interaktive lernvideos im mathematikunterricht
TRANSCRIPT
Einleitung (Lern)videos
Teil des modernen Unterrichts werden immer professioneller
„YouTuber“ ist Beruf
Zusätzliche Komponente notwendig Lösung: Interaktivität
Interaktivität Motivation
NutzerInnen an Aktivität gewöhnt neue didaktische Möglichkeiten
Ziele Erhöhung des Aufmerksamkeitsgrades Erhöhung des Lernerfolges verbesserte Unterhaltung
Interaktivität Begriff
aufeinander bezogene Handlungen dialogorientierte Programme
Abgrenzung Komplexität unterscheidet sich stark
Texteinblendungen verzweigte Handlungsstränge
dynamisch aktivierbare Elemente
Interaktivität - Fernsehen Second Screen
parallele Nutzung von Internet und Fernsehen
Bezug zum Fernsehprogramm vorhanden
Beispiele Quizmaster Dora – The Explorer
Interaktivität - Erfolg Unterricht
attraktive Art des Lernens Stoff wurde zu Hause wiederholt
Dora – The Explorer Serie wurde mehrfach für Emmy nominiert Erfolgsgeheimnis: Interaktivität
Marketing Click-Through-Rate wesentlich besser (10% vs. 38%) NutzerInnen schauen Video bis Ende (50% vs. 90%)
Schule NMS BG/BRG Klusemann Graz Versuchsschule
Klasse 7. Klasse 20 SchülerInnen NAWI-Zweig
Versuchsaufbau – Rahmenbedingungen
Flipped Classroom „Umgedrehter Unterricht“ Nachteil des individuellen Übens ausgleichen unterschiedliche Materialien für zu Hause
Behandelter Stoff Anwendung der Differentialrechnung
Monotonie, Extrema, WP, Krümmung, grafisches Ableiten, etc.
Versuchsaufbau – Rahmenbedingungen
Machart Tablet
häufigster Typ theorielastiger Stoff
Kamera mit Blatt „Rechenbeispiele“
Kamera mit Tafel Vortragender sichtbar praktischer Stoff
Versuchsaufbau – Videos
Theoretischer Input Grundbegriffe Definitionen Anmerkungen
Praktisches Beispiel schrittweise vorgerechnet
Versuchsaufbau – Aufbau der Videos
Live Interaction in Virtual learning Environments ermöglicht den Einsatz von Interaktivität wurde an der TU Graz entwickelt
Interaktionen Wissensfragen
Multiple-Choice-FragenWahr-Falsch Fragenoffene Textfragen
Aufmerksamkeitsfragen
Versuchsaufbau – LIVE
Lazy Start Fragen am Beginn eher falsch längeres Zuwarten hilft
unterschiedliche Zeitpunkte wurden getestet Tight-Placed Errors
Fragen vermehrt falsch bei knappen Abstand unterschiedliche Abstände wurden getestet
Lernerfolg Verbesserung durch Interaktivität
Messung durch Vergleich von Fragen Anfangstestung vs. Fragen in Videos vs. Abschlusstestung
Versuchsaufbau – Versuchsgegenstand
Größere Abstände zwischen Fragen besser Konnte nicht festgestellt werden
Resultate – Tight-Placed Errors
Steigerung stets vorhanden, sowie teilweise signifikantEigenschaften Extrema: Steigerung Anfang- zu Endtestung,
sowie Video zu Endtestung signifikant
Resultate – Lernerfolg
Steigerung stets vorhanden, sowie teilweise signifikantVoraussetzungen Extrema: Steigerung Anfang- zu
Endtestung, sowie Anfangstestung zu Video signifikant
Resultate – Lernerfolg
Steigerung von Anfangs- zu Endtestung stets signifikant
Steigerung von Video auf Abschlusstestung immer vorhanden
SchülerInnen gaben an, dass Interaktivität hilfreich Fragen halfen bei Verständnisproblemen
sofortige Auswertung nützlich Inhalte sonst schwerer zu verstehen
Nützlich für Gestaltung des Präsenzunterrichtes
Resultate – Lernerfolg
Empfehlungen ein Typ von Videos ist ausreichend fertige Videos verwenden
Aufwand sonst sehr hochKosten für gutes Equipment
Vielfalt der Interaktionsmöglichkeiten nutzen Handlungsstränge (Software: z.B. Vintoo)
Ausblick Interaktivität besser messbar machen
Testung mit 3 Gruppen (ohne Videos, Videos ohne Interaktivität, Videos mit Interaktivität)
Conclusio