introducciÓn -...

UNIVERSIDAD DEL CARIBE

PORTAFOLIO DOCENTE 2016

Diciembre, 2016

Universidad del CaribePortafolio Docente 2016

Panamá, noviembre 2016

Elaboración y Revisión: Gerardo I l lezcas

Magister Benito Cañate Ríos

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INTRODUCCIÓN

La idea de Portafolio Docente procede de la Idea del comité Canadiense “Canadian Association of University Teachers” en los 70, como un proceso de mejora del

proceso de enseñanza – aprendizaje y en vista de la insatisfacción del uso exclusivo de

las encuestas para las evaluaciones, las mismas que miden solo aspectos

“superficiales”, pues están inspiradas en un modelo de lo que está bien o mal, pero no

proporcionan en sí un mecanismo de solución. Tal y como hacemos para documentar

nuestros trabajos de investigación, el docente de educación superior debe documentar

su labor, donde se encuentren los puntos clave de su trabajo y sus mayores logros,

incluyendo evidencias, documentos y materiales que en conjunto muestren el alcance y

calidad del rendimiento.

Orígenes del portafolio

El uso del portafolio no es una novedad y hoy día sigue siendo uno de los medios más

utilizado por diseñadores y fotógrafos para exponer sus trabajos artísticos y demostrar

con evidencias el valor de su trabajo. Encontramos en Estados Unidos una gran

tendencia durante los 90 a utilizar esta herramienta en el área de la publicidad. En este

contexto, los portafolios adquieren un carácter empresarial, ya que sirven para mostrar

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las habilidades de un artista que no se pueden comprobar únicamente a través de un

currículum vitae (García, 2005).

El análisis de los primeros años del uso del portafolio nos conduce también al campo

de la medicina. El portafolio para la educación médica surgió en Canadá, Reino Unido y

los Países Bajos. Según Gatica, Orea y Vega (2007), las primeras aplicaciones del

portafolio al ámbito de la medicina fueron en 1995, en las instituciones de capacitación

y formación para enfermeras.

A partir de entonces, el portafolio en medicina tiene un papel fundamental, ya que

debido al carácter práctico de la profesión, el portafolio permite conocer más

información que la meramente cuantitativa. En una universidad mexicana (UNAM), el

uso del portafolio convencional se ha implementado en la enseñanza de las ciencias

básicas y clínicas, formación docente y formación académica de los alumnos. Más

recientemente cuentan también con una herramienta de portafolio electrónico de

desarrollo propio sencilla y realmente interesante.

Y ya específicamente en el ámbito de la educación, el portafolio sirve, entre otras

aplicaciones, como instrumento para compilar los trabajos de cada estudiante, en el

cual se incluyen reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) señaló que en Estados

Unidos el uso del portafolio en las escuelas se originó debido a un clima de

insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban métodos

demasiado cuantitativos en la evaluación educativa, así que se presentó a partir de la

década de 1970 y continuó en la de 1980.

En este contexto, el portafolio surgió como un elemento innovador ante una escuela

demasiado técnica. A partir de esa época comienza a extenderse su uso, como

estrategia evaluativa y como una herramienta para atender a los procesos de

construcción del conocimiento.

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Concepto

El origen etimológico del término portafolio proviene de la palabra francesa

portefeuille, la cual se refiere a cartera de mano para llevar libros o papeles. El

portafolio es denominado también como port-folio o portafolios (en plural), ambos

términos se refieren a la misma idea central, es decir, una colección de trabajos que

recogen la trayectoria de una persona a lo largo de un tiempo.

Hemos encontrado dos clasificaciones sobre tipos de portafolio que nos parecen

interesantes (García, 2000):

- Shores y Grace (1998) distinguen: privado (confidencial), de aprendizaje (público,

abierto a todo el mundo) y continuo (público pero restringido).

- Danielson y Abrutyn (1999) definen: de trabajo (acciones realizadas por alumnos,

colecciones de trabajos), de exhibición (selección de las mejores producciones) y de

evaluación (documentar los aprendizajes en función de los objetivos)

La web MyLabSchool distingue el portafolio profesional (de trabajo o de presentación)

del portafolio de enseñanza en una categorización que nos parece altamente

clarificadora y que asumimos en este trabajo. Así pues, de modo general el análisis del

concepto de portafolio nos conduce a plantear la diferencia en función de la perspectiva

a la que atañe:

Desde una perspectiva general: el portafolio es un registro de trabajos, una

colección de materiales y trabajos.

“Un portafolio es una colección de materiales –orientada a objetivos y organizada que

demuestra el conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo. El

contenido, la organización y la presentación de materiales en portafolios varían

enormemente dependiendo de su audiencia y objetivo. Sin embargo, todos los

portafolios muestran pruebas tangibles del crecimiento de un individuo y su desarrollo”

(MyLabSchool, 2007).

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Desde una perspectiva educativa: es una colección de evidencias del

aprendizaje.

“El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los diplomas,

certificaciones, evidencias, metodologías empleadas, innovación educativa y trabajos

realizados por los docentes. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas,

resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye

también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos” (Despresbiteris, 2000)

“Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos de un docente que en cierta

forma nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y sus logros. Un portafolio

es algo más de una mera ‘caja llena de cosas´. Se trata de una colección sistemática y

organizada de evidencias utilizadas por los docentes y alumnos para supervisar la

evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una

materia determinada” (Wikipedia, 2008)

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ÍNDICEINTRODUCCIÓN......................................................................................................................................3

Orígenes del portafolio......................................................................................................................3

Concepto..............................................................................................................................................5

JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................................10

MEDUCA PLANTEA NUEVO MODELO PARA EVALUAR AL EDUCADOR..........................13

ESTRATEGIA.....................................................................................................................................14

POSICIONES......................................................................................................................................15

EVALUACIÓN DOCENTE................................................................................................................16

Misión.......................................................................................................................................................18

VISIÓN.....................................................................................................................................................18

CONTEXTO.............................................................................................................................................19

¿Para qué me sirve hacer un portafolio?...................................................................................19

Diferentes tipos de portafolio educativo son descritos por Danielson y Abrutyn (1997):...............................................................................................................................................................20

¿Por qué hacer un portafolio?......................................................................................................21

Funciones del portafolio en alumnos y docentes....................................................................21

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE......................................................................................23

Característica que define a un buen profesional docente:....................................................23

Objetivo Fundamental de realizar el Portafolio Docente:.......................................................23

QUE ES EL PORTAFOLIO DOCENTE...............................................................................................24

UTILIDADES GENERALES..................................................................................................................26

ELECCIÓN DE INFORMACIÓN...........................................................................................................26

MATERIAL A INCLUIRSE.....................................................................................................................27

Material referido a uno mismo:.....................................................................................................27

Material de otros...............................................................................................................................28

Productos o resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes......28

Algunos materiales que se pueden incluir en el portafolio....................................................29

CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA QUE MUESTRA LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA..........................................................................................................................................29

INFORMACIÓN A INCLUIRSE EN LOS ANEXOS............................................................................30

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LA ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO...............................................................................................31

Misión y Visión: De la institución, de la carrera y del docente.............................................31

Responsabilidades de enseñanza................................................................................................31

Biografía, experiencia y declaración sobre el estilo y filosofía de enseñanza..................31

Estrategias Metodológicas.............................................................................................................33

Descripción de los materiales del curso.....................................................................................34

Esfuerzos por mejorar la enseñanza y el conocimiento.........................................................35

Productos de aprendizaje (evidencia del aprendizaje del estudiante)................................36

Evidencias de la Gestión docente................................................................................................38

Distribución de trabajo docente y Horario dentro y fuera de clase.....................................38

Syllabus..............................................................................................................................................39

Portafolio docente............................................................................................................................40

Programas de vinculación..............................................................................................................40

Proyectos de investigación............................................................................................................41

Gestión................................................................................................................................................41

Evaluaciones de los pares docentes...........................................................................................42

Evaluaciones de los estudiantes..................................................................................................43

Valoración del desempeño y premios y reconocimientos.....................................................44

Metas de enseñanza a corto y largo plazo.................................................................................44

Anexos y Apéndice..........................................................................................................................45

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE................................................46

ACTUALIZACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE.......................................................................47

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES...................................................................................................48

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DOCENTE.......................................................................................50

Introducción.......................................................................................................................................50

¿QUÉ ES?...........................................................................................................................................51

Herramientas de portafolio electrónico (e-portfolio)...............................................................53

LINIAMIENTOS (Procedimiento)..........................................................................................................55

Cómo crear un portafolio docente...............................................................................................55

1. Objetivo....................................................................................................................................55

2. Contenido.................................................................................................................................55

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3. Elabora un currículo que demuestre tus destrezas y habilidades para desempeñarte como educador...............................................................................................................................56

4. Saca copias de las evaluaciones dirigidas por administradores......................................56

5. Pídele a tus colegas o supervisores que escriban cartas de recomendación que atestigüen sobre tu buena fe y capacidad para trabajar con alumnos....................................56

6. Brinda ejemplos de clases o de plan de clases que demuestren tu creatividad y el uso de otros idiomas y de tecnologías en el aula..............................................................................56

7. Incluye ejemplos de las herramientas de evaluación empleadas durante la enseñanza.56

8. Recopila los trabajos de los alumnos que fueron producto de los métodos de enseñanza que hayas llevado a cabo..........................................................................................57

9. Facilita pruebas de tu asistencia a talleres educativos y sesiones de formación..........57

10. Documenta todas las actividades educativas y escolares que llevas a cabo fuera del aula. 57

Organización...........................................................................................................................................57

1. Imprime una copia de todos los documentos recolectados y ponlos en una carpeta de tres aros........................................................................................................................................58

2. Usa una memoria USB para guardar una copia de tu portafolio..................................58

3. Busca un sitio en línea para crear un portafolio virtual..................................................58

4. Actualiza tu portafolio cada cierto tiempo para reflejar tus últimos avances y crecimiento profesional..................................................................................................................58

Consejos..................................................................................................................................................58

Advertencias............................................................................................................................................59

Cosas que necesitarás...........................................................................................................................59

Filosofía Docente....................................................................................................................................60

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JUSTIFICACIÓN

Durante las últimas décadas, el fenómeno de globalización, ha provocado una serie de

cambios emergentes en los ámbitos económico, social, político, científico y tecnológico

en la mayoría de las naciones. Este fenómeno social condujo a la configuración de otro

tipo de organizaciones sociales y productivas, que a su vez, demandaron nuevas

estructuras, procesos y nuevos roles en los sujetos, así como otras formas de

interacción y de comunicación.

La globalización, también trascendió hacia el sector educativo, generando

replanteamientos desde las directrices, políticas, funciones y esquemas organizativos

en general, que dieron pauta a nuevas dinámicas en las instituciones educativas, bajo

el argumento de mejorar y fortalecer el trabajo académico y, en breve tiempo, lograr los

estándares de calidad educativa demandados en el contexto nacional e internacional.

La influencia de la globalización, en los cambios de las instituciones educativas y

particularmente en educación superior, condujo entre otras cosas, a incorporar nuevas

concepciones y prácticas en los procesos institucionales; entre ellos, los relacionados

con nuevas tareas asignadas al docente y otras demandas respecto a su

profesionalización, pues con ello, se coadyuvaría a asegurar la calidad de la docencia y

en su caso, la producción de investigación en las Instituciones de Educación Superior

(institutos técnicos, universidades, entre otros).

Fue a partir de ello, que el quehacer docente y otras formas de trabajo académico, se

proyectaron como ejes centrales de los cambios institucionales, bajo el argumento de

favorecer el replanteamiento y mejor operación de los programas, estrategias y

procesos académicos en general.

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De igual manera, se dio amplia promoción al desarrollo continuo del profesional

académico, con la pretensión de que los perfiles de estos profesionales resultaran más

acordes a las demandas emergentes de un contexto en constante cambio.

Otro factor relacionado con el tema tiene ver con las políticas educativas asociadas a la

profesionalización docente, que en el caso panameño, a nivel nacional, en conjunto con

La Dirección Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación (Meduca)y

La Comisión Técnica de Desarrollo Académico (CTDA) configuran en diferentes

momentos; ciertos programas que tenían como finalidad apoyar la mejora del

profesorado, tal fue es el caso del nuevo modelo de evaluación del desempeño de los

maestros y profesores, en reemplazo del método de evaluación actual, que data de

1957. Programa de Superación Académica, y más recientemente, el Programa de

Mejoramiento al Profesorado.

Indudablemente, esta nueva era plantea demandas cada vez más complejas,

multivariadas y cambiantes, que conducen entre otros a asumir un compromiso con un

proceso de aprendizaje individual, colectivo y global a lo largo de la vida.

De esta manera, esta nueva demanda plantea otras maneras de entender la formación;

una formación cada vez menos anclada a modelos formales, presenciales, rígidos y

“enlatados” y cada vez más flexible para incorporar iniciativas no formales e informales

que permitan a los profesores crecer cognitiva, social y emocionalmente.

Ante este contexto, las universidades públicas y privadas han tratado de responder a

estas demandas; al respecto, se reconocen las importantes iniciativas que se han

impulsado a favor de la mejora docente. Cada vez hay un mayor interés en las

universidades públicas y privadas sobre integrar una vertiente mucho más amplia;

desde la perspectiva que aborda el Desarrollo Profesional Docente, y su interconexión

con dos dispositivos: la evaluación y la formación docente como una oportunidad de

crecimiento y desarrollo, a partir de la reflexión y el trabajo colaborativo en redes

académicas. (Rueda 2008).

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Ante este marco, la Universidad del Caribe considera que es prioritario articular los

programas de mejoramiento al trabajo docente, a partir del abordaje de la evaluación

del desempeño del personal académico y su formación permanente; elementos que

constituyen en sí mismos, los cimientos hacia el desarrollo profesional de la docencia.

De esta manera y con la intención de atender estos lineamientos, se formula la

necesidad de desarrollar un Programa Institucional de Formación y Evaluación Docente

como un espacio que posibilite por un lado, la formación docente por competencias, la

actualización y capacitación permanente y el desarrollo de nuevas experiencias que le

apoyen a propiciar prácticas de aprendizaje significativas que susciten un mayor interés

y participación de los estudiantes durante su proceso de formación, y por otro; el

aspecto reflexivo de su práctica docente a través de procesos evaluativos que

permitirán detectar las debilidades y reconocer las fortalezas.

Con estos elementos, se considera que el Programa Institucional de Formación y

Evaluación Docente cuenta con una estructura flexible, pues se adecua al contexto y a

las posibilidades del docente, y es integral, en la medida que toca los elementos que

influyen en la práctica académica y atiende las diversas necesidades pedagógicas del

docente.

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MEDUCA PLANTEA NUEVO MODELO PARA EVALUAR AL EDUCADOR

El nuevo método reemplazaría uno que data de 1957 que se centra en aspectos como el vestuario del docente y su asistencia a clases

Actualmente, en el sistema educativo público del país trabajan 43 mil educadores,

según el Meduca.

La Dirección Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación (Meduca)

ha propuesto un nuevo modelo de evaluación del desempeño de los maestros y

profesores, en reemplazo del método de evaluación actual, que data de 1957.

La propuesta es uno de los tres objetivos contemplados en el Plan Estratégico de ese

departamento, correspondiente al quinquenio 2014-2019.

El proceso de evaluación a los maestros y profesores —definido en el Decreto N° 100

de 14 de febrero de 1957— se realiza al finalizar el año, cuando el docente llena el

formulario de ‘autoevaluación'.

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El segundo paso es la discusión de este instrumento con el director del centro escolar.

De no lograrse un acuerdo entre ambos sobre el puntaje que merece el docente por su

desempeño, el caso deberá ser llevado a una de las 15 direcciones regionales de

educación.

ESTRATEGIA

El problema del actual formulario de autoevaluación, según la profesora Gina Garcés,

directora nacional de Evaluación Educativa del Meduca, es que limita la evaluación del

educador a aspectos como su asistencia a clases y su vestuario, dejando por fuera los

objetivos fundamentales de su trabajo en el aula escolar.

‘No se está evaluando la incidencia del maestro en la adquisición de competencias por

parte de sus estudiantes', manifestó Garcés.

Con la presentación del nuevo instrumento de medición de desempeño, el Meduca

intentaría redefinir los objetivos del trabajo del maestro y profesor en el salón de clases

y que estos sean internalizados.

‘Necesitamos actualizar el Decreto 100... Lo que deseamos es establecer un método

científico, tecnológico y humanístico, que promueva que en el aula de clases se

alcancen los objetivos educativos planteados', enfatizó.

Hasta el momento, no se ha definido si la evaluación seguirá en manos del director del

centro escolar.

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‘Tenemos que entrar en el proceso de discusión del nuevo modelo de evaluación con

los docentes, los gremios y los padres de familia', dijo.

POSICIONES

Luis López, secretario general del Frente Nacional de Educadores Independientes,

pidió sentar a las partes para analizar el nuevo instrumento de evaluación, pero hizo

hincapié en que se haga ‘sin imposiciones.

El dirigente insistió en que se actualice el mecanismo de evaluación este mismo año

con el consenso de los educadores y los gremios magisteriales.

También planteó que la evaluación se haga dos veces al año, lo que permitiría al

maestro superar una primera evaluación, de encontrarse alguna deficiencia.

Por su parte, Diógenes Sánchez, secretario general de la Asociación de Profesores de

la República, solicitó una amplia consulta para poder apoyar el mecanismo de

evaluación; sin embargo, advirtió que esta hallará ‘resistencia' si afecta la labor

docente.

‘Los educadores no le tenemos miedo a una evaluación, pero que esta no se convierta

en un instrumento de persecución', remarcó.

Agregó que cuando se utiliza la evaluación para ‘castigar al docente' se desnaturaliza la

intención.

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Para Juana López, coordinadora del Magisterio Panameño Unido, la actualización

planteada es correcta, pues se requiere hacer una evaluación más científica y

humanista, en la que participen los estudiantes.

Sin embargo, López sugirió tomar en cuenta la opinión de las agrupaciones y que el

resultado sea producto del consenso. ‘Que la evaluación no sea como una escopeta;

debe ser una orientación para corregir las posibles fallas, recomendando

actualizaciones', adujo.

Para 2017 se prevé un aumento de $300 a los 43 mil educadores, establecido en el

sistema de evaluación (SECE). Se piensa que este nuevo instrumento del Meduca se

puede ligar al nuevo incremento salarial.

EVALUACIÓN DOCENTE

El portafolio docente, un método que toma auge internacionalmente. La mirada de las

autoridades de educación está puesta en el portafolio docente, una modalidad de

evaluación usada en algunos colegios y universidades de Panamá y del extranjero.

El portafolio es un instrumento que recoge las actividades, planes y estrategias que

deberá aplicar el docente en el aula.

Según Gina Garcés, directora nacional de Evaluación Educativa del Meduca, el

instrumento considera la opinión de los estudiantes y del padre de familia, para realizar

una triangulación con el director del colegio.

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El portafolio docente es una estrategia que se está utilizando en otros países a nivel de

educación básica y media.

El método de evaluación incluye la programación que va a utilizar el docente para el

desarrollo de sus clases, los talleres y todas las actividades de evaluación. Si el

educador va a desarrollar una actividad extra deberá estar incorporada.

‘A nivel de educación básica, tenemos que tener hasta el informe de calificaciones de

sus estudiantes', agregó Garcés.

De acuerdo con información del Ministerio de Educación de Chile, hay dos módulos

que se utilizan para elaborar la carpeta. En el primero debe describirse una unidad de

las horas pedagógicas, presentar alguna evaluación que haya realizado en esa unidad

y responder preguntas de reflexión sobre su quehacer docente. En el segundo, se debe

presentar la grabación de una clase de 40 minutos. Esta clase será grabada por un

camarógrafo acreditado.1

1 http://laestrella.com.pa/panama/nacional/meduca-plantea-nuevo-modelo-para-evaluar-educador/23862467

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Misión

Garantizar que los educandos, adquieran los conocimientos básicos útiles para su vida

profesional como docentes, mismos que establecen los planes y programas de estudio

en vigor, que logran desarrollar sus habilidades, destrezas intelectuales y por ende las

competencias comunicativas, alumnos capaces de ubicar y analizar información acerca

de los acontecimientos, hechos y procesos históricos y sociales, para comprender y

explicar las características de la sociedad, así mismo nos llevara a formar a nuestros

alumnos, personas con competencias y valores bien definidos en beneficio propio y

para una mejor sociedad.

Nuestra misión es desarrollar en los alumnos capacidades, habilidades, actitudes y

valores para su formación integral: competencias fundamentales para su incorporación

a la sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo por lograr los propósitos

educativos.

VISIÓN

Ser una institución educativa básica donde se imparta una educación integral, que

cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos, logrando una formación integral

como seres humanos para un desarrollo pleno y armónico; siendo críticos, analíticos y

reflexivos, con valores sólidos que le sirvan para enfrentar los retos de la vida futura

tales como la: responsabilidad, eficacia, libertad, justicia, disciplina, patriotismo,

ecología, entusiasmo, entre otros; con una planta de docentes capacitados y

comprometidos con el devenir de la educación panameña, y más al contar con la

infraestructura necesaria para impartir una educación de calidad.

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CONTEXTO

¿Para qué me sirve hacer un portafolio?

En el caso de la Universidad del Caribe, una de las ventajas del Portafolio es que

permite al profesor mostrar su mejor desempeño. Por esto, por ejemplo, cuenta con

diez (10) semanas para preparar su portafolio, conoce cuando será grabada su clase,

puede seleccionar las muestras de su trabajo, etc. De esta forma, la Evaluación

Docente retroalimenta al profesor sobre lo que puede hacer (en las mejores

condiciones posibles) y aquello que le cuesta, para que pueda recibir capacitación o

apoyo.

Además, el Portafolio es un medio para fomentar la mejora de las prácticas de

enseñanza y el desarrollo profesional:

Promueve la revisión de la propia práctica.¿Con qué frecuencia me detengo a mirar mi propia práctica pedagógica?,

¿Qué aspectos de mi actuar como docente considero al hacerlo?

Al desarrollar el Portafolio, los docentes pueden “mirar” su quehacer pedagógico y

reconocer aquellas áreas en las que no se sienten del todo seguros, las que necesitan

mejorar e identificar sus fortalezas.

Fomenta la reflexión.¿Qué preguntas me hago cuando reflexiono acerca de mi práctica?

¿En qué baso las decisiones que tomo diariamente como docente?

Al seleccionar los materiales que se incluirán en el Portafolio, el docente lleva a cabo

un proceso reflexivo en el que toma conciencia de su visión de la enseñanza y el

aprendizaje. Esta reflexión ayuda a fortalecer la práctica, en la medida en que las

decisiones se toman de forma más deliberada.

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Favorece el intercambio profesional con colegas.¿Comparto con mis colegas mis dificultades o experiencias exitosas en el aula?

¿Discuto la forma de abordar o evaluar un contenido con los otros docentes de

mi escuela?

¿De qué manera aprovecho el intercambio con mis colegas para fortalecer mi

práctica? profesional?

El desarrollo del Portafolio puede propiciar la colaboración entre pares en instancias

tanto formales como informales. Por ejemplo, los profesores pueden intercambiar

experiencias, conversar sobre sus creencias y expectativas y compartir sus ideas sobre

lo que es una práctica de calidad.

Diferentes tipos de portafolio educativo son descritos por Danielson y Abrutyn (1997):

a. Portafolios de trabajo que incluyen trabajos en desarrollo. Sirven como almacén

de trabajos para luego poder seleccionarlos.

b. Portafolios de los mejores trabajos que demuestran el más alto grado de

progreso alcanzado por el estudiante.

c. Portafolios de orientación que recogen los aprendizajes del alumno con respecto

a unos objetivos curriculares concretos. En esta modalidad el curriculum, por

tanto, determina qué deben los alumnos recoger en su portafolio.

d. Portafolios de servicio comunitario (community service portfolios) que sirven para

orientar las finalidades de un curriculum. Pueden incluir investigación,

resúmenes de actividades desarrolladas, imágenes, vídeos, proyectos,…

e. Portafolios interdisciplinares que incluyen muchos tipos de trabajos para

demostrar la competencia en una variedad de disciplinas.

f. Portafolios de un ámbito específico que demuestran el progreso del aprendizaje

del estudiante.

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g. Portafolios para la admisión en una institución educativa. En este caso los

contenidos deben ser presentados para ajustar el perfil del estudiante a la

institución.

h. Portafolios para el empleo: documentan la preparación que convencerá al futuro

empleador de su competencia en áreas como capacidades básicas, solución de

problemas, adaptabilidad y habilidades de trabajo colaborativo.

i. Portafolios de habilidades específicas: demuestran haber adquirido habilidades

necesarias en un área concreta, tales como la capacidad de hablar en público, la

capacidad de resolver problemas o el uso de las tecnologías.

¿Por qué hacer un portafolio?

La mayor parte del trabajo de un profesor transcurre en el aula. Por eso muchas veces

escuchamos que “para saber cómo es un profesor, hay que verlo trabajando con los

alumnos”. ¿Cómo conocer esta realidad cuando se debe evaluar a miles de docentes y

hacerlo en forma objetiva y justa?

Para esto, en muchos países se utiliza un portafolio como método de evaluación.

Un portafolio busca justamente reunir materiales que den cuenta de las prácticas

pedagógicas y de las reflexiones que están detrás de las decisiones que los docentes

que toman a diario.

Funciones del portafolio en alumnos y docentes

Situándonos de forma específica en situaciones educativas, podemos considerar de

modo general las siguientes funciones de un portafolio (García 2001):

Estrategia de evaluación

Capacitación docente

Elemento de diagnóstico de implementación de proyectos educativos

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Instrumento de investigación

Estrategia para analizar y resolver problemas educativos concretos y definidos

Mientras el portafolio del profesor será utilizado como herramienta para la capacitación

docente, la implementación de proyectos o la investigación, el portafolio del alumno se

concibe básicamente como instrumento de evaluación de aprendizajes y como

herramienta para orientar al alumno en su proceso de aprendizaje.

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DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Característica que define a un buen profesional docente:

La capacidad de reflexionar sobre la propia enseñanza, y determinar lo que se hace

bien o mal, y en el último caso, mejorar, no por obligación, más bien por convicción.

Objetivo Fundamental de realizar el Portafolio Docente:

Desarrollar dicha competencia reflexiva, aprendiendo a buscar evidencias que

muestren los esfuerzos y los resultados del profesorado por mejorar su labor, sirviendo,

de este modo, como instrumento de mejora y de acreditación de su desarrollo

profesional.

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QUE ES EL PORTAFOLIO DOCENTE

El portafolio docente constituye un recurso por medio del cual el profesor documenta

las actividades desarrolladas en el curso, el desempeño de los estudiantes y una sólida

evidencia que se ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Dicha evidencia

debe ser convincente (como las publicaciones de artículos o las invitaciones para

presentar comunicaciones en eventos académicos).

En el campo de la educación supone una descripción de los esfuerzos y resultados de

un profesor por mejorar su enseñanza, incluyendo documentos y materiales que en

conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor.

Supone un giro no sólo metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis

o evaluación de la enseñanza, sino también teórico y práctico, ya que una de las

características que lo definen es que sea el propio profesor quien prioritariamente

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asuma el proceso de recogida de la información pertinente sobre sus actuaciones

docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad.

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UTILIDADES GENERALES

Permite alimentar el proceso de mejora continua Facilita alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas Permite incluir en una sola estructura toda la gestión labor docente Queda como legado y guía para los docentes que vienen

ELECCIÓN DE INFORMACIÓN

El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo que no hay iguales.

Tanto el contenido como la organización difieren para cada profesor.

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Los factores de personalización más importantes se refieren al contexto de la

enseñanza (área de conocimiento, curso, número de alumnos, etc.); al estilo de

enseñanza; al objetivo para el que se realiza el portafolio (mejora,

acreditación);a la cultura del departamento y/o universidad, etc.

MATERIAL A INCLUIRSE

Material referido a uno mismo:

Responsabilidades en la docencia que incluya una breve explicación de la

asignatura, número de alumnos y créditos.

Una relato reflexivo por parte del docente que describa su filosofía personal

sobre el aprendizaje y la enseñanza, estrategias y objetivos, metodologías, etc.

Un programa representativo que detalle el contenido del nivel y los objetivos,

métodos de enseñanza, lecturas, asignaciones de tareas, etc.

La participación en programas de mejora de la enseñanza

Publicaciones o Colaboración en publicaciones sobre la enseñanza de la

disciplina del profesor.

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La descripción de revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del

curso, materiales y actividades de clase.

Las innovaciones que se van realizando en la enseñanza y la valoración de su

efectividad.

Una declaración personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la

enseñanza para los próximos años, como una visión a 3, 4, 5 o más años.

Material de otros

Declaraciones de colegas que han observado al profesor en el aula.

Declaraciones de colegas que han leído tanto los materiales de enseñanza del

profesor, como el programa del curso, las actividades, las prácticas de

evaluación y calificación, etc.

La evaluación de los estudiantes sobre la enseñanza, que le ofrecen una

valoración global de su efectividad o le hacen pensar en mejoras.

Reconocimientos de los colegas sobre su enseñanza o de los estudiantes

(premios de asociaciones de estudiantes).

Documentación de actividades de desarrollo de la enseñanza llevadas a cabo en

su institución.

Declaraciones de los alumnos sobre la calidad de su enseñanza.

Productos o resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes

Puntuaciones de los estudiantes antes y después de los exámenes del curso.

Ejemplos de trabajos de final de carrera de los estudiantes graduados junto con

los comentarios de los profesores sobre la calidad de dichos trabajos.

Un informe de los estudiantes que han tenido éxito en estudios avanzados en la

especialidad del docente.

Trabajos realizados por los alumnos.

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Información sobre el efecto del docente y su curso o cursos en las acciones

realizadas por los estudiantes, o ayuda dada por el profesor para afianzar a los

estudiantes en su empleo o en su admisión en otros estudios.

Éstos son los datos o las evidencias normalmente seleccionados, pero no son los

únicos para los portafolios. Los de algunos profesores, por razones dela disciplina

académica, el estilo de enseñanza o la preferencia institucional, tienen un contenido

diferente.

Algunos materiales que se pueden incluir en el portafolio

La evidencia de la ayuda dada a colegas en la mejora de su enseñanza.

Un vídeo de una clase típica del profesor.

Invitaciones para presentar un artículo sobre la enseñanza de su disciplina.

Autoevaluación de actividades de enseñanza realizadas.

Participación en actividades de fuera de la sede relacionadas con la enseñanza.

Una declaración del director del departamento/carrera donde valora la

contribución a la enseñanza del docente

Descripción de cómo se usan las herramientas tecnológicas, videos y otros

recursos de aprendizaje.

Revisión del rendimiento como profesor tutor.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA QUE MUESTRA LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA

La experiencia sugiere que hay que ser selectivo. Esto no significa que se presente una

imagen parcial, sino justa y completa. Incluso es interesante presentar el material de

Informes de reuniones: del grupo y de los compañeros, docentes – alumno, todo esto

de manera novedosa, porque da una visión de la capacidad de innovación.

Muestras de Trabajos realizados en Valores, Testimonios de los mejores trabajos

realizados, es importante reintegrar los materiales y datos obtenidos de las distintas

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fuentes. Por otra parte los objetivos profesionales planteados por alumno fuentes para

perfil del futuro egresado, Metas y enseñanza que sea lo más coherente posible.

Observaciones de los maestros Testimonios de trabajos que muestren el crecimiento y

el cambio en el proceso de enseñanza - aprendizaje - comprensión Cualquier cosa que

sea significativa para el alumno y se desee incluir.

INFORMACIÓN A INCLUIRSE EN LOS ANEXOS

Del mismo modo que la información del cuerpo del portafolio debe ser selectiva, también lo deben ser los anexos. En ellos incluiremos los elementos de apoyo que permiten mostrar aquello que hemos afirmado en el texto de nuestros portafolios:

Recursos de aprendizaje. Artículos escritos Encuestas de los estudiantes Registros de vídeos sobre una clase impartida Reconocimientos, entre otros.

Hay que tener en cuenta que el tamaño de los anexos debe ser manejable si se sugiere que sea leído por otra persona.

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LA ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO

Es importante recordar que el portafolio es una estructura personalizada, docente

selecciona aquéllos que son más aplicables a su responsabilidad o sus

responsabilidades de docencia. La elección de materiales también debe reflejar las

preferencias personales y creatividad.

A continuación se indica una estructura básica completa que sirve cuando el objetivo es

la mejora y autoformación del propio profesor y cuando se pretende obtener

acreditaciones y reflejar la calidad.

Misión y Visión: De la institución, de la carrera y del docente

Transcribir, copiar y pegar la misión y visión de la Institución y la Carrera y redactar una

propia.

Responsabilidades de enseñanza

En este apartado, el docente incluye toda la información relacionada con sus tareas;

asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación de la carrera, normas, y cualquier

otra responsabilidad como asentamiento de notas a tiempo, cargos, grupos

académicos, comisiones, etc.

Biografía, experiencia y declaración sobre el estilo y filosofía de enseñanza

BIOGRAFIA Y EXPERIENCIA: Una breve biografía del docente (como aparece

usualmente en las hojas de vida) en forma de relato histórico. Inclusión de la

experiencia laboral: lugares en los que se ha trabajado, actividades realizadas y

experiencias significativas.

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ESTILO: El docente indica, en términos propios, como usualmente dicta la clase, desde

principio hasta fin. Puede incluirse todo tipo de información que de una idea general:

presentación (personal), retroalimentación, forma de dictar la clase, entre otros. Si se

posee una autoevaluación (diseñada y ejecutada por el coordinador de carrera), podría

incluirse en esta parte.

FILOSOFIA: (Redacción coloquial de manera Epistolar, como redactando una carta)

La descripción de la filosofía docente que permite proyectar una imagen vívida del

autor (cuáles son sus valores, creencias, cómo las pone en práctica).

El docente indica, en uno, dos o tres párrafos, en términos propios y en primera

persona, utilizando un estilo narrativo, que huya de tecnicismos la declaración de los

fines u objetivos (incorporados en su misión y visión). Es la declaración de los ideales

educativos incluido el enunciado de los valores que los inspiran. Estos valores son los

que confieren a la enseñanza su nobleza y, por lo mismo, los que transforman la simple

instrucción en educación. No hay verdadera educación si esta no está orientada por

valores, compartidos por los miembros de la comunidad docente y discente que integra

el proyecto educativo.

VALORES: Honestidad, puntualidad, responsabilidad, sensibilidad, docilidad,

compasión, servicio, paciencia, sencillez, respeto, alegría, autodominio, amor,

optimismo, bondad, lealtad, empatía, tolerancia, otros.

Este paso tiene como objetivo describir cómo el profesor enfoca su enseñanza desde el

punto de vista de poner de manifiesto por qué hace lo que hace en su docencia. Las

declaraciones reflexivas más eficaces revelan el conocimiento del docente sobre

pedagogía y modelo pedagógico y su área de especialización, presentando

suscreencias sobre la enseñanza y el aprendizaje y sobre sus intencionespara con los

estudiantes, explicando porque cree que estas metas son importantes

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Estrategias Metodológicas

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar de forma

más clara, detallada las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza, que

técnicas e instrumentos utiliza, cómo evalúa, entre otros.

Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades

relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje que ponen práctica.

Se indican algunas estrategias metodológicas:

Aprendizaje cooperativo-colaborativo en pequeños grupos

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje por descubrimiento

La investigación

Autoaprendizaje

Método de casos

Técnica del debate en grupos

Técnica de la experiencia directa

Técnica de la pregunta

Lluvia de ideas

Taller

Exposición

Encuesta

Plenaria

Mapa conceptual

WebQuest

Ensayo-error

Organizadores gráficos

Conferencia Magistral

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Luego se debe incluir una autorreflexión o autocritica, aspectos que nos podrían ayudar

para esta introspección pudiesen ser:

¿De qué manera se trabaja con los estudiantes que son académicamente

problemáticos? Acaso como docente ¿Sin ira o egoísmo hice algo para

mejorarlo?

Describir un fracaso de enseñanza: ¿Por qué no trabajaron?

Nuevas estrategias experimentadas en el último año: ¿Qué aprendí de ellas?

¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años? ¿Se puede

afirmar que estos cambios son para mejorar

Descripción de los materiales del curso

Debe incluir:

Actividades y guía de actividades a realizarse en la semana, quincenalmente o

mensualmente. Entiéndase por actividades: Exposiciones, Ejercicios de

aplicación, Entrega de soluciones, Autocorrección, Tareas, Foros, entre otros. Si

no se lo realiza en función del tiempo, se recomienda hacerlo por temática,

capítulos, unidades o módulos.

Esta información suele encontrarse en el sílabo, en ese caso, copiar y pegar en esta

zona.

Una vez insertada la matriz o tabla, realizar los respectivo hipervínculos a la

información en archivos de las unidades.

Los recursos didácticos deben estar disponibles y tener nombres significativos,

de ser posible codificados y que incluyan fecha.

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Cada actividad debe estar debidamente documentada (recursos de aprendizaje),

el que deben tener todos los estudiantes a tiempo (en hoja impresa o formato

digital de preferencia)

Los recursos didácticos deben actualizarse al menos una vez al semestre. De

ser posible, se debería realizar un cuadro de actualización donde se indique por

años las páginas del documento en las que se ha hecho cambios.

Es muy importante que los recursos de aprendizaje tengan fuentes

bibliográficas.

Esfuerzos por mejorar la enseñanza y el conocimiento

De acuerdo con la filosofía de esta herramienta, el profesor refleja en este apartado las

acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza y formación antes ya lo largo

del año en vigencia. Aquí se incluye la reflexión sobre las actividades formativas en la

que ha participado:

a) Asistencia a conferencias/talleres

b) Revisiones curriculares

c) Innovaciones en la enseñanza

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d) Publicaciones: artículos científicos, revistas indexadas o no, libros publicados

recientes, afiliación a un organismo internacional de publicación científica o

especializada. Libros publicados por el docente para su asignatura (módulos).

Incluir su valoración y en qué medida ha llevado a la práctica lo que ha trabajado.

Indicar para que aspectos en la labor docente ha servido y como se lo ha aplicado.

También se recoge el análisis de la grabación de una clase que se realiza durante el

curso, así como las valoraciones del asesor pedagógico.

Productos de aprendizaje (evidencia del aprendizaje del estudiante)

Indudablemente, una evaluación del proceso de aprendizaje no puede olvidarse de los

resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los

profesores realizamos. Por esta razón, es de suma importancia aprender a evaluar y

hacer un balance de dichos resultados para poder introducir las mejoras pertinentes.

Indicación importante: Una vez calificada la “evaluación”, el docente tiene que

entregarla y hacer la revisión respectiva con el estudiante, luego hacer un análisis del

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progreso de su clase, así determinar si es necesario repetir la clase, evaluando así, las

estrategias utilizadas, y logrando el desarrollo de competencias de los estudiantes. Por

tanto debe haber una retroalimentación constante entre alumno – docente.

Debe incluir:

Resultados de aprendizaje. Esta información se encuentra en los sílabos, copiar

y pegar. Realizar el análisis

Calificaciones de los estudiantes en preguntas de diagnóstico

Calificaciones de los estudiantes en los exámenes

Muestras representativas de los resultados obtenidos en el proceso de

enseñanza aprendizaje: Informes, testimonios, reportes, investigaciones,

fotografías, videos, otros.

Puede incluir:

Informe de proyectos realizados por alumnos

Registro de alumnos que tienen éxito en cursos avanzados o en el ejercicio

profesional

Registro de los estudiantes que eligen otro curso del mismo profesor (de ser el

caso)

Estas evidencias pueden incluirse en los anexos o estar contenidas en la estructura

digital, siempre y cuando se desarrolle una tabla o matriz que especifique exactamente

como llegar a ellas.

En todo caso, se puede realizar vínculos a los anexos los cuales deben contener la

evidencia escaneada.

Realizar el respectivo análisis, y hacer referencia a otros resultados de otros años

tomando en cuenta la metodología aplicada y otros aspectos relevantes, concluyendo

porque hubo mejores o peores resultados.

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Se puede aplicar cualquier método o gráfica estadística, para que el análisis tenga un

sustento más técnico-científico.

Realizar el respectivo análisis en base a los resultados reales.

Evidencias de la Gestión docente

Punto determinante e importante del portafolio y consta de:

Distribución de trabajo docente y Horario dentro y fuera de clase

Especificar que se hace cuando se dicta y cuando no se dicta clases. Si por ejemplo se

indica que se dan tutorías, incluir la respectiva evidencia con fechas. Como evidencia

podemos insertar videos o fotos.

El horario debe incluir:

1) Número de horas docentes

2) Horario tutorías

3) Horario trabajos de recuperación para estudiantes (reposición de horas)

4) Horario de trabajos de campo, giras de observación, etc.

5) Horario de investigación (a fin a la carrera )

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Se conoce que el docente debe tener un propio espacio para realizar ciertas acciones,

por lo tanto se debe también incluir información de:

1) Número de oficina asignado y plano de ubicación (en caso de ser de planta, o

decanos)

2) Número de estudiantes atendidos (en caso de ser decano, o si tiene a si cargo

estudiantes especiales)

Syllabus

Realizar el respectivo hipervínculo, ya sea al archivo o al sistema. El sílabo debe estar

bien diseñado.

Recordemos que un buen sílabo es un indicador de una enseñanza efectiva.

Si el objetivo es reflejar nuestros esfuerzos y logros de una enseñanza de calidad, será

necesario tener claro el referente de competencias, objetivos educacionales, resultados

de aprendizaje, unidades por cumplimiento de resultados, evidencias de resultados.

Para fines de acreditación, el sílabo deberá reflejar las siguientes capacidades como

resultados de aprendizaje:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de comunicación oral y escrita.

4. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

5. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

6. Capacidad de investigación. Investigación básica y aplicada

7. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

8. Capacidad crítica y autocrítica.

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9. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

10.Capacidad creativa.

11.Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

12.Capacidad para tomar decisiones.

13.Capacidad de trabajo en equipo.

14.Habilidades interpersonales.

15.Compromiso con la preservación del medio ambiente.

16.Compromiso con su medio socio-cultural.

17.Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

18.Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

19.Habilidad para trabajar en forma autónoma.

20.Capacidad para formular y gestionar proyectos.

21.Compromiso ético.

Portafolio docente

Implícito, el contenedor de toda la evidencia de la gestión docente

Programas de vinculación

Realizar el correspondiente hipervínculo a la documentación que sustente estas

actividades o incluir en archivo físico.

Debe incluir:

Informes

Convenios

Informes periódicos y de cumplimiento del programa

El horario de las actividades de vinculación debe constar en “Distribución de trabajo docente…”

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Proyectos de investigación


actividades.

Debe incluir:

Número de proyectos en ejecución, aprobados y culminados

Evidencias: fotos, reportajes, videos

El horario de las actividades de investigación deben constar en “Distribución de trabajo docente…”

Gestión


actividades.

Debe incluir:

Actividades realizadas para con la carrera

Ponencias de proyectos nacionales internacionales

Cursos de actualización pedagógica y de la especialidad

Gestión de redes nacionales e internacionales (Como por ejemplo: red de

internet avanzado)

Todo lo que es gestión académica, social, financiera, administrativa, hasta política.

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Evaluaciones de los pares docentes

Se la realiza en base a la observación de la enseñanza en el aula o sobre lo que han

revisado respecto a los materiales para dicho proceso.

Se debe incluir, las evaluaciones de los compañeros docentes, elegidos al azar para

evitar parcialidades, de lo que han observado sobre la enseñanza en el aula o sobre lo

que han revisado respecto a los materiales para dicho proceso.

De igual forma incluir, las evaluaciones de los estudiantes, elegidos al azar para evitar

parcialidades, de lo que han observado sobre la enseñanza en el aula o sobre lo que

han revisado respecto a los materiales para dicho proceso.

Se debe recordar a todos los involucrados que es necesario ser objetivos y

profesionales, lo que se pretende es que el docente realice una introspección y

reflexione sobre su labor.

Estas evaluaciones deben estar supervisadas por los coordinadores de carrera, la

coordinación académica, la unidad de desarrollo docente, o la vicerrectoría académica.

Realizar el respectivo análisis. Proponer soluciones y acciones de mejoramiento.

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Evaluaciones de los estudiantes

Proceder de forma similar al apartado anterior, pero esta vez, quienes evalúan al

docente son los estudiantes.

Las hojas de valoración deben tener un enfoque cualitativo. Las ponderaciones pueden

ir de escala 1- 5, 1-10, siendo 1 el más bajo y 5 ó 10 el más alto. Se puede aplicar

cualquier escala.

Las evaluaciones deben ser anónimas.

Si se desea obtener más datos, que tal vez no se toman en cuenta en las evaluaciones,

se recomienda, en algún recurso (prueba, taller, otro), como último apartado, pedir al

estudiante que de forma libre y sin temor a represalias, indique que les gusta o no de

las clase o su profesor indicando además que se lo hace con el propósito de mejorar

como docente.

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Valoración del desempeño y premios y reconocimientos

En este apartado, se debe incluir la declaración del Jefe, del Coordinador, del Decano o

cualquier autoridad competente, la valoración de la contribución del profesor en el

proceso de aprendizaje.

Adicionalmente se debe insertar la evidencia de los premios o reconocimientos que ha

recibido el docente en su trayectoria.

Metas de enseñanza a corto y largo plazo

Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente

con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es

necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un

proceso de mejora permanente.

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De ahí que el portafolio finaliza con un balance personal del Programa de Formación y

con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.

El ser humano está en constante cambio y desarrollo, razón por la cual su perspectiva

y visión pueden cambiar día a día. Lo más apropiado sería establecer metas a corto y a

largo y enfocar todos los esfuerzos en alcanzarlas. Debe existir coherencia y estar

alineados con la Misión y Visión de la carrera y la Universidad.

Anexos y Apéndice

Anexos: pueden ser imágenes, grafias, información adicional, etc.

Apéndice: Un apéndice es información adicional fuera de lo que es el contexto

principal del ensayo como pueden ser definiciones o explicaciones más

específicas sobre temas mencionados en el trabajo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE

El portafolio debe responder positivamente a las siguientes interrogantes:

1. ¿El portafolio incluye información actual?

2. ¿Existe un buen equilibrio entre la información aportada por el profesor, la

aportada por otros y la aportada por el trabajo de los alumnos?

3. ¿Hay coherencia entre los diferentes componentes del portafolio docente, de tal

manera que quede plasmado el grado de efectividad demostrado en la práctica

unida a una filosofía claramente explicada?

4. ¿El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y

los objetivos de la carrera y de la institución?

5. ¿Se han incluido diferentes fuentes de información que puedan ofrecer una

valoración objetiva y válida de la docencia?

6. ¿Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo

profesional y la investigación dentro de la tarea docente?

7. ¿Revelan los trabajos de los alumnos un método docente eficaz?

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8. ¿Se describen en el portafolio hechos que evidencien un interés por mejorarla

calidad de la docencia? ¿Hay indicios de mejora en los métodos, materiales,

evaluaciones u objetivos?

ACTUALIZACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE

Se debe actualizar el portafolio a medida que las responsabilidades cambien. Crear un

portafolio es un proceso en constante evolución. La tarea de actualización puede ser

muy simple. Se presenta una serie de sugerencias que pueden resultar muy útiles:

Comenzar a crear un archivo dedicado al portafolio docente.

Guardar una copia en formato digital en la estructura claramente identificadas y

añadir el nuevo material.

Mejor no hacerlo todo a la vez. Es preferible revisar el documento cada cierto

tiempo.

Solicitar a un experto en portafolio que revise la estructura. En caso de no existir

el experto, por lo menos indicarlo a un par docente y recibir las sugerencias.

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CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

De forma general, el portafolio docente, permite organizar la labor del profesor,

evidenciar el trabajo y los logros de quién lo hace; vislumbrar y comparar los

métodos aplicados y, plasmar los resultados en cuanto al desempeño del

docente y el estudiante.

Este proceso, aunque personal, constituye un elemento fundamental para

desarrollar una «cultura» profesional basada en la docencia, en la que se

integren la experiencia personal y el conocimiento teórico

No podemos olvidar que el portafolio es una estrategia que permite ser utilizada

para acreditar la profesionalidad de los docentes universitarios.

Incide directamente en los docentes, convirtiéndoles en profesionales de calidad

que:

Conocen los principios básicos y las teorías generales del aprendizaje y

sus implicaciones en la docencia

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Conocen la problemática, y está al tanto de las innovaciones

Están implicados permanentemente en un proceso de mejora continua,

y mantiene ese proceso abierto a la crítica de los compañeros.

Dedican tiempo a documentar sus logros y a difundirlos, tanto en un

contexto local como internacional.

Finalmente, es un instrumento que permite reflexionar sobre las fortalezas y

debilidades del curso para el mejoramiento continuo del mismo.

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PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DOCENTE

Introducción

El concepto de portafolio es algo confuso. Dependiendo de dónde nos ubiquemos para

su consideración, la palabra cobra un sentido u otro. Por ejemplo, en la rama de las

artes gráficas y el diseño, el portafolio tiene sentido como una recopilación de obras o

trabajos que el artista crea para mostrar al público, muchas empresas han creado sus

propios portafolios con los trabajos que realizan para poder exponer sus tareas al gran

público.

En medicina, por otra parte, el portafolio resulta útil como medio para recopilar los

casos de los pacientes y poder guardarlos y clasificarlos. Sin embargo, en educación el

portafolio adquiere otra dimensión, no se limita a la mera recopilación de trabajos, sino

que incluye una narrativa reflexiva que permite la comprensión del proceso de

enseñanza o de aprendizaje, según el caso, y además puede facilitar la evaluación.

Pero actualmente al portafolio tradicional se le añade el valor de uso en formato digital

y en línea. Las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) han llegado a nuestra

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sociedad y han llegado también a la enseñanza, provocando significativos cambios que

exigen al profesorado un proceso continuo de renovación metodológica.

En este contexto, los portafolios electrónicos aparecen como una posibilidad muy

interesante, tanto como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, como en

lo que respecta a sus posibilidades en el ámbito de los recursos para los alumnos, o

también como herramienta de evaluación, e incluso como herramienta para la

formación permanente del profesorado.

En este artículo vamos a centrarnos en las consideraciones en torno al uso educativo

del portafolio (como herramienta para el docente y/o para el discente) y vamos a

recoger algunas herramientas de portafolio electrónico que a nuestro juicio son

realmente interesantes.

¿QUÉ ES?

También conocido como e-portafolio, o portafolio digital, es una colección de archivos o

evidencias electrónicas gestionado por un usuario en la Web.

Tal evidencia electrónica puede incluir textos, documentos, imágenes, multimedia,

entradas de blog, enlaces, entre otros.

El portafolio electrónico docente es la demostración de las habilidades y gestión

docente, del que refleja en cierto grado la calidad de la labor de aprendizaje; y como

están en línea mantenerles en forma dinámica en el tiempo. El Portafolio Digital

también ayuda a fomentar de manera independiente y autónoma el pensamiento,

reflexión y el trabajo colectivo.

También llamado webfolio, portafolio digital y portafolio multimedia. “Contiene la misma

información que un portafolio educativo tradicional pero en este caso el material es

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presentado en formato digital […] utilizando una combinación de tecnologías

multimedia”.

Así, estos portafolios pueden incluir grabaciones de audio, imágenes, programas

informáticos, bases de datos, vídeos, páginas web,… y pueden ser presentados a

través de distintos soportes informáticos o incluso a través de la red Internet

(MyLabSchool, 2007).

Powers, Thomson y Buckner (2000) consideran que el surgimiento de los portafolios

electrónicos supuso una serie de ventajas importantes, por ejemplo, aunque el

portafolio electrónico contiene el mismo material que un portafolio tradicional, el

material puede ser capturado, organizado, guardado y presentado electrónicamente.

Los elementos del portafolio electrónico pueden ser además enlazados a otros y

presentar detalles adicionales.

Estas posibilidades son las que permiten al portafolio electrónico adquirir un nuevo

sentido. El desarrollo de las plataformas web acentúa las características principales de

la web, como su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas

tareas de aprendizaje digitalizadas, que han cambiado los modos de buscar y consumir

la información en general, mejorando algunos aspectos pedagógicos claves del

portafolio (Kimball, 2003).

Sin embargo, el portafolio electrónico no debe quedar reducido a una copia del

portafolio tradicional escrito a mano, las posibilidades que ofrece la red han de ser

aprovechadas, ya que existen multitud de herramientas que ofrecen manera de

gestionar la información más dinámica, siguiendo las ideas de García (2005), un

portafolio electrónico no se debe solo al formato de intercambio de información (pdf,

doc,...) sino al uso interactivo que permite. No supone una copia digital de un portafolio

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escrito a lápiz y papel, ya que ofrece una serie de posibilidades que lo hacen un

instrumento más amplio y adaptable, asumiendo funciones de gestión de aprendizaje.

En definitiva, el portafolio electrónico presenta las características del portafolio

tradicional y de forma añadida todas las posibilidades de un documento flexible y

susceptible de continuos cambios. Puede además estar almacenado en un soporte

físico (CD, DVD, disquete,...) o bien puede ser desarrollado en red. Para posibilitar esta

flexibilidad existe toda una gama de herramientas generales y específicas que gracias

a Internet ven incrementadas sus posibilidades de comunicación.

Herramientas de portafolio electrónico (e-portfolio)

Si nos disponemos a elaborar un portafolio electrónico nos encontramos con una gran

variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas en función

de su finalidad principal:

Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las herramientas

que han sido creadas específicamente para la creación y uso de portafolios

electrónicos. Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador.

Las herramientas más conocidas son el “open source portfolio” (http://

osportfolio.org/) y “elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software libre y de

distribución gratuita.

Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se refiere a

todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que

pueden servir para la creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas

como word, pdf, open office,... que cumplirían una función sustitutiva a la del

portafolio escrito con lápiz y papel, y tal y como nos recordaba García (2005),

son útiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el ordenador, ya

que un portafolio electrónico debe tener un marcado componente de

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interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de

lápiz y papel.

Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de

comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este grupo

encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs, que pueden

servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas

herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que

estas herramientas parten de la participación libre de las personas en su

construcción, y en un portafolio educativo han de darse unos parámetros

concretos dónde el docente pueda gestionar la información de los alumnos, y

que los mismos alumnos entre sí no puedan acceder al portafolio de un

compañero.

Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos

recogen otra serie de herramientas como weblog, comunidades virtuales de

intercambio de información, etc..., algunas de ellas incluyen también un espacio

para un e-portfolio. Elgg.net permite un espacio publicación personal propio a

cada usuario que reúne elementos de un weblog, de un e-portfolio y de una red

de intercambio entre pares. Está diseñado para promover el aprendizaje a través

del conocimiento compartido, la conversación y la reflexión en un contexto

académico/social.

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LINIAMIENTOS (Procedimiento)

Cómo crear un portafolio docente

Un portafolio docente es la recopilación de tus credenciales y experiencias docentes.

Crear uno te permitirá mostrar de forma profesional tus habilidades para la docencia y

tus cualificaciones ante administraciones y posibles empleadores. Por otro lado,

aprender cómo crear un portafolio docente demostrará tus destrezas y habilidades como

profesional. Este portafolio es de gran ayuda cuando se busca ascender, encontrar un

nuevo empleo o probar tu competencia y crecimiento profesional.

1. Objetivo

Crea un portafolio docente con el fin de presentarlo al postular para un trabajo,

reubicación o premiación de profesores.

Un portafolio presenta evidencias de la efectividad de la enseñanza para los

profesores de hoy en día.

Un portafolio docente diferencia a los profesores nuevos durante el proceso de

contratación.

2. Contenido

Saca copia de tus diplomas o grados académicos.

Saca copia de tu licencia para enseñar (Docencia Superior) y certificados.

Incluye tu filosofía de enseñanza y la capacidad de los alumnos para aprender.

Tu descripción debe ser entre 1 y 2 hojas máximo.

Tu filosofía describirá tus objetivos como profesor y la forma en que planeas

alcanzarlos.

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http://es.wikihow.com/crear-un-portafolio-docente


Esto detallará tu idea de enseñanza efectiva y la forma en que crees que los

profesores deben relacionarse con sus alumnos.

Detalla tu percepción sobre qué y cómo son capaces de aprender los alumnos.

3. Elabora un currículo que demuestre tus destrezas y habilidades para desempeñarte como educador.

Incluye toda experiencia en enseñanza de cualquier grado que tengas.

Indica tu experiencia como profesor suplente, trabajo en el centro

preescolar, escuela dominical u otras experiencias en enseñanza

relacionada con los niños.

4. Saca copias de las evaluaciones dirigidas por administradores.

Esto puede incluir evaluaciones e informes de tu supervisor durante tus

estudios de educación en caso que no tengas experiencia como profesor.

5. Pídele a tus colegas o supervisores que escriban cartas de recomendación que atestigüen sobre tu buena fe y capacidad para trabajar con alumnos.

6. Brinda ejemplos de clases o de plan de clases que demuestren tu creatividad y el uso de otros idiomas y de tecnologías en el aula.

Debes escoger clases que se distingan de los formatos clásicos

de clase.

Incluye imágenes, materiales creados por el profesor y

descripciones de las actividades.

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7. Incluye ejemplos de las herramientas de evaluación empleadas durante la enseñanza.

Emplea ejemplos para la evaluación DE, DURANTE y PARA el aprendizaje

Se pueden incluir categorías, listas de control, exámenes, cuadros, etc.

8. Recopila los trabajos de los alumnos que fueron producto de los métodos de enseñanza que hayas llevado a cabo.

Siempre retira los nombres de los alumnos de sus trabajos.

9. Facilita pruebas de tu asistencia a talleres educativos y sesiones de formación.

En la mayoría de las sesiones te dan un certificado.

Identifica todas las actividades de formación permanente incluyendo

cualquier curso de postgrado, membresías en organizaciones

profesionales, investigación educativa y suscripciones a revistas

profesionales.

10.Documenta todas las actividades educativas y escolares que llevas a cabo fuera del aula.

Esto incluye las tutorías, liderazgo de equipo, comités de mejora de la

escuela, participación en la organización de padres y profesores y clases

particulares.

Organización

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1. Imprime una copia de todos los documentos recolectados y ponlos en una carpeta de tres aros.

Agrégale a tu carpeta una cubierta con tu nombre.

Incluye una tabla de contenidos al inicio.

Usa micas para tus documentos en lugar de perforarlos.

Ordena tus materiales de modo que tu información personal, como grados

académicos, licencia para enseñar y filosofía vayan primero.

2. Usa una memoria USB para guardar una copia de tu portafolio.

Escanea los documentos que no estén guardados en tu computadora.

La memoria USB es fácil de llevar a las entrevistas y demuestra que

empleas la tecnología.

3. Busca un sitio en línea para crear un portafolio virtual.

Sube tus documentos y crea presentaciones de diapositivas e incluso

videos de cómo enseñas.

Puedes proporcionar un enlace para acceder a tu trabajo para aquellos

que deseen verlo en línea.

4. Actualiza tu portafolio cada cierto tiempo para reflejar tus últimos avances y crecimiento profesional.

Consejos

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Usa un portafolio en línea cuando publiques en páginas de búsqueda de empleo y

de currículos para que los posibles empleadores puedan tener acceso a tus

credenciales.

Advertencias

Es muy importante proteger la privacidad de los alumnos, especialmente cuando

usas internet para mostrar tu portafolio docente. Nunca uses documentos,

imágenes o videos que revelen la identidad de alguien aparte de ti.

Cosas que necesitarás

Documentos relacionados a tu experiencia docente.

Carpeta de tres aros

Micas

Memoria USB

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Filosofía Docente

“Considero mi filosofía docente como el planteamiento de un conjunto de valores y

saberes que busco inculcar en mis alumnos a través de una construcción conjunta,

rescatando los intereses particulares de cada uno de los integrantes del grupo a fin de

alcanzar un saber socializante.

Además de alcanzar el más alto nivel de aprendizaje, mis metas proponen desarrollar

un ambiente agradable de trabajo con respeto, participación, honestidad y congruencia

entre los participantes: de esa manera el alumno obtendrá un aprendizaje significativo

es decir, dicho aprendizaje permanecerá en el tiempo permitiéndole así ser la base de

nuevos aprendizajes así como insumo esencial para la solución de problemas.

Para mí, la enseñanza debe ser de calidad pero al mismo tiempo agradable,

interesante y sobre todo con alto grado de aplicación práctica. Como maestro, busco

motivar a los alumnos, deseo que visualicen la importancia de la materia que estén

estudiando, lo que mejorará no sólo su desarrollo profesional sino también personal.

En la UVM, me interesa homologar las habilidades y saberes que tienen nuestros

estudiantes ya que actualmente los grupos se forman de manera heterogénea en

cuanto a habilidades y saberes se refiere.

Enseñar mi profesión es destacar los aspectos más importantes del análisis económico

con el objeto de comprender, transformar y mejorar el entorno en el que como

individuos nos desarrollamos y conformamos un determinado tipo de sociedad.

Para mi un profesor debe preocuparse por el grado de aprendizaje de sus alumnos

cerciorándose de que las técnicas utilizadas son las más adecuadas para ese grupo o

para ese integrante del grupo, asimismo, debe asegurarse de que el alumno

pueda externar sus inquietudes en relación con sus expectativas o requerimientos que

el curso tenga para su formación. De esa manera el estudiante cooperará en la

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construcción de un mejor curso puesto que con ello asume comprometerse con lo

acordado conjuntamente para el beneficio del grupo.

Mi filosofía busca cubrir el diferencial que comúnmente observamos entre el

conocimiento transferido a los alumnos y su capacidad para retenerlo por no

encontrarle significación alguna es decir por no encontrarle utilidad ya sea para resolver

problemas o para explicarse la realidad de los acontecimientos cotidianos.

El conocimiento resulta significativo cuando le dice algo al estudiante, le significa la

posibilidad de resolver un problema o entender una problemática y poder idear la

solución.

Finalmene, mi filosofía me exige poner un alto interés en el aprendizaje de cada uno de

mis alumnos y profundizar en los temas con el objeto de ayudar a todos aun cuando

algunos no requieran dicha profundidad”

Anónimo.

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introducciÓn -...

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