interiorização do curso de medicina: a experiência do...
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Interiorização do curso de Medicina:
A experiência do curso multicampi da UFRN, Caicó-RN
Prof. George Dantas de Azevedo
Natal
Mossoró
RIO GRANDE DO NORTE
PARAÍBA
CARNAVAL DE CAICÓ
Curso de Medicina MulticampiSede: Caicó-RN40 vagas anuais
Por onde começamos
• Clareza sobre a missão do novo curso
• Consideração das necessidades locais,
indicadores epidemiológicos, fortalezas e
dificuldades existentes
• Avaliação do cenário, recursos, número e
perfil dos médicos da região, etc
ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE
Currais Novos Santa Cruz
Caicó
Lições aprendidas
-prioridades da comunidade
-problemas de saúde relevantes
-demandas pertinentes
Desenho do
projeto
pedagógico
Seleção
dos
docentes
Seleção
dos
estudantes
Social accountability as a mandate for implementation of a new medical
school: Experience from Caicó, RN, Brazil. The Network, 2015
Projeto Pedagógico
• Levar em conta:
–Demandas da comunidade
–Experiências exitosas
–Expertises dos participantes
1. Harden, R M, Sowden, S. and Dunn, W R. Educational strategies in curriculum
development: the SPICES model. Medical Education. 1984: 18, 284-297
2. General Medical Council (UK). Tomorrow‟s Doctors: outcomes and standards for
under-graduate medical education. London: General Medical Council, 2009.
Tendências Atuais na Educação Médica
Flexner (1911) Harden (1984): modelo SPICES
Centrado no professor Centrado no estudante
Transmissão de conhecimentos
Baseado na resolução de problemas
Baseado em disciplinas Integrado
Orientado para hospital Orientado para comunidade
Aprendizado oportunístico Aprendizado sistemático
Bligh j, Prideaux D, Parsell G. PRISMS: new educational strategies for medical
education. Med Educ 2001;35:520±521
Baseado na
Prática
Relevante para a
comunidade e para
os estudantes
Trabalho em equipe
Pequenos grupos
Múltiplos cenários
Integração
SImbiose
Força que
direciona o
aprendizado
Educação
na
Clínica
MATRIZ CURRICULARI SEMESTRE II SEMESTRE
Introdução ao Estudo da
Medicina
(4 sem)
Concepção e Formação do Ser
Humano
(7 sem)
Metabolismo
(7 sem)
Vivência Integrada
na Comunidade I
(4 sem)
Funções Biológicas
(7 sem)
Mecanismos de
Agressão e Defesa
(7 sem)
III SEMESTRE IV SEMESTRE
Nascimento,
Crescimento e
Desenvolvimento
(4 sem)
Vivência
Integrada na
Comunidade II
(4 sem)
Percepção,
Consciência e
Emoção
(6 sem)
Proliferação
Celular
(4 sem)
Dor
(4 sem)
Vivência
Integrada na
Comunidade III
(4 sem)
Febre,
Inflamação e
Infecção
(6 sem)
Diarréia,
Vômito e
Icterícia
(4 sem)
V SEMESTRE VISEMESTRE
Saúde Sexual e
Reprodutiva
(8 sem)
Vivência
Integrada na
Comunidade IV
(4 sem)
Problemas Mentais
e de
Comportamento
(4 sem)
Locomoção
(3 sem)
Pele
(4 sem)
Envelhecimento e
Saúde
(4 sem)
Vivência
Integrada na
Comunidade V
(4 sem)
Saúde da
Criança
(6 sem)
VII SEMESTRE VIIISEMESTRE
Fadiga,
Perda de
Peso,
Anemia
(6 sem)
Dispnéia,
Dor
Torácica
e Edema
(6 sem)
Vivência
Integrada
na
Comunidade
VI
(4 sem)
Ambiente
e Saúde
(3 sem)
Distúrbios
Sensoriais,
Motores
e
da Consciência
(4 sem)
Desordens
Nutricionais
e
Metabólicas
(4 sem)
Emergências
(4 sem)
Vivência
Integrada
na
Comunidade
VII
(4 sem)
Terminalidade e
Cuidados
Paliativos
(3 sem)
IX SEMESTRE X SEMESTRE
INTERNATO INTERNATO
XI SEMESTRE XII SEMESTRE
INTERNATO INTERNATO
• I ao VIII semestres: meio dia por semana (696 horas)
• Estágios “Vivências”: 840 horas
• Internato Atenção primária: 800 horas
Total = 2336 horas
31 %
78,7% Interior
75% Semiárido
RN, PB, CE, PB
53,8% realizando
estágio de vivência
no município de
origem
Seleção dos docentes
• Envolvimento dos profissionais locais
– Desenvolvimento Docente
– Especialista Mestre Doutor
– “necessário destacar a importância que eles têm
para o projeto”
Especialista
Mestrado
Doutorado
PERFIL DO CORPO DOCENTE QUANTO À TITULAÇÃO
11 (39,2%)
09 (32,1 %)
08 (28,5 %)
09 (81,3%)
05 (50 %)
MP Ensino na Saúde
Corpo docente multiprofissional
Profissionais locais
Seleção dos docentesEstratégias utilizadas (UFRN)
• Explicitar no Edital a expectativa de atuação profissional
• Pensar estratégias que garantam um corpo docente multiprofissional
• Explicar formalmente para os membros das bancas a missão, objetivos e métodos do curso
• Estimular os profissionais locais
DESAFIOS IMPORTANTES:• Capacitação para as metodologias
adotadas no curso
• Fixação / Manutenção ($$$$)
Seleção dos estudantes
• Discutir qual o perfil desejado de
alunos para a missão do curso e
planejar estratégias para possibilitar
isso
The Northern Ontario School of Medicine (NOSM) has a mandate to
contribute to improving the health of the people and communities of
Northern Ontario. One method of fulfilling this mandate is to increase the
number of medical students who choose to live and work in Northern
Ontario after graduation.
We are looking for highly motivated students from a variety of
backgrounds, who are self-directed, who will thrive in a small group-
based, distributed learning environment, who have a genuine interest in
helping us fulfil our mandate and who uphold our values.
The aim is to have class profiles which reflect the demographics of the
population of Northern Ontario. It is the intention of the Northern Ontario
School of Medicine to maximize the recruitment of students who are from
Northern Ontario and/or students who have a strong interest in and
aptitude for practising medicine in Northern urban, rural and remote
communities. We are also committed to recruiting Aboriginal and Franco-
Ontarian students.
Information
for Applicants
A Escola de Medicina do Northern Ontario tem um mandato de contribuir para
melhorar a saúde das pessoas e comunidades do norte de Ontário. Uma
forma de cumprir para este mandato é aumentar o número de estudantes que
optam por viver e trabalhar na região após a graduação.
Estamos à procura de alunos altamente motivados, procedentes de variadas
origens, que são auto-dirigidos, que irão se desenvolver em um ambiente de
aprendizagem amplamente distribuído, com base em pequenos grupos, e
que têm um interesse genuíno de ajudar-nos a cumprir o nosso mandato e
defender os nossos valores.
O objetivo é ter turmas com perfis que refletem a demografia da população do
Norte de Ontário. É intenção da faculdade de medicina maximizar o
recrutamento de estudantes que são desta região e/ou estudantes que têm
um forte interesse e aptidão para a prática de medicina em comunidades
rurais e remotas. Estamos também empenhados em recrutar estudantes
aborígenes e Franco-Ontarian.
Information
for Applicants
RESOLUÇÃO 177/2013-CONSEPE, de 12 de novembro de 2013.
ARGUMENTO DE INCLUSÃO REGIONAL
Bônus de 20% no escore ENEM para alunos que concluiram o ensino fundamental e realizaram o ensino médio nas microrregiões adjacentes aos campi da UFRN do interiorVálido para todos os cursos do Interior
Imperatriz-MA
Rondonópolis-MT Itapirapoã-SP São Paulo-SPBrasília-DF
78,7% Interior
75% Semiárido
RN, PB, CE, PB
DISTRIBUIÇÃO DOS ESTUDANTES QUANTO À
CONDIÇÃO SOCIO-ECONÔMICA
Programa Bolsa Permanência (MEC): para alunos
em condição de vulnerabilidade socio-econômica
ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL
• Programas de Bolsas
• Auxílio Moradia
• Auxílio Alimentação
• Auxílio Transporte
• Auxílio Creche
• Auxílio para atividades específicas
Gestão do curso
• Garantir uma gestão efetiva, autônoma e
integrada dos aspectos acadêmicos e
administrativos
– UFRN: criação da Escola Multicampi de Ciências
Médicas do Rio Grande do Norte, ligada diretamente à
Reitoria
– Gestão dos recursos humanos, financeiros,
pedagógicos, etc
Expansão das Residências e PG
• Atualmente: Pediatria e MFC
• Plano desenvolvido
• Mestrado Profissional em Educação,
Trabalho e Inovação em Medicina
– Associado à Residência Médica
CONCLUSÕES
• Projeto vem sendo implantado com êxito
• Forte reconhecimento da comunidade
• Consciência dos desafios e das
oportunidades
ESTAMOS APENAS COMEÇANDO…
