introducere in .net
DESCRIPTION
Introducere in .NET. Modulul al 3-lea Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice. Tematica abordata. M3.1. Identificarea elementelor definitorii ale curriculumului şi rolului acestora M3.2. Cunoaşterea etapelor proiectării demersului didactic - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Introducere in .NET
Modulul al 3-lea
Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice
Tematica abordata
M3.1. Identificarea elementelor definitorii ale curriculumului şi rolului acestora
M3.2. Cunoaşterea etapelor proiectării demersului didactic
M3.3. Realizarea planificării şi proiectării didactice pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)
1.Elemente definitorii ale curriculumului. Rol
Curriculumul național reprezintă ansamblul coerent al planurilor-cadru de învățământ
și al programelor școlare din învățământul preuniversitar.
disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregătire obligatorii și opționale
numărul minim și maxim de ore aferente acestora.
Trunchiul comun - disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii.
Curriculumul diferenţiat – disciplinele / domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii, diferenţiat în funcţie de specializare.
Curriculumul la decizia școlii se constituie din disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire opționale.
1.Elemente definitorii ale curriculumului. Planurile-cadru
1.Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare
Programele școlare stabilesc, pentru fiecare disciplină:
domeniul de studiu/ modulul de pregătire din planul de învățământ;
finalitățile urmărite: competenţe generale şi specifice, valori şi atitudini;
conținuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental și aplicativ;
orientări metodologice generale.
1.Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare
Acoperă 75% din orele de predare și evaluare, lăsând la dispoziția cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/ domeniului de studiu respectiv pentru:
învățare remedială, în cazul copiilor cu probleme speciale
consolidarea cunoștințelor stimularea elevilor capabili de performanțe
superioare, conform unor planuri individuale de învățare elaborate pentru fiecare elev.
Activitate
2. Etapele proiectării demersului didactic
Proiectarea demersului didactic – activitatea desfăşurată de profesor care constă în anticiparea etapelor şi acţiunilor concrete de realizare a predării.
Lectura personalizată a programelor şcolare Planificarea calendaristică Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare. Proiectarea secvenţială a lecţiilor. Proiectarea evaluării.
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 1. Lectura personalizată a programelor şcolare
Demersul didactic personalizat – dreptul profesorului de a lua decizii cu privire la un parcurs şcolar individualizat: asociază optim
elementele programei (competenţe generale, specifice, conţinuturi, activităţi de învăţare)
alocarea de resurse (metodologice, temporale şi materiale).
Programa stabileşte competenţe, conţinuturi;
Profesorul poate opta pentru activităţi de învăţare, ordinea de parcurgere a conţinuturilor, mijloace didactice etc.
Competenţă -> Competenţă -> Conţinuturi -> Activităţi
generală <- specifică <- <- de învăţare
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă
Şcoala ...... Profesor:Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./
Planificare calendaristică(Anul şcolar .....)
Filiera teoretică, profil real, specializarea ..................
Unitatea de învăţare
Competenţe specifice
Conţinuturi Număr de ore alocate
Săptămâna Observaţii
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă
Asociază elemente ale programei (competenţe generale, specifice, conţinuturi) cu alocarea de timp pe parcursul unui an şcolar.
Etape: Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi
conţinuturi (extrase din programa şcolară); Împărţirea în unităţi de învăţare (teme stabilite de
profesor); Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de
învăţare (stabilită de profesor); Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de învăţare, în concordanţă cu competenţele generale/ specifice şi conţinuturile vizate (stabilită de profesor).
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Şcoala ...... Profesor:Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./ Anul...
Proiectul unităţii de învăţareUnitatea de învăţare:.........Nr. ore alocate: .........
Conţinuturi
Competenţe specifice
Activităţi de învăţare
Resurse Evaluare Observaţii
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
In ce scop voi
face?
Ce voi face?
Cu ce voi
face?
Cum voi face?
Cât s-a realizat?
Identificarea competenţelor
Selectarea conţinuturilor
Analiza resurselor
Determinarea activităţilor de
învăţare
Stabilirea instrumentelor
de evaluare
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Elemente: Tema (numele unităţii de învăţare) – enunţ legat de analiza
scopurilor învăţării. Competenţe specifice din programa şcolară (numerele acestora); Activităţi de învăţare – activităţi pe care elevii le realizează în
vederea formării competenţelor vizate; presupun orientarea către un scop, redat prin tema activităţii. Activităţile sunt propuse elevilor spre rezolvare.
Resurse – specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit etc. pentru fiecare activitate de învăţare:
- Forme de organizare a clasei- Mijloace de învăţământ- Alocare de timp- Orice alte elemente utile Evaluare – instrumente sau modalităţi de evaluare aplicate la clasăObs. la finalul fiecărei unităţi de învăţare se realizează evaluare
sumativă.
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 4. Proiectarea secvenţială a lecţiilor Lecţia:
Componentă operaţională, pe termen scurt, a unităţii de învăţare.
Oferă înţelegerea procesului din perspectivă operativă, tactică.
2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice
Identificarea celor mai adecvate metode şi activităţi de învăţare; conceperea şi organizarea situaţiilor de învăţare.
Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională
Strategii didactice – orientare modernă
Rolul elevului
Urmăreşte prelegerea, expunerea, explicaţia
Exprimă puncte de vedere proprii
Încearcă să reţină şi să reproducă ideile auzite
Realizează un schimb de idei cu ceilalţi
Acceptă în mod pasiv ideile transmise
Argumentează, pune întrebări cu scopul de a înţelege sensul unor idei
Lucrează izolat Cooperează în rezolvarea sarcinilor de lucru
2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională
Strategii didactice – orientare modernă
Rolul profesorului
Expune, ţine prelegeri
Facilitează şi moderează învăţarea
Impune puncte de vedere
Ajută elevii să înţeleagă şi să explice punctele de vedere proprii
Se consideră şi se manifestă ca un părinte
Este partener în învăţare
2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională
Strategii didactice – orientare modernă
Modul de realizare a învăţării
Învăţarea are loc predominant prin memorare şi reproducere de cunoştinţe, prin apel la metode clasice şi validate
Învăţarea are loc predominant prin formare de competenţe şi deprinderi practice
Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu scopul de ierarhizare
Învăţarea se realizează prin cooperare
2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională
Strategii didactice – orientare modernă
Evaluarea Vizează măsurarea şi aprecierea cunoştinţelor
Vizează măsurarea şi aprecierea competenţelor (ce poate face cu ceea ce ştie)
Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă informaţie deţine elevul)
Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini)
Vizează clasificarea elevilor
Vizează progresul în învăţare pentru fiecare elev.
2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 4. Proiectarea evaluării
competenţele de evaluat; performanţele minime, medii şi superioare
pe care le pot atinge elevii; specificul colectivului de elevi; momentul (iniţială, continuă, finală) şi
scopul (predictivă, formativă, sumativă) evaluării;
instrumentele de evaluareActivitate
3. Planificarea şi proiectarea didactică pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)
Realizarea planificării şi proiectării didactice pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)
Activitate
Activitate:1. Elemente definitorii ale curriculumului
Identificaţi elementele din planul cadru referitoare la studiul disciplinei Informatică la clasa a XII-a:
- Specializări la care se studiază disciplina- Număr de ore alocate
Identificaţi elementele din programa disciplinei Informatică la clasa a XII-a:
- Competenţe generale- Competenţe specifice pentru modulele POO şi PV,
PW- Valori şi atitudini- Sugestii metodologice
Curs
Activitate:2. Unităţi de învăţare pentru modulele OOP şi PV, respectiv PW
Stabiliţi unităţi de învăţare pentru unul dintre modulele studiate la clasa a XII-a: OOP şi PV, respectiv PW.
Curs
Activitate:3. Planificarea şi proiectarea didactică pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)
Realizaţi Planificarea calendaristică Proiectarea unei unităţi de învăţare
pentru unul dintre modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a
Curs