, a tanulók attitűdjét az ismeretszerzés területén.
• Állandó megfigyelés, feljegyzések készítése, tevékenységeik fényképezése, filmre vétele, és ezek elemzése.
Fejlesztés során folyamatos formáló-segítő értékelést adunk. HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.
Neveléstudományi Konferencia Pécs, 2016. május 4-6.
Interaktív tábla használata a fejlesztésben
Feladatom a gyermekek szűkebb-tágabb környezetének jelenségeinek, személyeinek, tárgyainak megismertetése
Témakörök Család
Iskola
Közlekedési eszközök
Évszakok
Testünk
Állatok
Színek
Időbeli-térbeli tájékozódás
Ünnepek
Világ megismerése
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Interaktív tábla használata a fejlesztésben
Nyugodt tevékenység feltételeinek megteremtése
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Interaktív tábla használata a fejlesztésben
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
•Érdeklődés fenntartása •Megismerési kedv felkeltése •Figyelem tartósságának elmélyültségének és terjedelmének fejlesztése
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblaképek a foglalkozásokból
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblaképek a foglalkozásokból
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Megelőző gyakorlati tevékenység
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblagépek használata a fejlesztésben
T1. tanuló
Tizenöt éves, epilepsziás, törzs- és végtagataxiás fiatalember. Bizonytalan helyzetben test szerte jellemzi a tremor. Az ő számára nehezített a koordinált finommozgások végzése.
KidsDoodle
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
T1 tanuló rajzainak fejlődése négy fázisban
T2. tanuló
Tizenkettő éves, siket, jobb fülén hallókészüléket viselő, bal fülével hangokat halló, somatomentálisan retardált (Tayby-syndroma) kisfiú.
Piano Tiles
Táblagépek használata a fejlesztésben
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
T3. tanuló
19 éves, epilepsziás, Athetotikus, kerekes székes fiatalember. Kerekes székével önálló helyváltoztatásra nem képes. Mozgássérüléséből adódóan szem-kéz koordinációja kialakulatlan.
PictoVerb
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblagépek használata a fejlesztésben
T4. tanuló
20 éves, epilepsziás, ataxiás, kerekes székes, mentálisan súlyosan sérült fiatalember. Szem-kéz koordinációja kialakulatlan.
Apprende Coloreando
T4 tanuló kézmozgásának finomodása
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Táblagépek használata a fejlesztésben
Táblagépek használata a fejlesztésben
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Összegzés és a további kutatás irányai
Megfigyeléseim eredményei azt mutatják, hogy • az eszközök alkalmazása pozitív hatások elérésére alkalmas a
vizsgálatba bevont tanulók esetében a kognitív funkciók terén;
• előrelépést mutatnak a szociális, érzelmi élet területén is.
Mivel kvantitatív vizsgálatok elvégzése meglehetősen nehéz ezen a területen, ezért mindenképpen további kutatásokra van szükség további empirikus adatok gyűjtésére és rendszerezésére, melyek alátámaszthatják megfigyeléseinket.
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.
Neveléstudományi Konferencia Pécs, 2016. május 4-6.
HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia
Pécs, 2016. május 4-6.
Köszönöm a figyelmet!