intervención materiales didácticos

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  • 1. INTERVENCIN MATERIALES DIDCTICOS

2. INTENTAREMOS TRABAJAR: - Atencin - Capacidad simblica - Memoria - Lenguaje - Lectura y escritura - Matemticas - Comunicacin - Desarrollo motor - Hbitos sociales - Autonoma personal - Relaciones espacio-temporales - Tareas de cognicin y percepcin 3. - Mantienecontacto visualcon la maestra? Lemira a los ojos ? - Sigue con la miradaun objeto que le muestra la maestra? - Presta atencina lo que le estn diciendo? - Secentra en la actividadque est realizando? ATENCIN 4. Debemos hacer un esfuerzo especial en trabajar la ATENCIN, porque es la base para que pueda aprender. Si no hay atencin, de nada sirve nuestro trabajo y nuestras explicaciones. ATENCIN 5. 1 Objetivo: Que el nio reaccione yatienda cuando le llamamos por su nombre. Debemantener la mirada , a la espera de nuestras indicaciones. ATENCIN 6. Cuando estmirando, atendiendo y esperando , es cuando podemos darle la instruccin o mostrarle el objeto concreto. ATENCIN 7. Primero atender menos tiempo, pero debemos trabajar para quemantenga la atencin cada vez por ms perodos de tiempo. ATENCIN 8. IMPORTANTE! Que aprenda aatendera laindicacin fsicao cuando lellamamos por su nombre. Tendr quedirigir su mirada al lugar adecuado. ATENCIN 9. 2 OBJETIVO: Aprender a atender alternativamente a la persona y a un objeto. Por ejemplo, a la maestra y a la pizarra. ATENCIN 10. Si el nio pierde fcilmente la atencin cuando le pedimos que haga una tarea: - Le sujetaremos las manos suavemente y le pediremos que nos mire a la cara.- Le diremos lo que debe hacer. - Le acompaaremos a hacerlo si es preciso o le indicaremos hacia dnde debe mirar. ATENCIN 11. Si la actividad se realiza una actividad en una hoja de papel: - Le pedimos al nio queseale con el dedodnde est el objeto que debe tachar- Que nos diga qu operacin debe hacer. ATENCIN 12. Cuando lo haga bien, le entregaremos el lpiz o bolgrafo para que lo haga sin errores. ATENCIN 13. Deberpermanecer sentado adecuadamenteen una silla desde edades tempranas. Si est movindose constantemente, tampoco podr prestar atencin. ATENCIN 14. La maestra debe colocarse: - De modo que seafcil el contacto visualentre el alumno y ella. As podr ver losgestos manualesfcilmente. Por ejemplo, sentada frente a l o a su lado. 15. Con el niobien sentado Tranquilo Mirando a la maestra En espera de la tarea PUEDE EMPEZARSE EL TRABAJO. ATENCIN 16. Debemosintercambiar el estmulo auditivo con el visual. Es decir, al principio, no podemos pedirle que nos escuche y que mire a otro objeto a la vez.Primero le explicamos y l nos mirar a la cara. Luego, podr mirar hacia donde haga la tarea. ATENCIN 17. No podemos comenzar una tarea si el nio: - No atiende - Mira a otro lado- Se est moviendo ATENCIN 18. A veces basta con sujetarle las manos y decirle mrame. Y esperar a que se tranquilice. Le explicamos sencillamente lo que vamos a hacer.ATENCIN 19. El lenguaje de la maestra: Debe ser claro Conciso Firme ATENCIN 20. Siempre que sea posible,le daremos a elegir entre varias tareas. Un alumno que se compromete al decidir sobre una tarea, mantendr su atencin con ms facilidad. Tambinaprender a ser consecuenteyresponsablecon sus decisiones. 21. Imponerleuna tarea que no quiere hacer, es unfracaso seguro . El truco es que el nio quiera hacer aquello que la maestra cree que le conviene. Por eso debemos tener preparadas distintas tareas motivantes para que l mismo las elija. 22. Al hacer una tarea: Debemos asegurarnos de que hace unrastreo visual completo.Es bueno quemire de izquierda a derecha y de arriba abajopara acostumbrarle al movimiento de lectura. 23. ACTIVIDADES DE ATENCIN - Encontrar dibujos que son iguales entre muchas distracciones. - Encontrar las diferencias. - Pintar mandalas.ATENCIN 24. 25. 26. Seguimiento de tareas e instrucciones: Debe comprender y realizar rdenes sencillas de la rutina del da a da, por ejemplo, vamos a pintar o ven o coge el libro de lectura. ATENCIN 27. Es la capacidad para comprender que un smbolo o una palabra se corresponden con algn aspecto de lavida real. Por ejemplo, cuando vemos el dibujo de una casa, sabemos que representa a una casa.CAPACIDAD SIMBLICA 28. Estos nios y nias, dependiendo de su nivel de inteligencia, pueden tener menos capacidad simblica. Les costar ms trabajo interpretar un smbolo, o saber que una palabra escrita significa algo. CAPACIDAD SIMBLICA 29. Tareas de menor a mayor dificultad. 1. Pidindole que haga parejas de dos dibujos iguales. 2. Que haga asociaciones de un dibujo con otro dibujo similar. Por ejemplo, conectar dos imgenes de dos perros diferentes (los dos son perros). TAREAS CAPACIDAD SIMBLICA 30. 3. Buscar parejas entre dibujos y objetos.Por ejemplo, que haga parejas entre un perro dibujado en papel y un perro de juguete. 4. Trabajando con fichas, el nio debe asociar una accin con un objeto con el que est relacionado. * TAREAS CAPACIDAD SIMBLICA 31. 32. 33. 5. Asociacin de contrarios. Entre varias fichas, el nio debe hacer parejas de adjetivos contrarios. TAREAS ASOCIACIN 34. 35. 36. - Puede repetir una secuencia de colores? (por ejemplo: pon las tarjetas en este orden: rojo,amarillo, verde) o (ordena la historia t solo). - Puede repetir una secuencia rtmica? (La maestra hace un ritmo con palmadas y el nio debe repetirla). MEMORIA 37. 1) Colocamos en una mesa frente a la nia un nmero de objetos superior en uno al nmero de aos que tiene.En este caso, como Mara tiene 6 aos, le pondremos sobre la mesa 7 objetos distintos. Por ejemplo: una mueca, un lpiz, una tacita, una cuchara, un peine, una goma de borrar y un arete. MEMORIA 38. 2) A continuacin, le pedimos que nos d en orden un nmero de objetos igual a su edad menos uno.Por ejemplo, como Mara tiene 6 aos, le pedimos 5 objetos y le decimos: dame en este orden: el lpiz, la cuchara, la mueca, el peine y el arete. 39. 3) No podr darnos ningn objeto hasta que no terminemos de pedrselos todos. 4) Para dar por buena la prueba, debe darnos todos los objetos que le hemos pedido en elorden correcto . 40. 5) Si Mara no entrega los objetos que le pedimos o los entrega en otro orden, lerepetiremos la prueba como si tuviera un ao menos , y as hasta que consiga responder bien. 41. Ensendole un dibujo con distintas imgenes, le preguntamos cosas sobre el dibujo, para que seale. Por ejemplo: - Dnde est la casa? Selala. - Mira, hay dos nios jugando, los puedes ver? Selalos. Parece que comprende como otros nios de su edad? LENGUAJE 42. Debemos trabajar el lenguaje comprensivo y expresivo en todos sus componentes. Sus reas de trabajo seran: a) Fonologa / sonidos:Adquisicin de una correcta articulacin de todos los fonemas o sonidos de su idioma. LENGUAJE 43. b) Semntica / vocabulario:Desarrollo del vocabulario. Por ejemplo, clasificando categoras de objetos. c) Morfosintaxis / frases:Empleo de oraciones cada vez ms complejas. Podemos ayudarnos con imgenes, para que visualice la estructura de la frase. LENGUAJE 44. 45. LENGUAJE d)Pragmtica:Su capacidad para usar el lenguaje en distintas situaciones de su vida (que utilicen lo que saben decir y lo que comprenden). 46. LENGUAJE El objetivo principal esdesarrollar al mximo estas capacidades para poder acceder al lenguaje escrito .Si no domina el lenguaje oral, no podr aprender a leer y a escribir. 47. MATEMTICAS Eltrabajo en gruposer la mejor forma de ensear las matemticas. 1- Lo primero que tienen que saber son losconceptos de cantidad: Muchos/pocos Ms/menos Mayor/menor Ms que/menos que Mayor que/menor que 48. MATEMTICAS Porqueno entienden el vocabulario , y por eso no entienden los problemas de matemticas. 49. 50. MATEMTICAS 2-Despus debemos trabajarel concepto del nmero y las cantidades Haciendoactividades de agrupar: Vamos a hacer grupos de 5 objetos Haciendoactividades de seleccionar De este montn de piedras, vamos a seleccionar 2 51. MATEMTICAS Siempre utilizaremos materiales que puedan manipularlos los nios. 52. MATEMTICAS 3- Cuando han aprendidolos nmeros y comprenden su significado,podemos estudiar las OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS:SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN.* 53. MATEMTICAS ATENCIN: - El nio o nia necesitarobservar los elementos y manipularlos. - Debern serelementos familiares y atractivos. - Susmbolodebe estardestacadoen un lugar muy visible para los nios y nias. 54. MATEMTICAS La mayora de los nios y nias con muchas dificultades para las matemticas logran hacer sumas y restas sencillas, pero tienen muchos problemas para adivinar cundo es una suma y cundo es una resta. Por qu?Por problemas del lenguaje. 55. MATEMTICAS a) Errores delectura. b) Por no entender losconceptos:ms/menos, mayor/menor, ms que/menos que/ mayorque/menor que) c) Por no comprenderlo que pide el problema. 56. Existen 3 tipos de ejercicios de matemticas (de suma y resta): 1. PROBLEMAS DE COMBINACIN: Se calculan partes o la cantidad general. Nadie pierde nada. Ana y Pushak tienen 23 caramelos, si Ana tiene 8, cuntos tiene Pushak? 57. 2. PROBLEMAS DE CAMBIO: Se ganan o se pierden cantidades. En un autobs viajan 13 pasajeros, si bajan 5, cuntos continan el trayecto? 58. 3. PROBLEMAS DE COMPARACIN: Se comparan las cantidades para saber quin tiene ms o menos cantidad. Henry asiste a un curso de natacin durante 7 horas y Jenny durante 18. Cuntas horas hanadado Jennyms queHenry? 59. COMUNICACIN Trataremos de alcanzar el mejor nivel dentro de sus posibilidades, para que pueda ser autosuficiente. Lo importante es que pueda comunicarse con los dems.Puede ser a travs de lenguaje hablado, o con signos 60. DESARROLLO MOTOR Podemos trabajar a travs de juegos dinmicos, para estimular sus movimientos y su coordinacin. Por ejemplo: Juegos de saltar, brincar... Canciones con movimientos 61. HABILIDADES SOCIALES Es fundamental queconviva con otras personasy queest integrado en la comunidad. Esto le ayudar areconocer sentimientos, a saber cmo debe comportarse Aun as, desde la escuela podremos ayudarle y practicar