investigación analisis de un curso para el diseño curricular
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ANÁLISIS CURRICULAR Y ADMINISTRATIVO
DEL CURSO DE LA ASIGNATURA DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
M.Sc. Dora Fuentes de Villarreal
DAVID- CHIRIQUÍ. PANAMÁ
OCTUBRE 2013
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“Educar es depositar en cada hombre y en
cada mujer, la obra humana que le ha
antecedido; es hacer en cada
persona un resumen del mundo viviente ;
hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de
su tiempo, para que
flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote...”
José Martí
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ÍNTRODUCCION
Justificación del rediseño
Fundamentos Epistemológicos.
Supuestos teóricos del paradigma..
Proyecciones de la aplicación del
paradigma constructivista, desarrollista
en el curso de Administración Educativa.
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PROBLEMA.
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
PANAMA PREDOMINA LA CLASE
MAGISTRAL.
LOS PROGRAMAS DE CARREARAS Y DE
ASIGNATURA SON CLASICOS
TRADICIONALISTAS.
EL DISENO CURRICULAR NO RESPONDE AL
ADMINISTRATIVAMENTE AL PROCESO DE
DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE, A SU PROPIA
DINAMICA, NI A LAS CONDICIONES
SOCIOCULTURALES DEL MEDIO.
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OBJETIVO DE LA
INVESTIGACION
.
PROPONER EL REDISENO DE LA ASIGNATURA
ADMINISTRACION EDUCATIVA, ORIENTADO
A FORMAR LAS CUALIDADES DE LA
PERSONALIDAD DEL SUJETO QUE SE
DESEMPENARA COMO PROFESIONAL
ESTABLECIENDO RELACION ENTRE EL
CONTEXTO Y SU FUNCION SOCIAL;
PROPICIANDO EL DESARROLLO DEL PROCESO
DE DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE.
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Se presenta en una investigación el análisis dialéctico entre el
nivel sistematicidad de nivel superior de la disciplina de
administración. Además se presenta el anexo 1, 2, sobre el
camino lógico- histórico del desarrollo de la teoría del
conocimiento que ha de seguir el programa de Administración
Educativa para la licenciatura en mención, al momento de
desarrollar la asignatura. Por lo antes planteado surge aquí el
problema que origina este estudio. ¿Cumple el programa de la
asignatura Administración Educativa con las características y
aplicación del proceso de enseñanza aprendizaje, integrador,
constructivista y el encargo social al campo educativo, en la
carrera de Licenciatura en Educación con énfasis en
Administración Educativa? Universidad Autónoma de Chiriquí.
Continuación……
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Continuación……
La eficiencia interna del sistema educativo panameño
acusa un deterioro de los indicadores del rendimiento
de los alumnos, el fenómeno es aplicable, entre otros
a regiones por problemas de orden cualitativo en los
programas de formación de que influyen como factor
importante, lo que da lugar a un alto porcentaje de
maestros empíricos además, la falta de coordinación
entre las instituciones de formación docente, en el
nivel superior, debido a que los currículos oficiales
realmente no cumplen con los objetivos para con el
encargo social que requiere la comunidad en general.
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ANTECEDENTES Y TENDENCIAS DEL
PARADIGMA COSNTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
alrededor del:
Siglo XX (Tercera década)Con:
Jean Piagetsobre: La lógica y el pensamiento verbal de los niños
Para él existía continuidad entre :
La Vida:
(Forma de organizaciones naturales)
El Pensamiento:
(Lo racional)
•Confirmar que no existían estudios al respecto debido a que este campo no contaba con investigadores.
•Explorar diferentes corrientes teóricas vigentes en la sicología
•Compartir su tesis (Alfred Binet) estandarizando algunas pruebas de inteligencia
Logra:
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JUSTIFICACIÓN
El problema del paradigma constructivista aplicada a la educación es
fundamentalmente epistémico, según lo presentamos anteriormente, Coll y
Guillieron desde 1987, han manifestado que la adquisición del conocimiento tiene
su sentido epistemológico, y siguiendo la lógica de los estudios en este aspecto, se
señalan tres preguntas que contienen la problemática del paradigma:
¿Cómo conocemos se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a
uno de orden superior? ¿ Cómo se originan las base del conocimiento racional?.
Las respuestas según Piaget 1971, deberán ser científicas e interdisciplinarias,
filosóficas, no especulativas.
En este sentido, el presente trabajo reorientará la Licenciatura en Educación con
énfasis en Administración Educativa, hacia la construcción del conocimiento en
forma interaccionista donde el sujeto (estudiante) tenga un papel activo y
protagónico en el proceso del conocimiento.
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MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
S – Sujeto
O – Objeto
N – Negación
D - Dialéctica
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FUNDAMENTACIÓN
MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA CARRERA:
PRINCIPIOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS,
ESTRUCTURALES, CURRICULARES DE LA OPCIÓN
PEDAGÓGICA.
Con Lleva
S
S Pr S
OBJETO DE
ESTUDIO
Finalidad del
conocimiento
OBJETIVOS DE
LA CARRERA
SUJETO
Principios
Pedagógicos
OPCIÓN
METODOLÓGICA
Principios
de
Evaluació
nPrincipios
Orientadores
APORTES DE
OTRAS
DISCIPLINAS
Multi
Inter
ÁREAS
DISCIPLINARIAS
Estructura
Disciplinarias
Ejes
Curriculares
Trans
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CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SEGÚN: (Piaget,
Gardner, Not y Novak, y Carlos Álvarez)
El currículo parte del conocimiento previo que posee el estudiante.
Prevé el cambio conceptual que espera el estudiante en el proceso de construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
Confronta los conocimientos previos que posee el estudiante y los nuevos conceptos que se enseña.
Aplica el nuevo concepto o aplicación a situaciones concretas a lo relacionado con otros con el fin de generalizar su transferencia.
El currículo establece objetivos desarrolladores, que ofrecen metas amplias y sirven de guía para estructurar los contenidos y experiencias que deben ser exploradas.
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SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVITA
DESARROLLISTA PARA CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS QUE PLANTEA
LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA EN EL CAMPO EDUCATIVO COMO
ENCARGO SOCIAL.
Permite dar respuestas a las necesidades
de preparar a un individuo capaz de enfrentar
y dar solución a los problemas que se presentan
en la vida diaria, con responsabilidad, seguridad,
perseverancia y afán por lograr su objetivo.
Esquema Piageteniano
(El sujeto actúa para conocer el objeto)
Se plantea el:
Principio de
Interacción
El proceso de adquisición de conocimientos
se caracteriza por la apropiación que hace el
sujeto.
•Hechos.
•Conceptos
•Principios
•Leyes
Se encierra el:
Donde:
Sobre:
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ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
MÉTODOS QUE EMPLEA LA
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:
HISTÓRICO ANÁLISIS
FORMALIZANTE
PSICOGENÉTICOCLÍNICO
-crítico: indaga y
analiza el
pensamiento
colectivo durante
un cierto período
histórico. Explorar
conocimientos)
Es la reflexión y
análisis lógico del
conocimiento para
lograr una
axiomatización total
o parcial.
Clínico-Crítico es la
relación de una
Entrevista – hipótesis
(Interrogatorio), análisis
cualitativo de dichas
respuestas en base a un
modelo de interpretación.
Aplicación de la
sicología como método
para abordar problemas
epistemológicos.
Problema: Construcción del Conocimiento.
Fundamento Epistemológico: Constructivismo — lnteraccionismo - desarrollista
Supuestos Teóricos: Teorías de las Etapas (invariantes funcionales y la equilibración)
Metodología: Método Psicogenético.
El paradigma constructivista es desarrollista y se fundamenta en:
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MARCO METODOLÓGICO
PROYECCIONES:Dos métodos de enseñanza.
1. La actividad espontánea del sujeto (concepción Constructivista- Desarrollista)
2. Complemento de la actividad espontánea del sujeto en la situación educativa (Enseñanza Indirecta)
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Modelo exploratorio:
“ Aquellas que se proponen
alcanzar una visión general
aproximativa del tema en estudio.
Predominan: El tema: poco estudiado,
sin descripción sistemática.
Existen fenómenos que no se conocen las bases de las teorías que lo sustentan.
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DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Programa Curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa:
Objetivos generales y
Específicos de la carrera.
Estructura curricular y su
organización del plan de estudio.
Análisis Interno y Externo del Currículo (asignatura)
Elementos de la estructura internade la asignatura AdministraciónEducativa.
Análisis esencial del objeto deestudio.
Análisis esencial del procesocurricular según Carlos Álvarez.
Congruencia entre los objetivos de lacarrera y los objetivos generales delprograma de la asignatura.
Programación y cronograma de unaclase.
Propuesta de la evaluación de los aprendizajes.
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PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Este trabajo tiene como propósito proporcionarinformación valiosa y confiable que permita:
Mejorar el Programa de la Carrera de Licenciatura enAdministración Educativa con énfasis enAdministración Educativa.
Fortalecer la toma de decisión en la administracióndel desarrollo de la practica pedagógica hacia ellogro del objetivo, objeto de estudio para el desarrollodel Programa del curso.
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OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Analizar el Programa Curricular de la AsignaturaAdministración Educativa en función del análisisadministrativo del Proceso Curricular y sufundamentación para el aprendizaje.
Evaluar la estructura interna del programa de laasignatura en función al camino lógico — históricodel conocimiento en relación a las características delmodelo desarrollista frente al enfoque sistémicoepistemológico para el desarrollo del pensamiento.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar los elementos que fundamentan la creación de la Carrera.
Determinar la correspondencia del programa de asignatura con el
lógico — histórico del currículo en relación con el fundamento
epistemológico y a la dirección del aprendizaje
Establecer la relación de congruencia entre la asignatura, el modo de
actuación, la derivación y la aplicación.
Especificar las características del Perfil Profesional dentro de los
cuatro saberes.
Valorar la relación entre el programa de asignatura y la inserción
laboral (encargo social).
Juzgar la estructura curricular existente y su valor agregado.
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DESCRIPCIÓN DE LA AUDIENCIA
AUDIENCIA PRIMARIA: El análisis del programa de la asignatura Administración Educativa
se realiza a solicitud del Dr. Reinaldo García, facilitador del curso Diseño Curricular del Programa de Postgrado en Didáctica y Diseño Curricular.
AUDIENCIA SECUNDARIA: Los resultados de este análisis son de interés, no solo para los
clientes quienes aparecen como audiencia primaria, sino de quienesserán los directamente beneficiados por la información, son:
Estudiantes de la Licenciatura de Educación con énfasis enAdministración Educativa.
Docentes coordinadores del programa.
Docentes que desarrollan el programa
Participantes del Programa.
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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:
Titulo del Programa: Licenciatura en Educación con Énfasis Administración Educativa.
Nivel del Programa: Postgrado.
Duración: 3 años (6 semestres) y 2 veranos.
Título que Otorga: Licenciatura en Educación con especialidad en Administración Educativa.
Institución Responsable: Universidad Autónoma de Chiriquí. UNACHI
Unidad Académica: Facultad de Ciencias de la Educación.
Sede: David — Chiriquí — República de Panamá.
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DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA
Exposición de Motivos:
“...Crecer a los participantes una especialización que les permita además de ser docente, administrador de una Institución Educativa.”
“...Fortalecer académicamente al cuerpo docente.”
“...Necesidades sentidas del Ministerio de Educación, las comunidades educativas y la necesidad de superación de los profesionales de la carrera.”
Justificación de la Carrera:
Hace referencia a la Constitución
Política de la República de Panamá, los
problemas que confrontan en la
administración de las instituciones
escolares, la necesidad de administrar
para desarrollar la parte financiera,
contable y presupuestaria del Centro
Educativo y cumplir con las
disposiciones de la Contraloría General
de la república, el análisis de datos
estadísticos y otras consideraciones
que pueden consultarse en la Carrera.
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Objetivos Generales:
Promover la formación de administradores educativos que participen en el desarrollo de la educación mediante investigación y publicación de documentos en el ámbito local, regional y nacional
Desarrollar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para desempeñarse en el mundo del trabajo, en una especialidad especifica
Valorar la importancia de la educación a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y estar en condiciones de participar tanto en la generación de conocimientos como en los beneficios del desarrollo científico y tecnológico, desde una perspectiva critica y asumiendo una conducta ética y moral socialmente aceptable.
Objetivos Específicos:
Analizar el proceso administrativo y su aplicación en las instituciones educativas publicas y privadas.
Aplicar conceptos, procesos, métodos y estrategias en la planificación y administración, evaluación de proyectos de desarrollo educativo
Formar el profesional especializado en administración educativa con los conocimientos, destrezas, actitudes, hábitos y valores que se requieren para el optimo desempeño profesional.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA
CARRERA - Objetivos del Programa:
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Requisitos de Admisión:
Ser docente en
servicio mínimo (1
año)
Documentación
solicitada por la
facultad.
Exámenes de
admisión.
Requisitos para la obtención de grado:
Aprobar todas las asignaturas de la carrera y mantener un índice mínimo de 1.00
Cumplir con los requisitos académicos y administrativos.
Cumplir con la opción de trabajo de grado.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA
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El Egresado podrá:
Laborar como Director o Subdirector de Centros educativos a Nivel de educación Básica General o Educación Media.
Administrar en Centros Educativos Públicos y Privados.
Ejecutar actividades técnicos – administrativas, encargado de planear, organizar, dirigir y evaluar en instituciones educativas publicas y privadas.
Desempeñar cargo, como docente en áreas afines a las asignaturas administrativas del nivel medio superior.
Colaborar como asistente en centros de apoyo en la actualización de personal técnico – administrativo.
Ejercer funciones técnico – administrativo en instituciones educativas.
Ejercer funciones de supervisión en los diferentes ámbitos y niveles educativos.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA
Campo Ocupacional o Laboral:
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SABER CONOCER:
Los problemas administrativos de las organizaciones educativas a fin de aplicar estrategias para su adecuada solución.
La importancia y alcance que tiene la planificación educativa para el desarrollo económico, social, educativo, político y cultural de nuestro país.
Los fines y principios de la educación panameña y su funcionalidad en instituciones educativas.
SABER HACER:
Diseñar innovaciones curriculares desde a perspectiva de la administración educativa.
Formular acciones de solución a problemas administrativos aplicando alternativas viables que favorezcan la comunidad educativa.
Analizar las políticas públicas en educación, legislación y organización de la educación
Ejercer liderazgo democrático —profesional en las instituciones en que desarrolla su trabajo.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA
CARRERA
Perfil del Egresado
SABER SER Y
CONVIVIR:
Mantener una
comunicación eficiente,
en forma oral y escrita.
Ser adoptable, flexible,
tolerante y positivo
frente a las actividades
académicas y
administrativas
Ser constructivo en su
contexto sociocultural.
Valorar la honestidad,
responsabilidad,
iniciativa y creatividad,
aplicando principios
éticos y sociales en su
desempeño profesional.
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CURRÍCULO:
Los contenidos curriculares están distribuidos en 6 semestres y 2 veranos.
El Plan de estudio lo conforman 46 asignaturas con un total de 146 créditos académicos.
Su desarrollo semestral de 16 semanas en 104 horas teóricas, 68 horas practicas y 24 horas de laboratorios.
Se desprende de esta relación que la carrera se desarrolla en 213 horas de las cuales 53% son practicas y 47% horas teóricas.
METODOLOGÍA:
Es el resultado de la labor que se realizó a partir de fuentes primarias,secundarias y de la información recabada a través del análisis de documentos, del programa de la carrera, del programa de asignatura y documentos bibliográficos que se presentan.
EVALUACIÓN:
Según lo establecido en el Estatuto Universitario.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA
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ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
DE LA ASIGNATURA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
N
°
ELEMENTOS SI N
O
OBSERVACIONES
1 Datos Generales X Si se contempla.
2 Introducción X Hace falta especificar más el propósito del curso.
3 Objetivos Terminales X Tiene además objetivos generales y los específicos
en el área cognoscitiva, psicomotora y afectiva. Se
requiere revisar coherencia lógica.
4 Contenido Temático X Se requiere hacer un mejor estudio con
organización lógica y psicológica según unidades
temáticas. Organizar bibliografía básica y la
complementaria.
5 Descripción de las actividades planeadas
para la instrumentación.X No considera las características del módulo
propuesto con el enfoque desarrollista.
6 Recursos Necesarios para la conducción del
programaX No cumplen con las especificaciones del módulo.
7 Tiempo Estimado x No tienen cronología por objetivos se especifica la
distribución del tiempo del semestre según
módulos
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ANÁLISIS ADMINISTRATIVO DEL PROCESO
CURRICULAR EN EL CURSO
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
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(OBJETO MEDIO)
ADMINISTRACIÓN
PROCESO
(Necesidad social –
Problema)
NECESIDAD DE
PLANIFICAR
Dominar el Proceso
de Administración
en forma Científica.
(OBJETIVO)
Naturaleza dialéctica
contradictoria a nivel
superior en la Disciplina
de Administración
Educativa.
(ENCARGO SOCIAL)
Modelo del Perfil
profesional.
(REALIDAD SOCIAL)
Problemas Profesionales.
PROCESO CURRICULAR
(Aprendizaje de Solución de Problemas Instructivo,
Desarrollador, Educativo.)
NATURALEZA DIALÉCTICA DE LA DISCIPLINA DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
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SEGUNDA LEY DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
MODELO DEL
PROFESIONAL
(Sintético Totalizador)
Estructura Interna de la
Carrera de Licenciatura en
Educación con énfasis en
Administración Educativa.
Plan de Estudio
(Analítico)
Cultura
(Ramas del Saber)
Mediatiza
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DIAGNÓSTICA:
Conoce la experiencia previa que tiene el estudiante en un tema.
Las experiencias, las habilidades, el contexto del que procede cada estudiante beneficia el tratamiento y profundización del contenido programático y los resultados amplios de aprendizaje del curso.
La base del conocimiento académico puede ser: una, pero la divergencia de percepciones y concepciones: múltiple
La experiencia previa, advierte acerca de nuevos sentidos del conocimiento
FORMATIVA:comprende las siguientes características:
Dinámica: está en directa conexión con los procesos metacognitivo de cada estudiante.
Guía el descubrimiento de los modos de mejorar o corregir el trabajo personal.
Los momentos experimentados por el aprendiz corresponden a procesos de constantes elaboración y reelaboración del conocimientos, acto cognitivo y metacognitivo.
Enseña al individuo a reconocer sus áreas fuertes y débiles (autoevaluarse)
Es un proceso dialéctico y hermenéutico: Se desarrolla dentro del enfoque evaluativo, convencional, positivista y constructivista-desarrollista, se interpreta a la luz de las necesidades, demandas y preocupaciones del evaluado y del evaluador.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-
DESARROLLISTA
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CONCLUSIONES
Las contribuciones de Ausbel, Piaget, Vigotsky, Álvarez y otros permiten ampliar nuestra comprensión sobre el aprendizaje, la cognición, y los procesos de construcción de conocimiento, en el aula, y generar reflexiones en torno al docente y la enseñanza que invita a establecer el diálogo interdisciplinario con la pedagogía y con la didáctica
El proceso docente – educativo tiene el propósito de una formación pluralista epistemológica – teórica – metodológica y desarrollalista orientada hacia la construcción de diversos escenarios en que un administrador educativo puede actuar, considerando áreas y estrategias de intervención en la dirección del proceso de administrar.
La carrera de Licenciatura Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa requiere de una revisión de ajustes epistemológicos en el propio diseño curricular que responda realmente al encargo social.
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RECOMENDACIONES
El programa curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Administración Educativa necesita una revisión en la actualización que atiende realmente a los fundamentos curriculares, y reorientar las estrategias de aprendizaje hacia la solución de problemas dentro de su profesión, el contexto social.
Rediseñar los programas vigentes atendiendo a la integración sistemática de los contenidos hacia el desarrollo de competencias académicas, laborales, investigativas, humanísticas
Fortalecer el trabajo de perfeccionamiento docente –educativo en el desarrollo de sistemas de habilidades y valores de los estudiantes en aras de lograr la calidad del aprendizaje del egresado.
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¡Muchas Gracias!
Espero sus
comentarios