Intervention en contexte interculturel :

Principes, place de l’histoire et créativité.

Lilyane Rachédi (professeure, école de travail social, UQAM). Mars 2010.

PRÉSENTATION GÉNÉRALE

I. Accompagner les familles immigrantes : PrincipesII. Une avenue possible : valoriser, favoriser la

transmission-partage de l’histoireIII. Jeunes réfugiés au Québec :

Au risque de l’histoire racontée

Conclusion générale : Des oeuvres littéraires et cinématographiques dans l’intervention et l’enseignement

I ACCOMPAGNER LES IMMIGRANTS : DES PRINCIPES

Formation tirée du guideAccompagner les familles immigrantes.

Guide d’accompagnementMichèle Vatz-Laaroussi, Lilyane Rachédi et Lucie

Pépin

Formation donnée par Lilyane Rachédi, mars 2010Rachedi.lilyane@uqam.ca

TÉMOIGNAGES

• Des pertes• Des obstacles liés à la langue• Le “Nous familial”• L’histoire familiale• Le rapport aux institutions• Des discriminations subtiles• Les ressources des familles• L’aide des Québécois…une initiative appréciée

PRINCIPES

IC I ET M AINTENANT CULTURALISTE ORGANISATIONNEL INDIVIDUALISTE PATHOLOGISANT

FILT R ES

FILTRE ICI ET MAINTENANT

• STATUT DU PROFESSIONNEL

• VISION DES FAMILLES

• EFFETS PERVERS

• Résolveur de problème

• A-histoires

• Normalisation

FILTRE CULTURALISTE

• STATUT DU PROFESSIONNEL

• VISION DES FAMILLES

• EFFETS PERVERS

• Expert

• Statiques

• Réductionnisme

FILTRE ORGANISATIONNEL

• STATUT DU PROFESSIONNEL

• VISION DES FAMILLES

• EFFETS PERVERS

• Spécialiste

• Indifférenciées

• Assimilationnisme

FILTRE INDIVIDUALISTE

• STATUT DU PROFESSIONNEL

• VISION DES FAMILLES

• EFFETS PERVERS

• Écoutant

• Individus

• Ethnocentrisme

FILTRE PATHOLOGISANT

• STATUT DU PROFESSIONNEL

• VISION DES FAMILLES

• EFFETS PERVERS

• Soignant

• Malades

• Exclusion

CONCLUSIONPOUR TRAVAILLER DANS

UN CONTEXTE INTERCULTURELDes habiletés nécessaires :• Favoriser la compréhension • S’informer• Être conscient de sa grille et ses intolérances

personnelles• Questionner • Faciliter l’entraide• Reconnaître les difficultés et conflits possibles

Des difficultés familiales : des conflits possibles

• Rapport à l’autorité• Rapport au religieux• Rapport au corps• Rapport gars/filles

Pour les parents : SENTIMENT DE PERDRE LEURS ENFANTSPour les enfants : SENTIMENT D’ÊTRE INCOMPRIS

Comment dépasser ces conflits ou les prévenir…?

• Informer et prévenir (exemple : école et culture scolaire)

• Dialoguer pour ne pas cristalliser les conflits (médiateurs interculturels)

• Connaître et reconnaître (posture de curiosité)

• Favoriser l’échange des savoirs

POUR UNE COMMUNICATION INTERCULTURELLE

II UNE AVENUE POSSIBLE

VALORISER, FAVORISER LA TRANSMISSION-PARTAGE

DE L’HISTOIRE.

Importance de l ’histoirepour la transmission intergénérationnelle dans les

familles immigrées et réfugiées

• Quelles histoires ? les rapports à l ’histoire

• Comment transmettre l ’histoire ? les vecteurs de l ’histoire

• Pourquoi l ’histoire ? la transmission de l ’histoire comme lien intergénérationnel et résilience

Rapports à l’histoire des familles réfugiées et immigrées au

Québec

• Histoire témoignage social• Histoire transmission familiale• Histoire dérobée• Histoire taboue

Transmettre l ’histoire comment et avec qui :

des vecteurs de la transmission...• L ’expérience commune• L ’exposition à des modèles (moteurs de réussite

scolaire et sociale)• Le transfert de savoirs (savoirs pratiques et savoirs

être)• Des parents transmetteurs• Des relais de la transmission : grands parents, pays

d ’origine, réseaux transnationaux

La transmission de l ’histoirecomme lien intergénérationnel

• Légitimer le passé et les choix• Transmettre la mémoire familiale• Permettre la projection dans l’avenir• Forger une identité adaptative et solide

Histoire, transmission et modalités d ’insertion

E nfant re lèv eou p rom otion

S tratég ie d 'insertiondans les réseaux

TR A N S M IS S IO NC O N TIN U ITÉ

E nfant autonom e

S tratég iede v a lorisation

des lib ertésau Q uéb ec

TR A N S M IS S IO NR U P TU R E

E nfant seul esp oir

S tratég iede rep li

TR A N S M IS S IO NE N R A YÉ E

TYPES D E TR AN SM ISSION ET M OD ALITÉS D 'IN SER TION

III Jeunes réfugiés au Québec : Au risque de l’histoire racontée

Action menée par le RIFE (Rencontre Interculturelle des Familles de L’Estrie),

Lilyane Rachédi et Marie-Thérese Lushima

Raconter : pourquoi ? Avec qui et pour qui

? Comment ?

• Quels objectifs ? • Quels espaces et modes de narration

possibles ? Le livre comme outil de médiation

• Quels narrateurs ?Une héroïne, une auteure, des réfugiés, des témoins

• Quels auditoires? Un jeune public scolaire

Les objectifs : raconter pourquoi ?

• Sensibiliser et informer sur la diversité culturelle et le vécu des jeunes réfugiés cotoyés dans les écoles

• Permettre aux jeunes d’avoir une position plus documentée et plus critique par rapport aux guerres du XX et XXIieme

• Favoriser les espaces d’échange pour une meilleure connaissance et reconnaissance des jeunes réfugiés : acteurs versus victimes

• Partager des savoirs• Valorisation du livre comme support du récit et objet

d’apprentissage

Raconter : avec qui et pour qui ?

• Quels espaces et modes de narration possibles ? • Le livre comme outil de médiation• Quel promoteur de cette action ?• Un organisme local et des ressources du milieu• Quels narrateurs ?• Une héroïne, des réfugiés- témoins • Quels auditoires? • Un jeune public scolaire et leurs enseignants

Structure de l’action : racontercomment ?

Les étapes :• 1. Lecture et distribution du livre : “lettre à

Madeleine” Marie-Danielle Croteau, éditions la courte échelle, 1999

• 2. Identification de thèmes importants • 3. Présentation et discussion en classe

Les thèmes d’animation

Identification des thèmes :

colonisation ( hiérarchie des rapports sociaux)

régime dictatorial (impact du politique sur le singulier)

débrouillardise ( les stratégies de survie et résilience)

place de l’écriture (fonction thérapeutique et sociale)

Présentation en classe

• 1. Animation• Exposition sur la place des immigrants et réfugiés dans la région• Conférence par une personne réfugiée elle-même sur les thèmes

ciblés (colonisation, régime dictatorial, débrouillardise, place de l’écriture). Présentation d’objets-témoins et lecture de passages clès du livre

• 2. Discussion : • Poser des questions pour ramener au contexte sherbrookois et aux

connaissances des éléves réfugiés et sherbrookois• Place et statut de l’écriture et importance de l’histoire personnelle,

familiale, nationale

et internationale• Évaluation de l’activité : qu’avez-vous retenu ?• Collation - tirage de livres

Résultats

• Évaluation des éléves• Informations sur le phénomène migratoire• Apprentissages sur les processus des régimes dictatoriaux• Compassion vis-à-vis des réfugiés des guerres• Des questions contre des Préjugés• Lutte au racisme• Des partages de connaissance

• Évaluation des enseignants• Pertinence du livre comme puissant outil d’information et d’animation• Sensibilisation, confrontation face aux témoignages des adultes et des

enfants• Importance de travailler la place de l’histoire à l’école• Plus de temps/richesse des discussions • Plus de livres • Plus de sujets

Synthèse : au risque de l ’histoire,avec les jeunes immigrants-réfugiés au

Québec

Réfugié-étrangerDIST ANCE

E ffacem en t d es m é m oires

Ten d an ce e th n ocen triq u e F o lk lo risa tion

Ig n oran ce d e l'au treR é d u c tion d e l'au tre à so i

Confisquer de l'histoire

Réfugié-fam ilierPROXIM IT É

R é h ab ilita tion d es m é m oires

Ten d an ce à l'ou vertu reC on vivia lité

V is ib ilise r les p arcou rsP lu ra lité d es vé cu s

Risquer l'histoire

Réfugiés régionauxDIALOG UE

É critu re -té m o ig n ag e p u b lic

V a lo risa tion d e la d iffé ren ce

E sp ace d 'a lté rité

Place du livre

P rom ouvoir l'h is toire des jeunes réfugiés en région par le livre

• Promouvoir les histoires plurielles auprès des jeunes et grâce aux œuvres des écrivains francophones

• Utilisation du récit dans un objectif de justice-équité en éducation : L’expérience des Récits de dignitié

• Dans nos pédagogies ne pas hésiter à utiliser le livre pour favoriser le dialogue interculturel :

D’autres livres, d’autres objectifs

Conclusion :Des oeuvres littéraires et cinématographiques dans

l’intervention et l’enseignement

Des films….

• L’ange de Goudron. Denis Chouinard, 2001.• Clandestins, Denis Chouinard et Nicolas

Wadimoff, 1998.• Loin de chez eux, Stephen Frears, 2002.• The Namesake, Mira Nair, 2007.• La porte d’or, Michel Vianey, 1990.• Azur et Asmar, Michel Ocelot, 2006.• Exil, Tony Gatlif, 2004.