interculturalidad.proyecto cultural stands. por yolanda castro quintero y amparo mendoza...

8/18/2019 INTERCULTURALIDAD.PROYECTO CULTURAL STANDS. Por Yolanda Castro Quintero y Amparo Mendoza Orobio..pdf

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FEDERACIÓN COLOMBIANA DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN -FECODE-

CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES -CEID- FECODE-

PROYECTO CoDesarrollo - FECODE

EL PEPA, ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA UNA ESCUELA EN EL POSTCONFLICTO COLOMBIANO

FORMATO DE REGISTRO EXPERIENCIA PEDAG GICA ALTERNATIVA –EPA- EDUCACIÓN Y PAZ

CEID FILIAL: Cali. Coordinado por: Nohora Alicia Villegas Lerma

IDENTIFICACIÓN

Nombre de la EPA: CULTURAL STANDS. (VITRINAS CULTURALES).

Responsable(s) de la EPA : Autoras: Yolanda Castro Quintero. Email: [email protected]. Amparo

Mendoza Orobio. Email: [email protected]. Participantes Docentes de Idiomas:

Docentes Básica Primaria:

Ana Bolena Moreno, Ana Lucila Osorio, Nubia E Rentería, Claudia Terranova, Andrés Ramírez Villa, María IsabelValencia, Belssy Mora Caicedo.

Docentes Básica Secundaria y Media:

Marlene Riaño, Emilia Eneyda Valencia, Magola Araujo, Carlos Ceballos, Mildred Camacho, Ángela Quiroz,

Jaime Narváez, Martha Arboleda, María Elena Córdoba, Alix Mosquera, Cristian Girón, Zoraida Arce, Patricia

Vélez, Beatriz Velasco, María Isabel Moran, Sonia Montaño, Gloria Vallejos, Amparo Mendoza, Yolanda Castro.

Nombre de la institución educativa: Inem Jorge Isaacs

Departamento: Valle del Cauca Municipio: C Jornada: Mañana y TardeDirección: Carrera 5n # 61-126

Correo electrónico: rectorí[email protected] Teléfono(s): 4395689-4470128

Vinculación con entidades estatales, departamentales, municipales, grupos, redes, movimientos sociales

(descripción):

Población participante (características):El p r o y e c t o de Cultural Stands se realiza en la I n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a I N E M J o r g e I s a

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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a c s y en l as se d e s de educación p r i m a r ia : Centro Docente No. 166 Cecilia Muñoz Ricaurte,Centro Docente No. 62 Fray Domingo de las Casas, Centro Docente No. 49 Pablo Emilio Caicedo, Las Américas, Centro Educativo del Norte, y Camilo Torres. Participan más de 6.500 estudiantes que durante el añoescolar realizan los diferentes proyectos del área de idiomas incluyendo los de 10 y 11 de la modalidad deidiomas que reciben también clases de francés y alemán.

El colegio Inem está localizado en la Comuna 4 del Barrio La Flora Industrial, rodeado de una zona industrial ycomercial y. ofrece una educación diversificada e incluyente con alto nivel académico, basada en una formaciónautónoma de sus estudiantes a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramientocontinuo según los requisitos de la comunidad educativa.

Contexto Comuna 4 : Esta comuna se ha configurado en gran parte a través de procesos de invasión o deurbanizaciones clandestinas; formada por 10 barrios legalmente constituidos y 5 invasiones o asentamientossubnormales habitados por el 10% de la población de la ciudad de Cali, estratos socio-económicos bajo y medio

bajo. La comuna demanda todos sus servicios educativos en otros sectores de la ciudad y presenta altosíndices de ausentismo escolar , alto nivel de inseguridad y presencia de pandillas juveniles , alto índices dedesempleo y la fuente de trabajo , la constituye el empleo informal o independiente ; este sector está ubicado enel sector nor-oriental de la ciudad de Cali

EPA EN CURSO: SI _x___ NO_____

si respondió NO, explicar la razón por la cual se suspendió:

Fecha de inicio de la EPA: Desde el 2.012

ASPECTOS DE CONTENIDO


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Objetivos: OBJETIVOS

i. OBJETIVO GENERAL.

Planear, organizar, realizar, exponer a la comunidad educativa y evaluar el proyecto VITRINAS CULTURALES.

ii. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Establecer pedagogías innovadoras que sirvan de motivación en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Resaltar el amor por nuestro departamento al valorar sus costumbres y tradiciones.

Practicar de forma oral lo aprendido en el año lectivo en el área de Lengua extranjera.

Elaborar carteleras, afiches, maquetas juegos didácticos que sirvan de soporte al aprendizaje de una segunda

lengua.

Socializar con la comunidad educativa los trabajos realizados durante el año en el área de lengua extranjera

(inglés, Alemán, Francés).

Descripción: El propósito del programa de inglés se basa en que l@s estudiantes sean competente para comunicarse

en este idioma en diferentes situaciones y eventos de su vida (estudio, trabajo, negocios viajes y familia). Por lo

tanto los estudiantes hacen los trabajos, estos se exponen en clase, se califican y luego el estudiante lo lleva a su

casa donde termina en el bote de basura

En este orden de idea los trabajos que presentaron los grados 6-17 y 6-18 de la sede las Américas en el año

2.012 fueron muy significativos e involucraron a los padres y madres de los y las acudientes estos hicieron

pensar a la docente Yolanda Castro en realizar una gran exposición que le permita a los/as estudiantes de formalúdica y creativa exponer sus trabajos a toda la comunidad educativa.

Esta reflexión se socializó en el Departamento de Comunicaciones, área de Lenguas extranjeras y los

profesores avalaron la idea, por tanto se presentó al concejo directivo quien lo aprobó para ser realizado a partir

del 2.013 en toda la institución (Inem Jorge Isaacs, Pablo Emilio Caicedo, Cecilia Muñoz Ricaurte, las Américas,

Fray Domingo de las Casas, Centro Educativo del Norte y Camilo Torres).

Por tanto se realiza una gran exposición de trabajos hechos por los alumnos que rescatan su amor por su tierra


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como la variedad de costumbres que hay en las diferentes poblaciones del departamento del Valle y que reflejan

estampas de su geografía, aspectos históricos, costumbres, mitos y leyendas, comidas típicas, trajes

tradicionales y música.

Consideramos importante que haya un rescate de las competencias ciudadanas y de la valoración de lo

autóctono que pueda ser explorado y evidenciado por las nuevas generaciones.

reas relacionadas con la EPA: Humanidades, Informática, Sociales, Artística, Competencias Ciudadanas.

Fundamentos teóricos y pedagógicos: La propuesta se fundamenta en la Pedagogía emancipadora de Paulo

Freire y la pedagogía constructivista basada en los aportes de Lev Vygotsky ya que su marco socio cultural nos

permite un aprendizaje más activo para el desarrollo psicológico del estudiante, porque al ocurrir situaciones

concretas, el estudiante asimila mejor un conocimiento mediatizado por el lenguaje. La Zona de Desarrollo

Próximo le permite al profesor, a partir de la identificación de la zona de desarrollo actual del estudiante el

ofrecimiento de ayudas oportunas que trasciendan el mero cumplimiento de las tareas de aprendizaje del idioma

inglés y estén orientadas a la apropiación de una lógica para la organización y ejecución de la misma, no solo en

el aula, sino en cualquier contexto social. En consecuencia, cada vez que l@s estudiantes adquieren un nuevo

conocimiento ell@s mism@s sienten que están avanzando y comprendiendo su cultura, de manera que, la

interacción entre maestr@s y estudiantes facilita el aprendizaje de ell@s creando condiciones favorables que

faciliten el aprendizaje y que liberen la capacidad de auto-aprendizaje desde una perspectiva de integración de lointelectual-emocional.

En la propuesta se plantea entonces la educación como inculturación, es decir, que transforma, pasa de unos

preceptos a unos conceptos permitiendo revisar los prejuicios que nos llevan al conocimiento, buscando así

llegar a unas funciones superiores que son el resultado de la estructuración entre el lenguaje y el pensamiento.

También se fundamenta en el proyecto de CONVIVENCIA DEMOCRACIA, CIUDADANÍA Y PAZ y se hace

énfasis en las siguientes competencias: COGNITIVAS. Comprende que según la declaración universal de los


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derechos humanos y la Constitución Nacional las personas tienen derecho a no ser discriminados. .Comprende

que cuando las personas son discriminadas su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas

•Reconoce las formas como el hombre se relaciona con su entorno. Identifica la causa de una situación

problemática. •EMOCIONALES Identifica emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos

distintos y piensa cómo eso influye en el trato hacia ellos •Entiende qué buscan los diferentes ac tores de un

conflicto •COMUNICATIVAS Comprende que existen diversas formas de expresar las identidades por ejemplo, la

apariencia física, la expresión artística y verbal y las respeto. •COMPETENCIAS INTEGRADORAS •Actúa con

independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen ante el

grupo y el proyecto de COMPETENCIA PARA LA EDUCACIÒN EN SEGURIDAD VÌAL. •El respeto a la vida,

como valor supremo .el derecho a una movilidad segura, que se expresa en una mov ilidad humanizadora. •El

espacio público, como espacio socializador.

Con lo anterior se desarrollan los diferentes Proyectos de aula que permiten que l@s estudiantes Reconozcan su

familia, y su entorno sociocultural, Hablen acerca de la importancia de vivir en familia y de la forma de resolver

las diferentes situaciones utilizándolos para aprender la lengua extranjera.

Fundamentos didácticos:

La metodología utilizada en el proyecto es la de investigación-acción con alto contenido pedagógico, quepermite a l@s estudiantes estimular durante el proceso sus mejores aptitudes y actitudes investigativas y elEnfoque Comunicativo como sustento didáctico-metodológico, que ofrece una variedad de procedimientos y

técnicas que le permite al estudiante su desarrollo intelectual en función del logro de una competenciacomunicativa en idioma inglés.

Lo anterior, permite una metodología flexible, creativa, activa donde l@s estudiantes se convierten enprotagonistas de su propio aprendizaje, y en los responsables de su propio conocimiento, de su propia formación,de su propia creatividad, en donde se estimule la pregunta, se aprenda a aprender, se investigue investigando,se asuma la vida como una red compleja y no se esté casado con un método o ideología determinada, sino quese busque nuevos horizontes de ciencia y de aplicabilidad de la misma.


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Este marco teórico también suscita una reflexión y transformación del aula y del docente y se señala a “laescuela como el lugar para construir conocimiento, partiendo de los discursos, intereses y curiosidad de losniños, niñas y jóvenes, como actores fundamentales que tradicionalmente han sido excluidos.” 1

n esta forma de quehacer pedagógico el aula de clase se convierte en un espacio crítico-reflexivo, un centro de

studio, un laboratorio donde se crean herramientas válidas y l@s estudiantes se alimentan de interrogantesobre conceptos articuladores como formación, educación, la ciencia y la cultura dentro de un contexto especifico,ermitiendo que l@s estudiantes vuelvan sobre su propio quehacer y sobre su propio sentido de la importanciael idioma inglés en su vida. Se generan así cambios desde lo social, lo cognitivo, lo comportamental, lo cultural,fectando las diferentes partes y relaciones del grupo social determinado.

Estado actual: El Proyecto Cultural Stands brinda la posibilidad de tener una participación activa al 100% de los

niños y niñas ya que todos realizan las maquetas y las exponen haciendo la descripción oral en inglés, francés oalemán en su salón de clase o/y en el acto central de exposición. Esta invita al uso del vocabulario estudiadoen un contexto significativo que consiste en explicar su trabajo, vivenciar las competencias ciudadanas y colocaren un mismo nivel los diferentes países respetando las diferencias, colocando en el mismo lugar la importanciade todos los idiomas .

Testimonios y opiniones de los expositores:

Josshua Ortiz Pedroza, grado 6-02:“Me sentí muy bien, porque pudimos interactuar con otros salones o gradosdel colegio y compartir una actividad muy buena”.

Isabella Izquierdo, grado 6-02: “Con la actividad de la exposición me sentí muy bien porque me escucharon; hicenuevos amigos y pude superar mi miedo a equivocarme”.

Juan Camilo Cadena, grado 6-03:“Lo que yo sentí fue nervios, porque a cada rato venían bastantes grupos, peroa la vez me sentí feliz y algo asustado, lo bueno era que venían a ver mi maqueta y los trabajos de los demáscompañeros”.

Alexander Vargas, grado 6-03: “Me sentí muy contento, un poco de nervios, al fin y al cabo me sentí muy bien y

1MORENO SIERRA, Diana Fabiola,. (2005). Construcción de conocimiento escolar. Revista nodos y nudos. Volumen 2, no 19, julio-diciembre 2005. Bogotá.

Universidad Pedagógica Nacional.


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expuse mi árbol. Nos turnábamos para explicar el árbol y las maquetas, me sentí feliz de haber sacado mi árbola exposición y mis padres muy orgullosos de mí”.

Logros del proyecto.

Entre los logros más significativos tenemos:

La interacción entre los y las estudiantes a tal punto que llegó un momento donde los grupos no querían salir delgimnasio.

Vivenciar el modelo pedagógico institucional.

Afianzar la competencia comunicativa de estudiantes, docentes y comunidad participante.

Crear un espacio lúdico- recreativo para exponer los trabajos.

Vencer el miedo de los participantes.

Generar autoconfianza en los y las estudiantes para mostrar lo realizado y hablar en Inglés, Francés o Alemán.

Fortalecer las competencias académicas, sociales y laborales de los y las estudiantes.

Resaltar el amor por nuestro departamento al valorar sus costumbres y tradiciones.

El aprendizaje como juego lúdico y participativo.

Desarrollar la capacidad de liderazgo de nuestr@s estudiantes.

Promover la sana convivencia de los estudiantes de diferentes grados dentro de espacios diferentes al aula de

clase.Despertar en el estudiantado la curiosidad por conocer los países del mundo anglo parlantes y francófonos.

Interacción y cruce de culturas.

La ponencia fue presentada en VII encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros y Maestras quehacen Investigación e Innovación en su Escuela y Comunidad. Del 15 al 25 de julio de 2014 realizado enCajamarca-Perú en el eje 5:Mesa de Interculturalidad


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Perspectivas de la Experiencia: , la propuesta pretende romper el viejo esquema de la práctica docente (comorepetición) y se generan espacios de reflexión y de investigación que hacen de la institución un lugar paraconjugar el saber pedagógico, los saberes disciplinares y las propuestas didácticas, ya que al maestro lecorresponde saber el trabajo que realiza consigo mismo, con sus educandos y con su comunidad educativa engeneral, manteniendo una relación directa con la profesión inicial y creando condiciones para que l@sestudiantes realicen una reflexión crítica sobre su propio ser , quehacer, vivencias y aprendizajes, y se inicien enla cultura de la investigación, lo que les permitirá a l@s estudiantes construir experiencia y conocimiento parasolucionar necesidades prácticas, individuales y sociales, utilizando el proceso de aprendizaje en situaciones oescenario presentes y futuros en los cuales la educación juega un papel fundamental para crear otros mundos

posibles.

Obstáculos: Hasta la fecha todos los obstáculos han sido superados ya que contamos con el compromiso de toda

la comunidad educativa.


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