TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS. CÁTEDRA: Levis. DOCENTE: Sol Dieguez- Valeria Olivera – Valeria Acuña -

LAS TECNOPRÁCTICAS Y LOS MODELOS 1:1 EN UNA ESCUELA DE

REINGRESO

Introducción

Podríamos zambullirnos en la tarea de imaginarnos que significan esas horas que

los jóvenes pasan frente a una computadora: qué suma y qué resta en su vida cotidiana y

en su desarrollo tanto personal como intelectual. Podríamos también preguntarnos a qué

futuro se enfrentan si la dinámica de su propia existencia se encuentra enmarcada en los

alcances y límites de las tecnologías de la información. Sin embargo, a través de nuestro

objeto de análisis buscamos indagar sobre una cuestión quizás más modesta, es sin más

tratar de relevar que cambios se suceden desde que la institución escolar ha incorporado

a sus aulas y a su tarea cotidiana una computadora portátil que acompañará parte de la

jornada escolar.

Siguiendo a Bosco (2007) “la mayoría de las características que podemos

atribuir al mundo actual, están relacionadas de una u otra manera con el cambio

permanente, debido, en parte, al incremento de la información disponible, a la

generación de conocimiento y a la proliferación y uso de la tecnología, esta última

implícita en cada una de ellas”. Partimos más que de una premisa de una obviedad: la

tecnología ha invadido nuestra vida. El mundo se rige desde hace décadas por el

imperativo tecnológico. De este modo, no se podría esperar menos: las distintas

generaciones fueron ingresando de modo diverso a este universo y descubriéndolo de

acuerdo a sus intereses, incentivos, posibilidades socioeconómicas, etc.

¿Qué ocurre con la especificidad de las interacciones que las y los jóvenes

construyen en sus ámbitos privados-virtuales cuando ese mismo espacio comienza a

ocupar nuevas dimensiones sociales al ingresar a la escuela? ¿Se puede pensar que las

tecnoprácticas adquieren nuevas formas, otras aperturas, distintos horizontes cuando es

la escuela la que comienza a ser parte del universo propio de las tecnologías de la

información y la comunicación? O bien ¿Qué sucede cuando el uso de las tecnologías

por parte de los jóvenes no se despliega como una dinámica que caracteriza su cotidiano

1

y recién le encuentran sentido cuando la PC entró en sus vidas a partir de la escuela?

¿Se corren riesgos de caer en un tecnocentrismo (Área Moreira, 2011) al incentivar el

uso de las TIC desestimando otras herramientas, “creyendo que la presencia de mucha y

variada tecnología generará mejoras automáticas en la enseñanza y el aprendizaje”

(Área Moreira, 2011)? Estos interrogantes surgen a partir de la necesidad de explorar

sobre los usos que los adolescentes dan a las tecnologías y las continuidades,

disrupciones, encuentros y desencuentros en la propia práctica escolar.

Con el fin de acercarnos a posibles respuestas y con la certeza de encontrarnos

con nuevas preguntas, accedimos a una de las escuelas que están equipadas con las

computadoras, en este caso una Escuela de Reingreso. Por lo tanto, antes de adentrarnos

en la materialidad de la institución, es preciso remarcar que si bien el foco estará puesto

en los alcances del Programa Conectar Igualdad en relación con los usos cotidianos que

los alumnos realizan de las TIC el presente abordaje también nos conduce a reflexionar

sobre los consumos culturales y su amplitud en un contexto socio ambiental que es

inherente a la especificidad del espacio educativo seleccionado.

La escuela que visitamos se enmarca en una realidad cuyo relieve invita a poner

en debate las nociones mismas de aprendizaje tradicional, renovándolo en miradas

diferentes donde la vida de los jóvenes es parte inevitable de cada día. Por lo tanto, las

tecnoprácticas que analizamos se caracterizarían de manera diferente si el estudio de

caso se hubiera desarrollado en otro tipo de institución. En este sentido, el objeto de

análisis intentará ser valorado en su cabal dimensión, en su amplitud vivencial y en el

desafío y trabajo diario que docentes, no docentes y directivos del establecimiento

llevan adelante.

Consideraciones generales de la puesta en práctica del Programa Conectar

Igualdad

Se presenta como un requisito que los docentes logren fomentar en los alumnos

“hábitos y actitudes que le permitan seguir aprendiendo durante toda su vida, aprender a

dar significado a la información de que disponen e interactuar con distintos soportes en

los que la información se presenta sin olvidar ponerles en cuestión” (Bosco, 2007). En

este sentido, los aspectos vinculados con los consumos culturales digitales realizados

tanto desde un incentivo lúdico e individual como los estimulados por el docente dentro

2

de un marco pedagógico, es uno de los elementos que definen la relación entre los

alumnos, la tecnología y la institución escolar. En ésta triada, una de las principales

dificultades reside en “encontrar, concebir, desarrollar e implementar, usos

pedagógicamente significativos que favorezcan el proceso de apropiación

socioeducativa de los medios informáticos” (Levis, 2007), dejando de lado tanto la

visión puramente instrumental como también la meramente lúdica.

Estamos en presencia de una “sociedad red” que ha generado transformaciones

en las formas de ver el mundo, en los modos de relacionarse con los otros, en las

maneras de jugar, en el contacto con lo lúdico. Y una escuela que intenta adaptarse a

este nuevo escenario, gravitando con un nuevo actor que viene a derrumbar años de tiza

y pizarrón y que pone de manifiesto la necesidad de que la escuela colabore activamente

con el proceso de apropiación de la tecnología. Asimismo, el ingreso de las netbooks y

su conexión en red “suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico”

(Dussel, 2011), elemento que no puede ser abordado sin tener en cuenta la situación de

los docentes cuya “cultura y visión del significado de su profesión que ha cambiado”

(Begoña Gros, 2004).

Ahora bien, centrándonos en la lógica que instaura el Programa Conectar

Igualdad traemos a colación los fundamentos que fueron elaborados para su

presentación:

“Educación con TIC no es solamente el uso instrumental de las nuevas tecnologías sino

que implica el aprendizaje de competencias de gestión de información, comunicación,

intercambio con otros en un mundo global, capacidad de innovación y actualización

permanente. Estos objetivos exceden aunque incluyen las habilidades informáticas”.

“Educación con TIC debe incluir un conjunto de propuestas didácticas como el

aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas, el trabajo mancomunado, la

construcción de conocimientos que apuntan a formar a los estudiantes para un

escenario en el que el volumen y el dinamismo de la información se transforman en

forma continua y acelerada”1

1 Se pueden ver los fundamentos en: http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/fundamentos-del programa/fundamentos-del-programa/

3

Resulta alentador encontrar en estas pautas una concepción de educación con

TIC que excede el uso instrumental y se encuentra orientada a desarrollar capacidades

como la de reflexionar, pensar, innovar, gestionar, etc. y a incentivar la facultad de los

alumnos de “realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y

aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital” (Dussel, 2011).

Siguiendo con los argumentos del programa, no bastaría sólo con enseñar cómo manejar

las TIC, sino que se exhibe como necesidad el desarrollo de las capacidades de

comunicar, reflexionar y fomentar un espíritu crítico.

Culturas juveniles en la escuela de la periferia

La institución escolar a la que asistimos para llevar adelante el presente abordaje

se encuentra enmarcada dentro del proyecto de Escuelas de Reingreso (ER). Funciona

en el edificio de la fábrica recuperada Cooperativa Gráfica Parque Patricios y es el

resultado de las gestiones que los trabajadores de la empresa han realizado para que en

un sector de las instalaciones se construya un establecimiento educativo perteneciente al

plan Deserción Cero. Medida gubernamental que comenzó en el año 2004 y que entre

sus propósitos se encontraba el de “satisfacer la demanda de un sector importante de la

población joven que no ha podido comenzar sus estudios de nivel medio o ha visto

interrumpida su escolaridad”2. Más ampliamente, tal como lo explica el Director del

establecimiento Néstor Rebecchi en una entrevista realizada para el medio digital

Neuronas Abiertas, “son bachilleratos de cuatro años, y para ingresar hay que tener

entre 16 y 18 años. Los chicos avanzan por materias y no por año; es como un régimen

universitario. Un alumno puede estar cursando al mismo tiempo materias de 1°, 2°, y

3°. La idea es que los chicos armen trayectos individuales que se puedan sostener, para

que se garantice la continuidad de la escolaridad”3

Estamos hablando de un aspecto situacional cuya textura vivencial no podemos

soslayar si a prácticas cotidianas queremos referirnos, si de relaciones entre los usos de

las PC en el aula y las particularidades que los jóvenes depositan en ellas se trata este

trabajo. Porque no partir de este universo donde se refleja de manera palpable las

problemáticas que definen la inclusión educativa, sería no partir de nada o de una

uniformidad que llevaría a descartar la potencialidad y especificidad que adquiere el 2 Ver todos sus fundamentos y objetivos en: http://www.redinnovemos.org/content/view/955/108/lang,sp/3 Extraído de: http://www.neuronasatentas.com.ar/2011/09/la-vuelta-al-barrio-de-un-docente.html

4

caso en cuestión. En la nota realizada a Néstor Rebecchi antes mencionada, él mismo

explica: “Acá nos encontramos con algo distinto. Nosotros veníamos trabajando con

los pobres de siempre, los históricos, la gente de la villa 31, y cuando vinimos acá en

2004 nos encontramos con los nuevos pobres, los que habían surgido como

consecuencia de la política neoliberal de los años 90. Y fue un gran golpe, porque

pensábamos que los catorce años de gimnasia en las escuelas creadas en Capital

Federal durante los 90 para canalizar a las poblaciones marginadas nos habían dado

todos los conocimientos. Pero no fue así. Nos encontramos con una nueva realidad”4.

***

Las computadoras llegaron a la Escuela de Educación Media Nª 2 en octubre del

año 2010. No se ha cumplido aún la entrega total del equipamiento pero están a la

espera de que se complete la partida. No poseen conexión, realidad que impide el uso de

las PC para otros fines que no sean la utilización de los programas y la implementación

de diversos software para la práctica de aprendizaje de algunas de las materias de la

currícula.

“Cuando la escuela queda impactada con la entrega de las primeras máquinas,

comenzamos a implementar su uso y fuimos notando que los estudiantes si bien

manejan a la perfección el Factbook y otras herramientas de la Web 2.0, no están

habituados a trabajar con los programas de procesador de texto o planillas Excel, por

citar un ejemplo. Podríamos decir que no son tan nativos como creemos . Mientras los

chicos manejan mejor las redes sociales, los docentes manejan mucho mejor las

herramientas del paquete office”, manifiesta Javier Iriarte vicedirector de la escuela y

docente de la materia Formación y Ética Ciudadana. Esta visión hace referencia a los

usos para los que actualmente son destinadas las netbook en la institución. En

consecuencia, observamos que las utilizaciones que los jóvenes realizan de las

tecnologías en su vida cotidiana no encuentran, en principio, continuidad en la dinámica

propia que adquiere en la jornada escolar. El Facebook como red social sigue siendo

una de las preferidas de las y los alumnos.

4 Idem

5

Las potencialidades que poseen las netbook en cuanto al trabajo colaborativo en

red, por ejemplo, no escapan a las reflexiones y objetivos que el vicedirector también

tiene presente desde que se inicia la apertura del programa: “Los entornos colaborativos

son una ventana. Este tipo de trabajos rompen con dos de las variables más fuertes que

son el tiempo y el espacio”, afirma convencido mientras proyecta que en un corto plazo

“hasta se pueden armar redes conceptuales y cargar documentos previamente

digitalizados. Algunos docentes ya lo están poniendo en práctica”. Otra de las

herramientas que ya esta siendo utilizada tanto por docentes como por alumnos es el

Google Docs. Este programa les permite compartir archivos y realizar trabajos en

equipo sin necesidad de reuniones presenciales y constituye una de las herramientas

desconocidas por los alumnos (y algunos docentes también) hasta la llegada de las

netbooks. Su utilidad es reconocida principalmente por docentes y por aquellos alumnos

que trabajan o deben encargarse del cuidado de sus familias y por lo tanto no disponen

del tiempo libre que necesitarían para realizar trabajos en equipo de carácter

colaborativo.

Tratando de salvar las dificultades propias de no poseer conectividad dentro del

establecimiento, el profesor de matemáticas ha comenzado a utilizar el programa de

Microsoft Matemática 3.0. La utilización de esta herramienta es acompañada por un

cañón para proyectar sobre el pizarrón las explicaciones, ejemplos, ejercicios, etc. Este

tipo de práctica pedagógica comenzó a implementarse luego del ingreso de las netbooks

y ha generado entusiasmo entre distintos profesores que actualmente intentan adaptar

sus clases para poder volcarse esta nueva tecnopráctica. Quizás la razón detrás de esta

reacción positive radica en la buena predisposición que ha generado entre los alumnos.

En el encuentro que mantuvimos con ellos, se resaltó esta nueva práctica implementada

por el profesor de Matemática y se reconoció que, de esta manera, las explicaciones

resultan más claras y entretenidas, costándoles mucho menos mantener la atención

durante el transcurso de la clase.

Al mismo tiempo, otro de las cuestiones que mencionaron y que nos parecieron

de gran relevancia, remite al hecho de que ninguno de los alumnos estaba al tanto de los

alcances a nivel educativo que podían encontrar en el uso de las tecnologías. Todos

ellos coincidieron en “no saber” que era posible adaptar el uso de las PC para aprender

en el aula y, en principio, no tenían cabal conocimiento de la existencia de programas

6

como Matemática 3.0 que les permitían aprender quizás de una manera distinta a la

tradicional. En este ejemplo evidenciamos de qué manera desde que las netbook

hicieron su aparición se han descubierto nuevas facetas de la tecnología que antes se

desconocían.

Otra de las tecnoprácticas mencionadas por el vicedirector, concierne al

descubrimiento por parte de los alumnos de las herramientas, formatos y posibilidades

de edición que presentan los programas de Word y Excel. Numerosos estudiantes no

poseían competencias para trabajar en profundidad con las funciones que habilitan estos

programas, por ejemplo el corrector de ortografía y gramática, la posibilidad de insertar

gráficos, de deshacer escritura, de aplicar filtros, la existencia de un asistente para

currículum, etc. Y esta última función no es un dato menor, ya que la mayoría de los

estudiantes, están viviendo procesos de búsqueda laboral o pretenden hacerlo en un

futuro inmediato.

En referencia a estas tecnoprácticas mencionadas, Javier nos cuenta que algunos

de los alumnos han demostrado un gran interés y entusiasmo al descubrir estas nuevas

posibilidades e incluso han rehecho voluntariamente algunos de los trabajos prácticos

para poner en práctica estos conocimientos. Casualmente en la entrevista que

mantuvimos, Javier tenía entre sus carpetas uno de los trabajos realizados por una de las

alumnas y nos permitió observar todos los cambios efectuados en comparación al

trabajo original. La estudiante puso en práctica numerosas herramientas e inclusive

había descubierto, por sí misma y sin la orientación de ningún docente, la función para

citar correctamente. Este ejemplo también nos permite graficar que en los trabajos de

investigación que producen los jóvenes, se incentiva en la búsqueda de información en

páginas de Internet, en el caso de que puedan acceder a ellas (no todos tienen

computadora en sus hogares y posibilidad de ir a un ciber)

Por otra parte, al ser consultados sobre las nociones de software libre las

autoridades remarcaron sus beneficios y posibles usos y manifestaron que cuando

repartieron las netbooks entre los alumnos, expusieron una explicación bastante acabada

referida a las características de Linux. Sin embargo los chicos nunca repararon en su

importancia y prevalecieron el uso de un sistema operativo ya conocido. Al interrogar a

los alumnos sobre esta cuestión, lisa y llanamente reconocieron no saber de que les

7

estábamos hablando. Intentamos explicarles los lineamientos básicos del software libre

pero sin lograr mayor interés.

En consonancia con este desarrollo, el vicedirector también destacó la

solidaridad que se generó alrededor de este nuevo dispositivo: “Los pibes comparten las

netbook, las prestan a aquellos que aún no las tienen”, comenta, al tiempo que sostiene

que “esta herramienta marca una posibilidad de acceso que culturalmente tiene una

referencia simbólica muy importante”. Este no es un detalle menor, ya que a la escuela

asisten alumnos con realidades marcadas en muchos casos por la marginalidad o el

delito. Podríamos aventurar que la posibilidad de contar con un bien con implicancias

educativas materiales y palpables, refuerza la idea de acceso a la que muchos alumnos

no están acostumbrados ya que sus historias personales están atravesadas por carencias

y/o privaciones.

Esta nueva noción de acceso, da inicio y refuerza un proceso de apropiación de

las netbooks que si bien todavía no ha permitido un uso amplio y significativo de las

nuevas tecnologías, conforma un sólido puntapié inicial para una futura apropiación que

permita “encontrar, concebir, desarrollar e implementar, usos pedagógicamente

significativos que favorezcan el proceso de apropiación socioeducativa de los medios

informáticos” (Levis, 2007). Desarrollo que apuesta a dejar de lado tanto la visión

puramente instrumental como también la meramente lúdica.

Hasta aquí algunos indicadores sobre las repercusiones que generó el Programa

Conectar Igualdad en esta institución. Podemos, en este primer acercamiento, arriesgar

que el uso que se realiza de las máquinas en las aulas no encuentra correlación con las

prácticas cotidianas que las y los adolescentes efectúan pero sí nos atrevemos a

adelantar que desde que las netbook hicieron su aparición se han descubierto nuevas

facetas de estas tecnología que antes se desconocían o no se tenía cabal idea de cómo

ponerlas en práctica. Así, programas de edición para montar sus propios proyectos

audiovisuales, o programas de edición de sonido para radio o el uso más intensivo de un

programa de Word para la presentación de un trabajo de investigación sobre trata de

mujeres o el incentivo para buscar información en Internet y así ampliar el desarrollo de

los abordajes, son parte de las exploraciones que se están llevando adelante para

aprovechar el uso de la tecnología sumado a las ideas que se tienen en mente una vez

que llegue la conectividad.

8

Territorios de inclusión y una estrategia diferente

El fragmento de un escrito que compartió Javier Iriarte y que resulta de su

autoría reflexiona en torno a la práctica docente y a los desafíos intrínsecos que su andar

despierta. Señala: “En alguna entrevista se nos preguntaba si existe una pedagogía de

reingreso. Desde ya que no. Nuestra potencia reside en desplegar la mirada hacia la

potencia de cada joven que ingresa a la institución, apostando, en términos de Cornú, a

una confianza que genera autoridad. Una autoridad que deviene creadora, inquieta,

auténtica y potenciada por la devolución que de su “apuesta” los jóvenes realizan”

Nos preguntamos acerca de los espacios para la diversión o el entretenimiento,

para lo lúdico y el placer, para la diversión relajada y despreocupada, si cada tanto se

ellos, ellas entran en el calabozo de la comisaría de turno, si sorprende un embarazo y la

vida cambia radicalmente, si la familia se quiebra, si hubo un despido en uno de los

tantos trabajos que en negro aparecieron, si la conflictividad invade en todos sus

ámbitos y el recorrido por las obligaciones diarias se diluye ante lo inesperado, ante la

violencia que obstaculiza la asistencia perfecta. En sus palabras: “Llevarle la comida a

mi hijo es importante, pero si no estudio, siempre voy a estar igual”, afirma una de las

alumnas en un encuentro que se llevó adelante en la escuela sobre Trabajo Juvenil.

Seguimos preguntándonos por las tecnoprácticas y nos encontramos, también,

intercaladamente, con la emergencia de sub culturas juveniles de la pobreza y la

exclusión pero también con una lucha emprendida en medio de todo ello. Y a su vez una

práctica del docente de apropiarse y ser parte del “rincón de la tierra natal” del que

habla Javier citando a Heidegger: “Este rincón no es otro que el barrio de origen de

nuestros pibes y pibas. El ahora, su realidad lacerante y su pasión por ser parte de la

escuela y su propuesta. Es aquí donde entramos a pensar el lugar que le damos a los

actores-nuestros jóvenes- en la posibilidad de aprehender, reinventar y aportar

conocimientos a lo largo de sus trayectorias”.

Cuando nos sentamos con los jóvenes a conversar no nos encontramos con un

aluvión de usos formidables de las tecnologías en su vida cotidiana sino más bien con

un entusiasmo puesto en las posibilidades y las facilidades que les estarían brindando

9

las computadoras en las aulas. Se evidenció más un descubrimiento de la tecnología que

una apropiación para potenciar usos cotidianos, una apertura para agilizar la tarea diaria

que la escuela requiere que una manera de incorporar en el ámbito educativo el

aprendizaje informal que se efectúa por fuera de la institución.

Quizás en este contexto particular las implicancias de las netbooks superan el

horizonte educativo y se encuentran enmarcadas dentro de un proceso de inclusión.

Dicho proceso se basaría en dos conceptos claves: posibilidad de acceso y apropiación.

Tomando las palabras del vicedirector referidas a la manera en que los alumnos cuidan

y aprecian sus netbooks, podríamos pensar que uno de los resultados positivos del

Programa Conectar Igualdad es desarrollar en los alumnos un sentido de “posibilidad de

acceso” garantizada por el Estado, que les permite ser “dueños” por primera vez de algo

que les pertenece y que merecen tener. Una de las anécdotas de nuestras visitas a la

escuela refiere a una de las jóvenes que para cuidar la netbook y que sus padres no le

den usos que puedan dañarla les dijo que la misma había sido “diseñada solo para que

la use yo, por lo tanto el teclado solo responde a mis huelas digitales”. Este sentido de

derecho al acceso garantizado por el Estado, podría configurar el requisito necesario

para dar paso al siguiente proceso relacionado con el ingreso de las PC a la escuela, que

sería el de apropiación caracterizada por usos pedagógicos significativos. Si bien este

fin todavía no se encuentra visiblemente presente en las tecnoprácticas observadas,

confiamos en que puedan aparecer a medida que el programa se afiance, aprenda de sus

errores, se corrija y se vaya reformulando.

Ahora bien, en todo este recorrido y en el encuentro con las realidades aquí

delineadas, se hacen presentes otras experiencias que se entrelazan con prácticas

juveniles diversas, otras maneras de compartir, conversar, hacerse ver, conocerse,

intercambiar, denunciar, debatir, reflexionar. Comienzan a tomar forma, se materializan

en la voz y en el cuerpo, hacen sentido con lo oculto, con el silencio que se desparrama

ante la opción de plasmar lo que “somos y queremos, anhelamos y buscamos”. Técnicas

de un cotidiano que va y viene entre los obstáculos y las posibilidades, técnicas de un

hacer halladas en un espacio de prácticas diferentes.

La Revista Utopía es una producción en soporte papel realizada por estudiantes,

docentes y directivos de la institución. Lleva como lema “Una construcción de todos”.

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En ella se difunden los talleres que realizan los jóvenes, hay entrevistas,

reflexiones, recomendaciones de películas y libros, notas de investigación, etc. A través

de esta publicación también nos pudimos acercar a su vida cotidiana como si fuera un

Facebook colectivo y de papel. Debates en torno a la sexualidad, la violencia, la

maternidad, el trabajo en negro, la adolescencia son algunas de las temáticas que

abordan los jóvenes y los docentes.

Entrelazado con esta experiencia, la escuela, desde su creación, viene

organizando talleres optativos en contra-turno. “Nosotros apostamos a abrir el juego

por el lado de la expresión y los medios”, explica el director y amplia: “Tenemos

talleres de música, de muralismo, de radio, video, fotografía, periodismo, etc.” El

objetivo que persiguen es funcionar como canales de expresión a través de los cuales los

estudiantes pueden crear sus propias producciones, expresando perspectivas, realidades,

sensaciones e ideas que quizás no puedan exponer en palabras. Los talleres actúan como

una de las aristas más importantes de la estrategia de inclusión propia de la institución.

Es en el marco del taller de periodismo que la escuela confecciona la revista que luego

será impresa en los talleres por los trabajadores de la Cooperativa Patricios.

Entre las producciones realizadas nos detenemos en una experiencia que se

enmarca en el proyecto Taller fotográfico de Alumnas Madres. En estas jornadas, las

jóvenes han utilizado la tecnología a su alcance para fotografiar sus vivencias y “sus

propias cotidianeidades de crianza o embarazo”5. En entonces, que con relación a las

tecnoprácticas, sí podemos evidenciar aquí una traslación de la vida de las alumnas y de

sus realidades hacia el espacio pedagógico, formulándose una interrelación entre cada

ámbito de convivencia: lo que parece incompatible se convierte en parte de la escena, es

apropiado y debatido, es parte del aprendizaje.

Dentro de este orden de ideas, si bien la revista surge con anterioridad a la

inclusión de las netbooks, con la llegada de las mismas se han facilitado las instancias

propias del proceso de edición de la revista ya que los alumnos utilizan aquellos

programas que les permitan editar textos, imágenes y mantener una comunicación fluida

entre ellos sin necesidad de recurrir a otras PC (algunos alumnos inclusive no tenían PC

5 Revista Utopía. Año V. Nª 10.

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propia) o a juntarse de manera presencial para resolver cuestiones relativas a criterios de

publicación.

La evidencia que nos demuestra el incentivo y predisposición tanto de los

estudiantes, docentes y directivos a la hora de involucrarse en actividades como los

talleres antes mencionados, nos conduce a confiar que, seguido a este proceso signado

por la idea de “acceso garantizado” le seguirá el tan ansiado desarrollo de aspectos

vinculados con la “apropiación social” . Y en este alcance, resultará un hecho el uso

pedagógico y social significativo a las nuevas tecnologías. Por otra parte, los

testimonios que corroboran el surgimiento en los alumnos de un (hasta ahora quizás

desconocido) sentido de “acceso” que los resignifica como sujetos, es un hecho que no

puede ser subvertido si este es el camino elegido, si este es el trabajo que desde los

distintos estamentos se lleva adelante.

A modo de conclusión

Nos detenemos un instante en las palabras que formuló el director del

establecimiento Néstor Rebecchi, en una nota efectuada en septiembre de 2010 por el

periódico Miradas al Sur:

“Acá, más que docentes formamos cuadros, porque uno termina respondiendo

desde coordenadas políticas-ideológicas, y nosotros tenemos en claro que todo el

mundo tiene derecho y merece ser educado (…) En la escuela tradicional hablan de

‘disciplina’ y nosotros de ‘socializar’, en la escuela tradicional no escuchan a los pibes

y nosotros tenemos la obligación de escuchar, ellos ponen énfasis en los saberes y

nosotros en el pensamiento”6

En su texto “Comunicación, juego y educación en la sociedad ciberista” Diego

Levis afirma que existe un “creciente desencuentro entre las tecnoprácticas cotidianas

de niños y jóvenes y los usos dominantes de la tecnología en los procesos de enseñanza

y aprendizaje”. Y en relación a ello reforzando las particularidades que adquieren las

tecnoprácticas en el mundo actual, sostiene que “encontramos que el mayor desafío para

la educación, en el momento ciberista, es promover la formación de espacios

6 Nota completa en: http://sur.elargentino.com/notas/tuvimos-que-aprender-todo-de-nuevo

12

colaborativos que permitan a los estudiantes desarrollar individual y colectivamente

todo su potencial cognitivo y social” 7 (Levis, 2011).

Deteniéndonos en estas afirmaciones, es que al mismo tiempo percibimos que el

espacio de aprendizaje visitado intenta promover, precisamente, estos potenciales

cognitivos y sociales que menciona el autor. Se podría decir, entonces, que hay una

búsqueda diaria de conectar las realidades de las y los adolescentes con la propia

dinámica que se desenvuelve en la escuela, pensando en los “problemas auténticos,

donde las ideas producidas o apropiadas sean tan reales como las cosas, como los

objetos” (Begoña Gros, 2004). Por lo tanto, no habría tal desencuentro si la realidad

indica que se promueve una instancia donde los objetivos están puestos en “pensar,

trabajar, crear, en función de un proyecto de vida”8.

Apostamos a pensar que si nos paramos en el contexto en el cual se erige la

escuela, las traslaciones posibles estarían encaminadas más bien en generar entornos

coherentes con la propia problemática que las envuelve. Espacios colaborativos que

necesariamente recorran los márgenes y acompañen una permanencia “compleja como

las limitaciones que todos arrastramos en nuestras historias de vida y profesionales”,

reflexiona Javier.

Como se ha desarrollado anteriormente, nuestro objeto de estudio nos planteó

nuevos horizontes de análisis donde las problemáticas intrínsecas a este espacio

educativo, son parte ineludible del desafío y de las propuestas que surjan de cada nuevo

proyecto. Pensando en los abordajes futuros respecto al ingreso de las PC,

probablemente el foco no esté puesto, exactamente y en una etapa inicial, en cómo hacer

para que se renueven las tecnoprácticas desde otros usos posibles. Se esta más bien en

una dimensión teórica y práctica donde la dinámica y la especificidad es la clave de la

enseñanza y de cada espacio innovador, donde se piensa en las posibilidades de las

tecnologías para, nuevamente en palabras de Javier, “romper con las representaciones,

abandonar las formas tradicionales de la escuela y comenzar a preguntarnos qué

hacemos con lo que hacemos”.

7 Levis, Diego (2011): “Comunicación, juego y educación en la construcción de la sociedad ciberista” Texto Inédito8 Nota completa en: http://sur.elargentino.com/notas/tuvimos-que-aprender-todo-de-nuevo

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De este modo, si tomamos en consideración primeramente la tradición de la

escuela referida al desarrollo de talleres optativos que buscan “abrir el juego por el lado

de la expresión y los medios”, funcionando como canales de expresión a través de los

cuales los estudiantes crean sus propias producciones, expresan perspectivas, realidades,

sensaciones e ideas; en segundo término el nacimiento de un sentido de “acceso” entre

los alumnos con la llegada de las Netbook que opera como una variable significativa en

el proceso que conduce a los estudiantes a sentirse propietarios de un objeto con

implicancias materiales y simbólicas; y en tercer y último lugar las respuestas positivas

por parte de los alumnos y docentes a la hora de descubrir e implementar en el ámbito

pedagógico las nuevas tecnologías, podríamos aventurarnos a confiar en que en un

futuro próximo seremos testigos del inicio de un proceso de “apropiación social” de las

herramientas que permitirá dar un uso pedagógico y social mas significativo, innovador

y colaborativo a las TIC.

Al mismo tiempo, esta instancia novedosa que acompaña la llegada de las

tecnologías colabora no sólo con el desarrollo personal sino con la posibilidad de

generar más ambientes propicios para el intercambio de ideas y conocimientos. Y

además, parafraseando a Área Moreira, estos espacios tienden a brindar oportunidades

para la elaboración de pensamiento autónomo, aspecto que encuentra correlación con

los objetivos que desde su origen se formula la escuela.

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