intézmény vezetői pályázat 2015
TRANSCRIPT
PÁLYÁZAT
a debreceni Tóth Árpád Gimnázium
intézményvezetői feladatainak ellátására
Pályázat kiírója: Pályázó:
Emberi Erőforrások Minisztere Fenyősné Kircsi Amália Márta
Debrecen, 2015.
2
TARTALOM
BEVEZETŐ GONDOLATOK ........................................................................................ 4
SZEMÉLYES INDÍTTATÁS .................................................................................................. 4
PÁLYÁZATOMRÓL ............................................................................................................ 5
HELYZETELEMEZÉS ................................................................................................... 7
ÁLTALÁNOS JELLEMZŐK .................................................................................................. 7
Az iskola fenntartója .................................................................................................... 7
Intézményi Alapdokumentumok ................................................................................... 7
Képzési rend ................................................................................................................ 8
AZ ISKOLAKÖZÖSSÉG ..................................................................................................... 11
A nevelőtestület.......................................................................................................... 11
Munkaközösségek .................................................................................................. 12
Szakmai munka értékelése ..................................................................................... 14
Az oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők ............................................................ 15
A diákok ..................................................................................................................... 15
Beiskolázás ............................................................................................................ 16
Nemzetközi Érettségi Program .............................................................................. 17
Arany János Tehetséggondozó Program ............................................................... 18
Sajátos nevelési igényű tanulók ............................................................................. 18
Közösségi élet ........................................................................................................ 19
A szülők...................................................................................................................... 20
EREDMÉNYEINK ............................................................................................................. 20
Tanulmányi helyzet .................................................................................................... 20
Érettségi eredmények ................................................................................................ 21
Felvételi eredmények ................................................................................................. 22
A kompetenciamérés eredményei .............................................................................. 22
Versenyeredmények ................................................................................................... 25
Sport a TÁG-ban ....................................................................................................... 26
Rangsorok .................................................................................................................. 27
TÁRGYI FELTÉTELEK ...................................................................................................... 27
Az épület és működtetője ........................................................................................... 27
Szakmai felszereltség ................................................................................................. 28
3
Informatikai felszereltség .......................................................................................... 29
AZ ISKOLA KÜLSŐ KAPCSOLATRENDSZERE .................................................................... 29
VEZETŐI PROGRAM .................................................................................................. 31
LEGFONTOSABB CÉLKITŰZÉSEK ..................................................................................... 31
A SZEMÉLYI FELTÉTELEKKEL KAPCSOLATOS TERVEK .................................................... 32
A nevelőtestület.......................................................................................................... 32
Oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők ................................................................ 33
A SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE ........................................................................... 34
Az iskolavezetés ......................................................................................................... 34
A Pedagógiai Tanács................................................................................................. 34
OKTATÁSSAL, NEVELÉSSEL KAPCSOLATOS TERVEK ....................................................... 35
Képzési rend, beiskolázás .......................................................................................... 35
Tanulmányi munka .................................................................................................... 36
Tanórán kívüli nevelés, tehetséggondozás ................................................................ 37
Közösségi élet ............................................................................................................ 38
Arany János Tehetséggondozó Program ................................................................... 38
Iskolai adminisztráció ............................................................................................... 39
TÁRGYI ESZKÖZÖK FEJLESZTÉSE .................................................................................... 40
Az épület .................................................................................................................... 40
Szakmai eszközök ....................................................................................................... 40
Informatikai eszközök ................................................................................................ 40
ÖSSZEGZÉS ................................................................................................................... 42
4
BEVEZETŐ GONDOLATOK
Az Emberi Erőforrások Miniszterének a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi
XXXIII. törvény 20/A. § alapján 2015. február 27-én meghirdetett pályázatára kívánom
benyújtani a jelentkezésemet a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői (magasabb
vezetői) munkakörének betöltésére.
A pályázati kiírás értelmében az intézményvezető legfontosabb feladata az intézmény
szakszerű és törvényes működtetése, a takarékos gazdálkodás, a munkáltatói jogok
gyakorlása a kinevezés és a megszüntetés kivételével és döntéshozatal az intézmény
működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyeket a jogszabály nem utal más
hatáskörbe.
Személyes indíttatás
A legnagyobb hiba,
amit elkövethetünk az,
hogy nem teszünk semmit,
mert azt hisszük, hogy
csak keveset tehetünk.
Sydney Smith
2013. augusztus 1-től az SZMSZ szerinti helyettesítési rend alapján, intézményvezető-
helyettesként láttam el a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatait, miután
Szilágyi Szabolcs váratlanul lemondott a magasabb vezetői beosztásáról. A megbízás
időtartama – többszöri hosszabbítás eredményeként – 2014. július 31-ig szólt. Időközben
az Emberi Erőforrások Minisztere pályázatot írt ki a magasabb vezetői feladatok
ellátására, amely azonban eredménytelen volt. Így 2014. augusztus 16-tól megbízott
intézményvezetőként látom el a feladatot, megbízásom 2015. augusztus 15-ig szól.
Ezt megelőzően 9 évig dolgoztam igazgatóhelyettesként. Így, bár rendelkeztem
tapasztalatokkal az iskolavezetés terén, hatalmas kihívás volt egyidejűleg megfelelni az
intézményvezetői és a helyettesi feladatok ellátásának. Intézményvezető-helyettes
kollégáim támogató hozzáállása, és helyettesi feladataim egy részének átvállalása
átsegített ezen az időszakon.
5
Ebben a tanévben lehetőséget kaptam egy harmadik intézményvezető-helyettesi
megbízására. Cseh Miklós kollégára esett a választás, akinek személyisége, hozzáállása,
munkabírása, a nevelőtestület tagjaival kialakított jó kapcsolata azt igazolja, hogy
alkalmas a feladat ellátására. A pedagógiai és adminisztratív munkát segítő kreatív
ötleteivel új színt hozott az iskolavezetésbe.
Azzal, hogy az iskolavezetés ismét 4 tagúvá vált, az operatív feladatmegoldáson túl
ebben a tanévben már több idő maradt arra, hogy a szakmai munkával foglalkozzam,
hogy az iskola jövőjéről gondolkodjak. Ez pedig nagyon inspiráló számomra.
Az iskola iránti elkötelezettségem és lelkesedésem, az intézményvezetői feladatokban
rejlő lehetőségek, és kollégáim folyamatos biztatása és kitartása adta az erőt ahhoz, hogy
ismét pályázzak a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatainak ellátására.
Pályázatomról
Napjainkban a jövő nemzedékének oktatását, nevelését ellátó, felvállaló intézményeknek,
köztük a Tóth Árpád Gimnáziumnak is, rendkívül sokrétű feladatot kell ellátniuk.
Igazodniuk kell a változó társadalmi, gazdasági, oktatáspolitikai körülményekhez,
ugyanakkor létfontosságú az is, hogy megőrizzék tradícióikat, tovább vigyék iskolájuk
hosszú évtizedeken át kialakult, kikristályosodott értékeit.
Az iskoláknak hangsúlyozottan fel kell vállalniuk nevelési intézmény voltukat, azt, hogy
nem csupán magas színvonalú, az európai normákhoz igazodó oktatást nyújtanak
tanulóiknak, hanem alapvető emberi, morális értékeket is közvetítenek feléjük. A Tóth
Árpád Gimnázium esetén is a legfontosabb cél, hogy munkánk eredményeként a
gimnáziumot sikeresen elvégzők megállják a helyüket a felsőoktatásban, és kellő
neveltségi szinttel rendelkező, önmagukkal, környezetükkel, munkájukkal szemben
igényes felnőttekké váljanak.
Az iskola nevelőtestülete rendelkezik azokkal az emberi, szakmai értékekkel,
felkészültséggel és szaktudással, amelyek ehhez szükségesek.
Pályázatomban először áttekintem, hogy mi az, ami a fent említett célok közül a
gimnázium eddigi történetében már megvalósult, majd számba veszem azokat a
feladatokat, amelyeket rövidebb, illetve hosszabb távon, az iskola dolgozóinak
6
egyetértésével és segítségével - mint az intézmény vezetője -, a jövőben meg szeretnék
valósítani. Ennek a munkának természetesen összhangban kell lennie a társadalmi
elvárásokkal, az oktatást érintő jogszabályokkal, a fenntartó által megfogalmazott
elvárásokkal, valamint az iskola érvényben lévő Pedagógiai Programjával és Szervezeti
és Működési Szabályzatával.
7
HELYZETELEMEZÉS
Általános jellemzők
Az 1956-ban alapított Tóth Árpád Gimnázium Debrecen egyik legnépszerűbb és
legszínvonalasabb középiskolája. Ezt az érettségi eredmények, a kompetenciamérés
eredményei, az országos szintű elismerések, valamint a végzett diákok sikerei támasztják
alá. A kiváló tehetséggondozó munkát pedig a számtalan versenyeredmény bizonyítja.
Változatos képzési rend alapján négy és öt évfolyamos osztályokban tanulhatnak a
diákok. Az iskola alapfeladata az általános műveltséget megalapozó, közép- és emelt
szintű érettségire, a felsőoktatási tanulmányok megkezdésére felkészítő gimnáziumi
képzés.
Az iskola fenntartója
A Tóth Árpád Gimnázium fenntartója alapításától kezdve 2012. december 31-ig a
Debreceni Városi Tanács, majd Debrecen Megyei Jogú Város Önkormányzata volt.
2013. január 1-jén az iskola állami fenntartásba került. Fenntartónk a Klebelsberg
Intézményfenntartó Központ (KLIK) Debreceni Tankerülete. A Tankerület vezetője,
Pappné Gyulai Katalin Igazgató Asszony az iskola pedagógusainak és a nevelő-oktató
munkát közvetlenül segítő dolgozóinak munkáltatója. A Tankerület látja el az iskola
szakmai felügyeletét, a munkaügyi és a gazdasági feladatok egy részét. A KLIK viseli az
iskola szakmai működésével kapcsolatos anyagi terheket is.
Intézményi alapdokumentumok
Az iskola alapító okiratát 2013. január 1-én a Szakmai Alapdokumentum váltotta fel,
mely a KLIK Szervezeti és Működési Szabályzatának a részét képezi. Az elmúlt egy
évben a Szakmai Alapdokumentumban lényeges változás nem történt.
A Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend és a Pedagógiai Program a 2013-as
évben jelentősen módosult a jogszabályi változások következtében.
8
Pedagógiai Programunkban az új Nemzeti Alaptantervre épülő Kerettanterveket
adaptáltuk iskolánkra a jogszabály adta lehetőségeknek megfelelően. A szabadon
tervezhető tanórákat úgy használtuk fel, hogy a képzési rendünket ne kelljen
megváltoztatnunk, biztosítani tudjuk az egyes tagozatokon a kiemelt tantárgyak emelt
szintű képzését. Az új program bevezetésére a 9. évfolyamon 2013. szeptember 1-jén
került sor.
A tapasztalatok birtokában, valamint a jogszabályváltozások következtében, 2014-ben és
2015-ben kisebb korrekciókra volt szükség az alapdokumentumokban. A legújabb
módosítások jelenleg véleményezés alatt állnak. Amennyiben a folyamatban lévő
módosításokkal együtt a Pedagógiai Programot, a Szervezeti és Működési Szabályzatot
és a Házirendet a fenntartó jóváhagyja, az új dokumentumok 2015. szeptember 1-én
lépnek hatályba. A korábbi szabályzatok közül továbbra is érvényben van a Gyakornoki
Szabályzat, az Esélyegyenlőségi Terv, az Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv, az
Iratkezelési Szabályzat és Irattári Terv, az Adatkezelési Szabályzat, valamint az
Informatikai Stratégiai Terv.
Képzési rend
A jelenleg érvényben lévő képzési rendet 2007-ben alakítottuk ki. A képzési rend
módosításának legfontosabb újítása a nyelvi előkészítő osztályok bevezetése volt. A
nyelvi előkészítő bevezetésére 2008-tól fokozatosan került sor, jelenleg 3 ilyen osztályt
iskolázunk be évente. A nyelvi előkészítőt úgy vezettük be, hogy összességében a
gimnáziumi osztályok száma ne változzon. Így fokozatosan kivezetésre került a képzési
rendből a haladó angol – német és a haladó német – angol négy évfolyamos képzés. Az
idei tanévben másodszor nem indítottunk ilyen csoportokat, ez azt jelenti, hogy a képzési
szerkezet átalakítása jelenleg is folyamatban van, 2016-ra fejeződik be. A képzési
rendünk átalakulása az elmúlt években:
2008-ban beindult a 11-es tagozatkódú haladó német – angol nyelvi előkészítő és a 12-es
tagozatkódú haladó angol – német nyelvi előkészítő csoport.
2009-ben megszűnt a 03-as tagozatkódú haladó angol – olasz tagozat és a 04-es biológia
tagozat. Ugyanekkor beindult a 15-ös biológia-kémia nyelvi előkészítő csoport.
9
2010-ben megszűnt a 08-as humán osztály és beindult a 18-as humán nyelvi előkészítő
osztály.
2013-ban megszűnt a 01-es tagozatkódú haladó német – angol és a 02-es tagozatkódú
haladó angol – német csoport. Ugyanekkor néhány tagozat megnevezését
megváltoztattuk, hogy egyértelművé tegyük, mely tantárgyakat tanítjuk emelt szinten az
adott csoportban. 2013-ban beindult a Nemzetközi Érettségi Program iskolánkban.
2014-ben már nem történt változás, így jelenleg a képzési rendünk a következő:
A CSOPORT
MEGNEVEZÉSE KÓD LÉTSZÁM
IDEGEN NYELVEK
ÉS HETI ÓRASZÁMUK
4 É
VE
S K
ÉP
ZÉ
S
BIOLÓGIA-
KÉMIA 05 34 FŐ
3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:
NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ
(ÉVFOLYAMSZINTEN)
MATEMATIKA-
FIZIKA 06 34 FŐ
3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:
NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ
(ÉVFOLYAMSZINTEN)
MATEMATIKA-
INFORMATIKA 07 17 FŐ
3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:
NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ
(ÉVFOLYAMSZINTEN)
MATEMATIKA-
TÖRTÉNELEM 09 17 FŐ
3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:
NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ
(ÉVFOLYAMSZINTEN)
5 É
VE
S
KÉ
PZ
ÉS
ARANY JÁNOS
TEHETSÉG-
GONDOZÓ
10 34 FŐ
7 ÓRA ANGOL vagy NÉMET (KÉSŐBB 5 ÓRA)
2 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:
NÉMET, OLASZ, ANGOL (KÉSŐBB 3 ÓRA)
5 É
VE
S N
YE
LV
I
EL
ŐK
ÉS
ZÍT
Ő
NYEK
HALADÓ
NÉMET
11 17 FŐ 5 ÓRA HALADÓ NÉMET
13 ÓRA KEZDŐ ANGOL (KÉSŐBB 5 ÓRA)
NYEK
HALADÓ
ANGOL
12 34 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL
13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL
NYEK
BIOLÓGIA-
KÉMIA
15 17 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL
NYEK
MAGYAR-
TÖRTÉNELEM
18 34 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)
13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL
Az első nyelvi előkészítős osztály, a tavalyi tanévben érettségizett 37 fővel. A diákok
nyelvvizsgaeredményei imponálóak: 58 középfokú és 10 felsőfokú nyelvvizsga született,
ez 184 %-os lefedettséget jelent. Az eredmények, valamint a nyelvi előkészítőre évről
10
évre jelentkező nyolcadikosok számának növekedése alapján a nevelőtestület úgy ítélte
meg, a nyelvi előkészítős képzés iskolánkban sikeres, a képzési rendünkben továbbra is
helye van. Előreláthatóan nem okoz problémát, hogy a nyelvi előkészítő indításának
feltételeként előírt nyelvvizsgák számát teljesítsük.
Képzési rendünk sajátossága az évfolyamszintű nyelvoktatás. A belépő évfolyamon az
első nyelv tudásszintjét mérjük, és ennek megfelelően osztjuk csoportokra a diákokat. A
második idegen nyelvet pedig a diákok szabadon választhatják meg az alábbiak közül:
német, latin, olasz, spanyol, orosz. Sajnos orosz csoportot érdeklődés hiányában évek óta
nem tudunk indítani.
A városban egyedülálló módon a nyelvi előkészítőn is biztosítjuk a szabad
nyelvválasztást a német az olasz és a spanyol nyelv közül.
Az iskola nevelőtestülete a hagyományos gimnáziumi oktatás-nevelés mellett speciális
feladatokat is ellát. Ezek az alábbiak:
- Az iskola akadálymenteségéből következően, a városban elsőként tudtunk
fogadni mozgáskorlátozott diákokat. Rajtuk kívül a tanulási nehézségekkel,
dyslexiával, dysgraphiaval küzdő tanulók oktatását is felvállaljuk.
- 15 éve működik iskolánkban az Arany János Tehetséggondozó Program, mely a
kistelepüléseken elő, hátrányos helyzetű diákokat karolja fel, segíti őket az
érettségi bizonyítvány, a nyelvvizsga, az ECDL bizonyítvány megszerzésében.
- 2013-ban indult a kétéves Nemzetközi Érettségi Diploma Program, melyet
sikeresen elvégezve, diákjaink Nemzetközi Érettségi Bizonyítványt szerezhetnek.
- 2014-ben nyitotta meg kapuit iskolánkban a TÁG-TUDOR Öveges
Laboratórium, melyben – 25 iskolával együttműködve – az általános iskolások
élményszerű, kísérletközpontú természettudományos oktatására kaptunk
lehetőséget.
11
Az iskolaközösség
A nevelőtestület
A pedagógus álláshelyek száma intézményünkben 86,5. Ebből 2,5 álláshelyet a
főállásban máshol foglalkoztatott, intézményünkbe áttanító kollégák foglalnak el. 0,5
álláshelyet tölt be az iskolapszichológus. Főállásban az iskolában dolgozó pedagógusok
számára tehát 83,5 álláshely van, ebből 0,5 betöltetlen, 82-en teljes munkaidőben, 2 fő
pedig félállásban dolgozik. Jelenleg hárman vannak GYES-en, a helyettesítésük
megoldott. Minden pedagógus rendelkezik a munkájának ellátásához szükséges
végzettséggel.
Jelenleg a tantestület tagjai és az iskolavezetés kiegyensúlyozott munkát végez.
Köszönhető ez annak, hogy az idei tanévben bekövetkező feladatbővülésekhez a
Debreceni Tankerület biztosította a megfelelő létszámot. Az új feladataink a következők
voltak:
- A mindennapos testnevelés bevezetésével nőtt a testnevelés órák száma, így
0,5 fővel növelhettük a testnevelők számát.
- A Nemzetközi érettségi Programban új osztály indult, ennek ellátására a
Debreceni Tankerület újabb 1,5 álláshelyet biztosított, és lehetőséget kaptuk a
kiválasztott kollégák továbbképzésére is.
- A 2014. október 1-jén átadásra került természettudományos laboratóriumban
dolgozó kollégák helyettesítésére a projektidőszakban 3, a fenntartási
időszakban 1 pedagógus álláshelyet kaptunk. Ez biztosítja, hogy a laborvezető
0,5 állásban ellássa a szervezési feladatokat, a két szaktanár pedig megtartsa a
foglalkozásokat az általános iskolásoknak.
A tanulói létszám 1085 fő. Az egy tanerőre jutó tanulók száma 12,7 fő, ami magasabb, az
országos átlagnál, mely 2012-ben 10,7 volt. Ez a szám az elmúlt években némileg
csökkent a Köznevelési Törvény által előírt alacsonyabb osztálylétszámok, valamint a
speciális feladatok (IB, Öveges Laboratórium) ellátása érdekében kapott álláshelyek
következtében.
12
A pedagógusok munkahatékonysága, eredményessége, motiváltsága jó. Ezt tükrözik az
tanulók által elért érettségi eredmények, a tanulmányi és versenyeredmények.
A Köznevelési Törvény a pedagógusok kötelező óraszámát a korábbi 22 óra helyett 22-
26-ra módosította. Intézményünkben a teljes állásban foglalkoztatott pedagógusok esetén
az egy főre jutó átlagos óraszám: 24. Vannak olyan munkaközösségek, ahol 22-23 órára
jön ki az átlagos óraszám, míg egyes esetekben (például az olasz-spanyol esetén) 25-26
óra körül alakul a tanárok neveléssel-oktatással lekötött munkaideje. Bár törekszünk az
órák egyenletes elosztására, a szakos ellátottság miatt ez nem teljesen valósítható meg.
Az egyéb iskolai feladatok szétosztásánál igyekszünk ezt figyelembe venni.
Hiányzás esetén a hiányzó pedagógust helyettesíteni kell. Egy kolléga egy nap maximum
2, egy héten maximum 6 órát helyettesíthet. A tanári hiányzások kezelésére minden tanév
elején munkaközösségenként helyettesítési rendszert dolgozunk ki. Mindent megteszünk
azért, hogy szakórák ne maradjanak el, de tartós hiányzás esetén ez jelentős többletterhet
ró az adott munkaközösség tagjaira. Örülnénk, ha beindulna a Köznevelési Törvényben
szereplő tankerületi helyettesítési rendszer.
A Köznevelési Törvény értelmében hetente 32 órát kell benntartózkodniuk a
pedagógusoknak az iskolában. A 32 óra idejét, és a feladattal való megtöltését az iskola
intézményvezetője rendeli el. Ez az elrendelés félévente történik, de szükség esetén
módosítjuk azt. A kötött munkaidő nyilvántartására - a Tankerület útmutatása alapján -
saját sablont fejlesztettünk ki. A 32 órás benntartózkodás bevezetése az iskola
pedagógusainak életében nem hozott jelentős változást. A tantárgyfelosztásban szereplő
óráikon túl eddig is nagyon sok szakkört, versenyfelkészítést, érettségire való felkészítést
tartottak, ezt igazolják az elmúlt évek eredményei. A pedagógusok egy-egy OKTV
döntő előtt, vagy egy iskolai ünnepélyre való felkészülés során többet tartózkodnak benn
az iskolában. Az intézményvezető feladata, hogy ezeket figyelembe véve, törekedjen az
egyenletes munkamegosztás kialakítására.
Munkaközösségek
A nevelőtestület tagjai munkaközösségekbe tömörülnek. Az iskolában működő
munkaközösségek a következők:
magyar nyelv és irodalom – dráma és tánc – mozgóképkultúra
történelem – földrajz – ének-zene – vizuális kultúra
13
angol nyelv
német nyelv
latin nyelv – olasz nyelv – spanyol nyelv
matematika
fizika – informatika
biológia – kémia
testnevelés
osztályfőnöki
Iskolánkban a munkaközösségek nem csak szakmai együttműködést jelentenek. Mivel a
tanári szobánk kicsi, a pedagógusok szertárakban, tanári dolgozókban foglalnak helyet.
Általában egy munkaközösség tagjai egy vagy két helyiséget használnak. Ez lehetőséget
biztosít a szaktárgyi, szakmai munka mindennapi megbeszélésére, ugyanakkor a
munkaközösség tagjai között erős összetartás alakul ki. A szakmai munka tekintetében
ösztönző ez a fajta elrendezés, a tanári szobánk elsősorban közösségi térként funkcionál,
ahol a kollégák szünetekben találkozhatnak, informálódhatnak. A közösségépítést
segítettük elő a teakonyha eredeti funkciójának visszaállításával, itt időnként olyan
kollégák is összefutnak, és beszélgetni kezdenek, akik egyébként ritkán találkoznak.
A munkaközösségek a vezetőiket maguk választják meg. A munkaközösség-vezetők
hetente egy alkalommal találkoznak az iskolavezetés tagjaival a Pedagógiai Tanács
ülésén. Ez a tanácskozás mindkét fél számára fontos az információáramlás
szempontjából. Az iskolavezetés tagjainak alkalmuk van az elvégzendő feladatokat
megbeszélni a kollégákkal, akik továbbítják ezeket a munkaközösség tagjai felé.
Ugyanakkor a munkaközösség-vezetők közvetítik a kollégák álláspontját az iskolát érintő
kérdésekben. Természetesen havi rendszerességgel – vagy ha indokolt, gyakrabban –
nevelőtestületi ülésen beszéljük meg a feladatainkat.
A feladatelosztás is részben munkaközösségi szinten zajlik. A munkaközösségek az év
eleji ülésen tervezik meg a szaktárgyukból adódó feladatok egyenletes elosztását. Ilyen
feladatok a „nem közlönyös” tanulmányi versenyek felügyelete, esetleg feladatlapjainak
összeállítása, a nyolcadikosok számára szervezett szakkörök tartása és verseny
szervezése, a helyettesítések elosztása, az iskolai ünnepségek szervezése.
14
Szakmai munka értékelése, életpályamodell
A tantestület szakmailag felkészült, biztos szaktárgyi és módszertani tudással
rendelkezik. Törekszenek a szaktárgyuk legújabb eredményeinek megismerésére a
korszerű pedagógiai módszerek és technikai berendezések alkalmazására.
A Tóth Árpád Gimnáziumban mindenki teljesítette a 277/1997-es Kormányrendelet által
előírt 7 évente kötelező pedagógus továbbképzést. Pedagógus szakvizsgával vagy
tudományos fokozattal 29 fő rendelkezik, ez a tantestület 35 %-a.
Közülük 22 kollégának volt lehetősége arra, hogy a portfólióját feltöltve 2015 január 1-
től Pedagógus II. fokozatba lépjenek. Mindannyian éltek a lehetőséggel.
Egy kolléga - sikeres PÉM vizsgát követően - szaktanácsadói megbízást kapott. Ő 2015.
január 1-től Mesterpedagógusi fokozatba lépett. További két kolléga esetén folyamatban
van a PSZE-PÉM továbbképzés és vizsga. Ők – sikeres vizsgát követően – 2016. január
1-től léphetnek Mesterpedagógusi fokozatba.
2014-ben intézményünkben 10 kolléga kérte, hogy bekerüljön a 2015-ös minősítési
tervbe. Ők 2014. november 30-ig feltöltötték a portfóliójukat. Jelenleg arra várunk, hogy
megtörténjen a minősítésük időpontjának kijelölése.
2014-ben sor került egy kolléga Gyakornoki minősítésére. Mivel munkaviszonya 2013.
szeptember 1. előtt keletkezett, a minősítést az intézmény Gyakornoki Szabályzata
alapján végeztük el. A kolléga 2015. szeptember 1-től Pedagógus I. fokozatba lépett.
A gimnázium tanárai rendszeresen felkérést kapnak az emelt szintű érettségi
vizsgabizottságokba kérdező tanári vagy elnöki feladatok ellátására, a középszintű
érettségi vizsgákon érettségi elnöki teendők ellátására. A május-júniusi vizsgák során 20-
25 kolléga lát el ilyen jellegű feladatot.
A szakmai felkészültséget jelzi az is, hogy a tehetséggondozás területén kiemelkedő
eredményeket érünk el. Az országos tanulmányi versenyek döntőiben rendszeresen
megtalálhatóak tanulóink. Az eredményeket részletesen a diákokról szóló fejezetben
ismertetem.
A pedagógusok szakmai munkájának értékelése az intézményvezető egyik legfontosabb
feladata. Ez a korábbi években az Intézményi Minőségirányítási Program alapján történt,
amely alapján az értékelés egy szakmai önértékelésből, az óralátogatások tapasztalataiból
15
és a tanulók által elektronikusan kitöltött kérdőívek kiértékeléséből állt össze. Mivel az
IMIP a jogszabályok megváltozása miatt megszűnt, így a belső értékelési rendszert
jelenleg dolgozzuk ki. A nevelőtestület döntése értelmében az értékelési rendszer a
korábbi IMIP alapján készül, és az SZMSZ mellékletét képezi.
Az oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők
Intézményünkben jelenleg 10 főt foglalkoztatunk nem pedagógus munkakörben.
3 iskolatitkárunk van, az igazgatási ügyekért, a tanulói ügyekért és a munkaügyért felelős
titkár. 1 gazdasági ügyintéző alkalmazunk az AJTP keret terhére, aki a Munka
Törvénykönyve hatálya alá eső alkalmazottként végzi munkáját. 1 rendszergazda
felügyeli a számítógépparkot.
5 laboráns dolgozik még iskolánkban. Közülük 1 főnek a munkaköri leírásában
mentálhigiénés, valamint gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok is szerepelnek.
Munkájára egy ilyen nagy intézményben – az iskolapszichológus mellett is - szükség
van. Szakvizsgázott pedagógus, így a jogszabály értelmében hamarosan rá is vonatkozik
a pedagógus életpályamodell. 1 fő oktatástechnikusi feladatokat lát el, a stúdió
működtetéséért, a rendezvények technikai hátterének biztosításáért, az aktív táblák,
projektorok, nyomtatók, fénymásolók kezeléséért felel. 1 fő jelenleg eljárói, és egyéb
technikai feladatokat lát el, szeptembertől pedig úszómesteri feladatokat is ellát majd,
mivel az uszodánk előreláthatólag szeptembertől újra üzemel. További 2 laboránsunk
közül az egyik a 17 emelt szintű csoport biológiai és kémiai kísérleteinek előkészítéséért
felel, míg a másik feladata az Öveges Laboratóriumban a kísérletek előkészítése, az
eszközök gondozása.
A diákok
Iskolánkban jelenleg 1085 diák tanul 35 osztályban. Az iskola létszáma az elmúlt
években egyenletes volt, a kismértékű a csökkenés a Köznevelési Törvény által
meghatározott alacsonyabb maximális osztálylétszámnak köszönhető. 10 osztályban a
fenntartó engedélyével a létszám meghaladja a törvényi maximumot.
16
Beiskolázás
Egy középiskola teljesítményének fontos fokmérője a beiskolázás, vagyis hogy hányan
jelentkeznek az iskolába, és közülük hányan választják azt ténylegesen.
A beiskolázás elősegítése érdekében az alábbiakat tesszük:
- Minden évben november elején nyílt napot szervezünk a nyolcadikosok
számára, ahol bepillanthatnak az iskola életébe.
- Matematikából, fizikából, biológiából, kémiából szakköröket szervezünk a
nyolcadikos diákok számára, ahol az adott tudományterület iránt igyekszünk
felkelteni az érdeklődésüket.
- Angol nyelvből, német nyelvből, magyar irodalomból, történelemből,
matematikából, fizikából, biológiából és kémiából versenyt szervezünk a
nyolcadikosoknak, ahol a legjobbak 100 %-os szóbeli eredményt nyerhetnek.
Az elmúlt években az egyes tagozatra jelentkezők számát a lenti táblázatban láthatjuk.
Egy diák átlagosan két tagozatot jelöl meg intézményünkben. Különösen gyakori az
átjelentkezés a hasonló típusú tagozatok, például a biológia-kémia tagozat és a NYEK
biológia-kémia között.
Tagozat 2011 2012 2013 2014 2015
11 NYEK haladó német (17 fő) 50 43 59 46 53
12 NYEK haladó angol (35 fő) 174 157 213 210 256
05 biológia-kémia (35 fő) 121 110 118 145 143
15 NYEK biológia-kémia (17 fő) 77 72 69 84 76
306 reál-műszaki informatika (35 fő) 119 81 105 128 123
07 reál-informatika (17 fő) 104 70 103 131 115
18 NYEK humán (35 fő) 58 47 94 120 113
09 reál-közgazdasági (17 fő) 58 38 74 112 98
10 AJTP (35 fő) 46 47 38 39 44
Összes jelentkezés 807 665 873 1015 1021
Megállapítható, hogy az elmúlt három évben a hozzánk jelentkező tanulók száma nőtt,
annak ellenére, hogy a városban az általános iskolát elvégzők száma folyamatosan
csökken. Az idei tanévben az egyes tagozatokra általában 2-4-szeres volt a túljelentkezés.
Beiskolázási gondjaink nincsenek. Különösen népszerű a biológia-kémia tagozat és a
haladó angol nyelvi előkészítő
17
Nemzetközi Érettségi Program
A Nemzetközi Érettségi Program Kósa Lajos polgármester úr kezdeményezésére két éves
előkészítő munkát és az akkreditációt követően 2013. szeptember 1-jén indult be
intézményünkben. A KLIK Debreceni Tankerülete mindenben támogatja a programot,
mely Kelet-Magyarországon egyedülálló. Az első évfolyamon 2013-ban 15 diák, 2014-
ben 11 diák kezdte meg a tanulmányait. A program oktatási nyelve az angol. A diákok 3
tantárgyat emelt szinten, 3-at pedig középszinten tanulnak. A program gazdag
tartalmának megismeréséhez nagy lelkesedéssel kezdtek hozzá mind a tanárok, mind a
diákok. Ezek után szomorúan vettük tudomásul, hogy az Oktatási Hivatal – az egyébként
Magyarországon 20 éve gond nélkül futó programot – felülvizsgálta, és 6 tantárgy esetén
úgy találta, hogy az IB emelt szintű érettségije nem felel meg a magyar emelt szintű
érettséginek. Ez a döntés a már ide járó, most érettségiző diákokat is hátrányosan érinti.
A döntés következtében ezeknek a kiváló diákoknak nehezebbé válik a magyar
felsőoktatásba való bejutás.
A program bevezetése messze túlmutat néhány igen kiváló diák speciális képzésén. Azért
jött létre, hogy a Kelet-Magyarországon dolgozó külföldi szakemberek gyerekeinek az
angol nyelvű oktatását megoldja. Természetesen egy ilyen képzés fenntartásához szükség
van a magyar diákokból álló bázisra, ez csappant meg 2014-ben az emelt szintű érettségi
el nem ismerésével. A program sorsát Pappné Gyulai Katalin tankerületi igazgató
asszony is a szívén viseli. Folyamatosan egyeztet, tárgyal, így abban bízunk, hogy
helyreáll a nemzetközi érettségi megfelelő szinten való elismerése.
A következő tanévre is 11 diák jelentkezett, nyelvi készségük megfelelő, a tantárgyi
felvételijük elbírálása folyamatban van.
A programba ebben a tanévben 4 új kolléga kapcsolódott be. A tankerület biztosította a
szükséges továbbképzések elvégzéséhez az anyagi fedezetet. A pedagógusokra a
program jelentős többletterheket ró a magyartól eltérő tananyag és módszertani
megközelítés miatt. A város által biztosított forrásból ebben a tanévben lehetőségünk
nyílt ennek a többletmunkának a szerény anyagi elismerésére.
2014-től kezdődően a Debrecen Megyei Jogú város vállalta, hogy folyamatosan biztosít
forrást a program dologi kiadásainak fedezetére. Ez, és a Klebelsberg Intézményfenntartó
Központ által biztosított támogatás megnyugtatóan rendezi a program anyagi helyzetét.
18
Arany János Tehetséggondozó Program
Intézményünk 2000 óta vesz részt a Gulyás Pál Kollégiummal közösen a programban. A
program fő célkitűzése, hogy a hátrányos helyzetű, kistelepülésen vagy városi
peremkerületben lakó diákokat felsőfokú tanulmányok végzésére készítse fel. Amikor a
program felvállalása mellett döntöttünk, megmutatkozott a nevelőtestület szociális
érzékenysége. Ugyanakkor ezekben az osztályokban, csoportokban újszerű módszerekre,
másfajta tanári megközelítésre is szükség van. Minden évben fel tudunk venni megfelelő
számú diákot, ám sokszor kell küzdenünk a motiváció hiányával. Így az egyes
csoportokban végzett munka inkább nevezhető felzárkóztatásnak, hátrány-
kompenzációnak, mint tehetséggondozásnak.
A motiváció előmozdítása érdekében a kollégium a közelmúltban egy ösztönző rendszert
dolgozott ki, ami reményeink szerint előrelépést eredményez. Ebben az ösztönző-
rendszerben helyet kaptak a tanulmányi eredmények, az iskolában végzett
tevékenységek, a nyelvvizsga, az ECDL vizsga is.
A nevelőtestületben jelenleg is zajlik egy polémia arról, mi okozza a motiválatlanságot.
Az AJTP-ben magas óraszámban tanítók, illetve az osztályfőnökök arra jutottak, hogy
ennek részben az elszigeteltség az oka. Az AJTP-s tanulók alig találkoznak tanítási órán
más osztályba járókkal, mivel nem vesznek részt az évfolyamszintű nyelvoktatásban.
Jelenleg sok érv szól amellett, hogy ezen ne változtassunk, például az eltérő óraszámok,
ám a megoldáskeresés, az együttgondolkodás elkerülhetetlen.
Sajátos nevelési igényű tanulók
Iskolánk az első olyan középfokú oktatási intézménye volt Debrecennek, amely
mozgássérültek számára akadálymentes. Átadása óta szinte alig volt olyan év, amikor
nem tanult nálunk kerekesszékes diák. Jelenleg is van egy ilyen diákunk. Amikor átadták
az épületet, büszkék voltunk rá, hogy lehetőséget biztosíthatunk számukra. Közülük már
végzett pedagógus is van. Ám hamarosan rájöttünk, sokkal többről van szó, minthogy
néhány diák iskoláztatását megoldjuk. Óriási nevelő ereje van ezeknek a diákoknak.
Toleranciára, a másság elfogadására, az emberi méltóság tiszteletére tanítják
diáktársaikat. Azok az osztályok, ahová mozgássérült diák jár, mindig kiváló közösségek.
Az idén szívszorító és megható pillanatok részesei lehettünk a szalagavatón, amikor azt
láttuk, hogyan táncoltatják meg mozgássérült társukat a 12. e osztály tanulói.
19
Az akadálymentesség kapcsán került be az alapító okiratunkba (ma szakmai
alapdokumentum) a saját nevelési igényű diákokkal való foglalkozás. Ám nemcsak
mozgássérültek, hanem dyslexia-val, dysgraphia-val küzdő diákok oktatásával is
foglalkozunk. Ennek a feladatnak az ellátásában utazó gyógypedagógus segíti
munkánkat.
Vállalkozunk továbbá beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdő diákok
oktatására. Az ő fejlesztésüket differenciált foglalkozás keretében szakképzett fejlesztő
pedagógus végzi.
Közösségi élet
Fontos feladatunk, hogy egy-egy osztály, csoport tagjai megfelelő módon
együttműködve elfogadó, összetartó közösségeket hozzanak létre. Az osztályközösségek
tudatos formálása elsősorban az osztályfőnöki órán, illetve az osztályok által szervezett
programokon történik. Valamivel nagyobb közösség jön létre a testvérosztály
rendezvények alkalmával. Vannak olyan alkalmak, például a közös terepgyakorlatok,
amikor az azonos specializációjú diákok között alakul ki együttműködés.
Az iskolai programok és rendezvények pedig az egész iskola közösségét építik. Ilyenek
elsősorban az évnyitó, az évzáró, a hagyományos karácsonyi ünnepségünk, a nemzeti
ünnepeinkről való megemlékezés, a szalagavató, a ballagás, a szülők-nevelők találkozója
és a szülők által szervezett bál. Új színfolt a közösségi élet terén az idei tanévben 3
alkalommal összehívott iskolagyűlés.
A közösségépítés szellemében jelentkeztünk tavaly a Rotary futásra, ahol sikerült az
iskolaközösség 80 %-át mozgósítanunk, és ezzel egy életmentő készüléket nyertünk el.
A diákok közösségi életének szervezett formája valósul meg a Diákönkormányzat
keretein belül. A Diákönkormányzat testületébe minden osztály 1 főt, az ODB-titkárt
delegál. A Diákönkormányzat operatív vezetését a Diáktanács látja el. A Diáktanács
elnökét a Diákönkormányzat testülete választja meg. A Diákönkormányzat által
szervezett legfontosabb események: a Diákönkormányzati nap (ennek szervezésébe az
utóbbi időben egy-egy osztály is bekapcsolódik), az elsősavató és a diákbál.
20
A szülők
Az iskolánkba járó diákok szüleinek nagy része felelősséget érez gyermekének
tanulmányi előmenetele iránt. Sajnos azonban tapasztaljuk, hogy a szülői értekezleteken
és a fogadóórákon az szülők részvétele az elmúlt néhány évben csökkenő tendenciát
mutat. A szülők aktivitását nagyban befolyásolja, hogy milyen az osztály jellege.
Leginkább az AJTP-s osztályokba járó tanulók szüleinél tapasztalunk alacsony részvételt,
amit részben indokol, hogy itt minden tanuló vidéki.
Évente 3 alkalommal tartunk szülői értekezletet és 2 alkalommal szaktanári fogadóórát.
Ezeken kívül az osztályfőnök vagy a szülők bármikor kezdeményezhetik szülői
értekezlet összehívását, és a szaktanárokkal való megbeszélésre is – előzetes egyeztetés
után – bármikor sor kerülhet.
A szülők osztályonként Szülői Munkaközösséget hoznak létre. Ezek vezetői alkotják a
Szülői Választmányt. A Szülői Választmány tagjai elnököt választanak maguk közül. A
Szülői Választmánynak az iskolai életet befolyásoló döntésekben véleményezési joga
van, és minden alkalommal élnek is ezzel a jogukkal. A Szülői Választmány évente
általában 4-5 alkalommal ülésezik. A szülők az alapítványon keresztül igyekeznek az
iskolának anyagi támogatást is nyújtani.
Eredményeink
Tanulmányi helyzet
A Tóth Árpád Gimnázium tanulmányi átlaga egyenletesen jó. Az iskola átlaga évek óta
4,2-4,4 között alakul. Az elmúlt évek eredményét az alábbi táblázat mutatja:
Tanév 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
2014/2015
1. félév
Osztályozott
tanulók száma 1134 1142 1138 1111 1095
Iskolaátlag 4,36 4,34 4,29 4,30 4,27
21
Iskolánkban következetes értékeléssel ösztönözzük a diákokat az intenzív munkára. Az
elvárások következetes emelése miatt előfordult, hogy évismétlésre bukott tanuló a
pótvizsgán. A követelményeket nem csökkentve, a diákok motiválásának lehetőségeit
kutatva, pedagógiai kultúránkat folyamatosan fejlesztve szeretnénk tovább javítani a
tanulmányi eredményeken.
Érettségi eredmények
Intézményünk az ország legnagyobb tiszta profilú érettségiztető intézménye. A
középszintű érettségi osztályzatainak átlaga (4,53) kismértékben magasabb az iskola
tanulmányi átlagánál. Az emelt szinten szerzett érdemjegyek átlaga jóval magasabb a
tanulmányi átlagnál. 2014-ben ez 4,73 volt.
Tantárgy Tóth Árpád Gimnázium Debreceni gimnáziumok Országos nappali gimnáziumok
KÖZÉP EMELT KÖZÉP EMELT KÖZÉP EMELT
Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő
Matematika 3,96 69,17 216 5,00 84,22 27 3,37 56,73 1537 4,71 74,02 108 3,35 55,77 32627 4,66 73,17 3013
Magyar ny. és ir. 4,44 76,93 227 4,69 67,25 16 4,17 71,70 1552 4,44 63,83 117 4,14 71,28 35325 4,42 64,03 1247
Történelem 4,41 76,31 198 4,47 65,29 45 4,00 67,79 1513 4,53 67,49 159 3,95 66,47 32304 4,44 64,86 4278
Angol nyelv 4,56 79,75 158 4,40 61,98 40 4,09 70,45 1018 4,38 61,78 251 4,22 73,28 22564 4,55 66,21 5765
Német nyelv 4,70 81,08 53 4,74 74,58 19 3,93 66,75 303 4,69 69,65 51 4,06 69,58 7911 4,73 72,91 1468
Biológia 4,10 71,14 21 4,49 62,98 53 3,81 65,19 129 4,35 62,21 216 3,84 64,77 3472 4,35 62,41 3789
Fizika 4,38 76,25 16 4,90 76,53 30 4,24 73,74 58 4,79 74,88 73 4,32 74,46 2112 4,66 71,74 1086
Kémia 3,60 62,60 5 4,66 70,34 41 3,72 63,44 18 4,45 67,43 143 3,84 64,97 448 4,34 63,23 2090
Informatika 4,39 77,10 49 4,73 69,27 11 3,87 64,37 283 4,40 61,45 62 3,79 63,12 6695 4,42 63,92 696
Földrajz 4,50 76,37 30 5,00 80,50 2 3,39 53,37 41 4,70 63,80 10 3,40 55,67 1786 4,43 64,87 233
Átlag (összeg): 4,53 79,90 973 4,73 72,90 284 3,86 65,35 6452 4,54 66,65 1190 3,89 65,94 145244 4,50 66,74 23665
(forrás: Oktatási Hivatal honlapja, Kétszintű érettségi szoftver)
A fenti táblázat alapján összehasonlíthatjuk az országos, a debreceni és a Tóth Árpád
Gimnázium 2014-es érettségi vizsgaeredményeit.
Megállapíthatjuk, hogy mind az országos, mind a debreceni eredményeket felülmúljuk
középszinten és emelt szinten is (egyetlen emelt szintű és egy középszintű eredményünk
marad el kissé a többiekétől). Ezt az eredményt úgy érjük el, hogy 1190 Debrecenben
letett emelt szintű érettségi vizsgából 284-et (24 %) TÁG-os diákok tettek le. Bár a
debreceni gimnáziumokban érettségizőknek kevesebb, mint 15 %-a TÁG-os diák.
22
Felvételi eredmények
Mint tiszta profilú gimnáziumnak, egyértelmű célunk a továbbtanulásra való felkészítés.
Tagozatos képzéseink sikerét mutatja, hogy a matematika-fizika tagozatról nagy számban
tanulnak tovább a Műszaki Egyetemen, illetve a DE Műszaki Karán. A biológia-kémia
tagozatosok pedig elsősorban az orvosi, fogorvosi, gyógyszerészi pályát választják. A
többi osztály esetén vegyesebb a kép, a jelentkezés aránya megoszlik a különböző
szakirányok között. Általában elmondható, hogy népszerűek a gazdasági jellegű szakok,
ám sajnálatosan alacsony a pedagógus pályát választók száma.
Az elmúlt évek felvételi eredményeit az alábbi táblázat foglalja össze:
Év Felvételt nyert
tanulók aránya
2010 96.8 %
2011 96.1%
2012 95.4%
2013 93,4%
2014 93,3 %
A város fejlesztési tervében korábban 85 %-os felvételi arányt írt elő iskolánknak. Ezt
eddig minden évben sikerült felülmúlni. Mivel azonban az elmúlt évek kismértékű
csökkenést mutatnak, gondolkoznunk kell rajta, hogyan tudjuk a tendenciát megfordítani.
A kompetenciamérés eredményei
Minden évben érdeklődéssel várjuk a kompetenciamérés eredményeit. Ezek alapján
megállapítható, hogy a Tóth Árpád Gimnázium mind matematikából mind
szövegértésből a felső negyedben található.
Az alábbi grafikonokból leolvasható, hol áll iskolánk teljesítménye a többi 4 évfolyamos
gimnázium, illetve a nagy gimnáziumok között.
23
Matematika
(forrás: Oktatási Hivatal Közoktatási Információs Iroda: Összefoglaló intézményi
jelentés a 2014-es kompetenciamérés eredményeiről)
Matematikából az eredményünk 2012-ben 1822, 2013-ban 1837 pont 2014-ben 1805
pont volt.
24
Szövegértés
(forrás: Oktatási Hivatal Közoktatási Információs Iroda: Összefoglaló intézményi
jelentés a 2014-es kompetenciamérés eredményeiről)
Szövegértésből az eredményünk 2012-ben 1782, 2013-ban 1806 pont 2014-ben 1797
pont volt.
25
Versenyeredmények
Iskolánk tanulói szinte az összes közlönyös versenyen, és egyéb versenyeken is részt
vesznek. Ezeknek az eredményeknek a felsorolása több oldalt venne igénybe, ezért csak
az elmúlt és az idei év Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny eredményeit
részletezem:
Kiemelkedően sok döntősünk volt a 2012/2013-as tanévben:
Tantárgy Tanuló neve Osztály Felkészítő tanára Helyezés
Matematika II. kat. Kovács Dániel 12.e Hajzer György 21.
Informatika I. kat. György Tímea 12.e Bordi István 12.
Latin nyelv Pap Renáta 11.g Biczóné Porcsin Judit 32.
Kémia II. kat. Tóth Tamás 12.d Várallyainé Balázs Judit 27.
Angol nyelv I. kat. Tóth Tamás 12.d Lazarovits Csilla 39.
Magyar irodalom Seprényi Renáta 11.f Dudásné Varga Éva 27.
Földrajz Bakay Gergely 12.b Kiss Dorottya 27.
Biológia II. kat. Ábrók Sándor 11.d Szűcsné Kerti Anita 23.
Biológia II. kat. Kolostyák Zsuzsa 12.d Sántha Ildikó 10.
Fizika I. kat. Pongó Tivadar 11.e Kovács Miklós 22.
Történelem Biczó András 11.f Zaccaria Leó 21.
A 2013/2014-es tanévben az OKTV döntősök száma ugyan kevesebb volt, de kiváló
eredményt értek el:
Tantárgy Tanuló neve Osztálya Felkészítő tanára Helyezés
Német nyelv I. kat. Vass Máté 12.e Jenei Marianna 1.
Spanyol nyelv II. kat. Szoboszlay Lilla Lili 12.c Dr. Burai Erzsébet 6.
Kémia II. kat. Czuczi Tamás 11.d Hotziné Pócsi Anikó 13.
Informatika I. kat. Alekszejenkó Levente 11.g Bordi István 14.
Az idei tanévben az alábbi diákok képviselik iskolánkat az OKTV döntőkben:
Tantárgy Tanuló neve Osztálya Felkészítő tanára
Angol nyelv II. kat. Szirák Anna Mária 12.f dr. Herdonné Katona Erika
Biológia II. kat. Czuczi Tamás 12.d dr. Szűcsné Kerti Anita
Informatika I. kat. Zilizi Gergő 11.e Cseh Miklós, Kelemen Mihály
Informatika II. kat. Alekszejenkó Levente 12.g Bordi István
Kémia II. kat. Czuczi Tamás 12.d Hotziné Pócsi Anikó
Német nyelv I. kat. Rapcsák Ádám 12.IB Pappné Kolompár Mária
Olasz nyelvi II. kat. Nagy Lilla 12.f Kopcsa Judit
26
Továbbá 16 egyéni versenyzőnk, és 6 csapatunk szerepel idén különböző, az EMMI által
szakmailag támogatott versenyek országos döntőjében.
További két eredményt szeretnék megemlíteni. Rapcsák Ádám a 12. IB tanulója a
Nemzetközi Földrajz Diákolimpián a magyar válogatott tagjaként szerepelt, dicséretet
kapott. Ezért a teljesítményéért kitüntette őt, és felkészítő tanárát, Kapusi Jánost
miniszterelnök úr. Hegyesi Donát diákunk pókerező robotjával megnyerte az Intel
Nemzetközi Tudományos és Innovációs Versenyt, így ő képviselte hazánkat az
Innovációs Világversenyen Los Angelesben, ahol 2. helyezést ért el. (Felkészülését
Nyírcsák Miklós segítette.)
Sport a TÁG-ban
Az egészséges életmódra nevelés fontos eleme a Pedagógiai Programunknak. Ennek
szellemében üdvözlendő, hogy a Köznevelési Törvény bevezette a mindennapos
testnevelést. A mindennapos testnevelés helyigényének a megoldására szabadtéri
kondicionáló parkot alakítottunk ki és várhatóan az uszoda is újjáépül. Így iskolánkban
jelenleg biztosított, és a jövőben is biztosított lesz az infrastruktúra.
Pedagógiai Programunkban úgy határoztuk meg, hogy csak 3 óra szerepel a délelőtti
órarendben, 2 óra pedig délután. Ez a két óra kiváltható egyesületben való versenyszerű
sportolással, vagy az iskolai Diáksport Egyesület edzésein való részvétellel. A délutáni
órákon a diákok nem osztályhoz kötötten sportolnak, hanem választhatnak a számukra
kedves sportágak, mozgásformák közül, vagy esetleg a számukra megfelelő időpontok
közül. Ez a rendszer azért vált be, mert az általuk választott sportot motiváltabban űzik,
másrészt az időpont megválasztásával nem zárjuk ki őket az iskolán kívül végzett
tevékenységekből, például művészeti iskola foglalkozásainak látogatásából.
A Diáksport Egyesület keretein belül a diákok az alábbi sportágak közül választhatnak:
kosárlabda, kézilabda, röplabda, floorball.
A Diáksport Egyesületünk számos sikerrel büszkélkedhet. Tavaly a Kosárlabda B33-as
országos döntőjében a fiúk 2. (felkészítő tanáruk Ráthonyi Tamás), a lányok 7. és 8.
helyezést értek el (felkészítő tanáruk Bajusz György). Mind a fiú, mind a lány VI.
korcsoportos kosárlabda csapatunk is döntős volt. Idén ismét bejutottak a lányok is és a
27
fiúk is a B33 kosárlabda döntőbe. Szépen szerepeltek továbbá a floorballosok (felkészítő
tanáruk Ilcsik János) és az úszók is a Diákolimpia döntőjében.
Több, országos szinten is sikeres sportolóval büszkélkedhetünk (Juhász Balázs atléta,
Macsi Patrik vízilabdázó, Kiss Viktória aerobik bajnok), sőt Orosz Viktor személyében
teremíjász világbajnok tanulónk is van. Ezek a diákok kiváló tanulók is, méltán válhatnak
példaképpé kortársaik között.
Rangsorok
Időről időre napvilágot látnak olyan rangsorok, amelyek a középiskolákat – nagyon
különböző szempontok szerint – minősítik. Túlságosan nagy jelentőséget ugyan nem
tulajdonítok ezeknek, mert ezek közül egyik sem méri a lényeget, a hozzáadott
pedagógiai értéket. Ám a teljesség kedvéért megemlítem a HVG ilyen listáját, amelyet
2014 novemberében tettek közzé, és a 2013-as érettségi, a 10. évfolyamosok
kompetenciamérése, a 2013-as felvételi eredményei, valamint a tanulmányi versenyeken
elért helyezések alapján állítottak össze. Ezen a listán a Tóth Árpád Gimnázium a vidéki
középiskolák között a 35., az összes középiskola között a 64. helyen áll.
Tárgyi feltételek
Az épület és működtetője
Az iskolai fenntartási és működtetési feladatai 2013. január 1-én kettéváltak. Ettől kezdve
a működtetői feladatokat – rövid átmeneti időszak után – a Debreceni
Intézményműködtető Központ látja el.
Az épület és teljes berendezése Debrecen város tulajdonában maradt. Ennek a vagyonnak
a kezelője a DIM. Az oktatáshoz szükséges eszközöket a DIM térítésmentesen a KLIK
rendelkezésére bocsájtotta. Az épület 7:00 és 16:30 között teljes egészében az oktatás
rendelkezésére áll. Ezen időn túl a DIM jogosult az épület helyiségeinek bérbe adására,
az ebből származó bevételek felhasználására. Ha az épület helyiségeit a megadott időn túl
bármilyen, a Pedagógiai Programunkban szereplő rendezvényre igénybe szeretnénk
venni, jeleznünk kell a működtető felé. Elutasításban soha nem volt részünk.
28
A DIM felelős az épület tisztaságáért, az épület karbantartásáért, a portaszolgálat
működtetéséért. A DIM alkalmazásában jelenleg 8 takarító, 2 gépi takarító, 2 karbantartó,
2 portás és az összekötő dolgozik. Összekötőnk, Kovács Attila, mindenben
együttműködik az intézmény vezetésével, gondos gazdaként törekszik rá, hogy az épület
mindenben megfeleljen az oktatás elvárásainak.
Az intézmény székhelye Debrecenben, a Szombathi István utca 12. szám alatt található.
A jelenlegi épületben 1996 óta működik a Tóth Árpád Gimnázium. Az épület korszerű,
minden szempontból érződik, hogy iskolának épült, maradéktalanul megfelel a
funkciójának.
Az oktatást 33 tanterem,11 csoportszoba, 4 számítástechnika terem, fizika, kémia,
biológia laboratórium, 35 ezer kötetes könyvtár, könyvtári olvasó, 3 részre osztható
tornaterem, konditerem, sportudvar szolgálja. További kiszolgáló helyiségek is
rendelkezésre állnak: tanári szoba, tárgyaló, tanári dolgozók, kémia és biológia előkészítő
helyiség, irodák, raktárak, mosdók, öltözők, műhely, ruhatár, orvosi szoba. Az aula
alkalmas iskolai rendezvények megtartására. Emléktárgyainkat az iskolatörténeti
múzeumban őrizzük. Az épületben található ebédlő és melegítő konyha, így aki igényli,
helyben meg tudja oldani az étkezést. Örvendetesen gazdagodott idén iskolánk
infrastruktúrája az Öveges program keretében épült TÁG TUDOR laboratóriummal.
A 18 éves múltból következik, hogy nagyszabású felújításra még nem volt szükség.
Jelentős előrelépés volt, hogy tavaly nyáron a B épületszárny összes tanterme, ősszel
pedig az A szárny földszinti tantermei kifestésre kerültek. Az elmúlt időszakban néhány
akut probléma is megoldódott. Sikerült kezelni a B szárnyban a vízvezeték dugulásának
hibáját. Valamint nagy örömünkre – a város által biztosított anyagi forrásból –
előreláthatólag szeptembertől újra üzemel majd az iskola uszodája. Továbbá a DIM
keresi a lehetőséget, hogyan lehetne a sportpálya érdes burkolatát felújítani, sportolásra
alkalmasabbá tenni.
Szakmai felszereltség
Az oktatáshoz szükséges szakmai eszközök, szakkönyvek, térképek, ásvány- és
kőzetgyűjtemény, mikroszkópok, modellek, laboratóriumi eszközök, vegyszerek, fizikai
kísérleti eszközök, szemléltető táblák, CD-lejátszók a rendelkezésünkre állnak.
29
Vegyszerek beszerzésére évente két alkalommal van szükség. Előfordul, hogy javításra
vár néhány mikroszkóp és CD-lejátszó. Az elhasználódott térképeket, a törékeny
üvegeszközöket, a megjavíthatatlan CD-lejátszókat folyamatosan pótolni kell.
Informatikai felszereltség
Az iskola megfelelő mennyiségű számítógéppel és nyomtatóval, vezetékes és vezeték
nélküli hálózattal is rendelkezik. Mivel azonban az informatikai eszközök a többi
szakmai eszközhöz képest gyorsabban válnak elavulttá, így a folyamatos fejlesztés nem
nélkülözhető.
Az oktatás rendelkezésére álló aktív táblák és projektorok számában jelentős előrelépés
történt 2014-ben, amikor a TIOP 1.1.1 pályázat keretében 11 új aktív tábla érkezett
iskolánkba. A tantermekben felszerelt projektorokból további 6 áll rendelkezésre,
valamint hordozható projektorokat is használunk.
Az iskola külső kapcsolatrendszere
Az iskola nyitottságának megőrzése érdekében célszerű sokrétű kapcsolatrendszert
kialakítani.
Az iskolához szorosan kötődik a Tóth Árpád Gimnázium Színvonaláért Alapítvány. Az
alapítvány fő bevételi forrása a szülők által felajánlott adó 1 %-ok. Ez az összeg az
elmúlt két évben drasztikusan visszaesett, elsősorban az adókulcsok csökkenése miatt.
Ám az így befolyt összeg is sokat segít az intézmény helyzetén, igyekszünk a
rendelkezésünkre álló keretet hasznosan, a diákok érdekeit szem előtt tartva felhasználni.
Több, mint 200 debreceni és megyei nonprofit szervezettel állunk kapcsolatban, ahol a
diákok teljesíthetik a kötelező 50 órás közösségi szolgálatot.
Testvériskolai kapcsolatot ápolunk a nagyváradi Ady Endre Gimnáziummal és a
sepsiszentgyörgyi Székely Mikó Kollégiummal. A nagyváradi iskolával, évente váltva
egymást, szavalóversenyt rendezünk. A sepsiszentgyörgyi iskola tanulói pedig
rendszeresen részt vesznek az iskolánk által szervezett Határtalan Játék programon. Ez
utóbbira a délvidéki Topolyáról is szoktak vendégeink érkezni.
30
Együttműködési megállapodást kötöttünk a Debreceni Ady Endre Gimnáziummal és a
Debreceni Bocskai István Általános Iskolával a Mentoráló Intézményi pályázat
keretében. A Bocskai adaptálta a természettudományos oktatás keretében kialakított
programunkat, mi pedig az Ady Gimnázium IKT-vel segített olasz nyelvtanítási
módszerét vettük át.
25 általános iskolával állunk partnerkapcsolatban az Öveges laboratórium kapcsán.
Ennek keretében élményszerű, kísérletezés központú természettudományos órákat
tartunk az általános iskoláknak.
Partneriskolai megállapodást kötöttünk a Debreceni Egyetemmel, melynek értelmében
részt veszünk a végzős pedagógusjelöltek tanítási gyakorlatának lebonyolításában.
Együttműködési megállapodásunk van a Méliusz Juhász Péter Könyvtárral, akik sokat
segítenek nekünk a könyvtár informatikai rendszerének fejlesztésében.
Együttműködési megállapodást kötöttünk a National Instruments cégóriással, akik Lego
Robot-ok és egyéb informatikai eszközök rendelkezésünkre bocsátásával támogatnak
bennünket abban, hogy a diákokat megismertessük az informatikus pályával.
Napi rendszerességű kapcsolatunk van a Gulyás Pál Kollégiummal, ahol az AJTP-s
diákok laknak. De jó kapcsolatot ápolunk a város többi kollégiumával is, elsősorban a
Deák Ferenc Középiskolai Kollégiummal és a Győrffy Kollégiummal.
Jó szakmai kapcsolatunk van a város többi gimnáziumával, az iskolavezetőkkel és a
pedagógus kollégákkal is.
31
VEZETŐI PROGRAM
Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk
gyerekeinknek, mint az, ahogy tanítjuk.
Amit az iskolában tanultunk, annak
legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás,
melyet egy jó oktatási rendszer szellemi
tehetségeinkre gyakorol, megmarad.
Eötvös József
Legfontosabb célkitűzések
Arra kell törekednünk, hogy tanítványaink kellő szakmai tudással és emberi tartással
felvértezve hagyják el a Tóth Árpád Gimnázium falait, és az időtálló emberi értékeket
magukévá téve, a köz érdekeit tiszteletben tartva, felelősen gondolkodó és cselekvő
polgárokká váljanak.
Segítenünk kell nekik abban, hogy értelmi képességeik, készségeik, jártasságaik a lehető
legjobban fejlődjenek.
Lehetőséget kell biztosítanunk számukra a tehetségük kibontakoztatására.
Folyamatosan és egységesen közvetített elvárásokkal el kell érnünk, hogy a
korosztályukból kiemelkedjenek az általános műveltségi, neveltségi szintjükkel. Ismerjék
kultúrájukat, nemzeti hagyományaikat, ugyanakkor tartsák tiszteletben a másokét.
Hozzá kell járulnunk, hogy testi fejlődésük megfelelő legyen, igényük legyen a
testmozgásra, odafigyeljenek az egészségükre, és ez az attitűd a későbbiekben is
megmaradjon.
Minden tőlünk elvárható segítséget meg kell adnunk ahhoz, hogy a lelki egészségüket
megőrizzék, a kamaszkorukban fejlődjön és kiteljesedjen a személyiségük, és
megtalálják a harmóniát önmagukkal és a világgal.
Meg kell mutatnunk nekik, hogyan tudnak felelősséget vállalni környezetükért, hogyan
tudnak fenntartható életmódot kialakítani.
Kapaszkodót kell biztosítanunk számukra világos és a körülményekhez képest egységes
értékrend felmutatásával.
Tennünk kell mindezt annak tudatában, hogy a köznevelés szolgálat.
32
A személyi feltételekkel kapcsolatos tervek
A Tóth Árpád Gimnázium feladatai a 2014/2015-ös tanévben tovább bővültek. Jelenleg a
tantestület tagjai, a nevelő-oktató munkát segítők és az iskolavezetés is kiegyensúlyozott
munkát végez. Köszönhető ez annak, hogy az idei tanévben bekövetkező
feladatbővülésekhez a Debreceni Tankerület biztosította a megfelelő létszámot.
A nevelőtestület
Rövidtávon a nevelőtestület összetételében csak kisebb változtatásokra van szükség.
Az idei tanévben az intézményvezetői feladatokat ellátó kolléga pótlására csak 0,5
álláshelyre tudtunk informatikatanárt felvenni. A többi órát szétosztottuk, de jövőre ez
már – az új kerettanterv óraszám emelkedésének következtében – ez már nem
megoldható. Így szeretnénk az üresen maradt 0,5 álláshelyet is betölteni, és egy teljes
állású informatikatanárt alkalmazni. Szerencsés lenne angol-informatika szakos tanár
foglalkoztatása, aki az IB oktatásba is be tud kapcsolódni.
A mindennapos testnevelés bevezetés miatt emelkedő számú testnevelés órák
megtartásához újabb 0,5 fő testnevelői álláshely szükséges. A jogszabály módosítása
lehetővé teszi, hogy a gyógytestnevelés ismét bekerüljön az iskola alapfeladatai közé. Ha
a Tankerület lehetőséget lát rá, szívesen vennénk, ha újra foglalkozhatnánk
gyógytestneveléssel, különösen azért, mert az uszoda újbóli beüzemelésével a
gyógyúszást is meg tudnánk oldani. Amikor a gyógytestnevelés kikerült az iskola
alapfeladatai közül, az órák megtartásához szükséges 0,5 álláshellyel csökkent a
pedagógus létszám. Ha ezt visszakaphatnánk, akkor 1 fő testnevelő-gyógytestnevelő
szaktanárt tudnánk foglalkoztatni.
A Nemzetközi Érettségi Diploma Program számára mostanra jól képzett, motivált
nevelőtestületet sikerült kialakítani. A kollégák többsége más intézményből tanít át
hozzánk. Többen közülük főállásban szakképző intézményben dolgozik főállásban.
Reményeim szerint a szakképző iskolák fenntartóváltása után is lehetőségünk lesz a
foglalkoztatásukra.
Hosszabb távon a nevelőtestületben jelentős építkezésre lesz szükség. Az elkövetkező 5
évben a nevelőtestületünkből 11-13 kolléga megy nyugdíjba. A távozásukkal keletkező
33
űr betöltése nagy felelősséget ró az intézményvezetőre. Ez csak akkor lehet sikeres, ha ez
az építkezés már most elkezdődik a tájékozódással, a végzős egyetemisták összefüggő
tanítási gyakorlatának nyomon követésével. Ezt megkönnyíti az a tény, hogy a Debreceni
Egyetem partneriskolájaként gyakorlóhelyként működünk. Az eredményesség növelése
érdekében két kolléga jelenleg mentortanári szakvizsgás képzésre jár.
A nevelőtestület folyamatos szakmai megújulására szükség van. hiszen a megújuló
tantervek, és az iskolába belépő, a világhoz, az információszerzéshez már másként
viszonyuló diákok újabb-és újabb kihívások elé állítják a pedagógusokat. Ma már a
pedagógus korántsem az információ egyetlen forrása, a tudás egyetlen birtokosa, sokkal
inkább karmester, akinek feladata, hogy irányt mutasson, megtanítson tanulni,
megtanítson különbséget tenni lényeges és lényegtelen, helyes és helytelen között. Hogy
ezeknek eleget tudjuk tenni, folyamatos önképzésre, és szakmai továbbképzésekre van
szükség. Európai Uniós forrásból sok új, korszerű tudást adó, és térítésmentesen
hozzáférhető képzés van kidolgozás alatt. Intézményünk is jelezte, hogy igényt tart az
iskolában megvalósuló, a nevelőtestület nagyobb százalékát megmozdító képzésekre.
Ugyanakkor továbbra is számítunk a tankerület támogatására a szakvizsgás képzések
finanszírozásában. Ezek iránt olyan nagy az igény a nevelőtestületben, hogy nem tudunk
mindenkit támogatni, aki szeretné, pedig AJTP keretet is biztosítunk erre. A szakvizsgás
képzések közül a mentortanári, a tehetséggondozás, valamint a szaktárgyi szakvizsgás
képzések szolgálják leginkább iskolánkban a pedagógiai kultúra megújítását.
Oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők
Az iskola nagy mérete, az itt dolgozók nagy száma, az AJTP program összetettsége miatt
a 3 iskolatitkár nem tudja ellátni az összes igazgatásügyi, tanügyi, munkaügyi és
gazdasági feladatot. Ennek megoldására, az AJTP program terhére a gazdasági ügyek
intézésére, 1 főt foglalkoztatunk Munka Törvénykönyve alá eső foglalkoztatottként.
Amennyiben lehetőség lenne rá, szeretnénk, ha a gazdasági ügyintéző is közalkalmazotti
kinevezést kaphatna úgy, hogy a bérét továbbra is az AJTP program fedezi. A jelenleg
eljárói feladatokat ellátó, laboráns munkakörben dolgozó foglalkoztatottunk
szeptembertől újra úszómesterként dolgozhat, így az eljárói feladatokat meg kell
osztanunk az iskolatitkárok között.
34
Az Öveges laboratórium működtetéséhez szükséges személyi feltételek rendezettek, a
Debreceni Tankerület a fenntartási időszakra is biztosítja a működéshez nélkülözhetetlen
laboráns álláshelyet.
Így a nevelő-oktató munkát végző munkatársak körében létszámváltozásra a következő
években várhatóan nem lesz szükség.
A szervezeti kultúra fejlesztése
Az iskolavezetés
„Magunkban teremthetjük meg a
változást, amelyet a világban látni
kívánunk.”
Gandhi
Az iskolavezetés 3 tagja évek óta dolgozik együtt harmóniában, bizalomban. Ebbe az
összeszokott csapatba kiválóan beilleszkedett a vezetés új tagja. Amennyiben a
pályázatom sikeres lesz, szeretném, ha Cseh Miklós kolléga is folytatná az
intézményvezető-helyettesi feladatok ellátását.
Ebben a tanéven több olyan belső rendszer kimunkálásán dolgozunk (új e-napló, érettségi
beosztást segítő rendszer, faktjelentkezést kezelő rendszer stb.) melyek hosszú távon
egyszerűsítik a munkánkat. Az iskolavezetés ily módon felszabadult energiáit a
pedagógiai munka alaposabb megismerésére, a szakmai ellenőrzés hatékonyságának
növelésére szeretném fordítani.
A Pedagógiai Tanács
Az iskola szervezeti hierarchiája általában az iskolavezetés tagjaiból és a
pedagógusokból áll. Ehhez képest a Tóth Árpád Gimnáziumban sikerült ezt egy szinttel
megemelni. Az iskolavezetés munkáját nagyon hatékonyan egészíti ki a munkaközösség-
vezetőkből, az AJTP programfelelősből, az IB koordinátorból és az érdekvédelmi
szervezet képviselőjéből álló Pedagógiai Tanács. A Pedagógiai Tanács heti
rendszerességgel ülésezik. Mivel a Tanács munkáját nagyon hatékonynak tartom,
35
nagyban segíti az iskolavezetés munkáját, ugyanakkor fontos információközvetítő
szerepe van, szeretném, ha továbbra is működne. Ugyanakkor az információáramláson
javítanunk kell. Hiszen sokszor érkeznek olyan hírek, amelyeket azonnal meg kell
osztanunk a nevelőtestület tagjaival, nem várhat a keddi megbeszélésig. Ezt az e-mailben
küldött hírlevelekkel igyekszünk megoldani, de ennek hatékonysága még nem 100 %-os.
Természetesen továbbra is működik a tanáriban lévő faliújság, de a pedagógusok
szertárakban való elhelyezkedése miatt ez sem teljes hatékonyságú. Ennek
továbbgondolására még szükség van, jelenleg az e-napló üzenő funkciójának a
bevezetését gondoljuk át.
A pedagógusaink egy része zárt Facebook csoportot alkot. Célszerű lenne megvizsgálni,
hogyan lehet ezt a lehetőséget is jobban kihasználni az információátadás érdekében.
Oktatással, neveléssel kapcsolatos tervek
Képzési rend, beiskolázás
A képzési rendünk bevált, a közeljövőben a gimnáziumi oktatásban változás nem tartunk
indokoltnak. Ehhez szükség van arra, hogy a nyelvi előkészítőkre vonatkozó feltételeket
a 2015/2016-os tanév során először, majd később folyamatosan teljesítsük. De
folyamatosan figyeljük a visszajelzéseket, a szülők és diákok részéről felmerülő
igényeket, és minden évben mérlegeljük, van-e szükség módosításra
A bennünket választó nyolcadikosok számának szinten tartása vagy növelése a cél.
Ennek érdekében szeretném, ha az iskolában folyó oktató-nevelő munka minőségét a
városban élők jobban megismernék. Úgy gondolom a nyitottság növelése, például a
szülők számára szervezett nyílt nap, a sajtóval való intenzívebb kapcsolattartás segít
majd ebben. Előnyünkre válik, hogy az általános iskolások az Öveges Laboratórium
kapcsán bepillantást nyerhetnek az iskola életébe. Mivel a laborban tartott órákról a
visszajelzések igen jók, biztos, hogy hosszabb távon növeli az iskola elismertségét.
Színes képzési palettánk ellenére nyitottak vagyunk az újdonságokra is. A Nemzetközi
Érettségi Diploma Program indulásakor szóba került, hogy esetleg sor kerülhet a program
alsóbb évfolyamokkal való kiegészítésére. Szívesen vállalkoznánk rá, hogy a 6-10.
36
osztályt felölelő programot beindítsunk, amennyiben a fenntartónk és Debrecen városa
igényelné.
Tanulmányi munka
„Utad értelme nem a cél,
hanem a vándorlás.”
Márai Sándor
Az iskolában folyó oktató munka átalakulóban van. A változás a kétszintű érettségi
bevezetésével kezdődött, amikor a lexikális tudás mellett előtérbe került a tudás
alkalmazásának képessége. Napjaink szédítő információáradatában még inkább máshová
helyeződnek a hangsúlyok. Egyik fő feladatunknak tartom a motiváció, a tanulás iránti
vágy folyamatos ébren tartását. Ehhez nincsenek csodaszerek, de hiszem, hogy a jól
felkészült pedagógusaink gazdag eszköztárral rendelkeznek ehhez.
Napjainkban a hangsúly a tanításról a tanulásra helyeződik át. A diákjainkat képessé kell
arra tennünk, hogy akkor is tudjanak tanulni, ha mi nem vagyunk ott, vagy ha már
elvégezték az iskolát. Ehhez tudniuk kell szelektálni az információk között, tudniuk kell
a lényeget kiemelni, szintetizálni, és ami a legnehezebb, a megszerzett tudást más
összefüggésekben is alkalmazni. Ehhez sok gyakorlásra, problémamegoldásra van
szükség.
Az elmúlt években kismértékű romlás figyelhető meg a tanulmányi átlagban. Fontosnak
tartom ennek a tendenciának a megfordítását. Ez rövidtávon, 1-2 év alatt nem
megvalósítható, semmiképpen nem tartom jó iránynak, ha elvtelenül, valódi tudást
nélkülöző, enyhe osztályzásba kezdünk. A következetes tanári munka, az érdeklődés
felkeltése, szükség esetén változatosabb pedagógiai módszerek alkalmazása, a
rendszeres, követhető és következetes számonkérés hitem szerint meghozza az
eredményt.
Hosszú távon a tanulmányi munka eredményességének növelése az iskola hírnevének
további javulásához vezet. Ez pedig magával hozza a jobb képességű tanulók bevonzását
iskolánkba, amit szükségesnek látok ahhoz, hogy a jelenlegi tendenciát megfordítva
ismét (minőségi) növekedési pályára állítsuk az iskolát.
37
Tanórán kívüli nevelés, tehetséggondozás
„Amit teszünk csak egy csepp a
tengerben.
A nélkül a csepp nélkül azonban
sekélyebb volna a tenger.”
Teréz anya
A tanórán kívüli foglalkozások legnagyobb részét a tehetséggondozó foglalkozások
teszik ki. Ez szakkörök és differenciált képességfejlesztő foglalkozások keretében valósul
meg. Idén 28 szakkör és 6 differenciált foglakozás valósult meg. Szeretném ezek számát
igény szerint növelni, hogy a tehetséges és motivált tanulók meg tudják állni helyüket a
versenyeken. A tehetséggondozó munkát folytatnunk kell, ugyanis a versenyeredmények
nagyon fontosak az iskola jó hírének fenntartásához, javításához.
A versenyeken való részvétel anyagi fedezetének a megteremtése egyre nehezebb, pedig
nem elvárható, hogy a diák (illetve szülője) a hosszú felkészülési munka után fizessen a
részvételért. Ezen a téren számíthatunk a Tankerület anyagi támogatására, és az
Alapítvány támogatására is.
A tehetséggondozó munka fontos színterei a szakkörökön túl az emelt szintű érettségire
felkészítő foglalkozások is. Ezeket idén is meghirdettük szinte az összes tantárgyból.
Amelyekre igény mutatkozik, azokat a továbbiakban is indítjuk.
Kollégáink tehetséggondozó munkáját országosan elismerik, Dr. Budayné dr. Kálóczi
Ildikó kollégánk Rátz Tanár Úr Életműdíjat, Hotziné Pócsi Anikó és Jenei Marianna
kollégánk Bonis Bona Kiváló Versenyfelkészítő díjat kapott.
Iskolavezetőként nagyobb gondot szeretnék fordítani arra, hogy a kiemelkedő munkát
végző kollégákat városi és országos szinten megismerjék és elismerjék. Ehhez szükséges,
hogy a korábbiakhoz képest gyakrabban kerüljön sor a díjakra, elismerésekre, jutalmakra
való felterjesztésükre.
A tanulmányi eredmények romlása, a bukások számának növekedése ugyanakkor ahhoz
a felismeréshez vezetett bennünket, hogy a tehetséggondozás mellett szerepet kell kapnia
a felzárkóztatásnak is. Ennek érdekében a bejövő évfolyamon, tanév elején magyarból és
matematikából egységes felmérést vezetünk be. A gyengén teljesítő diákok esetén
38
javaslatot teszünk a felzárkóztató foglalkozáson való részvételre. A jövő évi
tantárgyfelosztás tervezésénél már ezt is figyelembe vesszük.
Felismerve, hogy a tanulók motiválatlansága, hiányos tanulási szokásai mögött sokszor
az áll, hogy a szülőknek nincs elég idejük a házi feladat elkészítésének ellenőrzésére,
felvetődött a gondolat, hogy tanulószobát működtessünk az iskolában. Ennek
kidolgozása, a lehetőségek felkutatása még folyamatban van.
Arany János Tehetséggondozó Program
„Azért vagyok pedagógus,
hogy a természetnek nyers
gyémántját, szép
vigyázattal, csendben
csiszoljam kristályba!”
Németh László
Korábban említettem, hogy az AJTP-vel kapcsolatban a legnagyobb problémának az
elszigeteltséget és a motiválatlanságot érzem. Kezdeményeztem ezeknek a diákoknak az
iskola életébe történő szervesebb integrálását, motiváló ösztöndíjrendszer kialakítását a
kollégiummal közösen. Ez el is készült, tapasztalataink alapján finomítani szükséges.
Tovább kell azon gondolkodnunk, miként tudjuk a hiányzást csökkenteni ezekben az
osztályokban. Nem tettem le arról, hogy az AJTP-s diákok motivációjában változás
történjen, és ebben megerősít az AJTP programfelelős és több itt tanító kolléga is.
Tavaly óta OFI vezetésével zajlik az AJTP tartalmi kérdéseinek újragondolása, a
diákokkal szemben támasztott egységes követelményrendszer kidolgozása. Várhatóan
idén áprilisban folytatódik a munka. Amennyiben elkészül, ez természetesen ránk nézve
is kötelező lesz.
Közösségi élet
„Tégy minden jót, amire képes vagy,
És tedd olyan csendben,
Ahogyan csak lehetséges.”
Charles Dickens
39
Egy iskola arculatának kialakításában fontos szerepe van a jelképeknek. Iskolánknak
saját címere és iskolazászlója van. Ezek a jelképek erősítik az összetartozás érzését.
A hagyományos jelképek mellett egyre nagyobb jelentőséggel bír egy iskola arculatának
meghatározásában az Interneten elérhető iskolai honlap. Iskolánk jól bevált honlapot
üzemeltet, ám még inkább törekednünk kell rá, hogy minden fontos információ helyet
kapjon rajta. Mivel azonban a honlapunk évek óta változatlan formátumú, időszerűvé
vált annak megújítása. Egy kivitelében igényesebb, az információkat jobban strukturáló
honlap szerepel a terveim között.
Az utolsó évkönyv 2006-ban jelent meg, az iskola 50 éves évfordulójára. Jövőre 60 éves
lesz az iskola, újabb évkönyvet szeretnénk jelentetni. A korábbiaktól kissé eltérő, sokkal
inkább az iskola mindennapi életét bemutató, dokumentáló évkönyv szerepel a terveim
között. Olyan, amelyben a tanári kar tagjai és a diákok is megjelentethetik írásaikat, és
amelyet főleg a diákok szerkesztenek tanári irányítással.
További a jubileumi évet nagyszabású gálaműsorral szeretnénk megünnepelni. Valamint,
ha lehetőséget kapunk rá, akkor szeretnénk, ha iskolánk szervezhetné a Városi
Tanévnyitót 2016-ban.
Az iskola nagy létszáma miatt kevés olyan programlehetőségünk adódik, ahol az egész
közösség együtt lehet. Az ünnepségeket is két részletben tudjuk megtartani. Az
eddigieknél nagyobb teret szeretnék adni azoknak a megmozdulásoknak, ahol mint
iskolaközösség megmutathatjuk magunkat (ilyen volt a Rotary futás). Továbbá tervezem
a rendszeres iskolagyűlések visszaállítását, a TÁG Gála hagyományának felélesztését, az
együttzenélés-együtténeklés varázslatának becsempészését az iskola életébe, az
együttsportolás örömének felfedeztetését, a korábban volt iskolai, különvonattal
megvalósuló Parlament látogatást, az Országjáró Diákok Köre kirándulásainak
népszerűsítését, és a nyelvtanulási céllal megvalósuló külföldi diákcseréket.
Iskolai adminisztráció
Iskolánkban a nevelő-oktató munka dokumentálása 8 évig a Taninform által üzemeltetett
elektronikus naplóban zajlott. Az idei évben váltottunk, az ingyenesen használható
MaYor naplót használjuk. Előnye, hogy az adatbázis az iskola szerverén található, így
nem függünk a külső szolgáltatók infrastruktúrájától. A naplókat év végén kinyomtatjuk,
40
a többi tanügyi dokumentumot kézzel vezetjük. Az e-napló pontos vezetése nyomán
sokféle adathoz azonnal hozzájuthatunk, így feleslegessé vált önálló tanuló-nyilvántartás
vezetése. Terveink között szerepel egy TÁG specifikus, egyedi igényeinket figyelembe
vevő, MaYor-ral integrált adminisztrációs felület kialakítása. Ezzel csökkenteni lehet az
évről évre előkerülő adminisztrációs feladatokat, kiszűrni az esetleges hibaforrásokat,
pontosítani, gyorsítani lehet az adatszolgáltatást.
Tárgyi eszközök fejlesztése
Az épület
Az épület takarítása, karbantartása, állagmegóvása a DIM feladata. Az ezzel kapcsolatos
kéréseimre nyitottak, minden felmerülő feladatot egyeztetetünk az összekötővel. A
jövőben is számítok erre a kiegyensúlyozott munkakapcsolatra.
Az uszoda felújítása áprilisban kezdődik, és várhatóan augusztusra készül el. A DIM
munkatársai észlelték, hogy az udvaron lévő sportpálya, valamint a körülötte lévő
futópálya borítása nagyon megkopott, érdes. Keresik a lehetőséget a felújításra.
Középtávon szeretnénk, ha erre megoldás születne a diákok egészségének megóvása
érdekében.
Szakmai eszközök
Az oktatáshoz szükséges eszközök fejlesztésére iskolánkban korábban pályázatok,
jelenleg leginkább az AJTP kerete ad lehetőséget. Mivel a szakmai eszközök a
rendelkezésünkre állnak, elsősorban csak az elhasználódott eszközök pótlásáról kell
gondoskodnunk.
Informatikai eszközök
Nagyobb arányú fejlesztésre az informatika területén van szükség. Bár a számítógépekkel
való ellátottság jó, de ezek a gépek folyamatosan elavulnak. Az Oktatási Hivatal
nemrégiben közzétette az informatika érettségiben bevezetendő változásokat, mely
41
elsősorban arra irányul, hogy újabb, korszerűbb szoftvereket kell majd az érettségin
használni. Felmérést végeztünk az iskolában és megállapítottuk, hogy jelentős
fejlesztésre lesz szükség. Jelenleg az AJTP keretében folyamatban van az két
szaktanterem eszközparkjának cseréje. A további két szaktanterem felújítására keressük a
lehetőségeket.
Iskolánk projektorokkal és aktív táblával való felszereltségében további javulás várható
a központi pályázaton nyert újabb 8 aktív tábla felszerelésével. Így iskolánkban 30
tanteremben lesz lehetőség digitális taneszközök használatára.
42
ÖSSZEGZÉS
Magyarországon az elmúlt években az oktatási rendszer egészét érintő nagy horderejű
változások következtek be, és kisebb változások még jelenleg is folyamatban vannak.
Ám az iskola, mint értékközvetítő rendszer céljai évszázadok óta változatlanok.
Számomra ezeket a célokat legpontosabban Szent-Györgyi Albert fogalmazta meg:
„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen
tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát,
megtanulja szeretni, amit csinál és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.”
A Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatainak ellátására azért nyújtom be
pályázatomat, mert a tanári kar tagjaival együtt szeretnék mindent megtenni annak
érdekében, hogy a tanulók saját útjukat bejárva, tehetségüket kibontakoztatva a fenti célt
elérjék.
Mindezt elhivatottsággal, az esélyegyenlőség biztosításával, a tolerancia és a jószándék
szem előtt tartásával szeretném megvalósítani.
Vezetői munkámban vezérfonalként tekintek Arany János alábbi soraira:
„Legnagyobb cél pedig, itt, e földi létben,
Ember lenni mindég, minden körülményben.”