interventiacomportamentala - autism

7/26/2019 InterventiaComportamentala - AUTISM

1/88

Selectarea programelor de instruire

Bridget Ann TaylorKelly Ann McDonough

Atunci cnd vei ajunge n situaia provocativ de a construi un program pentru acas, va trebui s selectaiprograme de instruire care s aib semnificaie n cazul copilului. ntruct nu exist copii care s aib aceleaicompetene i aceleai nevoi, selecia iniial a programelor trebuie s se bazeze pe abilitile actuale ale fiecrui copil.electarea programelor pentru copilul dumneavoastr va fi o sarcin permanent. !e fiecare dat cnd copilul vamastera un program, va trebui s alegi un altul. Acest capitol va prezenta un cadru conceptual pentru alegereaprogramelor de instruire pentru copilul dumneavoastr, astfel nct s putei ncepe instruirea semnificativ pentru el.

EVALUAREA ABILIT!IL"R

"ele trei g#iduri pentru planul de studiu $curriculum% din acest capitol subliniaz abiliti care pot fi nvate decopil. &biectivele sunt aranjate n g#idul nceptor, intermediar i avansat, dar aceast iera#ie nu este rigid. 'rimul pasn selectarea programelor const n evaluarea abilitilor i deficitelor copilului dumneavoastr. (#idurile curricularepot fi folosite drept cadru pentru o evaluare iniial. ncepnd cu Ghidul Curricular nivel nceptor, putei determinanivelul abilitilor copilului i putei crea astfel posibile programe de instruire. Atunci cnd evaluai abilitile copilului,inei cont de urmtoarele aspecte)

#opilul d$ do%ada acestei a&ilit$'i la comand$ %er&al$(*xist copii care pot face anumite lucruri spontan,dar nu i la cerina adulilor. !e exemplu, putei sesiza c atunci cnd se joac, copilul numete anumite obiecte,dar, cnd i ari respectivul obiect i i ceri s l numeasc, nu poate face acest lucru. Atunci cnd evaluaiabilitile copilului, fii siguri c el poate rspunde atunci cnd i punei ntrebarea corespunztoare.

A&ilitatea e pre)ent$ *$r$ a+utorul dumnea%ostr$( Atunci cnd evaluai o anumit capacitate, trebuie sdeterminai nivelul la care se afl copilul fr a fi ajutat. !e pild, cnd dorii s aflai dac el poate urmainstruciile simple, d+i comanda, fr a+i oferi vreun gest ajuttor $de exemplu, nu indicai ctre pantofi cnd ispunei -a+i pantofii/%.au, cnd vrei s tii dac poate ndeplini activiti simple $de exemplu, puzzle sausortare deforme%,prezintai+i activitatea i oferii+i o instrucie verbal $de exemplu, 0 puzzle/%, fr a i oferivreun ajutor fizic.

A&ilitatea are consisten'$ ,n timp1 Anumii copii nu sunt constani n rspunsurile lor. *ste importantstabilirea faptului c o anumit capacitate poate fi demonstrat n mai multe ocazii diferite. !oar pentru c o datcopilul a reuit s fac ceva, nu nseamn c acea abilitate face parte din repertoriul su. Atunci cnd realizaievaluarea unei abiliti, trebuie s oferii mai multe oportuniti pentru a determina dac rspunsurile copiluluisunt consistente n timp $de exemplu, n 2 cazuri din 34%.

Sunt pre)ente toate componentele a&ilit$'ii1 "opilul poate fi capabil s dea dovada prezenei unei pri a

abilitii, dar nu a ntregii abiliti. !e exemplu, el poate fi n stare s identifice trei pri ale corpului sau s imiteuna sau dou aciuni. !ei acesta este un bun nceput, trebuie s v asigurai c el poate realiza un numr adecvatde rspunsuri n cadrul fiecrui program. n determinarea numrului adecvat de rspunsuri pentru fiecareprogram, luai n considerare vrsta copilului $de exemplu, majoritatea copiilor precolari pot identifica 34 saumai multe pri ale corpului%. Atunci cnd evaluai un anumit program $de exemplu, instruciile simple%, trebuies determini i numrul corespunztor de rspunsuri i s evaluezi performana copilului per total.

A&ilitatea este demonstrat$ ,n pre)en'a unor persoane di*erite- ,n di%erse conte.te- cu stimuli %aria'i 15neori, copiii cu autism pot da dovada unor abiliti numai fa de anumite persoane $de exemplu, numai fa demam%, numai n contexte specifice $rspunde la comanda -a+i cana/ nunmai n buctrie, unde sucul este lavedere% sau numai fa de stimuli specifici $de exemplu, 6#omas 6#e 6rain, dar nu i alte jucrii%. Atunci cndevaluai o anumit abilitate, fii siguri c prezena ei poate fi demonstrat n faa unor persoane diferite, n maimulte contexte i cu stimuli diferii.

/0/


2/88

SELE#TAREA 1R"2RAMEL"R

!up evaluarea abilitilor copilului, trebuie s decidei care vor fi cele vizate pentru instruire. ntrebrile de maijos pot fi de ajutor n selectarea obiectivelor de instruire. !e fiecare dat cnd alegei un program, punei+v urmtoarelentrebri)

#opilul are a&ilit$'ile de &a)$ necesare pentru acest program( Atunci cnd alegei un program, ntrebai+vmai nti care sunt abilitile de care copilul are nevoie pentru a rspunde. !e exemplu, v putei dori ca el s+i formuleze cererileprin propoziii, dar eposibil s nu poat repeta cuvintele. 7 putei dori s nvai copiluls iniieze interaciuni n timpul jocului cu ceilali copii, dar el nu poate urma comenzi simple. !escompunereaunei abiliti n componentele sale v poate ajuta s identificai ce alte abiliti trebuie nvate mai nti .

1rogramul este adec%at %3rstei4de)%olt$rii copilului(!ei copiilor cu autism nu li se poate aplica un modelal dezvoltrii normale a ac#iziionrii de abiliti, programele trebuie totui s reflecte o secven de dezvoltarecare este de ateptat i n cazul unui copil tipic. Atunci cnd identifiai o abilitate, ntrebai+v mai nti dac unalt copil, de vrst similar, poate ndeplini aceeai sarcin.

Aceast$ a&ilitate %a a+uta la reducerea pro&lemelor comportamentale(Alegei programe de instruire caresunt susceptibile de a avea un impact pozitiv asupra comportamentului copilului. !e exemplu, nvarea de

rspunsuri comunicative, cum ar fi indicarea cu degetul i gesturile de da/ i nu/ pot ajuta la reducereaproblemelor comportamentale care ndeplinesc o funcie de comunicare. n plus, a+l nva pe copil s iniiezeindependent jocul poate reduce comportamentele stereotipe.

Aceast$ a&ilitate %a duce la ,n%$'area altor a&ilit$'i( Atunci cnd alegei abilitile pentru instruire,identificai+le pe acelea care se construiesc unele pe altele. !e exemplu, nvndu+l pe copil s imite aciunisecveniale ce in de motricitatea grosier $de exemplu, imitarea a dou aciuni n ordinea corect%, l veinva cel mai probabil s asculte apoi comenzile verbale duble.

Aceast$ a&ilitate poate *i generali)at$( ntruct n cazul copiilor cu autism abilitile sunt adesea dificil degeneralizat, alegei acele programe i intii rspunsurile pe care copilul va avea ocazia s le practice i n afaraleciilor. !e exemplu, e mult mai probabil ca de+a lungul unei zile s i cerei copilului nc#ide ua/, Aprindelumina/, -a+i pantofii/ dect 8idic minile/ sau ! din picioare/. 8spunsurile care se asociaz cuconsecine pozitive ce apar n mod firesc vor fi generalizate mai bine.

#opilul %a achi)i'iona aceast$ a&ilitate ,ntr/o perioad$ de timp re)ona&il$(!ei ritmul de nvare variazfoarte mult n funcie de copil i de abiliti, trebuie acordat prioritate acelor abiliti pe care copilul le vanva ntr+o perioad de timp acceptabil. !e exemplu, n cazul n care copilul nu vorbete, el va trebui snvee rspunsuri comunicaionale eficiente. n comparaie cu comunicarea prin fraze, el poate nva destul derepede s arate ctre obiectele dorite. Alegerea abilitilor care vor fi ac#iziionate ntr+o perioad de timprezonabil va aciona ca un ntritor pentru dumneavostr, pentru copil i pentru tutori.

A&ilitatea este important$ pentru dumnea%oastr$ 5i pentru *amilie( Alegei acele abiliti care vor aveaimplicaii pozitive n ceea ce privete participarea copilului la activitile familiei. !ei potrivirea culorilor esteo abilitate important, a+l nva pe copil s+i identifice pe membrii familiei va avea un impact mult mai mareasupra participriicopilului n familie.

A&ilitatea poate *i *olosit$ de copil de/a lungul ,ntregii )ile( Alegei s+l nvai acele abiliti care sunt

funcionale. !e exemplu, nvarea ndeplinirii comenzilor simple, folosirea da/ i nu/, artarea ctreobiectele dorite, realizarea activitilor de joc, toate acestea sunt utile pentru copil i pot fi incluse pe parcursulntregii zile.

1RE2TIREA

Atunci cnd ncepei un program acas, trebuie s ncepei cu un numr limitat de abiliti pentru primele ctevasptmni. * mult mai bine s vizai ac#iziii rapide ntr+un numr limitat de domenii, dect un progres ncet,inconsistent, n mai multe domenii. Aceast modalitate v va permite i dumneavoastr i tutorilor s stpniimetodologia de nvare, iar copilului i va permite s se obinuiasc cu structura edinelor. !ei realizarea programuluitrebuie individualizat n funcie de copil, n mod tipic, un program de nceput va include) un program de tip 8espond

to name/ $8spunde la nume%, un program de limbaj receptiv $de exemplu, ndeplinirea instruciilor simple%, unprogram de imitaie $de exemplu, imitarea unei micri grosiere%, un program de limbaj expresiv $de exemplu,

/6/


3/88

artarea itemilor dorii% i o sarcin de potrivire $de exemplu, potrivirea obiectelor identice%. 'e msur ce copilul faceprogrese, putei aduga programe adiionale, n funcie de nevoile lui.

DES#RIEREA 1R"2RAMEL"R

(#idurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de instruire pentru mai multe obiective listate ncadrul g#idurilor $nu toate obiectivele sunt subliniate n foile de programe%. unt oferite rspunsurile pe care le dorimdin partea copilului $targetate%, pre+cerinele, materialele, strategiile de prompting $de ajutor% i alte cteva indicii utile.'entru a economisi spaiul, multe din programele de limbaj receptiv i expresiv au fost prezentate pe aceeai foaie.0iecare foaie de program poate fi copiat din manual i poate fi inserat n dosarul de programe al copilului. 9ultedintre programe ofer exemple de rspunsuri targetate $pe care le atepm din partea copilului%, dar acestea sunt doarpentru a v ajuta la nceput. 6rebuie s+l nvai pe copil acele rspunsuri relevante pentru el i pentru dumneavoastr.

'rocedurile de instruire sunt generice i se poate ivi necesitatea de a le modifica n funcie de copil. !e exemplu,programele au fost scrise plecnd de la ipoteza c, iniial, copilul va avea nevoie de prompting $ajutor% pentru arspunde corect. !ei sunt oferite sugestii de prompting $ajutor%, exist multe proceduri de corectare a greelilor carepot fi folosite atunci cnd copilul rspunde incorect sau nu reuete s rspund deloc. "onsultai capitolul :, "um srealizai instruirea/, pentru mai multe informaii despre strategiile de instruire.

5nele dintre programele de limbaj receptiv i de potrivire necesit prezentarea unor stimuli pe mas, cum ar fi

fotografiile. ;umrul de stimuli prezentat va varia n funcie de etapa actual a programului. "u toate acestea, serecomand ca n cazul introducerii sarcinilor de discriminare, s prezini cel puin trei stimuli, pentru a minimalizaansele unui rspuns dat la ntmplare.

5itndu+v pe foile de program, putei observa civa termeni nefamiliari. i vom defini pe scurt mai jos. Prompt-urile$Ajutorul%. 'rompt+ul se refer la orice ajutor care i este oferit copilului pentru a rspunde cu

succes. 'rompt+urile pot fi verbale $'rinde mingea/%, fizice $iei mna copilului i o pui pe minge%, gesturale$indici ctre minge%, de poziie $pui mingea mai aproape de copil% sau de modelare $i demonstrezi copiluluirspunsul, pentru ca acesta s l observe i s l imite%. Atunci cnd ncepei un program de instruire, trebuie sdeterminai de ct de mult ajutor $prompt% are nevoie copilul pentru a rspunde fr greeli. 'rompt+ul$ajutorul% trebuie sczut treptat i sistematic de+a lungul unei sesiuni de instruire, astfel nct copilul s poate ficapabil s ndeplineasc sarcina fr ajutor.

Amnarea prompt-ului (Time Delay Prompt%. Amnarea prompt+ului este o procedur n care timpul dintreprezentarea unui stimul comand i a prompt+ului este crescut treptat. -niial, ajutorul este oferit n acelai timp

sau imediat dup comand. !e+a lungul sesiunilor de instruire ulterioare, ajutorul este amnat prin cretereatreptat a intervalului de timp. !e exemplu, atunci cnd l nvei pe copil s rspund la ntrebarea "um tec#eam1/, se ofer prompt+ul $de exemplu, modelarea rspunsului corect% imediat dup prezentarea ntrebrii,pentru primele cteva ncercri. Atunci cnd copilul rspunde corespunztor la prompt $de exemplu, spunndu+i numele dup modelul prompt+ului, de trei ori consecutiv% se introduce un scurt rgaz ntre comand iprompt. !e exemplu, tutorele poate spune "um te c#eam/, ateapt < secunde i apoi modeleaz rspunsul.Atta timp ct copilul continu s rspund corect, acest interval poate rmne acelai pentru alte trei ncercri.Apoi intervalul dintre comand i prompt va crete cu < secunde, ajungndu+se la = secunde, apoi la : secunde,etc. scopul este acela de a+l face pe copil s rspund corect nainte de a i se oferi vreun ajutor $prompt%.

Recompensa dieren!ial" 8ecompensa diferenial nseamn recompensarea $ntrirea% anumitor rspunsuri inerecompensarea $nentrirea% altora. !e exemplu, atunci cnd introduci o abilitate, recompensezi rspunsurilecare sunt date cu prompt+uri. !e+a lungul sesiunilor de nvare, vei oferi treptat tot mai puin ajutor i veirecompensa doar rspunsurile care sunt date cu prompt redus. n final, vei recompensa doar rspunsurile caresunt corecte i care nu necesit ajutor.

RESURSE

Ghidului Curricular nivelul avansat (Advanced Curriculum Guide % i urmeaz un capitol care prezintmaterialele necesare pentru instruire, precum i sugestii bibliografice. untei ncurajat, atunci cnd este posibil, s vrealizai propriile materiale $de exemplu, s fotografiai substantive, verbe, emoii, camere i scene din mediul natural alcopilului% i s folosii aceste materiale n mai multe programe $de exemplu, folosii fotografii ale aciunilor nu numaipentru programul de 8eceptiv i *xpresiv 7erbe/, dar i ca discriminare necesar n cazul ># ?uestions/$ntrebri detipul "nd1 "ine1 "um1 "are1 5nde1, etc% n legtur cu o imagine%. !ac ncercai s obinei fonduri prin comisiacolar local pentru un program pentru acas, includei i o list de obiecte necesare n 'lanul *ducaional-ndividualizat al copilului, astfel nct acestea s v fie oferite de ctre coal. unt incluse n capitolul urmtor i altesurse bibliografice, pentru a v ajuta n programe de instruire care nu sunt prezentate aici.

/7/


4/88

MUL!UMIRI

5nele dintre programele de instruire prezentate n acest capitol au fost dezvoltate de Alpine @eraning (roup, -nc.Altele au fost influenate de programe deja publicate n lucrri cum ar fi Teachin# Developmentally Disa$led Children%The &' oo)/, de -var @ovaas. Autorii sunt recunosctori copiilor, familiilor i profesionitilor care ne+au ajuntat ladezvoltarea programelor de instruire din acest capitol.

2hidul curricular 8 ni%el ,ncep$tor

A&ilit$'i de participare la lec'ii09 t singur n scaun69 8ealizeaz contactul vizual atunci cnd e strigat79 8ealizeaz contactul vizual atunci cnd i se d comanda 5it+te la mine/:9 8spunde la comanda 9inile cumini/

A&ilit$'i de imita'ie3. -mit micrile grosiere $gros+motorii%


5/88


6/88

2hidul curricular 8 ni%elul intermediar

A&ilit$'i de participare la lec'ii3. usine contactul vizual pentru B secunde, ca rspuns la strigarea numelui


7/88

3C. !enumete pronumele32. 8spunde la ntrebri ce in de cunotinele generale3D. !enumete genul


8/88

2hidul curricular 8 ni%el a%ansat

A&ilit$'i de participarela lec'ii3. 8ealizeaz contactul vizual n timpul conversaiei


9/88

=. "itete cuvinte obibuiteB. ;umete literele $aa cum sunt pronunate%:. ;umete un cuvnt, ncepnd cu primul sunetC. ;umete consoanele iniiale, mediane i finale2. "itete liter cu liter cuvintele simpleD. *xplic nelesul cuvintelor34. -dentific sinonime simple

33. -dentific relaiile temporale3


10/88

Resurse

#arduri ;cartona5e< pentru su&stanti%e3. '#oto "ue "ards"ommunication Jill EuildersilJes!orling KindersleM, -nc., 3DD3/" &y irst oo) o .ords% ,000 .ords 'very Child 1hould 2no*L 'rima mea carte carte cu

cuvinte) 3444 de cuvinte pe care trebuie s le tie orice copil@ena #iffman"artIell @earning EooJs#elfc#olastic, -nc. 3DDis#ing >ell EooJs

Nos#ua 9orris 'ublis#ing, -nc., 3DD34" The irst Thousand .ords% A Picture oo)L 'rimele o mie de cuvinte) carte cu imaginiOeat#er AmerM P tep#en "artIrig#t5sborne Oouse, *!" 'ublis#ing, 3D2D5" 300 irst .ordsL 'rimele 44 de cuvinteEettM 8ootEarronQs *ducational eries, -nc., 3DD

Sec%en'ialitate3. "#ild#ood e?uence '#otos $ets 3+% L 0otografiile secveniale pentru copii-maginart "ommunication 'roducts#at 0olloIs ;ext1 cene e?uence "ards L "e urmeaz1 "arduri cu secvene de sceneKaplan c#ool upplM

. 0ranJ c#affer =+ and :+ cene e?uencing "ards L "ardurile cu secvene de = i : scene alelui 0ranJ c#affer"onstructive 'laM 6#ings=. "lassroom e?uencing "ard @ibrarM L Eiblioteca cardurilor colare secveniale@aJes#ore

Asocieri3. '#oto @anguage "ards L "ardurile pentru limbaj


11/88

-maginart "ommunications 'roducts. (reat Eeginnings 'repositions + 'repoziii"ommunication Jill Euilders=. >#ere is it1 patial 8elations#ip "ards L 5nde este1 "ardurile relaiilor spaialeAE" c#ool upplM

Ad+ecti%e

3. "olor "ards) @anguage in @iving "olor Adjectives L "ardurile colorate) Adjectivele-maginart "ommunications 'roducts


12/88

ocuri3. *ig#t pin and ee (ames) @otto 6Mpe (ame for 7isual and 7erbal Jillsuper !uper c#ool "ompanM#o1 >#at1 >#ere1 >#en1 >#M1 L 'rogramele ntrebrilor) "ine1 "e1 "are1

5nde1 "nd1 !e ce1'atricia N. "ollins, (arM >. "unning#am'8&+*!. Mntax 6Io) 9aterials for 6eac#ing .h+Tuestions*"@ 'ublications

Lim&a+ a%ansat3. &''R ,6 &anual o '7ercises or '7pressive Reasonin# manualul e7erci!iilor pentru

ra!ionamentul e7presiv

@inguiMstems/" &''R /6 &anual o '7ercises or '7pressive Reasonin# manualul de e7erci!ii pentru

ra!ionament e7presiv@inguiMstems. >#M1 Eecause @!A L !e ce1 'entru cHAE" c#ool upplM=. afetM "ards L -n and Around t#e Oome-maginart "ommunication 'roductsB. 'A8" 'icture cenes@inguiMstems:. 6#inJ -6+ aM -t) -mproving 8easoning and &rganization Jills"ommunication Jill Euliders

1rograma 5colar$3. *dmarJ 8eading "urriculum @evel 3, ords L 'rimele cuvinte@aureate


13/88

@aureate. 9icro+@A!@aureate=. 0irst "ategories L 'rimele categorii@aureate

Amestecate

3. ize ort-maginart "ommunication 'roducts#atRs 9issing1 L "e lipsete1"ontinental 'ressD. 'erceptual Activities) 'rimarM L activiti perceptualeAcademic 6#erapM34. AE" 9azes + labirinturiAcademic 6#erapM33. Oalf+and+Oalf !esign and "olor eriesAcademic 6#erapM3orJman 'ublis#ing "ompanM

#ataloage3. AE" c#ool upplM$244% ::D+=


14/88

3


15/88

1pecial eeds,


16/88

. n timpul jocului

=. !e la distan

B. "a rspuns la 5it+te la mine/

ugestii utile) asigurai+v c copilul se uit direct la dumneavoastr i nu la recompens

1rogram Imit$ motricitatea grosier$

'rocedur) pe scaun, n faa copilului, asigurndu+v c e atent. !ai comanda 0 ca mine/,modelnd simultan o micare ce ine de motricitatea grosier. &ferii+i prompt copilului pentru arealiza sarcina i recompensai rspunsul. !iminuai prompt+ul treptat. 8ecompensairspunsurile realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt. n final recompensai numairspunsurile corecte, realizate fr prompt.

"ondiii eseniale) st n scaun

ugestii privind prompting+ul) g#idai fizic copilul pentru a ndeplini sarcina.

#omanda GJ$ ca mineH9 R$spuns Data introducerii Data master$rii

3. Etut n mas


17/88

1rogram Imit$ ac'iunile cu o&iecte

'rocedura) plasai dou obiecte identice pe mas. tai de cealalt parte a mesei, n faa copilului.Aigurai+v c este atent. 'rezntai comanda 0 ca mine/, modelnd simultan o aciune cu unuldintre obiecte. 0acei+i prompt copilului s realizeze aciunea cu cellalt obiect i recompensairspunsul. !iminuai prompt+ul treptat. 8ecompensai rspunsurile cu cel mai sczut nivel deajutor. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, fr prompt.

9ateriale) obiecte pentru aciuni.

"erine) s stea pe scaun.

ugestii pentru prompting) g#idai fizic copilul pentru a ndeplini sarcina

#omanda GJ$ ca mineH R$spuns Data introducerii Data master$rii

3. Aruncarea cubului n gleata


18/88

1rogram Imit$ motricitatea *in$

'rocedura) pe scaun, fa n fa. Asigurai+v c este atent. !ai comanda 0 ca mine/, n timpce modelai simultan micarea fin. Ajutai+l pe copil s fac micarea i recompensai rspunsul.

!iminuai treptat prompt+ul. 8ecompensai rspunsurile realizate cu cel mai redus nivel depropmt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, realizate fr prompt.

"erine) st pe scaun i imit micrile ce in de motricitatea grosier.

ugestii pentru prompting) g#idai+l fizic pe copil ctre realizarea rspunsului

#omanda GJ$ ca mineH R$spuns Data introducerii Data master$rii

3. Eate din palme


19/88

B. ufl

:. Umbete

C. ncreete buzele

2. rut

D. @imba peste dinii de sus

34. 'une dinii de sus peste buza dejosugestii utile) tabilii scopul acestui program. !ac l introducei ca pregtire pentru imitaiaverbal, ar fi util, nc de la nceput, s nsoii micarea cu un sunet. !ac avei dificulti n a faceprompt+ul pentru o anumit micare, ncercai s folosii o oglind. "opilul trebuie s se uite lareflecia din oglind atunci cnd i oferii prompt+ulQ treptat, diminuai folosirea oglinzii

1rogram Urmea)$ instruc'iile ;comen)ile< simple

'rocedura) pe scaun, fa n fa, asigurndu+v c e atent. !ai comanda. Ajutai+l pe copil sraspund i recompensai+l. !iminuai prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de nvare.8ecompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final,recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.

9ateriale) itemii necesari pentru instrucie

"erine) pentru comanda


20/88

32. 'une pe raft./

3D. Eate palma./


21/88

3=. Era

3B. !egete

3:. "ot

3C. Erbie

32. !egete de la picioare

3D. !egetul mare

ugestii utile) la nceput, alegei pri ale corpului care nu se afl aproape una de cealalt $deexemplu, la nceput copilul trebuie s discrimineze ntre cap i picior dect ntre nas i oc#i%.

'rogram "&iecte ;recepti% 5i e.presi%

interventiacomportamentala - autism

Documents