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Divulgación Dinámica, S.L.

Programa de Formación – Divulgación Dinámica, S.L.

2 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA

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1. ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD 1.1 EVOLUCIÓN HISTÓRICA: ATENCIÓN EDUCATIVA

DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

1.2 PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR

1.3 NACASIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

2. DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1.1 FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN

Y EXCLUSIÓN SOCIAL

1.2 INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

3. INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS INCLUSIVAS:

ACTIVIDADES Y PROGRAMAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.1 LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD

DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR



ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD

En las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los últimos años una visión acorde con la integración social que, junto a las leyes introducidas, configuran un nuevo modelo educativo de atención a la diversidad. Así, y de una manera resumida, en la historia de la atención educativa a la diversidad, se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarización de las personas con algún tipo de déficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demás. “La educación puede ser un factor de cohesión social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusión social” (UNESCO, 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el niño y su discapacidad dejan de ser el centro, siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las características personales de cada alumno y darle la respuesta educativa más adecuada. Se tiende a abandonar el concepto de educación especial, ya que el mismo término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo general, considerándose que toda educación ha de ser “especial” ya que la educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto.

1.

1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO



Este cambio de paradigma en educación que, al menos teóricamente, implica atender las peculiaridades de cada alumno, a sus necesidades, al respecto por sus diferencias,… constituye el principio básico para la inclusión social desde el sistema educativo, no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural. Actualmente y, nivel mundial, la teoría y práctica de la atención educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integración a uno de inclusión educativa.

Comprender la situación actual de la atención educativa a las personas con necesidades especiales asociadas a una discapacidad requiere tener presente su evolución histórica. En general, las respuestas ofrecidas han sido desde la eliminación sistemática de los niños y niñas que presentaban alguna deficiencia, hasta la marginación, el internamiento en instituciones represivas y actitudes de rechazo ocultas tras posturas de beneficencia y proteccionismo. Hasta finales del siglo XVIII no se puede hablar de una respuesta educativa, ni tan siquiera social, a las personas con discapacidad. Las diferentes respuestas educativas que la discapacidad ha tenido a lo largo del tiempo, han surgido de los diferentes modelos teóricos en el campo de la educación especial:

► Modelo médico. El modelo médico (parte de que la persona con discapacidad es una persona enferma) ha aportado al campo de la educación especial la clasificación de los diferentes síndromes y la relación de las medidas preventivas que se pueden utilizar en cada uno de ellos.

► Modelo psicoanalítico. Constituye la primera revolución respecto al

modelo médico, ya que considera que toda conducta anormal es la expresión de un desequilibrio en la “dinámica intrapsíquica” en lugar de una patología orgánica.

► Modelo psicométrico. Tiene como objetivo la medición de variables

psicológicas. Entre las aportaciones realizadas al campo de la educación

1.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA



especial podemos señalar el concepto y clasificación de la deficiencia mental y el desarrollo de técnicas e instrumentos de diagnóstico.

► Modelo conductista. Las aportaciones más importantes al campo de la

educación especial han sido considerar a la deficiencia mental como una conducta retrasada y el desarrollo y aplicación de técnicas de modificación de conducta para las intervenciones desde la educación especial.

► Modelo cognitivo. La psicología cognitiva superando los supuestos de los

modelos anteriores, va más allá del conductismo, en cuanto que el comportamiento de un sujeto no depende exclusivamente de las variables ambientales, sino de los procesos internos de procesamiento de la información que hace. Va más allá del modelo psicométrico y del médico porque considera que el sujeto tiene un papel en la configuración de su comportamiento y no depende exclusivamente de causas remotas, deterministas e inamovibles. Sus aportaciones al campo de la educación especial son:

Concepto de deficiencia mental y dificultades de aprendizaje, Aplicación de técnicas de modificación de conducta cognitivas, Investigación didáctica y Modificaciones en el currículo ofrecido al alumnado de educación

especial.

► Modelo ecológico. Se caracteriza por sustituir la investigación de laboratorio por la investigación desarrollada en entornos naturales. En el campo de la educación especial, el modelo ecológico ha supuesto un cambio de perspectiva tanto conceptual como metodológica ya que parte de un concepto amplio de enseñanza, considerándola como una serie de procesos bidireccionales en los que participan diversas variables: profesor, alumnado y contexto. En el campo de la educación especial las aportaciones más importantes son:

Concepto de deficiencia mental y dificultades del aprendizaje. Desarrollo de métodos de diagnóstico cualitativo. Desarrollo de programas de intervención comunitaria. Desarrollo de estrategias de integración escolar y social. Mejora de los servicios para discapacitados.



► Modelo pedagógico o educativo. Surge como respuesta a las limitaciones del modelo clínico y supone:

Que el interés del proceso educativo se pone en el contexto escolar y no sólo en el alumno/a que presenta el déficit. Por tanto, las estrategias de su educación van a modificar este contexto y no tanto al alumnado.

Las necesidades educativas las valora el educador y no tanto las pruebas de inteligencia.

El interés se pone no tanto en las capacidades sino en las situaciones de aprendizaje.

Se evalúa para conocer qué modificaciones es preciso realizar en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

La responsabilidad del progreso en el aprendizaje las tiene el profesor/tutor en coordinación con otros profesionales.

La finalidad es buscar, no tanto la etiología o el déficit, sino la respuesta educativa que se puede proporcionar.

La respuesta educativa se desarrolla con referencia al currículo ordinario, valorando, si se precisan o no, las adaptaciones curriculares. Es la escuela la que se adapta al niño y no éste a la escuela.

Evolución de la respuesta educativa ofrecida a los sujetos con necesidades especiales asociadas a una discapacidad Etapa de las instituciones (siglo XIX)

El modelo teórico imperante es el modelo medico La atención se concibe en términos asistenciales y no como

proceso educativo y de desarrollo personal

Etapa de la educación especial: centros específicos. (Finales del siglo XIX y primera mitad del XX)

Los centros no tienen un objetivo meramente asistencial sino educativo.

Se especializan en función de los tipos de discapacidades que atienden.

Años 60. Proliferación de centros de educación especial.

La educación especial se empieza a organizar como un subsistema educativo, dentro del sistema general de enseñanza.

Factores que ayudan a la proliferación de estos centros son: Aparición de la psicología evolutiva y el movimiento pedagógico Escuela Nueva que defiende los principios de individualización de la enseñanza, paidocentrismo y aprendizaje activo Desarrollo y utilización de la psicometría, que permite clasificar



a los alumnos y organizar las clases de forma homogénea.(se proponen aulas para retrasados, normales y aventajados) Obligatoriedad de la escolarización en la población infantil (sobre todo discapacidades sensoriales)

Ventajas Inconvenientes El edificio se construye teniendo en cuenta las necesidades del tipo de discapacidad que debe albergar. El transporte escolar puede estar adaptado. El material escolar se adecua al tipo de discapacidad Permiten al alumnado un ritmo más lento de aprendizaje, sin sentirse a disgusto en un medio que lo rebase. El personal docente está especializado y el tratamiento multidisciplinar se facilita al estar todos los profesionales en una misma institución.

La escuela especial tiene un efecto de etiqueta El alumnado puede adquirir un concepto erróneo de lo que es una sociedad multiforme, con gente de todo tipo y competitiva, pudiendo formarse una idea incorrecta de sus posibilidades. El internado produce problemas de comunicación familiar y de relación social. El principal inconveniente de la escuela especial surge de la sociedad. El proceso de integración es un proceso de dos vías y el aislamiento dificulta preparar a la sociedad para el proceso de integración social del discapacitado.

Etapa de la normalización: la integración escolar

Factores que ponen en entredicho los supuestos teóricos y prácticos de la educación segregada son:

Avances en biología, medicina, psicología,… que ofrecen perspectivas más optimistas sobre la capacidad de aprendizaje y desarrollo de las personas El desarrollo del asociacionismo de madres y padres que reivindican un lugar en la sociedad para las personas con discapacidad Toma de conciencia de la baja calidad y deshumanización existente en las grandes instituciones para personas con discapacidad y del progresivo incremento de los costes económicos para mantenerlos.

Se propugna el principio de normalización y su aplicación en el ámbito educativo conlleva la integración del alumnado discapacitado en el centro ordinario. El principio de normalización toma en consideración dos tipos de cuestiones: las que hacen referencia al individuo y las que hacen referencia a las características de los servicios. Referente al individuo Referente a los servicios Toda persona, independientemente de su discapacidad, es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano. Toda persona tiene la misma

Sectorización de los servicios, es decir la dispersión o descentralización. Elección de los medios menos restrictivos, lo que se consigue adecuando los servicios a la



dignidad e iguales derechos humanos y derechos legales que el resto de los ciudadanos/as. Se procurará evitar el etiquetaje. Deben respetarse las diferencias individuales y el derecho a decidir y asumir riesgos.

persona con discapacidad. Flexibilidad administrativa, para conseguir unos servicios permanentemente adaptados a las necesidades de los usuarios.

Escuela inclusiva Partiendo de una escuela integradora, centrada en los principios de igualdad y competición se tiende hacia una escuela inclusiva, basada en principios de equidad, cooperación y solidaridad. Desde la educación inclusiva se concibe a la escuela y al aula como una comunidad que debe garantizar el derecho que todo el alumnado tiene de aprender junto a sus iguales desde el marco del currículo común.



Todos los países europeos y la gran mayoría de países de América Latina, están adaptando la Educación Especial de acuerdo con los principios de Normalización, Integración e Inclusión, y con la concepción de la educación como un servicio prestado a la ciudadanía. Sin embargo, existen pequeñas diferencias que dan lugar a las siguientes tendencias de atención a la diversidad desde el ámbito escolar:

► Sistemas escolares integrados: procuran la integración en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de España, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca en Europa y Argentina, Brasil, Ecuador, Honduras, Paraguay, Perú, Uruguay o Venezuela.

► Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la educación

especial, como un subsistema lo más específico posible, adaptándose al máximo a las características de los distintos tipos de déficit. Es el sistema de Alemania, Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Bolivia o Guatemala.

► Sistemas mixtos: se pretende la integración en el marco de la escuela

ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal, Irlanda, El salvador o Nicaragua.

Así, los principios básicos para atender la diversidad desde el ámbito escolar son:

Parte del concepto de que la vida de las personas discapacitadas debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opciones, tanto si viven en una institución como en la sociedad. La normalización implica que en la medida de lo posible todas las personas deben tener los mismos derechos y obligaciones. Esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo

Principio de Normalización

1.2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR



presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas. La normalización implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad, y así, la normalización se plantea como objetivo a conseguir, mientras que la integración sería el método de trabajo para conseguirlo. Aunque es habitual que normalización e integración sean considerados principios complementarios no existe acuerdo en la secuenciación de estos principios.

Sectorizar va a significar acercar los servicios al lugar, regiones y/o localidades donde se produce la demanda. En el ámbito escolar, la sectorización consiste en descentralizar los servicios especializados integrándolos en la escuela regular y no en instituciones especializadas. Este principio se considera en estrecha relación con el principio de normalización ya que la normalización del entorno supone acercar los servicios al lugar donde se produce la demanda. A la desinstitucionalización-sectorización se le atribuyen diversas ventajas además de la normalización de la vida diaria y de las experiencias vitales y así, los costos utilizando servicios locales existentes son menores y los cambios positivos de actitudes que se producen en la comunidad son a más largo plazo.

Cuando se traslada el principio de normalización al terreno de las relaciones entre individuos se habla del principio de integración. Se trata de la tendencia que propugna la igualdad de derechos para las personas que padecen desigualdades motivadas por sus peculiaridades personales, derivadas éstas de su discapacidad, origen social, raza, etnia, etc. La integración representa el medio de canalización que permite a cualquier persona normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad.

Principio de integración

Principio de sectorización



Para la consecución del ideal de normalización en todos los aspectos de la vida de un individuo no basta ser “insertado” físicamente en un lugar común, es imprescindible constituir una “parte integrante” de esa comunidad. Se pueden distinguir distintos tipos y grados de integración. De manera genérica, se diferencian cuatro niveles (cada uno constituye un requisito para optar al siguiente, que reflejará un mayor grado de integración y, consiguientemente, unas condiciones de vida más normalizadas):

► Integración física: la reducción de la distancia física, es decir geográfica, entre las personas con y sin discapacidad.

► Integración funcional: utilización de los mismos medios y recursos por

parte de las personas con y sin discapacidad, de forma separada o simultáneamente.

► Integración social: acercamiento psicológico y social entre ambos grupos.

Las personas con discapacidad forman parte de una misma comunidad con los no discapacitados, hay contacto espontáneo y regular y se establecen lazos afectivos.

► Integración "societal": último eslabón en la integración. Los ciudadanos

con discapacidad tienen las mismas posibilidades legales-administrativas de acceso a los recursos sociales, de influir en su propia situación, de realizar un trabajo productivo, etc.

Todos estos niveles integrativos se desarrollan en el marco escolar, en el marco laboral y en el marco de la comunidad. Sin embargo, la integración escolar, por ser la escuela el primer ámbito no familiar con el cual debe enfrentarse el niño, es considerada como la clave de todo el proceso de integración social.

En un sentido amplio, la integración escolar consiste en el abandono de la visión dualista que dominó la educación especial y se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera conjunta a niños con y sin discapacidades durante una parte o en la totalidad del tiempo. De preferencia, se inicia en el nivel de



enseñanza preescolar, continuando hasta la formación profesional o los estudios superiores. Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación a las necesidades y habilidades de cada alumno. La integración en la escuela tiene básicamente dos componentes esenciales: la integración educativa, que suponen la adaptación del currículo que se enseña en la clase y de las estrategias pedagógicas a las necesidades especiales de cada niño y la integración social, que se refiere a la interacción con compañeros y el desarrollo de amistades. En cualquier caso, la integración escolar supone una estrecha colaboración entre el personal educativo regular y el especializado, con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno.

La individualización es uno de los principios educativos básicos. Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta educativa única, siendo necesario partir de las características y peculiaridades de los sujetos con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de sus capacidades. Según los criterios que se adopten para atender educativamente a las diferencias individuales de los alumnos, hay varias formas con las que los centros escolares responden a las necesidades educativas especiales de los alumnos, que van desde refuerzos puntuales para ayudar a la resolución de ciertas dificultades hasta programas de desarrollo individual. En este sentido, todas las diferentes adaptaciones o programas que se hagan para la atención educativa individualizada a los alumnos con necesidades educativas especiales deben evitar que se produzcan situaciones de aislamiento y marginación como consecuencia de una mala aplicación del principio de individualización.

Principio de individualización



Tanto el término de Necesidades Educativas Especiales (NEE) como el de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), han supuesto el fin de expresiones peyorativas (como minusválidos o deficientes) para referirse al alumno que presenta problemas de desarrollo y/o dificultades de aprendizajes mayores que el común de los de su misma edad y que dificultan su proceso de integración y necesitan, por tanto, diferentes respuestas educativas. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivo educativos. Así, al conceptualizar a los alumnos como niños con necesidades educativas especiales, se indica que las dificultades para aprender no dependen solo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. En referencia a la terminología empleada y, más allá de las diferenciaciones que presentan, su uso se relaciona con las diferentes disposiciones legales de referencia. Actualmente el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba, desde el punto de vista de la LOE 2006, al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales, al alumnado con incorporación tardía en el Sistema Educativo Español, al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja. La LEA 2007, sin embargo, amplia dicho concepto, incluyendo, además de lo referido en la LOE 2006, la compensación de desigualdades sociales. Para atender a las distintas características del alumnado la administración educativa propone distintas medidas de atención a la diversidad como los

1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO



agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular, programas de tratamiento personalizado,… que pueden ser clasificadas en dos grupos básicos: medidas de carácter curricular y medidas de carácter organizativo. Desde la escuela, estas medidas de atención no deben entenderse como algo excepcional sino como algo necesario para el desarrollo de cualquier alumno en algún momento de su proceso de enseñanza-aprendizaje ya que:

cualquier niño puede, en algún momento, experimentar dificultades en la Escuela,

la ayuda y el apoyo deben estar disponibles para todos los alumnos cuando sea necesario,

las dificultades educativas resultan de la interacción entre las características del niño y el programa entregado por la escuela,

los profesores deberían responsabilizarse por el progreso de todos sus alumnos,

el profesor debe contar con el apoyo necesario para cumplir estas responsabilidades



Para atender a las diferentes necesidades educativas, el trabajo en equipo es la fórmula que ha sido elegido tanto a un nivel práctico como según las legislaciones vigentes. Las respuestas a las necesidades educativas especiales no son ámbito exclusivo de una disciplina particular, de aquí la importancia de pensar en términos de equipo, de trabajo interdisciplinario y colaborativo, de comunidad educativa, para así lograr condiciones más propicias para la intervención.



Dentro de esta modalidad de trabajo en equipo han existido y siguen existiendo según el funcionamiento de equipo, tres grandes tipos:

1) Equipo multidisciplinario. Cada profesional ofrece una evaluación y una atención paralela. Los miembros del equipo se reúnen regularmente para compartir resultados y planes que han elaborado de manera independiente, sin coordinación ni evaluación conjunta. Algunas veces, uno o dos profesionales dirigen y planifican todas las actividades del equipo y actúan como intermediarios de comunicación, durante el proceso y progresión del período de intervención.

2) Equipo interdisciplinario. Representa un enfoque de equipo más viable ya

que se basa en una atención educativa integral e implica interacciones más estrechas. Las evaluaciones pueden hacerse separadamente, pero la planificación de la atención está en el establecimiento de objetivos y toma de decisiones, las cuales se realizan conjuntamente. El resultado es una planificación integral para maximizar los hallazgos de cada disciplina.

3) Equipo transdiciplinario es el equipo mejor integrado y el menos usado.

Los límites profesionales se combinan, los miembros del equipo enseñan y aprenden unos de otros, proporcionando un incremento superpuesto, coincidente de la práctica y del conocimiento. La asignación de tareas está basada más que en lo formal o disciplinario. Esta metodología necesita de múltiples profesionales para evaluar a un alumno simultáneamente y para que la atención ocurra de una manera similar. Este proceso asegura la comunicación entre los miembros involucrados del equipo y la uniformidad de abordaje.

Y dentro de la modalidad de trabajo en equipo, en su modo de actuación se diferencian los siguientes modelos de intervención (indudablemente, los modelos expuestos no abarcan todos los existentes, aunque sí los principales y su exposición es únicamente teórica ya que en el trabajo cotidiano y, desde equipos interdisciplinares, las actuaciones pueden y deben ser múltiples y variadas):

Derivado históricamente de una concepción biologicista y médica, pone todo el énfasis en el alumno-problema, siendo el objeto de intervención el propio alumno. Evidentemente estas actuaciones no sirven para realizar labores preventivas y de mejora, dado que se centra en la intervención, una vez detectado el problema.

El modelo clínico



Desde este modelo, los problemas son explicados mediante la atribución a causas internas del sujeto. El contexto en el que se presentan y su interacción con el medio son obviados, evaluando el problema mediante técnicas psicométricas. La intervención va dirigida al alumno mediante un modelo de intervención diádico terapeuta-alumno, donde el profesor y los padres sólo tienen que esperar los resultados que se obtienen de la intervención de los especialistas. Las actuaciones desde este modelo son necesarias y útiles para cubrir los ámbitos de prevención secundaria y terciaria1

, pero las actuaciones orientadas hacía una prevención primaría y una organización de los recursos para mejorar el sistema educativo y la calidad de la enseñanza, suelen quedar excluidos sistemáticamente.

Desde la perspectiva de este modelo, los profesionales de los equipos, ven aumentado el ámbito de su actuación a una realidad escolar más amplia. El objeto de intervención incluye al alumno con necesidades educativas especiales, pero entendiendo éstas de una forma amplia que abarca la diversidad y las diferencias individuales. De este modo, la intervención no va dirigida sólo hacia el alumno-problema, sino también hacía todos los alumnos que necesitan adquirir determinadas habilidades de estudio o trabajo. Esta intervención se ve ampliada hacia toda la Institución Escolar, incluyendo profesores, padres y la misma organización del Centro Educativo. La evaluación del comportamiento de los profesores en el aula, los procedimientos de enseñanza que utilizan y la propia metodología, pueden ser evaluados haciendo propuestas de mejora. Los padres deben ser, igualmente, objeto de asesoramiento acerca de aquellos aspectos que sean de importancia para la educación de sus hijos.

1 Existen distintos niveles de prevención: Prevención primaria: Su objetivo consiste en disminuir la incidencia de un problema o trastorno así como la reducción y/o eliminación de la frecuencia de casos nuevos durante un período de tiempo. Es, por tanto, un concepto comunitario cuya misión es la disminución de riesgos en una población a través de cambios socio-políticos. Prevención secundaria: Es aquella que trata de descubrir y eliminar la dificultad concreta, para que ésta no se consolide. Su realización es a través del diagnóstico precoz del problema y de una atención inmediata con un tratamiento efectivo. Se trabaja ya con sujetos afectados o bien se actúa para detecciones precoces de los posibles casos de alto riesgo. Prevención terciaria: Su función es la de retener o retardar la evolución del problema o proceso, disminuyendo sus consecuencias a pesar de que persista el efecto inicial. Desde el punto de vista escolar, su finalidad es la 'rehabilitación' del alumno, interviniendo para minimizar los efectos residuales del problema, haciendo que sean los menores posibles para el sujeto y la comunidad.

El modelo de intervención psicopedagógica



Indudablemente, este modelo supone un avance importante, al tener en cuenta la importancia de que la Escuela se adapte a las necesidades de los alumnos, pero ello sólo no es suficiente. Si las pautas de comportamiento social, los modelos familiares, los intereses del alumno, etc., no son acordes con la institución escolar, es posible que la, adaptaciones que realicemos en el currículum no sean todo lo eficaces que debieran. Es necesario abrir la Escuela al medio social y hacerla significativa para toda la Comunidad Escolar.

Este modelo comprende toda una serie de relaciones que interactúan entre sí y en las cuales está inmerso el sujeto. Así, cuando se analiza el comportamiento de un alumno, su nivel educativo, el desarrollo evolutivo, etc., estarnos evaluando de algún modo el desarrollo ontogenético de ese alumno. Pero su desarrollo, su comportamiento, se produce en el seno familiar. El núcleo familiar comprende un sistema de relaciones que interactúan y que podernos denominar microsistema. No es necesario remarcar la importancia que tiene el núcleo social donde el alumno vive y aprende las primeras pautas de comportamiento.

Por ecosistema se entiende un conjunto más amplio en el que está inmerso el núcleo familiar, formado por el barrio, pandilla, asociaciones, colegio, etc. El rendimiento escolar tiene una alta relación con la pertenencia a un determinado núcleo social. Las grandes diferencias existentes entre sectores urbanos, metropolitanos o rurales nos dan una idea de la importancia que tiene la pertenencia a un determinado ecosistema. La elaboración de cualquier proyecto educativo en un Centro debería tener muy presente las características principales del ecosistema en el que está inmerso. La adecuada evaluación y conocimiento de una zona, sector o barrio nos permitirá adaptar cualquier actuación hacia una mejora del sistema general, realizando las adaptaciones necesarias para que la Escuela sea significativa y funcional y no un elemento desgajado del medio, a veces, hasta hacerse aversivo para determinados grupos de alumnos.

Es necesario aún tener en cuenta que este ecosistema está determinado por un conjunto de leyes y normas que componen el macrosistema y así, las legislaciones educativas deben ser tenidas en cuenta ya que son también factores determinantes del diseño y la organización educativa. Según este modelo la inmensa mayoría de los problemas escolares están inmersos y tienen una importante relación funcional con su contexto sociológico.

El modelo sociocomunitario



La concepción del comportamiento, dentro de este modelo, se entiende como interacción y nos lleva a establecer un «modelo de campo» que explique el comportamiento en función de variables orgánicas y ambientales. Tratar de explicar los problemas escolares atribuyéndolos exclusivamente a variables orgánicas, o a variables ambientales sin más, nos lleva a una explicación parcial. Sólo la interdependencia de ambos puede explicar funcionalmente el comportamiento final. Desde este modelo se diferencian cuatro niveles básicos de intervención que son los determinantes y factores de riesgo que impactan en la relación dinámica del alumno con su medio y viceversa. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

Situado el aprendizaje en un contexto ecológico, podemos evaluar, no sólo el nivel escolar de los alumnos, sino también los posibles déficits que presentan padres y profesores, además de los recursos y medios de los que disponen. De este modo, el énfasis en la evaluación no irá dirigido hacia lo que un alumno sabe ya que lo importante es lo que ese alumno puede aprender. En el caso de un Centro Escolar ocurre algo similar adquiere mayor importancia lo que se puede modificar, para dar una respuesta educativa adecuada con los medios existentes.

Desde esta perspectiva adquieren una importancia relevante los recursos y medios personales, materiales y técnicos y así, una escasez de recursos necesariamente produce una disminución en la calidad de enseñanza. La desigualdad social de determinadas zonas depravadas culturalmente y la falta de recursos existentes, nos indica una primera línea de intervención ecológica.

Las características del modelo actual de intervención en caso de necesidades educativas especiales son básicamente del modelo ecológico y, desde un enfoque amplio de escuela inclusiva, son:

El modelo ecológico



1) La metodología básica y más eficaz para trabajar es el Análisis Funcional ya que si bien, la utilización de instrumentos psicométricos es en ocasiones útil y necesaria, sus resultados sólo adquieren valor cuando se ponen en relación funcional con el resto de variables que pueden estar en relación con el rendimiento del alumno o institución educativa.

2) Se basan en un modelo de intervención triádico. Frente a la concepción clásica de la intervención sobre el niño con problemas escolares, donde la responsabilidad recae sobre el especialista (modelo diádico), actualmente se trabaja con modelos donde se interviene necesariamente con todas las personas que conviven con el niño ya que se tiene que abordar un trabajo encaminado tanto a la estimulación de los aprendizajes y habilidades del alumno, como al diseño de las variables ambientales que lo favorezcan. En la mayoría de los casos implicará un trabajo de asesoramiento y entrenamiento de profesores y padres, ya que son parte esencial de ese ambiente y están implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3) El aprendizaje contextualizado. La evaluación de todas las variables del ecosistema nos permite diseñar las condiciones de un aprendizaje dentro de su contexto, tanto a nivel individual de un alumno, como de centro o comunidad escolar. Si los contenidos instruccionales no se contextualizan, la motivación y la falta de funcionalidad en los aprendizajes no serán factores favorecedores del mismo, sino todo lo contrario. Las características de cada una de las variables nos darán información sobre los déficits principales, al mismo tiempo que nos indican las adaptaciones curriculares necesarias, tanto en referencia a los contenidos como en cuanto a los elementos de acceso al currículum.

4) El concepto de «zona de desarrollo próximo». Este concepto, según palabras de Vigotski “es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea” . En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que está próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance siendo en esa zona de desarrollo próximo donde deben situarse los procesos de enseña y aprendizaje. Igualmente este concepto nos indica que el aprendizaje no se da en el vacío y por tanto, además de que el alumno disponga de un nivel de aprendizaje suficiente para continuar avanzando, es necesario utilizar y poner en marcha las condiciones favorecedoras para ese aprendizaje.



5) La Prevención. La mejora del contexto ecológico donde se da el aprendizaje

escolar, será uno de los objetivos prioritarios de cualquier intervención. Anticiparse a la aparición de los problemas puede requerir cambios en el contexto, en la organización del centro escolar, en los objetivos educativos, los contenidos curriculares, las normas de funcionamiento, los materiales e instrumentos didácticos, la distribución de espacios y tiempos, etc. Pero también puede requerir cambios en los comportamientos, en los métodos pedagógicos, en las habilidades de los “agentes formales e informales” que intervienen,… y así, poner a disposición de padres, profesores, cuidadores,… un mayor nivel de habilidades pedagógicas es más útil que pretender solucionar como «expertos» problemas que no dependen de tales expertos, es decir, intervención sociocomunitaria y preventiva.

6) La Participación-Colaboración. Desde la perspectiva actual no es posible una intervención educativa eficaz si no se cuenta con la participación de todos los implicados en el proceso y así, se debe contar con la participación padres, profesores y/o alumnos. Se trata de intervenciones que en gran número de ocasiones implican el entrenamiento y asesoramiento de padres, profesores, monitores,… que son quienes pueden intervenir directamente sobre el contexto, ya que forman parte de él. Sin esta colaboración y participación no es posible realizar intervenciones eficaces ni preventivas. Sabemos, por experiencia, que las «soluciones impuestas» fuera de contexto y en las que no están implicados quienes van a llevarlas a cabo, no funcionan. La necesidad de realizar una intervención «indirecta», a través de tutores, profesores de apoyo, etc., puede concretarse metodológicamente, en este modelo, de una forma clara.

7) La evaluación de necesidades. Las características de una población, su nivel cultural, la diferencia entre una zona urbana o rural, los recursos existentes, el nivel de habilidades pedagógicas de los padres, los estilos de enseñanza de los Centros, el currículum desarrollado, cte., nos permitirán conocer las necesidades de mejora, en general, y las adaptaciones curriculares que sea necesario.



DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Directamente relacionado con los principios de individualización, normalización e integración, aparece el término de diversidad, cada vez con mayor presencia en el sistema educativo debido a la presencia en el aula de alumnos con discapacidades especificas, alumnos extranjeros, de minorías étnicas, de distintas religiones, de distintas culturas,… además de discrepancias individuales entre uno alumnos y otros que, agrupados en torno a lo que se ha denominado como factores de diversidad escolar: diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y culturales, y de necesidades propias de la naturaleza del niño, pueden configurarse como riesgos de desigualdad y/o discriminación social. “Cuando la diversidad de origen individual o social afecta negativamente al rendimiento en la escuela, la diferencia se convierte, académicamente hablando, en desventaja y, socialmente, en desigualdad (Escudero y otros, 1997)”. Igualmente y, considerando la diversidad como una característica de todo ser humano y, por tanto, la existencia de un continuum de diferencias: de intereses, de expectativas, de motivación, de capacidades cognitivas, físicas, sociales, de status socioeconómico,… la diversidad en el ámbito escolar, además de ineludible puede ser un factor de enriquecimiento del conjunto del grupo al que pertenecen siempre que se den condiciones contextuales para que se produzca la interacción enriquecedora.

2.

1. FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL 2. INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA UNA EDUCACIÓN

INTERCULTURAL



Educar en la diversidad no consiste en tonar medidas especiales con los alumnos problemáticos o diferentes sino en adoptar un modelo curricular que facilite el aprendizaje de todo el alumnado desde su propia diversidad. El modelo educativo que supone la aceptación de la diversidad, valorándola como la riqueza del propio sistema escolar y no como un problema se ha denominado como educación inclusiva y presenta, entre otras, las siguientes características:

Defiende la educación intercultural. Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples2. Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje3. Construye un curriculum común y diverso. Fomenta una participación activa social y académica. Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas. Establece una agrupación multi-edad y flexible. Incorpora el uso de la tecnología en el aula. Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz. Fomenta amistades y vínculos sociales. Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y

estudiantes.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración ya que implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o

2 Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al igual que hay muchos tipos de problemas, también hay muchos tipos de inteligencia que se van a desarrollar en función de la herencia genética, el medio ambiente, las experiencias o educación recibida,… Se destacan ocho tipos distintos de inteligencia: Inteligencia Lógica, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal o Kinestésica, Inteligencia Naturalista, Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Interpersonal (estas dos últimas conforman la Inteligencia Emocional). 3 La perspectiva holística aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje entiende que el aprendizaje es un proceso global evolutivo, integrador, organizado y sucesivo. El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce: - cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) - cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) - cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) - cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender (Bruner)



discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa e implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales aunque se presta atención especial a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades y niños pertenecientes a minorías étnicas. La Educación Inclusiva: Una escuela para todos Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad Principios de la integración Cambio del emplazamiento físico de los alumnos con necesidades especiales Duplicidad de sistemas: educación ordinaria y educación especial Modelo del déficit (origen e intervención centrados en el alumno) Da respuesta sólo a los alumnos con problemas

Principios de la escuela inclusiva - Inclusión social y académica de los alumnos escolarizados en los centros ordinarios - Un único sistema educativo que dé respuesta a todos los alumnos/as - Modelo curricular (origen-intervención en interacción centrados en la escuela) - Atiende a todos los alumnos: dificultades de aprendizaje, diversidad

Objetivos de la escuela inclusiva

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación

personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos

los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO) Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la



familia, el barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una comunidad educadora. Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la

inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad. Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades

Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas. Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al

sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida. Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo

necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado

Implicaciones de la escuela inclusiva

La puesta en marcha de la escuela inclusiva tiene unos efectos más o menos inmediatos en el contexto sociocultural y genera una serie de cambios, entre los que destacamos los siguientes: Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un

entorno justo, solidario y acogedor, y en la que la colaboración de los padres y madres es fundamental. Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y

no sólo de unos pocos. Nadie queda fuera de la escuela. Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las

características y circunstancias de cada uno. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades, adaptando su formación intelectual a sus propias condiciones intelectuales, socioculturales, económicas, de salud, etc. La posibilidad de enriquecerse en relación y gracias a los otros, al

tiempo que uno mismo es motivo de enriquecimiento de aquel con el que se relaciona al participar juntos en un proyecto compartido. Todos aprendemos de los demás y nos conocemos a nosotros mismos en el contacto interpersonal. Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las

necesidades de los alumnos y de los docentes para adaptar la enseñanza y proporcionar los apoyos necesarios a todo el alumnado. Un marco en el que desarrollar actividades de grupo cuidando y

fomentando la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje y a sus capacidades de todos y cada uno de los miembros del equipo. Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y

respeto redunda en beneficio propio ya que favorece la autoestima. Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la inserción

activa y de pleno derecho de las personas en el entorno. Un equipo de profesionales variado en el que maestros, y especialistas

de otras disciplinas trabajan al unísono, ofrecen al alumnado los apoyos específicos que necesita en el abordaje y tratamiento particular que precise.

Características de la escuela

La filosofía y el principio rector es el "NOSOTROS", entendiendo por nosotros la comunidad. Se da gran importancia a la participación de los



inclusiva padres y de la comunidad en las actividades de la escuela. Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización. Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y

necesidades de aprendizaje del alumno. Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en

los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes. Promulga los valores de:

Humanización: Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo. Libertad. Criterio de normalización: A todos los alumnos y alumnas se les ofrece un único modelo y contexto. Considerado "normal" u ordinario por la mayoría. Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual. Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

Las principales diferencias entre integración e inclusión son:

La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como un derecho humano, lo cual sitúa sus objetivos como prioritarios a todo nivel. Dado que la heterogeneidad es entendida como normal, la inclusión se dirige a todas las personas.

La integración se centra en los alumnos con necesidades educativas

especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos. Se trata de una organización en sí misma inclusiva, en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad.

La integración propone la adaptación curricular como medida de superación

de las diferencias de los alumnos especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todos los alumnos, en el que implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/glosario.htm�



La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar, que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

“La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005)



Conceptos socioeducativos básicos que se relacionan con la inadaptación y exclusión social son el fracaso escolar y el absentismo escolar. Fracaso escolar Entendemos por fracaso escolar las dificultades para

alcanzar los objetivos marcados por el sistema educativo. Dichas dificultades no se refieren solamente a los hándicaps personales, sino también a la falta de capacidad de adaptación del sistema.

Absentismo escolar. Surge por la no escolarización de los menores en edad

de obligatoria (menores que no entran en el circuito formativo, siendo desconocidos por la institución escolar) o por la asistencia irregular de estos al centro educativo.

La construcción social del fracaso escolar que tiene lugar en la escuela es la primera de las formas de inadaptación y exclusión social ya que, el fracaso escolar, considerado en un principio como un fenómeno educativo sin consecuencias sociales relevantes, se impone cada vez más como un problema social preocupante. A partir del momento en que la escolarización se extiende como obligatoria para todos, el fracaso escolar engendra el fracaso social, es decir, condiciones laborales precarias, dependencia de mecanismos de asistencia social, marginación social,… Así, la escuela, posee mecanismos propios que, debido a su papel “seleccionador” se encuentran en el origen de la exclusión y también, por el prejuicio de asociar las dificultades del alumno a características propias en lugar de a las deficiencias del entorno y/o de la escuela para educarlo. Cuando se produce el fenómeno del absentismo aparecen problemas de retraso escolar que pueden derivar en abandono (salida anticipada del sistema educativo) o fracaso escolar y así, el absentismo escolar, que comienza siendo un problema educativo se convierte en un problema social, familiar y cultural que afecta directamente a la inadaptación social del menor absentista.

2.1. FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL



El escolar absentista o el escolar con fracaso escolar, debido a las carencias formativas y de socialización producidas, bien por la falta de escolarización o por su deficiente aprovechamiento, tienen mayores riesgos de exclusión social y de adoptar conductas de marginalidad social. Una de las características básicas de ambos fenómenos, y que influyen directamente en las posibilidades para la intervención socioeducativa es que, aunque sean procesos que se asientan en el centro educativo, las causas que los provocan pueden residir en uno o varios ámbitos, como la familia, el entorno social, la escuela, e incluso el propio menor, por lo que su abordaje debe ser multidisciplinar, complejo y dinámico. Así, y teniendo en cuenta su carácter multicausal en la mayoría de los casos, tanto el absentismo como el fracaso pueden venir originados por causas centradas en diferentes ámbitos: escolar, personal, familiar o social. A modo general, algunas características que permiten conocer los procesos de exclusión o inadaptación social desde el ámbito escolar son:

La falta de hábitos adecuados, la carencia de normas, la escasez de material escolar o la falta de aseo y de ropa adecuada determinan que, a la hora de acceder al colegio, se produzcan situaciones de inadaptación por el rechazo que estas circunstancias provocan generalmente en los demás compañeros.

El rechazo familiar y el alejamiento de la misma sobre la institución escolar (no valorar la importancia del material escolar, no acudir a las reuniones,…) suele producir en los menores una actitud de rechazo frente a la escuela que favorece el absentismo y/o el fracaso escolar.

Las diversas manifestaciones de rechazo surgen ya en la escuela

primaria y, a menudo, se afianzan a partir de los 12 años.

Los síntomas de negativa escolar se manifiestan de modo distinto entre géneros y así, el grupo de los que rechazan activamente la escuela (molestando, faltando reiteradamente,…) básicamente los conforman menores del género masculino, mientras que el género femenino manifiesta su rechazo de modo más pasivo y se apartan de la escolaridad de un modo más imperceptible.



Carencias a nivel personal que se muestran como predictores de conductas disruptivas, absentismo y fracaso escolar se encuentran referidas a mínimas habilidades sociales para comportarse correctamente en lugares públicos y situaciones relacionales y de trabajo así como unas mínimas pautas de autocontrol y mantenimiento de la atención. Igualmente, el haber desarrollado una autoestima baja y ser poco valorados por sus compañeros/profesores son un factor personal de riesgo.

De forma general se puede hablar de dos tipos de intervenciones y, en cada una de ellas se diferenciaran diferentes actuaciones en función de las causas y dependiendo del ámbito en que se apliquen:

Intervenciones preventivas: destinadas a evitar la aparición de la conducta absentista o del fracaso escolar mediante la promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito social y educativo, entidades sociales o desde los programas básicos de la red pública de Servicios Sociales que ofrezcan espacios de participación acordes a las necesidades de los menores.

Correctivas: Dirigidas a corregir el absentismo o fracaso escolar una vez

que se produce.



Los movimientos migratorios son un fenómeno que forma parte de la realidad de todos los tiempos y, desde esta perspectiva, la interculturalidad se constituye en una realidad que enriquece la diversidad en todos los ámbitos, entre ellos el escolar. Así, el crecimiento de la inmigración, sobre todo en estos últimos veinticinco años, nos presenta un panorama de los centros educativos en el que los grupos étnicos y culturalmente minoritarios más numerosos son:

alumnos gitanos, presentan dificultades de integración escolar y social, bajo rendimiento escolar y un alto índice de absentismo escolar.

alumnos procedentes de sectores de alta marginación, que presentan el

mismo tipo de problemas que el grupo anterior, sumándose la carencia de la pertenencia a una cultura propia.

alumnos procedentes de familias inmigrantes, sobre todo del Norte de

África, de países latinoamericanos y, en menor número, de países de la Europa del Este y de países de Oriente.

hijos de familias itinerantes, las dificultades de integración escolar vienen

producidas por el absentismo y la situación de itinerancia, que agravan las dificultades de aprendizaje.

Desde la perspectiva de la educación multicultural, podemos diferenciar cuatro etapas sucesivas en cuanto a los movimientos migratorios y las relaciones entre cultura y sistemas escolares:

de 1945 a 1970: se produce la primera ola de inmigración hacia los países más industrializados, cuyos sistemas escolares responden con programas

2.2. INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL



asimilacionistas4

bastante incompletos. Estos programas tienen como único fin que los hijos de los inmigrados aprendan la lengua de la cultura mayoritaria y se incorporen a los programas educativos que se llevan a cabo.

a partir de la crisis económica de 1973: muchos países promulgan medidas restrictivas frente a la llegada de inmigrantes, iniciando o intensificando otros estados políticas de reagrupación familiar. El sistema escolar se muestra insuficiente ante las necesidades de los hijos de los inmigrantes. Se hace patente el problema de la identidad cultural: el inmigrante que se encuentra entre dos modelos culturales sin acabar de integrarlos. Como consecuencia de ello, se empiezan a poner en funcionamiento programas de educación multicultural dentro de la educación compensatoria. Durante la década de los años ochenta aumenta notablemente la presencia de los inmigrantes en Europa y se elabora un primer marco teórico sobre la educación intercultural en Europa.

actualmente y, a lo largo de la última década, aunque la situación de los

inmigrantes ha empeorado bastante a causa de la recesión económica y las políticas restrictivas frente a la inmigración, a nivel escolar se aplican modelos interculturales provenientes de una escuela inclusiva que pretenden colocar a las minorías inmigrantes en una situación que les permita ser participantes activos en la vida económica, social, cívica, cultural y educativa del país de acogida, convirtiéndose en agentes sociales activos y creativos, capaces de aportar lo mismo que de recibir.

Es sin embargo importante tener en cuenta los efectos que la crisis económica puede ocasionar en el modelo escolar intercultural que, en muchos casos puede desembocar en tendencias sociales racistas. Así, el racismo no es solo un conjunto de prejuicios hacia otros seres humanos, que se puede superar

4 De manera genérica, las políticas sociales y educativas con respecto al fenómeno multicultural son: - Segregacionismo: Es un proceso de desarrollo paralelo en el que cada grupo étnico-cultural posee sus propias instituciones laborales, sanitarias, culturales, educativas, pero en el que el contacto con otros grupos intenta ser prácticamente nulo. En el ámbito escolar se organizan acciones para fomentar y mantener la identidad cultural de origen pero en paralelo al sistema educativo mayoritario. - Asimilacionismo: Implica la pérdida de su propia cultura para los grupos minoritarios. La identidad cultural de origen no es tenida en cuenta. - Interaccionismo: Pretende un desarrollo diferenciado de los diversos grupos culturales, pero existiendo una permanente relación de comunicación entre ellos. En el ámbito educativo podemos situar aquí la inmensa mayoría de los programas de educación multicultural e intercultural.



fácilmente por una educación no racista centrada en la modificación de actitudes y creencias, sino que el racismo es una ideología que justifica la defensa de un sistema según el cual ciertos individuos gozan de unas ventajas sociales que derivan directamente de su pertenencia a un grupo determinado, lo que implica la necesidad de una educación intercultural antirracista donde la tarea principal del sistema educativo debe ser la de combatir esta ideología racista que subliminal y subrepticiamente sigue transmitiéndose a través del proceso educativo. Desde un modelo de escuela inclusiva, donde se presta atención a la diversidad del alumnado y a sus necesidades educativas especiales así como a la escolarización plena de toda la población, con independencia de su cultura de origen, sus características propias, su forma de vida, valores y lengua,… es imprescindible que la escuela adopte una perspectiva intercultural, que reconozca activa y explícitamente los valores de las minorías que pretende integrar, respetando el derecho a la propia identidad. La acepción generalizada del término interculturalidad hace referencia a la interrelación entre culturas y los términos multiculturalismo y pluriculturalismo indican simplemente una yuxtaposición o presencia de varias culturas en una misma sociedad. Por educación intercultural debemos entender la educación de todos para convivir dentro de una sociedad multicultural. “La educación intercultural es, pues, un concepto construido sobre ideales filosóficos de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana que deben estar contenidos en los documentos institucionales que rigen la vida de un centro. Igualmente, es un proceso educativo que comprende todos los aspectos relativos al currículum. Así entendida, la educación intercultural deberá ayudar a todos los alumnos a desarrollar autoconceptos positivos y a descubrir quienes son en tanto sí mismos y en términos de los diferentes miembros del grupo, ofreciendo conocimiento sobre la historia, la cultura y las contribuciones de los diversos grupos a través del estudio de las diferencias en el desarrollo, la historia, la política y la cultura que los caracterizan" (Arnaiz, 1999). Teniendo en cuenta las funciones sociales de la educación, que se debaten entre dos posiciones: el cambio social y la transmisión de las pautas sociales, la educación intercultural requiere de unas condiciones mínimas en la sociedad:



Reconocimiento explícito del derecho a la diferencia cultural.

Reconocimiento de las diversas culturas.

Relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones de varias

culturas.

Constitución de lenguajes comunes y normas compartidas que permitan intercambios.

Establecimiento de fronteras entre códigos y normas comunes y específicas mediante negociación.

Los grupos minoritarios necesitan adquirir los medios técnicos propios de la comunicación y negociación (lengua escrita, medios de difusión, asociación, reivindicaciones ante tribunales, manifestaciones públicas, participación en foros políticos…) para poder afirmarse como grupos culturales y resistentes a la asimilación.

Y, por su parte, pretende conseguir en todos los alumnos de todos los centros, a través de cualquier área y ámbito curricular, una sólida competencia cultural, o lo que es lo mismo, toda una serie de actitudes y habilidades que les capaciten para saber estar, convivir y responder adecuadamente en una sociedad diversa, plural, democrática y multilingüe. Objetivos de la educación intercultural

Principios pedagógicos de la educación intercultural

Cultivar actitudes interculturales positivas. Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de los alumnos. Potenciar la convivencia y la cooperación entre alumnos de diversas culturas. Fomentar la igualdad de oportunidades académicas.

Formación y fortalecimiento en los centros educativos y en la sociedad de los valores humanos de igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperación y corresponsabilidad social. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno a recibir la mejor educación diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal. Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y cultivo en la escuela. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas.



Actuar en colaboración con las familias y otras entidades culturales del barrio.

No-segregación en grupos aparte. Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. Intento de superación de los prejuicios y estereotipos. Mejora del éxito escolar y promoción de los alumnos de minorías étnicas. Comunicación activa e interrelación entre todos los alumnos.

No obstante, la cultura transmitida por la escuela es elaborada desde un determinado patrón sociocultural de referencia; por ello, el alumnado perteneciente a dicho grupo "juega con ventaja" en el acceso y el uso de los recursos escolares, frente al alumnado más alejado de ese patrón de referencia. Igualmente, determinadas prácticas escolares mantienen, acentúan y legitiman las desigualdades sociales del alumnado, a base de no reconocer y de no valorar sus diferencias culturales. Entre los principales problemas que, desde el ámbito escolar, deben enfrentarse para la educación intercultural destacan:

Dificultad de conocer el nivel curricular con el que accede el alumnado perteneciente a minorías étnico-culturales al centro, lo que imposibilita saber los aprendizajes que tienen adquiridos, retrasando el aprendizaje de nuevos conocimientos y su participación en las actividades que se llevan a cabo en el aula.

Desconocimiento del español, lo que dificulta la comunicación entre

profesor/alumnos y entre el grupo de iguales. Ante esta situación, cabe preguntarse qué tipo de actuación educativa sería la más correcta: si una política de inmersión lingüística o de combinación de la lengua materna con el aprendizaje del español como segunda lengua. En el caso de una política de inmersión lingüística puede existir el riesgo de desarrollar una competencia limitada en la segunda lengua, y además se privaría a los alumnos minoritarios de la oportunidad de seguir profundizando y adquiriendo conocimientos de su propia cultura. Cuando se combinan ambas lenguas, la materna y la del país



de acogida, estos problemas no se producen y los alumnos perciben la enseñanza de la segunda lengua como algo menos distante de su cultura y entorno social. Se ha comprobado que cuando se incluye la enseñanza en ambas lenguas (mayoritaria y minoritaria), los alumnos inmigrantes permanecen más tiempo en la escuela y no tienden a abandonarla.

La pertenencia de los alumnos inmigrantes, en muchas ocasiones, a una

clase económica desfavorecida, lo que afecta negativamente en determinados contextos escolares y contribuye a legitimar aún más las desigualdades con las que llegan al centro escolar. Quizás también sea ésta una de las causas por las que estos alumnos abandonan los estudios de manera prematura y los que continúan su formación académica lo hacen con poco éxito.

Falta de participación de las familias del alumnado de minorías étnicas en los centros, no existiendo en la mayoría de los casos una relación fluida entre los padres con los profesores de sus hijos.

La gran discrepancia que encuentran muchos alumnos entre lo que

aprenden y lo que conocen en su ambiente familiar, y lo que exige la escuela.

La Educación Intercultural debe desarrollar toda una serie de supuestos teóricos y de organización del sistema educativo, para que sea adaptativo y flexible. Por ejemplo debe dejar de ofrecer una visión etnocéntrica de la historia para abrirse a una visión más amplia en donde se afirmen las mejores aportaciones de "lo propio", al mismo tiempo que integren las mejores actuaciones de "los demás” y debe promover y estimular la diversidad étnico-cultural en todo tipo de instituciones educativas, tanto formales como no formales y en las diferentes etapas educativas.

Consideraciones pedagógicas para la atención a las minorías étnicas



Situándonos en la escolarización de las minorías étnicas, encontramos que en muchos casos hay alumnos con dificultades de aprendizaje y fracaso escolar que tienen su origen en situaciones carenciales relacionadas con el entorno sociocultural y económico, unido al desconocimiento absoluto o parcial de nuestro idioma. En los centros educativos con una población multicultural, generalmente, la respuesta educativa a la diversidad se reduce exclusivamente a tareas de compensación educativa. Se parte de una visión de la enseñanza fundamentada en unos presupuestos socioculturales correspondientes a la percepción de la educación y de la enseñanza de la cultura mayoritaria, es decir, la hegemonía de la cultura mayoritaria impone una educación asimilacionista y homogeneizadora. De manera general, las intervenciones de índole intercultural desde el ámbito escolar deben tener en cuenta:

Partir de un análisis contextual. El análisis sociocultural tiene la finalidad de superar una concepción de la diversidad centrada en la detección de minorías étnicas y culturales visibles: gitanos, emigrantes, extranjeros,..(evitando las “etiquetas” y categorización) para pasar a la consideración de otros factores, por ejemplo la pertenencia a contexto rural o urbano, las clases sociales, el nivel cultural y académico,…También se analizará el grado de conciencia de las identidades culturales, su grado de expresión y de presencia (en qué lugares, de qué manera, ...) y el grado de conocimiento y valoración de los mimos por parte de la comunidad educativa, identificando situaciones de discriminación y conflictos.

Analizar las relaciones entre cultura vivencial de los alumnos con la cultura

escolar. Han de considerarse aspectos tales como: la contextualización del currículo, la adecuación de la metodología, la organización escolar, el conocimiento del contexto socio-familiar, las motivaciones, intereses y expectativas,…

Impulsar en los centros actividades de formación sobre educación

intercultural a través de los temas transversales. La interculturalidad se puede plantear como un eje transversal mediante la utilización sistemática de la cultura experiencial de los alumnos en los aprendizajes; el análisis del currículo ordinario para evidenciar los aspectos culturales que subyacen en los contenidos; el cuestionamiento y análisis de los estereotipos; la



contrastación de los contenidos con la realidad del entorno; y la diversificación de los materiales que los explican.

Plantearse la pertinencia de la educación intercultural en una gran diversidad de contextos. La educación intercultural es necesaria en los centros con o sin presencia de inmigrantes extranjeros, con o sin alumnado gitano, en los centros urbanos y rurales, en los centros de barrios obreros y de clase media-alta, centros públicos y privados- concertados, puesto que vivimos en una sociedad multicultural.

Asesoramiento y formación en materia intercultural a través de intervenciones que pueden ser de carácter divulgativo o de carácter específico.

Las primeras tratan de difundir y hacer comprensibles los objetivos y propuestas de la educación intercultural para incorporarlos en diferentes contextos. De esta manera, serian actividades del tipo: elaborar y editar material dirigido a asesores y profesorado con un marco teórico, actividades, textos seleccionados, bibliografía y recursos; diseñar y editar material dirigido a los centros sobre educación en valores y educación intercultural, con un breve marco teórico y fichas con propuestas de actividades; elaborar y distribuir a los distintos centros de profesores bloques de bibliografía, recursos y documentación de prensa sobre el tema; realizar sesiones de formación sobre educación intercultural en los proyectos de formación en centros en las diferentes áreas o etapas; difundir materiales curriculares y experiencias didácticas realizadas en los centros; llevar a cabo jornadas para los asesores de los centros de formación de profesores; y otras tales como ofertar ciclos de cine, actividades en asociaciones, ONGs... En cuanto a las intervenciones de carácter específico, éstas surgen a partir de necesidades o demandas concretas.

Utilizar principios metodológicos interculturales que conecten con la diversidad y la interacción del alumnado, por ejemplo: utilización de materiales y de apoyos diversos; planificación de diversos itinerarios de actividades de aprendizaje para la adquisición de un mismo contenido; programación de contenidos diferentes para la consecución de un mismo objetivo; organización flexible del aula y de los agrupamientos de los alumnos; uso de técnicas y modalidades de trabajo diversas como trabajo práctico, de investigación, de observación, de exposición, de debate, etc.; diversificación de los instrumentos de evaluación con relación a la



evaluación de los conocimientos previos, autoevaluación, coevaluación entre alumnos...

Utilizar enfoques metodológicos que estimulen la interacción y el

intercambio y faciliten en el aula un clima relacional que favorezca la confianza mutua, la aceptación, la seguridad y el respeto. Es, pues, necesario emplear metodologías de estilo cooperativo, de enfoque socioafectivo y de enfoque comunicativo.

Analizar, adaptar y desarrollar materiales ya elaborados para el tratamiento

de la diversidad cultural y analizar con perspectiva de equidad cultural los materiales curriculares utilizados habitualmente (libros de textos, cuadernos de actividades...)

Incidir, para aquellos alumnos de procedencia cultural diversa, en

aprendizajes que se consideren básicos y que se refieran a contenidos nucleares.

Evaluación y promoción. A la hora de llevar a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje y de evaluar y promocionar a los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:

Dar prioridad en la evaluación a los contenidos procedimentales frente a los

conceptuales, ya que puede existir una desconexión entre los valores culturales y laborales (referentes e influencias familiar) y los valores académicos. Una evaluación positiva y, no siempre negativa, incide en el interés y motivación de aquellos alumnos que suelen fracasar habitualmente.

La historia académica de los alumnos ya que este, es un factor decisivo en

la promoción, pues nos podemos encontrar alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales que presentan dificultades por no dominar una lengua diferente a la suya y, sin embargo, su historia académica anterior puede ser buena.

Expectativas e intereses de los alumnos, ya que en ocasiones, las

expectativas de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales son muy específicas, lo mismo que los intereses concretos y el mantener a



un alumno un año más en un mismo curso, no tiene sentido cuando la desmotivación es muy alta e incluso hay riesgo de abandono escolar.

Integración del alumno en el grupo. Los alumnos pertenecientes a minorías

étnicas y culturales pueden y suelen, a veces, presentar dificultades en la integración escolar en el ámbito de grupo-clase; esto conlleva que en muchas ocasiones haya que dar prioridad la interacción con los compañeros frente a otros aspectos, a la hora de promocionar a un alumno.

Impulsar programas de lengua y cultura materna y aprendizaje de la lengua

del país receptor, incorporándose en las actividades ordinarias, de modo que se ofrezcan como materias optativas simultáneas varias lenguas y culturas tanto a los alumnos inmigrantes como a los autóctonos.



INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS INCLUSIVAS: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

La educación inclusiva va más allá de las actuaciones llevadas a cabo dentro del aula escolar ya que implican una reconceptualización de cualquier intervención socioeducativa para ofrecer una mayor calidad a todos los participantes desde un principio básico de equidad social entendida como igualdad de oportunidades y no discriminación. Intentar delimitar las líneas de intervención que pueden llevarse a cabo desde el ámbito educativo es una tarea difícil y, en cualquier caso, supuestamente teórica ya que:

las intervenciones dependerán de una realidad concreta que será la que marcara la intervención. Uno de los principales problemas en programas de prevención-corrección tanto del absentismo como del fracaso escolar que se encuentran en el origen de situaciones de discriminación o exclusión social es utilizar programas o intervenciones con resultados concretos en determinados contextos y aplicarlos sin haber valorado previamente la adecuación e idoneidad el mismo a una situación concreta determinada teniendo en cuenta: necesidad real o sentida de la intervención; características sociales, personales, económicas, educativas,… de los usuarios a los que se dirige la intervención; recursos y medios con los que se cuenta; grado de implicación y experiencia del equipo de intervención,…

las intervenciones se realizan mayoritariamente a través de equipos

interdisciplinares y, cada profesional, por una serie de condicionantes propios a nivel personal, académico, formativo, institucional,… va a desarrollar su trabajo desde una determinada metodología que condiciona las líneas de intervención.

3.



uno de los rasgos que delimitan las intervenciones en el ámbito escolar es su dependencia a políticas y planes de actuación de carácter general que vienen delimitados según legislaciones vigentes.

De cualquier forma y, teniendo en cuenta los supuestos anteriores, las líneas de intervención (siempre desde equipos interdisciplinarios) que pueden llevarse a cabo desde el ámbito educativo son:

Una intervención de índole preventivo consistente en detectar aquellas condiciones personales y sociales que facilitan/dificultan los procesos de aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar. Para esta intervención es necesario recoger información, junto a los profesores/tutores, de aquellas situaciones de riesgo social en el entorno socio-familiar de los alumnos y llevar a cabo intervenciones para introducir modificaciones que eviten el deterioro de las situaciones detectadas.

Intervenciones previas a la integración escolar en menores con necesidades educativas especiales detectadas a través de servicios de salud u otros. Detección previa a la escolarización. Estas intervenciones suponen ofrecer en la escuela lo antes posible los recursos necesarios para que se normalice su proceso de escolarización. Una intervención de este tipo supone aportar al centro escolar información relevante sobre el contexto socio-familiar del menor al dictamen de escolarización,

Actuaciones de prevención inespecífica. Se refiere a actuaciones preventivas que se llevan a cabo desde el ámbito escolar con alumnos, padres, profesores,… tanto desde la propia institución escolar como en colaboración con otras instituciones: sanitarias, social,… y que abarcan programas concretos de prevención escolar: para el absentismo escolar, fomento y aprendizaje de hábitos de estudio,… o, en términos más amplios como prevención de drogodependencias, educación para la salud, habilidades sociales y técnicas para mejorar la autoestima,…

Actuaciones de intervención inicial en problemáticas socioeducativas ya que es sumamente importante, sobre todo en educación infantil y primer ciclo de primaria evitar situaciones de absentismo o relaciones sociales con profesores o compañeros para evitar que esas situaciones se vuelvan crónicas.



Intervenciones dentro de equipo interdisciplinar para la elaboración, seguimiento y evaluación de programas de acción tutorial para atención a la diversidad. Las actividades que se pueden llevar a cabo en estas intervenciones, por ejemplo: potenciar actividades de actualización y renovación profesional, facilitar al profesorado la realización de las actividades programadas en la intervención, asistir en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades en el alumnado, impulsar/desarrollar actividades que fomenten un clima social positivo, realizar una labor mediadora entre profesores/familia, impulsar/desarrollar actividades encaminadas a conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo…

Intervenciones dentro de equipo interdisciplinar para la elaboración, seguimiento y evaluación de programas individualizados en alumnos con necesidades educativas especiales. Las actividades que, por ejemplo, se pueden llevar a cabo son: participar en el análisis de las necesidades educativas especiales, impulsar/desarrollar actividades encaminadas favorecer el tratamiento de la discapacidad, colaborar en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares (incidiendo especialmente en los apartados de autonomía personal y socialización),…

Intervenciones, dentro de equipo interdisciplinar, para la elaboración y realización de actividades de orientación educativa y sociolaboral. La orientación, si bien es para todos los sujetos, debe prestar particular atención a aquellos que presentan problemas de integración o adaptación al sistema educativo o a los recursos normalizados. Además, tradicionalmente, los programas de orientación sociolaboral se basan en la oferta educativa ordinaria por lo que la intervención desde un modelo de escuela inclusiva debe potenciar una orientación para todos los alumnos, en especial a los alumnos con necesidades educativas especiales. Algunas actividades a llevar a cabo serán: estudio y valoración de aquellas condiciones sociofamiliares que influyan en la evolución y la continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno y su incorporación a la comunidad y al mundo laboral, coordinación con otros Servicios e Instituciones hacia los que se puedan dirigir alumnos/as al acabar la escolaridad obligatoria que no puedan acogerse a la oferta educativa ordinaria, seguimiento y valoración de la idoneidad del recurso propuesto al alumno.



Asesoramiento a las familias, que puede tener un enfoque individual o colectivo. A nivel individual se trataría de actividades del tipo: intervención con familias concretas para procurar modificar las causas de origen familiar que puedan generar problemas de desarrollo personal, adaptación escolar y/o social en los alumnos; diseñar, ejecutar y evaluar programas de intervención familiar referidos a aspectos como autonomía personal, hábitos básicos, relaciones familiares, relaciones familia-escuela, etc.; apoyo, atención y orientación a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales,… A nivel colectivo se trataría, por ejemplo, de actividades como: promover la constitución de seminarios operativos de padres, profesores y/o alumnos, en los que se trabajen conjuntamente diversos aspectos que se desee potenciar o eliminar en la comunidad educativa, aspectos concretos sobre la participación en la gestión del centro, etc.; colaboración con los tutores en la preparación y desarrollo de las reuniones que a lo largo del curso realizan con las familias de su grupo de alumnos, facilitar la formación de grupos operativos de padres y profesores que traten los diferentes problemas que pueden afectarles: problemas de disciplina, relaciónales, interétnicos, etc.; asesoramiento, dinamización de las asociaciones o federaciones de padres de alumnos, promoción y participación de actividades formativas dirigidas a familias a través de escuelas de padres, charlas, conferencias y otro tipo de actividades.

Otras intervenciones desde el ámbito escolar para la integración social serian del tipo: elaborar y difundir materiales e instrumentos propios para la intervención socioeducativa, elaborar materiales específicos para programas o actividades concretas, tales como cuestionario de detección, catálogo de recursos socioeducativos, guía de alternativas al acabar la escolaridad, materiales para el asesoramiento y la formación de padres, etc.



TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De manera general podemos decir que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales. Los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares. Actualmente, las nuevas tecnologías son un medio didáctico con amplias posibilidades de intervención para cualquier alumno y proceso de enseñanza-aprendizaje: para acceder a contenidos, para facilitar la adquisición de procesamientos y permitir la experimentación, simulación, modelado,… como reforzador didáctico, como elemento motivador, como medio de individualizar la enseñanza, como herramienta de trabajo para el docente... (por ejemplo, los ordenadores ofrecen retroalimentación al alumno sobre sus errores, pero no les hacen comentarios negativos ni críticas que les puedan desmotivar). Pero para los alumnos con necesidades educativas especiales puede suponer además de los aspectos mencionados: un elemento decisivo para normalizar sus condiciones de vida, un recurso para poder acceder a un currículum normalizado y un medio para comunicarse.

4.

1. LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR



De una manera genérica, las ventajas que para los alumnos con necesidades educativas especiales presentan las nuevas tecnologías de la comunicación e información son:

Ayudar con las limitaciones que pueden presentarse debido a déficits cognitivos, sensoriales, y motoricos o físicos.

Favorecer la autonomía

Facilitar y/o permitir la comunicación, entre el grupo de iguales y entre

alumno-profesorado.

Permitir un modelo de comunicación y de formación multisensorial.

Facilitar una formación individualizada

Permitir, facilitar aprendizaje colaborativo

Ayudar a la integración social a través de la utilización de herramientas de desarrollo y comunicación social usadas de forma generalizada. La no utilización de este tipo de tecnologías es un factor asociado a la desintegración social y los procesos de exclusión son generalmente acumulativos. Además, evitan situaciones de marginación.

Facilitar, permitir la inserción socio laboral de los sujetos con necesidades

educativas específicas.

Proporcionar momentos de ocio.

Ahorrar tiempo y esfuerzo para la adquisición de habilidades y destrezas.

Favorecer la disminución del sentido de fracaso académico y personal.

Por lo que respecta al alumno con necesidades educativas especiales asociadas a altas capacidades intelectuales las tecnologías les abren nuevas posibilidades, como un acceso más fácil a grandes cantidades de información y la posibilidad de seleccionarlas y organizarlas de múltiples maneras



En cualquier tipo de alumnado aumentan la motivación, la posibilidad de autoaprendizaje, la retroalimentación inmediata y la posibilidad de diversificar ejercicios, prácticas, contenidos,… sin cargas adicionales para el docente.

Pero, y unido a las ventajas de carácter general también hay que tener en cuenta que este tipo de herramienta presenta limitaciones sobre todo si son aplicadas de una manera genérica y no se encuentran basadas en un análisis individualizado de las necesidades, intereses, posibilidades y debilidades. Las potencialidades de estas herramientas se encuentran asociadas a un análisis contextual individualizado, al ajuste entre capacidades/experiencias y tarea solicitada, el análisis de las posibilidades comunicativas/lingüísticas del alumnado y la posibilidad de suministrar un feedback inmediato sobre el progreso del alumno. Teniendo en cuenta la diversidad de aplicaciones y la diversidad de herramientas y técnicas que pueden considerarse dentro del concepto global de “nuevas tecnologías” proponemos una clasificación de las mismas atendiendo exclusivamente a su utilización dentro de los contextos escolares:

Tecnologías para facilitar uso/acceso de ordenadores. Se trata de ayudas técnicas que permiten el acceso al ordenador y a sus posibilidades educativas, para aquellas discapacidades asociadas a déficit sensorial o motor. Este tipo de tecnologías se clasifican en “ayudas ergonómicas” y “ayudas para entrada de datos” donde aparecen elementos de adaptación física del ordenador, por ejemplo pegatinas sobre cada una de las teclas para ampliar el tamaño de las letras, atriles para el teclado, carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas con los dedos o mediante licornio (se trata de un casco que lleva una varilla incorporada, a la cual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero o un lápiz), teclado de conceptos, teclado especiales, conmutadores de Distinto tipo, Ratones especiales, adaptados o joystick,… y programas (software) o configuración necesarios para iniciar la interacción con el equipo.

Tecnologías para la comunicación aumentativa, teniendo en cuenta que la

comunicación aumentativa “... incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación a toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla” (Torres, S. 2001). Se distinguen cuatro tipos de tecnología de ayuda para la comunicación aumentativa: soportes o ayudas básicas, ayuda de baja



Tecnología, ayuda de alta tecnología y ayuda basada en sistemas de software.

Los soportes o ayudas básicas son instrumentos sencillos, de fácil fabricación y bajo costo, que genéricamente se conocen como tableros de comunicación. Las ayudas de Baja Tecnología utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes. Por su parte, las ayudas de alta tecnología incorporan productos y equipos de gran complejidad tecnológica, por ejemplo comunicadores electrónicos de pantalla táctil, síntesis de voz, barrido, etc. Las tecnologías basadas en sistema software, permiten crear tableros de comunicación, generar horarios personalizados con pictogramas, escribir textos con símbolos, etc., así como la enseñanza de los propios sistemas de comunicación aumentativa, por ejemplo programas como Communicate In Print, Board Maker, Speaking Dynamically Pro, SICLA, … Tecnologías para la rehabilitación/habilitación del lenguaje. Se trata de tecnologías para beneficiar el desarrollo lingüístico y el lenguaje (comprensión y expresión) en una amplia variedad de situaciones por ejemplo en hipoacusia, parálisis cerebral, trastornos neurológicos, etc. Son tecnologías que integran aspectos fonético-fonológicos, semánticos y sintácticos. Algunos ejemplos de esta tipología de tecnologías son:

Visualizadores del habla o fonéticos: recomendados para el desarrollo de los parámetros del habla, especialmente dirigidos a alumnos/as con dificultades de audición y articulación, y entre los que cabe destacar el Speechviewer, Metavox, DI (Programa de iniciación en la lectura labial)

Programas interactivos sobre el desarrollo del lenguaje, con el objetivo de

incrementar y estimular las diferentes capacidades del lenguaje. Englobarían desde aplicaciones comerciales hasta gratuitas; desde aplicaciones más específicas diseñadas para su uso con alumnos/as con dificultades más significativas hasta las más genéricas.

Programas informáticos encaminados al incremento de los aspectos

fonético-fonológicos, semánticos, sintácticos, entre los que cabría citar, además de algunos programas comerciales, otros que ofrecen diferentes portales educativos de muchas de las Comunidades Autónomas españolas.

Diversos programas de enseñanza del español que generalmente son

aplicaciones generadas y destinadas al aprendizaje de la lengua española



por parte de colectivos inmigrantes, pero que su organización y estructura se muestran muy idóneas para el desarrollo de estructuras lingüísticas y el vocabulario de alumnos con dificultades en el lenguaje.

Tecnologías para las dificultades de aprendizaje, donde se incluyen recursos tecnológicos para facilitar la adquisición de la lectura, la comprensión, la expresión escrita, el razonamiento matemático que pueden ser la causa de un rendimiento bajo en los aprendizajes escolares. Se trata de tecnologías para facilitar capacidades básicas necesarias para el afianzamiento de posteriores aprendizajes. Aunque estas dificultades pueden presentarse asociadas a distintas discapacidades o a situaciones de carencias o entornos desfavorecidos no son el resultado de las mismas, pudiéndonos encontrar con que cualquier niño puede manifestar, en algún momento de su historia escolar, dificultades de aprendizaje. De una manera genérica se cree que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la que este procesa la información dándose algunos signos neurológicos menores como trastornos de la orientación espacial, nociones espaciales confusas, predominio cerebral inadecuado, defectos del lenguaje, trastornos en la motricidad, deficiente conocimiento del esquema corporal, confusión figura-fondo, etc. y, lo que si parece claro es que hay un desfase importante entre lo que el alumno aprende y lo que podría aprender debido a su nivel de inteligencia y capacidad. Detectándose problemas como dificultades para asociar los sonidos de las letras y números a su grafía, errores en la lectura y su comprensión, vocabulario limitado, entender el doble sentido o sarcasmo, dificultades para seguir instrucciones, repetir una orden, organizar el pensamiento y el lenguaje, etc. Algunas estrategias y recursos que son utilizadas para las dificultades de aprendizaje y que pueden ser llevadas a cabo de manera más fácil gracias a las nuevas tecnologías son:

potenciar la autoestima del alumno con dificultades de aprendizaje reforzando sus éxitos y evitando corregir a cada momento sus producciones erróneas e incompletas.

aumentar la motivación en la tarea, lo que implica partir de los intereses,

experiencias y competencias del niño/a



vincular los contenidos a situaciones de aprendizajes significativos.

anticipar cada una de las actividades que va a realizar.

dividir las tareas en pequeños pasos y asegurarnos la comprensión de lo que le pedimos en cada uno de ellos.

proporcionarle instrucciones claras con diversos apoyos para propiciar que

la información le llegue por múltiples canales.

ofrecerle el tiempo que necesite para realizar la tarea y animarle durante la misma.

facilitarle los textos apoyados en imágenes.

propiciar actividades lúdicas en las que el alumno aprenda a través del

juego. Así, las nuevas tecnologías aplicadas a las dificultades de aprendizaje permiten trabajar prácticamente todos los contenidos curriculares, favorecen la individualización en los aprendizajes ya que se pueden adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las necesidades concretas de cada situación/alumno, consiguen mayor capacidad de motivación y favorecen la comunicación multisensorial ya que la información les llega por varios canales y a través de distintos códigos.



Con el término brecha digital se hace referencia a la distancia entre quienes pueden hacer un uso efectivo de las herramientas de información y comunicación y de aquellos que no pueden. El término Inclusión digital hace referencia a la participación plena de todos los ciudadanos, en igualdad de condiciones, en la sociedad del conocimiento, garantizando el acceso a las nuevas tecnologías tanto en lo que respecta a infraestructuras como en la aplicación y promoción de estándares de accesibilidad y la formación/educación. Habitualmente el colectivo que pertenece al grupo de “excluidos digitales” son personas mayores, personas con discapacidad, personas con limitaciones económicas o en situación marginal y, analfabetos y/o analfabetos tecnológicos. Así, aunque parece contradictorio, las nuevas tecnologías pueden tanto suponer una facilitación y acceso para la educación, es decir, preconizar un modelo democrático de educación como favorecer nuevas formas de exclusión social. En este sentido, la responsabilidad de la escuela va un paso más allá y, si a un nivel genérico la intervención para la inclusión digital se relaciona con dos líneas básicas: una que pasa por la universalización en el acceso a internet y otras que, parte del hecho de que la brecha digital es consecuencia de la desigualdad social y, que por tanto, necesita una intervención con un carácter más socioeducativo y no solo de acceso/infraestructuras de carácter tecnológico, en contextos escolares, abordar la brecha digital pasa por conseguir la máxima utilización de los recursos informáticos tanto para atender al alumnado con necesidades educativas específicas, como para la normalización de las TIC de uso común (diseño para todos), y la preparación/formación de todos los agentes de formación para su utilización de una manera normalizada por parte de todo el alumnado. Una de las competencias básicas que se establecen actualmente al finalizar la enseñanza obligatoria hace referencia al tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

4.1. LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR



conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Así, la consideración del tratamiento de la información y competencia digital como una “competencia básica” en educación obligatoria nos obliga necesariamente a integrar éstas en el trabajo directo en el aula o en el trabajo de los alumnos con el ordenador, garantizando la igualdad de oportunidades de los alumnos con necesidades especiales en la Sociedad del Conocimiento.



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intervenciÓn en el Ámbito escolar: educaciÓn · especial de acuerdo con los principios de...

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