intervención musicoterapéutica y la inteligencia emocional 1bdigital.unal.edu.co/62528/1/extraedad...
TRANSCRIPT
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 1
EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN MUSICOTERAPEUTICA PARA
PROMOVER LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO Y LA CALMA, COMO
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UN GRUPO DE
ADOLESCENTES CON EXTRAEDAD ESCOLAR QUE CURSAN GRADO
SEXTO DE BACHILLERATO EN EL I.T.D. LAUREANO GOMEZ DE LA
CIUDAD DE BOGOTA, COLOMBIA.
Andrés Mauricio Paz Hernández
Director:
Álvaro Enrique Ramírez R.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ARTES
MAESTRIA EN MUSICOTERAPIA
BOGOTA, COLOMBIA
Junio de 2015
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 2
EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN MUSICOTERAPEUTICA PARA
PROMOVER LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO Y LA CALMA, COMO
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UN GRUPO DE
ADOLESCENTES CON EXTRA-EDAD ESCOLAR QUE CURSAN GRADO
SEXTO DE BACHILLERATO EN EL ITD LAUREANO GOMEZ DE LA CIUDAD
DE BOGOTA
Andrés Mauricio Paz Hernández
TRABAJO DE GRADO.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ARTES
MAESTRIA EN MUSICOTERAPIA
BOGOTA, COLOMBIA
Junio de 2015
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 3
Contenido
Introducción ................................................................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................................................... 10
Situación problemática .............................................................................................................. 12
Formulación del problema. .................................................................................................... 15
Preguntas de investigación. ................................................................................................... 15
Hipótesis. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos. ............................................................................................................................... 15
Objetivo General. ............................................................................................................... 15
Objetivos Específicos. ....................................................................................................... 16
Marco teórico y conceptual ....................................................................................................... 17
La Inteligencia Emocional y la Terapia Musical. .................................................................. 17
Psicología de la Música y la Emoción Musical. .................................................................... 24
Las emociones. ...................................................................................................................... 26
Conciencia de sí mismo “el sí mismo” .................................................................................. 30
El Concepto del Yo relacionado con el “si mismo” .......................................................... 32
La conciencia y las emociones .......................................................................................... 33
La calma: “autorregulación emocional”. ............................................................................... 38
Fisiología Del Sistema Nervioso Autónomo ..................................................................... 39
Aspectos Evolutivos De La Autorregulación Emocional En La Infancia. ........................ 42
Ansiedad y Rendimiento Escolar en Adolescentes Escolares ............................................... 43
El Modelo de IE de Mayer y Salovey (1997) ........................................................................ 61
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 4
La facilitación o asimilación emocional ............................................................................ 62
La comprensión emocional ................................................................................................ 63
La regulación emocional ................................................................................................... 65
Actividades Lúdico Artísticas y Musicales. .......................................................................... 67
Metodología ............................................................................................................................... 71
Diseño. ................................................................................................................................... 71
Sujetos. .................................................................................................................................. 73
Procedimiento. ....................................................................................................................... 76
Metodología del tratamiento al grupo de experimentación y los dos grupos de control. .. 78
Instrumentos. ......................................................................................................................... 82
RESULTADOS ......................................................................................................................... 86
Análisis de Asistencia. ........................................................................................................... 94
Análisis de Deserción. ........................................................................................................... 94
Observaciones en los Grupos. ............................................................................................... 98
Observaciones en el Grupo Experimental GA. ................................................................. 99
Observaciones en el Grupo Control Dos GB. .................................................................. 101
Observaciones en el Grupo Control Uno GC. ................................................................ 102
Similitudes y diferencias entre los grupos GA, GC y GB. ............................................. 103
Analisis y Discusion de resultados .......................................................................................... 104
Conclusiones ............................................................................................................................ 110
Recomendaciones .................................................................................................................... 113
Bibliografía .............................................................................................................................. 115
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 5
ANEXOS ................................................................................................................................. 120
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 6
Índice de Tablas
Tabla 1. Tasa de Extraedad del sector oficial según Nivel Académico (Oficina asesora del
Planeación – Grupo de análisis y estadística, 2013) ................................................................ 13
Tabla 2. Estructura formal del diseño de cuatro grupos de Solomon ....................................... 72
Tabla 3. Estructura y diseño de cuatro grupos de Solomon en el ITD Laureano Gómez ........ 73
Tabla 4. Cronograma de actividades ........................................................................................ 77
Tabla 5. Tabla de Fases de cada sesión .................................................................................... 78
Tabla 6. Modelo de Intervención para el Grupo Experimental ................................................ 79
Tabla 7. Modelo de Intervención para los Grupos GB y GC .................................................... 81
Tabla 8. Definición de los Grupos según el Diseño de la Investigación ................................... 86
Tabla 9. Caracterización de la Población ................................................................................. 86
Tabla 10. Caracterización de la Población según la distribución en cada Grupo. .................. 88
Tabla 11. Medidas de centralidad y dispersión obtenidas con la CMAS-R .............................. 88
Tabla 12. Medidas de centralidad y dispersión obtenidas con la CMAS-R distribuidas por
Grupos. ...................................................................................................................................... 90
Tabla 13. Prueba ANOVA ......................................................................................................... 91
Tabla 14. Prueba U de Mann-Whitney ...................................................................................... 92
Tabla 15. Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ................................................................ 93
Tabla 16. Tabla comparativa de Resultados Cualitativos en GA, GB y GC ........................... 103
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 7
Índice de Figuras
Figura 1. Tasa de Extraedad del Sector Oficial según Grado. Bogotá, D.C. Año 2013 ............ 14
Figura 2. Distribución de la población en los 4 grupos del Diseño experimental por porcentajes
................................................................................................................................................... 87
Figura 3. Gráfico de Torta de distribución de Puntuaciones en la Población total ................... 89
Figura 4. Gráfico de Barras de Puntuaciones T promedio en cada uno de los Grupos ............. 91
Figura 5. Gráfico de Torta con Motivos de Deserción referidos ............................................... 95
Figura 6. Análisis Gráfico de la Cobertura ............................................................................... 95
Figura 7. Gráfico de la Deserción vs Adherencia de los Estudiantes ........................................ 96
Figura 8. Distribución de Respuestas Frecuentes acerca del Cambio en los Niños. ................. 97
Figura 9. Distribución de Respuestas Frecuentes acerca del Cambio en los Padres. ................ 98
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 8
Introducción
El presente proyecto, pretende determinar si existieron diferencias producto de intervenir
con terapia musical, en el reconocimiento de habilidades de inteligencia emocional como la
conciencia de sí mismo y la calma, para ello se abordaron el problema del fracaso escolar en
contextos de exclusión escolar, qué efectos tuvo la musicoterapia en esta población escolar y
las posibles alternativas pedagógicas musicoterapéuticas que podrían revertirlo. Debido a la
alta tasa de extraedad escolar presente en el sector educativo distrital en los grados sexto y
séptimo de bachillerato, se propuso realizar un tratamiento musicoterapéutico que investigue
los efectos que la musicoterapia tendría al intentar promover, fortalecer y entrenar la
conciencia de sí mismo como un estado cerebral y el autocontrol o la calma, como unidades
propias de intervención en el fortalecimiento de la inteligencia emocional con un grupo de
estudiantes en situación de extraedad escolar.
Se intervino un grupo de estudiantes con edades que varían entre doce y quince años
y, cursan grado sexto y séptimo de bachillerato en el colegio IED Laureano Gómez1 (Bogotá),
localidad de Engativá y que fueron reportados con situación de extraedad escolar por el
departamento de psicología y la rectoría del colegio.
El presente trabajo está organizado para intervenir musicoterapéuticamente en el
fortalecimiento de técnicas de autorregulación emocional y herramientas para la toma de
consciencia de sí mismo. La llamada dupla o equipo terapéutico, estuvo conformada por un
músico y un psicólogo haciendo alusión a la dupla humanista y artista “Nordoff and Robbins
(1959-1976)”. Esta estratégica unión, desarrolló con planeación previa, una serie de
1 Institución Educativa Distrital “Técnico Industrial Laureano Gómez” Calle 90ª No 95F – 40 Bogotá, Colombia. Localidad de Engativá. NIT 800098623-‐1
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 9
intervenciones cuyas observaciones fueron recolectadas con instrumentos como bitácoras,
fotos, videos y diarios de campo mostrando semanalmente el estado de la práctica. En estos
documentos de recolección de datos e información, se hizo un análisis breve y al final de cada
tema se propuso un criterio y una serie de orientaciones que lo volvieron operativo. Para tratar
el “sí mismo”, debe haber relación directa y proporcional con la “predicción” como un estado
del cerebro (Llinás, 2003). Si queremos fortalecer la conciencia de sí mismo, debemos
relacionar la predicción con algo que nos brinde la musicoterapia y, para pretender lograrlo,
debemos incluir necesariamente como herramientas la improvisación musical terapéutica y la
composición musical terapéutica (lírica musical).
Lograr mantener la calma es una habilidad de inteligencia emocional (Goleman, 1995)
y fue considerada y adoptada también para el desarrollo de este proyecto. La llamada
Autorregulación Emocional o lograr el estado de Calma, es la capacidad de los individuos
para modificar su conducta en virtud de las demandas de situaciones específicas (Universidad
de Murcia, 2007). Dentro de los temas de inteligencia emocional, dicho concepto se establece
en el discurso del entrenamiento para la calma en la adolescencia y ha cobrado relevancia en
los últimos años por su probada influencia sobre diversas áreas del desarrollo del individuo,
especialmente de su funcionamiento social.
Para introducir la música y la musicoterapia en esta población se debe crear una
consciencia del instrumento, de la música y de la terapia como tal. Se propone desde el uso de
un setting musicoterapéutico fabricado por sus participantes utilizando materiales reciclados, a
uno proporcionado por el musicoterapeuta con un setting musicoterapéutico convencional.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 10
Una vez finalizadas las sesiones planeadas, se procedió a ordenar, graficar y analizar
la información recolectada por medio de test psicométricos (pre y post), bitácoras semanales a
manera de diarios de campo y material video-gráfico importantes para facilitar la captura de
los hallazgos encontrados. El análisis de los mismos nos ayudó a determinar los efectos
producidos por la música y su terapia.
Justificación
En la sociedad actual se considera que el éxito académico depende de la inteligencia y la
fuerza de voluntad del estudiante. Como consecuencia, se ha construido y mantenido un
modelo de educación que se concentra únicamente en el aprendizaje cognitivo, dejando de
lado la capacidad y las habilidades emocionales de los educandos, por lo tanto el presente
trabajo pretende demostrar como las actividades musicoterapéuticas, artísticas y lúdicas
fomentarían las habilidades emocionales en pro del éxito escolar para su promoción a grados
superiores. Goleman D. Focus Pag.240.
Las personas no solamente operan en su medio con lo que podría denominarse
inteligencia racional, sino también con la inteligencia emocional; es necesario entonces,
proponer alternativas que promuevan y fortalezcan la conciencia y las emociones (Llinas,
2003 p. 196) Según la doctora en arte, filosofía y creatividad, psicopedagoga y violinista
María Carmen Reyes, “la música debe ocupar en el sistema educativo un papel destacado por
sus beneficios en otras asignaturas como matemáticas, lenguas, conocimiento del medio,
educación física, etc y en el desarrollo evolutivo de los alumnos” (Reyes & Huerta, 2011)
dado que en su tésis doctoral ella puede encontrar que “El 99% de los alumnos-músicos de la
muestra del estudio aprueba: el 37% con sobresaliente de nota media, el 42% con notable, el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 11
11% con bien y el 9%”, lo que expone es que resulta indispensable la música dentro del
proceso de aprendizaje porque es un estímulo que enriquece los procesos sensoriales, motores
y cognitivos (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) además de fomentar la
creatividad y, la federación de sociedades musicales de la comunidad valenciana (2012), lo
reafirma, indicando que “la música debería ocupar en el sistema educativo un papel destacado
por sus beneficios en otras asignaturas y en el desarrollo evolutivo de los alumnos” esto se
hace eco a raíz de la tesis doctoral de la profesora María Carmen Reyes que así lo concluye.
Respecto a la musicoterapia, el presidente de la FSMCV (Federación de Sociedades
Musicales de la Comunidad Valenciana) Josep Francesc Almería, cree que la musicoterapia
es un arma contra el fracaso escolar y asegura que acometer un proyecto educativo eficaz en el
que la musicoterapia tenga una mayor presencia (FSMCV, 2012), combatirá la extraedad
escolar y brindará al estudiante las posibilidades de promoverse y no sentirse desfasado
escolarmente en grados superiores.
Conociendo la importancia de la musicoterapia en el proceso de aprendizaje y
entendiendo que en la actualidad, no existe ningún estudio científico en Colombia, ni en el
distrito que haya intervenido la extraedad escolar con musicoterapia (Caballero-Coronado,
2012), este proyecto propuso investigar por los efectos de una intervención con musicoterapia
en un grupo de participantes en extraedad escolar, considerándose una propuesta inicial
importante en la historia educativa Colombiana (Moya, s.f.), y también, al tiempo, comparar la
intervención musicoterapéutica con intervenciones lúdico artísticas que apunten al mismo
objetivo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 12
Las experiencias en general, de las personas y en particular de los adolescentes son
claves para percibir, evaluar, comprender, expresar y autorregular diversos estados
emocionales. De esta manera, es fundamental promover el crecimiento intelectual y
emocional de los niños.
La emoción está en la base de todas las teorías que tratan acerca de los fundamentos
terapéuticos de la música. La música influye en la parte somática del ser humano para
transformarse en emoción. El papel que ejercen las emociones en el aprendizaje es de vital
importancia para que el desarrollo emocional permita un mejor proceso cognitivo (Cotto-
Rivera, 2009).
Las carencias existentes en el área de la educación y la salud emocional de los
adolecentes de nuestra sociedad, justificaría la actualidad de esta terapia y su necesidad. Los
niños y adolescentes necesitan de un soporte emocional y la música y el terapeuta podrían
asumir este rol.
Situación problemática
La extraedad escolar es un problema que se refiere a los estudiantes que cursan o pretenden
cursar un grado escolar de educación con dos o más grados de atraso con respecto del que les
correspondería, considerando que en Colombia la edad de ingreso a la primaria es de cinco
años. La preocupación por la extraedad está ligada a los estudios económicos del sistema
educativo, como una variable de su rendimiento: el logro educativo merma, en la medida en
que más alumnos estén por encima de su edad escolar y mayor sea el desfase.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 13
Según la caracterización del sector educativo en el año 2013 en Bogotá (Oficina
asesora del Planeación – Grupo de análisis y estadística, 2013), la tasa de extraedad más alta
en el sector oficial según nivel, se presenta en la educación secundaria (bachillerato).
Tabla 1. Tasa de Extraedad del sector oficial según Nivel Académico (Oficina asesora del
Planeación – Grupo de análisis y estadística, 2013)
Nivel Tasa extraedad % Extraedad % Matricula %
preescolar 0,0% 26 56.142
primaria 1,8 5.803 32.6007
Secundaria 6,7 19.394 288.775
Media 3,7 4.003 107.531
Total 3,8 29.226 778.455
Esta tasa, notablemente alta, es causa de preocupación de dicho informe, en donde se
especifican como determinante de dicha problemática:
(..) Haciendo uso de la Caracterización del Sector Educativo de 2013 (secretaria de educación,
Bogotá Humana, Alcaldía mayor de Bogotá) concluye que en los niños con edades entre 12 y
17 años se afecta negativamente su asistencia escolar, aumenta sus niveles de extra edad
educativa y deteriora la percepción de su estado de salud. Para los menores Las pruebas
empíricas contenidas en este artículo, predicen que los programas encaminados a aumentar la
cobertura y calidad educativa maximizan, impulsan y facilitan la asistencia escolar,
principalmente en niveles superiores de la básica secundaria. (Oficina asesora del Planeación –
Grupo de análisis y estadística, 2013)
En la figura 1, se observa un porcentaje elevado en la tasa de extraedad escolar para el
grado sexto de bachillerato. La extraedad se asocia con bajo rendimiento. Si seguimos la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 14
analogía, un alumno que a los 14 o 15 años cursa el sexto de bachiller es como un trabajador
que produce menos de lo que se espera de él, y eso cuesta. La extraedad es un problema y si se
le mira en términos políticos y económicos, se puede evidenciar que el rendimiento del
sistema es bajo y que su funcionamiento es deficiente, por ende, quienes han estado a cargo de
éste tema, no lo han conducido de la forma adecuada. Secretaria de educación Universidad
Pedagógica Nacional unidad UPN 042; Causas que originan la deserción escolar; Reyna María Gómez
Morales. Ciudad del Carmen, Campeche México 2012.
Figura 1. Tasa de Extraedad del Sector Oficial según Grado. Bogotá, D.C. Año 2013
En ITD Laureano Gómez, piensa que la atención a estos alumnos se debe llevar a cabo
a partir del programa de “si podemos” (2015) y la escuela de inteligencia emocional “pilos de
corazón” propiedad intelectual de la caja de compensación familiar Cafam que junto con un
programa musicoterapéutico, pretenderá establecer un plan de acción y promover a los
afectados a niveles escolares de acuerdo a su edad, objetivo directo del Colegio ITD Laureano
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 15
Gómez. La extraedad o cualquier otro asunto educativo, es la percepción de que existe una
necesidad no cubierta o bien una demanda no atendida.
El fenómeno de extraedad es un indicador del complejo problema del rezago escolar y
se considera que no únicamente tiene que ver con la eficacia o eficiencia del sistema, sino que
también es un asunto de equidad, dado que a los niños que la presentan se les excluye de la
posibilidad de disfrutar oportunamente en igualdad de circunstancias con los demás niños, del
derecho que tienen a la educación básica. (Criterios y orientaciones para atender a los alumnos de
educación básica en situación de extraedad; estrategia integral para la mejora del logro educativo.
Gobierno Federal SEP; Estados Unidos Mexicanos 2011; secretaria de educación publica).
Formulación del problema.
¿Puede la musicoterapia fortalecer habilidades de inteligencia emocional como la conciencia
de si mismo y la calma en niños de bachillerato en situación de extra edad de una institución
educativa distrital?
Preguntas de investigación.
¿Cómo influye la musicoterapia en promover la calma y la conciencia de sí mismo, cuando se
interviene a adolescentes en situación de extraedad escolar?
Objetivos.
Objetivo General.
Determinar cualitativamente si existen diferencias significativas en el reconocimiento de
habilidades de inteligencia emocional como la toma de consciencia de sí mismo y la calma
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 16
antes y después de intervenir con terapia musical, en un grupo de adolescentes en situación de
extraedad escolar, comparados con otros grupos que recibieron simultáneamente un programa
alternativo de actividades lúdico artísticas.
Objetivos Específicos.
Identificar cuantitativamente mediante la prueba CMAS R, el porcentaje de ansiedad
presente entre los sujetos reportados con extraedad escolar y determinar subjetivamente, si
ésta es la posible causa que no permite la toma de consciencia de si mismo y la calma como
habilidades de IE faltantes y posiblemente causantes del fracaso escolar.
Calcular el promedio de asistencia, deserción, impacto familiar y conceptos aprendidos
sobre IE (calma y consciencia de si mismo) para ser variables tenidas en cuenta en aspectos
que posiblemente afecten el resultado de la investigación; en modalidad de observación pre y
post y por eventos registrados en diarios de campo, encuestas y material video-gráfico.
Recomendar nuevas estrategias y actividades para intervención con grupos de
adolescentes en situación de extraedad escolar, los cuales podrían nutrir la musicoterapia y
llevarla a se exitosa en estadios de dificil abordaje.
Promover al inicio del proceso musicoterapéutico, la construcción de un setting musical
encomendado a ser realizado por los mismos participantes, haciendo uso de material reciclado
y con el fin de establecer vinculo empático y consciente entre los usuarios y un instrumento
musical.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 17
Marco teórico y conceptual
La persona que es consciente de sus estados de ánimo goza de una vida emocional mas
desarrollada. Son personas cuya claridad emocional impregna todas las facetas de su
personalidad; personas autónomas y seguras de sus propias fronteras; personas
psicológicamente sanas que tienden a tener una visión positiva de la vida; personas
que, cuando caen en un estado de animo negativo, no le dan vueltas obsesivamente y,
en consecuencia, no tardan en salir de él. Goleman D. (Inteligencia Emocional 1993).
Esta investigación intentará abordar el tema de inteligencia emocional de una forma más
directa con dos temas específicos como lo son: la conciencia de sí mismo y la “calma”
entendida por autorregulación emocional. El discurso que existe en los colegios Bogotanos en
cuanto a cómo se debe integrar la formación en Inteligencia Emocional, tiene aceptación por
su efectividad pero problemas por su enfoque y forma de intervención.
¿Existe algún tipo de fundamentación teórica que hable sobre la inteligencia emocional
y la terapia musical? En los siguientes párrafos encontraremos algunos datos bibliográficos de
gran interés que nos permitirán abordar este tema y tratar de resolverlo.
La Inteligencia Emocional y la Terapia Musical.
La Musicoterapia.
Desde los tiempos más remotos se ha conocido que la música provoca un gran impacto
emocional en las personas. No hay que olvidar que los vínculos entre la música y el hombre se
establecieron en las primeras épocas de la humanidad, ya que tanto el ritmo como el sonido
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 18
son parte intrínseca del ser humano. A partir del siglo XX la musicoterapia comienza a
utilizarse en medicina preventiva y curativa, aunque cada vez más en el campo educativo.
Etimológicamente, musicoterapia significa “terapia a través de la música” (Poch S. 1999; 39)
la musicoterapia ha sido considerada como una forma terapéutica de comunicación no verbal,
aplicada a la prevención, diagnóstico y tratamiento de posibles trastornos que pueden presentar
las personas. La National Association for Music Therapy (NAMT) 2000; la define como el
uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento
y el acrecentamiento de la salud tanto física como mental. Es también la aplicación científica
de la música, dirigida por el terapeuta en un contexto terapéutico para provocar cambios en el
comportamiento. Dichos cambios facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir a fin de
que pueda comprenderse mejor a sí misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y más
adecuadamente a la sociedad (Gutiérrez, Ibánez, & Prieto, 2012).
¿Porque es tan importante educar la inteligencia emocional a través de la musicoterapia?
El concepto de inteligencia emocional lo componen dos términos: inteligencia y emoción. La
inteligencia podría definirse como la capacidad general de adaptación a situaciones nuevas en
virtud de las diversas posibilidades de información que nos llega desde el entorno. Goleman
se refiere con emoción a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los
estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman, 1995).
Para David Goleman, las personas están compuestas por dos tipos de mentes, la mente
racional, que piensa, y la mente emocional, que siente. La mente racional, más consciente,
más pensativa, analiza las situaciones, nos permite estar más despiertos y ser más capaces de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 19
reflexionar. La mente emocional es más impulsiva, donde la mente racional no nos sirve. La
mayor parte del tiempo estas dos se encuentra en continua colaboración, por lo que es
necesario que exista un equilibrio entre la mente emocional y la mente racional.
Kenneth Bruscia en su libro “musicoterapia: métodos y prácticas” la define como el uso
de la música para impulsar la integración física, psicológica y emocional del individuo, y el
tratamiento de la enfermedad o la discapacidad (Bruscia, 2013). Puede aplicarse a personas
de todas las edades, en una diversidad de contextos terapéuticos. La musicoterapia brinda un
enfoque viable y humanista que reconoce y desarrolla los recursos muchas veces inadvertidos
del usuario. Los musicoterapeutas buscan ayudar al individuo a avanzar hacia un mejorado
concepto de sí y, en sentido más amplio, buscan el desarrollo de cada ser humano hasta
alcanzar su máximo potencial”. También cita a la Asociación de Musicoterapia de Nueva
Zelanda en donde aparece “la música es una herramienta poderosa y útil para establecer
comunicación con niños y adultos con el fin de apoyar el aprendizaje y reaprendizaje en áreas
de necesidades intelectuales, físicas, sociales y emocionales. Esto incluye el uso de música
con propósitos preventivos y rehabilitadores. La música así utilizada en diferentes contextos
individuales o grupales es musicoterapia (Bruscia, 2013), “la musicoterapia es el uso
planificado de música para apoyar necesidades determinadas, cuando existe una disfunción
física, intelectual, social o emocional… la musicoterapia involucra al cuerpo, la mente y el
espíritu. La musicoterapia es el puente para la comunicación” (Bruscia, 2013 p. 424)
Desde la epistemología, la musicoterapia presenta cuatro métodos
musicoterapéuticos
Los Cuatro Métodos Musicoterapéuticos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 20
Existen cuatro métodos musicoterapéuticos los cuales son la experiencia de
improvisación, la experiencia re-creativa, experiencias de composición y experiencias
receptivas. Bruscia Kenneth E. cada uno de estos tipos de experiencia musical tiene sus
características únicas y se define por su proceso especifico de participación. Cada tipo de
experiencia involucra un conjunto diferente de comportamientos sensomotores, cada una
requiere diferentes clases de habilidades perceptuales y cognitivas, evoca diferentes
emociones y conlleva diferentes procesos interpersonales. A causa de esto, cada experiencia
posee sus propias aplicaciones y su particular potencial terapéutico. Así, por ejemplo,
escuchar música tiene aplicaciones y potenciales terapéuticos diferentes a los de la
improvisación; de igual modo, improvisar música tiene aplicaciones y potenciales
terapéuticos diferentes a los de ejecutar una obra compuesta.
Se define método como un tipo particular de experiencias musicales utilizadas para la
evaluación diagnóstica, tratamiento o evaluación final. Dadas las cuatro clases principales de
experiencias musicales (improvisar, re-crear, componer y escuchar), estas se consideran los
cuatro métodos principales de la musicoterapia; y dado que existen muchos modos diferentes
de diseñar esas cuatro clases de experiencias, cada uno de estos métodos tiene diversas
variaciones.
La IMT (improvisación musical terapéutica) el usuario crea la música al cantar o tocar
un instrumento, creando espontáneamente la melodía, el ritmo, la canción o la pieza
instrumental. El cliente puede improvisar solo, en dúo, o en grupo que incluye al terapeuta,
otros usuarios y en ocasiones a los familiares. Los objetivos de la experiencia musical son
establecer un canal de comunicación no verbal, y un puente hacia la comunicación verbal.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 21
Proveer un medio satisfactorio de autoexpresión y conformación de identidad, explorar
aspectos del yo (sí mismo) en relación con los otros, desarrollar la habilidad para la intimidad
interpersonal, desarrollar habilidades grupales, desarrollar la creatividad, la libertad expresiva,
la espontaneidad y el sentido de la estructura del juego, también estimula y desarrolla los
sentidos y desarrolla las capacidades perceptuales y cognitivas.
A estos métodos se suman algunas de las 64 técnicas de Improvisación musical.
Técnicas de empatía (de las 63 de improvisación musical terapéutica Kenneth Bruscia) como
Imitar (hacer eco o reproducir una respuesta del usuario después de que la respuesta haya sido
completada); incorporar (Utilizar un motivo o comportamiento musical del paciente como el
tema para la improvisación y desarrollarlo); Paseo, el cual se trata de encajar el nivel de
energía del paciente; Reflejar, encajar el estado de ánimo, actitud y sentimiento que muestra
el usuario.
Técnicas de intimidad como compartir instrumentos o utilizar un mismo instrumento,
el soliloquio o expresando emociones hacia el compañero; Técnicas de facilitación como
repetir, o reiterar el mismo patrón rítmico y de movimiento; modelar presentando algo para
que los usuarios lo emulen, dejar espacios sobre la estructura de la improvisación para que el
usuario se interponga; Extender o añadir algo al final para completar la improvisación.
Igualmente se obtiene las técnicas de redirigir como la de introducir un cambio que el
musicoterapeuta guio el cambio para un nuevo material rítmico y llevar la improvisación a una
dirección diferente; e Intensificar o se aumentó la dinámica, el tempo, la tensión rítmica;
calmar reduciendo o controlando la dinámica o el tempo y la tensión rítmica; intervenir se
interrumpió desestabilizando o redirigiendo fijaciones o perseveraciones.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 22
Se emplearon también, técnicas de procedimiento como: la de permitir que instruye
al usuario sobre la improvisación; Retirarse como principal técnica y la cual fue, la de
desempeñar un rol menos activo o de control y, permitir que el usuario dirija la experiencia;
Y experimentar o proporcionar una estructura o idea para guiar la improvisación (modelo
de Béla Bartók); conducir o se dirigió la improvisación por medio de gestos y señales
Por último y en opinión del investigador, la más importante de todas las técnicas
generales, como son las técnicas de exploración emocional: contener, o cuando el usuario
improvisa, el terapeuta proporcionó un fondo rítmico que trata de resonar con sus emociones
mientras lo contiene; doblar o expresar sentimientos que los participantes tuvieron dificultad
de reconocer o de liberar por completo; para solucionar conflictos internos que promueven la
calma grupal y por ende la individual; hacer transiciones haciendo que el usuario encuentre
diversas maneras, dentro de una improvisación, para pasar de una cualidad de sentimiento a su
opuesto; secuenciar o ayudar al usuario a poner cosas en un orden secuencias (secciones de
una improvisación, acontecimientos de una historia o información auto bibliográfica); dividir
o improvisar con el usuario los aspectos conflictivos del “sí mismo”; y por último, la técnica
de anclar.
Experiencias Re-creativas: en las experiencias de tipo re-creativo el usuario aprende o
ejecuta música vocal o instrumental compuesta previamente, o reproduce cualquier forma
musical que se presenta como modelo. También se incluyen actividades musicales
estructuradas y juegos en los que el cliente adopta roles o comportamientos definidos. El
término re-crear se usa aquí en lugar de interpretar, dado que este último suele implicar la
presencia de audiencia que escucha la ejecución. Re-crear es un término mas amplio que
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 23
incluye ofrecer, reproducir, ejecutar o interpretar una parte o toda una obra musical existente,
ya sea con o sin audiencia. Los objetivos son desarrollar habilidades sensomotoras, estimular
el comportamiento adaptativo y ordenado, mejorar la atención y la orientación de la realidad,
desarrollar las habilidades de memoria, desarrollar habilidades para interpretar y comunicar
ideas y sentimientos, aprender conductas congruentes de roles específicos en diversas
situaciones interpersonales, y mejora las habilidades de interacción y grupales.
Las experiencias de composición musical terapéutica: en las experiencias de
composición, el terapeuta ayuda al cliente a escribir canciones, letras o piezas instrumentales o
a crear algún tipo de producto musical como videos musicales o grabaciones de audio.
Normalmente el terapeuta es responsable de los aspectos técnicos del proceso y diseña la
participación del cliente según sus habilidades musicales. Los objetivos terapéuticos son
desarrollar habilidades organizacionales y de planificación, desarrollar habilidades para la
resolución creativa de problemas, fomentar la autorresponsabilidad, desarrollar la habilidad
para documentar y comunicar las experiencias interiores, promover la exploración de temas
terapéuticos a través de las letras y desarrollar la habilidad de integrar y sintetizar las partes en
un todo.
Las experiencias receptivas son para que el cliente escuche música y responda a la
experiencia en forma silenciosa, en forma verbal o en alguna otra. La música utilizada puede
ser improvisaciones en vivo o grabadas, ejecuciones o composiciones hechas por el cliente o
el terapeuta, grabaciones comerciales en varios estilos. La experiencia de escuchar puede
focalizarse en los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, estéticos o espirituales de la
música y las respuestas del cliente son diseñadas según el propósito terapéutico de la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 24
experiencia. Los objetivos que cumple esta experiencia de escuchar son: promover la
receptividad, evocar reacciones corporales específicas, estimular o relajar a la persona,
desarrollar las habilidades motoras y auditivas, evocar estados y experiencias afectivas,
explorar las ideas y los pensamientos de los demás, estimular la memoria, la reminiscencia y
la regresión, estimular la imaginación y la fantasía, conectar al escucha con una comunidad o
grupo sociocultural y estimular las experiencias cumbre y espirituales.
Psicología de la Música y la Emoción Musical.
Para comprender la fuerza emocional que la música ejerce sobre las personas, tanto en
edad adulta como durante la niñez y adolescencia, es conveniente aclarar el concepto de la
disciplina que se ocupa de este campo de conocimiento: la psicología de la música.
Si bien es cierto que la psicología es la ciencia que se ocupa del estudio de la conducta,
hemos de considerar que la conducta humana es muy amplia y diversa. La psicología de la
música es una de las especialidades de la psicología que se inicia a principios del siglo xx,
desde entonces ha ido evolucionando en sus métodos y objeto de estudio. Podemos distinguir
algunos de los campos de investigación, teniendo en cuenta que no son excluyentes: los que
plantean unas bases psicofisiológicas y psicobiológicas, que consideran el efecto beneficioso
de la música en una gran variedad de manifestaciones de la personalidad, la conducta y de los
diversos trastornos.
En el estudio del comportamiento musical se observa que el individuo comprende una
dimensión biológica, otra psicológico-emocional y su inserción en un entorno o medio social.
Por lo tanto ha de contemplar la influencia que representa la música en su totalidad para el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 25
cuerpo, la mente, la emoción y el espíritu, y como se relaciona este individuo con la naturaleza
y el medio social.
Nuestro cerebro es el órgano que analiza la percepción. Se desarrolló durante millones
de años de evolución biológica, hasta llegar a reflejar y modelar los procesos perceptivos, para
asi poder adaptarlos mejor.
Lo que vemos y oímos, es una imagen visual o aural (auditiva), que depende de la
habilidad de nuestro cerebro para procesar una cierta cantidad de información. La música es
sonido, el sonido se representa como energía mecánica en un medio elástico de propagación y
se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro.
La audición o acción de oír, podemos considerarla desde el enfoque psicofisiológico,
como el resultado de una excitación producida por ondas sonoras sobre las terminaciones del
nervio auditivo, que se transmite al centro auditivo del cerebro y da lugar a una sensación
aural (o auditiva). La actividad sensorial de la música, estaría localizada predominantemente
en la zona bulbar donde se encuentran el centro de las reacciones físicas (estadio de
predominancia rítmica).
El mensaje afectivo de la música lo localizamos en el diencéfalo, zona profunda del
cerebro asiento de las emociones (Josefa Laracel Moreno, Universidad de Murcia, diciembre
2003). La melodía afecta a la vida emocional afectiva y es el diencéfalo el que recibe los
motivos y diseños melódicos, adquiriendo significación, despertando así todo un mundo
interior de sentimientos y emociones. La actividad intelectual queda localizada en el nivel
cortical. Es la música eminentemente armónica la que representa el mayor nivel de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 26
representaciones intelectuales, y siendo estas complejas, precisan de una actividad psíquica y
mental más evolucionada y estructurada.
Para abordar el tema emocional y sus dos indicadores (consciencia de sí mismo y
autorregulación emocional “calma”) se necesitaría abordar el tema de “las emociones” desde
un punto de vista neuro-científico. Este tipo de literatura nos brinda un panorama más abierto
y más profundo sobre el tema.
Las emociones.
En el capítulo 8 p. 181; Llinas (Llinás, 2003) nos habla sobre cómo abordar en el tema
de las emociones. “las emociones como un patrón de acción fijo (PAF)” Llinas introduce al
tema con una cierta reverencia, donde el mismo lo dice: “para no caer en la esclavización de
la realidad”. Nos aclara que las emociones son la razón de nuestro deseo de sobrevivir y de
nuestra inspiración; de hecho, las propiedades del yo emocional constituyen lo que conocemos
como Humanidad. Para abordar un tópico tan complejo, Llinas propone considerar las
emociones como miembros de la categoría de “patrones de acción fija” o PAF cuya ejecución
no es motora si no pre-motora. Así como el tono muscular sirve de plataforma básica para
ejecutar movimientos, las emociones representan la plataforma pre-motora que impulsa o que
frena la mayoría de nuestras acciones. Las emociones se caracterizan por su variedad a
diferencia del tono muscular en donde el parámetro regular es el nivel de activación muscular.
Llinás invita a reflexionar sobre la historia de la humanidad, en la tradición occidental
judeocristiana en donde encontramos buenas caracterizaciones de los estados emocionales,
según las cuales se describen como “pecados capitales” (orgullo, ira, ambición, lujuria,
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 27
envidia, pereza y gula) y otros menos conocidos y menos emparentados con las emociones
que son las “virtudes cardinales” (justicia, prudencia, templanza y fortaleza) y las
“teologales” (fe, esperanza y caridad).
Las emociones son propiedades del cerebro (Llinas R. 2003) se generan en el
Dinencéfalo (sistema límbico) cuya actividad soporta y genera no solo nuestros sentimientos
emocionales si no también un conjunto de posturas motoras, autonómicas y endocrinas, que
probablemente evolucionaron para disponer a la acción y como maneras de señalización social
(Velasco, Fernández de Molina, & Pérez, 1989). “Las sensaciones son eventos intrínsecos y
las emociones son PAF globales sensoriales” (Llinás, 2003, p. 185); relaciona los estados
emocionales y las acciones, involucrando de igual manera la motricidad. Explica que los
estados emocionales son disipadores de la acción y de su contexto interno. El estado
emocional “PAF pre-motor” no solo desencadena la acción como un PAF si no que además se
expresa en forma de otros PAF motores como expresiones faciales (motivación). Plantea un
ejemplo cotidiano: si inadvertidamente alguien toca un sartén muy caliente, retirara
rápidamente la mano (PAF) no sin antes haber generado algún gesto (PAF motor) y una
exclamación (PAF motor) sin embargo, así como sucede con los demás PAF, a menudo es
posible suprimir la expresión emocional. “Los estados emocionales contextualizan el
comportamiento motor; explica como ejemplo el “dolor” siendo este estado emocional
generado por el cerebro y no un evento que ocurre en algún sitio particular del cuerpo”
(Llinás, 2003, p. 186).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 28
Para la generación de estados emocionales, debemos estudiar de que se trata y cómo
funciona el Hipotálamo. El hipotálamo es una estructura esencial para generar tanto
emociones como actividades vegetativas y endocrinas. Los PAF que acompañan los estados
emocionales requieren del sistema nervioso.
Ante una amenaza el ave responde emprendiendo el vuelo, activando rápida y
sincronizadamente los músculos del tórax lo cual es indispensable para desplegar fuera en las
alas. Poco antes de esto, hay un enorme incremento en el flujo sanguíneo a los músculos
pectorales. Sin este, los músculos no dispondrían de suficiente oxigeno como para sostener el
incremento en la fuerza contráctil y el animal no podría contrarrestar la inercia y remontarse en
el aire (Llinás, 2003, p. 189).
El autor nos habla con el vuelo como un PAF motor que en el momento previo existe un
aumento correspondiente de actividad del corazón y de la actividad respiratoria. El
Hipotálamo se comporta como un interruptor maestro. El hipotálamo regula todos estos
mecanismos sin los cuales no se daría el componente motor y cognoscitivo o sea el aspecto
consciente y emocional de la respuesta. El hipotálamo suministra el vínculo fisiológico entre
el estado emocional (miedo) y el PAF motor (volar).
Con estos datos podemos apreciar la relación existente entre emociones y acciones, los
PAF motores se acompañan de un componente emocional bien definido; este tema se
relaciona con las Cualias.
Puede existir una diferencia entre las emociones y las sensaciones y es de vital
importancia investigar sobre que son las sensaciones siguiendo el mismo autor y libro para así
resumir el capítulo 10 sobre la explicación que le da la medicina a los sentimientos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 29
En el capítulo 10 p. 235; nos habla sobre las “Cualias” desde el punto de vista neuronal.
Empieza definiendo las cualias como la calidad de las entidades. Las cualias denotan el
carácter subjetivo de la sensación; se refiere a cualquier experiencia subjetiva generada por el
sistema nervioso, por ejemplo el dolor, el color, o el tono específico de una nota musical. La
arquitectura funcional del cerebro es producto de la evolución así que, la evolución selecciona
las funciones cerebrales más útiles para la supervivencia de las especies. Aclara que no es
claro la íntima relación evolutiva funcional del cerebro y las cualias.
La existencia misma del sistema nervioso central se origina en la experiencia sensorial,
la cual, gracias a la predicción (“sí mismo”), permite el movimiento activo o la motricidad.
La evolución de la percepción sensorial dio lugar a las Cualias, y estas deben ser primordiales
para la organización global del sistema nervioso. Las cualias deben haber desempeñado un
papel relevante en la evolución. La biología evolutiva nos dice que al madurar, algunas
funciones del sistema nervioso migran de un sitio a otro dentro del cerebro, esta migración de
funciones solo es posible si lo que migra es el conjunto total del complejo neuronal de dicha
función. Se trata de un tipo de motricidad miogénica por que representa un movimiento
engendrado meramente a partir de las propiedades intrínsecas de las células musculares.
La relación que existe entre la migración de estas funciones y las cualias son durante la
filogenia; el extremo anterior o polo cefálico (rostral) del animal se enriqueció con órganos
sensoriales que migraron hacia él y no hacia los pies o la cola. ¿Por qué? Porque la dirección
de la evolución eligió para el movimiento del animal es hacia delante. Es lógico que los
órganos sensoriales migren hacia allí, se combinen y se aprovechen al máximo. Los órganos
sensoriales florecieron en el polo cefálico a causa de la dirección frontal del movimiento. El
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 30
autor lo dice en dos palabras que se relacionan directamente y en proporcionalidad: decisiones
y supervivencia. Las Cualias primitivas migraron y se volvieron más complejas. Las
experiencias sensoriales fueron fundamentales en el ensamble neuronal que dio lugar al
desarrollo evolutivo del sistema nervioso central.
Neuronalmente hablando, existe un carácter modular acerca de la experiencia sensorial.
Si se anestesia la corteza somatosensorial o los núcleos talamicos (prueba de wada para ubicar
el centro del habla durante la neurocirugía) y estimular la misma parte del usuario el paciente
no sentirá estímulo. Para evocar sentimientos es necesaria la activación de patrones eléctricos
específicos, globales y locales de modo temporalmente coherente.
La razón evolutiva de las cualias es abordable dice el autor. Representan la base del
funcionamiento cerebral. Las sensaciones son eventos geométricos desencadenados
eléctricamente. La sensación es el conjunto de patrones de actividad eléctrica de las neuronas
y de sus contrapartes moleculares.
La neurobiología de las Cualias describe los eventos funcionales de ciertos circuitos
neuronales y que se relacionan con la activación de algunas neuronas y el silencio de otras.
Las Cualias o los Sentimientos es cuestión de la experiencia consciente “toma de consciencia
de sí mismo”.
Conciencia de sí mismo “el sí mismo”
Según Llinas, R. (2003) en su libro “El Cerebro y el Mito del Yo”; la raíz de la
cognición se encuentra en la resonancia, la coherencia y la simultaneidad de la actividad
neuronal, generadas no por azar, sino por la actividad eléctrica oscilatoria. Más aún, tal
actividad intrínseca conforma la entraña misma de la noción de algo llamado “nosotros
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 31
mismos”. ¿Por qué debe predecir el cerebro? Los organismos vivientes con movimiento
activo y dirigido necesitan cerebro. Pero ¿Cómo ha contribuido el sistema nervioso al éxito
evolutivo animal? Es claro que el movimiento inteligente es requerido para sobrevivir, para
procurar alimento y refugio, lo mismo que para evitar convertirse en el alimento de otros.
El término “inteligente” implica, como mínimo, una estrategia rudimentaria que se base
en reglas tácticas, relacionadas con las propiedades del entorno en el cual se mueve el animal.
De lo contrario, además de no tener sentido, el movimiento resultaría peligroso (moverse hacia
el precipicio). Es absolutamente indispensable que los animales anticipen el resultado de sus
movimientos con base en los sentidos. Para sobrevivir, los cambios en el entorno inmediato
deben poder evocar un movimiento (o la ausencia de este). “La predicción” de eventos futuros
es vital para moverse eficientemente es, sin duda, la función cerebral fundamental y más
común.
“La predicción” aunque se localiza en el cerebro, no se lleva a cabo en un lugar especial.
Las funciones anticipatorias deben congregarse bajo un único marco de referencia o modelo;
de lo contrario, podrían estar localizadas en diversos órganos, pero no funcionarían de modo
armónico. ¿Cómo se conglomeran estas funciones? ¿Dónde se almacena la función
anticipatoria? Yo creo que la respuesta se encuentra en aquello que hemos dado en llamar el
“sí mismo”.
El “sí mismo” es la centralización de la predicción y no nace del dominio de la
autoconciencia, pues esta solo se genera al darse cuenta de sí mismo. Según esto, el sí mismo
puede existir sin conocimiento de la propia existencia. Aun en nosotros, los humanos, como
individuos autoconscientes, la autoconsciencia no está siempre presente.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 32
Siendo la predicción la función cerebral más importante y generalizada, cabe
preguntarse cómo se fundamenta físicamente el hecho de haber evolucionado en un único
órgano predictivo. Llinas propone imaginar las importantes disparidades temporales que
ocurrirían si, para emitir juicios sobre la interacción entre los organismos y su mundo, hubiera
más de un lugar de predicción. “no sería viable que la cabeza predijera una cosa y la cola
otra” (Llinás, 2003). La predicción debe suministrar una ubicación y una conectividad
funcionales sólidas: de cierta manera, debe ocupar un lugar central dentro de la mirada de
estrategias que el cerebro ejecuta para su interacción con el mundo externo. Esta
centralización de la predicción es la abstracción que llamamos “el sí mismo”.
Hoy en día se habla de identidad y esto abarca contenidos muy amplios que tienen que
ver con la construcción simbólica que hacen los seres humanos en relación con la definición
de sí mismos, su individualización y diferenciación, su sentido de pertenencia a una raza, a
una cultura, a un grupo, a una nacionalidad, a un género, etc. Estos procesos permiten hacer
una categorización de sí mismo y de los otros; no solo implican la interiorización de unas
representaciones, valores y significados que los otros nos asignan, sino la reelaboración
subjetiva de estas caracterizaciones para hacer una valoración cognitivo/afectiva de sí mismo.
Procesos de reconocimiento que empiezan muy temprano en la primera infancia, y que se
reconstruyen y reelaboran a lo largo de la vida.
Llinás nos habla sobre “el concepto del yo” que es directamente proporcional al “sí
mismo” es por esta razón es pertinente nombrar su particular aporte.
El Concepto del Yo relacionado con el “si mismo”
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 33
La más grande incógnita a través de los tiempos ha sido el “yo”; se entiende que el yo
no es algo tangible, es solo un estado mental y particular, una entidad abstracta a la cual
llamamos el “yo” o el “sí mismo”. Llinás considera el caso de una lesión en el plexo braquial
(la red nerviosa encargada de la inervación sensorial y motora del brazo). En este caso, miraré
mi brazo (flácido e insensible) y diré “este no soy yo” porque no lo puedo sentir. Resulta que
“soy yo o es parte de mí” depende si lo sentimos como tal. “Por alguna razón se desarrolla
una extraña cosmología fisiológica en donde solo poseo lo que inervo o solo soy aquello que
inervo” (Llinás, 2003). Esta es una regla que hemos desarrollado basados en el sistema-, se
coloca todo en una sola entidad que llamamos “el sí mismo” la que además tiene una
estructura espacial: parada en el núcleo vestibular y con su cabeza en el cerebro.
De acuerdo con Llinás, se concibe el sí mismo como la función más importante del
cerebro y que debe enfocarse en “la predicción”; ahora, en el siguiente aparte, se establece las
diferencias entre la consciencia y la emoción empatando con la necesidad de observar
detenidamente la “estrategia” lo cual el cerebro como un sistema acoge como camino para
realizar tareas o resolver problemas de forma consciente.
La conciencia y las emociones
Respecto de los PAF y de los estados emocionales asociados con su liberación (Llinás,
2003), nos asomamos a algo muy interesante y bien diferente. Aunque el sistema tálamo
cortical puede activar la cognición y la conciencia, estas probablemente evolucionaron a partir
de los estados emocionales que desencadenan los PAF. Las capacidades predictivas del
sistema tálamo cortical son extraordinariamente ricas. Para que el sistema pueda tomar una
decisión, una vez que efectúa una predicción, debe poder enfocarse hacia las soluciones más
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 34
viables, hacia la reducción de elecciones. Lo que se hace respecto de alguna predicción define
la estrategia y la ejecución de la solución define la táctica o los PAF. La estrategia consiste en
reducir elecciones, el acercamiento al ámbito general de aproximación correcta. ¿Le gusta o
no? ¿Atacará o se defenderá? En diferentes contextos, es lo que todos hacemos de una u otra
forma antes de actuar (efectuar un movimiento). El punto importante es que el sistema debe
optar por la estrategia general que implementará. Escoger una estrategia siempre implica
eliminar otra; la organización del sistema exige darles prioridad a los estados emocionales
momentáneos, escoger el más importante y entonces actuar sobre él. Llinás nos propone un
ejemplo: dos personas se pelean y están a punto de matarse, pero inesperadamente surge algo
tan gracioso que no pueden impedir reír a carcajadas. En un instante, esto desvanece toda la
implementación estratégica que hubiera conducido a la guerra; ahora el operativo estratégico
cambió por completo: ¡a reír! Escoger una respuesta o la otra, pero nunca ambas. Dada la
complejidad de las decisiones y la rapidez con la cual el sistema nervioso debe implementar
las estrategias globales, la única solución adecuada para lo anterior es aquella en la cual el
animal este consciente de un estado emocional particular. ¿Por qué? Porque la conciencia tiene
la gran capacidad de enfocar, razón por la cual es necesaria porque es la base de nuestra
habilidad de escoger.
Si las posibles elecciones se reducen al conjunto útil de aquellas que resulten más
provechosas en una situación en particular, se cumple con el prerrequisito para que un
comportamiento sea efectivo. Sería contraproducente reducir las alternativas con base en una
sola solución, independientemente de su viabilidad potencial y solo en aras de ahorrar tiempo,
y por esto la selección natural descartó tal estrategia. Otro ejemplo que cita en su libro es:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 35
¿qué sucedería si el panel de control de un moderno jet de combate, en vez de los complejos
instrumentos, tuviera una cara cuya expresión continuamente le indicara al piloto el estado de
las cosas? En pleno fragor de la batalla, el piloto no puede estar mirando y evaluando cada
instrumento, una cara que le sonríe y le dice: haga lo que tiene que hacer, no se preocupe por
las condiciones del avión que todo está bien. En este caso, el piloto necesita un aparato que
dirija su foco y escoja, y esto es la “Conciencia”. La cara transforma toda la información de
entrada en un solo evento coherente, como es más fácil operar con base en un solo evento, este
mecanismo resulta mucho más poderoso que el que evalúa continuamente conjuntos de
variables en permanente cambio con control también en permanente cambio. Por esto no hay
sino un solo sistema de “predicción” y por ende la “conciencia”. Un sistema con solo uno o
dos posibles estados no requeriría de conciencia. Los sistemas hipercompletos se tornan pues
absolutamente cruciales y son la parte medular de la velocidad de ejecución tanto desde el
punto de vista perceptual como motor. Llinás se pregunta: ¿cómo combinar los PAF, las
emociones y la conciencia en una sola orden? El sistema tálamo cortical, especialmente el
sistema intralaminar inespecífico, proyecta muy densamente a los ganglios basales, por lo
cual, como cabría esperar, no hay percepción que no se acompañe de una posible
implementación motora.
Según Daniel Goleman, existen niveles de consciencia; el primer nivel de conciencia es
la atención, la cual da cuenta de procesos cognitivos como la “concentración enfocada en un
punto, la atención selectiva y la conciencia ampliada, así como la manera de dirigir la atención
hacia adentro para supervisar y realizar operaciones mentales” (Goleman, 1995).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 36
En términos prácticos, este primer nivel involucra atención sobre el cuerpo y sus
sensaciones, así como los pensamientos que emergen.
El segundo nivel de conciencia da cuenta de la disposición para simbolizar verbalmente,
es decir, asignarle una etiqueta del léxico emocional, nombrar una experiencia. Esto lleva a
objetivar y compartir con los demás lo que se experimenta emocionalmente. Dicha acción, en
sí misma, constituye un primer nivel de regulación emocional. Se ha comprobado que la
activación de la amígdala disminuye, en cuestión de milisegundos, cuando las personas ponen
un nombre a su emoción.
En este sentido, se busca favorecer la expresión de los sentimientos mediante el uso de
términos emocionales puntuales (agradecido, triste, nostálgico, etc.).
La toma de conciencia frente al mundo emocional deriva en un proceso de
aceptación emocional que parte del no juicio a lo que sentimos. Culturalmente se han creado
mitos frente a las emociones, llevando a los adolescentes a avergonzarse por lo que sienten y
no expresarlo por temor a no ser aceptados. Es fundamental que el niño (a) aprenda a aceptar
lo que siente nombrándolo abiertamente, y más aún, que nosotros como facilitadores
practiquemos públicamente esta habilidad, siendo modelos y gestores de aprendizaje directo.
Según Goleman D. en su libro “Inteligencia Emocional”; el conocimiento del “sí
mismo”, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que
aparece, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional (Goleman, 1995). La
capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta crucial para la
introspección psicológica y para la comprensión de uno mismo. Por otro lado, la incapacidad
de percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja completamente a su merced.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 37
Las personas que tienen una mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus
vidas, ya que tiene un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales, por ejemplo,
a la hora de decidir con quién casarse o que profesión elegir. La capacidad de controlar las
emociones; la conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos permite controlar
nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. Analizar la capacidad de tranquilizarse a uno
mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad exagerada y de las
consecuencias que acarrea su ausencia. Las personas que carecen de esta habilidad tienen que
batallar constantemente con las tensiones desagradables mientras que, por el contrario, quienes
destacan en el ejercicio de esta capacidad se recuperan mucho más rápidamente de los reveses
y contratiempo de la vida.
La capacidad de motivarse uno mismo; el control de la vida emocional y su
subordinación a un objetivo resulta esencial para espolear y mantener la atención, la
motivación y la creatividad. El autocontrol emocional, la capacidad de demorar la
gratificación y sofocar la impulsividad, constituye un imponderable que subyace a todo logro.
Y si somos capaces de sumergirnos en el estado de “flujo” estaremos más capacitados para
lograr resultados sobresalientes en cualquier área de la vida. Las personas que tienen esta
habilidad suelen ser más productivas y eficaces en todas las empresas que acometen.
El reconocimiento de las emociones ajenas; la Empatía como otra capacidad que se
asienta en la conciencia emocional de uno mismo, constituye la “habilidad popular”
fundamental. Se examina las raíces de la empatía, el costo social de la falta de armonía
emocional y las razones por las cuales la empatía puede ayudar a ser asertivos. Las personas
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 38
empáticas suelen sintonizar con las señales sociales sutiles que indican que necesitan o que
quieren los demás y esta capacidad las hace más aptas para el desempeño de las vocaciones.
“Aunque tradicionalmente la emoción se había considerado como fundamentalmente
oposicionista y su estudio se había centrado en su posible interferencia sobre aspectos diversos
de la vida cotidiana, desde recientes perspectivas funcionalistas se argumenta que las
emociones son respuestas adaptativas con funciones motivacionales y organizativas que
ayudan a los individuos a la consecución de sus objetivos” (Balter & Tamis-LeMonda, 2006)
citados por (Retana-Franco & Sánchez Aragón, 2010).
En este sentido, por ejemplo el enfado, que tradicionalmente se había considerado como
emoción poco adaptativa, actualmente se considera como una emoción necesaria para superar
un obstáculo.
Haciendo énfasis en el Concepto de Autorregulación Emocional, Naturaleza y
Componentes (Alto, González, & Carranza, 2004). Se define la autorregulación emocional
(calma) como la capacidad de los individuos de modificar su conducta en virtud de las
demandas de las situaciones específicas.
La calma: “autorregulación emocional”.
Cosa por demás sabida es que el esperar no agrada, pero el que más se apresura no es el que
más trecho avanza, que para hacer ciertas cosas se requiere tiempo y calma. “Charles
Perrault”
La regulación emocional es benéfica a nivel adaptativo por que supone ser capaz de
ajustar el estado emocional. Fox (1994) citado por (Alto, González, & Carranza, 2004)
enfatiza que la regulación emocional es una habilidad para modular el afecto al servicio del
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 39
respeto a normas definidas social y culturalmente. Teniendo en cuenta esta función de
adaptación al ambiente, la regulación supone el manejo de la emoción a favor de un mejor
funcionamiento del individuo en una situación dada. Este aspecto de adaptación a una
situación específica le concede un carácter flexible, lo que le hace diferenciarse del rígido
concepto de control de emociones o impulsos; este último requiere energía y atención,
disminuyendo la capacidad del individuo de implicarse en su ambiente, y cuya utilización de
forma crónica se ha asociado a la aparición de problemas comportamentales y psicopatologías
(Cole, Michel y Teti, 1994), citados por (Alto, González, & Carranza, 2004).
Los mismos autores explican que esta capacidad de adaptación al ambiente incluyen procesos
de afrontamiento de emociones tanto positivas (alegría, placer) como negativas (malestar,
miedo, ira) superando posturas tradicionales negativas en el concepto de autorregulación
(Kopp, 1999; Grolnick 1999). Se consideran aspectos de la autorregulación emocional lo que
se refieren al inicio y mantenimiento de la respuesta emocional y no solo, la modulación y el
cese de dicha respuesta, tal como se había considerado tradicionalmente (Grolnick 1999)
tomado de (Alto, González, & Carranza, 2004).
Fisiología Del Sistema Nervioso Autónomo
El sistema nervioso autónomo (SNA) o vegetativo es un componente importante del
sistema nervioso constituido por un complejo conjunto de neuronas y vías nerviosas que
controlan la función de los diferentes sistemas viscerales del organismo
Su función global consiste en mantener la situación de homeostasis “(propiedad de los
organismos vivos que consiste en su capacidad de mantener una condición interna estable
compensando los cambios en su entorno mediante el intercambio regulado de materia y energía
con el exterior (metabolismo)”. Se trata de una forma de equilibrio dinámico que se hace
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 40
posible gracias a una red de sistemas de control realimentados que constituyen los -
mecanismos de autorregulación- y efectuar las respuestas de adaptación de los seres vivos ante
cambios del medioambiente externo e interno (Llinás, 2003).
El SNA, a través de los tres componentes eferentes que lo integran simpático,
parasimpático y entérico, inerva el músculo cardíaco, el músculo liso de todos los órganos y
las glándulas exocrinas y endocrinas. Así, regula la respiración, la circulación, la digestión, el
metabolismo, la secreción glandular, la temperatura corporal, la reproducción y, además,
coordina todas estas funciones vitales para mantener la homeostasis. Este sistema, como su
propio nombre indica (autónomo o vegetativo) no se encuentra sujeto al control voluntario o
consciente.
La estructura y funcionamiento básicos del SNA fueron definidos en los inicios de este
siglo primordialmente por Gaskell (Gaskell, 1916) y Langley (Langley, 1921), quienes
reconocieron sus dos divisiones principales: el sistema simpático y el parasimpático.
Superando el concepto clásico de un sistema puramente eferente, en la actualidad se acepta
que el SNA está integrado por vías aferentes viscerales, centros de integración, especialmente
en el hipotálamo y el córtex cerebral, y vías eferentes viscerales simpáticas y parasimpáticas
de forma que el SNA se extiende tanto en el sistema nervioso central como en el periférico
(Heaton, Garrett, & Howard, 1988).
En el sistema simpático, las neuronas preganglionares simpáticas tienen sus cuerpos en la
columna intermedio-lateral de la médula espinal, de manera que el sistema simpático se ha
denominado también división toracolumbar. Las funciones que este sistema tiene son: dilatar
las pupilas, aumentar la fuerza y la frecuencia de los latidos del corazón, dilatar los bronquios,
disminuir las contracciones estomacales, estimular las glándulas suprarrenales y desde el punto
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 41
de vista psicológico nos prepara para la acción. El funcionamiento del sistema nervioso
simpático está asociado con la psicopercepción de un estímulo de carácter emocional no
neutro. Se activa las situaciones E (escape, estrés, ejercicio, emergencia). Los ganglios
simpáticos paravertebrales forman una cadena bilateral paralela a la columna vertebral, entre la
base del cráneo y el coxis; están situados alrededor de las ramas de la aorta abdominal, que
forman el plexo abdominal o solar (Heaton, Garrett, & Howard, 1988).
Los principales ganglios prevertebrales son el celíaco, mesentérico superior y aorticorrenal. En
el sistema nervioso parasimpático las neuronas preganglionares tienen su soma en núcleos del
tronco encefálico o en la columna lateral de la medula espinal sacra por lo que recibe la
designación de división craneosacra. En la porción craneal las neuronas preganglionares se
sitúan en los núcleos eferentes viscerales, de donde distribuyen sus fibras periféricamente por
nervios craneales: Núcleo de Edinger-Westphal: nervio motor ocular común; Núcleo
salivatorio superior y lagrimal: nervio facial; Núcleo salivatorio inferior: nervio glosofaríngeo;
Núcleo dorsal del vago y núcleo ambiguo: nervio vago. Estas fibras se distribuyen hasta los
ganglios terminales, cercanos a los órganos efectores, de donde surgen cortas fibras pos
ganglionares que dan inervación a las vísceras de la cabeza y el cuello, la cavidad torácica y
muchas de la cavidad abdominal (Humphrey & Lauer, 1962).
El sistema nervioso parasimpático pertenece al sistema nervioso autónomo, que
controla las funciones y actos involuntarios. Los nervios que lo integran nacen en el encéfalo,
formando parte de los nervios craneales, motor ocular común, facial, glosofaríngeo y vago. Se
encarga de la producción y restablecimiento de la energía corporal. La función principal del
sistema nervioso parasimpático es la de provocar o mantener un estado corporal de descanso o
relajación tras un esfuerzo o para realizar funciones importantes como es la digestión o el acto
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 42
sexual. Actúa sobre el nivel de estrés del organismo disminuyéndolo. “Realiza funciones
opuestamente complementarias con respecto al sistema nervioso simpático” (Navarro, 2002).
La Homeostasis o las emociones y sentimientos (Dalmau, 2015), Es la fuerza
organizada en forma de mecanismo bio-regulador con el que nacemos equipados para vivir.
Como su nombre indica, su propósito esencial es el mantener la estabilidad e invariabilidad
del medio interno del organismo, a pesar de los cambios extremos que puedan ocurrir en el
exterior.
El mecanismo principal por el cual este sistema regulador de la vida opera, es el tener
un conocimiento completo y constante del estado del organismo y sus alrededores. Es a partir
de esta inherente necesidad de conocer el proceso homeostático en curso, el que
eventualmente se llegue a desarrollar en el individuo, el sentido de que hay un camino más
fácil y menos riesgoso, la calma.
Aspectos Evolutivos De La Autorregulación Emocional En La Infancia.
En aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia (Alto, González,
& Carranza, 2004), las aproximaciones teóricas del estudio citado, dice de la autorregulación
y explica que dentro de este campo, la regulación emocional en la infancia ha cobrado
relevancia en los últimos años por su probada influencia sobre las diversas áreas del desarrollo
del individuo, especialmente de su funcionamiento social. En el desarrollo de la
autorregulación emocional en la infancia, se han identificado factores endógenos con especial
énfasis sobre la maduración de las redes atencionales. Como factores exógenos, a los padres
se les ha otorgado un papel importante como guías del desarrollo de la autorregulación
emocional de sus hijos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 43
Según la investigación, parece tener un origen temperamental. En conclusión nos dice
que, la autorregulación emocional a una edad tan temprana como la infancia resulta relevante
a la hora de explicar el ajuste social en etapas posteriores de manera que bajos niveles de
autorregulación en la infancia se asocian a una peor competencia social, mientras que una
óptima regulación emocional se relaciona con un adecuado funcionamiento social (Alto,
González, & Carranza, 2004).
Ansiedad y Rendimiento Escolar en Adolescentes Escolares
Se habla de Ansiedad como un proceso individual y subjetivo (Bertoglia, 2005). La
literatura nos entrega diversas definiciones de ansiedad dependiendo del marco teórico que
provienen y de los aspectos que se desee enfatizar; sin embargo, prácticamente todas ellas
hacen referencia, en una forma explícita o implícita, a un cierto sentimiento de temor
provocado por la existencia de un estímulo que supuestamente nos va a afectar negativamente.
Este aspecto alude indudablemente al carácter individual y subjetivo del proceso, puesto que
cada persona experimentará su propio nivel de ansiedad, dependiendo de la intensidad con que
interactúa con el estímulo ansiógeno. Tanto en aspectos referidos a la evaluación que la
persona hace del estímulo, en términos de cuan amenazante lo percibe, como también en
relación a la evaluación que hace de los recursos que posee para enfrentar la situación.
Cuando el estudiante se percibe sin recursos para enfrentar la situación de examen, a pesar de
que objetivamente pudiese tenerlos, se obstaculiza su posibilidad de manejar inteligentemente
la información de que dispone, de tal modo de elaborar y/o decidir la respuesta adecuada al
problema que enfrenta (Bertoglia, 2005).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 44
Una de las características de la persona ansiosa es su tendencia a sobredimensionar las
consecuencias negativas que puedan derivarse de su posible fracaso. Sus preocupaciones
tienden a manifestarse en términos definitivos, sin dejarse alternativas frente al problema.
Expresiones tales como: “es mi última oportunidad” o “si me va mal en esta prueba, no tengo
nada más que hacer” son maneras representativas de la forma exagerada en que percibe la
situación. Más aún, habitualmente no llega a cuestionarse estas creencias sino que las acepta
como una evidencia de la realidad. Es necesario analizar las reales dimensiones del fracaso
que se experimenten, en otras palabras, el objetivo que se persigue es que el alumno pueda
lograr una visión más ponderada de la situación, que le permita enfrentar la prueba no como
una situación definitiva sino como lo que es realmente, una exigencia propia de una
asignatura. No son pocas las ocasiones en que, al cuestionarlo al estudiante esta creencia,
alcanza modificaciones cognitivas importantes que le permiten ver el problema de manera
diferente, y evaluarlo por lo tanto, en términos más objetivos y reales.
La unión nacional de investigadores de juventudes de Argentina, publica un artículo
llamado “satisfacción a sí mismo, autorregulación emocional y prosocialidad en adolescentes”
nos dice: la satisfacción a sí mismo permite que el adolescente se conduzca con mayor
seguridad frente a los demás; por el contrario, la inseguridad personal genera conductas
antisociales opuestas a la comunión social. “Teniendo en cuenta estas consecuencias de la
satisfacción a sí mismo, en particular el sí mismo social que muestra la adaptación y
valoración personal en las interacciones sociales y relacionales interpersonales (Moreno y
Migone de Faletty, 1991) se observa que una mayor valoración de sí mismo social disminuye
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 45
las respuestas agresivas, especialmente las respuestas de venganza, y predice positivamente en
alguna medida las respuestas prosociales de perdón” (Rodríguez, Russian , & Moreno, 2011).
En cuanto a la autorregulación emocional tomamos el control de los impulsos, que al ser
una habilidad para resistir o posponer la consecución de un impulso, energía o tentación de
actuar, genera aceptación y control de los impulsos surgidos en el sujeto, predisponiendo a una
conducta más responsable y serena; por tal motivo, cuando esta habilidad no funciona puede
llevar al sujeto a una pérdida de control de sí mismo, actuando de manera explosiva e
impredecible y/o abusiva que el mayor control de impulsos disminuye las probabilidades de
responder agresivamente a una situación agraviante o conflictiva; por tanto el sujeto que tiene
mayor control sobre sus impulsos, tiende en menor medida a albergar en sí deseos de devolver
el agravio, es decir, de vengarse, de guardar sentimientos de enojo o resentimiento, o de
responder de manera hostil e impulsiva dañando al agresor (Moreno y Pereyra, 2000) citado
por (Rodriguez, Russian , & Moreno, 2011).
El estrés y la adolescencia promueven la creación de estrategias de afrontamiento y
autorregulación en el contexto escolar (Gaeta & Martín, 2009). En cuanto al afrontamiento del
estrés por parte de los adolescentes en el contexto escolar, examinando además el papel que en
este marco puede desempeñar la autorregulación. La adolescencia puede ser una etapa
especialmente estresante, ya que se ha sugerido que muchas conductas de riesgo responden a
la incapacidad de los adolescentes para afrontar demandas y preocupaciones (Gaeta & Martín,
2009).
En cuanto al afrontamiento de los adolescentes en el contexto escolar como ya se ha
señalado, en función de la percepción de sus propios recursos, así como de la situación. De
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 46
modo que, el contexto situacional del evento y la forma en la que este es apreciado son los
determinantes más fuertes de elección del comportamiento de afrontamiento no es ajena a la
que acontece en el ámbito escolar, ya que se relaciona con cuestiones como la obtención,
análisis y organización de información; comunicación de ideas e informaciones;
planificación, trabajo en equipo y resolución de problemas o búsqueda de consejo de otros.
(Massone y Gonzáles, 2007) citados por (Gaeta & Martín, 2009).
En contextos de logro, los jóvenes tratan de demostrar que son competentes y de evitar
demostrar lo contrario. Esa preocupación por el desempeño, particularmente en relación con
otros, puede provocar que algunos jóvenes utilicen estrategias de auto-sabotaje para evitar
demostrar su falta de habilidad. El uso de tales estrategias incluye el aplazamiento, no intentar
a propósito, o encontrar excusas para no estudiar. Asimismo, los estudiantes cuya meta es
demostrar su habilidad con respecto a otros y que no empelan estrategias de auto sabotaje,
también pueden experimentar síntomas de estrés (Ommundsen, Haugen y Lund 2005 citado
por Massone y Gonzales 2007) en (Gaeta & Martín, 2009)
Del Carmen Ospina-Ospina (2011) estimó la prevalencia de síntomas ansiosos y
depresivos en adolescentes escolarizados entre los 10 – 17 años de la comunidad de Chía
Cundinamarca, utilizando escalas CDI y SCARED durante los años 2008 al 2010 (Del Carmen
Ospina-Ospina, 2011). Utilizó una metodología de corte transversal realizado a 538
estudiantes. Se identificaron las variables sociodemográficas: edad, sexo, seguridad social y
centro educativo de procedencia (público, privado, oficial o urbano). En los resultados se
detectaron síntomas ansiosos o depresivos en el 40.5% de la población estudiada (538); de los
cuales el 28.3% presento síntomas sugestivos de ansiedad exclusivamente, como de depresión
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 47
en 8.9%. Los síntomas ansiosos fueron más frecuentes en las mujeres y los síntomas
depresivos y mixtos se presentaron con más frecuencia en hombres. Se encontró mayor
prevalencia de síntomas depresivos 6,9% en hombres vs 5,4% en mujeres. En conclusión, los
síntomas ansiosos y depresivos son frecuentes en adolescentes, se hace indispensable
sospecharlos y diagnosticarlos tempranamente, con el fin de poder brindar una atención
oportuna. Se deben implementar estrategias que permitan detectar factores protectores y de
riesgo para evitar que se desarrollen trastornos mayores, diseñando programas de educación
encaminados hacia una buena salud mental de niños y adolescentes (Del Carmen Ospina-
Ospina, 2011).
La investigación concluye también que la prevención radica en fortalecer los factores
protectores como autoestima y resiliencia para evitar la aparición de estos trastornos. El
futuro de la salud de nuestras comunidades, no depende solo de nuestra capacidad de
enfrentar las enfermedades agudas, sino, sobre todo, de las respuestas que podamos
implementar ante los desafíos de un mundo cambiante; y la irrupción de las enfermedades
crónicas, en especial las que afectan el comportamiento, la salud mental y la calidad de vida de
nuestros niños, las cuales de no ser tratadas a tiempo pueden causar comorbilidad y
complicaciones como el suicidio, dejando secuelas tanto para la familia como para la
comunidad (Del Carmen Ospina-Ospina, 2011).
“La Inteligencia Emocional y La Educación De Las Emociones Desde el Modelo de
Mayer-Salovey La categorización conceptual más admitida en IE distingue entre modelos
mixtos y modelos de habilidad basados en el procesamiento de la información” (Mayer,
Salovey, & Caruso, 2000).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 48
El modelo mixto es una visión muy amplia que concibe la IE como un compendio de
rasgos motivacionales y diversas habilidades cognitivas (Mayer, Salovey, & Caruso, 2000;
Bar-On, 2000; Goleman, 1995). El modelo de habilidad es una visión más restringida
defendida por autores como Salovey y Mayer que conciben la IE como una inteligencia
genuina basada en el uso adaptado de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento.
Para ellos las emociones ayudan a resolver problemas y facilitan la adaptación al medio.
Trastornos de ansiedad
Los trastornos de ansiedad (TA) son los trastornos psiquiátricos más frecuentes en
preadolescentes, con una prevalencia estimada que oscila según los estudios entre el nueve y
el veintiuno por ciento, significando un problema de salud importante en la población
infantojuvenil. Su evolución natural sin tratamiento puede derivar en serias repercusiones
negativas en el funcionamiento académico, social y familiar de los preadolescentes,
interfiriendo de forma importante en su desarrollo. Su identificación puede ser dificil pues, en
ocasiones son expresiones exageradas o temporalmente inadecuadas de lo que se consideran
reacciones normales y adaptativas, como el miedo y la ansiedad. Los TA incluyen trastornos
específicos en la infancia y adolescencia (trastornos de separación) y otros cuya expresión
sindrómica es semejante a los TA del adulto como el trastorno del pánico. Las
manifestaciones de los TA son polimorfas y desconcertantes en ocasiones como las de
quejarse físicamente de variadas formas, rechazo a ir al colegio, comportamientos de apego
excesivo a los padres o, a los principiantes cuidadores, resistencia a ir a dormir, hiperactividad
y oposicionismo (Sancho, 2005).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 49
Los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia tienen una alta prevalencia siendo,
posiblemente, una de las categorías clínicas más frecuentes en estas edades, a pesar de lo cual
la investigación en este campo ha sido relativamente reciente. El hecho de que la ansiedad en
esta etapa de la vida pueda ser considerada como una emoción propia de un estadio del
desarrollo, además de un síndrome o un síntoma asociado a numerosos cuadros clínicos,
dificulta sin duda su estudio. Por otro lado, diferenciar la ansiedad normal de la patológica es
uno de los retos de la psiquiatría en general. En el caso del niño hay que tener en cuenta,
asimismo, que determinadas reacciones de ansiedad pueden considerarse normales a una edad
y patológicas en otros momentos evolutivos. Especialmente problemático es, establecer los
límites entre ansiedad normal y patológica, teniendo en cuenta que muchas formas de ansiedad
infantil no sólo son normales en determinadas edades, sino que además desempeñan una
importante función adaptativa en el desarrollo evolutivo. Para algunos autores, la ansiedad
patológica se definiría como una desviación cuantitativa, de manera que tan solo las formas
más extremas podría diagnosticarse con seguridad, persistiendo la dificultad para establecer a
partir de qué grado ésta ansiedad se consideraría excesiva (Sancho, 2005).
Evolución histórica del concepto de ansiedad y clasificaciones actuales
El abordaje desde una breve revisión histórica del concepto de ansiedad, nos puede
ayudar a un acercamiento y mejor comprensión de la situación actual. A mediados del siglo
XX la psiquiatría comunitaria, y fundamentalmente sus representantes americanos, estaban
influenciados por los postulados de Freud, el cual enfatizaba la importancia de las diferentes y
características fases evolutivas del desarrollo psicosexual del niño como generadoras de
ansiedad, y atribuía la psicopatología ansiosa al fracaso en la resolución de los conflictos que
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 50
surgen en el desarrollo evolutivo del niño. Freud en 1854 definió la “neurosis de ansiedad”,
diferenciándola y separándola del concepto más amplio de “neurastenia”, que hasta ese
momento abarcaba todas las formas de ansiedad patológica, dándole la categoría de síndrome,
aunque todavía la consideraba de forma global, sin distinguir diferentes formas de ansiedad
(Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
En este contexto surge el DSM-I (APA, 1952) intentando unificar los divergentes
criterios y clasificaciones existentes hasta aquel momento. Esta primera aproximación
contenía un glosario descriptivo de las diferentes categorías diagnósticas a las que denomina
“reacciones”. Implícitamente el núcleo de todos estos trastornos era la ansiedad y la
manifestación clínica difería en función de los mecanismos de defensa y afrontamiento de los
individuos (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Posteriormente su sucesor, el DSM-II (APA, 1968) presentó una amplia subdivisión
del concepto de neurosis, e incluyó amplias descripciones de síntomas y signos característicos
de cada trastorno, renunciando a estructuras teóricas, aun cuando todavía sin criterios
diagnósticos específicos (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Se cristalizo el DSM-III (APA, 1980), que supusieron un importante avance en la
clasificación de los trastornos ansiosos. Un grupo de trastornos fue identificado como de
“inicio en la infancia y adolescencia” y de ellos, los que incluían la ansiedad como primera
manifestación: trastorno por ansiedad de separación, trastorno por evitación y trastorno por
ansiedad excesiva, a los que se unían los trastornos ansiosos incluidos en la parte general y
que también pueden presentarse en la infancia: agorafobia con o sin ataques de pánico,
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 51
trastorno de pánico, fobia simple y social, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno por estrés
postraumático (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
El trastorno por ansiedad de separación fue incluido en esta clasificación basándose en
las aportaciones de numerosos estudios, sobre todo procedentes del ámbito escolar, que
apoyaban la evidencia de este síndrome aun cuando no se contaba con datos suficientes que
avalasen una entidad clínica propia. Por otra parte, el trastorno por evitación surgió ante la
necesidad de evitar la confusión que reinaba en su predecesor, el DSM-II, con respecto a la
categoría diagnóstica “Reacción de retraimiento en la infancia y adolescencia” y que incluía
entre sus síntomas tanto el temor y la ansiedad ante relaciones sociales fuera del ambiente
familiar, como la indiferencia a las mismas. Aun cuando la manifestación clínica era similar,
en cuanto que estos niños tendían a evitar las interacciones sociales, parecía aconsejable
diferenciar aquellos niños que presentaban intenso temor y ansiedad ante desconocidos y que
por otra parte manifestaban interés en mantener relaciones sociales (trastorno por evitación),
de aquellos en los que la característica principal era su indiferencia a las relaciones sociales
(trastorno esquizoide de la infancia y adolescencia en el DSM-III). En esta clasificación
aparece también por primera vez el trastorno por ansiedad excesiva en la infancia, para dar
cabida a aquellos casos en los que aparecen síntomas inespecíficos de ansiedad y que no
podían concretarse en las entidades clínicas anteriormente descritas (Ballesteros, Aguado, &
Pérez, s.f.).
Luego aparece el DSM-IV (APA, 1994), de los trastornos de ansiedad de inicio más
frecuente en la infancia y adolescencia solamente se ha mantenido el trastorno de ansiedad por
separación, utilizándose las mismas categorías diagnósticas para los cuadros ansiosos, ya
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 52
comiencen en la infancia o en la vida adulta. El trastorno por evitación se ha incluido dentro
de la fobia social en atención a o por ansiedad generalizada, ya que eran muchos los autores
que hacían notar la inexistencia de datos clínicos y experimentales suficientes para mantener
que se trataba de una entidad independiente y diferenciada del resto de los trastornos de
ansiedad; y el solapamiento que existía entre varias categorías diagnósticas, principalmente
con el trastorno por ansiedad generalizada, era considerable Klein (1994) citado por
(Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Esta es, por tanto, una diferencia sustancial con el DSM-IV, que en su evolución ha
asumido implícitamente que, excepto para el trastorno por ansiedad de separación, se trata de
las mismas entidades sea cual sea su edad de inicio. Cuatro son las justificaciones que la CIE-
10 recoge para mantener esta diferenciación observada entre trastornos de las emociones
específicos de la infancia y adolescencia y los trastornos neuróticos del adulto y que explica en
su introducción OMS (1992) citado por (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.): La primera se
refiere a que existe una considerable discontinuidad entre los trastornos de las emociones que
aparecen en cada uno de estos dos períodos. Los hallazgos de investigación sugieren que la
mayoría de los niños con trastornos de las emociones llegan a convertirse en adultos normales
y, por el contrario, en muchos trastornos neuróticos de comienzo en la vida adulta no se
recogen antecedentes psicopatológicos en la infancia Livingston (1996) & Robin (1971)
citado por (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Actualmente se contempla el DSMV el cual nos da unas cuantas características
principales y cambios en relacion con el DSM-IV. Las modificaciones que aparecen en la
quinta V edición del manual diagnostrico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 53
American Psychiatric Association 2013 para la clase diagnostica de los trastornos de ansiedad
(TA) con respecto a su edición previa del año 2000. Pueden condensarse en tres de cinco
epígrafes: inclusión de dos trastornos que anteriormente se encontraban en la sección de
trastornos.
1. La inclusión de dos trastornos que anteriormente se encontraban en la sección de
“trastornos con inicio habitual en la infancia, la niñez o la adolescencia”: el trastorno de
ansiedad por separación y el mutismo selectivo. Este último diagnóstico, en la práctica, sigue
reservado para edades tempranas, mientras que para la ansiedad por separación se reconoce
que el trastorno puede dar -se en la edad adulta y tener su inicio después de los18 años de
edad. Los aspectos centrales de los criterios diagnósticos siguen siendo los mismos aun que,
para el TA por separación, se ha adaptado su redacción para las presentaciones en la edad
adulta y no únicamente en niños y adolescentes.
2. Aunque sigue reconociéndose su estrecha relación con los TA, el trastorno obsesivo-
compulsivo y los trastornos por estrés postraumático y de estrés agudo han dejado de
pertenecer a esta clase diagnóstica para ubicarse, el primero, en una sección de la cual se erige
en la alteración central (“Trastornos obsesivo-compulsivo y relacionados”) y los últimos en el
capítulo de “Trastornos relacionados con estresores y acontecimientos traumáticos”.
3. Centrándonos en los que se mantienen dentro de los TA las modificaciones más relevantes
son: 3.a. Las crisis de angustia, para las que se mantienen sus descriptores sin cambio alguno,
se consideran una especificación potencialmente aplicable a cualquier TA y a muchos otros
trastornos psicopatológicos. En cuanto a los tipos de crisis de angustia, se han limitado dos
tipos: crisis esperadas e inesperadas, en sustitución de las tres categorías contempladas en el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 54
DSM-IV (situacionales, predispuestas situacionalmente y no situacionales/ inesperadas).
En cualquier caso, al menos en lo referente a los TA, compartiría las apreciaciones del
profesor Allan Caplan (2013) sobre el DSM-5: ciertamente tiene flaquezas, no ha avanzado lo
suficiente en la concepción dimensional y no se ha atrevido a dar pasos decididos hacia
planteamientos que se aproximen a la clasificación en términos etiológicos y patofisiológicos.
Pero es una herramienta útil en algunos de los aspectos claves que debe cumplir una
taxonomía. Y las clasificaciones, no lo olvidemos, deben ser un objetivo irrenunciable de cualquier
disciplina científica (Blashfield & Draguns, 1976). ¿Acaso la competencia puede ofrecer algo mejor?
Patología de la Ansiedad
El estudio clínico de los trastornos de ansiedad hace sospechar que no se trata de un
fenómeno unitario y que existen diferencias etiopatogénicas, y diferentes abordajes
terapéuticos. Los estudios disponibles hasta el momento indican la importancia de factores
hereditarios, biológicos, ambientales y psicológicos, que pueden adquirir distinta relevancia en
diferentes trastornos de ansiedad específicos (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Escuelas Psicológicas Frente al Tema de Trastorno de Ansiedad Social
Existen tres escuelas psicológicas: psicoanalítica, conductual y cognitiva, han
contribuido especialmente a explicar un concepto teórico de la ansiedad, aportando
implicaciones prácticas en el tratamiento de los niños con trastornos de ansiedad (Ballesteros,
Aguado, & Pérez, s.f.).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 55
Teoría psicoanalítica
Hasta el inicio del siglo XX la ansiedad infantil era ignorada o se consideraba desde la
perspectiva de la psicopatología adulta. La evolución de los postulados psicodinámicos de
Freud supuso un gran impulso en su estudio y ha condicionado las modernas teorías sobre
ansiedad en la infancia. Inicialmente Freud consideró que la ansiedad se manifestaba por
sucesos externos que activaban deseos inconscientes de naturaleza libidinal o agresiva. La
ansiedad como síntoma tendría un carácter defensivo que obliga al ego a distorsionar estos
deseos inaceptables mediante diversos mecanismos, principalmente de represión, pero también
de conversión, desplazamiento y regresión, dando lugar, cuando no es efectivos, a diferentes
formaciones sintomáticas (trastornos fóbicos, neurosis histéricas, entre otros) (Ballesteros,
Aguado, & Pérez, s.f.).
Dentro de la teoría psicoanalítica se consideran cuatro tipos de ansiedad que se gestan en
diferentes estadios evolutivos y del desarrollo del niño. Estos serían: la ansiedad del impulso,
que está relacionada con malestares difusos e inespecíficos del bebé ante estímulos
desagradables; la ansiedad de separación, que aparece en una posterior fase del desarrollo del
niño ante el temor de ser abandonado; la ansiedad de castración, característica de la fase
edípica, en relación al desarrollo de los impulsos sexuales del niño; y la ansiedad
super”yo”ica, que marca el inicio del período prepuberal. La característica esencial de la teoría
psicoanalítica es que la ansiedad tiene un origen interno, surgiendo como resultado de
conflictos psicológicos inconscientes. La escuela psicodinámica tiene el mérito de ser la
primera que describió la ansiedad de separación en la infancia, íntimamente unida al concepto
de fobia social (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 56
Teoría Conductista
Las teorías conductistas postulan que la ansiedad es una respuesta condicionada a
estímulos ambientales específicos. Seguiría, por tanto, el modelo del condicionamiento
clásico, según el cual la ansiedad es la respuesta condicionada adquirida a través de la
asociación del objeto fóbico como un estímulo condicionado con una experiencia aversiva o
un estímulo incondicionado. Las conductas de evitación fóbica reducirían la sensación
subjetiva de ansiedad y contribuirían de esa manera a perpetuar la conducta patológica. Según
la teoría conductista cualquier individuo puede aprender una respuesta de ansiedad patológica
y cualquier estímulo o circunstancia puede determinar su condicionamiento (Ballesteros,
Aguado, & Pérez, s.f.).
Modelo Cognitivo
Según propone este modelo los estados de ansiedad surgen de una percepción
distorsionada de la realidad de carácter negativo, que genera creencias e ideas erróneas acerca
de la misma y del propio sujeto. La interpretación cognitiva distorsionada de tipo amenazante
que el niño hace del medio ambiente, determina un estado neurofisiológico de alerta
permanente que provoca el estado emocional de ansiedad y los síntomas somáticos. Los
usuarios ansiosos perciben la existencia de peligros ante situaciones neutras o que implican un
riesgo mínimo (ansiedad generalizada), otros tienden a anticipar actitudes de rechazo y
censura (fobia social); asimismo el trastorno obsesivo se explica cómo pensamientos
involuntarios y recurrentes que generan ansiedad (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 57
Teoría del Vínculo
Se considera el vínculo la relación recíproca que se desarrolla gradualmente, a través
de diferentes estadios durante el primer año de vida del niño, entre este y sus cuidadores
primarios, habitualmente los padres y sobre todo la madre, y que está mediatizado por la
calidad, temporalidad y el contenido de los encuentros entre ambos. El establecimiento del
vínculo es una característica universal del desarrollo socioemocional del niño. Ya son clásicas
las investigaciones que se han ocupado de las conexiones existentes entre la psicopatología del
niño y las relaciones tempranas madre-hijo, como determinante precoz del desarrollo ulterior
del niño (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Correlatos neuronales y de comportamiento de la regulación emocional auto
enfocada en los desórdenes de ansiedad social.
El presente documento trata la interacción que experimenta una persona frente a las
situaciones que implica el uso de la atención y el significando que asume el individuo frente a
las causas de sus respuestas multisistémicas maleables y coordinadas (predicción). Se
incluyen los sentimientos, que se experimentan subjetivamente, haciendo alusión a los
componentes de regulación emocional que alteran la naturaleza, la magnitud y la duración de
las respuestas. Una vez que el individuo se coloca en una situación de evocación emocional,
éste puede implementar mecanismos atencionales para la autorregulación emocional, por
ejemplo a través de la distracción o concentración. Este texto usa la frase “reevaluación
cognitiva” en donde él o ella modifican la importancia emocional de la situación por la
reinterpretación de los resultados y las acciones de la propia situación o mediante la alteración
de relevancia personal frente a la situación. La regulación emocional por la reevaluación de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 58
auto-centrado ha demostrado eficaz en la disminución experiencial emocional negativa ya que
altera las respuestas fisiológicas en los sistemas nerviosos central y autónomo (Gaebler,
Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
El trastorno de ansiedad social (SAD) Social Anxiety Disorder es un trastorno de
ansiedad frecuente marcado por un miedo intenso y persistente en las interacciones
interpersonales. La evasión o la resistencia se conducen con angustia. Un componente central
de la SAD es la percepción de una evaluación crítica por parte de un público.
La población afectada es especialmente temerosa de hacer o decir algo embarazoso o
de mostrar síntomas de su ansiedad. El trastorno de ansiedad social se clasifica como una
fobia (DSM-IV 300.23). Tiene una prevalencia de vida de hasta el 12% con tasas más altas
entre las niñas y mujeres y una media al inicio de la infancia tardía o adolescente-temprano.
Los trastornos de ansiedad están marcados por un sesgo atencional aversivo o mayor
prominencia de la información emocional negativa (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, &
Walter, 2014).
En general, cuando no se da instrucciones explicitas sobre como regular sus
emociones, los pacientes con trastornos de ansiedad no modulan sus emociones al igual que
individuos sanos. Cuando los niños son instruidos desde la inteligencia emocional, los
individuos con SAD muestran el mismo grado de reducción de emociones negativas. Las
personas con SAD demuestran anormal procesamiento auto referencial, manifestado en los
momentos que se debe aumentar la atención y una negatividad hacia la creencia auto
relacionada y relacionada con él sí mismo (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter,
2014).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 59
No es claro como el tomar conciencia de sí mismo afecta la revaluación del sí mismo.
Cuando se toma conciencia de sí mismo la atención mejora sustancialmente y para estímulos
aversivos, se podría facilitar un descenso activo de la experiencia emocional negativa a través
de la reevaluación del sí mismo. Las prioridades afectivas de los estímulos negativos en los
individuos con SAD proponen efectos inversos facilitando la regulación emocional frente a los
momentos negativos (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
El texto (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014)relaciona una pregunta
abierta, de que tan efectivas deben ser las estrategias de evaluación enfocada específicamente
a las personas con SAD, con respecto a la experiencia subjetiva emocional y a patrones de
activación neuronal.
Psicopatología de la ansiedad
La ansiedad es una reacción emocional normal necesaria para la supervivencia de la
especie humana. No obstante, las reacciones de ansiedad pueden alcanzar niveles
excesivamente altos o pueden ser poco adaptativos en determinadas situaciones. En este caso,
la reacción deja de ser normal y se considera patológica.
Los trastornos que pueden producirse cuando la ansiedad es muy elevada se dividen en
trastornos físicos y trastornos mentales (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
Entre los trastornos físicos que normalmente atiende el medico se encuentran los llamados
trastornos psicofisiológicos como los trastornos cardiovasculares (enfermedad coronaria,
hipertensión, arritmias, etc), trastornos digestivos (colon irritable, ulcera), trastornos
respiratorios (asma), trastornos dermatológicos (psoriasis, acné, eczema), y otros trastornos
psicofisiológicos (cefaleas tensionales, dolor crónico, disfunciones sexuales, infertilidad, etc).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 60
La ansiedad también está asociada a desordenes relacionados con el sistema inmune
como el cáncer o la artritis reumatoide. También encontrados niveles altos de ansiedad en
trastornos crónicos que amenazan la calidad de vida y en los trastornos en los que el dolor
juega un papel importante, etc (Ballesteros, Aguado, & Pérez, s.f.).
Relación entre la ansiedad y la emoción
Para plantear esta relación, se dice que la ansiedad es de naturaleza fisiológica,
cognitiva y conductual, comparado con el planteamiento tridimensional que plantea Peter
Lang en 1968, en donde dice que la emoción es una experiencia multidimensional con al
menos tres sistemas de respuesta, cognitivo/subjetivo; conductual/expresivo y
fisiológico/adaptativo (Jesús & Isabel , 2008).
Peter Lang propuso éste modelo tridimensional y ha sido ampliamente utilizado y
aceptado para la comprensión teórica sobre la naturaleza de la ansiedad y los trastornos que
derivan de su psicopatología. Éste modelo ha tenido una repercusión muy importante en la
evaluación y diagnóstico de los trastornos de ansiedad, entendiendo las medidas
psicofisiológico como un aporte relevante para el desarrollo en las investigaciones empíricas
(Fernandez-Abascal, y otros, 2008).
A nivel investigativo, éste modelo es objetivo frente a las respuestas de ansiedad para
su estudio, ampliándose también a cualquier respuesta emocional. Esta comprensión acerca de
los trastornos de ansiedad repercute en la realización de tratamientos más específicos y
apropiados. La respuesta predominante puede ser conductual, en donde el tratamiento
consistirá en una práctica reforzada o un entrenamiento en habilidades sociales; otra respuesta
puede ser fisiológica en donde el tratamiento se centrará más en una desensibilización
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 61
sistémica y en el entrenamiento de técnicas de relajación; y, también puede ser cognitiva en
donde el tratamiento será en reestructuración cognitiva y de auto instrucciones (Castellar,
1984).
El Modelo de IE de Mayer y Salovey (1997)
El modelo de habilidad de Mayer y Salovey considera que la IE se conceptualiza a
través de cuatro habilidades básicas que son:
La habilidades para percibir, valorar y expresar emocionalmente con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para
comprender emociones y el conocimiento emocional y al habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer, Salovey, & Caruso, 2000)
Salovey resalta que en el contexto escolar los alumnos se enfrentan diariamente a
situaciones en las que tienen que recurrir al uso de las habilidades emocionales para adaptarse
de forma adecuada a la escuela. Por supuesto, los profesores deben también emplear su IE
durante su actividad docente para guiar con éxito tanto sus emociones como las de sus
alumnos.
El modelo nos habla sobre la percepción emocional como la habilidad para identificar y
reconocer tanto los propios sentimientos como los que aquellos que te rodean. Implica prestar
atención y descodificar con precisión las señales emocionales de la expresión facial,
movimientos corporales y tono de voz. Esta habilidad se refiere al grado en el que los
individuos pueden identificar convenientemente sus emociones. Así como los estados y
sensaciones fisiológicas y cognitivas que éstas conllevan. Esta habilidad implicaría la facultad
para discriminar acertadamente la honestidad y sinceridad de las emociones expresadas por los
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 62
demás. En clase, por ejemplo, los alumnos ponen en práctica diariamente estas habilidades
cuando regulan sus acciones en el aula tras una mirada seria del profesor. Igualmente, el
profesorado también hace uso de esta habilidad cuando observa los rostros de sus alumnos, y
percibe si están aburriéndose, o si están entendiendo la explicación y, tras decodificar la
información de sus rostros, actúa cambiando el ritmo de la clase, incluyendo alguna anécdota
para despertar el interés o bien poniendo un ejemplo para hacer más comprensible la
explicación del tema.
En un nivel de mayor complejidad, los profesores con altas habilidades de percepción
emocional son aquellos que perciben y son conscientes del estado de ánimo del alumnado y
cuando preguntan a un alumno “Pedro, ¿te pasa hoy algo?, te noto algo raro” son capaces de
identificar la discrepancia entre lo que él puede estar sintiendo o pensando y aquello que
realmente verbaliza. Esta capacidad para discriminar las discrepancias entre el
comportamiento verbal y las manifestaciones expresivas del alumno le permite al profesor
saber que, a pesar de que el alumno afirme en un primer momento que no ocurre nada, no es
totalmente cierto y que ahora es el momento oportuno para ofrecerse a hablar y escuchar el
problema, proporcionando apoyo y comprensión.
La facilitación o asimilación emocional
La facilitación o asimilación emocional implica la habilidad para tener en cuenta los
sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas. Esta habilidad se centra en cómo
las emociones afectan al sistema cognitivo y cómo nuestros estados afectivos ayudan a la toma
de decisiones. También ayudan a priorizar nuestros procesos cognitivos básicos, focalizando
nuestra atención en lo que es realmente importante. En función de los estados emocionales, los
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 63
puntos de vista de los problemas cambian, incluso mejorando nuestro pensamiento creativo.
Es decir, esta habilidad plantea que nuestras emociones actúan de forma positiva sobre nuestro
razonamiento y nuestra forma de procesar la información. Por ejemplo, algunos alumnos
necesitan para concentrarse y estudiar un cierto estado anímico positivo, otros en cambio de
un estado de tensión que les permita memorizar y razonar mejor. Estas diferencias personales
explican el fenómeno de que algunos alumnos no estudien para los exámenes hasta el último
momento (dos o tres días antes), que es cuando el estado de tensión de la situación les ayuda a
centrarse en la tarea. Otras veces, es el propio profesor el que a través de la inducción de un
estado emocional en sus alumnos potencia el pensamiento creativo o innovador, por ejemplo,
cuando utiliza en clase determinados tipos de música para crear un estado emocional propicio
que ayude a realizar actividades creativas como componer poesía o realizar actividades
plásticas. Pero el profesorado también pone en práctica esta habilidad durante su labor
docente, por ejemplo, son muchos los profesores que saben intuitivamente que hay ciertos
estados de ánimo negativos que les pueden influir a la hora de corregir los exámenes finales
del trimestre. Ellos mismos reconocen que la valoración a un mismo examen varía en función
del estado anímico (positivo vs. negativo) y por ello prefieren puntuarlos en momentos en los
que su estado anímico es más neutro y serán, por tanto, más imparciales con sus alumnos.
La comprensión emocional
La comprensión emocional implica la habilidad para desglosar el amplio y complejo
repertorio de señales emocionales, etiquetar las emociones y reconocer en qué categorías se
agrupan los sentimientos. Además, implica un actividad tanto anticipatoria como retrospectiva
para conocer las causas generadoras del estado anímico y las futuras consecuencias de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 64
nuestras acciones. Igualmente, la comprensión emocional supone conocer cómo se combinan
los diferentes estados emocionales dando lugar a las conocidas emociones secundarias (i.e.,
los celos pueden considerarse una combinación de admiración y amor hacia alguien junto con
un matiz de ansiedad por miedo a perderla debido a otra persona). Por otra parte, incluye la
habilidad para interpretar el significado de las emociones complejas, por ejemplo, las
generadas durante una situación interpersonal (i.e., el remordimiento que surge tras un
sentimiento de culpa y pena por algo dicho a un compañero, de lo que te arrepientes ahora).
Contiene la destreza para reconocer las transiciones de unos estados emocionales a otros (i.e.,
la sorpresa por algo no esperado y desagradable, el enfado posterior y su expresión, y
finalmente el sentimiento de culpa debido a esa manifestación de ira desmedida) y la aparición
de sentimientos simultáneos y contradictorios (i.e., sentimientos de amor y odio sobre una
misma persona). Las habilidades de comprensión emocional son puestas en práctica también a
diario por el alumnado. Los estudiantes utilizan esta habilidad para ponerse en el lugar de
algún compañero que está pasando por una mala racha (e.g., malas notas, enfermedad,
divorcio de los padres…) y ofrecerle apoyo (Fernández & Extremera, 2005). La Inteligencia
Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey anticipa sus
estados emocionales: la mayoría de los alumnos comprometidos por sus estudios reconocen
que les surgirán remordimientos si salen a divertirse en vísperas de un examen en vez de
quedarse en casa estudiando y algunos prefieren, por ello, retrasar la salida hasta después del
examen. El profesorado hace también uso a diario en el aula de estas habilidades. Aquellos
con un elevado conocimiento emocional, en especial, de una alta comprensión del estilo
emocional y la forma de actuar de sus alumnos, son capaces de conocer qué estudiantes están
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 65
pasando por problemas fuera del aula y les podrán ofrecer un mayor apoyo; saben qué
alumnos encajarán mejor o peor las críticas por su bajo rendimiento en un trabajo, adaptando
los comentarios en función de si se lo tomarán como un reto o como algo que les desmotive a
seguir; saben qué alumnos no debe poner juntos en las bancas o bien distinguen perfectamente
cuándo es mejor cortar la progresión de una broma para que la clase no se les vaya de las
manos.
La regulación emocional
La regulación emocional es la habilidad más compleja de la IE. Esta dimensión
incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y
reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en
función de su utilidad. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y
ajenas, moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Abarca pues el
manejo de nuestro mundo intrapersonal y también el interpersonal, esto es, la capacidad para
regular las emociones de los demás, poniendo en práctica diversas estrategias de regulación
emocional que modifican tanto nuestros sentimientos como los de los demás. Esta habilidad
alcanzaría los procesos emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente
de las emociones para lograr un crecimiento emocional e intelectual. Por ejemplo, cada vez
que un alumno se ve involucrado en un conflicto interpersonal en el recreo, (e. g., un niño le
quita el balón a otro para jugar) una resolución no agresiva del conflicto implica la puesta en
práctica de habilidades de regulación o manejo de situaciones interpersonales. Igualmente,
cuando llegan los exámenes y la ansiedad del alumnado empieza a incrementar, cada alumno
utiliza diferentes estrategias de regulación intrapersonal para sobrellevar esa etapa de estrés sin
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 66
que le afecte en el rendimiento (e.g., hablar con otros contándoles cómo se siente de nervioso,
petición de ayuda a compañeros, desdramatizar la importancia del examen, escuchar música,
realizar actividades deportivas.
En el profesorado, puesto que la enseñanza es reconocida como una de las tareas
profesionales más estresantes, la utilización de habilidades de regulación es indispensable y
sumamente recomendable. Por ejemplo, a nivel intrapersonal, existen diversas estrategias que
el profesorado puede emplear con objeto de reducir las consecuencias del conocido síndrome
de estar quemado (burnout docente) o para evitar la aparición de síntomas de ansiedad o
depresión (Fernández & Extremera, 2005). Entre ellas, estarían el apoyo social y la
comunicación de los problemas laborales a los compañeros, llevar a cabo actividades
agradables y distractoras, escuchar música, tener aficiones, hacer ejercicio físico o practicar
algún deporte, relativizar los problemas académicos diarios, tomar ciertos contratiempos
inevitables con sentido del humor.
En lo que a regulación interpersonal se refiere, también el profesorado debe ponerlas
en práctica diariamente. En primer lugar con el alumnado, por ejemplo, saber cuándo alentar a
sus alumnos para motivarlos hacia la consecución de una meta (i.e., incitarlo a dar lo mejor de
ellos mismos), o hacerlos sentir cautelosos y precavidos ante un próximo examen al que van
demasiado confiados, o bien, ser un mediador reflexivo y ecuánime cuando dos estudiantes se
pelean en el aula, apaciguando la disputa acalorada entre ellos, intentando que nadie se sienta
afectado y creando un clima desenfadado. En segundo lugar deben poner estas habilidades en
juego con los padres, por ejemplo, sabiendo cuándo utilizar la crítica constructiva del escaso
rendimiento de sus hijos para que los padres adopten un papel más activo en su educación o
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 67
bien para sofocar una discusión acalorada. Por último, con los compañeros de trabajo en el
centro educativo, tener unas adecuadas habilidades de manejo interpersonal y relaciones
positivas con los colegas favorecerá una mayor adaptación y un incremento del bienestar
laboral.
Para intervenir los grupos control uno y dos fue necesario utilizar algunas actividades lúdico
artísticas involucrándolas con los mismos objetivos terapéuticos propuestos en esta
investigación. Se trata de actividades lúdico artísticas alternativas. Este tipo de actividades
son visualizadas desde las artes, la lúdica y el teatro.
Actividades Lúdico Artísticas y Musicales.
Stomp: Para el Stomp no solo los instrumentos convencionales de percusión sirven para hacer
musica. Stomp es el nombre de una compañía musical que nace hace 20 años en la ciudad
inglesa de Brighton por iniciativa de un grupo de amigos amantes de la música, pero sin
medios para crear una orquesta convencional. Estos se propusieron hacer música con todos
aquellos objetos disponibles y que fuesen económicamente asequibles. “Sabíamos que
queríamos hacer música pero no sabíamos cómo, ni con qué y, así que nos juntamos y a
componer música con objetos que tuviéramos a nuestro alcance y que fuesen económicamente
asequibles”, aclara otro de los miembros de esta dinámica y particular compañía de música.
Esta fue creada por Luke Cresswell y Steve McNicholas, STOMP comenzó como espectáculo
callejero en el Reino Unido y se ha convertido en un fenómeno internacional. Mcarmenfer´s
Blog. 2010 Mari Carmen.
Se pensaría desde lo empírico que para intervenir sobre la consciencia de sí mismo y la
calma, existe el juego de “Sanbol” el cual se trata de un juego de concentración, trabajo en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 68
equipo, disposición corporal, predicción de las acciones del otro u otros integrantes del equipo,
promoviendo la autorregulación emocional o la calma. La clave está en que se debe realizar
una sola ondulación en la sábana, constantemente, permitiéndole una “ondulación frecuencial
determinada”.
Se podría pensar en que la sabana genera una frecuencia tratándose de un material
elástico y que esta sostenido por puntos en este caso las manos de los usuarios. La frecuencia
estimada podría estar entre los 28 Hz, lo que nos diría que es una frecuencia baja y pesada la
cual puede provocar algún tipo de emoción y en este caso “comunicación entre los
participantes” ; una comunicación no verbal y más de juego y convivencia social.
Para desarrollar un fortalecimiento del carácter y la aceptación de las emociones para
lograr controlarlas y autorregularse emocionalmente, se realizó el ejercicio actoral “un actor se
prepara” Constantin Stanislavski (1963-1968) el cual se propone que sea de manera
individual y pasando al frente, a exponerse a ataques verbales en donde se debe soportar sin
responder con violencia, simplemente con la mirada fija en los ojos del público, conservando
una buena postura corporal y conservando la calma. El espacio se dispone para que exista un
escenario y una silletería para el público, este estará conformado por el resto de participantes
los cuales atacaran de manera verbal con abucheos, apodos, hasta insultos al usuario que hará
frente. Cuando el usuario termina su práctica, todos los demás compañeros aplauden y
refuerzan positivamente su valentía y determinación para afrontar tal reto.
Para promover la solución de conflictos también se utiliza parte de el arte marcial de la
Capoeira que está basado en la agilidad, la flexibilidad y los movimientos rápidos y
controlados. Esta técnica marcial no será enseñada por razones de control comportamental en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 69
los usuarios, solamente se utilizarán las formas de calentamiento y fortalecimiento emocional
y físico; igualmente se involucrará su música. La Capoeira es un arte marcial afro-brasileño
muy popular en américa latina. Una disciplina muy completa con facetas marciales,
musicales, de expresión corporal y lingüística, con valores sociales educativos y éticas
también muy fuertes. Además la Capoeira enseña humildad, respeto, no violencia, control y
superación de sí mismo. Por todas estas razones la Capoeira aparece como una buena
herramienta para llegar a la población determinada y lograr resultados positivos para cambiar
el cotidiano y futuro de los jóvenes la Capoeira tiene un gran potencial pedagógico y
psicológico, justificación que rescata y explota el talento de muchos niños y adolescentes en
vulnerabilidad, brindando una opción de reestructuración psicológica, dando un nuevo
significado a sus valores, sentido de vida y concepto de ciudadanía.
Se propone también el juego: Las barcas del diablo, se trata de disponer a todo el grupo
en barcas trazadas y dibujadas con cinta de enmascarar dispuestas en el piso del salón
representando la proa de dichas barcas. La idea es permanecer de pie sobre la proa sin salir de
las líneas trazadas, al final se les coloca una tela la cual simboliza la última barca que deberán
asumir y que soporta difíciles obstáculos que los llevaría a buscar estratégicamente el trabajo
en equipo, la cooperación, la disposición corporal y la calma, entre otros. La actividad
propuesta plantearía la idea de solucionar conflictos que existe en el grupo.
También debemos anotar que se realizó la actividad “arco iris en el asfalto” esta
actividad data de 1996 en San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Más que un juego, es una
alternativa cultural y ecológica. Se le llama “Arco Iris en el Asfalto” que por medio del arte y
usando la imaginación, con el color de las tizas sobre el gris del concreto se invita a recuperar
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 70
el espacio urbano y el sentido de lo que nos rodea. El dibujo y la pintura terapéuticos suponen
una intensiva descomposición consigo mismo en la búsqueda de un equilibrio interno. A la
vez da la posibilidad a través de la vivencia anímica de formas y colores el reconducir los
movimientos funcionales del organismo. Al utilizar instrumentos como la tiza en la
conformación de forma y color, superficies y líneas, trazados, en esto, surgen recuerdos del
pasado pero también deseos para el futuro o una consciencia del presente. Los propositivos se
articulan en forma múltiple. En la actividad creativa de una pintura no se trata de reproducir
fielmente un paisaje o retratar una cara. Es mucho más importante la vivencia de la
interacción de colores y formas como expresión individual de sentimientos y estados de
ánimo. Por medio de la actividad artística llega y actúa en el consciente ya que la pintura y el
dibujo son catalizadores para lo todavía no aprehendido. También se estimula un proceso de
autocontrol emocional, surgen a la luz bloqueos hasta entonces escondidos y relacionados con
la ansiedad presente. En la continuidad del dibujo y la pintura de forma terapéutica se
disuelven y transforman estructuras así como procesos traumáticos.
Se propuso a la vez una actividad de caldeamiento la cual es promovida como el juego
“palillos chinos”. Siendo un juego grupal, conocido también como “Mikado” o palillos chinos
que son los elementos usados en el ancestral juego en cuestión. Se trata de un juego de
destreza que se basa en la habilidad de controlar el movimiento de la mano y la coordinación
entre ojo y mano; por lo tanto, ayuda al desarrollo de la motricidad. El juego Mikado parece
que una descripción aparece en escritos budistas del siglo V. a.C. Se trata ciertamente de un
juego ancestral y su sencillez permitió su expansión en diversas civilizaciones, con múltiples
variantes. El juego inicia con un jugador tomando el haz de varas en su mano o manos y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 71
permitiendo que las puntas toquen la superficie, se suelta el conjunto de palillos y se deja que
caigan al azar. Solo se permite el movimiento del palillo que va a ser recogido; si otro u
otros de los palillos son movidos, intencionalmente o no, por algún otro palillo, o por la mano
del jugador su turno acabará y el siguiente participante intentará recoger palillos. Este juego
fomenta la coordinación, la motricidad fina, la concentración y la paciencia. Además, tiene un
componente lógico matemático muy importante. Como en el ajedrez, y salvando las
distancias, habrá que imaginar una estrategia que permita adquirir los palitos sin mover los
demás palitos. Además, es un juego de competición lo cual ayuda a mejorar la autoestima,
aprender a respetar al ganador, saber encauzar las frustraciones de los perdedores, y esforzarse
para poder ganar. Se pensaría que con todos estos componentes y con lo visualizado en la
sesión por medio de los diarios de campo, este juego promueve la calma y la concentración.
Con respecto a la “Formación en Círculo” El círculo ha sido usado desde la
antigüedad, y que proviene del la imagen del disco solar, usado en el budismo, la magia, los
anillos, las coronas reales, etc. Un círculo se cierra a sí mismo y por ello representa la unidad,
lo absoluto, la perfección. El punto centro en la musicoterapia en donde se dispone siempre
los instrumentos representaría la individualidad, el ser, el alma o el “sí mismo” según Carl
Jung.
Metodología
Diseño.
La metodología de esta investigación es de tipo mixto y se implementó el diseño de los
cuatro grupos de Solomon. Una característica de este diseño consiste en emplear dos grupos
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 72
de control los cuales permiten manejar los problemas de validez interna que pueda afectar la
investigación, a la vez que permite un mejor control sobre las variables.
El diseño en su estructura lógico/formal consta de cuatro grupos, de los cuales dos
reciben tratamiento, de estos dos grupos el grupo A recibe un pretest y un posttest y el grupo B
solamente recibe posttest. Por otra parte los dos grupos restantes tienen la consideración de
grupos control, al igual que los A y B, el grupo C de control recibirá pretest-posttest, mientras
que el grupo D control únicamente tendrá un posttest (Ver a continuación Tabla 2).
En este caso y según Huck y Sandler (1973 p 54) citados por (García, Frias, & Llobell,
1999) la exposición al pretest incrementa o disminuye la sensibilidad de los sujetos al
tratamiento, aumentando o disminuyendo los efectos estimados de éste, lo que resulta
decisivo a la hora de poder generalizar los resultados. Igualmente al añadir dos nuevos grupos
que al no pasar por la condición de pretest permiten contrastar el posible efecto de
sensibilización previa al tratamiento.
Mediante este recurso metodológico experimental, dicho diseño no solo gana en
validez interna si no externa, por lo que algunos autores lo consideran como el más destacable
de todos los diseños experimentales (García, Frias, & Llobell, 1999).
Tabla 2. Estructura formal del diseño de cuatro grupos de Solomon
GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
GA O1 X O2
GB O3 ___ O4
GC X O5
GD ____ O6
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 73
Tabla 3. Estructura y diseño de cuatro grupos de Solomon en el ITD Laureano Gómez
En este caso, ver tabla 2, se planteó un cambio en el diseño tradicional el cual trato de
proporcionar la Musicoterapia (M.T.) a un solo grupo el cual se lo llamo de experimentación,
o (Grupo A) tal como aparece en la tabla anterior. Los grupos (B y C) no recibirán M.T., pero
recibirán distintas actividades alternativas que apunten al mismo objetivo terapéutico, como
juegos grupales, actividades lúdico-artísticas, ejercicios teatrales y actividades proporcionadas
por el equipo terapéutico. El grupo D no recibirá ningún tipo de intervención pero se le
aplicara post-test.
Sujetos.
Se utilizó una población de 85 usuarios para ser intervenidos, con edades entre 13 y 16
años, todos matriculados en sexto grado de bachillerato y en situación de extraedad escolar del
GRUPO PRETEST Musicoterapia Intervención
Alterna con
actividades
lúdico
artísticas
POSTEST
GA O1 X ___ O2
GB O3 ___ X O4
GC ___ ___ X O5
GD ___ ___ ____ O6
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 74
colegio IED Técnico Laureano Gómez. Estos grupos fueron distribuidos previamente por las
directivas de la institución en cuatro grupos.
El grupo experimental constó de 24 participantes inscritos. Existen 10 mujeres y 14
hombres. Hay dos participantes mujeres de raza negra provenientes de la capital del
departamento del Choco y las cuales se encuentran en situación de desplazamiento. El de
mayor edad, lo llamaremos “D” presenta un cuadro de sobreprotección familiar, es muy
oposicionista además de evadir todas las actividades en el colegio. La usuaria de menor edad,
es muy directa en sus comentarios al momento de responder a una agresión por algún
compañero, físicamente esta participante es muy fuerte y no deja que se le acerquen la
mayoría de compañeros. El grupo es altamente oposicionista y así mismo es reportado por los
profesores del colegio.
El grupo experimental presenta en el momento de la observación, un cuadro de falta de
consciencia de sí mismos y falta de regulación emocional que desencadena en juegos
desmedidos, rasgos de racismo, evasión de responsabilidades, falta de compromiso por miedo
a la consecuencia, pereza, abandono familiar en algunos casos, situación de vulnerabilidad y
sobreprotección familiar.
La historia musical del grupo es muy deficiente y se verificó por medio de entrevistas
personales logradas dentro de la sesión. Los usuarios jamás tuvieron acercamiento a la
experiencia artística, musical, teatral, lúdica, etc; incluso, en cuanto a las participantes de
color de descendencia afro-colombiana, parece que en el seno familiar no existió la cultura
musical ni el panorama artístico vital para el desarrollo emocional de una persona. Se
reportaron por medio del colegio historias de vida relacionadas con abandono, asesinatos de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 75
padres, pobreza, problemas de negligencia parental y abuso sexual. Los participantes parecen
no entender, ni son conscientes de lo que les está pasando, su responsabilidad para con el
colegio y el compromiso adquirido.
Con relación a los dos grupos, control uno y control dos, se puede observar que no
existe unidad de grupo, los usuarios son muy individualistas, la dificultad extrema para el
trabajo en equipo lo demuestra. La forma de observación por parte del equipo terapéutico se
realiza de forma pasiva, los participantes ingresan al salón y son simplemente observados y
monitoreados por videocámara; se proponen inicialmente actividades que demuestren si los
participantes tienen consciencia del trabajo en equipo, siendo este juego aplicado en otras
poblaciones y el cual es de muchísima aceptación por su actividad física, estrategia, diversión,
adrenalina, etc. El resultado de este primer juego es desfavorable en los dos equipos, muchos
deciden sentarse por que no escucharon la indicación, algunos se pelean con otros, otros se
frustran por no poder entenderlo ni realizarlo y, algunos lo realizan de la forma que lo
entienden o lo conciben. .
Son participantes que su modalidad es interrumpir a todo momento cuando se da una
instrucción, simplemente no dejan de hacerlo, les es imposible parar de hablar justo antes de
que se dé una instrucción. Existen reportes de negligencia parental, acceso carnal violento
(abuso sexual) y abandono; también se visualizan casos de bullying, embarazos no deseados y
paternidades prematuras.
Se observa la relación con el grupo control 3 “GD” el cual no fue intervenido, que
existe relación con los grupos de control y el experimental frente el fracaso escolar, la pobreza
y marginación social que en muchas ocasiones, se empieza a manifestar a través de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 76
comportamientos conductuales agresivos, violentos, asociales y en algunos pocos casos de
conductas antisociales, donde por otra parte se producen las primeras relaciones con los
iguales, los primeros encuentros con las figuras de autoridad sociales y las primeras
oportunidades de alcanzar el reconocimiento social del logro personal.
También se observa sobre la repercusión de las características de la escuela en la
insatisfacción y en el fracaso escolar y como, esta dificultad es potencial para alcanzar niveles
de logro académico y social normalizado, aumentando el número de conductas problemáticas
en el aula, creando un círculo del que para el joven es difícil salir.
Procedimiento.
En la tabla 4 Se muestra el cronograma de actividades que se siguió para la realización
del estudio. Una primera parte fue la comunicación con la institución educativa, la
legalización del proceso, elección de la muestra y protocolos éticos. En un segundo momento
se realiza la distribución de los grupos y el cronograma de intervención. También se
realizaron las intervenciones correspondientes, las cuales iniciaron con las evaluaciones pre de
los grupos A y B y finalizaron con las evaluaciones post de los cuatro grupos. Posteriormente
se inició la última fase de análisis de resultados y contraste de hipótesis (ver tabla 4). Para
todos los grupos intervenidos GA, GB, GC el musicoterapéuta en formación asume la
totalidad de las terapias y su debida planeación.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 77
Tabla 4. Cronograma de actividades
Semestre II-
2014
I-2015 Actividad
MES/Fase 4 1 2 3 4 5
1. Diseño
X Análisis de los intereses de la población objeto de
estudio.
Diseño y elaboración de la intervención
musicoterapia
2 y 3
Implementación
Evaluación
X Llamadas telefónicas de contacto
X Cartas de Presentación del proyecto
X Desplazamientos a instituciones educativas
X Evaluaciones Pre
X X X Intervención (Musicoterapia)
X Evaluaciones Post
4. Análisis de
resultados
X Análisis de resultados
X Contraste de hipótesis
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 78
Metodología del tratamiento al grupo de experimentación y los dos grupos de
control.
Para todas las sesiones y en todos los grupos se promueve de manera estricta la
formación en “un círculo”. Esta clase de ubicación espacial se debe a la relación que existe
entre la simbología y la expresión que bajo la forma de una imagen, da una idea o concepto,
una emoción o sentimiento.
Se realizó con el grupo experimental una serie de trece (13) sesiones logradas
musicoterapéuticas de dos horas cada una, que se distribuyeron semanalmente para una
duración de cuatro meses y medio.
Se realizaron protocolos de investigación (bitácoras y diarios de campo) para registrar
día a día la información de las actividades, acciones, y hechos susceptibles de ser
interpretados. Guardando de forma escrita y en formato de video las sesiones se pretendió
registrar lo ocurrido en cada sesión.
Se utilizaron los cuatro métodos de la musicoterapia (composición lírica, canciones
creadas por ellas y performance musical dramáticos, Improvisación musical terapéutica, re-
creación de ritmos y sonidos por medio del cuerpo y de instrumentos musicales de percusión
menor y efectos; y la escucha a manera de baño sonoro realizado de manera grupal y con
instrumentos de semillas y música pregrabada), además de las diferentes técnicas ya
mencionadas.
Para el desarrollo metodológico se concibió un orden de sesión de este modo:
Tabla 5. Tabla de Fases de cada sesión
Caldeamiento Actividad Principal Cierre Cognitivo
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 79
Con el Grupo Experimental se planteó un siguiente modelo de intervención:
Tabla 6. Modelo de Intervención para el Grupo Experimental
Sesión Fase
Metodológica
Componentes Actividad
1 - 5 Sección uno. Conciencia de sí, escucha,
empatía, calma, disposición
corporal, creatividad.
Creación de un
instrumento musical con
materiales reciclados.
Conciencia de sí, calma,
creatividad y estrategia.
Taketina grupal
Stomp (con palos)
Percusión corporal.
Conciencia de sí mismo, calma. Composiciones musicales
terapéuticas.
5 - 10 Sección dos.
Toma de Conciencia de sí mismo,
escucha, concentración
Improvisación musical
terapéutica utilizando los
instrumentos musicales
elaborados y en función de
modelos de improvisación.
Improvisación musical
Calma o autorregulación
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 80
emocional terapéutica utilizando un
setting convencional
(percusión menor y
efectos)
Representación de
emociones por medio de la
composición musical
terapéutica.
Baño sonoro (imaginería
guiada). Músicas
pregrabadas.
Representación de
emociones.
Respiración consciente.
10 -13 Sección tres. Retroalimentación y evaluación.
Se elabora un análisis
sistemático de lo ocurrido
en las sesiones en un
documento de soporte
final.
Se intervino con un setting musical elaborado con materiales reciclados por los mismos
participantes, donde la creatividad y la apropiación por parte de ellos, se vieron reflejados en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 81
la elaboración de dichos instrumentos y su vinculación a una experiencia musical. La
sensibilización al poner en contacto a los usuarios con este tipo de materiales, les ofrece un
campo de exploración y aprendizaje apreciando el proceso de elaboración y creación de
instrumentos musicales.
Con los grupos de control B y C se plantearon un siguiente modelo de intervención y
sus actividades fueron planeadas y realizadas por el musicoterapéutico el cual hace uso de su
experiencia en el campo docente sobre el área de inteligencia emocional. Las actividades
tienen componentes lúdico artísticos que cumplen con los objetivos planteados en el tema
propuesto.
Tabla 7. Modelo de Intervención para los Grupos GB y GC
SESION Fase
Metodológica
Componente Actividad
1-5 Sección uno Consciencia de
si mismo,
autorregulación
emocional,
creatividad
• Sanbol (juego de cooperación) promueve la
calma, la conciencia de si mismo, la
atención, la empatía y la disposición
corporal.
• El actor se prepara (actividad teatral) se
fortalece el carácter, la autorregulación, la
conciencia de si mismo.
• Diccionario de emociones. promueve la
conciencia de si mismo, la calma, la escritura
como terapia, la atención, la integración al
trabajo y la responsabilidad.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 82
Instrumentos.
En cada sesión se utilizó un setting accesible para los estudiantes el cual constaba de
instrumentos como: panderetas, guacharacas, semillas, chachas, efectos varios como pájaro
carpintero, grillos, trueno, ocarina de viento, armónica, xilófono, tambor de olas, instrumentos
artesanales varios, Instrumentos especiales como: Pututos, tambor de olas, arpa celta, guitarra
6-10 Sección dos Campo (juego de pelota) promueve la cooperación,
la atención, la disposición corporal, el respeto,
trabajo en equipo, compartir.
Captura la bandera (juego grupal) promueve la
atención, la disposición corporal, el respeto.
Sopligol; juego de mesa, involucra la respiración
consciente, la fortaleza diafragmática torácica, la
calma, la focalización y el trabajo en grupo
Respiración consciente
• Técnicas de
respiración y
relajación muscular
11-13 Sección 3x Análisis de resultados.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 83
acústica, micrófonos de grabación, estación de grabación de audio profesional para la
producción de una canción.
Adicionalmente se utilizó un Setting musicoterapéutico diseñado por los participantes
de la intervención con materiales reutilizados (tapas, botellas, cartón, palos, etc)
El musicoterapeuta aplicó como pretest y postest la escala de ansiedad CMAS-R
(Reynolds & Richmond, 1997) que evalúa el nivel y la naturaleza de la ansiedad en niños con
problemas de estrés académico, ansiedad ante los exámenes, conflictos familiares, adicciones,
conductas perturbadoras y problemas de personalidad, entre otros. El CMAS-R es un
instrumento de auto informe que consta de 49 ítems designados a evaluar el grado y naturaleza
de la ansiedad en niños. Aplicación y análisis de la prueba por parte de la profesional Sandra
Carolina Fagua García, tarjeta profesional del colegio Colombiano de Psicólogos No 102270.
Para cada sesión se utilizaron equipos tecnológicos que permitieron un seguimiento
optimo del trabajo. Estos dispositivos electrónicos de recolección de datos fueron Cámara de
fotografías Canon SX 170 IS. H.D y cámara de un teléfono celular lo cual permitió la
filmación de videos y toma de fotografías propias de cada actividad. Disco duro externo, USB
memoria extraíble, audífonos y pilas o baterías recargables: Para uso de entrevistas a
profundidad y análisis de casos.
Para las sesiones de terapias lúdicas y artísticas se contó con una caja de Juegos la cual
incluye pelotas, colores, palillos chinos, plastilinas, tizas de colores, marcadores de colores,
sabanas, pelucas, corbatas y pequeño vestuario, pintucaritas, parlantes de audio, papel,
sacapuntas, cintas, cinta de enmascarar. Palos de escoba y baquetas del mismo material, un
Slack Line (deporte de equilibrio en el que se une una cinta tubular normalmente elástica, que
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 84
se engancha entre dos puntos fijos, generalmente árboles, y se tensa permitiendo efectuar
saltos y movimientos más dinámicos.
Correlación entre la emoción y el sí mismo en personas con trastornos de ansiedad
Los pacientes con trastornos de ansiedad se asocian con el problema de la atención y el
procesamiento de estímulos sociales, principalmente con la hiperactivación en áreas del
cerebro que favorecen emocionalmente sus experiencias cotidianas (Gaebler, Daniels, Lamke,
Fydrich, & Walter, 2014). Los afectados experimentan importantes cambios en la amígdala
ínsula, pero sin embargo, la sensibilidad y la ansiedad a estímulos negativos son altamente
frustrantes. Según el documento y la observación de los resultados, varios estudios informaron
que no existió ninguna diferencia de grupo en la reactividad de la amígdala ínsula, sugiriendo
que la hiperactividad del procesamiento de la emoción en pacientes con ansiedad depende
experimentalmente de detalles como la complejidad de la modalidad de la tarea y el tipo de
estímulo. Se observa en cambio mayor activación durante el proceso de afrontamiento
emocional en otras áreas del cerebro como la lateral, la media temporal y parietal en sus
cortices (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
Pocos experimentos han estudiado explícitamente la regulación de las emociones con
estímulos pictóricos en pacientes con ansiedad, algunos instruyeron a las personas con
trastornos de ansiedad en la regulación emocional haciendo uso de la “comprobación de la
realidad” durante el intento del participante en intentar evaluar la “realidad completa” como
un observador externo (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
Los autores demostraron que la regulación de la emoción da una disminución de la actividad
no solo en la amígdala ínsula y en el tálamo medial, sino también en el temporoparietal y las
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 85
regiones frontales generalizadas, teniendo en cuenta que la activación de regiones pre-
frontales no estaba siendo alterada. Los autores concluyeron que la autorregulación emocional
influye en las estructuras o el proceso de emoción. Los participantes con este tipo de trastorno,
muestran emoción general que perturban los circuitos de autorregulación emocional utilizando
como estímulos la amenaza social, la amenaza física y las condiciones de control (escenas
neutras) (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
Como hipótesis, el documento nos muestra que las alteraciones en el procesamiento emocional
con relación al “si mismo” están centrados a una sintomatología de tristeza. No está claro
como estos procesos interactúan y son asequibles en forma voluntaria. Se prueba la eficacia
con las personas con trastornos de ansiedad pueden utilizar específicamente la conciencia de sí
mismo en comparación con una estimación de la situación enfocada. El usuario vive la
experiencia y la activación de los patrones del cerebro. La ansiedad manifiesta en esta
población es de mayor intensidad en su experiencia emocional negativa durante el proceso de
afrontar la conciencia del sí mismo (Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
En ausencia de suficiente evidencia empírica previa con respecto a esta nueva
estimación (ansiedad y si mismo), se establecieron nuevas hipótesis para diferenciar el tema en
relación con la experiencia durante la autorregulación. A nivel cerebral, el estudio realizado
en el documento citado tiene que ver con la hiperactividad en estructuras emocionales junto
con la activación insuficiente de las áreas de control, como la pronto parietal en individuos con
trastornos de ansiedad en comparación con población normal controlada emocionalmente
(Gaebler, Daniels, Lamke, Fydrich, & Walter, 2014).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 86
RESULTADOS
El muestreo para este estudio fue por conveniencia y la distribución de los
participantes en cada uno de los grupos fue sin aleatorización, dado que se dispuso de cuatro
cursos que voluntariamente colaboraron con las actividades, todos los estudiantes estuvieron
vinculados a la Institución Educativa Distrital Técnico Laureano Gómez y las actividades
fueron realizadas durante su jornada escolar.
Para el análisis de Datos, se realizó un análisis en los niveles: Descriptivo e Inferencial,
partiendo de los datos obtenidos en cuatro grupos de estudiantes organizados asi: (ver tabla 8)
Tabla 8. Definición de los Grupos según el Diseño de la Investigación
Grupo Medición Basal o
Pretest
Intervención Medición
Postest
GA O1 X O2
GB O3 Y O4
GC - Y O5
GD - - O6
La población total de la Institución Educativa Distrital Técnico Laureano Gómez
evaluada o intervenida estuvo distribuida según los siguientes parámetros demográficos: (ver
tabla 9)
Tabla 9. Caracterización de la Población
N Porcentaje
Total 78 100,0%
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 87
Género Femenino 29 37,2%
Masculino 49 62,8%
Edad 13 20 25,6%
14 40 51,3%
15 17 21,8%
16 1 1,3%
En un total de 78 participantes, se encontró que la edad media de la población fue de
13,99 años con una desviación estándar de 0,73. Este grupo se encontraba distribuido en
cuatro cursos, se quiso que los grupos fueran homogéneos, sin embrago, variables como la
inasistencia durante parte del proceso generó que los datos analizados se distribuyeran de la
siguiente forma: (ver figura 2)
Figura 2. Distribución de la población en los cuatro grupos del diseño experimental por
porcentajes
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 88
El Grupo Experimental o GA tuvo 15 participantes, equivalentes al 19,2% de la
población, mientras que los grupos de comparación tuvieron un 80,8% agrupado en: GB 20
estudiantes equivalentes al 25,6%, GC 17 estudiantes equivalentes al 21,8% y GD 26
estudiantes equivalentes al 33,3%. (Ver tabla 10)
Tabla 10. Caracterización de la Población según la distribución en cada Grupo.
Grupo A (GA) Grupo B (GB) Grupo C (GC) Grupo D (GD)
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Total
15 100,0% 20 100,0% 17 100,0% 26 100,0%
Género F 5 33,3% 7 35,0% 8 47,1% 9 34,6%
M 10 66,7% 13 65,0% 9 52,9% 17 65,4%
Edad 13 4 26,7% 7 35,0% 6 35,3% 3 11,5%
14 7 46,7% 11 55,0% 10 58,8% 12 46,2%
15 4 26,7% 2 10,0% 1 5,9% 10 38,5%
16 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 3,8%
La población fue evaluada con la escala CMAS-R, 35 estudiantes equivalentes al
44,9% fueron sometidos a evaluación Basal o Pretest y los 78 estudiantes que conforman el
100% fueron sometidos a la evaluación postest. Para esta escala las mediciones sobre T60 son
de relevancia Clínica o de riesgo y se observa que la moda de las puntuaciones basales es de
63, es decir, bastante problemática. (Ver tabla 11)
Tabla 11. Medidas de centralidad y dispersión obtenidas con la CMAS-R
N Porcentaje Promedio Mediana Moda
Desviación
estándar
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 89
Pretest 35 44,9% 55,57 56 63 9,20
Postest 78 100,0% 53,40 52,5 44 8,28
La escala CMAS-R contiene 3 sub-escalas de Ansiedad: Ansiedad Fisiológica,
Inquietud/ hipersensibilidad y Preocupaciones sociales/concentración. Además de una sub-
escala de Mentira que invalida los datos obtenidos debido a la distorsión de información del
evaluado, según la escala se han identificado como posibles motivos la deseabilidad social, la
escasa percepción de las propias dificultades o limitaciones y finalmente, se ha encontrado
elevación en la escala de mentira, en las personas que tienen mayores dificultades
emocionales, por lo tanto los autores de la prueba, la han considerado equivalente a una
puntuación elevada de Ansiedad Total, por esa razón es relevante señalar que 44 estudiantes
presentaron ese indicador (Reynolds & Richmond, 1997). Sin embargo, para el análisis
posterior de la escala, estas pruebas fueron anuladas debido a la distorsión de información. Ver
figura 3
Figura 3. Gráfico de Torta de distribución de Puntuaciones en la Población total
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 90
La figura 3, permite observar que 34 estudiantes, equivalentes al 44% presentan niveles
de ansiedad dentro del promedio, 9 estudiantes tienen puntuaciones elevadas a nivel Crítico y
podrían requerir atención y tratamiento, ellos conforman el 11%, y 34 estudiantes presentaron
elevación en la escala de mentira y sería necesario determinar si se dio por deseabilidad social
o también presentan problemáticas relevantes que afectan significativamente sus niveles de
ansiedad, ellos conforman el 44%. Solo un estudiante presenta bajos niveles de ansiedad.
Tabla 12. Medidas de centralidad y dispersión obtenidas con la CMAS-R distribuidas por
Grupos.
GA GB GC GD
O1 O2 O3 O4 O5 O6
Promedio 57,38 58,25 53,67 52,00 52,85 50,64
Mediana 56,5 58,5 50 53 52 49
Desviación
Estándar 8,47 12,60 13,40 6,63 5,91 6,72
Mentira 7 11 4 12
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 91
Figura 4. Gráfico de Barras de Puntuaciones T promedio en cada uno de los Grupos
La figura 4, permite observar de forma gráfica las puntuaciones promedio de ansiedad
en cada grupo, se hace evidente que el GA presentó una leve elevación en la escala desde la
medida inicial en comparación con los otros grupos y que todos los grupos presentan
mediciones similares y sin diferencias evidentes en la medición postest.
Con el Objetivo de establecer, si las variaciones en las puntuaciones de grupos son
significativas, se realizó un análisis estadístico inferencial.
En primer Lugar se usó la prueba de hipótesis ANOVA para establecer si se
presentaban diferencias significativas entre las medidas postest de los 4 grupos. Para ello se
estableció: (ver tabla 13)
Ho: En promedio los 4 grupos tienen la misma Puntuación postest.
Hi: Hay diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones promedio de los 4
grupos.
Tabla 13. Prueba ANOVA
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 92
Fuente
Suma de
Cuadrados
Grados de
Libertad
Cuadrado
Medio F
Factor 307,50 3 102,50 1,66
Error 2470,41 40 61,76
Se concluye F=1,66 para un α de 0,05, lo que implica que se acepta Ho, por lo tanto no
hay diferencias significativas entre los grupos GA, GB, GC y GD en la medición postest.
En segundo lugar se usó la prueba de hipótesis de Mann-Whitney para establecer si se
presentaban diferencias significativas entre las mediciones postest del grupo Experimental GA
y el grupo sin tratamiento GD. Para ello se estableció: (ver: tabla 14)
Ho: La mediana de GA y GD son iguales.
Hi: Hay diferencias estadísticamente significativas entre la mediana de GA y GD.
Tabla 14. Prueba U de Mann-Whitney
Grupos N
Rango
Promedio
Suma de
Rangos
GA 8 13,75 110
GD 14 10,21 143
Total 22
Estadísticos
U de Mann-Whitney 38
Sig. asintot. (bilateral) 62
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 93
Α 0,05
Se concluye U=38 para un α de 0,05, lo que implica que se acepta Ho, por lo tanto no
hay diferencias significativas entre los grupos GA y GD en la medición postest.
Finalmente, se usó la prueba de hipótesis de los Rangos con Signo de Wilcoxon para
establecer si se presentaban diferencias significativas entre las mediciones pretest y postest del
grupo Experimental GA. Para ello se estableció: (ver tabla 15)
Ho: La mediana Pretest y postest de GA son iguales.
Hi: La mediana Pretest y postest de GA diferentes.
Tabla 15. Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon
N
Rango
Promedio
Suma de
Rangos
O1-O2
Rangos
Negativos 4 4,75 19
Rangos Positivos 4 4,25 17
Empate 0
Total 8
Estadísticos
Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon 17
Sig. asintot. (bilateral) (3-33)
Α 0,05
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 94
Se concluye T=17 para un α de 0,05, lo que implica que se acepta Ho, por lo tanto no
hay diferencias significativas entre las mediciones pretest y postest de GA.
Los resultados permiten concluir que el Tratamiento de GA con Musicoterapia no
demuestra ser estadísticamente más efectivo que el segundo tratamiento ni que la ausencia de
tratamiento en las medidas de Ansiedad obtenidas con el CMAS-R, sin embargo, uno de los
indicadores más relevantes de este estudio tiene que ver con la morbilidad y vulnerabilidad de
la población trabajada en términos emocionales.
En este siguiente apartado, relacionamos lo sucedido durante trece sesiones de dos
horas con cada uno de los tres grupos, sumando un total de 36 sesiones, se haca un breve
resumen de lo vivido y recolectado en diarios de campo (videos, planes de sesión, protocolos
de observación por sesión y encuesta de satisfacción).
Análisis de Asistencia.
De el porcentaje de asistencia por grupo fue la siguiente: Grupo Experimental: 79,3%,
Grupo Control uno: 80.9, Grupo Control dos: 83.4 La asistencia estuvo siempre por encima
del 80%, lo cual demuestra una permanente participación.
Análisis de Deserción.
Número de participantes que desertaron: 11; Porcentaje de deserción: 12%;
Principales motivos de deserción (porcentaje): Retiro por parte del colegio (73%), por
incumplimiento de compromisos del programa “SI PODEMOS” o por comportamiento
agresivo y dificultades de convivencia, o porque no les gustaba la música. (ver figura 5 y 6)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 95
Figura 5. Gráfico de Torta con Motivos de Deserción referidos
Figura 6. Análisis Gráfico de la Cobertura
El bajo promedio total acumulado muestra una alta asistencia de los participantes a las
sesiones, pero se debe aclarar, que el colegio exige al estudiante y a los padres de familia un
acuerdo firmado anteriormente. Esta condicionalidad es una variable dependiente la cual
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 96
genera una confusión en los resultados, puesto que es muy probable que la alta asistencia
tenga que ver con una exigencia mas no con una condicion emocional.
Figura 7. Gráfico de la Deserción vs Adherencia de los Estudiantes
Se aplicaron encuestas para medir lo que aprendieron los adolescentes(as) y lo que
observan los padres/madres de familia en relación a los cambios presentados en sus hijos.
Estos instrumentos se estructuraron en una escala tipo Likert de preguntas abiertas, que
posibilitaron análisis cuantitativos y cualitativos con los siguientes resultados. A partir de 55
niños encuestados y 23 padres/madres encuestados. (Ver figura 8 y 9)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 97
Figura 8. Distribución de Respuestas Frecuentes acerca del Cambio en los Niños.
Esta tabla nos permite verificar que el principal aprendizaje según los usuarios y de
mayor porcentaje porcentualmente, es el tema de la calma. Comprobamos que la intervención
sistemática fue significativa en la promoción y entrenamiento de técnicas para la
autorregulación emocional o “el estado de calma” o por lo menos su terminología es recordada
por los participantes.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 98
Figura 9. Distribución de Respuestas Frecuentes acerca del Cambio en los Padres.
Los padres afirman que ven cambios significativos solamente en la relación con sus
pares y familiares, esto quiere decir que existe un efecto en la intervención que se refleja en el
autocontrol emocional.
RESULTADOS CUALITATIVOS
Observaciones en los Grupos.
Para efectos de análisis de tipo cualitativo, se describe brevemente desde la
observación lo sucedido en los cuatro grupos, siguiendo el diseño metodólogico de la
investigación
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 99
Observaciones en el Grupo Experimental GA.
Ganancias del grupo GA producto de la Intervención .
Desde la primera sesión se evidenciaron y emergieron resultados favorables en este
grupo, los cambios comportamentales identificados a través de observación fueron: (1) bajo
nivel de presión sonora proveniente de su fuente vocal (no hablan), (2) una escucha
consciente, especialmente durante las sesiones que se intervino con re-creación de sonidos
percutidos en el cuerpo, (3) el reconocimiento de las emociones del otro al ensamblar
rítmicamente la célula musical propuesta, (4) aproximadamente el 97% de usuarios logran
mantener la calma y controlar sus emociones justo cuando la música empieza y durante el
tiempo que se mantiene, (5) La construcción de un instrumento musical además de tener un
propósito vinculatorio, empático, y de sostén al futuro de las intervenciones, promovió la
consciencia de sí frente a la música y promocionó de forma placentera técnicas de
autorregulación emocional, (6) Se observó que en las sesiones de improvisación con
instrumentos prefabricados brindados por el M-terapeuta, algunos pocos participantes no
realizan ningún movimiento pero sostienen el instrumento hasta el final de la experiencia y
con cuidado lo devuelven al centro del círculo, demostrando respeto al espacio.
En términos globales, se observó en función de tiempo un cambio a nivel
comportamental, mostrando acceso desde lo emocional a la vivencia musical, el grupo supo
reconocer sus emociones y tomar consciencia de sí mismo para lograr la calma, lo cual se
evidenció en la solución de conflictos y el bajo nivel sonoro continuo equivalente (amplitud y
volumen promedio en función de tiempo), logrado espontáneamente en las sesiones. Los
usuarios no emiten voces ni conversaciones y guardan una postura corporal, conservando el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 100
círculo grupal, siendo conscientes de la escucha y la concentración, agregando al margen del
facilitador el buen desarrollo del proceso musicoterapéutico, promoviendo un potencial
acumulable que desembocó en un ambiente sonoro óptimo, lo cual generó calma y relajación
grupal e individual.
Barreras o Limitaciones en el grupo.
Este grupo presentó elevados niveles de ansiedad y en algunos casos puntuales
indicadores de depresión y bajo autoestima. Adicionalmente, se observa un rechazo hacia la
terapia musical, pues en los sujetos de esta población hay desatención a “pequeñas cosas” o
eventos experienciales como: caminar, respirar, escuchar, tocar un instrumento musical, una
maraca o cualquier instrumento musical “sencillo”. Las respuestas son heterogéneas en forma,
algunos participantes golpean los instrumentos contra el piso, manifiestan alegría
descontrolada, se ocultan y buscan a alguien pretendiendo algún tipo de aceptación y,
aproximadamente un 30% logra conectarse con la actividad. La falta de integración o
vinculación entre los miembros del grupo, se considera una limitación dado que los
estudiantes son reservados para expresar sus emociones por medio de la actividad musical
grupal (cohesión Grupal).
Historia de Contacto con la Música.
Se determinó por medio de entrevistas individuales que la historia musical de esta
población es muy escasa o casi nula. A pesar de estas declaraciones y hallazgos, la mayoría
de participantes se muestran receptivos a lo que sucede en sesión, los usuarios experimentan la
música con agrado y les causa curiosidad y satisfacción el tocar en ensamble grupal. Los
usuarios manifiestan estándares de comprensión musical desde lo que escuchan diariamente
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 101
(música pregrabada “rítmica y afinada”, internet, mp3 en celulares, fiestas y entorno sonoro
como el barrio, la escuela, etc.)
Observaciones en el Grupo Control Dos GB.
Este grupo fue sometido a la prueba psicométrica CMAS-R en modalidad de pre y post
en donde se encontró un cuadro de “elevada ansiedad total”.
Ganancias del grupo producto de la Intervención.
El grupo se integró mejor de cierta manera, aunque nunca logro disminuir el ruido
generado por las emisiones vocales de los participantes. Su nivel de ansiedad se mantuvo.
Barreras o Limitaciones en el grupo.
Este grupo fue muy particular, y presentó comportamientos relativos a la ansiedad muy
elevado al principio de las sesiones, pero paulatinamente fue mejorando aunque en la etapa
final de observación resultó con una valoración negativa al no lograr los objetivos propuestos
en esta etapa. Este grupo en particular es excesivamente grande, lo cual dificulta la
intervención y evidencia que se hace necesario el uso de un cooterapeuta, lo cual posibilito la
experiencia de buena forma. Las peleas y agresiones fueron constantes y la deserción y
expulsión de participantes por parte del colegio en este grupo fue la más alta. Esta variable
también indicaría que el grupo se logra cohesionar debido a la salida de usuarios que
presentaban mayores conductas oposionistas.
Historia de Contacto con la Música.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 102
Este aspecto no fue evaluado en este grupo, dado que al ser un grupo control, no tuvo
contacto directo con la intervención en musicoterapia.
Observaciones en el Grupo Control Uno GC.
Este grupo fue sometido a la prueba psicométrica CMAS R en modalidad de posttest y
en donde se encontró, que igualmente presenta un cuadro de “elevada ansiedad total”.
Ganancias del grupo producto de la Intervención.
La disposición corporal mejoró notablemente debido a la vinculación que se logra con
el grupo al generar una sesión caracterizada por la dinámica horizontalizada. La organización
en círculo favoreció actividades de juego que requieren de atención y corporalidad.
Barreras o Limitaciones en el grupo.
En las sesiones de observación se determinó que existen conductas de ansiedad,
depresión, rechazo social, negligencia parental, violencia y maltrato en contextos familiares,
maltrato, bulling, machismo, racismo, consumo de psicoactivos, pandillismo, abandono, abuso
sexual, pobreza, sobreprotección familiar, juegos violentos, desatención, interrupción, escaso
seguimiento de instrucciones, peleas, agresiones físicas, abandono, mentira, matrimonios
apresurados, abuso sexual, robo, autolesión. Este grupo que no recibió actividades de
musicoterapia pero en cambio, se abordó con actividades alternativas, presentando muchos
problemas comportamentales durante todo el proceso de intervención, que no variaron
significativamente. Se concluye una falta de consciencia de sí mismo en los participantes y
falta de consciencia de sí mismo en el no seguimiento de instrucciones y la no realización
efectiva de las actividades propuestas en sesión. Al finalizar las sesiones, y dentro de la última
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 103
etapa de observación lograda, el grupo presenta escasos cambios con respecto al grupo
experimental y con respecto al sí mismo.
Historia de Contacto con la Música.
Este aspecto no fue evaluado en este grupo, dado que al ser un grupo control, no tuvo
contacto directo con la intervención en musicoterapia.
Similitudes y diferencias entre los grupos GA, GC y GB.
Los Grupos GC y GB presentaron como punto en común, que fueron grupos que
recibieron tratamiento alternativo. En el grupo GA o Experimental, que fue tratado con
Musicoterapia, si bien, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas, las
observaciones apuntan a una diferencia en términos de la dinámica del grupo, su disposición
ante la intervención y el cambio de comportamientos de forma global.
Tabla 16. Tabla comparativa de Resultados Cualitativos en GA, GB y GC
Criterio de
Comparación
Grupo Experimental
GA
Grupo Control dos
GB
Grupo Control uno
GC
Disposición Corporal Adecuada Inadecuada, afecta el
nivel de atención.
Inadecuada, aún hay
variables que
interfieren con la
atención.
Contaminación
Auditiva (Ruido)
Disminuye
significativamente.
No cambia. No cambia.
Seguimiento de
Instrucciones
Mejora Se debe repetir la
Instrucción
Se debe repetir la
Instrucción
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 104
Autorregulación
Mejora Mejora No Cambia
Respuesta a Actividad
Física
N/A Problemática Problemática
Respuesta a Actividades
Lúdico-artísticas
N/A Favorable, resulta muy
atractiva, pero no
afectan la respuesta
emocional.
Favorable, resulta muy
atractiva, , pero no
afectan la respuesta
emocional.
Respuesta a Actividades
musicoterapéuticas
Favorable, afecta
respuesta emocional.
N/A N/A.
En la intervención con los grupos de control uno y dos se descubre a manera de aporte
a la investigación y posiblemente a la musicoterapia, actividades lúdico-artísticas que podrían
beneficiar enormemente la intervención musical terapéutica y que podrían figurar como parte
del setting y ayudar al usuario a concientizar su mente y su cuerpo a cualquier actividad
específica musical.
Analisis y Discusión de resultados
Llinás expone que la capacidad de reconocer el sistema nervioso es fundamental tanto
para la creación de la imagen de sí mismo como para adquirir la posibilidad de cancelar o
modificar los PAF (Llinás, 2003, p. 228). Con esta afirmación y la experiencia en campo,
reconoceríamos que la autorregulación emocional (calma) incrementó la consciencia de sí
mismo brindando las bases para modificar las emociones y ser asertivos. Si la musicoterapia
apunta a la adquisición de habilidades de inteligencia emocional tomando la autorregulación
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 105
emocional como su principal indicador, trabajaría de la mano todas las demás habilidades
(consciencia de sí mismo, escucha, concentración, disposición corporal, cooperación, etc.)
Siendo claros en identificar la autorregulación emocional con la implementación de
una imagen del sí mismo, se consideraría que la autorregulación emocional está estrechamente
relacionada con el control atencional, sería como un mecanismo dependiente de la actividad de
ciertas regiones del cerebro responsables de dirigir selectivamente el foco de nuestro interés
hacia unos eventos u otros. Cuando los seres humanos se sienten emocionalmente alterados no
logran pensar adecuadamente y, si se lleva a la educación esta perturbación emocional, puede
crear carencias en las capacidades intelectuales del adolescente malogrando su capacidad de
aprender.
Se contempló el método de imaginería guiada con música y baño sonoro y, al abordar
el tema de calma, esta estrategia fue un acierto para guiar las intervenciones y por ende a la
investigación. Este método nos proporcionó, mediante la música, el baño sonoro y la
imaginería guiada, un camino de acceso a estos estados emocionales, así como a recuerdos,
sentimientos, sensaciones, imágenes, etc. que configuran la conciencia de sí mismo y a
menudo nuestro inconsciente, para así poder entender cómo se logra la autorregulación y su
importancia ante la vida social . El 97% de usuarios lograron mantener la calma y controlar
sus emociones justo cuando la música empezaba, pero antes y después de la experiencia, los
usuarios paulatinamente retornan a su estado de desatención y descontrol emocional,
reviviendo el caos y el desorden grupal.
Cabe aclarar a manera de serendipia o un hallazgo incidental, que el objetivo no era
trabajar de primera mano con la calma pero siempre se vio establecida desde el inicio del
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 106
proceso terapéutico como un elemento clave. Antes de la intervención se planteó como orden
a seguir metodológicamente, que figure la consciencia de sí mismo como primera unidad a
trabajar, contemplando la calma como segunda unidad para comenzar a mitad de proceso pero,
la calma significó intrínsecamente un objetivo a seguir todo el tiempo, incluso desde la etapa
de observación previa.
La capacidad de reflexionar y de saber adaptarse a las exigencias del contexto sin que
ello afecte su estado emocional, es algo que mejoraría la calidad de sus relaciones personales y
su contacto con la sociedad. El control emocional es uno de los factores que componen la IE
(inteligencia emocional) y que cobra especial importancia en situaciones y contextos de
interacción interpersonal. Salovey y Mayer también nos brinda buenos preceptos para abordar
y comprender de mejor forma, la elección de las actividades musicales terapéuticas y así
brindarlas para potenciar los objetivos de las sesiones. Su variedad de investigaciones
posibilitan asegurar que la autorregulación emocional es de intervención muy compleja
(Mayer, Salovey, & Caruso, 2000), pero, como hallazgo podemos asegurar que con la
musicoterapia se pudo llegar a crear regulación consciente de las emociones en la población
intervenida de una forma agradable y no forzada, de forma “consciente”.
Sin entrar en detalle en la parte neurológica, las conexiones en el cerebro son el centro
de las batallas o los acuerdos cooperativos alcanzados entre cabeza y corazón, pensamiento y
sentimiento, nos revela porque la emoción es muy significativa para el control del sí mismo,
cuando se hace de manera musical. La composición musical debe ser implementada para
terapias que tengan como objetivo la movilización de emociones.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 107
La metodología musicoterapéutica presenta una herramienta de intervención musical la
cual posibilita entender cómo trabajar para lograr la movilización de las emociones (Bruscia,
2013), encontrando la musicoterapia un recurso extraordinario, ya que basado en el proceso de
crear y hacer estrategia, el ser humano es capaz de concientizar sus procesos internos y de
liberar las emociones muchas veces inconscientes y que le son muy difíciles de verbalizar.
El resultado de la recoleccion de datos nos arrojó que la ansiedad total presente en los
cuatro grupos de solomon es elevada, confirmando una situación problemática de deseabilidad
social, representado en la necesidad del individuo de quedar bien con el experimentador, hacer
lo que se supone que espera que haga, o favorecer en alguna manera a que se dé el resultado
experimental que se quiere, característica propia únicamente de los humanos, se puede evadir
fácilmente “engañando” o con mentiras. La deseabilidad social se entiende por la tendencia
de las personas a presentarse ante los demás de una forma adecuada desde el punto de vista
social, es decir, de la forma más valorada socialmente (Maté, González, & Trigueros , 2010).
Según la escala se otros motivos para la elevación en la escala son: (1) la escasa percepción de
las propias dificultades o limitaciones y (2) la presencia de dificultades emocionales, por lo el
indicador de mentira es relevante para considerar que el grupo se presenta en riesgo
relacionado con la respuesta emocional.
Adicionalmente, el instrumento usado evalúa ansiedad, pero las variables de la
investigación son otras, para este problema, se requirió investigar cómo la ansiedad, siendo
una emoción básica, se relaciona con el descontrol de las emociones, con la autorregulación
emocional y con la consciencia de sí mismo, encontrando, diversas aproximaciones teórico-
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 108
prácticas para ello (Fernández & Extremera, 2005; Del Carmen Ospina-Ospina, 2011;
Bertoglia, 2005).
Rodolfo Llinas, explica desde un punto de vista neurológico los estados cerebrales, y
entre estos, destaca el “sí mismo” como el centro de la predicción (Llinás, 2003), concepto que
nos brinda una posibilidad de profundo abordaje sistémico para ser usado en pro de la terapia
musical y en los objetivos de las sesiones. A medida que se aborda el tema y que las sesiones
se posibilitan, se evidenció que para promover la “toma de consciencia de sí mismo”, no solo
se debe tener en cuenta que en el sistema nervioso existen grandes áreas que no se ocupan de
funciones por segmentos, si no que la unificación de esta función segmentaria en su conjunto,
es una abstracción que permite al participante representar en su interior una imagen del sí
mismo, dándole la habilidad de posicionarse en un contexto grupal y ser más asertivo (Llinás,
2003), lo que se evidencia claramente en el grupo experimental. La integración sensorial
(auditiva) que se obtiene del ritmo corporal a manera de re-creación de sonidos provenientes
del cuerpo, logró establecer entre el usuario y la música un vínculo muy cercano y consciente,
promoviendo la calma y la autorregulación emocional.
Desde la composición musical terapéutica de un ensamble rítmico grupal en pro de la
solución de conflictos internos, de estados emocionales y de situaciones de contienda y
violencia, se corrige el desfase desarrollado por la problemática social que conlleva al colapso
emocional del grupo, creando un espacio musical improvisado el cual motiva la calma de
usuarios, uniéndolos grupalmente desde el principio, creando cohesión.
El método de composición musical terapéutica (Bruscia, 2013), fue una herramienta
metodológica potencial para que los participantes lograran hacer insight, al ver reflejada su
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 109
experiencia en una canción lirica audible y a la vez representada con su voz y su corporalidad.
La creatividad induce a mover emociones para que la realización musical sea en lo posible
estética y armoniosa. La composición musical es utilizada para expresar emociones y
sentimientos reprimidos que pueden estar impidiendo el normal desarrollo académico de estos
participantes. Se permitió que los usuarios logren expresar esos temores y miedos. La
composición musical terapéutica debe apuntar a expresar esas emociones reprimidas a través
de una creación literaria con propósitos lírico-musicales. “Para lograr la calma y tomar
consciencia de mí mismo con mi entorno primero debo estar en calma con migo mismo”.
Es probable que en la población afectada “extraedad escolar”, nunca se llegue a tener
una entidad consciente del sí mismo, pero sabemos que es posible, si el funcionamiento del
sistema nervioso está normalizado. Para llegar a ser conscientes el individuo debe
relacionarse con la motricidad y el espacio sobre la cual la cognición se desarrolló, puesto que
la consciencia siempre es dependiente del contexto y de este último depende el resultado
emocional, el estar en calma o en estado de ansiedad.
Las técnicas de Bruscia utilizadas fueron de gran ayuda para la debida planeación y
propósito de las terapias musicales.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 110
Conclusiones
“un hombre noble espera el momento más adecuado para dar la mejor estocada, en un estado
de calma absoluta” Miyamoto Musashi (1584-1645) Samurái y guerrero famoso del Japón feudal.
El instrumento psicométrico CMAS-R utilizado no fue el más acertado ya que no
determina el nivel de habilidades de inteligencia emocional logradas por los usuarios al tomar
consciencia de ellas por medio de la experiencia musical pero sí, determinó de buena manera,
que existe un elevado grado en ansiedad en los usuarios, lo que es opuesto a la calma y
generando la necesidad de intervenirla terapéuticamente. La mentira es utilizada de forma
funcional y concebida para escapar fácilmente de compromisos que requieran expresar
emociones, resolver problemas y asumir consecuencias, este indicador fue determinante para
identificar la existencia “deseabilidad social” y problemas emocionales en los grupos.
Para tomar consciencia de sí mismo se debe establecer un estado de calma. Existe un
tema inicial y verdadero que es la “calma” o la autorregulación emocional y hablar del “sí
mismo” es referirse al estado más importante del cerebro y, está en todas las acciones que
hacemos de forma anticipatoria para tener éxito en nuestras tareas; tomar consciencia de ello,
requiere de que el sistema nervioso funcione regulado y por esta razón, el tema de “calma”
debería ser planteado como primer objetivo terapéutico a promocionar por medio de la música.
En los diarios de campo se observa, que así se esté interviniendo objetiva y sistemáticamente a
la toma de consciencia de sí mismo, es necesario regularse emocionalmente y, se observa que
el trabajo de calma se relaciona durante la sesión en función de tiempo, el cual es continuo y
emergente.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 111
La herramienta musicoterapéutica proporcionó una experiencia facilitadora para que
intrínsecamente logre que el “sí mismo” aprenda técnicas de autorregulación emocional. En el
entrenamiento de la inteligencia emocional al intervenir este tipo de población, el juego y
algunas herramientas lúdico artísticas se evidencian necesarias para apoyar el proceso
musicoterapéutico y así captar mejor el interés de los participantes.
La música y la musicoterapia fueron de difícil abordaje en la población que
representaba diversas problemáticas sociales y condiciones de vulnerabilidad y riesgo
psicosocial. Es necesario que la musicoterapia trabaje en sinergia con otras disciplinas y
observando el mismo foco de conflicto.
El grupo experimental no reporta ninguna riña ni conflicto después de la segunda
sesión de musicoterapia con diferencia de los grupos de control uno y dos; al parecer y debido
a este indicador, se podría afirmar que la música aporta satisfactoriamente a obtener y
aprender técnicas de autorregulación emocional. Los grupos de control uno y dos presentan
varios momentos de conflicto y riñas las cuales hacen pensar al equipo que este tipo de
actividades alternativas no son suficientes para el entendimiento del trabajo terapéutico
propuesto.
Se concluye que la intervención por medio del método de composición musical
terapéutica potencia fuertemente los objetivos planteados y determinó al momento de mover
emociones y abordarlas de forma natural que se puede llegar a afrontarlas con tranquilidad.
Este método es definitivo en el reconocimiento de las emociones.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 112
El método de escucha y recepción, es efectivo en la autorregulación emocional. El
baño sonoro constituyo una determinante eficaz en el abordaje y entrenamiento de técnicas de
regulación emocional y así llegar a entender lo que ellos conocieron como “calma”.
¿Sirve la musicoterapia o no? Fue muy difícil intervenir con música en esta población.
Los usuarios se muestran en un principio ajenos a la música, dado que no muestran interés por
el canto ni la interpretación de algún instrumento musical pero en la etapa final se evidencian
cambios comportamentales muy exactos y constantes en cuanto a la autorregulación
emocional se refiere.
La música siempre será un poderoso elemento terapéutico el cual mueve emociones y
crea impacto en cualquier población pero, para intervenir este tipo de población en específico,
parece ser necesario el apoyo sistemático y compartido de actividades alternas que sean
atractivas para ayudar a crear un ambiente propicio para los cambios emocionales, causando a
su vez gusto por las sesiones.
La música y los elementos sonoros, por sus variadas cualidades y características, se
usaron como medio de transformación, permitiendo un amplio abanico de posibilidades de
acción y ejecución de las diferentes técnicas, logrando los objetivos previamente establecidos
en el usuario.
Sirven los cuatro grupos de Solomon o no: para este caso y de forma cuantitativa el
modelo no sirvió ya que se necesita de grupos más grandes para poder controlar las variables.
También para este mismo tipo de investigación pero de forma cualitativa el modelo si sirve ya
que nos permite identificar las diferencias y hallazgos tras las diferentes formas de
intervención.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 113
El test tiene varios problemas que se pudieron identificar. Uno de ellos y de mucha
relevancia es que no es lo suficientemente comprensible para los usuarios los cuales
confunden la lógica de la pregunta y contestan equivocadamente.
Definitivamente se requiere más tiempo de intervención y sin cortes para que la
intervención tenga continuidad y pueda en realidad cumplir con los objetivos propuestos.
También, se podría suponer que en un tiempo mayor, la prueba postest podría arrojar datos
más reveladores, así sea con la misma cantidad de usuarios.
Las incómodas suspensiones de intervención debido a casos externos no permitieron
manejar las variables en función de tiempo, ya que existe un desfase en la medición por no
existir continuidad en el proceso. Esta investigación sufrió un problema de un paro de
educadores y cierre de colegio, que abrió una brecha gigante entre la sesión 5 y la 6 lo cual no
permitió tener una continuidad terapéutica ideal y probablemente el proceso de intervención
se vio afectado.
Recomendaciones
Es necesario tener en cuenta el tiempo de intervención para que sea efectivo y
concluyente. Una serie de sesiones a un año, determinaría un proceso terapéutico más
convincente y revelador. La duración de los tratamientos no es una cuestión menor. Puede y
debe ser estimada por el terapeuta pues se halla relacionada con el diseño del programa
terapéutico, la formulación de objetivos y la aplicación sistemática de técnicas de
intervención. Para futuras investigaciones es necesario tener en cuenta la variable tiempo y
continuidad. Se recomienda realizar intervenciones con un mayor número de sesiones para
poder emitir conclusiones más acertadas.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 114
Se recomienda la investigación de carácter mixto dado que, lo cuantitativo ofrece un
resultado que evalúa objetivamente un problema, y se debería implementar en la escuela de
musicoterapia colombiana, un programa de formación en psicometría que sea acogido por los
cuatro semestres cursantes de maestría en MT.
Se recomienda también, lograr concientizar a los profesores del colegio ITD Laureano
Gómez sobre el tema de IE y su discurso llevado a la práctica de sus materias. “No se trata de
crear una clase más de IE que promueva la regulación emocional y tomar consciencia de las
posibilidades de lograr la calma y ser asertivos, pero si, que se implante el tema emocional al
momento de dictar una clase y no olvidar la labor de un maestro de escuela “enseñar” y, según
los resultados de esta investigación, se debe enseñar desde las emociones (sin gritos,
amenazas, imposiciones, etc.) Se propone realizar un proyecto que capacite a los maestros de
escuela en las habilidades de inteligencia emocional.
De manera visionaria, se debería implementar como recurso pedagógico a los afectados
con extraedad escolar intervenciones personalizadas de musicoterapia o en su defecto,
experiencias musicales en academias u centros especializados.
Se debería considerar el Slackline como parte de un setting musicoterapéutico, debido
a la naturaleza de este dispositivo, la vibración del Slackline produce una frecuencia. El
Slackline es una cuerda vibrante produce un sonido cuya frecuencia constante. La cuerda del
Slackline es vibrante similar a la base de todos los instrumentos de cuerda tales como la
guitarra, el cello o el piano. Si el Slackline es una cuerda y está sujeta a dos extremos
produciría una frecuencia pensando este dispositivo como un instrumento musical,
incluyéndolo dentro del setting musicoterapéutico.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 115
Al tratar de intervenir en una población de extraedad escolar, la musicoterapia debe ser
abordada de forma holística, o apoyarse en la integración con otras herramientas para hacer
frente a esta situación y tratar de corregirla desde la emoción (Schapira, Ferrari, & Sánchez,
2007).
Bibliografía
Alto, E., González, C., & Carranza, J. A. (junio de 2004). Aspectos evolutivos de la
autorregulación emocional en la infancia. anales de psicología, 20(1), 69-79.
Ballesteros, M. C., Aguado, J. A., & Pérez, C. (s.f.). Trastornos de ansiedad en la infancia y
adolescencia. En Tratado de Psiquatría (págs. 651-685).
Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence: insights from emotional quotient. En R.
&. Bar-On, The handbook of emotional intellitgence: theory, development, assesment
and application at home, school and in the workplace. San Francisco: Jossey-Bass.
Bertoglia, L. (2005). Ansiedad y Rendimiento en asolescentes escolares. Una alternativa de
acción. Psicoperspectivas, 4, 27-32.
Bruscia, K. (2013). Musicoterapia: Métodos y prácticas. Mexico: Pax México.
Caballero-Coronado, A. (2012). Musicoterapia en Alumnos con necesidades educativas
especiales en el aula de Educación Secundaria. UNIR.
Castellar, J. V. (1984). Implicaciones terapeuticas de la experimentación psicofisológica de la
ansiedad. Anuario de psicología, 30, 45-58.
Cotto-Rivera, J. (2009). El aprendizaje del cerebro y la educación preescolar Tesina sometida
como Requisito para grado de Maestría. Universidad Metropolitana.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 116
Dalmau, J. (5 de 2015). Homeostasis. Emociones y Sentimientos. Recuperado el 15 de 6 de
2015, de Homeostasis. Emociones y Sentimientos: http://www.amhb.org/wp-
content/uploads/2015/05/HOMEOSTASIS-EMOCIONES-Y-SENTIMIENTOS-
final.pdf
Del Carmen Ospina-Ospina, F. (2011). Síntomas de ansiedad y depresión en adolescentes
escolarizados de 10 a 17 años en Chía, Colombia. Revista de Salud Pública, 13(6),
908-920.
Fernández, P., & Extremera, N. (2005). La inteligencia Emocional y la educación de las
emociones desde el Modelo de Mayer y Solovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19(3), 63-93.
Fernandez-Abascal, E. G., Guerra, P., Martínez, F., Domínguez, F. J., Muñoz, M., Egea, D., y
otros. (2008). El sistema Internacional de Sonidos Afectivos (IADS):Adaptación
Española. Psicothema, 20(1).
FSMCV. (12 de Enero de 2012). Musica y Danza Docentenotas. Recuperado el 2014, de
Musica y Danza Docentenotas: http://www.docenotas.com/10677/una-tesis-doctoral-
concluye-que-la-musica-es-una-eficaz-herramienta-contra-el-fracaso-escolar/
Gaebler, M., Daniels, J., Lamke, J.-P., Fydrich, T., & Walter, H. (July de 2014). Behavioural
and neural correlates of self-focused emotion regulation in social anxiety disorder.
Journal of Psychiatry Neuroscience, 39(4), 249-258.
Gaeta, M. L., & Martín, P. (2009). Estrés y adolescencia: Estrategias de afrontamiento y
autoregulación en el contexto escolar. Revista de Humanidades, 15, 327-344.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 117
García, J. F., Frias, D., & Llobell, J. P. (1999). Potencia Estadística del Diseño de Solomon.
Psicothema, 11(2), 431-436.
Gaskell, W. H. (1916). The involuntary nervous system. Londres: Longmans Green.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Madrid: Vergara.
Gutierrez, P., Ibánez, P., & Prieto, S. (2012). Yo quiero ser Marifé de Triana. Experiencia para
el desarrollo de la Inteligencia Emocional a través de la Musicoterapia. Tejuelo(13),
24-46.
Heaton ND, G. J. (1988). The enteric nervous system: structure and pathology. En B. R,
Autonomic failure. A textbook of clinical disorders of the autonomic nervous system
(págs. 238-263). Oxford: Oxford Medical Publisher.
Heaton, N. D., Garrett, J. R., & Howard, E. R. (1988). The enteric nervous system: structure
and pathology. En B. R, Autonomic failure. A textbook of clinical disorders of the
autonomic nervous system (págs. 238-263). Oxford: Oxford Medical Publisher.
Humphrey , T., & Lauer, E. W. (1962). Correlative anatomy of the nervoussystem. New York:
MacMillan Co.
Jesús, M. I., & Isabel , M. (2008). Mecanismos psicofisiológicos de la ansiedad patológica:
implicaciones clínicas. Granada: Universidad de Granada.
Langley, J. N. (1921). The autonomic nervous system. Cambridge: W Heffer & Sons.
Llinás, R. (2003). El Cerebro y el Mito del Yo: el papel de las neuronas en el pensamiento y el
comportamiento humanos. Bogotá: Norma.
Maté, M. D., González, S. L., & Trigueros , M. (22 de Noviembre de 2010). La deseabilidad
social. OCW Universidad de Cantabria Web site. Recuperado el 4 de Julio de 2015, de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 118
La deseabilidad social. OCW Universidad de Cantabria Web site:
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-
i/tema-4.-las-actitudes/4.6.3.6-la-deseabilidad-social/skinless_view
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. En R. J.
Stemberg, Handbook of Human intelligence (págs. 396-420). New York: Cambridge
University Press.
Moya, M. (s.f.). Efecto de la Musicoterapia sobre el proceso lector y la comprensión lectotra
en un grupo de niños de segundo de primeria pertenecientes al IED Juan Evangelista
Gómez, de la Ciudad de Bogotá. Bogotá.
Navarro, X. (2002). Fisiología del sistema nervioso autónomo. Revista de Neurología, 35(6),
553-562.
Oficina asesora del Planeación – Grupo de análisis y estadística. (2013). Censo C-600 año
2013. Recuperado el 12 de 06 de 2014, de Censo C-600 año 2013:
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/ESTADISTIC
AS_EDUCATIVAS/2014/Loc10_Engativa_2013.pdf
Retana-Franco, B. E., & Sánchez Aragón, R. (2010). Rastreando en el pasado... formas de
regular la felicidad, la tristeza, el amor, el enojo y el miedo. Universitas Psychologica,
9(1), 179-197.
Sancho, A. M. (2005). AEPAP curso de actualización pediattra. Seminario de Ansiedad en
niños y adolecentes; causas y tratamiento. Madrid.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 119
Reyes, M. d., & Huerta, R. (2011). Tesis Doctoral El rendimiento académico de los elumnos
de primaria que cursan estudios artítico-musicales en la colmunidad valenciana.
Valencia: Universidad de Valencia.
Reynolds, C., & Richmond, B. (1997). Escala de ansiedad manifiesta en niños (revisada).
Mésico: Manual Moderno.
Rodriguez, L. M., Russian , G. C., & Moreno, J. E. (2011). II Reunión Nacional de
Investigadoras/es en Juventudes de Argentina, El conocimiento Situado y la
Investigación en el Area Jóvernes/Juventud. Satisfacción de sí mismo, autorregulación
emocional y prosocialidad en Adolescentes. Paraná: Universidad Católica de
Argentina.
Schapira, D., Ferrari, K., & Sánchez, V. (2007). Musicoterapia abordaje plurimodal.
Argentina: Adim Ediciones.
Universidad de Murcia. (27 de Julio de 2007). Departamento de Anatomía Humana y
Psicobiología. Recuperado el 2014, de Departamento de Anatomía Humana y
Psicobiología: http://www.um.es/web/anatomia/contenido
Velasco, J., Fernández de Molina, A., & Pérez, D. (1989). Suprarhinal cortex response to
electrical stimulation of the lateral amígdala nucleus in the rat. Experimental Brain
Research(74), 168-172.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 120
ANEXO 1
PLANEACIÓN DE LAS SESIONES PARA LOS CUATRO GRUPOS
PLAN DE SESION 1
Fecha: 6 de abril del 2015
Usuarios: grupo uno de experimentación
Primera sesión
Hora: 1 pm
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo-coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: promover la consciencia de si mismo y la
autorregulación mediante el método de re-creación e improvisación musical terapéutica.
Objetivos Específicos:
• Establecer vínculos comunicativos musicales entre terapeuta y usuarios.
• Promover y fortalecer la disposición corporal.
• Fortalecer la escucha.
• Establecer la formación en círculo.
Descripción del Proceso a Realizar:
Se propondrá un caldeamiento recibiendo el instrumento musical fabricado con materiales
reciclados. Los participantes que no realizan el trabajo de fabricar dicho instrumento, se les
asignara una actividad alterna de análisis de lectura (jazz, música clásica, teatro musical,
otros).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 121
Se realizara una actividad principal con un tratamiento musicoterapéutico de ritmo corporal
basado en la “Taketina, el Stomp, y la Percusión Corporal”; y como último, un cierre
cognitivo dirigido por el psicólogo coterapeuta.
Setting Musicoterapéutico:
1. Palos y baquetas (Stomp)
2. El cuerpo (como instrumento musical)
3. Los instrumentos musicales con materiales reciclados que se los coloca en el
centro del círculo del grupo.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO y ACTIVIDADES: Caldeamiento: con los instrumentos reciclados serán dispuestos
en el centro del salón, se promoverá la formación de un “circulo” el cual deberá ser básico y
necesario para la intervención. Se comenzara con la ronda de la taketina, la idea es pasar la
silabas (ta-ke-ti-na) con movimiento de piernas y palmas ; luego, se realizara una actividad
tipo “stomp” con palos de escoba y baquetas del mismo material, se tomara el ritmo (we will
rock you) y se promueve los solos improvisados con espacios de cuatro compases, luego con
la figura pedagógica musical (papa con yuca) se tomara el ritmo del currulao y se promoverá
el trabajo en equipo y el seguimiento de instrucciones por medio de giros, saltos, etc.); y por
último, sentados en el mismo circulo se realizara la emulación corporal rítmica de un Groove
de batería tipo (pop-rock).
CIERRE COGNITIVO: se realizara un cierre el cual promueva la apropiación de los
aprendizajes que permitirán la aplicación de estos a sus contextos inmediatos (colegio, familia,
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 122
etc.). la idea es la apropiación de la terapia que van a recibir desde ésta primera sesión, para la
replicación futura en otro tipo de escenarios.
Caldeamiento: Primera entrega del instrumento musical con materiales reciclados.
Actividad Principal:
Actividad 1: Taketina
Actividad 2: Stomp
Actividad 3: ritmo corporal (batería pop rock emulada con palmas y golpecitos a la caja
torácica)
Cierre Cognitivo: charla psicológica. Para la intervención del grupo de control uno y dos,
conservaremos los mismos objetivos del grupo experimental.
GRUPO CONTROL UNO Y DOS (estos dos grupos serán intervenidos con las mismas
actividades.)
O G:
• reconocer las emociones del otro (consciencia de si mismo) según Goleman.
O E
• fortalecer la calma y el autocontrol.
• promover el trabajo en equipo
Actividades:
1. caldeamiento: con el juego de sanbol
2. Actividad principal: el actor se prepara (actividad de enfrentamiento y fortalecimiento
del carácter y el control emocional “forjar habilidades de autorregulación emocional”)
3. cierre cognitivo: reflexión grupal sobre las actividades realizadas.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 123
PLAN DE SESION 2
Fecha: 8 de abril del 2015
Usuarios: grupo uno de experimentación
Segunda sesión
Hora: 12 pm
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: fomentar la autorregulación mediante la escucha, la
disposición corporal y la concentración en un trabajo grupal creativo utilizando elementos y
técnicas aprendidas en la primera sesión.
Objetivos Específicos:
• Promover la creatividad
• Hacer consciencia del aprendizaje de herramientas de estrategia para trabajo grupal.
• Promocionar el respeto por el otro y por el grupo.
Descripción del Proceso a Realizar:
Se pretenderá realizar una sesión dividida en tres partes la cual iniciara con un caldeamiento
con un juego llamado Sanbol (sabanas y una pelota de plástico); luego se hará una actividad
principal con un tratamiento musicoterapéutico basado en el Stomp y estableciendo como
consigna el trabajo de creación musical escénica por grupos pequeños (cuatro grupos) y como
último se realiza una actividad de cierre cognitivo en la cual los participantes hablan y
expresan las emociones que tuvieron realizando la actividad.
Setting Musicoterapéutico:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 124
Palos de escoba y baquetas del mismo material. Sabana.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
Actividad de juego de Sanbol I (es un juego similar al voleibol pero con una sábana grande
por equipo). Esta actividad busca promover el trabajo grupal, estratégico y competitivo.
DESARROLLO:
Actividad 1: entrega de instrumentos musicales modificados
Actividad 2: composición musical terapéutica utilizando elementos aprendidos en la primera
sesión (stomp).
Actividad 3. Cierre cognitivo (charla psicológica)
CIERRE COGNITIVO:
• Se plantea un cierre de tipo cognitivo; se pide que cada uno exprese de forma verbal lo
que sintió al realizar las actividades. Se reflexiona con alguna pregunta o propuesta.
GRUPO CONTROL UNO Y DOS
Se pretenderá conservar los mismos objetivos del grupo experiencial.
1. caldeamiento: túnel del miedo, actividades de equilibrio con palos.
2. juego de sanbol II (se juega a dos equipos y con dos sabanas medianas)
3. cierre cognitivo (charla psicológica al grupo)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 125
PLAN DE SESION 3
Fecha: 13 de abril del 2015
Usuarios: grupo uno de experimentación
Tercera sesión
Hora: 12 pm
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: fortalecer la consciencia de sí mismo para llegar a la
calma.
Objetivos Específicos:
• Fortalecer la focalización para el seguimiento de instrucciones.
• Promover y fortalecer la disposición corporal.
Descripción del Proceso a Realizar:
Se realizara un caldeamiento inicial con el juego de sanbol pero en partido abierto a diez
puntos, siendo dos grupos los participantes. Se realiza la entrega del instrumento musical. Ya
en formación en círculo, se propondrá la actividad “el director de orquesta”. Se finaliza con
un cierre de tipo cognitivo.
Setting Musicoterapéutico:
Palos de escoba y baquetas del mismo material; cuerpo y disposición física y corporal.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 126
Actividad de juego de Sanbol II (es un juego similar al voleibol pero sin maya y con una
sábana mediana por equipo). El objetivo es promover el trabajo en equipo y se anota punto si
la bola de plástico no es recibida apropiadamente por el equipo contrario con su respectiva
sabana).
DESARROLLO:
Actividad 1: entrega de instrumentos musicales ligeramente modificados
Actividad 2: actividad musical terapéutica grupal del “director de orquesta”
CIERRE COGNITIVO:
• Se plantea un cierre de tipo cognitivo; se pide que cada uno exprese de forma verbal lo
que sintió al realizar las actividades. Se reflexiona con alguna pregunta o propuesta.
GRUPO CONTROL UNO Y DOS
Se pretenderá conservar los mismos objetivos que el grupo experimental.
ACTIVIDADES:
1. caldeamiento: sanbol II
2. campo (juego de dos equipos)
3. cierre cognitivo.
PLAN DE SESION 4
Fecha: 15 de abril del 2015
Usuarios: grupo uno de experimentación
Cuarta sesión
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 127
Hora: 12 pm
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: reconocer emociones mediante la musica y la
vinculación grupal a manera de ensamble musical y juegos vinculatorios de tipo sonoro,
utilizando los instrumentos creados por los mismos participantes.
• Fortalecer la escucha.
• Promover el pulso constante grupal con instrumentos musicales para asi reconocer las
emociones del otro.
• Experimentar las posibilidades de sus propios instrumentos musicales, permitiendo
reflexionar emocionalmente al trabajo realizado en la fabricación del mismo.
Descripción del Proceso a Realizar:
Se realizara un caldeamiento inicial con el ejercicio de palmas y cuerpo, la idea es el trabajo
en parejas y disponerse corporalmente para la actividad. Luego, realizaremos una actividad
principal así: equilibrio con bastón acompañado de música pregrabada, túnel del ruido y clave
de salsa en círculo pasándose los instrumentos.
Setting Musicoterapéutico:
Palos de escoba, instrumentos musicales diseñados y elaborados con materiales reciclados.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 128
Sigue la palma y equilibrio con palos y música pregrabada.
DESARROLLO:
Actividad 1: túnel del ruido con los instrumentos musicales construidos
Actividad 2: improvisación y re-creación musical con los instrumentos musicales construidos.
Se tomaran emergentes.
CIERRE COGNITIVO:
• Se planteara un cierre de tipo cognitivo; se propondrá que cada uno exprese de forma
verbal lo que sintió al realizar las actividades. Se reflexionara sobre con alguna
pregunta o propuesta.
GRUPO DE CONTROL UNO Y DOS
Se pretenderá conservar los mismos objetivos del grupo experiencial
GRUPO CONTROL UNO
1. Caldeamiento: balón mano
2. Actividad principal: Diario de emociones
3. Cierre cognitivo: (hablar sobre la experiencia)
PLAN DE SESION 5
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Quinta sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: Reconocer las emociones mediante el canto y la
composición musical.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 129
Descripción del Proceso a Realizar:
En el caldeamiento realizaremos una actividad llamada “foto emoción”. Como actividad
principal se propone “Stomp” con palos de escoba junto con baquetas del mismo material y
acompañar una composición musical. Esta composición será escrita por cada subgrupo. Para
finalizar, la composición deberá ser interpretada en publico. Se realiza al final un cierre o
despedida.
Setting Musicoterapéutico:
Palos de escoba, instrumentos musicales diseñados y elaborados con materiales reciclados,
cuerpo.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
Foto emoción, juego de representación de emociones. ir a una marca del salón y representar
una emoción. Se hace la consigna verbal de la emoción.
DESARROLLO:
Composición musical terapéutica. Se pretende realizar una composición lirica musical la cual
hable sobre lo aprendido (disposición corporal, la escucha, concentración, focalización,
calma, conciencia de si mismo, etc).
CIERRE COGNITIVO:
• Se plantea un cierre de tipo cognitivo; se pide que cada uno exprese de forma verbal lo
que sintió al realizar las actividades. Se reflexiona con alguna pregunta o propuesta.
Grupo control uno y grupo control dos:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 130
Objetivo: reconocer sus propias emociones, regularlas y llegar a la calma. +
Grupo uno
Caldeamiento: ejercicio físico (puede ser rutinas de ejercicios arduos como circuitos de
Capoeira (repeticiones de muchos ejercicios))
Actividad principal: FOTO EMOCION se plantea esta actividad con mas profundidad que en
el grupo experimental. Esta actividad es atractiva y logra representar de alguna forma las
emociones para ser interiorizadas y memorizadas.
Cierre Cognitivo: se planea hacer preguntas a manera de entrevistas sobre lo sucedido en la
sesión.
Grupo dos
Caldeamiento: sentado de caballero, posición de animales, estiramiento, “quizada” (patada de
Capoeira) y “esquiva” (defensa de la Capoeira contra la quizada).
Actividad principal: FOTO EMOCION se plantea esta actividad con más profundidad que en
el grupo experimental. Esta actividad es atractiva y logra representar de alguna forma las
emociones para ser interiorizadas y memorizadas.
Cierre Cognitivo: se planea hacer preguntas a manera de entrevistas sobre lo sucedido en la
sesión, que significa para ellos estar en el programa, etc.
PLAN DE SESION 6
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Sexta sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 131
Objetivo General del Tratamiento: reconocer emociones mediante música pregrabada
promoviendo así la autorregulación emocional.
Objetivos Específicos:
Tratar de comprender los estados emocionales a través de música pregrabada.
Determinar si el uso de la música pregrabada funciona en este tipo de población.
Descripción del Proceso a Realizar:
se realiza un conteo de algún número que ellos nos digan, y se realiza un calentamiento tipo
teatro con manos, cadera y piernas, este ejercicio generalmente se llama “8” pero para esta
ocasión se piensa en tomar un número que ellos pidan (aprovechando que no conocen el
juego). Se continua con un juego rítmico llamado eco-movimiento (lo propone el psicólogo).
Representación corporal de la música pregrabada intuyendo los estados emocionales
percibidos. Cierre cognitivo.
Setting Musicoterapéutico:
Palos de escoba, instrumentos musicales diseñados y elaborados con materiales reciclados,
cuerpo.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
El 8; calentamiento y estiramiento, parado de un actor.
DESARROLLO:
Eco ritmo (propuesta rítmico musical del coterapeuta psicólogo)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 132
Representación corporal de la música pregrabada intuyendo estados emocionales.
Improvisación corporal. Llamaremos a esta actividad “Match de improvisación”.
CIERRE COGNITIVO:
• Se realiza un test de preguntas
1. los tres pactos de aula (disposición corporal, concentración, escucha)
2. defina conciencia de sí mismo (con sus propias palabras)
3. defina calma
4. cuál es la diferencia entre escuchar y oír.
Planeación grupos control uno y dos
Obj: promover la autorregulación emocional y la solución de conflictos.
Grupo control uno
Caldeamiento: el 8; estiramiento.
Actividad principal: las barcas del diablo
Cierre Cognitivo: ser realizan las mismas 5 preguntas
Grupo control dos
Caldeamiento: el 8, posición de animales, estiramiento,
Actividad principal: las barcas del diablo (esta actividad busca promover la solución de
conflictos y proporcionar habilidades de trabajo en grupo)
Cierre Cognitivo: responder tres preguntas: que me gusto de la actividad, que no me gusto de
la actividad, y para que me sirve lo que viví en la actividad.
PLAN DE SESION 7
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 133
Séptima sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: afrontar conflictos emocionales internos y tratar de
exponerlos naturalmente sin desequilibrarse emocionalmente promoviendo el autocontrol
emocional (calma)
Objetivos Específicos:
Reconocer emociones mediante la composición de una canción
Promover la composición lirica musical
Fortalecer la creatividad.
Descripción del Proceso a Realizar: se realizar una sesión semidirectiva. La idea es
trabajar la conciencia de si y la calma desde el proceso de creación lírica y el afrontamiento
emocional a situaciones que les haya marcado la vida respectivamente. El método
musicoterapéutico usado será la Composición Musical Terapéutica.
Setting Musicoterapéutico:
Palos de escoba, instrumentos musicales diseñados y elaborados con materiales reciclados,
cuerpo, papel y lápiz.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.: El 8 y auto-masaje
DESARROLLO:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 134
Composición musical terapéutica. La consigna es: representar algún echo triste que haya
marcado en sus vidas, algo importante y doloroso.
CIERRE COGNITIVO:
• Se realiza un test de preguntas
Que sentí?
Para que me sirve lo que viví hoy?
Que no me gusto de lo que viví hoy?
Grupo control uno y grupo control dos:
Grupo uno
Caldeamiento: ejercicio físico (algunas repeticiones de ejercicios como flexiones, sentadillas,
etc); se lleva a posición de caballero; se realiza el juego 1,2,3 contra la pared;
Actividad principal: construcción de un guion teatral (a manera de composición lirica
terapéutica) “representación de un hecho que haya marcado su vida “
Cierre Cognitivo: se realizan las mismas 5 preguntas
Grupo dos
Caldeamiento: el 8, posición de animales, estiramiento,
Actividad principal: zombie (juego de calma y cooperación).
Cierre Cognitivo: responder tres preguntas: que me gusto de la actividad, que no me gusto de
la actividad, y para que me sirve lo que viví en la actividad.
PLAN DE SESION 8
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 135
Octava sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: afrontar conflictos emocionales internos y tratar de
exponerlos naturalmente sin desequilibrarse emocionalmente promoviendo la autorregulación
emocional y la toma de consciencia de sí mismo.
Objetivos Específicos:
Reconocer emociones mediante la interpretación grupal de instrumentos musicales varios.
Promover la improvisación musical a manera terapéutica
Fortalecer la escucha.
Promover el trabajo en equipo
Descripción del Proceso a Realizar: se realizar una sesión directiva. Para trabajar la calma
plantearemos el chikung como técnicas de respiración consciente; se propone la improvisación
musical terapéutica con instrumentos varios, se realizara un cierre cognitivo con una serie de
Setting Musicoterapéutico:
Gran variedad de instrumentos musicales como efectos (grillos, pájaro carpintero, ocarinas de
madera, guacharacas, semillas, trueno, pandereta, pututos, etc.)
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO: Caldeamiento.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 136
El 8, chikung (tres movimientos “la bola de la energía, empujando montañas y recogiendo
estrellas)
DESARROLLO:
Improvisación musical terapéutica. Se entrega un setting musicoterapéutico con instrumentos
musicales reales de percusión menor y efectos varios.
CIERRE COGNITIVO:
• Se realiza un test de preguntas
5. Es fácil calmarme?
6. Me enojo con facilidad?
7. Que hago para calmarme?
Grupo control uno y grupo control dos:
Obj: promover la autorregulación emocional y el trabajo cooperativo para la toma de
consciencia de si mismo.
Caldeamiento: explicación del Juego captura la bandera y un precalentamiento y
estiramiento físico.
Actividad principal: captura la bandera (juego sin arbitro y sin dirección del terapeuta)
Cierre Cognitivo: ser realizan las mismas preguntas a manera de charla grupal. Esta actividad
será dirigida por el psicólogo. La pregunta es ¿logre la calma?
PLAN DE SESION 9
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Octava sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 137
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: promover técnicas de autorregulación emocional desde
la respiración consciente en un instrumento de viento y el baño sonoro.
Objetivos Específicos:
Reconocer emociones mediante la interpretación grupal de instrumentos musicales varios.
Promover la improvisación musical a manera terapéutica
Fortalecer la escucha.
Promover el trabajo en equipo
Descripción del Proceso a Realizar: se realizar una sesión directiva. Para caldeamiento se
plantea “baño sonoro” e imaginería guiada. Luego una actividad principal de respiración
consciente con Pututos (instrumentos antiguo de caracol); cierre cognitivo.
Setting Musicoterapéutico:
Música pregrabada, 3 Pututos.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO:
Caldeamiento.
Baño sonoro
DESARROLLO:
Se realiza un baño sonoro con música pregrabada; como principal actividad se tocan pututos
antiguos de caracola, se pide que toquen por grupos de tres participantes, los que lograrían el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 138
ejercicio se los premiaría con un refuerzo positivo (una chocolatina, un dulce o una carita
feliz)
CIERRE COGNITIVO:
se hablara sobre la experiencia realizada a modo de retroalimentación.
Grupo control uno y grupo control dos:
Promover la autorregulación emocional
Grupo uno
Caldeamiento: palillos chinos (juego que promueve la calma).
Actividad principal: arcoíris en el asfalto (actividad artística que promueve la concentración,
la creatividad y la autorregulación)
Cierre Cognitivo: preguntas sobre la actividad realizada.
Grupo dos
Por carencia de materiales, se realiza una sesión diferente con el grupo de control dos.
Caldeamiento: palillos chinos
Actividad General: un, dos tres contra la pared. (juego que promueve el aprendizaje de
técnicas para autorregulación emocional, concentración (focus) y disposición corporal.
PLAN DE SESION 10
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Decima sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 139
Objetivo General del Tratamiento: promover la conciencia del ritmo y la escucha para asi
conseguir la unidad sonora necesaria en la realización de un momento musical terapéutico.
Objetivos Específicos
Promover la improvisación musical a manera terapéutica.
Fortalecer la escucha.
Promover el trabajo en equipo.
Descripción del Proceso a Realizar: se realizar una sesión semidirectiva.
Setting Musicoterapéutico:
Instrumentos varios (uso del setting musicoterapéutico personal) efectos (grillos, pájaro
carpintero, trueno, ranita, etc); varias maracas, semillas, guaza, pandereta, pututos, etc.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO:
Caldeamiento.
Formación en círculo; el 8; recordar tres movimientos del chikun.
DESARROLLO:
Se realiza una actividad con el modelo de libre improvisación, utilizando una pandereta, un
usuario guiara al resto para realizar una pieza musical
CIERRE COGNITIVO:
Friso de la figura humana con instrumentos musicales.
Grupo control uno y grupo control dos:
Caldeamiento: precalentamiento y estiramiento físico.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 140
Actividad principal: Slackline (cuerda floja)
Cierre Cognitivo: preguntas a manera de entrevista.
PLAN DE SESION 11
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Onceaba sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: intervenir por medio de la composición musical
terapéutica para promover técnicas de autorregulación.
Este objetivo se verá sujeto a los emergentes que se puedan dar sobre la sesión.
Objetivos Específicos:
Promover la improvisación musical a manera terapéutica.
Fortalecer la escucha.
Enriquecer el trabajo en equipo.
Descripción del Proceso a Realizar: se realizar una sesión no directiva pero si se deben
comunicar unos pactos de aula muy claros.
Setting Musicoterapéutico:
Instrumentos varios (uso del setting musicoterapéutico personal) efectos (grillos, pájaro
carpintero, trueno, ranita, etc); varias maracas, semillas, guasa, pandereta.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 141
Caldeamiento.
Formación en círculo; guardar la calma y solamente escuchar la música de fondo; y debido a
la complejidad emocional que conlleva la actividad, se da indicaciones formales sobre la
actividad a realizar.
DESARROLLO:
Se utiliza el método de composición musical terapéutica. La consigna para la composición
será “laugh yourshelf” o “ríete de ti mismo”.
CIERRE COGNITIVO:
Charla psicológica, preguntas a los participantes, tomar emergentes para entablar una
charla en la que ellos se expresen libremente.
Grupo control uno y grupo control dos:
Obj: promover la respiración consciente para aprender a autorregularse emocionalmente.
Caldeamiento: formación en círculo y explicación del juego a realizar
Actividad principal: sopligol (juego de mesa)
Cierre Cognitivo: breve celebración formal para premiar al ganador del juego. Breve
reflexión sobre lo sucedido y algunas preguntas.
PLAN DE SESION 12
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Doceava sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 142
Objetivo General del Tratamiento: promover la autorregulación emocional mediante el
método musicoterapéutico de escuchar (experiencia de baño sonoro).
Objetivos Específicos:
Fortalecer la escucha consciente.
Intentar realizar imaginería guiada.
Proporcionar un espacio de descanso.
Descripción del Proceso a Realizar: se inicia con un caldeamiento tipo directivo, con auto-
masaje y ejercicios muy lentos. Luego, se dispone al grupo para asumir una posición de
descanso y recibir el baño sonoro. Por último, se realiza un cierre de tipo cognitivo.
Setting Musicoterapéutico:
Música pregrabada y tambor de olas.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO:
Caldeamiento.
Formación en círculo; auto masaje.
DESARROLLO: se realiza un baño sonoro
Actividad de baño sonoro, los participantes se dispondrán sobre el recinto y recibirán un baño
sonoro.
CIERRE COGNITIVO:
Charla psicológica, preguntas a los participantes, tomar emergentes.
Grupo control uno y grupo control dos:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 143
Obj: promover la autorregulación emocional
Caldeamiento: explicación de los símbolos
Actividad principal: pintar mandalas
Cierre Cognitivo: se toma emergentes y se recibe los mejores mandalas para ser expuestos
ante el grupo como refuerzo positivo.
PLAN DE SESION 13
Usuarios: grupo uno de experimentación, grupo control uno y grupo control dos.
Doceava sesión
Musicoterapeuta: Andrés Mauricio Paz Hernández
Psicólogo coterapeuta: Esteban Hoyos
Objetivo General del Tratamiento: promover la composición musical de forma terapéutica
fortaleciendo la autorregulación emocional desde la creación lirica musical que tenga como
consigna: “soy feliz”.
Objetivos Específicos: finalizar la intervención musicoterapéutica con una experiencia en la
composición musical terapéutica la cual promueva la autorregulación haciendo que sean
conscientes de ellos mismos.
Lograr reconocer emociones para reconocer igualmente la de los demás “toma de consciencia
de sí mismo”
Fortalecer la escucha.
Descripción del Proceso a Realizar:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 144
Se dispone al grupo en círculo y se explica a manera de caldeamiento sobre la actividad a
realizar. Se reparten hojas en blanco para que realicen un escrito a manera de composición
musical terapéutica; se hace un cierre de tipo cognitivo.
Recinto de intervención: aula múltiple del colegio ITD Laureano Gómez de la ciudad de
Bogotá.
INICIO:
Caldeamiento: formación en círculo y explicación del trabajo a realizar.
DESARROLLO: ejercicio de composición musical terapéutica; se propone la consigna:
“soy feliz”
CIERRE COGNITIVO:
Reflexiones que los mismos participantes hagan.
GRUPOS CONTROL:
Grupo control uno y grupo control dos: se realizan dos sesiones un tanto distintas para
observar algún tipo de efecto, todo debido a los últimos sucesos con el grupo de control uno.
Obj: promover la autorregulación emocional
Grupo Control Uno
Caldeamiento: línea de vida
Actividad principal: el rey manda
Cierre Cognitivo: arrojarse papeles “cronograma”
Grupo Control Dos
Caldeamiento: platanote (juego grupal de calma, respuestas anticipatorias y confianza en si
mismo “consciencia de sí mismo”, etc)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 145
Actividad principal: JARRITAS (Juego variación a la lleva) promueve la concentración y la
autorregulación emocional post-efecto.
Cierre Cognitivo: zombie (se repite uno de los primeros juegos impartidos, para poder ver los
avances en el grupo).
ANEXO 2
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO
“PRIMERA SESION”
Sesión No 1
Fecha: Lunes 6 de abril
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva (x) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
La sesión se planteó en su respectivo plan como una sesión directiva. Los usuarios no
presentan una historia musical experiencial y por consiguiente se necesitó vincularlos tanto
grupal como directivamente a la práctica musical. Se observó que los usuarios pueden
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 146
demostrar baja tolerancia a la frustración y por consiguiente se planteó las actividades
grupales de tipos directivas y contenidas.
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
ACTIVIDAD INICIAL: se propone un caldeamiento con la primera entrega del instrumento
musical realizado con materiales reciclados. Esta actividad planteada como un “homework”
pretende involucrar debida y anticipadamente a la experiencia musical ya que concientiza al
participante del significado de un instrumento musical. Los participantes en su etapa de
iniciación a manera de “inducción” demuestran inconsciencia ante lo que ellos conciben como
las “pequeñas cosas” como caminar, respirar, escuchar, leer, tocar un instrumento musical,
una maraca o cualquier instrumento musical “sencillo”.
Los participantes toman de buena manera esta actividad pero el 50 % de ellos no lo realizó.
Para los que no realizan el encargo (instrumento con material reciclado) se les coloca una
actividad de posición de caballero (posición corporal de descanso el cual no es una tarea física
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 147
fácil para ellos, pero que su objetivo es fortalecer su disposición corporal) y finalizada la
sesión, los que si llevaron dicho encargo salen a descanso y los demás se quedan en
comprensión de lectura (libros de la biblioteca del colegio sobre historia del jazz, la música
clásica, teatro pedagógico, etc). Para lograr conectar a estos participantes se propone también
separarlos debidamente para que realicen las actividades propuestas.
PROCESO: Se propuso tres actividades que involucraron la música con actividad corporal
para fortalecer los procesos de escucha, empatía, cooperación y conciencia de sí mismos. En
la primera actividad “Taketina” la idea es enseñar el movimiento de la taketina con piernas y
palmas y en formación de circulo pasar la “ta-ke-ti-na” por cada participante haciendo que la
estrella de cuatro puntas gire alrededor del grupo. Luego, se realizo una actividad de Stomp
con palos de escoba y baquetas del mismo material, se toma emergentes que los participantes
proponen, estos emergentes resultaron de propuestas oposicionistas de algunos participantes,
lo cual lleva desde lo negativo como emergente hacia la positividad desde lo musical y
experiencial. Luego, se realiza en el mismo círculo, una actividad de percusión corporal
basada en el Groove de la batería.
ACTIVIDAD FINAL: se realiza una puesta en común de forma verbal; la idea es realizar un
cierre de tipo cognitivo el cual propone exponer los sentimientos que producen en los
participantes, las actividades realizadas en sesión. Muchos de los participantes no hablan por
vergüenza o algún tipo de miedo. El psicólogo coterapeuta propone una reflexión expuesta de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 148
forma grupal. Es nula la participación de los integrantes de la sesión, se deben plantear otro
tipo de mecanismos que aseguren la correcta retroalimentación de la misma
ACTIVIDADES REALIZADAS: entrega de instrumentos musicales con materiales
reciclados, Taketina, Stomp, batería corporal, cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: algunos usuarios se ven con muchas ganas de trabajar terapéuticamente con la
música y el musicoterapeuta y, son facilitadores de la actividad para que tenga un propósito
común e influya en el resto de participantes. Existen ciertos participantes que les cuesta
integrarse pero se espera que las condiciones mejoren con el tiempo. El nivel de ruido afecta
notoriamente al grupo, y este foco de contaminación sonora proviene de las voces de los
usuarios.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): algunos participantes presentan gran
afinidad con la música y a través de instrumentos de percusión logran conectarse fácilmente
con la actividad. Otros participantes no logran conectarse rítmicamente debido a miedos,
complejos o simplemente distracción con objetos, amigos/as, ventanas, etc.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: habiendo propuesto un trabajo para
realizar en casa el cual incluye la elaboración de un instrumento musical con materiales
reciclados y que los participantes acogen de buena manera esta tarea y es realizada y entregada
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 149
al principio de la sesión como parte del caldeamiento. Los usuarios reciben de
buena manera los palos de escoba y realizan la actividad con gusto y confianza en ellos
mismos, generando un buen ambiente grupal. La integración sensorial para la toma de
consciencia se realizo con percusión o batería corporal.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión ( ) Defensa ( )
Se propuso determinar los tres aspectos señalados debido a que las actividades musicales no
son cómodas para los participantes y, por consiguiente se plantea actividades grupales que
vinculen a los participantes de la sesión. Los instrumentos se utilizan como medios de
vinculación ya que por medio de ellos buscan participar y contenerse los unos a los otros. Si
no existiera un instrumento musical asi sea emulado, estimaría que los usuarios no lograrían
vincularse con las actividades, digamos, “la voz”, el uso del canto no es tan cómodo para ellos
debido al miedo que sienten a nivel social o con su entorno. Por ahora no existe la posibilidad
de obtener instrumentos musicales convencionales como guitarras, pianos, xilófonos, otros y
además si los hubiera, representaría un reto para ellos que en muchos se verían frustrados
debido a su bajo nivel de afrontar los problemas, de tolerancia a la frustración, etc. Debido a
esto se propone utilizar palos de escoba, palmas y cuerpo y células rítmicas representadas con
frases como “papa con yuca” las cuales promueven y facilitan su interpretación.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Re-creación (x) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 150
Con las actividades propuestas utilizamos el método de improvisación musical terapéutica
basándonos en los “solos” los cuales son interpretados por los participantes con palos de
escoba. Se emplea el método de re-creación musical terapéutica promoviendo la
interpretación de células rítmicas conocidas por ellos o enseñadas pedagógicamente por medio
del terapeuta. La idea de esta primera sesión es promover el aprendizaje de herramientas
musicales y la experiencia en la improvisación musical terapéutica. La historia musical de
esta población es del 0%, esto determina la baja tolerancia y rechazo a vivir experiencias con
un instrumento musical o así sea a experimentar con él desde la improvisación MT.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Las consignas realizadas para proponer las actividades deben ser claras y exactas, muchas
veces repetidas para que los usuarios las comprendan y memoricen. Les impactó el trabajo en
equipo ya que normalmente y en su vida cotidiana no lo logran hacer. También fue
impactante el haber construido un instrumento musical que les vinculó con este tipo de
actividades. El Stomp promovió la concentración ya que se delimita los cuatro tiempos para
caer a los solos, esto hace que la focalización, y la memoria sea debidamente concebida para
no perder el patrón rítmico y respetar el silencio en el espacio de improvisación promoviendo
así el respeto y la escucha. (Algunos no llevan la cuenta de los cuatro tiempos y se pasan,
invadiendo el espacio sonoro del otro).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 151
Al 6/8 (papa con yuca) e interpretado con palos y de forma grupal llegaron un poco más
concentrados pero, a algunos les cuesta afrontarlo. Se piensa que es por miedos y estereotipos
culturales, o el “que oso” o “que pena” determinante que establece la causa a la falta de
experiencias culturales y musicales. La Taketina ayuda a la disposición corporal ya que
fortalece la postura y la forma de asumirla; también, la Taketina promueve el silencio, la
escucha disminuye la ansiedad y a determinar que la escucha existe, y es la clave que
promueve el éxito desde lo emocional.
La música en esta primera sesión presta un papel importante a la hora de promover la
focalización, la disposición corporal, entender el circulo de formación, guardar silencio y
tocar, seguir instrucciones, calma, toma de consciencia de si mismo, concentración y escucha
activa desarrollando habilidades de ella misma haciendo emocionalmente consciente el
seguimiento de instrucciones. “El cambio comportamental del grupo es impresionante e
inmediato con los participantes que están en el circulo”. Se observa que los usuarios que no
están en el círculo, observan de manera displicente la actividad, pero por algún motivo, les
llama la atención y permiten su atención por breves segundos.
En el grupo en esta primera sesión, los niveles de ruido bajan, la atención hace presencia, la
“charla” disminuye intensamente, se nota que en el momento de realizar la percusión corporal
la atención, la escucha, la disposición corporal, y todos los indicadores que nuestro marco
teórico explica se hacen presentes.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 152
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“PRIMERA SESION”
Sesión No 1
Fecha: Lunes 7 de abril
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva (x) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
La sesión se plantea en su respectivo plan como una sesión semidirectiva. Tratándose de que
este grupo es el grupo control uno, se concibe las sesiones de tipo no musical terapéutico y se
piensa en varias actividades que conduzcan al mismo objetivo. Se propone una actividad que
pretende fortalecer la conciencia del trabajo en equipo y la disposición corporal permitiendo
que las actividades principales a manera de caldeamiento sean logradas debidamente. Se
consigna las pautas de estas actividades de forma verbal, proponiendo algunas reglas básicas y
dejando de manera no directiva que la actividad fluya naturalmente, convirtiéndola en una
sesión de tipo semidirectiva.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 153
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se realiza un caldeamiento con un juego grupal llamado “sanbol I”. Se trata de un juego de
concentración, trabajo en equipo, disposición corporal, predicción de las acciones del otro o de
los otros integrantes del equipo y promueve la calma o autorregulación emocional. Es mover
una sola sabana grande y permitir rebotar armónicamente una sola bola o pelota de caucho de
forma rítmica y sin salirse de la tela. El trabajo es realizado en equipo o sea, todo el grupo
sostiene una sola tela; esta actividad es muy desafiante por su dificultad. En varios intentos,
los participantes logran disminuir su ansiedad y conectarse en un movimiento ondulatorio
constante el cual permite controlar la bola, pero debe anotarse que es muy dificil en los
primero intentos. Se observa a varios participantes sin conciencia del ritmo ni de trabajo en
equipo, mostrando demasiada ansiedad en su participación y además promoviendo la no
cooperación. La clave esta en que se debe realizar una sola ondulación en la sabana,
constantemente, permitiéndole una “ondulación frecuencial determinada”. Se podría pensar
en que la sabana genera una frecuencia tratándose de un material elástico y que esta sostenido
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 154
por puntos en este caso las manos de los usuarios. …… La frecuencia estimada podría estar
entre los 40 Hz, (sería muy bueno medirla espectralmente para obtener dicho dato numérico
exacto), lo que nos diría que es una frecuencia baja y pesada la cual puede provocar algún
tipo de emoción y en este caso “comunicación entre los participantes” ; una comunicación
que se tratase de lo no verbal y mas “musical”……. Se observa también que el número de
repeticiones llega hasta lo máximo propuesto por la indicación (máximo 20) y finalizan.
Desde lo empírico he visto que en este juego se suele pasar de lo solicitado por el terapeuta, si
dice 20 repeticiones, los usuarios de otras localidades (bosa, chapinero, etc) llegan a 50 o mas,
tanto que pueden seguir y seguir hasta un buen numero de repeticiones.
PROCESO: se propuso una actividad llamada “el actor se prepara” la cual se propone que
de manera individual y pasando al frente se exponga a ataques verbales y los soporte sin
responder con violencia, simplemente con la mirada fija en los ojos del publico. El espacio se
dispone para que exista un escenario y una silletería la cual va a estar conformada por el resto
de participantes los cuales atacaran de manera verbal con abucheos, apodos, hasta insultos al
usuario en frente. El objetivo de esta intervención, es fortalecer la autoestima y promover en
el participante la autorregulación emocional, la cual se hace evidentemente importante ya que
existe una situación de conflictos latentes internos, que sin la música es imposible trabajarlos
sin antes haber solucionado en parte esta situación. Varios usuarios toman de buen modo esta
actividad y pasan al frente, aunque y obviamente existen usuarios que les costo mucho pasar y
el equipo terapéutico tuvo que intervenir anticipadamente de forma verbal, permitiendo
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 155
establecer confianza en si mismos y para con la situación. Solo dos participante no paso al
frente.
Luego, y con indicaciones del equipo terapéutico, los participantes realizan una actividad de
improvisación teatral. La idea es seguir las indicaciones de la voz de mando: “stop” quiere
decir que se detiene la escena, haciendo pausa corporal a manera de estatua; “siga” quiere
decir que la actividad continua normalmente. Este tipo de actividades logran desarrollar la
anticipación (si mismo), la participación activa de los miembros del grupo, la creatividad, el
uso de la voz y habilidades de escucha activa para conservar el hilo conductor de la historia
que en ese momento se gesta en escenario. Esta actividad no estaba contemplada en el plan
de sesión, pero debido a que el grupo logra realizar muy bien el ejercicio de “un actor se
prepara” se proyecta un poco mas la actividad para llevar a cabo una creación de tipo
escénico, improvisando con la vos y el cuerpo.
ACTIVIDAD FINAL: el psicólogo les habla sobre el futuro que deben afrontar, de sus vidas,
de promoverse a niveles escolares de acuerdo a su edad, pensar en sus familias y el respeto
para con sus vidas familiares, también se propone hablar de lo que sintieron frente al publico
inquisidor, frente a los insultos y al maltrato proporcionado a casi el 90% de los participantes.
Ellos nos expresan que les dio alegría soportarlo y que se sienten fuertes mentalmente.
También guardan silencio y piensan sobre lo sucedido. Se podría estimar que existe ahora un
inicio al fortalecimiento personal, al aprendizaje de herramientas que puedan servir para
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 156
focalizar la mente de los participantes en una actividad escolar y no preocuparse o distraerse
por ruido, ambientes, peleas, gritos, etc.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (sanbol I), el actor se prepara, improvisación
teatral y cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: algunos usuarios se ven con muchas ganas de trabajar y son facilitadores de la
actividad para que tenga un propósito común e influya en el resto de participantes. Existen
ciertos participantes que les cuesta integrarse pero se espera que las condiciones mejoren con
el tiempo.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): solo un participante muestra disposición por
actividades sonoras corporales, canto o demás formas de expresión musical. El resto del
grupo no lo muestra.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no existe instrumento musical.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
No hubo instrumento musical
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras: no aplica
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 157
No se realizan actividades convencionales de música ni musicoterapia. La sesión se realiza
con un caldeamiento a manera de juego “sanbol I” el cual en algunos aspectos se podría pensar
que por la ondulación y producción frecuencial correspondería a utilización de sonido o
“música”.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Se determina que existe conflicto interno en el grupo de intervención y que es fuerte. Por
medio de la puesta en común dentro del cierre cognitivo final, se expone fuera de cámara “ya
que no permitieron la grabación de ésta” que existe acoso por parte de los hombres hacia las
mujeres y que es proporcionado por los adolecentes mayores (15- 16 años).
Las consignas realizadas para proponer las actividades deben ser claras y exactas, muchas
veces repetidas para que los usuarios las comprendan y memoricen.
Es importante disponer a los participantes a tener consciencia de si mismos desde tres
aspectos importantes los cuales se pretenderá enseñar de manera didáctica; estos aspectos son
la disposición corporal, la concentración y la escucha; tales aspectos son muy importantes
para el desarrollo de una inteligencia emocional logrando establecer estrategias de aprendizaje
y mecanismos de solución de problemas de cualquier índole académico. Los participantes
muestran ser muy dispersos y se observa que esa falta de atención se debe a que
emocionalmente su “mente y el si mismo” esta en otra parte (problemas en casa,
enamoramiento, decepción y gustos personales).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 158
La actividad teatral: el actor se prepara el cual es un enfrentamiento al conflicto o
“pseudoconflicto” en este caso, ya que muchas veces solo existe en la imaginación de los
participantes y por su falta de manejo adecuado llega a convertirse en conflictos latentes o
muchas veces en reales.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“PRIMERA SESION”
Sesión No 1
Fecha: Lunes 7 de abril
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12:30 pm medio día
TIPO DE SESION:
Directiva (x) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
La sesión se plantea en su respectivo plan como una sesión semidirectiva. Tratándose de que
este grupo es muy grande y complicado (grupo control 2), se concibe las sesiones de tipo no
musical terapéutico si no que se piensa en varias actividades que conduzcan al mismo
objetivo. El grupo es muy dificil ya que existe una exagerada oposición, niveles altos de ruido
por gritos y voces, violencia, interrupción al terapeuta, peleas, etc. Cabe destacar que por
medio de la inducción y observación pre-terapia, notamos que existe gusto por la música y el
canto. Los participantes demuestran que gustan del rap y el hip hop, pero al inicio o dentro de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 159
la evaluación previa en inducción, se propone no realizar actividades musicales debido a la
falta de compromiso por parte de ellos en llevar a cabo dicha música. A diferencia del grupo
de experimentación no recibirá actividades de música ni musicoterapia aunque existe la
posibilidad de pensar en los emergentes musicales que ellos propongan.
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se realiza un caldeamiento con un juego grupal llamado “sanbol I”. Se trata de un juego de
concentración, trabajo en equipo, disposición corporal, predicción de las acciones del otro o de
los otros integrantes del equipo y calma. Es mover una sola sabana grande y permitir rebotar
armónicamente una sola bola o pelota de caucho de forma rítmica y sin salirse de la tela. El
trabajo es realizado en equipo o sea, todo el grupo sostiene una sola tela; esta actividad es muy
desafiante para ellos. En varios intentos, los participantes logran disminuir su ansiedad y
conectarse en un movimiento ondulatorio constante el cual permite controlar la bola, pero
debe anotarse que es muy dificil en los primero intentos. Se observa a varios participantes sin
conciencia del ritmo ni de trabajo en equipo, mostrando demasiada ansiedad en su
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 160
participación y además promoviendo la no cooperación. La clave esta en que se debe realizar
una sola ondulación en la sabana, constantemente, permitiéndole una “ondulación frecuencial
determinada”. Se podría pensar en que la sabana genera una frecuencia tratándose de un
material elástico y que esta sostenido por puntos en este caso las manos de los usuarios. Se
observa que no existe trabajo en equipo ni conciencia de ello. Los usuarios se comportan
frente a la actividad de forma totalmente desordenada y oposicionista
PROCESO: se propuso una actividad llamada “un actor se prepara” la cual se propone que
de manera individual y pasando al frente se exponga a ataques verbales y los soporte sin
responder con violencia, simplemente con la mirada fija en los ojos del publico. El espacio se
dispone para que exista un escenario y una silletería la cual va a estar conformada por el resto
de participantes los cuales atacaran de manera verbal con abucheos, apodos, hasta insultos al
usuario que está al frente. La idea de esta actividad, es fortalecer y promover en el
participante la autorregulación emocional, la cual se hace evidentemente importante ya que
existe una situación de conflictos latentes internos, que sin la música es imposible trabajarlos
sin antes haber solucionado en parte esta situación. Varios usuarios toman de buen modo esta
actividad y pasan al frente, aunque y obviamente existen usuarios que les costo mucho pasar y
se debió intervenir anticipadamente y de forma verbal, permitiendo establecer confianza en si
mismos y para con la situación. Solamente tres usuarios se negaron a pasar al frente.
ACTIVIDAD FINAL: el psicólogo les habla sobre el futuro que deben afrontar, de hacer
reflexión de sus vidas, promoverse a niveles escolares de acuerdo a su edad, pensar en sus
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 161
familias y el respeto para con sus familiares, también se propone hablar de lo que sintieron
frente al publico inquisidor o a la actividad principal realizada, frente a los insultos y al
maltrato proporcionado a casi el 90% de los participantes, algunos participantes son
extremadamente activos en la actividad pero esta forma de participación no es funcional por su
manera de llamar la atención o de hacer indisciplina.
Se pelean los unos a los otros, siguen diciéndose cosas ofensivas, recuerdan algunos con
sevicia lo que les dijeron a los que pasaban al frente o la forma como lo pronunciaron. A
algunos pocos les causo extremado placer el sentirse con el poder de pronunciarse y dentro de
la actividad algunos agredieron a los participantes lanzándoles objetos.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (sanbol I), un actor se prepara (Konstantín
Stanislavski) y cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los usuarios se ven vinculados afectivamente con el terapeuta pero no pueden
controlar la ansiedad que los invade y toman una posición de burla, desenfreno emocional y
oposición. Existen rumores de consumo de drogas por parte de los participantes que ellos
mismo deciden contar o comunicar al terapeuta. Esta situación ya esta siendo evaluada por
los organismos administrativos del colegio lo cual nos excluye de intervenir tal aspecto. La
confianza establecida terapeuta - usuario es también controlada por el establecimiento de
limites y respeto.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 162
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): en algunos pocos usuarios se observa que
disfrutan y gustan del canto improvisado a manera o estilo rap o hip hop. Las letras que
interpretan muestran su afinidad con la música y el canto. En la otra mayoría se observa que
no existe ni historia musical ni disfrute por actividades musicales. Gustan mucho del
reggaetón y los ritmos modernos fiesteros como bachata y la música electrónica. Muchos
escuchan música en audífonos por reproductores o celulares lo cual indica que podría ser
factor importante en la distracción o desconcentración.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no existe instrumento musical.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
No hubo instrumento musical
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras: juegos y
actividades teatrales
No se realizan actividades convencionales de música ni musicoterapia. La sesión se realiza
con un caldeamiento a manera de juego “sanbol I” el cual en algunos aspectos se podría pensar
que por la ondulación y producción frecuencial correspondería a utilización de sonido o
“música”. La actividad teatral: el actor se prepara el cual es un enfrentamiento al conflicto o
“pseudoconflicto” en este caso, ya que muchas veces solo existe en la imaginación de los
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 163
participantes y por su falta de manejo adecuado llega a convertirse en conflictos latentes o
muchas veces en reales.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Se observa que existen juegos sin conciencia de si ni del riesgo que pueden correr, desafíos,
maltratos, violencia, drogas (noticias recogidas de pasillos), entre otros. No hay disposición
por parte de ellos ni tampoco responsabilidad con las actividades que se les propongan.
Es necesario fortalecer la conciencia de si mismos pero no olvidando la regulación emocional
para poder causar insight. Las intervenciones futuras deben apuntar a lograr establecer la
toma de consciencia de si mismo y lograr enseñar técnicas de autocontrol emocional por
medio de las artes, la lúdica, las actividad física (ejercicios de artes marciales, etc.)
Las consignas realizadas para proponer y promover las actividades deberán ser claras y
exactas, muchas veces repetidas para que los usuarios las comprendan y las memoricen.
Se podría hablar de una barrera escolar lograda en función de tiempo, que dificulta la
vinculación desde lo emocional con las actividades escolares, de cualquier tipo (diferentes
áreas escolares: ciencia y matemáticas, idiomas, artes, etc) constituyéndose como un plan
social que estandariza los comportamientos de cada uno de los participantes.
Se observa también que al final de la actividad “un actor se prepara” los facciones faciales
cambian, algo les pasa a nivel emocional, puede haber una enseñanza sobre el fortalecimiento
del carácter. El salir al publico y resistir gritos e insultos sin decir una sola palabra, incluso sin
reírse, sin moverse fuera de lo necesario (ir hacia el frente y dar la espalda, girar, caminar
hacia la silla sin perder la mirada en el publico, asumir ese insulto de manera constante, y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 164
luego sentarse en la silla, sin hablar, permitiendo que la respiración sea consciente, para asi
finalizar saliendo del “escenario” y dirigiéndose a su puesto, es exacto en ese momento en el
cual se observa una diferencia en su semblante, implicando relajación muscular, un poco de
zozobra pero felicidad en sus rostros y postura recta en sus espaldas y cuello mostrando
seguridad emocional.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEGUNDA SESION”
Sesión No 2
Fecha: Lunes 8 de abril
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 165
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
……….se tiene noticias externas que ocurrió una PELEA entre dos niñas; una de ellas de
raza negra la cual fue atacada verbal y racistamente por otra y que la atacada reacciono
golpeando a su atacante en defensa.
La entrega de instrumentos se realiza de manera alterna y de la mano con la llamada de lista
para la verificación de asistencia. Muy pocos realizan no realizan la tarea del instrumento
musical. Los que realizaron instrumento se les apoya con un refuerzo o estimulo positivo
destacándolos verbalmente ante el grupo y afortunadamente son la mayoría. Se solicita
nuevamente la segunda entrega del instrumento musical el cual tiene como objetivo mejorarlo
y presentarlo nuevamente.
Los asistentes que no entregaron instrumento son colocados alrededor del salón para realizar
comprensión de lectura similar que en la primera sesión.
ACTIVIDAD INICIAL: caldeamiento con el juego (sanbol I) se propone el aprendizaje de
este juego. Los usuarios demuestran igual nivel de control de la ansiedad o sea muy bajo.
Algunos son muy ansiosos y no trabajan para nada en equipo. Al final encuentran una forma
de hacerla rebotar 50 repeticiones. Solo llegan hasta los 50.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 166
Luego, se solicita se entregue el instrumento de manera formal ante el grupo,
afortunadamente la tarea es realizada por la mayoría de los asistentes.
PROCESO (actividad principal): Se plantea una actividad de enfrentamiento por medio de
la música la cual pretende solucionar los conflictos existentes. En un grupo se sitúan las dos
involucradas las cuales de alguna forma liman asperezas mediante la actividad. se propone un
enfrentamiento con stomp realizando la composición de una pieza musical con palos de
escoba y baquetas de cierto tamaño. Se propone que usen canto, señales (tipo tradicional
Maori) o Haka que es un término que sirve para definir cualquier danza maorí, pero se suele
referir con este nombre de forma específica a la danza de guerra tribal maorí. No obstante, se
suele utilizar como danza de bienvenida y es signo de hospitalidad, pero también como
método de intimidación antes de luchar.
Los participantes se muestran muy activos con la actividad, ellos y por subgrupos desarrollan
una composición rítmica representando la guerra y el desenvolvimiento de esta. Es importante
establecer aclaración y significancia al hecho de que en uno de los grupos se encuentra las dos
implicadas en la pelea. Ellas se sitúan al lado y lado del subgrupo pero trabajan musicalmente
en conjunto. También se debe anotar que no existe conflicto entre ellas dos y a la hora de
planear la estrategia de acción con sus demás compañeros.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 167
ACTIVIDAD FINAL: Se hace consciencia desde la emoción, al aceptar que la raza negra es
diferente pero en muchas cosas es superior, debido a su fuerza, belleza, etc. de forma circular
se dispone al grupo para esta actividad y se reflexiona sobre lo anunciado. También, se hace
frente directamente con los afectados e involucrados, cuestionando su ataque racista. Se
pregunta a la atacante racista: usted es blanca? Obviamente, ella asegura que “si lo es” y por
ende se procura desde una calmada reflexión, hacer caer en cuenta que no existen blancos en
esta región y que ella no lo es, estableciendo una analogía con la historia de la conquista
española y el mestizaje.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento con un juego “sanbol”; duelo de stomp;
cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: todos los participantes de esta sesión logran cohesionarse y realizar un muy
buen trabajo, el seguimiento de instrucciones mejora notablemente y es evidente que las
actividades propuestas son acogidas y realizadas con gusto. La forma de hablar con los
participantes acerca del echo sucedido es de forma amigable, amable, siempre defendiendo la
verdad, promoviendo la justicia y la razón de por que no deben haber diferencias entre los
unos y los otros. dentro de la charla se habla de la posición geográfica de donde vienen las
dos asistentes de raza negra (Choco) y se hace alusión a la música que allí se desarrolla (jotas,
currulaos y chirimías entre otros). Las dos integrantes se vieron apoyadas al final por la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 168
mayoría del el grupo de participantes que algunos hacían la reflexión verbal de lo que significa
ser negro (“es una raza pura”)
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): algunos participantes presentan gran
afinidad con la música y a través de instrumentos de percusión logran conectarse fácilmente
con la actividad. Otros participantes no logran conectarse rítmicamente debido a miedos,
complejos o simplemente distracción con objetos, amigos/as, ventanas, etc.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la herramienta musical que elijen los
participantes sigue siendo los palos de escoba con baquetas.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa ( )
Para esta ocasión, el uso de las herramientas aprendidas en la primera sesión es fundamental
en la consecución y la realización de la practica como tal. Específicamente se usan los
instrumentos musicales como defensa en el caso de las dos adolescentes las cuales deciden
pelear y agredirse físicamente, y el hacer analogía directa del palo de escoba (instrumento
musical con material reciclado) con un arma y en este caso hacer dramaturgia de guerra, hace
que la musicoterapia sea apta para abordar el tema de la autorregulación emocional
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 169
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Re-creación (x) Composición (x) Receptivas () Otras:
Obviamente la improvisación se hace presente desde el “si mismo” y por ende en la creación
en campo de algo que los usuarios no han hecho anteriormente. El grupo esta creando y
anticipando lo que va a pasar (composición-improvisación-predicción), a manera de
expresión, de recepción, de estrategia, y de todo lo que requiere la re-creación de situaciones
reales, en las cuales viven y desarrollan su personalidad.
A manera personal, el escritor de este texto plantea que la improvisación musical es un tipo de
composición musical y es ahí ,donde desde el “si mismo”, el usuario puede hacer uso de la
música para expresar lo que siente o que mueva sus emociones desde la experiencia de crear
música y, al ser creada simultáneamente, esta se convertiría ya en una composición la cual
puede ser replicada en cualquier estadio.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Se logra vincular la sesión a los objetivos planteados en el plan de sesión y asi, promocionar la
solución de conflictos internos en el grupo. Las implicadas en el conflicto fueron capaces de
autorregularse con la actividad, proponiendo formas artísticas y expresivas, mejorando
notoriamente su nivel emocional y llegando a realizar un producto especifico de muy buena
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 170
forma y grupalmente; se determina con esto que la música promueve la autorregulación
emocional (calma).
En el tema de conciencia de si también condiciona necesariamente para reconocer las
emociones del otro, promoviendo asi el pensamiento asertivo. Un trabajo en equipo efectivo
involucra un conjunto de habilidades socio afectivas: escucha del contenido verbal de los
mensajes de otros, observación, reconocimiento del lenguaje no verbal, expresión de lo que
siento y pienso, acciones físicas simultáneas (“ensambladas”); aspectos que constituyen la
base de la empatía y la comunicación. El trabajo en equipo orientado pedagógicamente
estimula estas habilidades. Sirve para conectarse, predecir los golpes (palmas y pulso
musical) para que este sea constante y rítmico grupalmente, también evalúan, predicen las
acciones del compañero leyendo las emociones y logran comunicarse de manera no verbal
para la sincronización y elaboración de la actividad.
la cámara es fundamental para la concentración ya que los dispone a realizarla. La creatividad
se hace presente. La solución de conflicto es positiva con las dos niñas involucradas en la
pelea. Aprenden a no darle la espalda a los problemas, si no en enfrentarlos de buena forma,
con armonía y con buen humor a la vez.
El colegio se niega a prestar instrumentos musicales para esta población, las dependencias no
colaboran. Se observa que existen muchas guitarras acústicas las cuales podrían ser reparadas
y ejecutadas en afinación abierta por los participantes pero no es posible el acceso.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 171
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEGUNDA SESION”
Sesión No 2
Fecha: Lunes 10 de abril
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION: la sesión se ve afectada por actividades culturales del colegio. El ruido
externo perjudica con transmisión de ruido a la sala el cual afecta la sesión en su
inteligibilidad sonora.
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 172
La asistencia ese día es muy poca, asi que la actividad de “rueda de la energía no es realizada”.
Esta actividad se plantea y se desarrolla apropiadamente cuando el grupo es numeroso.
ACTIVIDAD INICIAL Y PROCESO: caldeamiento con el juego (sanbol II) en esta
actividad de caldeamiento mediante el juego de sanbol II el cual se dispone a dos equipos en
un juego de pasarse la pelota de caucho de sabana a sabana. Las sabanas al igual que en
Sanbol I es manipulada por varios integrantes o participantes. Este juego promueve el trabajo
en equipo, la conciencia de si y de predecir los movimientos del otro, etc. en esta sesión los
terapeutas juegan con un equipo cada uno tratando de contener y dar indicaciones del correcto
movimiento de la sabana. La calma se hace presente pero la competencia y el deseo natural de
ganar crea ansiedad.
Por falta de tiempo e interrupción en el colegio, se continúa con el juego de Sanbol II.
ACTIVIDAD FINAL: En el cierre cognitivo el psicólogo habla y ellos escuchan.
Lastimosamente la cámara se apago y no nos dimos cuenta. Hablamos sobre el trabajo en
equipo y de cómo podemos controlar las emociones si nos calmamos, respiramos y
escuchamos.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento y actividad principal con un juego “sanbol”;
cierre cognitivo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 173
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: todos los participantes de esta sesión logran cohesionarse y realizar un muy
buen trabajo, el seguimiento de instrucciones mejora notablemente y es evidente que las
actividades propuestas son acogidas y realizadas con gusto.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): para esta sesión no se muestra ningún tipo
de lenguaje sonoro.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: ninguno
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no se contempló
la utilización de ningún instrumento musical.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no existieron
experiencias musicales
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas () Otras: ninguna
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 174
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La conciencia de si también es condición necesaria para reconocer las emociones del otro. Un
trabajo en equipo efectivo involucra un conjunto de habilidades socio afectivas: escucha del
contenido verbal de los mensajes de otros, observación/reconocimiento del lenguaje no verbal,
expresión de lo que siento y pienso, acciones físicas simultáneas (“ensambladas”); aspectos
que constituyen la base de la empatía y la comunicación. El trabajo en equipo orientado
pedagógicamente estimula estas habilidades. En el juego de sanbol llevado en esta ocasión a
ser jugado por dos equipos, nos ayuda a entender un poco más la dinámica del ejercicio y
promover en los participantes la conciencia de si, del otro, del equipo, del trabajo en grupo. El
juego ayuda a disminuir la ansiedad, a promover la resolución de seudo-conflictos internos
(cosas que ellos se imaginan del otro). Anteriormente se propuso que el movimiento
ondulatorio de la sabana generaba una frecuencia y por consiguiente se convertiría en un
instrumento musical. Esta ultima idea puede ser planteada mas adelante como posibilidad de
incluir materiales reciclados en el ensamblaje de un setting musicoterapéutico especial para
este grupo. No se puede negar que cualquier cosa tiene vibración y emite una frecuencia
fundamental con sus correspondientes armónicos (hasta una roca). Pensaría en promover esta
idea para que sea pensada en la musicoterapia partiendo de: en la musicoterapia nada esta
escrito según Mark Ettemberg, el abordaje plurimodal (Kenneth Bruscia), la necesidad frente a
la población (nota importante a ser analizada de forma empírica) ;
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 175
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEGUNDA SESION”
Sesión No 2
Fecha: Lunes 10 de abril
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION: la sesión se ve afectada por actividades culturales del colegio. El ruido
externo perjudica con transmisión de ruido en la mañana pero a esta hora el nivel de presión
sonora disminuye.
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 176
ACTIVIDAD INICIAL: se plantea un ejercicio de equilibrio. Se trata de sostener un palo de
escoba (el mismo del stomp). Es sostener el palo con la mano abierta, un dedo, la cabeza y
lograr sentarse con el palo en la cabeza. Este ejercicio se puede fortalecer de la respiración, de
la calma, de la concentración, y a nivel vestibular con el equilibrio físico, sin desechar la idea
de investigarlo neurológicamente, debemos mirar la idea de lograr promover “el equilibrio en
la vida”.
Y PROCESO:
ACTIVIDAD UNO: actividad “túnel del miedo” la actividad se consigna asi: cerrados los
ojos atraviesan el túnel conformado por los demás integrantes o participantes, y atravesarlo
corriendo caminando, corriendo, etc. se piensa que desde este ejercicio, se promueve la
conciencia de si, el predecir distancias captando las fuerzas vibracionales o campos de fuerza
de los participantes y poder guiarse por el centro del túnel. La participación es total e
inevitable por parte de todo el grupo. Existe violencia o ataque como un patrón de acción fija,
el cual, es abalanzarse sobre el participante que va cerrado los ojos. Esto nos indica que existe
o están expuestos a la violencia de algún tipo.
La actividad de equilibrio con palos propone fortalecer al consciencia de si mismo y la calma,
por medio de la respiración consciente, la disposición corporal y la concentración que debe
tener el participante para realizar este tipo de ejercicios. La idea es que se coloquen el palo en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 177
la cabeza, manos, dedos, etc; luego lleguen hasta el piso sosteniendo el palo solo con la
cabeza y se puedan sentar correctamente.
ACTIVIDAD DOS: el juego (sanbol II) en esta actividad de caldeamiento mediante el juego
de sanbol II el cual se dispone a dos equipos en un juego de pasarse la pelota de caucho de
sabana a sabana. Las sabanas al igual que en Sanbol I es manipulada por varios integrantes o
participantes. Este juego promueve el trabajo en equipo, la conciencia de si y de predecir los
movimientos del otro, etc. En esta sesión los terapeutas juegan con un equipo cada uno
tratando de contener y dar indicaciones del correcto movimiento de la sabana. La calma se
hace presente pero la competencia y el deseo natural de ganar crea ansiedad. El juego y su
técnica son posibles en un 40%.
ACTIVIDAD FINAL: En el cierre cognitivo el psicólogo habla y ellos escuchan.
Lastimosamente la cámara se apago y no nos dimos cuenta. Hablamos sobre el trabajo en
equipo y de cómo podemos controlar las emociones si nos calmamos, respiramos y
escuchamos para tener un pensamiento asertivo.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento, “túnel del miedo” y equilibrio con palos;
actividad principal con un juego “sanbol”; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: algunos participantes de esta sesión logran cohesionarse en algo. Se nota que
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 178
existen participantes que no logran cohesionarse comportamental mente y algunos muy pocos
no realizan las actividades, pero estos tantos se vinculan empáticamente de forma positiva con
el terapeuta y su psicólogo acompañante.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): para esta sesión no se muestra ningún tipo
de lenguaje sonoro de tipo musical pero si se podría contemplar el hecho de que.
Anteriormente se propuso que el movimiento ondulatorio de la sabana generaba una
frecuencia y por consiguiente se convertiría en un instrumento musical. Esta última idea
puede ser planteada mas adelante como posibilidad de incluir materiales reciclados en el
ensamblaje de un setting musicoterapéutico especial para este grupo. No se puede negar que
cualquier cosa tiene vibración y emite una frecuencia fundamental con sus correspondientes
armónicos (hasta una roca). Pensaría en promover esta idea para que sea pensada en la
musicoterapia partiendo de: en la musicoterapia nada esta escrito según Mark Ettemberg, el
abordaje plurimodal (Kenneth Bruscia), la necesidad frente a la población (nota importante a
ser analizada de forma empírica).
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: ninguno
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no se contempló
la utilización de ningún instrumento musical o sea, que no aplica.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 179
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no existieron
experiencias musicales
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas () Otras: ninguna
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La conciencia de si también es condición necesaria para reconocer las emociones del otro. Un
trabajo en equipo efectivo involucra un conjunto de habilidades socio afectivas: escucha del
contenido verbal de los mensajes de otros, observación/reconocimiento del lenguaje no verbal,
expresión de lo que siento y pienso, acciones físicas simultáneas (“ensambladas”); aspectos
que constituyen la base de la empatía y la comunicación. El trabajo en equipo orientado
pedagógicamente estimula estas habilidades. En el juego de sanbol llevado en esta ocasión a
ser jugado por dos equipos, nos ayuda a entender un poco mas la dinámica del ejercicio y
promover en los participantes la conciencia de si, del otro, del equipo, del trabajo en grupo. El
juego ayuda a disminuir la ansiedad, a promover la resolución de seudo-conflictos internos
(cosas que ellos se imaginan del otro).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 180
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TERCERA SESION”
Sesión No 3
Fecha: Lunes 13 de abril
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION: hoy tuvimos una gran cantidad de asistencia lo cual hace un poco dificil
la sesión.
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
Se plantea una sesión de tipo semidirectiva ya que llevaremos al grupo a realizar actividades
que tienen una consigna e indicaciones previas pero que resultan libres y creativas.
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 181
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
……. Nuevamente, los participantes que no traen el instrumento musical, no participan de la
sesión y son dispuestos alrededor del salón para realizar una comprensión de lectura sobre
algún tema musical (jazz, música clásica, rock, salsa, etc)
INICIO (caldeamiento): se propone un caldeamiento con el juego de sanbol II (grupo con
buena asistencia de la sesión anterior (1) vs resto del grupo (2)). Cada equipo tiene una
sabana tamaño mediano. El ruido es impresionante en el grupo (2) el cual no pueden calmarse
de ninguna manera; el grupo (1) se observa que espera pacientemente su juego. En el grupo
uno hay un mayor numero de mujeres (7 mujeres) en el grupo dos (2 mujeres). El grupo (1)
gana eminentemente y de forma muy fácil, anota puntos sin ni siquiera tocarla.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se realiza “el director de orquesta”; en este ejercicio se propone
la dirección de orquesta por medio de tres movimientos o señales (tocar (mano al frente);
silencio (puño); crescendo (manos arriba y expresión corporal hacia arriba) ; disminuyendo
(manos abajo y expresión corporal hacia abajo). Participan 5 usuarios los cuales desarrollan
en muy poco tiempo la actividad. Se nota vergüenza, fastidio a la actividad, incredulidad a
“de que me sirve esta actividad”. después de realizarla, se nota un silencio que es
interrumpido por los compañeros de los lados donde esta ubicado el participante al regresar al
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 182
circulo. Los participantes toman una actitud diferente después de realizar la actividad, los
“directores” o los que asumieron el rol, muestran en su expresión facial un cambio que es
dificil de determinar de que se trata. El video de esta actividad no fue el mejor, tuve
problemas técnicos, el cual solo alcanza a registrar suficiente.
ACTIVIDAD FINAL: se hace un cierre cognitivo lo cual es hablar con los participantes y
exponerles verbalmente su situación y hacerles caer en cuenta del error que están cometiendo.
Se enfatiza en que todos tenemos problemas, unos mas grandes que otros, pero la idea del
éxito es salir adelante y lograr cumplir las metas. Los participantes escuchan.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento con un juego “sanbol”; el director de
orquesta; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: todos los participantes de esta sesión logran cohesionarse y realizar un muy
buen trabajo (unos mejor que otros) esto se debe a la asistencia constante, quienes vienen a las
sesiones obtienen un buen estado emocional, logran calmarse, logran estar conscientes de si
mismos, o por lo menos estar atentos a las indicaciones. Se ve en algunos participantes que
no existe interés en el estudio de algo, en el colegio, en la vida escolar y sus actividades,
obviamente en la música es algo extraño y desde mi experiencia noto que no existe una
conciencia musical, proveniente de una historia sin música ni ningún acercamiento a su
experiencia. Comparados con otros colegios del distrito, las condiciones son diferentes al
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 183
asumir este tipo de roles los cuales determina una aceptación a sus emociones, un amor por lo
excelso y bello, por el sonido y por los instrumentos musicales.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): los participantes logran conectarse muy bien
con las actividades por que la inclusión mediante el instrumento musical diseñado por ellos y
con materiales reciclados. La sesión toma un rumbo sonoro óptimo y una integración muy
buena a pesar de que algunos participantes son altamente oposicionistas. Algunos
participantes por el contrario piensan o subestiman lo que hicieron y se observa en su actitud
frente a la actividad, cabeza abajo, rostro triste y malhumorado, etc. Con este hallazgo en
donde no todos los participantes disfrutan del placer que proporciona la música,
determinamos una falta de conciencia
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la herramienta musical que elijen los
participantes son los instrumentos diseñados por ellos mismos con materiales reciclados.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa ( )
Cada participante elige su instrumento, o sea el que diseño y creo. No existe la manera de
compartir ese instrumento a menos que el terapeuta proponga este efecto. Por medio de esta
observación, se determina que el instrumento se cataloga como un elemento de defensa debido
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 184
a la situación comportamental y en algunos casos al bulling sufrido por algunas o algunos
(rechazo, racismo, violencia, etc).
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas (x) Otras:
La actividad del director de orquesta debe ser concebida como improvisación musical
terapéutica. El modelo que usaremos será el de Alvin o de Libre improvisación. Esta
decisión la tomaremos debido a que ningún participante tiene formación musical en el pasado
ni tampoco muestra un interés por interpretar un instrumento musical. Para lograr cohesionar
al grupo a la actividad, se opta por la “compra” con el refuerzo del descanso, o sea, “si hacen
la actividad de buena forma y con buena actitud se los deja salir a descanso”. Es
prácticamente imposible lograrlo por voluntad propia o por propuesta de los participantes asi
que se toma esta medida de refuerzo para lograrlo. También existe la predisposición a realizar
música con instrumentos “sencillos” o sea seguimos en el mismo dilema “no les sorprende las
cosas pequeñas” . Este problema intuyo que es generado en la familia, o en el núcleo familiar,
o social en el que se desenvuelven o viven. No existe la posibilidad de ingresar o practicar un
instrumento musical.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 185
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
En esta sesión se evidencia que la musicoterapia a través de la actividad “el director de
orquesta” logra establecer los llamados pactos de aula a los participantes. Los pactos de aula
indican que existe un modulador que lleva el timón de mando para que se logre una buena
actividad pedagógica o de lo que se pretenda llevar y que se establezcan unas reglas claras
como el respeto, la escucha, la disposición corporal, la concentración, la comunicación, etc.
Esta actividad hace tomar conciencia de la importancia de seguir instrucciones mediante la
observación consciente, la escucha consciente, etc para llevar a cabo un proceso grupal y que
este sea exitoso. “Colocarse en los zapatos del profesor de clase y que no es escuchado por
sus alumnos distraídos”. Este efecto es importante destacarlo ya que es un problema latente
dentro de su núcleo, o sea es problema en todas las asignaturas del colegio y se entiende como
indisciplina y falta de conciencia por salir adelante. Las actividades musicales buscarían un
beneficio y un adelanto positivo en donde se entienda de una forma no verbal la importancia
de seguir instrucciones, de atención, concentración, disposición corporal, etc.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TERCERA SESION”
Sesión No 3
Fecha: Lunes 14 de abril
Usuarios: participantes grupo control uno
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 186
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. Por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
INICIO (caldeamiento): se propone un caldeamiento con el juego de sanbol II a 5 puntos; se
determina que el grupo control identifico las estrategias mas adecuadas para jugar sanbol. Los
dos grupos logran realizar un buen partido y al final casi existe un empate aunque uno de los
grupos gana por minoría de puntos. El juego se realiza muy rápidamente para pasar a la
actividad principal.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 187
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se propone la actividad “campo” se trata de un juego a dos
equipos. El área esta delimitada por palos para promover el orden y la estructura del juego.
Se utiliza un balón de caucho. La idea es poncharse y los ponchados pasan a la parte de atrás
para ponchar igual (armas secretas). Gana el grupo que elimina a todos los contrincantes que
están en el área campo o sea dentro de las delimitaciones realizadas anteriormente.
ACTIVIDAD FINAL: se hace un cierre cognitivo lo cual es hablar con los participantes y
exponerles verbalmente. Se hace preguntas de cómo se sintieron en las actividades. El léxico
emocional es fundamental para saber con certeza que es lo que pasa e identificar las
emociones, auto contenerse llegando a la regulación emocional (calma) y lograr un
pensamiento asertivo. Los integrantes hablan de la calma como una emoción sentida en la
actividad o quizá al final de ésta. Esta puesta en común se la hace en círculo y con cada uno
de los participantes, todos exponen aunque, se nota una repetición de términos usados en
sesión a la hora de hablarles de terminología. Se refugian en estos términos (disposición
corporal, concentración, escucha, etc) para contestar lo que deben o necesitan decir.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento con un juego “sanbol”; campo (juego de
competencia a dos equipos); cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 188
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta).
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Existe violencia por falta de conciencia de si mismo en los participantes de mayor edad (14-
15). Hay un participante que físicamente es muy grande, y debido a su tamaño y peso sumado
a juego brusco termina agrediendo a sus compañeros. Se observa que son pocos los focos de
distracción humanos (compañeros de estudio) que permanecen en el recinto. Se podría
determinar que existe una gran necesidad de trabajar Conciencia de si mismo y Calma al
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 189
tiempo. Este apunte se lo realiza desde la observación ya que los ejercicios que se realizan
vinculan las dos características. Asi sea grupo de control o no, asi reciban musicoterapia o no,
están trabajando estas dos habilidades. Dentro del juego de campo, se evidencia que los
equipos no juegan en “equipo” por toda la problemática que existe dentro del salón. Se
prefiere perder antes que jugar en equipo. Al principio del juego, los equipos pierden por que
no comparten el balón con sus compañeros (armas secretas) ubicados atrás del equipo
contrario. Esta estrategia es fácil de contemplar debido a que existe la regla (ubicarse detrás
del equipo contrario y poder ponchar. Prefieren perder, es verdad, las rivalidades se ven
reflejadas en esta acción.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TERCERA SESION”
Sesión No 3
Fecha: Lunes 14 de abril
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 190
TIPO DE SESION:
Directiva (x) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
• El grupo llega sumamente alterado y algunos están sumamente enfadados con otros,
mostrando indicios de posible pelea.
• Se propone una sesión de observación antes del caldeamiento, sin intervenir,
simplemente nos situamos a un costado del salón y observamos el grupo, estuvimos
filmando todo el tiempo.
• Por la presencia de las cámaras el grupo se calma y se sitúan alrededor del salón y
espera indicaciones, no hubo confrontación.
INICIO (caldeamiento) : se forma al grupo en circulo y en sillas. Debido a su estado
comportamental alterado y poco funcional para asumir alguna tarea ya sea de rol o
propositiva, se determina realizar una charla acerca de la situación (esta charla es realizada por
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 191
el coterapeuta psicólogo). Se enfatiza en el control de las emociones. se retira a un usuario
que ha sido observado por los dos terapeutas desde la primera sesión. Este participante es
bastante especial (gusta del canto, improvisa con la voz a liricas, tiene disposición corporal y
manejo del cuerpo estupendo pero, su estado comportamental es terrible. Este usuario lo
llamaremos “B” el cual contamina de gran forma al grupo haciendo que se disperse. Es un
líder natural.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se tenía planeado el juego de “campo” pero no se contempla
debido a la situación presente. Se propone juego de sanbol II aprovechando a que ya lo
conocen y saben jugarlo. Vuelve a ganar el equipo ganador anterior. Yo leería esto como
“confianza” el cual marca una determinante especial a tener en cuenta”
ACTIVIDAD FINAL: el participante “B” regresa al recinto. Esto lo llamaremos Tiempo
Fuera. Cuando se que no estoy participando debidamente o algo me invade haciendo que mi
rabia explote, tomo un tiempo fuera y me calmo. Luego de retirado el participante B, se
dispone al grupo en circulo y se reflexiona sobre como guardar calma para tener éxito en mis
actividades escolares, de las posibilidades que tengo antes de proceder con violencia física o
verbal, y de la importancia de aprender técnicas de autocontrol.
ACTIVIDADES REALIZADAS: charla psicológica; caldeamiento con un juego “sanbol II”
(juego de competencia a dos equipos); cierre cognitivo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 192
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA:
Al hablarles sobre la verdad “la verdad duele y en ellos mas por su estado adolescente” estos
se notan dispersos y enfadados un poco con el sistema y obviamente se descargan con el
terapeuta (su profesor de turno), la idea es que el terapeuta también sepa guardar las distancias
pero sin perder la cercanía afectiva, empática y emocional con los participantes, logrando a
futuro un mejor entendimiento relacional entre las dos partes.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 193
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Es bastante polémico entre el equipo de intervención M. Terapeuta y Psicólogo acerca del
participante B y del grupo de control II, el nivel comportamental es exageradamente alto en
oposición, caos y desorden. Se decide a observar a B y si es posible, averiguar como es su
situación familiar, personal, etc. Es importante recalcar que se promueve una herramienta
llamada “tiempo fuera” la cual esta ligada a la búsqueda de la calma. El tiempo fuera la cual
es una técnica de psicología que modifica el comportamiento, y que busca eliminar conductas
indeseables. Consistiría en aplicar un entrenamiento de omisión (retirar el estimulo) al privar
al sujeto de la oportunidad de obtener un reforzador, aislándolo durante un periodo de tiempo
que será entre 5 y 20 minutos.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“CUARTA SESION”
Sesión No 4
Fecha: Lunes 15 de abril
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 194
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
• Este día, la asistencia es total ya que fue entrega de boletines y todos están muy mal en
su rendimiento académico. Los participantes que han tenido baja asistencia no
muestran muy buena cohesión grupal aunque muestra las diferencias post terapia de
los que si asisten. Los asistentes logran enfocarse y procurar gusto por las
actividades musicales, afrontando un problema, logrando contener sus emociones.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se propone un caldeamiento con el juego de “Sigue
la palma” el cual evidencia la falta de preparación física que tienen los participantes y que
denota una falta de objetividad de la materia encargada por los colegios. Lo que se logra es la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 195
disposición corporal y mental para realizar las actividades que prosiguen pero también se
observa, que la “pereza” es causante de la poca disposición para el juego y que este aspecto es
en lo que se debe enfatizar a la hora de escoger una actividad o dirigirla apropiadamente para
que logre su objetivo.
Se trabaja con el mismo palo de escoba que hemos utilizado en las actividades de Stomp y
proponemos dos actividades las cuales se desarrollan dentro de las posibilidades individuales
en función de mantener la calma y lograr hacerlas. Se comienza por mantener el equilibrio
sobre la mano, después sobre un dedo y luego encima de la cabeza logrando sentarse con el
palo encima de ella. Toda esta primera parte la acompañamos con música y sonidos de la
naturaleza, se utiliza música pregrabada. La idea es disponer al grupo desde lo corporal
logrando asi realizar actividades de proceso de focalización, concentración, calma, escucha y
disposición corporal.
PROCESO:
Luego, con los instrumentos musicales diseñados se plantea la actividad de “el túnel del
ruido” el cual se establece una formación de dos filas formando un túnel de personas las cuales
tocan instrumentos pensando en distraer a otra persona (A) que sola pasa por en medio del
túnel. La idea es que una segunda persona (B) habiendo elegido uno de los instrumentos,
establezca un vínculo sonoro con el participante (A) que va a pasar en medio del túnel estando
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 196
cerrado los ojos y solamente escuchando el instrumento elegido por la segunda persona (B).
El juego finaliza cuando la persona (A) encuentra a la persona (B).
Luego se realiza el compartir instrumentos pasando los unos a los otros dichos instrumentos,
en orden y siguiendo nuestra constante formación en círculo. Se re-crea la clave de la salsa
(2/3; 3/2; y se intenta con la clave cubana pero por su dificultad no se logra). Observamos que
existe cierto rechazo por instrumentos que no son de ellos y que provienen de alguien al que
no le tienen empatía. La formación en circulo y el compartir instrumentos es de buen
resultado por que evidenciamos el rechazo que existe al recibir ese instrumento que fabrico
otra persona especifica. Algunos instrumentos fueron intencionalmente dañados cumpliendo
su vida útil. Al final todos aceptan la actividad y salen a descanso.
ACTIVIDAD FINAL: En el cierre cognitivo los participantes exponen lo que sintieron. Los
participantes que siguieron el sonido hasta encontrarlo, exponen en la puesta en común,
manifestando trampa al seguir el sonido del instrumento pero teniendo un poquito abierto los
ojos pero lo suficiente para poder ver y guiarse espacialmente.
Según lo que se observa existe una total desvinculación con la música desde la infancia o
desde su historia musical pasada. Realmente y debido al tipo de zona tal vez, los usuarios al
parecer no recibieron ninguna formación artístico musical o de ningún tipo. Se interesan solo
por celulares, conservar su grupo social y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 197
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento con el juego de “Sigue la Palma”; equilibrio
con bastón, Actividades: túnel del ruido, ensamble con instrumentos; y cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: muchos de los participantes muestran desagrado en el momento de la
grabación de video y eso los distrae y su nivel de ansiedad parece subir. Debido a la asistencia
total de los participantes, el control del grupo por parte del equipo terapéutico es de mucha
dificultad y reto.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): los participantes logran conectarse muy bien
con las actividades por que la inclusión mediante el instrumento musical diseñado por ellos y
con materiales reciclados.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la herramienta musical que elijen los
participantes son los instrumentos diseñados por ellos mismos con materiales reciclados.
Ninguno plantea compartir el instrumento pero si lo hacen es por la indicación del terapeuta.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión ( ) Defensa ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 198
La actividad se adecua a la situación y condición para intervenir el grupo; este punto refiere a
la falta de herramientas necesarias y obviamente los instrumentos musicales que no proyectan
sonoramente lo suficiente y que de tal forma, que puedan generar algún tipo de emoción
relevante en ellos. Se observa que simplemente realizan el ejercicio pero sin mayor
significancia emocional para ellos. Se propone para la siguiente sesión trabajar con otro tipo
de herramientas.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Recreación (x) Composición ( ) Receptivas (x) Otras:
Aunque el terapeuta vincularía la improvisación musical, se debe anotar desde una concepción
tradicional o visión clara de la musicoterapia. La actividad de recreación y recepción es
evidente en la interiorización de la clave en sus formas y de la toma de consciencia dentro de
la actividad del túnel, puesto que se hace consciente la escucha y la predicción espacial,
fortaleciendo los sentidos de ubicación, reconocimiento sonoro, espacialidad y calma a la vez,
puesto que la autorregulación se debe hacer presente al momento de seguir el estimulo.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Lograr habilidades de escucha promueve herramientas para lograr el equilibrio emocional. Si
se es invidente, las capacidades auditivas se agudizan y si mismo se fortalece para poder
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 199
llegar, diferenciar, encontrar o descifrar el código que tiene dicho estimulo. Al principio de
la sesión, notamos al grupo muy inseguro y lleno de costumbres como pereza, desanimo,
desilusión en algunos casos, etc. El pedir que formen un circulo (pacto de grupo que se
propone desde la inducción antes de la intervención) es una dificil tarea para los terapeutas
encargados o para el que este liderando la sesión. las integrantes mujeres de raza negra no
siguen instrucciones debidamente, esperan hasta que algo las mueva, hasta que el mismo
grupo llegue a pedirles que formen parte del circulo. Se opta por guardar silencio y cada
tiempo que pasa es perdida de minutos al descanso. O sea, se delimita la actividad en el
tablero, escribiendo por tiempos cada actividad, desde la llegada, el desarrollo de la misma y
el momento que deben salir a descanso, esta seria otra forma de comprar la sesión, de negociar
las actividades que si las hacen a tiempo tendrían mas de media hora de descanso.
El negociar para asumir una responsabilidad, se piensa que no es una opción optima pero si
eficaz en la concentración y disposición para el trabajo. Además, el descanso es necesario.
Los participantes debido a su situación escolar, están sumidos de tiempo completo en un
trabajo de recuperación y reforzamiento muy fuerte. Deben recobrar el tiempo perdido. El
descanso provoca en ellos un momento de esparcimiento (el cual es vigilado a distancia por
los terapeutas).
La historia musical es muy pobre al parecer y, se requiere que se debe implantar para el futuro,
unas sesiones que tengan incorporado en su plan de sesión las actividades de composición
musical terapéutica. La composición mueve las emociones y las confronta.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 200
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“CUARTA SESION”
Sesión No 4
Fecha: Lunes 16 de abril
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 201
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
INICIO (caldeamiento) : se propone un caldeamiento con el juego de balón mano (la
actividad se realiza dentro del salón) se plantea un juego de balón el cual se lo manipula
solamente con las manos, el que tiene el balón juega con él solo moviéndose un paso a la
redonda, solo puede dar un paso sin separar un pie del piso. El juego promueve el trabajo en
equipo y ayuda a reducir la ansiedad. También propone disponerse para un trabajo individual
siguiente.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se propone la actividad “diario de emociones” el cual es el
diseño y elaboración de un cuadernillo a manera de diccionario el cual identifique y haga
figurar algunas emociones como: aburrimiento, ansiedad, calma, decepción, impaciencia, etc).
La idea de este diccionario es que sea en orden alfabético y con definición personal. Cada
emoción será definida con las propias palabras del participante, o este dará su significado y lo
escribirá en el diccionario. Los materiales para su elaboración son proporcionados por el
equipo terapéutico (papel, colores, marcadores, grapadora, otros)
ACTIVIDAD FINAL: se hace un cierre cognitivo lo cual es hablar con los participantes y
exponerles verbalmente lo que paso en la sesión. Se hace preguntas de cómo se sintieron en
las actividades. El léxico emocional es fundamental para saber con certeza que es lo que pasa
e identificar las emociones, auto contenerse llegando a la regulación emocional (calma) y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 202
lograr un pensamiento asertivo. Los integrantes hablan de la calma como una emoción sentida
en la actividad o quizá al final de ésta. Esta puesta en común se la hace en círculo y con cada
uno de los participantes, todos exponen aunque, se nota una repetición de términos usados en
sesión a la hora de hablarles de terminología. Se refugian en estos términos (disposición
corporal, concentración, escucha, etc) para contestar lo que deben o necesitan decir.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento con un juego “BALON MANO”; una
actividad principal llamada “diario de emociones” cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta).
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 203
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Existe violencia por falta de conciencia de si mismo en los participantes de mayor edad (14-
15). Hay un participante que físicamente es muy grande, y debido a su tamaño y peso sumado
a juego brusco termina agrediendo a sus compañeros. Se observa que son pocos los focos de
distracción humanos (compañeros de estudio) que permanecen en el recinto. Se podría
determinar que existe una gran necesidad de trabajar Conciencia de si mismo y Calma al
tiempo. Este apunte se lo realiza desde la observación ya que los ejercicios que se realizan
vinculan las dos características. Asi sea grupo de control o no, asi reciban musicoterapia o no,
están trabajando estas dos habilidades. Dentro del juego de campo, se evidencia que los
equipos no juegan en “equipo” por toda la problemática que existe dentro del salón. Se
prefiere perder antes que jugar en equipo. Al principio del juego, los equipos pierden por que
no comparten el balón con sus compañeros (armas secretas) ubicados atrás del equipo
contrario. Esta estrategia es fácil de contemplar debido a que existe la regla (ubicarse detrás
del equipo contrario y poder ponchar. Prefieren perder, es verdad, las rivalidades se ven
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 204
reflejadas en esta acción. En los videos de la sesión encontramos maltrato por parte del
usuario de mayor edad que denominaremos “G” hacia las niñas.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“CUARTA SESION”
Sesión No 4
Fecha: Lunes 16 de abril
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12:00 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 205
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
…….Los participantes llegan supremamente ansiosos y desordenados. Nuevamente se
plantea realizar una observación apoyada con la grabación de video. Esta vez las cosas se
colocan mas fuertes y se presenta una pelea entre dos participantes “B” y otro participante
que denominaremos “K”. La pelea es contenida oportunamente por el equipo terapéutico y
captada por el video de la cámara que en ese momento estaba en uso. Según lo que se
observa, “K” agrede verbalmente a una niña y “B” reacciona a manera de defensa por su
compañerita. El desorden del resto del grupo es inevitable y además potenciado por esta
pelea que se presentó.
INICIO (caldeamiento): nuevamente se propone el juego de Sanbol II debido a que ya lo
conocen y se pueden conectar fácilmente con la actividad. El nivel de estrés y ansiedad baja
considerablemente. El caos que al principio se presento, ya no existe en alguna medida.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se propone la actividad “diario de emociones” el cual es el
diseño y elaboración de un cuadernillo a manera de diccionario el cual identifique algunas
emociones como: aburrimiento, ansiedad, calma, decepción, impaciencia, etc). Especialmente
en este grupo, esta actividad es muy dificil realizarla debido a su comportamiento.
Sencillamente no les gusta escribir ni leer. Es un grupo muy dificil. La principio se dio la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 206
consigna de su elaboración pero muchos no la escucharon. Algunos participantes que estaban
en desorden logran conectarse con la actividad. La idea de este diccionario es que sea en
orden alfabético y con definición original. O sea, cada emoción será definida con las propias
palabras del participante, o este dará su significado y lo escribirá en el diccionario. Los
materiales para su elaboración son proporcionados por el equipo terapéutico (papel, colores,
marcadores, grapadora, otros)
ACTIVIDAD FINAL: se hace un cierre cognitivo lo cual es hablar con los participantes y
exponerles verbalmente. Se hace preguntas de cómo se sintieron en las actividades. El léxico
emocional es fundamental para saber con certeza que es lo que pasa e identificar las
emociones, auto contenerse llegando a la regulación emocional (calma) y lograr un
pensamiento asertivo. Los integrantes hablan de la calma como una emoción sentida en la
actividad o quizá al final de ésta. Esta puesta en común se la hace en círculo y con cada uno
de los participantes, todos exponen aunque, se nota una repetición de términos usados en
sesión a la hora de hablarles de terminología. Se refugian en estos términos (disposición
corporal, concentración, escucha, etc) para contestar lo que deben o necesitan decir.
ACTIVIDADES REALIZADAS: observación silenciosa y con video registrado;
caldeamiento con un juego “sanbol”; diccionario emocional; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 207
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta).
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El grupo de intervención sigue siendo muy complicado por su estado comportamental
alterado. Las peleas, los maltratos verbales, el bulling, el caos presente todos los días, la falta
de conciencia sobre la situación que atraviesan es total, no existe conciencia sobre lo que les
esta atravesando, su situación académica, social, etc. la pelea que identificamos en esta sesión
fue muy fuerte pues “B“ agrede de tal manera a “K” que este ultimo cae al piso casi
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 208
desmayado. El equipo terapéutico intercede y frena la pelea y decide contener a los dos
participantes separándolos y colocándolos en puestos distantes. Es casi imposible que los
participantes acepten la quietud o permanecer en una silla esperando, inmediatamente se paran
y siguen normal. Se observa a B y a K que hablan y ríen, al parecer no significo nada para
ellos.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“QUINTA SESION”
Sesión No 5
Fecha: Lunes 20 de abril
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 209
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
• En este día nos informan que desde se aproxima un paro de educadores el cual
afectaría la continuidad de la investigación. Se espera que no sea tan prolongado y
que vuelvan a sus actividades escolares normales.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se propone una actividad llamada “foto emoción” .
Esta actividad se trata de jugar en dos grupos a representar emociones y frenar en un punto
centro del recinto representando físicamente o corporalmente dicha emoción, luego el otro
grupo compone la “foto emoción” dirigiéndose al centro del recinto donde esta el otro grupo y
arreglando de tal manera que en posición de estatua logre significar la emoción que fue
proporcionada por el terapeuta. Al arrancar corriendo hacia el centro del salón, la idea es
frenar exactamente en la señal central (una línea trazada) y representar la emoción dictada por
el terapeuta.
PROCESO: se propone una actividad que utiliza el método de musicoterapia: Composición
Musical Terapéutica. La consigna apunta a realizar una composición lirica con los parámetros
aprendidos en las sesiones: consciencia de si, escucha, disposición corporal, concentración,
etc) la lirica debe tener estos componentes. Se reparten en grupos conservando la estructura
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 210
lograda en sesiones anteriores. El grupo de niñas (incluyendo a las de raza negra) estructuran
y exponen una lirica bastante interesante con el nombre de “ESCUCHA” el cual es
representado en un principio con palos acompañantes pero que enmascaran la voz de la
exponente “H”. Esta participante de color, realiza un gran trabajo lirico, vocal, compositivo,
etc. Las demás la acompañan de alguna manera. Existe en este grupo otra participante que es
muy dependiente de sus amigas, la denominaremos “L”. Los demás participantes toman
canciones conocidas por ellos y las exponen. Solo tuvimos tres grupos con liricas originales.
Esta actividad es un inicio a la composición musical terapéutica.
ACTIVIDAD FINAL: En el cierre cognitivo los participantes exponen lo que sintieron. Se
hace un refuerzo positivo con el grupo de niñas que escribieron “ESCUCHA. El refuerzo es
proponerles que esa canción debe ser grabada y producida para mostrarla en un futuro. El
psicólogo anuncia el paro de educadores.
ACTIVIDADES REALIZADAS: foto emoción; composición musical terapéutica; cierre
cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: cada grupo por separado es intervenido por el musicoterapeuta para
explicación de la actividad, brindar herramientas para la composición musical lirica, proponer
formas y trucos de composición, etc. El tono de voz y la forma de llegar a los subgrupos fue
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 211
muy moderada, suave y amigable por parte del musicoterapeuta. Los participantes acogen con
agrado las indicaciones y concejos.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): el uso de la voz es revelador en esta
investigación. El canto, siendo de vital importancia para la oratoria futura, para lograr
comunicar con propiedad, buena amplitud y seguridad algo a un publico, etc se ve vital en la
formación de un estudiante.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la herramienta musical que se promueve
es la voz. la herramienta musical que se promueve es la voz. La voz los representa,
identifica y refleja. A través de la voz es factible expresar emociones y pensares, delatando
nuestro sentir mas profundo. El modo en que cada participante se conecta con su propia voz,
dependió en grado sumo de la calidad de los estímulos ofrecidos en sesión. La musicoterapia
promueve esos estímulos de mejor forma para que los participantes encuentren desde el uso de
la voz su yo interior (su si mismo).
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa ( )
Los participantes que logran fácilmente conectarse con las actividades de composición son
realmente los lideres de los subgrupos existentes dentro de la población, y lo que hacen en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 212
relación con este ejercicio, es vincular a los demás integrantes para tener una aceptación de las
fuentes de control, en este caso los terapeutas. Se nota el gusto de los participantes al final de
la actividad, mostrando de buena forma su composición.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición (x) Receptivas ( ) Otras:
La composición musical terapéutica para el entendimiento del yo interior o del si mismo
propone intrínsecamente aspectos de regulación emocional para lograr tratar de entender ese
llamado “si mismo”. Con este hallazgo, entendemos que la musica y su experiencia es
fundamental para la toma de consciencia de si mismo pero, valorando el echo de que ,para
llegar a hacerlo, se necesita regularse emocionalmente.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
En el curso de la vida, la voz presenta diferentes cambios que obedecen a factores de
desarrollo, donde intervienen de manera preponderante el sistema nervioso y el sistema
hormonal. La voz cantada es un instrumento perfecto, capaz de transmitir las emociones mas
profundas. El canto es la expresión artística a través de la voz; constituye el más hermoso y
sutil medio de comunicación que posee el ser humano. Para que la voz cantada logre su
máximo desarrollo, belleza y potencialidad, es preciso educarla. Las grandes voces son el
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 213
resultado de un gran trabajo, cuidad y disciplina durante muchos años. Se debe tener en
cuenta las observaciones realizadas en estas intervenciones y sobre todo en esta última la cual
se promueve el uso de la voz. Existen algunas señales identificados: falta de eficacia en el
acto vocal, ronquera, cansancio al hablar o después de hacerlo, dolor y tensión en el cuello y
parte de la espalda, falta de aire en una emisión sonora, carraspeo frecuente, vos nasal,
vergüenza de hacerlo, etc. esto nos conlleva a tener en cuenta los caracteres predisponentes o
de riesgo de trastorno de la voz en adolescentes: carácter hiperactivo, con tendencia a juegos
físicos violentos; ambientes familiares ruidosos y excitados; padres con disfonías crónicas
(posible imitación), deficiencias auditivas que impidan el control auditivo de la propia voz; el
uso indiscriminado o abuso de la voz; no control de sus conflictos emocionales en las
respuestas de ira o alegría; imitación de ruidos de vehículos o animales o simplemente gritos
agudos desafiantes; hablar o usar audífonos para escuchar música de forma simultanea y
frecuente; exceso de matricula o hacinamiento; tabaquismo u otras adicciones; etc.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“QUINTA SESION”
Sesión No 5
Fecha: Lunes 21 de abril
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 214
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. Por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
INICIO (caldeamiento): se propone un caldeamiento especial. Se trata de un
precalentamiento (abdominales, lagartijas, saltos, etc), estiramiento y aprendizaje de una
patada de Capoeira (quishada); una defensa de la Capoeira (esquiva di compaso); y la
consigna de “combate escénico” por parejas se disponen alrededor del salón y se propone el
combate escénico uno a uno, uno de ellos lanza la patada y el otro hace la esquiva y asi
sucesivamente cambiando los roles. Este ejercicio nos brinda un fortalecimiento desde la
predicción en calcular la patada y lograr esquivarla en una danza constante. Si trabajamos la
predicción, trabajaremos el “si mismo”.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 215
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se propone una actividad llamada “foto emoción” . Esta
actividad se trata de jugar en dos grupos a representar emociones y frenar en un punto centro
del recinto representando físicamente o corporalmente dicha emoción, luego el otro grupo
compone la “foto emoción” dirigiéndose al centro del recinto donde esta el otro grupo y
arreglando de tal manera que en posición de estatua logre significar la emoción que fue
proporcionada por el terapeuta. Al arrancar corriendo hacia el centro del salón, la idea es
frenar exactamente en la señal central (una línea trazada) y representar la emoción dictada por
el terapeuta.
ACTIVIDAD FINAL: se realiza a manera de entrevistas filmadas y grabadas con sistema pro
de captura. La idea es que los participantes expresen sus emociones logradas en la sesión y a
través de todas las sesiones realizadas. Se descubre que el comportamiento de los
participantes no es el mismo fuera de la sesión, ya que se hace un reforzamiento positivo a
raíz de que se visualiza un cambio positivo en los participantes. Los usuarios hacen publico
esta situación, dicen: “acá se comportan de un modo y fuera de otro, haciendo énfasis en que
el comportamiento fuera es muy malo (violencia, bullying, rechazo social, etc.) “
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento “combate escénico”; foto emoción; cierre
cognitivo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 216
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). Las cámaras asustan y son
supremamente invasivas para el participante el cual se siente juzgado.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 217
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Hubo necesidad de cambiar el mecanismo planteado anticipadamente para poder realizar con
mejor forma esta sesión. El objetivo es reconocer emociones para poder regularse y
controlarlas. En la actividad principal de foto emoción, encontramos un reto, que se puede
fortalecer la calma o brindar técnicas de autorregulación emocional, por medio de este juego.
La actividad brinda control emocional y aceptación de las emociones del otro cuando el
compañero interviene su disposición corporal y plantea otra emoción alterna al que el sujeto
propone.
El uso del combate escénico nos brinda una visión clara del respeto y la aceptación del otro.
Al enseñar una patada y una defensa planteamos un juego de roles que podrían disminuir la
ansiedad presente y promover la calma como técnica de autorregulacion emocional. El arte
marcial de la Capoeira esta basado en la agilidad, la flexibilidad y los movimientos rápidos y
controlados. La Capoeira es un arte marcial afro-brasileño muy popular en américa latina.
Una disciplina muy completa con facetas marciales, musicales, de expresión corporal y
lingüística, con valores sociales educativos y éticas también muy fuertes. Además la Capoeira
enseña humildad, respeto hacia el otro, no violencia, control y superación de si. Por todas
estas razones la Capoeira aparece como al herramienta adecuada para llegar a la población
determinada y lograr resultados positivos para cambiar el cotidiano y futuro de los jóvenes.
Con esta actividad se piensa en plantear la posibilidad de integrar la Capoeira como
herramienta de la musicoterapia. La Capoeira tiene un gran potencial pedagógico y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 218
psicológico, por el cual podemos rescatar y explotar el talento de muchos niños y adolescentes
en vulnerabilidad, brindando una opción de reestructuración psicológica, dando un nuevo
significado a sus valores, sentido de vida y concepto de ciudadanía, para su posterior
reinserción a la sociedad.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“QUINTA SESION”
Sesión No 5
Fecha: Lunes 21 de abril
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. Por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 219
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
…… Nuevamente el grupo llega en total desorden y caos; no se sabe a ciencia cierta
que ocurre antes de la sesión. Los participantes llegan supremamente alterados y muy
caóticos. Se pretende realizar una sesión tomando un emergente que se encuentra en
un subgrupo (canto rap o hip hop con liricas improvisadas).
INICIO (caldeamiento): se propone en círculo un circuito de entrenamiento básico; se trata
de la posición de caballero (disposición corporal realizada para fortalecer la postura) en esta
actividad se nota la falta de fuerza en sus cuerpos, la mala postura ya viciada, la pereza etc.
Luego, se propuso dos posiciones en estatua y conservando el circulo (el gato y el tigre) la
idea es adquirir por varios segundos estas posiciones en cuatro patas.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: actividad según el emergente visualizado al inicio de sesión.
se trata de composición musical terapéutica utilizando las liricas y el ritmo del rap o del hip
hop que es de total agrado para muchos de los participantes. Ellos viven o experimentan esta
actividad en su vida cotidiana siendo un punto importante y fortalecedor de su condición
social. El canto como herramienta de inclusión social. La composición no es del todo
ordenada pues al parecer el compromiso serio o la disposición formal de realización de esta
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 220
actividad hace que el usuario se sienta cohibido y atemorizado. En condiciones normales o
dentro de un espacio de confort, la creación lirica musical se hace presente y tiene muy buena
focalización, concentración y disposición pero, cuando se trata de una tarea o compromiso
para con el grupo, esta actividad no resulta al cien por ciento.
ACTIVIDAD FINAL: se realiza a manera de entrevistas filmadas y grabadas con sistema pro
de captura. La idea es que los participantes expresen sus emociones logradas en la sesión y a
través de todas las sesiones realizadas.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento “adquirimos tres posiciones (caballero, el
gato y el tigre”; composición lirica musical terapéutica; cierre cognitivo “entrevistas”.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). Las cámaras asustan y son
supremamente invasivas para el participante el cual se siente juzgado.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la voz
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 221
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: el canto lirico,
composición lirica, expresión en escena del canto y presentación del mismo.
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( x ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La influencia del RAP en la adolescencia es de una manera expresiva para mostrar su manera
de ser. El RAP es la mezcla de ritmos del hablado con la entrega de rimas, juegos de palabras
y la poesía. Sus letras pueden discutir la violencia como parte de un estilo de vida
emocionante y peligroso, pero algunas canciones la condenan e incluso proponen soluciones.
Se podría pensar que el rap en un adolescente y su interés por hacerlo puede desarrollar
habilidades de pensamiento critico y este seria el objetivo para que los adolescentes
participantes aprendan a criticar y ayudar a crear conciencia en su ambiente social, familia y
escolar. Se podría pensar en que existen ventajas de esta practica ya que partiendo de que
RAP es un acrónimo de poesía rítmica acentuada; y las palabras y la estructura de la lengua
de las canciones del rap son a menudo altamente poéticas. Utilizan técnicas como el símil, la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 222
metáfora, la onomatopeya, juegos de palabras y otros. el RAP podría ayudar a los
adolescentes a entender el lenguaje, su uso y el poder del trabajo en lenguaje. También podría
ayudar a desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Hay que aclarar que el rap no se
graba en bloque y en vivo, si no que son pistas con un metrónomo constante en BPM y que
ayudaría a regular sus ritmos circadianos, mejorar sus habilidades rítmicas y la adhesión a un
ritmo regular.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEXTA SESION”
Sesión No 6
Fecha: Lunes 11 de mayo
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 223
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
• Esta sesión se desarrolla justo después del paro de educadores. La asistencia no es
completa, la disposición a la terapia tampoco es total; y se determina que el paro fue
un factor de desconexión con las terapias que veníamos incurriendo.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se propone el “parado de un actor” acompañado de
silbido para promover la disposición corporal. Se toma el número 11 en ves del 8 (por
emergente de algún participante) para calentamiento corporal rítmico (brazos, cadera y
piernas); asumimos la posición de caballero y proponemos posiciones de gato y tigre; se
propone un estiramiento desde la cabeza (cuello) pasando por todo el cuerpo y llegando a los
pies y pantorrillas.
PROCESO: ACTIVIDADES PRINCIPALES
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 224
1. El psicólogo terapeuta acompañante propone un ejercicio rítmico que lo llama “eco de
movimiento” se trata de un juego rítmico corporal el cual trabaja a manera de eco de
movimiento al imitar con un golpe después lo que el terapeuta esta haciendo. Se trabaja en
círculo. La idea es imitar con un movimiento retardado o después de realizado el cual
promueve la memoria y la concentración. Este ejercicio se evalúa después.
2. el musicoterapeuta propone con música pregrabada realizar una actividad en grupos la
cual corresponde a interiorizar el audio que suena con la emoción que produce, lo llamaremos
“MATCH DE IMPROVIZACION”. El musicoterapeuta no es partidario de la utilización de
“la música pregrabada” pero quiso hacerlo para experimentar. El MT debe decir que funciona
bien, que no es anti-musical utilizar músicas pre-grabas y que la facilidad de trabajo con esta
población lo demerita. La improvisación corporal se hace presente siguiendo el beat y el
propósito de las músicas que escuchan. El grupo de niñas que han trabajado muy bien se
bloquearon con esta actividad (ver conclusiones).
ACTIVIDAD FINAL: propone otro tipo de cierre cognitivo el cual trata de responder cinco
preguntas claves en el objetivo a tratar: los tres pactos de aula, definir conciencia de si, calma,
y cual seria la diferencia entre oír y escuchar.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (posición de actor, numero 11, posición de
caballero, gato y tigre, estiramiento); match de improvisación; cierre cognitivo (responder 5
preguntas escritas).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 225
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: el uso de la música pregrabada causa conmoción en el grupo que ha venido
trabajando muy bien y lo frena, las participantes expresan su emoción al terapeuta diciendo:
“no nos movió”
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): el uso del cuerpo como representación de lo
sonoro y modelador de la emoción que implica el aspecto sonoro. El uso corporal es básico
en el fortalecimiento de las habilidades de inteligencia emocional asi que esta actividad
promueve su uso de forma natural. Se usaron músicas pregrabadas.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: cuerpo y ritmo; músicas pregrabadas
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa ( )
La música pregrabada si tiene un punto positivo a la hora de vincularse grupalmente,
encontramos que los subgrupos obtienen comunicación corporal para desarrollar en ritmo
grupal los diferentes movimientos que ella propone. Al escuchar un audio, inmediatamente
uno o varios participantes de los subgrupos propone algún tipo de movimiento que es seguido
por los demás usuarios y asi crean un performance rítmico constante y armónico
relacionándolo con el reconocimiento de las emociones del otro (consciencia de si mismo)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 226
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Recreación (x) Composición ( ) Receptivas (x) Otras:
El uso de la música pregrabada nos brinda un espacio sonoro que podemos manipular de cierto
modo, a la hora de proponer se vincule el cuerpo y el movimiento para experimentar
sensaciones y emociones. El uso de dispositivos de audio nos brinda control de tiempos,
velocidades, texturas, etc.
En contraposición a esta forma de intervención, se debe anotar que la experiencia musical
análoga, o en vivo, es mucho mas profunda y significativa a la hora de encontrarse con sus
emociones. Al usar instrumentos musicales reales, las sensaciones emocionales son mucho
más fuertes y relevantes.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El ejercicio de Match de improvisación con música pregrabada es el encuentro de
improvisación en donde todos los participantes desempeñan una función (los espectadores y
los actores) se trata de una actividad dramática basada en la participación.
Los espectadores no participan activamente en la improvisación del otro debido a su estado o
disposición frente a la actividad. Se forman varios equipos. La actuación consiste en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 227
improvisar a partir de una consigna dada (en este caso será sonora con música pregrabada). El
grupo decide en función de la capacidad y habilidad quien participa en cada improvisación.
Sabemos que la musicoterapia utiliza música pregrabada para intervención terapéutica, aunque
“no soy partidario de este método” debo decir que fue revelador en las emociones de los
participantes.
Se observa el miedo, las ganas de salir corriendo al enfrentar un problema, la falta de trabajo
corporal y físico, la educación y cultura en las familias, etc. en el cierre el psicólogo habla
sobre el miedo a las situaciones incomodas y realizamos una evaluación escrita con cinco
preguntas: estas preguntas están relacionadas con la conciencia de si, la calma, la
concentración, la disposición corporal y la diferencia entre escuchar y oír.
El realizar un cierre cognitivo de esta forma, nos brinda datos más exactos los cuales podemos
tabular y determinar emociones presentes o formas de concebir las emociones que sienten los
participantes. Las respuestas son guardadas por el equipo terapéutico para su pronta
tabulación y discretización.
Las respuestas de los participantes no son claras, pero evidentemente definir esta terminología
no es nada fácil. Ellos intentan con algún tipo de forma escrita, definir estos términos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 228
Se propone que se siga por el camino de la composición musical terapéutica para producir en
el grupo un efecto significativo desde lo emocional. Definitivamente no fue bien lograda la
sesión al no preparar un mejor listado de música, previamente analizada desde lo corporal. Se
debe tener en cuenta que los participantes no se encontraron cómodos al realizar la actividad.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEXTA SESION”
Sesión No 6
Fecha: 12 de mayo
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
Debido al estado comportamental de los participantes, se plantea una sesión de tipo
semidirectiva la cual plantea unos problemas a resolver. Se trata de un juego de estrategia el
cual también promueve la autorregulación emocional, la consciencia de si reconociendo las
emociones del otro para poder trabajar en equipo y solucionar conflictos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 229
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. Por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
INICIO (caldeamiento): se propone el 8 como numero de la armonía (el video no grabo,
pero esta actividad esta en el caldeamiento del grupo de control dos); se realiza un
estiramiento dirigido por el psicólogo coterapeuta; este caldeamiento es importante para el
trabajo principal que viene a continuación debido a la actividad física; la idea de este
caldeamiento es disponer al grupo a realizar la sesión entrando en armonía con el grupo.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se propone un reto a manera de juego dirigido e imaginería; el
video no grabo todo el primer trabajo pero se capta desde que el grupo salta a la tela. A pesar
de esta falla en el video, se realizo con gran empatía y disposición la siguiente actividad: la
llamamos: “Las barcas del Diablo” se trata de disponer a todo el grupo en los cuadrados
trazados con cinta de enmascarar dispuestos en el piso del salón. La idea es permanecer de pie
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 230
sin salir de las líneas trazadas, primero en la mas grande y después en la mas chica. Se
propone que están navegando en el rio amazonas (con pirañas, caimanes, serpientes y cantidad
de peligros que la acechan). Cada cuadrado cerrado simboliza una barca y al final se les
coloca una tela la cual simboliza la última barca. Los caídos se disponen en sillas alrededor
del salón y los que quedan sobre la sabana deben rescatarlos después de pasar y solucionar
algunas dificultades como voltear la tela. (Mirar video captado en sesión).
ACTIVIDAD FINAL: se hace un cierre cognitivo en una evaluación a manera de test y se
trata de responder las mismas 5 preguntas: los tres pactos de aula; conciencia de si mismo
(definirla); que es calma; diferencia entre escuchar y oír.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento “el 8, chi- kun y estiramiento”; las barcas
del diablo; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). Las cámaras asustan y son
supremamente invasivas para el participante el cual se siente juzgado.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 231
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no se utiliza instrumento musical
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La actividad propuesta plantearía la idea de solucionar conflictos que producen la ansiedad de
cada participante debido al conflicto interno latente que existe en el grupo. En la solución de
conflictos se debe enfatizar en educar en y para el conflicto. Debemos descubrir la perspectiva
positiva del conflicto. Verlo como una forma de transformar la sociedad y las relaciones
humanas. Debemos descubrir que los conflictos son una oportunidad educativa, una
oportunidad para aprender a construir otro tipo de relaciones, asi como para prepararnos para
la vida, aprendiendo a hacer valer y respetar nuestros derechos de una manera no violenta.
La idea es dar pautas para que tengan herramientas que les ayuden a enfrentar y resolver los
conflictos en los que nos vemos inmersos cotidianamente. Debemos encontrar soluciones que
nos permitan enfrentar los conflictos sin violencia, sin destruir a una de las partes y con la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 232
fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que todos y todas ganemos y podamos
satisfacer nuestras necesidades. Concluyo que educar en este aspecto promociona la calma y la
auto regulación emocional de los integrantes o participantes. Supone aprender a analizarlos y
resolverlos en lo interpersonal, ambiente, casa, barrio , salón de clase y lo social. Se observa
que al realizar la actividad el grupo siente frustración, miedo representado en la risa y el
desorden. Las pruebas son muy difíciles asi que toman actitudes alternas que ayudan a
contrarrestar su aparente frustración. Nadie acepta la frustración en la puesta en común o
cierre cognitivo.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEXTA SESION”
Sesión No 6
Fecha: 12 de mayo
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( x ) Semidirectiva (x)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 233
Debido al estado comportamental de los participantes, se plantea una sesión de tipo
semidirectiva la cual plantea unos problemas a resolver. Se trata de un juego de estrategia el
cual también promueve la autorregulación emocional, la consciencia de si reconociendo las
emociones del otro para poder trabajar en equipo y solucionar conflictos.
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
…… como es normal el grupo llega en total caos y desorden, inmediatamente se los
dispone en circulo y debidamente planeada la sesión se dispone a trabajar en ella.
INICIO (caldeamiento): se propone en circulo el ocho (8) o el calentamiento de un actor para
integración sensorial, disposición y calentamiento físico. Luego se propone dos posiciones de
trabajo físico, respiración y concentración: adoptar en cuatro patas la posición del gato y el
tigre. El objetivo de este caldeamiento es disponer a los participantes para realizar la
actividad.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 234
ACTIVIDAD PRINCIPAL: tomando la misma idea de actividad que en el grupo de control
uno, se planea realizar “las barcas del diablo”. El grupo de control uno fue un poco mas
estratégico en esta actividad, en cambio este grupo de control dos no soporta el trabajar en
equipo tan fácilmente. Siempre se tumban, caen, su nivel de ansiedad no los deja llevar a cabo
debidamente la actividad, etc. No existe cooperación por parte de los participantes. Al final
solo quedan algunos pocos en la última barca.
ACTIVIDAD FINAL: cierre cognitivo. Se responden tres preguntas: que me gusto de la
actividad, que no me gusto y para que me sirve esta actividad. El psicólogo coterapeuta
expone la importancia de diferenciar entre trabajo en equipo y cooperación.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento “el 8” posición de gato y tigre; cierre
cognitivo con preguntas y charla psicológica.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta).
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 235
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Recreación ( x ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El trabajo que realizamos termina siendo un refuerzo para la calma en la solución de conflictos
internos. “Debo calmarme y limar asperezas en mi grupo para lograrlo” debemos asumir una
perspectiva positiva del conflicto. Se consideraría que el conflicto es una oportunidad para
aprender. Si el conflicto es algo natural en las relaciones humanas aprender a intervenir en
ellos será algo fundamental. Esta actividad nos brinda la posibilidad de pensar y plantear que
en lugar de evitar o luchar con los conflictos, los abordamos con los participantes, podemos
convertirlos en una oportunidad para que aprendan a analizarlos y enfrentarlos. Resolver un
conflicto por si mismo, además de hacerles sentir mas a gusto con el acuerdo, les dará mas
capacidades para resolver otros en le futuro. El reto es como resolver los conflictos latentes
internos sin necesidad de la violencia o de manera constructiva no violenta. Las actitudes
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 236
frente al conflicto deben estar ligadas en las técnicas que se podrían lograr para calmarse,
tomarse un tiempo fuera, respirar y regresar al problema y resolverlo de la mejor manera.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEPTIMA SESION”
Sesión No 7
Fecha: 13 de mayo
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 237
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
• Los participantes llegan en muy buena disposición a pesar de que tenemos asistencia
casi total.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): el 8 (rueda de energía y armonía); auto masaje
frotando las manos y tocando cada parte del cuerpo suavemente. La idea es trabajar la
conciencia de si y la calma asi que disponemos al grupo para este objetivo.
PROCESO: se propone una actividad de Composición Musical Terapéutica en Lirica
escrita y posible participación cantada. La consigna es: escriban un momento de sus vidas que
significo mucho para ustedes, algo que les haya causado conflicto emocional, algún hecho
triste, etc. Se retiran en grupos a realizar la actividad. Repartimos la consigna en cada
subgrupo debido a la complejidad del ejercicio. Se observa que algunas personas que
difícilmente trabajan en la música, se ven atraídas por sacar este sentimiento y emoción. Una
de las participantes se descontrola y cae en llanto. Se retira y escribe el hecho para exponerlo
luego en privado.
ACTIVIDAD FINAL: el cierre se hacen tres preguntas: “que sentí, para que me sirve lo que
viví hoy y que no me gusto de lo que viví hoy”
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 238
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (el 8 y auto masaje); composición musical
terapéutica; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: cada grupo por separado es intervenido por el musicoterapeuta para
explicación de la actividad, brindar herramientas para la composición musical lirica, proponer
formas y trucos de composición, etc. El tono de voz y la forma de llegar a los subgrupos fue
muy moderado, suave y amigable por parte del musicoterapeuta. Los participantes acogen con
agrado las indicaciones y concejos.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): el uso de la voz es revelador en esta
investigación. El canto, siendo de vital importancia para la oratoria futura, para lograr
comunicar con propiedad, buena amplitud y seguridad algo a un público, etc se ve vital en la
formación de un estudiante.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la herramienta musical que se promueve
es la voz. El uso de la voz fortalecería los procesos psicológicos llevando al participante a
aceptar y reconocer su cuerpo. Es muy difícil para cualquier contexto, participar activamente
en un grupo usando la voz y el canto. Con este tipo de actividades se fortifica el si mismo
valorando el simple hecho de cantar, y con este efecto promovería la autorregulación
emocional al aceptarse y aceptar su vos y su cuerpo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 239
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa ()
La vos es el instrumento más complicado de aprender a tocar, porque no solo depende de la
técnica, afinación y musicalidad si no, que el usuario debe aceptar su cuerpo, su voz, su sí
mismo. Al aceptarse y reconocerse a sí mismo, estaría regulando al mismo tiempo su
emoción, o sea aportaría enormemente al aprendizaje natural de poder llegar a la calma o las
técnicas de autorregulación emocional como una verdadera herramienta de la inteligencia
emocional.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición (x) Receptivas ( ) Otras:
En esta sesión, las actividades musicales potenciales como tocar, establecer ensambles, etc, no
son contempladas para el desarrollo de la misma, pero, se propone realizar una serie de
composiciones musicales de manera terapéutica. la sesión se torna visualmente menos
musical, pero, al componer se necesita establecer un estado de calma y consciencia de si para
que la creatividad florezca y de frutos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 240
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Nuevamente la composición musical es utilizada pero esta vez se trata de sacar emociones y
sentimientos reprimidos que pueden estar impidiendo el normal desarrollo académico de estos
participantes. Se pretende que los participantes logren expulsar lo malo enfrentando esos
temores que pueden estar impidiendo la focalización. La composición musical terapéutica
debe apuntar a expulsar esas emociones reprimidas a través de una creación literaria con
propósitos lirico musical. Para lograr la calma debo estar en paz con mi mismo. Existió una
participante la cual se desequilibro emocionalmente al escribir sobre un primo policía que lo
asesinaron hace un tiempo. Ella y la amiga que la acompaña exponen su canción o
composición en forma privada. El equipo terapéutico le da la posibilidad de exponer lo que
siente cuando el resto del grupo abandona el recinto para tomar un descanso. Es importante
resaltar que siempre se busca la cercanía con el participante o relación Terapeuta – Usuario.
La composición musical terapéutica se puede plantear desde lo lirico para poder asi mover
emociones, y utilizamos un modelo de composición que denominaremos “canción taller”. Se
trata de: …... sacar demonios…… la consigna dada fue: “escriban algo muy triste o
emocionalmente muy fuerte que les ocurrió en sus vidas en forma de canción,” los
participantes se disponen alrededor del recinto para asi poder escribir en privado, otros no se
separan.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 241
En algunos casos, el cambio psicológico que sufren los usuarios, determina un choque
importante por algún suceso emocional fuerte. El llanto, las miradas perdidas y luciendo
cansadas, el focalizar un punto en otra variable de espacio creado en algún punto de su
cerebro, rostros tristes, etc, se observan en esta sesión.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEPTIMA SESION”
Sesión No 7
Fecha: 14 de mayo
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. Por 6 mts y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 242
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
• En esta sesión tenemos visita de FONIÑES que llegan a observar y evaluar lo que se
esta trabajando. El problema de la extraedad escolar es un problema social muy grave
y que necesita ser evaluado para su correcto desarrollo.
INICIO (caldeamiento): se inicia con algo de ejercicio físico como estiramiento y algunas
flexiones de pecho; posición de caballero, la cual es un ejercicio de resistencia, fuerza y
técnica, la penitencia al que coloque las rodillas, las manos o caiga al suelo es, que todos los
integrantes de la sesión realizan 20 flexiones de pecho, o sea por “uno pagan todos”. Se realiza
un juego 1,2,3 contra la pared. El juego consiste en quedar totalmente inmóviles y sin reírse
alcanzando la pared del frente, el que primero logre llegar gana. Un integrante del grupo ayuda
como asistente de dirección de la actividad. Este integrante era “G” un muchacho de 15 años,
que físicamente es muy desarrollado. La tarea es que no los perturbe en su ejercicio y los reír.
Se le da la consigna que no debe tocarlos ni lastimarlos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 243
ACTIVIDAD PRINCIPAL: realizamos la composición de un “performance teatral”. Se
dispone pelucas, pinturitas, pelucas, etc. La actividad principal tiene como finalidad la
creatividad y el reconocimiento las emociones de forma natural, descubriendo que sucede por
causa de sus recuerdos o condiciones de vida y tratando de aceptar la realidad para así
afrontarla.
ACTIVIDAD FINAL: se realiza un cierre con foniñez Ellos les prometieron cosas,
instrumentos, balones, etc, también les preguntaron sobre los encargados y sobre que esperan
de el programa que están recibiendo. Foniñez es un fondo constituido por el 6% de los
aportes del 4% que realizan las empresas a las cajas de compensación familiar. Los recursos
son destinados a programas dirigidos a los niños, niñas y jóvenes entre los 0 y 17 años de
edad. Este organismo se divide en dos programas: atención integral a la niñez y las jornadas
complementarias las cuales son las que nos acogen.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento, actividad principal (composición teatral) y
cierre cognitivo. Visita inesperada de un organismo de control “Foniñez”.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes expresan frente a Foniñez que el musicoterapeuta es de total
agrado para ellos y que se entienden muy bien con él. Esto indica que existe ya un vinculo
empático entre el usuario y el musicoterapeuta.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 244
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica.
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( )
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La composición terapéutica a manera de teatro y creación literaria, compuestas en la sesión,
muestra un gran potencial y pluralidad a la hora de abordarlo. Se lo puede visualizar de
muchas formas artísticas, en este caso fueron teatrales, representativas, etc. la sesión se vio
fortalecida en cierta medida por la visita de foniñez y la actitud de los participantes mejoro en
un bajo porcentaje aunque hubo dos participantes que no realizaron la actividad. estos dos
participantes vienen interrumpiendo y evadiendo actividades, los denominaremos P y P.
Decidimos analizar y observar la situación de los dos ya que no logran seguir instrucciones,
concentrarse, o cohesionarse con el grupo. El equipo terapéutico logra evidenciar de buena
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 245
manera lo que se esta trabajando ante foniñez y dice del buen uso del espacio, los materiales y
la claridad y pasión con que se incide sobre la población.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“SEPTIMA SESION”
Sesión No 7
Fecha: 14 de mayo
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva (x)
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 246
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
…… Nuevamente el grupo llega en total desorden y caos; no se sabe a ciencia cierta
que ocurre antes de la sesión. Los participantes llegan supremamente alterados y muy
caóticos. Se realiza una pequeña observación en video y se los convoca
inmediatamente a formar en circulo. Se obtiene información que todos los docentes
del colegio determinaron que este curso no debería ser y que debe ser replanteado el
proceso de inclusión. Se aproxima la entrega de boletines.
INICIO (caldeamiento) :se propone en circulo una charla que la proporciona el psicólogo. Se
habla sobre lo que esta pasando, sobre su comportamiento y demás. Los participantes
permanecen sentados y en circulo. Se pregunta por las materias que reprobaron y por la
cercanía a la entrega de boletines. Ellos no responden a las consecuencias que podrían traer
esa perdida exagerada de materias. Al parecer todos reprobaron muchísimas asignaturas. B
les dice un consejo a todos “no nos comportemos mas malllll” K permanece detrás del
musicoterapeuta. Los demas observamos que no se pueden quedar quietos o auto regularse,
notamos movimientos estereotipados como golpear con las manos, moverse, hablar,
murmurar, etc.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 247
Se hace pregunta: y ahora que van a hacer, se acerca la entrega de boletines, ellos no saben
cuantas materias reprobaron. Se pregunta cual es el compromiso: ellos responden muy bien
pero con risa y falta de compromiso. Se le hace una pregunta a “S” sobre su padre y el
compromiso que había hecho para con él. No responde pero se nota. Se hace una pregunta a
D el cual no tenias hasta ahora reporte. D se le pregunta como va, dice que bien pero
obviamente no lo es. D es reportado por consumo de drogas, pandillismo y mal rendimiento
académico. D luce una camisa blanca de cuello la cual es parte del uniforme del colegio.
Preguntamos cuantas materias llevan perdidas, el rango es de 4, 5,3, etc solo uno lleva 0
materias perdidas.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: se pretende realizar un pequeño juego llamado ZOMBI, el cual
se deja una silla vacía y lentamente se la ocupa. El grupo trata de impedirlo ocupando dicha
silla vacía. Logran conectarse. La actividad proporciona al que realiza el rol de Zombie,
calma, respiración, trabajo corporal, solución de conflictos, etc.
ACTIVIDAD FINAL: no existe actividad final.
ACTIVIDADES REALIZADAS: intervención hablada por medio de preguntas y consignas
de los terapeutas, actividad del ZOMBIE.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 248
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). Las cámaras asustan y son
supremamente invasivas para el participante el cual se siente juzgado. Las cámaras ayudan a
controlar en alguna manera el comportamiento de algunos, forzándolos a permanecer
correctamente sentados. El tono de voz utilizado en las sesiones es moderado y amigable para
que sea mejor entendido y se cree un conducto de comunicación mas eficaz.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
desde lo experiencial (improvisación, composición, etc)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: ninguno
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: ninguna
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 249
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Siempre que hacemos este tipo de intervención, la cual rompe la estructura de la sesión y que
utiliza la mayoría del tiempo es debido a que el grupo llega en un total caos y desorden. Es
escandaloso el numero de participantes que creen perdieron mas de 3 materias, solo uno logro
pasar en limpio. Ellos firmaron un compromiso junto a sus padres y el colegio para que un
programa llamado “si podemos” los pueda promover. Existe definitivamente falta de
conciencia de lo que esta pasando. Podríamos decir que son jóvenes con pensamiento de
niños.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“OCTAVA SESION”
Sesión No 8
Fecha: 20 de mayo
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 250
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Fuera del salón tenemos instalado un parlante que conforma el sistema de
sonido del colegio.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se dispone al grupo en circulo. Se proponen las
actividades, no se alcanza a salir al parque a realizar una las actividades planeadas. se propone
un tipo de composición progresiva (modelo de campana) con introducción, desarrollo, nudo o
desenlace.
Se hace el caldeamiento asi: el 8 (juego de calentamiento); luego se hace un ejercicio rítmico
de concentración y atención (juego ritmo (acción imitación) el cual propone atención y
disposición grupal a manera de Stomp con percusión corporal. El grupo juega en forma
grupal, la actividad estimula la memoria y el ritmo. Se propone luego aprender tres
movimientos del CHI- KUN (el arte de la energía): se aprenden tres movimientos (recogiendo
estrellas, la bola de la energía y empujando montañas) ejercicio de respiración consciente.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 251
PROCESO: se presenta los instrumentos a los participantes. Utilizamos el modelo de libre
improvisación y también utilizamos el conductismo, sobre todo en l y realizamos una sesión
de musicoterapia “tradicional” o convencional. También utilizamos un modelo de
composición en campana (siguiente el modelo B. Bartok de composición). Para mi concepto:
la improvisación es un tipo de composición, la cual es simultanea y paralela en función de
tiempo, asi que trazo en el tablero y a manera de campana una forma de improvisación y guía
para claridad de los participantes. Decido hacer esto, por que desde la etapa de inducción
hasta ahora, la música no es entendida como algo libre, espontáneo, sin ataduras, y en este
caso pero sin hacer omisión sin la técnica. Cuando hablo, es casi imposible callarlos. Les
digo que se sorprendan con las pequeñas cosas y empezamos. Intento que sea desde aquí, la
experiencia musical terapéutica pura. Me refiero a musicoterapia con instrumentos
verdaderos. El ruido extremo proveniente de fuera es impresionante y la fuente es el parlante
ubicado fuera del salón.
ACTIVIDAD FINAL: preguntas: es fácil calmarme? Me enojo con facilidad? Al recoger
la información, se decide sacar estadísticamente un promedio de si y no y determinar cual
valor tiene mayor acumulado porcentual y se determina el 95% de los participantes aseguran y
acepta no tener facilidad para calmarse y que se enojan con facilidad.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento: (el 8; Stomp Corporal; 3 Ejercicios de
Chi-Kun). Actividad Principal: (Improvisación Musical Terapéutica). Cierre cognitivo (test
de preguntas).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 252
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: cada grupo por separado es intervenido por el musicoterapeuta para
explicación de la actividad, brindar herramientas para la composición musical lirica, proponer
formas y trucos de composición, etc. El tono de voz y la forma de llegar a los subgrupos fue
muy moderada, suave y amigable por parte del musicoterapeuta. Los participantes acogen con
agrado las indicaciones y concejos.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): la sesión tuvo musicoterapia tradicional o
convencional con instrumentos de percusión menor y efectos.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: Gran variedad de instrumentos musicales
como efectos (grillos, pájaro carpintero, ocarinas de madera, guacharacas, semillas, trueno,
pandereta, pututos, etc.)
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación ( x ) Expresión (x) Defensa ( )
Mediante la improvisación musical terapéutica logramos establecer un trabajo en equipo
optimo, logrando disminuir los niveles de ansiedad, logrando revertir el paisaje sonoro
perturbador a simplemente música y color. El acercamiento a los instrumentos musicales es
mucho mas natural y cómoda para los participantes. Ellos demuestran un mejor control
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 253
emocional y logran vincularse de alguna manera con la actividad y los instrumentos musicales
dispuestos para la sesión.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Recreación (x) Composición ( ) Receptivas (x) Otras:
El entender como se realizaría una composición musical desde la improvisación musical y
además hacerla realidad, hace que esta experiencia sea reveladora en función de subir el
autoestima, poder controlarse emocionalmente, desde lo creativo e innovador, siendo esta
experiencia nueva y significativa desde lo emocional. En el momento en donde los usuarios
sienten que hay música, deciden escuchar y se sorprenden ( algunos expresan que sienten
relación sonora con lo que suena y la comparan con la música que suena en las películas de
suspenso y terror.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El uso de la musicoterapia es impresionante cuando se logra. En el momento de la
improvisación, es donde se evidencia como trabajar con mucha mas amabilidad en un grupo
de personas altamente oposicionistas. La calma se hace presente.
……. La música está presente en todas las culturas y, desde edades tempranas, todas
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 254
las personas tenemos las capacidades básicas para su procesamiento, el cual está
organizado en módulos diferenciados que implican distintas regiones cerebrales.
¿Forman estas regiones rutas específicas del procesamiento musical? Como veremos,
la producción y percepción musical implican gran parte de nuestras capacidades
cognitivas, involucrando áreas del córtex auditivo y del córtex motor. Por otro lado, la
música produce en nosotros respuestas emocionales que involucran distintas áreas
corticales y subcorticales. ¿Se trata de las mismas rutas implicadas en el
procesamiento de las emociones en general? Revisamos la bibliografía existente sobre
estas cuestiones, así como las diferentes alteraciones neurológicas musicales que
existen, desde la epilepsia musicogénica hasta la amusia, así como las diferentes
posibilidades de tratamiento.2
Definitivamente algo pasa en el cerebro del adolescente, asi sea mínimo; el efecto en el
usuario se evidencia en el silencio de los participantes cuando tocan, de hecho ahora, no
pueden dejar de tocar si tienen un instrumento musical en la mano. Se pensaría en la calma
con este ejercicio. La escucha, la disposición corporal, la cooperación, el entusiasmo por
hacerla y el modo como asumen la música en la mayoría de los casos o participantes es muy
buena, solo dos o tres de ellos ensucian la sesión con comentarios fuera de tono, charla
excesiva y sin contenido musical, pero ninguno adopta una posición de espalda al suelo o se
para. Luego logran todos hacer silencio y solo tocar, finalizan muy bien, el musicoterapeuta
2 Rev Nurol 2011; 52 (1) : 45-55
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 255
proporciona ayudas con indicaciones en refuerzo positivo. El momento del cierre es
importante por que a pesar del ruido proveniente de fuera, se alcanza a escuchar sin gritar o
alzar la voz.
La respiración consciente es en definitiva la clave para proporcionar la calma y el control de la
conciencia de si mismo ante cualquier situación. Se promueve por medio de los pututos, la
ocarina y en siguientes sesiones por medio del canto.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“OCTAVA SESION”
Sesión No 8
Fecha: 21 de mayo
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( x ) Semidirectiva ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 256
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y que muchas veces esta en uso.
INICIO (caldeamiento) : se realiza una explicación del juego “captura la bandera” la
explicación la da el psicólogo. No existe video.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: juego “captura la bandera” juego compuesto por dos equipos
que su objetivo es robar la bandera ubicada en el campo contrario y que es defendida con el
poder de tocar al contrario y paralizarlo. Para “desparalizarse” un compañero debe pasar por
debajo de las piernas. Los dos grupos entienden las consignas y realizan el juego. Se
escuchan muchas malas palabras a mitad de juego. Algunos no entendieron la forma de
liberarse. Observamos a que en el segundo tiempo, ellos descubren la estrategia, se ordenan y
se agrupan para hacer un plan de acción. Una de las participantes tomo la bandera y corrió
para el equipo contrario (importante trabajar en conciencia de si) se observa bajo nivel de
focalización. El juego definitivamente contribuye de muy buena forma para bajar la ansiedad.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 257
ACTIVIDAD FINAL: se realiza un cierre cognitivo dirigido por el psicólogo. Ellos
exponen lo que pasaba en las faltas cometidas y las agresiones hechas dentro del campo. La
forma de hablar es muy calmada por parte del psicólogo pero los participantes interrumpen a
todo momento. La estrategia para callarlos es callarnos también por varios segundos. Se
les pregunta si creen que lograron la calma.
ACTIVIDADES REALIZADAS: indicación del juego; captura la bandera; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). El silencio es una buena estrategia
para calmar la ansiedad al momento de recibir consignas para disipar la charla excesiva.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 258
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Le juego es excelente para disminuir ansiedad en el campo pero cuando regresan a clases su
nivel de ansiedad sube considerablemente. Se piensa que es debido a que su irrigación
sanguínea esta acelerada y esta activados físicamente. Esta variable muestra que no siempre,
el realizar actividades cardiovasculares antes de iniciar una actividad, contribuye a disminuir
la calma. El juego se atractivo para ellos, disfrutan de el, y se les da unas pautas muy buenas
para conciencia de si, estrategia, disposición corporal, escucha (al momento de escuchar una
ayuda), trabajo en equipo, motricidad, etc.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“OCTAVA SESION”
Sesión No 8
Fecha: 21 de mayo
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 259
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva (x) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mt. por 6 mts y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. El
nivel de transmisión de ruido es alto y presenta poca inteligibilidad acústica ya que delimita
con el patio por medio de muchas ventanas de lado lateral izquierdo y también, está instalado
un parlante de gran amplitud sonora justo fuera del salón y muchas veces esta en uso.
Nuevamente el grupo llega en total desorden y caos.
INICIO (caldeamiento): Se realiza una explicación del juego que se va a realizar.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: juego “captura la bandera” juego compuesto por dos equipos
que su objetivo es robar la bandera ubicada en el campo contrario y que es defendida con el
poder de tocar al contrario y paralizarlo. Para “desparalizarse” un compañero debe pasar por
debajo de las piernas. El juego comienza en un total caos y desorden. Un equipo deja a
pocos jugando y se quedan cubriendo la bandera (sencillamente no se mueven, no realizan el
trabajo). Los participantes gritan: “profe, profe” reiteradas veces, pero habíamos dado la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 260
indicación que no íbamos a dirigir, que ellos mismos realizarían todo, las reglas, los
mecanismos de acción, las reglas incluso. Pelean demasiado, todo lo solucionan a los insultos
y si se puede a los golpes, hasta juegan con piedras en la mano y amenazan con tirarlas al que
se acerque. Una niña que denominaremos “CH” tiene bajo nivel de frustración y después de
cada sesión ella llora porque de alguna manera es excluida del juego (según ella)
ACTIVIDAD FINAL: cierre cognitivo
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento, captura la bandera; cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: los participantes muestran empatía con los terapeutas debido a que se entabla
una relación de amistad, obviamente sin perder los limites de respeto a la figura de autoridad
que en son el M. Terapeuta y el Psicólogo (coterapeuta). Esta sesión está planeada para que
sea no directiva. La idea es que no exista dirección de la actividad a realizar.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existió ningún tipo de lenguaje sonoro
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 261
Vinculación ( ) Expresión ( ) Defensa ( )
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La indiferencia que existe en el compromiso adquirido antes del proceso, el cual es firmado
por los participantes y sus respectivos padres o acudientes, es total e inconsciente. Se observa
en el video cuando algunos participantes, sobre todo los más grandes, en este caso
observamos otro participante que denominaremos “I” el cual en la inducción muestra gran
interés por el curso, proponiendo incluso música, como construir una cabina de grabación,
hacer un producto musical, etc. A este participante le fue disminuyendo su interés y se sabe
por la jefatura del colegio que esta igual en todas las actividades escolares. En un momento del
juego I ataca con una piedra a otro para no dejar lograr el ponch en el juego. I tiene 16 años
pero la mente de un niño de 11, es oposicionistas, desde sus movimientos al caminar en su
huida se nota su disposición desfasada en cuanto a su edad, permanece sentado en la ventana.
A pesar de ser el mayor del salón, I no tiene conciencia del riesgo que corre. Etc. Se trato de
hablar con la madre pero ella no acude a la cita.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 262
B esta súper calmado pero la lectura que hacemos es clara: se acerca la entrega de boletines y
creemos que todos estos muchachos siguen en el programa pero algunos como los que hemos
nombrado serán entregados a sus familias con la anulación del cupo en el colegio. S, como lo
habíamos nombrado antes también esta en una repentina calma a modo de miedo, algo pasa o
se acerca definitivamente. Existen otros casos como K, la niña L y otros que están realmente
asustados.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“NOVENA SESION”
Sesión No 9
Fecha: 25 de mayo
Usuarios: participantes grupo experimental
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts. y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 263
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza una actividad de caldeamiento
utilizando uno de los métodos de la musicoterapia, y se usa la imaginería promedio del
descanso la música clásica. Muchos logran adaptarse a la actividad, y realmente descansan, se
relajan y entran en calma. Los participantes debido a su situación escolar, deben asumir un
gran número de responsabilidades como actividades en jornada escolar complementaria,
técnicas (mecánica, electrónica, etc.) por este motivo y debido a que su emocionalidad no es
tan fuerte, el nivel de ansiedad y estrés es muy elevado. Para ellos el descanso de15 o 10
minutos entre clase y clase se convierte en su único respiro. Esta actividad les brinda un
momento de relax, de pasividad, de descanso y en muchos de recuperación de sueño. Algunos
pocos no tienen conciencia de lo que significa esta actividad y aprovechan esta posición para
hablar con el amiguito o amiguita, chatear por celular (los celulares son un gran problema),
usar audífonos con música como (reggaeton, bachata, etc.) la cual no proporciona
adecuadamente la relajación que ellos buscan o necesitan. El participante que fue promovido
a este curso, “A” no logra adaptarse debidamente, el estaba cursando 6to grado en el grupo de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 264
control dos el cual como sabemos por referencias anotadas en los protocolos, este grupo es
muy difícil y oposicionista y al parecer A viene con vicios y contamina en un bajo porcentaje
al grupo. Se nota también, el uso de celular sobre todo en niñas (se decide decomisar hasta el
final de la sesión estos aparatos)
El musicoterapeuta realiza un dialogo sobre la actividad la cual relata algo para que ellos
lleven su mente algún lugar (pocos o nadie lo logran). Luego se despierta al grupo muy
suavemente, se les pide que formen un circulo y se da lugar a la actividad de “a un solo
aplauso”; la idea de esta actividad es proporcionar unidad grupal en un solo aplauso, debe
sonar a unísono, un solo golpe; esta actividad también es muy difícil para ellos los cuales no
logran una unidad grupal y se nota la ansiedad al no lograr aplaudir en unísono ni una sola
vez.
Se termina con un ejercicio de respiración llamado: “respiración serpiente” emulando un
sonido de serpiente cascabel la cual tampoco es lograda por varios participantes los cuales les
cuesta hacerlo, no tienen la fortaleza y además ríen y se burlan hasta de su propio error. Esta
actividad da buenos resultados en algunos los cuales logran resistir por buen tiempo el aire en
sus pulmones y, lo expulsan muy lentamente proporcionando un sonido de serpiente.
PROCESO: se realiza un ejercicio musical terapéutico que fortalece y promociona la
respiración consciente: “PUTUTOS” los pututos son instrumentos de viento que significa en
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 265
idioma quechua: “caracola”. Originariamente se fabricaba con una caracola marina de buen
tamaño. Con la introducción del ganado vacuno después de la conquista española los indios
quechuas comenzaron a diversificar sus instrumentos de viento haciéndolos con los cuernos de
estos animales.
Para la realización de esta actividad, se muestra 3 pututos de gran tamaño, se los hace sonar
para relacionarlos con los participantes y se solicita que se formen grupos de tres participantes.
Cada uno de los grupos debe soplar al tiempo y formar un acorde con los tres pututos. El
grupo que logre hacer sonar los tres pututos recibe un refuerzo positivo (chocolate). Se
dispone a los grupos en círculo y uno por uno recibe los pututos con un poco de papel
higiénico para limpiar su embocadura. El refuerzo positivo a manera conductista es un
procedimiento mediante el cual la aplicación de un estimulo llamado (reforzador) hace que
aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro. Aunque un estimulo
pueda ser considerado en general como reforzador no lo será en los casos en que no haga más
probable una conducta. El refuerzo positivo aumenta nuestra conducta por que al hacer esta
conducta recibimos algo que nos gusta. Es un refuerzo positivo dar un caramelo a un niño por
haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta por que el
niño recibe algo que le agrada (un chocolate); el reforzador positivo es aquello que va a ayudar
a que la conducta también se mantenga
ACTIVIDAD FINAL: en el cierre, se habla sobre la importancia de conservar la calma. Se
relaciona el contexto en que el grupo se desarrolla que normalmente es un contexto violento
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 266
(casa, barrio, escuela, etc.) se habla también sobre la respiración (consciencia de la
respiración) por eso la importancia de aprender de técnicas milenarias como el Chi – Kun. Se
hace la reflexión sobre los caminos a seguir al enfrentar un momento de rabia, el camino fácil
(pelea, agresión, responder con violencia, etc) y el camino difícil pero acertado (respirar,
tiempo fuera y solución de conflictos)
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (baño sonoro, aplauso unísono, respiración
serpiente); Actividad Principal: (Pututos); cierre cognitivo.
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: cada grupo por separado es intervenido por el musicoterapeuta para
explicación de la actividad, brindar herramientas para la composición musical lirica, proponer
formas y trucos de composición, etc. El tono de voz y la forma de llegar a los subgrupos fue
muy moderada, suave y amigable por parte del musicoterapeuta. Los participantes acogen con
agrado las indicaciones y concejos.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): el uso de un instrumento de viento es un
reto para quienes nunca han tenido la oportunidad de relacionarse con este tipo de actividades.
En la localidad donde hacemos la intervención (Engativa- Bachue) es casi nulo lo artístico
para jóvenes. La música no existe en su contexto familiar ni escolar. Desde el mismo
profesor de música del colegio, es un profesor que reprime a los alumnos enseñándoles
armonía y cosas un poco desfasadas para su estado emocional y social, además, este profesor
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 267
es un juzgador y evaluador de condiciones escolares (lo cual hace que predisponga a sus
estudiantes para la experiencia musical)
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: PUTUTOS. (Instrumentos de viento
andinos fabricados con cachos de buey)
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión () Defensa ()
Dentro de lo aprendido en la musicoterapia, no se había hecho este tipo de actividades, como
el uso de este tipo de instrumentos. Esta primicia nos promueve un nuevo rumbo en la
intervención al promover la respiración consciente. Observamos que los pequeños subgrupos
reciben el instrumento y de alguna manera se conectan con la actividad ya que lo verbal
desaparece y su utilización es de vinculación por que proporciona al participante un
instrumento musical que tiene características que ellos ven atractivas (sonoridad, tamaño, reto,
etc) y además proporciona participación activa dentro del grupo.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas (x) Otras: respiración
consciente por medio de instrumentos de viento.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 268
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
La respiración consciente es parte fundamental en la elaboración de este proyecto como
modelo de intervención y es ahí donde los instrumentos musicales de viento entran en juego.
Se trata de crear algo de empatía entre instrumentos y usuarios. Por lo que hemos visto, los
participantes no toleran o tienen un bajo nivel de tolerancia a la frustración, por ende, los
instrumentos de viento que les brindamos solo deben preocupar por embocar bien. La
embocadura designa la parte de un instrumento de viento que esta en contacto con los labios
del músico. Este cuerno primitivo se clasifica como un aerófono de soplo directo. Es una
trompeta natural de caracol con embocadura de boquilla. Consiste en un cuerno de vacuno ,
despuntado mediante un corte transversal. El tubo presenta en su embocadura un diámetro de
2 cm. Pero se va ensanchando progresivamente hacia el pabellón, donde alcanza un diámetro
de 10 a 12 cm aproximadamente. El pututo emite un solo sonido, que mediante la presión
labial puede producir armónicos y glissandi.
Con relación a la respiración consciente, relacionamos este tema como en nuestra vida diaria,
respiramos, pero olvidamos que estamos respirando, como un PAF motor. El fundamento de
toda practica de la plena consciencia es llevar nuestra atención a nuestra inspiración y
espiración. A esto le llamamos plena consciencia de la respiración, o respiración consciente.
Es muy simple pero el efecto puede ser muy grande. En el mecanismos respiratorio
intervienen fundamentalmente la boca, los bronquios, los pulmones, el diafragma y los
músculos abdominales. La inspiración puede realizarse por la nariz o por la boca. En el caso
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 269
de los instrumentistas de viento es mas recomendable la segunda ya que el volumen de aire
que llega a los pulmones es mucho mayor y nos proporciona una mayor materia prima de la
que obtener el sonido, quedando la inspiración nasal relegada a ciertos ejercicios técnicos muy
concretos o como recurso en algunos pasajes musicales.
Hablar de respiración y autorregulación diríamos que respirar e el proceso a través del cual
captamos oxigeno del aire y eliminamos el anhídrido carbónico que procede del metabolismo
de nuestro organismo a nivel celular. Pero en realidad es mucho mas que eso, es la base de la
vida. determina la oxigenación de nuestros órganos principales en el cerebro y en el sistema
nervioso de tal forma que podemos mejorar nuestro estado físico y mental a través de ella.
Un ejercicio de respiración consciente a través de la musicoterapia podría ser el uso de
instrumentos antiguos, en este caso los Pututos.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“NOVENA SESION”
Sesión No 9
Fecha: 26 de mayo
Usuarios: participantes grupo control 1
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 270
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts. y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza una actividad de caldeamiento la cual es
promovida por el equipo terapeuta encargado que plantea el juego “palillos chinos”. Siendo
un juego grupal, conocido también como “Mikado” o palillos chinos son los elementos usados
en el ancestral juego en cuestión. Se trata de un juego de destreza que se basa en la habilidad
de controlar el movimiento de la mano y la coordinación entre ojo y mano; por lo tanto, ayuda
al desarrollo de la motricidad. El juego Mikado parece que una descripción aparece en
escritos budistas del siglo V.a.C. Se trata ciertamente de un juego ancestral y su sencillez
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 271
permitió su expansión en diversas civilizaciones, con múltiples variantes. Dos, tres, cuatro,
cinco o seis jugadores pueden participar, y en el juego gana quien acumule más puntos, o
llegue a cierta cantidad de puntos determinados. El juego inicia con un jugado tomando el haz
de varas en su mano o manos y permitiendo que las puntas toquen la superficie, dura,
horizontal, liza y plana donde se va a jugar. Enseguida, se suelta el conjunto de palillos y se
deja que caigan al azar. Después de que todo movimiento haya acabado, lo siguiente es
recolectar pieza por pieza así, todas las posibles, estos sin permitir movimiento alguno de otro
u otros de los palillos que no sea el intencionado a ser recogido; un solo intento por cada
jugador.
Solo se permite el movimiento del palillo que va a ser recogido; si otro u otros de los palillos
son movidos, intencionalmente o no, por algún otro palillo, o por la mano del jugador, o si se
detectase algún movimiento inadvertido sobre los palillos por parte del jugador, su turno
acabará y el siguiente participante intentara recoger palillos.
Este juego fomenta la coordinación, la motricidad fina, la concentración y la paciencia.
Además, tiene un componente lógico matemático muy importante. Como en el ajedrez, y
salvando las distancias, habrá que imaginar una estrategia que permita adquirir los palitos sin
mover los demás palitos. Además, es un juego de competición lo cual ayuda a mejorar la
autoestima, aprender a respetar al ganador, saber encauzar las frustraciones de los perdedores,
y esforzarse para poder ganar.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 272
PROCESO: se realiza la actividad “arco iris en el asfalto” esta actividad data de 1996 en
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Este juego es una alternativa cultural y ecológica al
carnaval del agua y recogiendo iniciativas de estudiantes vinculados a la facultad de artes de la
Universidad de Nariño. Se crea el “Arco Iris en el Asfalto” que por medio del arte y usando la
imaginación, con el color de las tizas sobre el gris del concreto se invita a recuperar el espacio
urbano y el sentido del carnaval y la fiesta. Así el carnaval en general, sufre transformaciones,
que buscan mantener el espíritu festivo y colectivo del día por medio del arte, generando una
nueva actitud a la fiesta y la ciudad.
El dibujo y la pintura terapéuticos suponen una intensiva descomposición consigo mismo en la
búsqueda de un equilibrio interno. A la vez da la posibilidad a través de la vivencia anímica
de formas y colores el reconducir los movimientos funcionales del organismo.
Al utilizar instrumentos como la tiza en la conformación de forma y color, superficies y líneas,
trazados, en esto, surgen recuerdos del pasado pero también deseos para el futuro o una
consciencia del presente. Se articulan en el nuevo cuadro en forma múltiple.
En la actividad creativa de una pintura no se trata de reproducir fielmente un paisaje o retratar
una cara. Es mucho más importante la vivencia de la interacción de colores y formas como
expresión individual de sentimientos y estados de ánimo. Por medio de la actividad artística
llega y actúa en el consciente ya que la pintura y el dibujo son catalizadores para lo todavía no
aprehendido.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 273
También se estimula un proceso de autoconocimiento, surgen a la luz bloqueos hasta entonces
escondidos y relacionados con la enfermedad. En la continuidad del dibujo y la pintura de
forma terapéutica se disuelven y transforman estructuras asi como procesos traumáticos.
ACTIVIDAD FINAL: debido a la visita de medios audiovisuales TV Cafam, se realiza
entrevistas a los participantes para ser dialogados frente a una cámara.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (palillos chinos); Actividad Principal:
(Arco Iris en el Asfalto); cierre cognitivo (entrevistas).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: en este grupo existe una participante que muestra gran habilidad y gusto por
las actividades lúdico artísticas. Esta integrante que la denominaremos “J” se siente muy
emocionada ya que jamás había realizado un trabajo de este tipo. J se siente adaptada a la
actividad teniendo un antecedente de evasión ante cualquier otra actividad (física, juego,
música, etc.). El Padre de “J” llega en ese momento, no sabemos la razón, es posible que esté
muy interesado en el proceso para con su hija. El padre se siente bastante entusiasmado al ver
a su hija realizando esta actividad, aunque pregunta al musicoterapeuta sobre la razón por que
está siendo filmada y entrevistada. Al recibir la explicación, el padre de J toma una
disposición diferente e integrativa con el proceso de intervención que observa para con su hija
y el grupo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 274
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existe para esta sesión.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación ( ) Expresión () Defensa ()
No aplica.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: No aplica.
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas (x) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El tratar de entender como trabajar las emociones, se encuentra en el arte como terapia un
recurso extraordinario, ya que basado en el proceso de crear a través del arte, el ser humano es
capaz de concientizar sus procesos internos y de liberar las emociones muchas veces
inconscientes y que le son muy difíciles de verbalizar.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 275
El ser humano a usado el arte como medio de expresión antes incluso de que apareciera el
lenguaje verbal. Sin embargo el arte terapia es una disciplina relativamente nueva que surgió
en Inglaterra desde 1940.
La asociación Americana de Terapia Artística la define como una profesión que utiliza el arte,
las imágenes, el proceso creativo y las respuestas del usuario ante sus creaciones como reflejo
del desarrollo, habilidades, personalidad, intereses, preocupaciones y conflictos. Su práctica
se basa en el conocimiento de las técnicas psicológicas y busca reconciliar problemas
emocionales, fomentar auto consciencia, desarrollara habilidades sociales, manejar conductas,
resolver problemas, reducir ansiedad, ayudar a orientarse hacia la realidad e incrementar la
autoestima.
Se centra en la importancia del proceso creativo, por encima del proceso artístico, es decir, no
se trata de crear una famosa obra de arte, ni de atenerse a rígidas reglas, ni mucho menos que
le guste a las demás personas. Lo realmente importante es que durante el proceso afloren los
sentimientos, las emociones y los pensamientos y que el producto final tenga significado para
quien lo realiza siendo esta obra un reflejo de lo que sucede en su interior.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 276
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“NOVENA SESION”
Sesión No 9
Fecha: 26 de mayo
Usuarios: participantes grupo control 2
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 pm
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó en un salón de aula virtual del ITD
Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts por 6 mts. y
medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en hormigón
pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de entrada. En
las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha tenido
significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una medición de
ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora continua
equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la inteligibilidad es de
normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora externa (parlante)
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 277
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza una actividad de caldeamiento la cual es
promovida por el equipo terapeuta encargado que plantea el juego “palillos chinos”. Siendo
un juego grupal, conocido también como “Mikado” o palillos chinos son los elementos usados
en el ancestral juego en cuestión. Se trata de un juego de destreza que se basa en la habilidad
de controlar el movimiento de la mano y la coordinación entre ojo y mano; por lo tanto, ayuda
al desarrollo de la motricidad. El juego Mikado parece que una descripción aparece en
escritos budistas del siglo V.a.C. Se trata ciertamente de un juego ancestral y su sencillez
permitió su expansión en diversas civilizaciones, con múltiples variantes. Dos, tres, cuatro,
cinco o seis jugadores pueden participar, y en el juego gana quien acumule más puntos, o
llegue a cierta cantidad de puntos determinados. El juego inicia con un jugado tomando el haz
de varas en su mano o manos y permitiendo que las puntas toquen la superficie, dura,
horizontal, liza y plana donde se va a jugar. Enseguida, se suelta el conjunto de palillos y se
deja que caigan al azar. Después de que todo movimiento haya acabado, lo siguiente es
recolectar pieza por pieza así, todas las posibles, estos sin permitir movimiento alguno de otro
u otros de los palillos que no sea el intencionado a ser recogido; un solo intento por cada
jugador.
Solo se permite el movimiento del palillo que va a ser recogido; si otro u otros de los palillos
son movidos, intencionalmente o no, por algún otro palillo, o por la mano del jugador, o si se
detectase algún movimiento inadvertido sobre los palillos por parte del jugador, su turno
acabará y el siguiente participante intentara recoger palillos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 278
Este juego fomenta la coordinación, la motricidad fina, la concentración y la paciencia.
Además, tiene un componente lógico matemático muy importante. Como en el ajedrez, y
salvando las distancias, habrá que imaginar una estrategia que permita adquirir los palitos sin
mover los demás palitos. Además, es un juego de competición lo cual ayuda a mejorar la
autoestima, aprender a respetar al ganador, saber encauzar las frustraciones de los perdedores,
y esforzarse para poder ganar.
PROCESO: se realiza la actividad (1,2,3 contra la pared) en este juego, el terapeuta frente a
una pared, dando la espalda al resto que se sitúan a unos metros de distancia (10-20 mts) va
diciendo (1, 2, 3 contra la pared) mientras el resto se van desplazando en dirección a la pared,
pero teniendo en cuenta que cuando acabe la frase, se volteara rápidamente la vuelta y a todo
aquel que vea moverse, le obligara a volver a empezar. Así, deben desplaza4rse, pero en el
momento que acaba la frase, permanecerán quietos sin moverse para no ser penalizados. Gana
el primero que llegue a la pared.
ACTIVIDAD FINAL: debido a la visita de medios audiovisuales TV Cafam, se realiza
entrevistas a los participantes para ser dialogados frente a una cámara.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (palillos chinos); Actividad Principal: (uno,
dos, tres contra la pared); cierre cognitivo (entrevistas).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 279
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: en este grupo existe una participante que muestra gran habilidad y gusto por
las actividades lúdico artísticas. Esta integrante que la denominaremos “J” se siente muy
emocionada ya que jamás había realizado un trabajo de este tipo. J se siente adaptada a la
actividad teniendo un antecedente de evasión ante cualquier otra actividad (física, juego,
música, etc.). El Padre de “J” llega en ese momento, no sabemos la razón, es posible que esté
muy interesado en el proceso para con su hija. El padre se siente bastante entusiasmado al ver
a su hija realizando esta actividad, aunque pregunta al musicoterapeuta sobre la razón por que
está siendo filmada y entrevistada. Al recibir la explicación, el padre de J toma una
disposición diferente e integrativa con el proceso de intervención que observa para con su hija
y el grupo.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no existe para esta sesión.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación ( ) Expresión () Defensa ()
No aplica.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 280
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: No aplica.
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas (x) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
Para el mejoramiento de la mentalización, los niños y adolescentes deben aprender a observar
sus propias emociones. Los niños-adolescentes con capacidades limitadas de mentalización
necesitan comprender e identificar sus propios estados emocionales, incluyendo las señales
fisiológicas y afectivas. Ellos deben entender la relación entre su conducta y sus estados
internos, por ejemplo, la frustración y la ansiedad.
El enfoque terapéutico en este caso es que los participantes estén conscientes de las
circunstancias que llevan hacia ciertas conductas. El enfoque se mantiene, al menos en un
comienzo, en estados mentales. El terapeuta tiene como objetivo mejorar el proceso reflexivo
al motivar a los niños a que observen e identifiquen experiencias somáticas y psicológicas,
enfocándose en estados experimentados inmediatamente después de una situación particular y
motivando a verbalizar los sentimientos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 281
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DECIMA SESION”
Sesión No 10
Fecha: 27 de mayo
Usuarios: participantes grupo experiencial
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 282
externa (parlante). Y la segunda parte o sea, la actividad principal se realizó en un parque
cercano al colegio en donde instalamos los elementos y herramientas necesarias para que se
lleve a cabo la actividad.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realizó el ejercicio del 8 (explicado en otros
protocolos anteriores). Para disponer tanto energéticamente como sensorialmente, realizamos
el ejercicio del 8, planteado como un número que representa “la armonía”. El juego es una
pieza clave en el desarrollo integral del adolescente ya que guarda conexiones sistemáticas con
lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en otros planos como son la
creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, etc. El juego no es
solo una posibilidad de autoexpresión para los participantes si no también, de
autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones,
a través de las cuales llegan a conocerse a sí mismos y a formar conceptos sobre el mundo
(Garigordobil 2008) el juego como una estrategia didáctica, Barcelona Grao Pág. 13.
En cuanto a facilitar técnicas de respiración consciente, recurrimos al chikung, o en chino
Pinyin que alude a una diversidad de técnicas habitualmente relacionadas con la medicina
tradicional china, que comprenden la mente, la respiración y el ejercicio físico. El chikung se
practica generalmente con objetivos orientados al mantenimiento de la salud, pero también en
algunos casos, especialmente en China, se puede prescribir con objetivos terapéuticos
específicos. La práctica del chikung propone tres procesos de armonización o regulación
mutua en el que los unos interaccionan con los otros buscando una armonía entre los tres como
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 283
si se tratase de la interpretación de una canción en la interviniesen tres instrumentos. Estos
procesos son: regular el cuerpo, la mente (corazón) y regular la respiración para regular los
tres tesoros: la esencia, el aliento y el espíritu.
Según el chikung: cuando la forma (postura corporal) no es la correcta, el chi (energía) no
es constante. Cuando el Chi no es constante el Yi (mente) no tiene paz. Cuando el Yi no tiene
paz entonces el Chi sufre un desorden. Regular la respiración (Tiao Xi) significa regular la
acción de respirar hasta que ésta sea relajada, constante y sosegada. En el chikung existe la
diferencia entre la energía de la comida y la energía del aire, contribuyéndole un importante
papel a la respiración. En base a esto, cuando realizamos ChiKung no estamos solamente
purificando nuestro sistema, si no también estamos alimentándolo, fortaleciendo el cuerpo,
haciéndolo más energético, activo y sano. La respiración, al igual que la comida es una fuente
de energía (chi) siendo esta fundamental para mover la energía en diferentes partes del
cuerpo.
Una buena respiración es necesaria para gozar de buena salud ya que las reacciones
metabólicas que tiene lugar en el cuerpo necesitan oxígeno. Fisiológicamente la forma
adecuada de respirar es utilizando el musculo diafragmático para asegurar una correcta
oxigenación y eliminación del dióxido de carbono.
La respiración, su ritmo y frecuencia, están íntimamente ligada a los estados mentales y
emocionales: el miedo inhibe y bloquea, la ansiedad acelera, la tristeza ralentiza, el estrés la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 284
entrecorta y el cansancio físico la fuerza, por el contrario el respirar profunda, lenta y
rítmicamente durante unos minutos contrarrestara el descontrol emocional o la falta de
concentración mental.
PROCESO: al aplicar la musicoterapia como tratamiento terapéutico hay que diferenciar dos
técnicas, las receptivas y las activas. Las técnicas receptivas son aquellas en las que el usuario
recibe la música, la cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o, en algún caso,
puede provenir de una grabación que el profesional considere adecuada a sus objetivos. Pero
las técnicas “activas” son aquellas en las que el usuario toca los instrumentos de manejo
sencillo o percute en el mismo cuerpo, se mueve o danza, canta, etc., se expresa a través de la
música en lugar de ser simplemente un receptor de ella.
Dentro de las técnicas activas, los participantes inventan la música, improvisan movimientos,
ritmos, sonidos y melodías con el cuerpo, los instrumentos y la voz, de forma que expresa su
mundo interior y sus conflictos a través de una música propia y genuina creada en el
momento; podemos decir que estamos ante una musicoterapia creativa.
Según el modelo Nordoff Robins de musicoterapia creativa (1959 y 1976) como aporte a la
psicología humanista; es una orientación psicológica, adhiriendo a esta el valor de las
personas. Según este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados
para comprender al ser humano. Lo que se observa en el usuario es: suplantar la suma de sus
partes y funciones parciales; tiene su existencia en un contexto humano, expresando su
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 285
naturaleza en la interrelación con sus semejantes, condicionando sus actos; es consciente de
forma continua, pero no todos los niveles se su consciencia son accesibles; tiene capacidad de
elección, por lo que no es un espectador, sino un participante de sus vivencias; tiene
intenciones, sobre las que construye su identidad.
Para esta actividad, utilizamos el modelo Alvin o de libre improvisación (1950 y 1980). Juliet
Alvin creía que lo más importante es ofrecer un espacio de libertad de expresión musical sin
límites. El musicoterapeuta y el usuario se expresan sin reglas y la improvisación musical es
un reflejo del carácter y de la personalidad del usuario o en este caso, de los usuarios.
También utilizamos el modelo conductista (BMT) 1966 (USA) Clifford Madsen y Vance
Cutre. Este modelo hace uso de la música con un refuerzo para aumentar o modificar
conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas. En el tratamiento
musicoterapeutico, la música se utiliza de varias maneras: como una seña, una estructura
temporal y del movimiento corporal, un foco atencional y una recompensa.
La actividad realizada tiene como consigna (modelo conductual) seguir a un instrumento que
es tocado por uno de los participantes. Esta forma de improvisación se desarrolla libremente
aunque se tiene en cuenta una célula rítmica planteada por el participante que es elegido por el
musicoterapeuta. La improvisación se realiza libremente, cada uno de los participantes
sostiene un instrumento con el cual se hace participe y se vincula con la actividad.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 286
Se observa que algunos de los participantes que no asisten regularmente, les cuesta trabajo
vincularse y lo hacen debido a la presión que ejerce la cámara de video que los registra y que
para ellos significa una presión a hacer la actividad. Se observa que algunos aprovechan la
asistencia y la no disponibilidad de otros para evadir la actividad solicitada alegando
enfermedad o indisposición física (dolor de cabeza, desgano, gripa, etc.)
ACTIVIDAD FINAL: realizamos el “friso de la figura humana” esta actividad de cierre de
tipo cognitivo es de carácter no verbal y más participativo. Se solicita que todo el grupo con
su respectivo instrumento musical, pase al centro del círculo y forme un “monigote”
representado una figura humana. Esta técnica de cierre busca reducir al mínimo la
intervención posible de la voluntad consciente del participante. Se trata de una creación
colectiva que va continuando sin que los mismos conozcan la obra que están a punto de
realizar.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (el 8; Chikung); Actividad Principal:
(improvisación musical terapéutica); cierre cognitivo (friso de la figura humana).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: debido a la asistencia total en esta sesión, se observa que los participantes
menos recurrentes muestran resistencia ante las actividades solicitadas, ellos demuestran que
no están augusto con este tipo de actividades, mostrando inconformidad, falta de disposición,
entre otras actitudes que se identifican en su gestualidad. Es muy difícil lograr adaptar a un
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 287
grupo tan grande y cuando se realiza este tipo de actividades que son de un orden cognitivo un
poco más avanzado y que necesitan de un proceso de adaptación. Por razones de poca
asistencia en sesiones posteriores, esta sesión actual no involucra en todos los participantes en
una experiencia significativa.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): hacer música se convierte en un reto para
los participantes, algunos de ellos muestran estar desorientados, confundidos, etc, lo cual hace
que no fluya de forma natural la música y se vea truncada en una imposición más que en un
disfrute. Se identifica una vez más que en la localidad donde hacemos la intervención
(Engativa- Bachue) es casi nulo lo artístico para jóvenes. La música no existe en su contexto
familiar ni escolar.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: variedad de instrumentos de fácil uso
(setting musicoterapeutico brindado por el equipo terapéutico); instrumentos construidos con
materiales reciclados. Pututos.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión (x) Defensa (x)
En un grupo tan numeroso, es difícil identificar una constante en el modo en que se vinculan
con la utilización de un instrumento musical. Se nota que dicha vinculación se promueve por
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 288
la exigencia que el programa “si podemos” ejerce en ellos. Es más una imposición que un
disfrute. Esta no es una constante, ya que no todos los participantes demuestran lo mismo.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación (x) Re-creación ( ) Composición () Receptivas (x) Otras: se realiza
improvisación musical basada en dos modelos (libre improvisación y conductual)
CONCLUSIONES y Opinión Personal: los participantes al establecer estos primeros
contactos con los elementos musicales a través de instrumentos sencillos, adquiriendo técnicas
que le van a permitir utilizar la música como lenguaje y medio expresivo. Estas experiencias
se promueven por que se piensa que tendrá gran importancia para modelar y formar
personalidad. Las experiencias musicales de participación activa, son el medio idóneo para
promover el desarrollo intelectual, físico, sensorial y afectivo-emocional de los participantes.
También pensamos que este tipo de experiencias repercutirán amplia y favorablemente sobre
los demás objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas técnicas básicas de atención,
desinhibición, concentración, imaginación, creatividad, control motriz, etc., Desarrollada en
la música, son esenciales para el resto de los aprendizajes en las diversas aulas de
conocimiento. Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y a veces divertidas en
algunos casos o en algunos participantes, por lo tanto los educa de una manera natural.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 289
Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante ellos a la organización perceptual
y pasando de la imagen auditiva y visual hasta la representación mental y la simbolización,
estaremos influyendo en la educación de estos participantes de forma decisiva.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DECIMA SESION”
Sesión No 10
Fecha: 28 de mayo
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 290
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante). Y la segunda parte o sea, la actividad principal se realizó en un parque
cercano al colegio en donde instalamos los elementos y herramientas necesarias para que se
lleve a cabo la actividad.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza un precalentamiento, un pre
estiramiento y un calentamiento físico necesario para realizar la actividad principal. El
objetivo de esta sesión es preparar física y mentalmente al participante para que realice la
actividad y no sufra lesiones ni golpes. Los estiramientos y el calentamiento muscular y
articular, son necesarios y esenciales para cualquier persona que practique deporte.
La flexibilidad depende de las propiedades de movilidad y extensibilidad de diferentes tejidos
no solo musculares sino también tendinosos, capsulares, ligamentosos, de la piel y de los
planos de deslizamiento. Es imprescindible realizar una preparación del sistema articular y
musculoso-tendinoso para la actividad, que dispondrá al sujeto en las mejores condiciones
para la realización de los diferentes movimientos y para salvaguardar de posibles lesiones al
aparato locomotor.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 291
El calentamiento y estiramiento se realizó en el aula virtual, fue dirigido por el equipo
terapéutico, y el tiempo usado fue de 15 a 20 minutos.
PROCESO: a manera de propuesta siendo una actividad novedosa, proponemos el Slackline
como herramienta de intervención. Que es el Slackline? El Slackline es un deporte de
equilibrio, en el que se sujeta una cuerda plana normalmente de unos 5 centímetros de nylon o
poliéster entre dos puntos fijos. Fue creado en el valle de Yosemite en los años 80tas cuando
dos escaladores Adan Grosowky y Jeff Ellington comenzaron a caminar sobre cuerdas flojas,
cadenas de los parques, etc, como forma de entrenamiento.
El Slackline no es lo mismo que el funambulismo ya que en el se trata de un cable metálico
muy tenso, en el Slackline la cinta tiene suspensión y balanceo y es por lo que hace tan difícil
al principio.
En el Slackline se trabaja el cuerpo y la mente. Se trata de un deporte muy completo en el que
se trabaja prácticamente todo el cuerpo, piernas, espalda, abdominales, brazos, ligamentos
internos, etc, y cuando ya entramos hacer trucos aumenta el número de músculos que
trabajamos. Se dice que trabaja la mente ya que necesita concentración, muchos describen
que cuando nadas en el Slackline es muy parecido a la meditación ya que consigues focalizarte
de tal forma que te desconectas, solo está el usuario y la cuerda floja. Es muy importante tener
el control del cuerpo y la respiración para no estar en tensión encima de la cuerda ya que si
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 292
estás tenso, esta tensión desciende por todo el cuerpo transmitiéndola a la cuerda y por ende el
usuario puede caer y sufrir un golpe.
Porque el Slackline se considera como una terapia? El déficit de atención y la hiperactividad
es una de los trastornos del comportamiento más comunes en la infancia que podemos percibir
en estos últimos tiempos y en la población que estamos interviniendo. Se han creado una gran
cantidad de fórmulas y terapias que permitan a los niños vivir de una manera más tranquila y
armoniosa, asumiendo las actividades de su vida diaria con completa normalidad y lucidez.
La mayoría de los tratamientos para este tipo de población, consiste en terapias psiquiátricas y
psicológicas, así como la ingesta de medicamentos que les ayuda a controlar este desorden.
Sin embargo todos sabemos que el uso de medicamentos y especialmente de medicamentos
utilizados para el tratamiento de enfermedades del comportamiento conllevan una gran
cantidad de efectos secundarios de diferentes tipos, no solo conductuales, de dependencia,
intestinales, cardiacos entre muchos otros, pues estas sustancias alteran de forma crucial el
organismo. Lo más preocupante es el factor fármaco dependencia, la depresión, la
incomprensión social y la baja autoestima de esta población la que catalogada como
“diferente”.
Este tipo de terapia se la conoce como: terapia vestibular. El sistema vestibular es el que nos
enseña a mantener constantemente el equilibrio y a regular nuestra postura. Todas las
sensaciones que tenemos pasan a través del mecanismo vestibular, por lo que todos los demás
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 293
sentidos: lo que oímos, lo que vemos, lo que sentimos se percibirá de una forma cómoda y
tendrán significado solamente si el sistema vestibular funciona como es debido. Cuando esto
no es así, surgen problemas en el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños.
Los estímulos vestibulares pueden resultar tranquilizantes o alarmantes. Un movimiento
suave, un balanceo o un mecimiento, pueden provocar el sueño. Un estímulo más vigoroso
como el de una montaña rusa puede tener un efecto de excitación. Los niños con problemas
para integrar la información sensorial pueden tener respuestas a los estímulos vestibulares.
Esto puede hacer que se muestren exageradamente miedosos o afectados por el movimiento o,
todo lo contrario, que esta estimulación no les llegue con la suficiente claridad por lo que
necesitan más de lo que sus actividades diarias les ofrecen, son niños que no se paran quietos,
que saltan, que corren y escalan o se revuelcan y giran por el suelo a todo momento.
El estado más maduro del sistema nervioso en cuanto al movimiento es la capacidad de
mantenerse totalmente quieto y el equilibrio perfecto es el no movimiento. Los
preadolescentes tienen dificultad para estar quietos, a menudo tienen un control inmaduro
sobre el equilibrio. Esta población con frecuencia se concentra mejor en clase si se les permite
levantarse durante unos minutos. El movimiento es como un alimento para su cerebro que
necesitan y buscan constantemente.
Por qué se podría considerar el Slackline como parte del setting musicoterapeutico?
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 294
Debido a la naturaleza de esta investigación y a procurar intervenir de forma tradicional desde
la musicoterapia, en los grupos de control uno y dos, considerados a ser intervenidos no con
musicoterapia, se plantea este tipo de herramientas.
Pero el investigador considera que esta herramienta es musicoterapeutica y podría llegar a ser
parte de un setting de intervención musical. Partimos de la naturaleza de la misma diciendo:
es una cuerda que se sostiene de dos puntos fijos la cual produce una frecuencia determinada
por el largo, ancho y alto de la cuerda, y recurrimos a los conceptos y fundamentos de la física
acústica para explicar lo presente.
La vibración de una cuerda es una onda. Por lo general una cuerda vibrante produce un sonido
cuya frecuencia (Fr) en la mayoría de los casos es constante. Por lo tanto, dado que la
frecuencia caracteriza la altura, el sonido producido es una nota constante. Las cuerdas
vibrantes son la base de todos los instrumentos de cuerda tales como la guitarra, el cello o el
piano. El Slackline es una cuerda la cual produce aproximadamente entre 50 y 60 Hz de
frecuencia fundamental. Si es una cuerda, está sujeta a dos extremos y además produce una
frecuencia, se podría pensar en que es un instrumento musical, y que puede ser pensado e
incluido dentro de un setting musicoterapeutico.
Una cuerda vibra en un patrón armónico complejo. Cada vez que una cuerda se pone en
movimiento, resuena un conjunto específico de frecuencias con arreglo a series armónicas
matemáticas. La frecuencia fundamental es la más grave y la que más se oye, y viene
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 295
determinada por la densidad, la longitud, la tensión de la cuerda, la humedad, la presión y
temperatura atmosférica. Esta es la frecuencia que nosotros identificamos como la altura de la
cuerda.
ACTIVIDAD FINAL:
Cierre cognitivo: se realiza con el grupo uno de control una actividad de cierre en donde se
expone la inconformidad del grupo terapéutico para con ciertos participantes. En el transcurso
de la actividad principal (desarrollo) se nota desconcentración y comportamiento oposicionista
por dos participantes P y P. Estos dos usuarios no realizan la actividad de acuerdo con las
indicaciones de los terapeutas. En contadas ocasiones, estos dos participantes muestran
desinterés, frustración y mal comportamiento durante las actividades. se hace énfasis en el
comportamiento fuera del salón de intervención, se hace alusión a que no es buena idea salir y
hacer actividades fuera de la institución educativa. El grupo se muestra inconforme con el
comportamiento de P y P
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (el 8; Chikung); Actividad Principal:
(improvisación musical terapéutica); cierre cognitivo (friso de la figura humana).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: debido a la asistencia total en esta sesión, se observa que los participantes
menos recurrentes muestran resistencia ante las actividades solicitadas, ellos demuestran que
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 296
no están augusto con este tipo de actividades, mostrando inconformidad, falta de disposición,
entre otras actitudes que se identifican en su gestualidad. Es muy difícil lograr adaptar a un
grupo tan grande y cuando se realiza este tipo de actividades que son de un orden cognitivo un
poco más avanzado y que necesitan de un proceso de adaptación. Por razones de poca
asistencia en sesiones posteriores, esta sesión actual no involucra en todos los participantes en
una experiencia significativa.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): se percibe que los usuarios muestran gran
interés y concentración al subirse a la cuerda floja. El lenguaje sonoro percibido seria en este
caso: el silencio y la frecuencia producida por la cuerda.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 297
CONCLUSIONES y Opinión Personal: esta actividad es un gran descubrimiento
terapéutico y se considera pionero en este tipo de intervenciones. Los participantes lo reciben
de buena manera y se prestan para la actividad. La focalización, la respiración y la
concentración unida a una disposición corporal. Para el equipo terapéutico, objetivo general
es desarrollar la confianza, la autoestima y mejorar las habilidades sociales.
Este primer grupo de control muestra que no está regulado todavía, su comportamiento dentro
de la actividad no fue la mejor y fue un riesgo hacerla, aunque no paso absolutamente nada en
cuestión de riesgos y peligros que afecten la integridad física de los participantes, fue una
sesión que no tuvo buenos resultados puesto que debido a P y P, no se logró los objetivos
propuestos.
Antes de la sesión, se estimó el resultado y se tomo algunas medidas preventivas relacionadas
con el seguimiento de instrucciones. Se dio la consigna de realizar solamente lo solicitado por
el equipo terapéutico y no realizar actividades alternas de dispersión (subirse a los arboles,
pelear, mirar para otros lados mientras se da una explicación, etc).
Al final se los invito a tomar un refresco (por cuenta de los terapeutas) y se les brindo a todos
por igual. P y P no quisieron aceptar alegando una especie de “descontento”, actitud muy
común debido a la sobreprotección de los padres y sobre todo de las madres las cuales piensan
que todavía son niños. Un de ellos (P), mostro conducta agresiva, expresando descontento y
tacho al equipo como “abusivos”.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 298
Se observa la relación que existe entre el fracaso escolar, la pobreza y marginación social que
en muchas ocasiones se empieza a manifestar a través de comportamientos conductuales
agresivos, violentos y antisociales en el contexto escolar, donde por otra parte se producen las
primeras relaciones con los iguales, los primeros encuentros con las figuras de autoridad
sociales y las primeras oportunidades de alcanzar el reconocimiento social del logro personal.
También se observa sobre la repercusión de las características de la escuela en la
insatisfacción y en el fracaso escolar y como esta dificultad es potencial para alcanzar niveles
de logro académico y social normalizado, aumentando el numero de conductas problema en el
aula, creando un circulo del que para el joven es difícil salir, en la etapa evolutiva mas
complicada de su vida, la adolescencia, cuya dificultad y mantenimiento de este circulo dentro
del sistema escolar, produce posteriormente la reproducción de comportamiento similares
fuera de el.
En los cierres cognitivos de esta investigación, siempre se trata de hacer una observación de
las consecuencias similares que esta situación de vivencias negativas sin resolver puede tener
en su posterior vida de adulto, en la actual sociedad de la información donde tan importante es
no quedarse fuera de los cauces normalizados de socialización.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 299
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DECIMA SESION”
Sesión No 10
Fecha: 28 de mayo
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 300
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante). Y la segunda parte o sea, la actividad principal se realizó en un parque
cercano al colegio en donde instalamos los elementos y herramientas necesarias para que se
lleve a cabo la actividad.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza un precalentamiento, un pre
estiramiento y un calentamiento físico necesario para realizar la actividad principal. El
objetivo de esta sesión es preparar física y mentalmente al participante para que realice la
actividad y no sufra lesiones ni golpes. Los estiramientos y el calentamiento muscular y
articular, son necesarios y esenciales para cualquier persona que practique deporte. Se
entiende estiramientos como “los ejercicios destinados a aumentar la capacidad innata de
elongación muscular a fin de vencer y adaptar el reflejo de contracción o reflejo de
estiramiento”. Revista digital. EF deportes-Buenos Aires (2010) No 146.
La flexibilidad depende de las propiedades de movilidad y extensibilidad de diferentes tejidos
no solo musculares sino también tendinosos, capsulares, ligamentosos, de la piel y de los
planos de deslizamiento. Es imprescindible realizar una preparación del sistema articular y
musculoso-tendinoso para la actividad, que dispondrá al sujeto en las mejores condiciones
para la realización de los diferentes movimientos y para salvaguardar de posibles lesiones al
aparato locomotor.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 301
El calentamiento y estiramiento se realizó en el aula virtual, fue dirigido por el equipo
terapéutico, y el tiempo usado fue de 15 a 20 minutos.
PROCESO: a manera de propuesta siendo una actividad novedosa, proponemos el Slackline
como herramienta de intervención. Que es el Slackline? El Slackline es un deporte de
equilibrio, en el que se sujeta una cuerda plana normalmente de unos 5 centímetros de nylon o
poliéster entre dos puntos fijos. Fue creado en el valle de Yosemite en los años 80tas cuando
dos escaladores Adan Grosowky y Jeff Ellington comenzaron a caminar sobre cuerdas flojas,
cadenas de los parques, etc, como forma de entrenamiento.
El Slackline no es lo mismo que el funambulismo ya que en el se trata de un cable metálico
muy tenso, en el Slackline la cinta tiene suspensión y balanceo y es por lo que hace tan difícil
al principio.
En el Slackline se trabaja el cuerpo y la mente. Se trata de un deporte muy completo en el que
se trabaja prácticamente todo el cuerpo, piernas, espalda, abdominales, brazos, ligamentos
internos, etc, y cuando ya entramos hacer trucos aumenta el número de músculos que
trabajamos. Se dice que trabaja la mente ya que necesita concentración, muchos describen
que cuando nadas en el Slackline es muy parecido a la meditación ya que consigues focalizarte
de tal forma que te desconectas, solo está el usuario y la cuerda floja. Es muy importante tener
el control del cuerpo y la respiración para no estar en tensión encima de la cuerda ya que si
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 302
estás tenso, esta tensión desciende por todo el cuerpo transmitiéndola a la cuerda y por ende el
usuario puede caer y sufrir un golpe.
Porque el Slackline se considera como una terapia? El déficit de atención y la hiperactividad
es una de los trastornos del comportamiento más comunes en la infancia que podemos percibir
en estos últimos tiempos y en la población que estamos interviniendo. Se han creado una gran
cantidad de fórmulas y terapias que permitan a los niños vivir de una manera más tranquila y
armoniosa, asumiendo las actividades de su vida diaria con completa normalidad y lucidez.
La mayoría de los tratamientos para este tipo de población, consiste en terapias psiquiátricas y
psicológicas, así como la ingesta de medicamentos que les ayuda a controlar este desorden.
Sin embargo todos sabemos que el uso de medicamentos y especialmente de medicamentos
utilizados para el tratamiento de enfermedades del comportamiento conllevan una gran
cantidad de efectos secundarios de diferentes tipos, no solo conductuales, de dependencia,
intestinales, cardiacos entre muchos otros, pues estas sustancias alteran de forma crucial el
organismo. Lo más preocupante es el factor fármaco dependencia, la depresión, la
incomprensión social y la baja autoestima de esta población la que catalogada como
“diferente”.
Este tipo de terapia se la conoce como: terapia vestibular. El sistema vestibular es el que nos
enseña a mantener constantemente el equilibrio y a regular nuestra postura. Todas las
sensaciones que tenemos pasan a través del mecanismo vestibular, por lo que todos los demás
sentidos: lo que oímos, lo que vemos, lo que sentimos se percibirá de una forma cómoda y
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 303
tendrán significado solamente si el sistema vestibular funciona como es debido. Cuando esto
no es así, surgen problemas en el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños.
Los estímulos vestibulares pueden resultar tranquilizantes o alarmantes. Un movimiento
suave, un balanceo o un mecimiento, pueden provocar el sueño. Un estímulo más vigoroso
como el de una montaña rusa puede tener un efecto de excitación. Los niños con problemas
para integrar la información sensorial pueden tener respuestas a los estímulos vestibulares.
Esto puede hacer que se muestren exageradamente miedosos o afectados por el movimiento o,
todo lo contrario, que esta estimulación no les llegue con la suficiente claridad por lo que
necesitan más de lo que sus actividades diarias les ofrecen, son niños que no se paran quietos,
que saltan, que corren y escalan o se revuelcan y giran por el suelo a todo momento.
El estado más maduro del sistema nervioso en cuanto al movimiento es la capacidad de
mantenerse totalmente quieto y el equilibrio perfecto es el no movimiento. Los
preadolescentes tienen dificultad para estar quietos, a menudo tienen un control inmaduro
sobre el equilibrio. Esta población con frecuencia se concentra mejor en clase si se les permite
levantarse durante unos minutos. El movimiento es como un alimento para su cerebro que
necesitan y buscan constantemente.
Por qué se podría considerar el Slackline como parte del setting musicoterapeutico?
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 304
Debido a la naturaleza de esta investigación y a procurar intervenir de forma tradicional desde
la musicoterapia, en los grupos de control uno y dos, considerados a ser intervenidos no con
musicoterapia, se plantea este tipo de herramientas.
Pero el investigador considera que esta herramienta es musicoterapéutica y podría llegar a ser
parte de un setting de intervención musical. Partimos de la naturaleza de la misma diciendo:
es una cuerda que se sostiene de dos puntos fijos la cual produce una frecuencia determinada
por el largo, ancho y alto de la cuerda, y recurrimos a los conceptos y fundamentos de la física
acústica para explicar lo presente.
La vibración de una cuerda es una onda. Por lo general una cuerda vibrante produce un sonido
cuya frecuencia (Fr) en la mayoría de los casos es constante. Por lo tanto, dado que la
frecuencia caracteriza la altura, el sonido producido es una nota constante. Las cuerdas
vibrantes son la base de todos los instrumentos de cuerda tales como la guitarra, el cello o el
piano. El Slackline es una cuerda la cual produce aproximadamente entre 50 y 60 Hz de
frecuencia fundamental. Si es una cuerda, está sujeta a dos extremos y además produce una
frecuencia, se podría pensar en que es un instrumento musical, y que puede ser pensado e
incluido dentro de un setting musicoterapéutico.
Una cuerda vibra en un patrón armónico complejo. Cada vez que una cuerda se pone en
movimiento, resuena un conjunto específico de frecuencias con arreglo a series armónicas
matemáticas. La frecuencia fundamental es la más grave y la que más se oye, y viene
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 305
determinada por la densidad, la longitud, la tensión de la cuerda, la humedad, la presión y
temperatura atmosférica. Esta es la frecuencia que nosotros identificamos como la altura de la
cuerda.
ACTIVIDAD FINAL:
Cierre cognitivo: a diferencia de el otro grupo de control (1); se nota una vinculación mas
dinámica y provechosa en la actividad de Slackline, lo cual hace que reforcemos
positivamente al grupo. Recordemos que este grupo de control dos, presentaba un cuadro de
mal comportamiento dentro del salón terapéutico, pero en esta ocasión las cosas fueron
distintas. Se nota un marco de respeto y compañerismo haciendo de las actividades un buen
espacio para lograr los objetivos propuestos por el proyecto.
Al reunir a los participantes nuevamente en el salón de intervención, se realiza una actividad
de refuerzo positivo, reiterando que “si pueden hacerlo” refiriéndose al trabajo en equipo, a la
organización y al disfrute emocional controlado.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (el 8; Chikung); Actividad Principal:
(improvisación musical terapéutica); cierre cognitivo (friso de la figura humana).
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 306
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: pasada la sesión con el grupo control uno, y habiendo logrado los objetivos al
planear la sesión, la disposición del terapeuta es mucho mejor ya que se pudo disponer de las
herramientas necesarias, en este caso el Slackline el cual fue utilizado con casi la totalidad de
los participantes. Al realizar la observación de forma verbal, felicitando a los participantes por
su desempeño, se observa rostros de alegría o de sorpresa, estimamos que no sea tan común
este tipo de respuestas por parte de las figuras de autoridad presentes en el colegio.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): se percibe que los usuarios muestran gran
interés y concentración al subirse a la cuerda floja. El lenguaje sonoro percibido seria en este
caso: el silencio y la frecuencia producida por la cuerda.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 307
CONCLUSIONES y Opinión Personal: esta actividad es un gran descubrimiento
terapéutico y se considera pionero en este tipo de intervenciones. Los participantes lo reciben
de buena manera y se prestan para la actividad. La focalización, la respiración y la
concentración unida a una disposición corporal. Para el equipo terapéutico, objetivo general
es desarrollar la confianza, la autoestima y mejorar las habilidades sociales.
A diferencia del grupo de control uno, el grupo de control dos muestra mejorar el
comportamiento y se observa que existe una vinculación emocional como grupo participante.
Todos se aglomeran en el centro del salón y forman el circulo con una relativa calma la cual es
notoria en el 90% de los participantes.
También debemos tener en cuenta que fueron entregados 2 niños problema, los cuales son B y
K. Recordando el comportamiento de B y K y como influían negativamente en el grupo,
observamos que ahora el comportamiento mejora, aunque existen algunos usuarios como S los
cuales no permiten que el grupo llegue a su plena autorregulación emocional de forma grupal.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“ONCE SESION”
Sesión No 11
Fecha: 1 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo experiencial
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 308
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante).
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza una serie de entrevistas filmadas. El
tiempo de duración no supera los dos minutos. Se les realiza una pregunta a varios de los
participantes de este grupo. La pregunta es: ¿alguna vez a recibido clases de música, o ha
tenido contacto con la experiencia musical? Observamos varios comportamientos ante las
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 309
cámaras, y algunos ocultan su edad. Algunos también contestan positivamente relacionando
alguna experiencia musical como una o dos clases de guitarra pero que no siguieron
practicando. Entrevistamos a un promovido por rendimiento académico, este hace conocer
que tiene gusto por la música pero que no fue constante en su aprendizaje ya que prefirió una
escuela de futbol; el participante entrevistado tiene una organeta la cual trajo para participar
activamente de la sesión. a otro le gusta la música, dice que no tiene instrumentos, pero dice
que recibió clases de guitarra y que toca guitarra, pero que casi no se acuerda que fue lo que
recibió, le preguntamos que si la tocaba y afirmo su respuesta (no es lógico); otro dice que no
tiene instrumentos y tampoco ha recibido clases de música. otro dice que hay instrumentos
musicales (organeta, piano, guitarra, acordeón) pero dice que aprendió solo, y expresa que
solo lleva una materia perdida. A las niñas les cuesta expresar o responder ante las cámara,
una expresa que no le gusta la música (que no le gusta tocar instrumentos) que a ella le gusta
la danza, pero la observamos siempre tocando los instrumentos y experimentando con ellos,
nunca ha recibido clases de música. otra dice que no ha recibido clases de música pero que
hay una guitarra en la casa y que su hermano la toca y que le interesa a ella aprender pero que
no tiene tiempo. Entrevistamos a las afro descendientes y una de ellas miente en su edad pero
después dice la verdadera edad, dice que le gusta la música pero que nunca ha recibido clases
de música y que en su casa hay flauta de pan, palo de lluvia, pandereta. Otra dice que nunca
ha recibido clases de música, pero que hay algunos instrumentos en casa, expresa que recibió
clases de música pero no volvió mas. En un buen porcentaje los participantes no han
recibido formación musical. Este factor pretendería ser valioso a la hora de tratar de
comprender el fracaso escolar al que ellos se enfrentan.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 310
PROCESO: ser pide realizar el circulo con música pregrabada, el equipo terapéutico guarda
silencio, no da consignas ni ordenes, la idea es que los participantes logren hacer el circulo y
guardar silencio, es muy dificil lograrlo. El psicólogo y el musicoterapeuta observa y da la
consigna “solo se debe escuchar la música que esta en el computador” el psicólogo hace
referencia a que es diferente “hablar sin gritar” . también explica que la actividad a realizar se
debe concebir con respeto.
La sesión esta basada en composición musical terapéutica (ríete de ti mismo). Se pregunta si
alguien tiene el valor de “reírse de usted mismo”; se pide expresar que se siente al reírse de ti
mismo: algunos dicen que se siente bien.
Se dispone a los participantes en grupos y se explica la forma de composición, la idea es reírse
del otro. La idea también es buscar defectos, virtudes, comportamientos, etc y el objetivo es
soportar, aceptar de buena manera esas letras compuestas las cuales pueden venir con mucho
“picante” y que podrían agredir a alguien.
ACTIVIDAD FINAL: se intenta realizar nuevamente el circulo, pero como salieron a
descanso llegan muy inquietos y con ganas de irse. El psicólogo les habla sobre la
importancia de respetar al otro y de formar un carácter fuerte. Habla sobre la empatía, lograr
saber lo que se siente el ser burlado, y de burlarse de nosotros mismos. A uno de los
participantes se le decomisa un palo con punta, pero no se determina de que se trata ni para
que lo usa. Al final se despide del grupo y se les da unas onces.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 311
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (entrevistas); Actividad Principal:
(composición musical terapéutica “ríete de ti mismo”); cierre cognitivo (palabras del
psicólogo).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: por motivo de la complejidad de la actividad y de la relación directa con sus
emociones y conflictos personales al ser puestos a prueba, algunos de los participantes buscan
refugio en el musicoterapeuta y el psicólogo al expresar su inconformidad y miedo a ser
rechazados, burlados, etc. los participantes confían plenamente en los dos terapeutas y
deciden fuera de cámaras contar con un momento de dialogo y reflexión personal.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): hacer música se convierte en un reto para
los participantes, algunos de ellos muestran estar desorientados, confundidos, etc, lo cual hace
que no fluya de forma natural la música y se vea truncada en una imposición más que en un
disfrute. Se identifica una vez más que en la localidad donde hacemos la intervención
(Engativa- Bachue) es casi nulo lo artístico para jóvenes. La música no existe en su contexto
familiar ni escolar.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: la voz y los instrumentos de percusion
menor y efectos varios.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 312
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión ( ) Defensa (x )
Obviamente este tipo de experiencia expone al participante a asumir una posición de defensa
y, es el instrumento musical el que regula este aspecto. También se dice que el instrumento
sirve como vinculación aunque se segmentada la experiencia dentro de los denominados
subgrupos que llevaron la experiencia a ser significativa.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición (x) Receptivas ( ) Otras: se realiza
improvisación musical basada en dos modelos (libre improvisación y conductual)
Al reírse de uno mismo y reírse de los demás sin sentir dañar la autoestima del otro, hace un
buen hallazgo al promover musicoterapeuticamente el afrontar los temores e inseguridades
desde un punto mas tranquilo que brindaría técnicas de autorregulación emocional.
CONCLUSIONES y Opinión Personal: los participantes al establecer estos primeros
contactos con la experiencia musical a través de instrumentos de percusión sencillos de tocar y
por medio de la composición y aparte, como instrumento de protección al estar expuesto a la
burla y la frustración, se les van adquiriendo técnicas que les permite utilizar la música como
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 313
lenguaje y medio expresivo. Estas experiencias se promueven por que se piensa que tendrá
gran importancia para modelar y formar personalidad. Las experiencias musicales de
participación activa, son el medio idóneo para promover el desarrollo intelectual, físico,
sensorial y afectivo-emocional de los participantes. También pensamos que este tipo de
experiencias repercutirán amplia y favorablemente sobre los demás objetivos educativos. Por
ejemplo: las mismas técnicas básicas de atención, desinhibición, concentración, imaginación,
creatividad, control motriz, etc., Desarrollada en la música, son esenciales para el resto de los
aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento. Estas experiencias musicales resultan
muy sugerentes y a veces divertidas en algunos casos o en algunos participantes, por lo tanto
los educa de una manera natural.
Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante ellos a la organización perceptual
y pasando de la imagen auditiva y visual hasta la representación mental y la simbolización,
estaremos influyendo en la educación de estos participantes de forma decisiva.
Cuando una persona se ríe de verdad, en su cerebro se liberan endorfinas o los
neurotransmisores secretados por la glándula pituitaria del cerebro, que tiene un efecto de tipo
opiáceo similar a la morfina, por eso las endorfinas se conocen como opiáceos naturales.
También se libera un neurotransmisor cerebral llamado dopamina muy relacionado con los
estados de bienestar psicológico. Cuando una persona se ríe de verdad disminuyen sus
niveles de cortisol que es una hormona conocida como la hormona del estrés que es la
causante de la ansiedad.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 314
El reírse de uno mismo es la mejor terapia para afrontar los problemas (escuela nacional del
Clown 2010) en muchas ocasiones cuando nos ocurre algo negativo que no tiene ningún tipo
de solución, lo que hacemos es enfadarnos con el mundo entero pagándolo con cualquier
persona de nuestro entorno, es normal que cuando ocurra algún imprevisto nos enfademos un
poco ya que estaba fuera de nuestros planes, sin embargo, no quedara mas remedio que
aceptar esa nueva situación o problema con cierto optimismo.
Llinas en su libro (el cerebro y el mito del yo) en la pagina 183, dice de las sensaciones son
eventos intrínsecos y las emociones son paf globales sensoriales. Enuncia que la relación
entre los estados emocionales y la acciones y, por supuesto, la motricidad misma es de suma
importancia, pues bajo circunstancias normales, los estados emocionales no disparadores de la
acción y de su contexto interno. Y en la pagina 196 del mismo libro, Llinas enuncia en primer
plano a la conciencia y las emociones. Él explica con respecto a los PAF (Patrones de Acción
Fija) y los estados emocionales que desencadenen PAFs. Llinas habla sobre las estrategias las
cuales consisten en reducir elecciones, el acercamiento al ámbito general de aproximación
correcta. Escoger una estrategia siempre implica eliminar otra; la organización del sistema
exige darles prioridad a los estados emocionales momentáneos, escoger el mas importante y
entonces actuar sobre él.
El siguiente ejemplo: dos persona pelean y están a punto de matarse , pero algo tan gracioso
que no pueden impedir reír a carcajadas. En un instante esto desvanece toda la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 315
implementación estratégica que hubiera conducido a la guerra. Ahora el operativo estratégico
cambio por completo, a reír a carcajadas. Es una o la otra pero nunca ambas.
Dada la complejidad de las decisiones y la rapidez con la cual el sistema nervioso debe
implementar las estrategias globales, la única solución adecuada para lo anterior es aquella en
la cual el participante este consciente de un estado emocional particular. ¿por qué? Por que la
conciencia tiene la gran capacidad de enfocar, razón por la cual es necesaria y porque es la
base de nuestra habilidad de escoger.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“ONCE SESION”
Sesión No 11
Fecha: 2 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 316
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje.
……..Se dispone una mesa en el centro del recinto la cual esta intervenida como si
fuera una chancha de futbol-mesa. Cuando los participantes ingresan al recinto de
intervención, todos corren a observar la mesa. Existen rasgos de ansiedad por meter
las manos a la mesa y hacer parte de un juego que todavía no entienden pero que les
llama la atención e intentan encontrarle alguna lógica de juego.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se dispone al grupo en circulo para proponer la
actividad central y explicarla. P y P están en la esquina inferior de la sala en donde juegan
desordenadamente. Se hace un ultimo llamado de atención y los usuarios corren a formar el
circulo. P y P están muy cerca de su silla y solamente se sientan y esperan, uno de ellos P1
que es el mas complicado de los dos, el cual ya lo habíamos reportado.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 317
PROCESO: se dividió al grupo entero en tres subgrupos que vienen a conformar la triangular
de Sopligol, un juego de mesa que simula el futbol y que se empujo el balón con el soplo de
los participantes los cuales se situaron alrededor de la mesa. El balón será una pelotica de
ping-pong y se dispondrá la mesa intervenida para simular una cancha de futbol.
Los participantes muestran gran interés y curiosidad por el juego que van a desarrollar, se los
ve muy animados. Cuando el juego empieza, la disminución del nivel de presión sonora es
evidente y sustancial, se entendería como una forma de trabajar en equipo, inmediatamente
empieza la contienda “sopligolera”. Algunos sienten mareos y deciden recostarse en el piso,
otros continúan hasta el final sin sentir ningún tipo de molestia.
P y P han llevado su comportamiento al limite y P1 se golpea con un participante que tienen
muy baja asistencia y que ese día volvió. Ha sido la pelea mas fuerte que hemos tenido en
este grupo. P1 se encuentra con la nariz sangrando. El agresor dice que si lo golpeo por que
P1 estaba muy intenso.
La actividad se detiene y se decide hacer un cierre a manera de contención.
ACTIVIDAD FINAL Cierre cognitivo: se realiza con el grupo uno de control una actividad
de cierre en donde se expone la inconformidad del grupo terapéutico para con ciertos
participantes. En el transcurso de la actividad principal (desarrollo) se nota desconcentración
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 318
y comportamiento disruptivo por dos participantes P y P. Estos dos usuarios no realizan la
actividad de acuerdo con las indicaciones de los terapeutas. En contadas ocasiones, estos dos
participantes muestran desinterés, frustración y mal comportamiento durante las actividades.
se hace énfasis en el comportamiento fuera del salón de intervención, se hace alusión a que no
es buena idea salir y hacer actividades fuera de la institución educativa. El grupo se muestra
inconforme con el comportamiento de P y P
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (explicación del juego); Actividad
Principal: (sopligol); cierre cognitivo (charla psicológica).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA:
La baja tolerancia a la frustración hace que la situación sea asumida desde los usuarios como
responsabilidad propia de los terapeutas, presentando una condición normal de respuesta a
cualquier hecho o circunstancia de su vida diaria escolar.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 319
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal: desde la primera sesión se plantea la unidad grupal
y al no cumplir con las indicaciones, un pequeño subgrupo que siempre ha estado indispuesto
y siempre corroe el normal funcionamiento de una experiencia terapéutica, se hace
repercusión en todo el grupo, como una falta de todos. Los usuarios sienten frustración
aunque para ellos es muy dificil aceptarla, aunque a veces y por parte de algunos usuarios,
demuestran inconformidad con comentarios de rechazo al no poder culminar con el juego que
para ellos fue atractivo.
Es normal que la culpa recaiga al final en los terapeutas y que sean vistos como el profesor
tradicional que los esta regañando. Es también normal que este tipo de población use la
mentira y el recargar las responsabilidades propias en los demás. “yo no fui… fue tal
persona”….
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 320
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“ONCE SESION”
Sesión No 11
Fecha: 2 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 m
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 321
……..Se dispone una mesa en el centro del recinto la cual esta intervenida como si
fuera una chancha de futbol-mesa. Cuando los participantes ingresan al recinto de
intervención, todos corren a observar la mesa. Existen rasgos de ansiedad por meter
las manos a la mesa y hacer parte de un juego que todavía no entienden pero que les
llama la atención e intentan encontrarle alguna lógica de juego.
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): se realiza un caldeamiento a manera de
explicación del juego “sopligol”; el grupo conservo la calma en la explicación y se divideron
en tres grupos.
PROCESO: se dividió al grupo entero en tres subgrupos que vienen a conformar la triangular
de Sopligol, un juego de mesa que simula el futbol y que se empujo el balón con el soplo de
los participantes los cuales se situaron alrededor de la mesa. El balón será una pelotica de
ping-pong y se dispondrá la mesa intervenida para simular una cancha de futbol.
Los participantes muestran gran interés y curiosidad por el juego que van a desarrollar, se los
ve muy animados. Cuando el juego empieza, la disminución del nivel de presión sonora es
evidente y sustancial, se entendería como una forma de trabajar en equipo, inmediatamente
empieza la contienda “sopligolera”.
Algunos sienten mareos y deciden recostarse en el piso, otros continúan hasta el final sin sentir
ningún tipo de molestia.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 322
Los participantes del grupo siguiente esperan calmadamente su turno y asi, se realiza de muy
buena manera la actividad, finalizando contundentemente al punto de entrar a estados
alterados de la consciencia, experimentando mareos y visiones en el aire “miran punticos”. La
actividad física pulmonar es evidente y la actividad sanguínea se autorregula produciendo
calma anticipada.
ACTIVIDAD FINAL: refuerzo positivo a la actividad bien lograda por los participantes.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (explicación del juego); Actividad
Principal: (sopligol); cierre cognitivo (charla psicológica).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA:
La alegría que siente el equipo terapéutico al mirar esta diferencia en un solo día es muy
grande y propone otro punto de vista en relación con las variables que se vayan a manejar a la
hora de encontrar los resultados.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 323
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal: a pesar de que este grupo era el mas complicado de
abordar, esta sesión culmina cumpliendo todas las expectativas planteadas. El juego evidencia
que la ansiedad esta presente y, que no son conscientes de la respiración, del control en
momentos extremos o de estrés, con consecuencias a escala inmediata representadas en los
mareos y el estado alterado de consciencia. El refuerzo positivo se hizo importante al
momento de el cierre cognitivo e hizo posible la total autorregulación grupal, sin dejar de ser
ellos, pero con armonía, sin agredir a los otros, sin ruido elevado, demostrando concentración,
focalización, disposición corporal, trabajo en equipo, comunicación no verbal, calma o
autorregulación emocional y cooperación.
Se debe tener en cuenta también, variables como: el grupo dos pudo estar dispuesto
emocionalmente ese día, el cambio de horario, los participantes entregados a sus familias en
el grupo de control dos afectaron la positiva solución de conflictos.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 324
El grupo de control uno presenta problemas en un nicho oposicionista, en el grupo de control
dos se identifican cambios positivos en su comportamiento y el grupo experimental también
presenta cambios en su comportamiento. Estos dos últimos (control dos y experimental)
comparten una variable antes nombrada.(hubo deserción y retiro de los participantes mas
complicados y lideres negativos que afectaban al grupo) en el grupo de control uno sucedió lo
contrario, se sigue presentando problemas por que todavía existen participantes oposicionistas,
algunos medicados, otros afectados por algún tipo de negligencia externa a la terapia, otros por
desordenes emocionales y uso de drogas dentro de la institución.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DOCE SESION”
Sesión No 12
Fecha: 3 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo experiencial
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 325
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje.
Al inicio de la sesión se observa en las mediaciones del colegio, justo a un lado del bloque en
donde se sitúa el recinto de intervención, un grupo de adolescentes que no tienen nada que ver
con el colegio y que están pasando algo como un papel envuelto a una estudiante del colegio.
Al revisar el video nos damos cuenta que los adolescentes involucrados en el incidente tienen
que ver con los participantes del grupo de control uno. Se identifica a “L” como la primera
involucrada, también se observa cerca a “A” y en ultimo momento registrado se observa a “S”
entregar algo a los sospechosos.
Claramente se deduce que es expendio de estupefacientes y que también están involucrados
los participantes del grupo de control uno.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 326
CALDEAMIENTO: Realizamos una actividad de auto-masajes con palmas. Se aplaudió
para ganar calor en las manos y se proporciona un masaje en todo el cuerpo empezando desde
la cabeza hasta los pies. Este caldeamiento dispone de buena forma para la siguiente
actividad de baño sonoro con musica. Fue muy dificil tratar de promover una posición de
descanso, ya se había anotado antes esta clase de respuesta. La charla y la oposición son
típicas pero al final es conciliable. El grupo poco a poco toma una postura de descanso.
PROCESO: se realiza la actividad de Baño Sonoro; los participantes nunca habían
experimentado algo asi, pero del mismo modo se presenta gran dificultad de autorregulación
emocional que no los deja concentrarse y vincularse con el proceso terapéutico, no obstante, y
después de unos minutos, el grupo entra en un ambiente de calma y relajación total logrando el
objetivo propuesto en la planeación. El musicoterapeuta toca un tambor de olas y se coloca
música y sonidos pregrabados desde un dispositivo a unos pequeños monitores. el psicólogo
coterapeuta acompañante, decide entrar y realiza un relato a manera de imaginería guiada.
ACTIVIDAD FINAL: se realiza un suave llamado, proporcionando un fade-out progresivo
del sonido musical proporcionado hasta llegar al silencio, y haciendo un llamado verbal para
que los participantes retornen al lugar de sesión. No se hizo necesario realizar ningún
llamado a formar el circulo, los participantes logran hacerlo de forma natural, cómoda y
conservando
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 327
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (auto-masaje); Actividad Principal: (baño
sonoro); cierre cognitivo (palabras del psicólogo).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: el musicoterapeuta recorre el salón durante el baño sonoro, proporcionando
un sonido de tambor de olas. El psicólogo acompañante coterapeuta realiza un
acompañamiento con su vos, relatando a manera de imaginería guiada para un mejor uso del
método musicoterapéutico utilizado.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): Los sonidos de instrumentos musicales e
instrumentos diseñados para proporcionar desde el sonido, un ambiente de descanso y
relajación (tambor de olas, sonidos samplers) son muy útiles a la hora de intervenir con
cualquier población y en este caso se ve reflejado su poder ya que proporciono la calma grupal
y total.
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: el musicoterapeuta toca el tambor de
olas y suena un archivo de audio diseñado para la relajación y la meditación. Los usuarios no
toman ningún instrumento, solo escuchan (método musicoterapéutico de escucha)∫
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión ( ) Defensa ( )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 328
El uso de un instrumento musical diseñado para que proporcione un ambiente sano y de calma
es muy bien recibido, tanto que genera algún estado alterado de consciencia debido a su
naturaleza y a la forma de intervención, haciendo un intento también del método GIM.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición ( ) Receptivas (x) Otras:
la experiencia musical directa fue la de escucha y totalmente receptiva promoviendo la calma
grupal y la autorregulación emocional en los participantes.
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El método de escucha terapéutica es de gran ayuda para tratar temas como la autorregulación
emocional y por ende se ve reflejado al final de la sesión que todos los participantes formaron
en circulo sin ningún tipo de consigna u orden por parte del musicoterapeuta. Este grupo no
presento peleas ni riñas post-terapia, pero les costo mucho hacer parte del circulo de
formación dentro de la sesión.
El grupo se ve muy calmado y autorregulado emocionalmente. Esto no quiere decir que existe
un cambio total en su comportamiento regular, pero se observa que el grupo entra en estado
de calma luego de que ha experimentado la terapia.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 329
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DOCEAVA SESION”
Sesión No 12
Fecha: 4 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 330
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante).
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): charla psicológica. Debido a los últimos
acontecimientos con este grupo, se decide hacer una charla a manera de consejería
psicológica, haciendo un análisis de lo negativo de los resultados obtenidos con el grupo. Se
observa a los participantes que aparentemente están escuchando, pero se sabe que ejercen
simplemente medidas posicionales en donde parece que escucharan y entenderían. P ofreció
disculpas fuera de clase pero el equipo terapéutico no le dijo absolutamente nada, simplemente
se lo invito nuevamente a participar.
PROCESO: se plantea la actividad de “mandalas”. Se les proporciona este tipo de material
en hojas fotocopiadas con las formas de los mandalas para colorear. Se les brinda materiales
como marcadores y colores.
Esta experiencia de pintar mandalas produce explorar la creatividad mediante el arte y trabaja
muy bien el tema de la autorregulación emocional. Pintar mandalas es una de las técnicas de
relajación orientales. No requiere conocer una disciplina expresa ya que cada quien colorea
según sus gustos estéticos e imaginativos. Pareciera que esta actividad despliega un balance
emocional puesto que los calma y los coloca en un estado autorregulado. El ejercicio de pintar
mandalas es de mucha paciencia, se despierta los sentidos y la intuición.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 331
ACTIVIDAD FINAL: se observa y se habla acerca de los mandalas, de lo estéticamente
bonitos, de su potencial significado.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (charla psicológica); Actividad Principal:
(mandalas); cierre cognitivo (entrega de mandalas).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: la charla psicológica al parecer difundió un grado de consciencia sobre lo que
esta pasando comportamental-mente en el grupo. Luego la entrega de mandalas para pintar es
vital la explicación previa a la cual los participantes se muestras escépticos a su naturaleza y
concepto, piden que se entregue de inmediato para pintar y realizar la actividad.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 332
CONCLUSIONES y Opinión Personal: el grupo ha presentando problemas con respecto al
comportamiento de algunos de los participantes y su disposición con las sesiones. Se decidió
hacer de caldeamiento, una charla dictada por el psicólogo coterapeuta. Se hablan temas muy
importantes y que relacionan un pronostico al futuro de los participantes (edad de terminación
de bachillerato, comparación con otros muchachos de su edad, universidad y futuro social, etc)
y a continuación se les entrega un mandala para colorear, promoviendo en cierto modo un
estado de autorregulación emocional el cual se evidencia en la disposición a la sesión y a la
actividad.
Es un problema intentar abordar temas muy abstractos, como la explicación de un mandala,
puesto que no hay una consciencia del aprendizaje por parte de los participantes. (no gustan
de nada que tenga que ver con terminología, historia, preguntas, lectura, etc)
Se nota una ligera autorregulación emocional después de haber realizado el trabajo de los
mandalas.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 333
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“DOCEAVA SESION”
Sesión No 12
Fecha: 4 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 334
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante).
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): el grupo llega nuevamente en muy buena
disposición
PROCESO: se plantea la actividad de “mandalas”. Se les proporciona este tipo de material
en hojas fotocopiadas con las formas de los mandalas para colorear. Se les brinda materiales
como marcadores y colores.
Esta experiencia de pintar mandalas produce explorar la creatividad mediante el arte y trabaja
muy bien el tema de la autorregulación emocional. Pintar mandalas es una de las técnicas de
relajación orientales. No requiere conocer una disciplina expresa ya que cada quien colorea
según sus gustos estéticos e imaginativos. Pareciera que esta actividad despliega un balance
emocional puesto que los calma y los coloca en un estado autorregulado. El ejercicio de pintar
mandalas es de mucha paciencia, se despierta los sentidos y la intuición.
ACTIVIDAD FINAL: se observa y se habla acerca de los mandalas, de lo estéticamente
bonitos, de su potencial significado. Se hace un refuerzo positivo para la realización del
cometido.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 335
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (charla psicológica); Actividad Principal:
(mandalas); cierre cognitivo (entrega de mandalas).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: la charla psicológica al parecer difundió un grado de consciencia sobre lo que
esta pasando comportamental-mente en el grupo. Luego la entrega de mandalas para pintar es
vital la explicación previa a la cual los participantes se muestras escépticos a su naturaleza y
concepto, piden que se entregue de inmediato para pintar y realizar la actividad.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 336
CONCLUSIONES y Opinión Personal: este grupo al parecer tiene mejor comportamiento
en relación con el grupo control dos, pero se estima que este resultado se distorsione ante
variables que lo afecta. Por ejemplo, el colegio retiró a tres participantes que malograban el
clima comportamental del grupo; a opinión personal por parte del investigador, dice que esta
variable influyo notoriamente, visto previamente en las primeras sesiones, donde K, B, S eran
unos agentes potenciales del desorden.
El grupo se comporta mejor igualmente, y eso es un logro, que alegra al equipo terapéutico.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TRECEAVA SESION”
Sesión No 13
Fecha: 10 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo experiencial
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( ) No directiva ( ) Semidirectiva ( x )
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 337
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje.
“el grupo ingresa al recinto con asistencia total debido a que es la ultima sesión y finalización
de clases en el colegio”. Se pensaría que buscan algún tipo de ayuda debido a que se
aproxima la entrega de calificaciones finales.
CALDEAMIENTO: se dispone al grupo en el centro del salón y se explica la actividad a
seguir. (no existe video, ya que la cámara no estuvo adecuadamente dispuesta a grabar).
Luego del caldeamiento se graba y se explica el proceso pero los usuarios ya están dispuestos
alrededor del salón.
PROCESO: se entrega hojas en blanco para la realización de una canción que su consigna
fue “soy feliz”. Hay un sub-grupo trabajando en una canción tipo coro acapela; otros hacen
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 338
liricas tipo rap; unas quieren hacer improvisación (esto significaría un avance y una prueba de
que la musicoterapia por lo menos enseña el termino improvisar); y otros no trabajan.
ACTIVIDAD FINAL: presentación ante la cámara de cada producto musical logrado. Se
expuso con normalidad las canciones en algunos grupos pero en otros la exposición es privada
debido a que no gustan de exponer en publico sus cosas.
ACTIVIDADES REALIZADAS: explicación del ejercicio “formación en circulo”;
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: el musicoterapeuta recorre el salón durante el baño sonoro, proporcionando
un sonido de tambor de olas. El psicólogo acompañante coterapeuta realiza un
acompañamiento con su vos, relatando a manera de imaginería guiada para un mejor uso del
método musicoterapéutico utilizado.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): Los sonidos de instrumentos musicales e
instrumentos diseñados para proporcionar desde el sonido, un ambiente de descanso y
relajación (tambor de olas, sonidos samplers) son muy útiles a la hora de intervenir con
cualquier población y en este caso se ve reflejado su poder ya que proporciono la calma grupal
y total.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 339
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: a pesar que se dispuso un setting musical,
ningún usuario elige un instrumento. Eligen la voz.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE:
Vinculación (x) Expresión ( ) Defensa ( )
La vos sigue siendo el instrumento musical mas utilizado, y por ende significativo al
momento de promover la consciencia de si mismo.
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION:
Improvisación ( ) Re-creación ( ) Composición (x ) Receptivas (x) Otras:
No todos los participantes se les facilita afrontar una responsabilidad para con un ejercicio de
este tipo, pero algunos otros, su participación es responsable y animada, mostrando afinidad
con los procesos terapéuticos y con la realización de los objetivos propuestos tras las
actividades.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 340
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
El método de improvisación musical se ve fortalecida dentro de la sesión con la forma de
intervención, en donde se propone exponer en publico estas realizaciones y en frente de la
cámara (existe presión). El sentido de exponer ante el publico también radica en la necesidad
de las personas de crear una habilidad para lograr la atención, para lograrlo se debería tener
consciencia de si mismo, conocerse, auto-evaluarse, auto-reconocerse, etc.
Por medio de la voz, los participantes materializan pensamientos y deja ver sus emociones
dentro de un proceso de crecimiento dentro del entorno y su relación con él.
Es muy dificil intervenir con musica en esta población. Realmente fue un trabajo desgastante
y agotador, no tan gratificante musicalmente ni tan integrador desde las habilidades
profesionales del musicoterapeuta.
Con respecto a que si es posible intervenir con musicoterapia, se logra? si, en alguna medida
se logra, seguramente existen variables para este éxito de sesión, pero el musicoterapeuta
expone, que los participantes ejercen algún tipo de engaño o falsedad para que la sesión
culmine con un supuesto éxito sin asumir consecuencias (escribir pocas cosas, realizar otra
tarea) esperando culminar la sesión, o simplemente no realizando ningún tipo de encargo.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 341
El grupo de intervención musicoterapéutica presenta un manifiesto logro en la calma o la
autorregulación emocional; no se presentaron hasta el momento, ninguna pela, solamente una
al principio de la segunda sesión y la cual fue reportada.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TRECEAVA SESION”
Sesión No 13
Fecha: 11 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control uno
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 9 am
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 342
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante).
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): línea de vida, los participantes exponen sus líneas
de vida logradas en papel y sobre el cual dibujan sus momentos mas relevantes de sus vidas
(cambios de domicilio, perdida de familiares, mudanzas de casa o de ciudad, abandono, etc.
PROCESO: el rey manda; esta actividad se realiza en dos grupos los cuales compiten por
realizar de mejor manera encargos impuestos por el Rey (equipo terapéutico); se impone
construir solo con los cuerpos, figuras de castillos y torres, dragones y animales mitológicos,
escenarios como la playa, una boda, una guerra, etc.. los participantes realizan una puesta en
escena tipo fotografía la cual que mejor represente la situación será la ganadora del punto
acumulable. Esta actividad promueve la calma, la escucha, la consciencia de si mismo, y el
trabajo en equipo.
ACTIVIDAD FINAL: guerra de papeles los dos equipos se disponen en mitades del salón y
dividimos dicho recinto con sillas y se arrojan durante tres minutos papeles. Al inicio del
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 343
juego, cada participante sostiene un solo papel; al final de los tres minutos, el grupo que tenga
menos papeles en su lado es el ganador.
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (línea de vida); Actividad Principal: (el
rey manda); cierre cognitivo (arrojar papeles).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA: al promover una serie de actividades todas basadas en el juego y la
competencia, se logra estabilizar mejor al grupo, ya que este se encuentra atraído por ellas.
Las actividades lúdicas son muy atractivas y consolidad o unifican al grupo emocionalmente.
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 344
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal: la intervención con una actividad de afrontamiento
y dos lúdicas atractivas es satisfactoria si correspondería con la recreación y el entretenimiento
mas no con el fortalecimiento de habilidades de inteligencia emocional. El grupo se observa
autorregulado por que trabajan en equipo, pero, se piensa que esto es debido a las actividades
de juego atractivas para ellos.
La dinámica de la planeación de sesión no mostro grandes diferencias para con este grupo,
aunque las actividades de “el rey manda” fueron muy bien recibidas y realizadas de excelente
manera. La actividad de “la guerra de papeles” fue un tipo de cierre el cual fue de desahogo
tras el desenfreno al arrojar estos papeles, logrando al final un estado relativo de calma luego
de cumplir con el tiempo establecido para dicha contienda.
OBSERVACION Y SEGUIMIENTO
“TRECEAVA SESION”
Sesión No 13
Fecha: 11 de junio del 2015
Usuarios: participantes grupo control dos
Dx: Extraedad Escolar
Hora de sesión: 12 m
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 345
TIPO DE SESION:
Directiva ( x ) No directiva ( ) Semidirectiva ( )
DISPOSICION ESPACIAL: la sesión se realizó así: caldeamiento en un salón de aula
virtual del ITD Laureano Gómez. El salón tiene unas medidas de área aproximadas de 20 mts
por 6 mts. y medio y por 4 metros y medio de alto. El piso es en baldosa y las paredes en
hormigón pintado, existe una puerta en metal la cual delimita con el camino o sendero de
entrada. En las otras tres sesiones y en ésta, se conserva el espacio de intervención que no ha
tenido significante interrupción sonora o clima de ruido ya que se calcula mediante una
medición de ruido previa, con un sonómetro tipo B y, que se calcula de “presión sonora
continua equivalente” (Leq) estará por los 78 dB máximo lo cual concluye, que la
inteligibilidad es de normal porcentaje. Tampoco se tiene problemas con la instalación sonora
externa (parlante).
ACTIVIDAD INICIAL (caldeamiento): platanote se realiza una actividad de
entrenamiento teatral senso-corporal la cual dispone a los participantes a reconocer las
emociones y ser asertivos desarrollando la consciencia de si mismo y la calma
PROCESO: jarritas juego grupal de estrategia y habilidad de escape. Se trata de una
variación a “la lleva” la cual se dispone en parejas para ser bases o cuevas en medio de una
persecución por colar una “lleva” al compañero. Las bases son posibles si se toma “de
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 346
gancho” tipo “jarrita”. Este juego fortalece la consciencia de si mismo al construir estrategia
y predicción de funciones corporales al buscar un refugio o camino fácil para llegar al
objetivo.
ACTIVIDAD FINAL: zombi juego grupal el cual un solo participante hace las veces de un
zombi que camina muy lento y el cual debe buscar una silla desocupada y sentarse en ella;
todos impiden la llegada sentándose anticipadamente al zombi. Promociona habilidades
anticipatorias y fortalece la autorregulación emocional al dirigir su movimiento de forma lenta
y paciente, logrando la calma
ACTIVIDADES REALIZADAS: caldeamiento (platanote); Actividad Principal: (jarritas);
cierre cognitivo (zombi).
ASPECTOS VINCULARES OBSERVADOS EN LA RELACION PACIENTE-
TERAPEUTA:
el grupo ha logrado gran afinidad empática con el equipo terapéutico. Se les hace muchos
refuerzos positivos de varias formas (excelente, muy bien, caritas felices, dulces, etc)
LENGUAJE SONORO (Aspectos Observados): no aplica
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 347
ELECCION DEL INSTRUMENTO MUSICAL: no aplica.
UTILIZACION DEL INSTRUMENTO MUSICAL COMO MEDIO DE: no aplica.
Vinculación () Expresión () Defensa ()
EXPERIENCIAS MUSICALES UTILIZADAS EN LA SESION: no aplica
Improvisación ( ) Recreación ( ) Composición () Receptivas ( ) Otras:
CONCLUSIONES y Opinión Personal:
el refuerzo positivo es muy importante al momento del cierre en una actividad, o también en el
reconocimiento a los logros obtenidos medidos en cambios comportamentales y buenas
disposiciones a las actividades o hacia el grupo.
Se determina que este grupo ha logrado cambios significativos en su consciencia de si mismo
siendo relevante destacar su autorregulación emocional en comparación con el principio de
las sesiones.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 348
Se debe tomar la variable de que fueron retirados por parte del colegio, tres participantes en la
10 sesión; estos usuarios eran elevadamente ansiosos y presentaban oposición y mal
comportamiento. El grupo luego de esta decisión, se cohesiono mucho mas y pudo
experimentar las vivencias del tratamiento terapéutico.
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 349
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 350
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 351
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 352
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 353
Intervención musicoterapéutica y la Inteligencia Emocional 354