UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(SEMIPRESENCIAL) 

TERCER SEMESTREDESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA

INFANCIABlanca Nayeli Gabriel

Ocampo

ANÁLISIS DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA

INFANCIA

INTRODUCCIÓN El presente trabajo de

investigación expone el conjunto de conceptos relacionados con la

primera etapa del niño. Considerando las definiciones de

los teóricos: Freud, Vigotsky Piaget, Gessell a través de la observación de una niña de 2 años de edad. Se abordan las diferentes etapas y estadios

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAObservar si el desarrollo físico, motor, cognitivo y social

de Eimy coincide con los planteamientos de los principales teóricos estudiados a lo largo del curso.

JUSTIFICACIÓNLa observación tiene como

propósito identificar y Caracterizar el desarrollo de 0 a 3 años en las siguientes

dimensiones: desarrollo físico y psicomotor,

nacimiento de la inteligencia, adquisición del lenguaje, desarrollo social y

de la personalidad,

OBJETIVOSEl alcance de destrezas socio-

afectivas, cognitivas, y de lenguaje permitirán al niño diferenciarse aun

mas del resto de personas y percibirse asimismo como un ser autónomo. Debido a lo anterior es

importante como interventor educativo conocer esta etapa para

traba reflexión, análisis, y recopilación de información,

evidencias que nos permitan un acercamiento a sus habilidades y

capacidades.

HIPÓTESIS Confirmar si el desarrollo físico, motor, cognitivo

y social de Eimy es adecuado para su edad.

MARCO TEÓRICO En la observación de la niña Eimy en

la etapa de los 2 años es una búsqueda de autonomía y cada niño lleva su propio ritmo para desarrollar

sus habilidades. Aunque hay diferencias con los

teóricos la mayoría coincide en que “el desarrollo representa los cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran

la adaptación global del niños al ambiente”.

 

Freud:Etapa Anal

• Eimy se encuentra en esta etapa seguna las etapas psicosexuales de Freud.La etapa anal va de 2 a 3 años. La zona erógena es el ano y la uretra. El objeto catectizado son las heces y la finalidad: el control

• Esta etapa tiene dos sube tapas: la etapa expulsiva, donde el placer se consigue expulsando las heces. Esta etapa no es tan significativa como la segunda subetapa: la retentiva

TEORÍA DEL DESARROLLO

• Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interacción ya mencionada

PROBLEMAS DE DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

• El diagrama de gesell-amatruda nos permite ver en una forma sistemática y exacta el proceso de desarrollo de la conducta.

• Como acontinuacion podemos demostrar en el siguiente cuadro, aplicado en Eimy:

Conductas del desarrollo (2 años) Como las desarrolla EMY

Conducta motriz: corre y

construye una torre de 6 cubos

Eimy le gusta correr y si

construye una torre de 6 a 10

cubos.

Conducta adaptación: imita una

línea circular.

Si desarrolla esta actividad.

Conducta de Lenguaje: usa frases

comprende ordenes sencillas

A Eimy le gusta platicar aunque

no construya bien su oración pero

ya entiende lo que le dicen.

Conducta Personal y –Social:

pide, para satisfacer sus

necesidades de ir al baño, juega

con muñecos.

Eimy ya pide si tiene alguna

necesidad de ella. Le gusta jugar

con muecas.

Movimientos corporales• Reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza,

sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.

•  • Sus movimientos corporales de Eimy los tiene bien

desarrollados ella ya se sienta, se para ya no gatea ella ya va y agarra lo que necesita.

• La conducta motriz gruesa: Ya comprende las reacciones posturales, el equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar.

• La conducta motriz fina: Ya tiene el uso de manos y dedos para la aproximación, prensión y manipulación de un objeto. 

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Sus movimientos corporales de Eimy los tiene bien desarrollados ella ya se sienta, se para ya no gatea ella ya va y agarra lo que necesita.

La conducta motriz gruesa: Ya comprende las reacciones posturales, el equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar.

La conducta motriz fina: Ya tiene el uso de manos y dedos para la aproximación, prensión y manipulación de un objeto.

MARCO CONTEXTUAL

• Antecedentes del niño:• Nombre completo: Eimy Gutiérrez García• Fecha de nacimiento: 5 de Octubre de 2011• HISTORIAL:• La familia como unión más o menos duradera y

socialmente aprobada entre un • Hombre y una mujer y sus hijos, es un fenómeno

universal, presente en todo • Tipo de sociedad. La familia de Eimy está compuesta

por papá y mamá, aunque vive con su mama, y su abuela materna, pero convive a diario con su papá, no ha asistido a una estancia infantil o guardería, su mamá se encarga de cuidarla todo el día, y la ayuda a mejorar y desarrollar sus habilidades

METODOLOGÍA

• La metodología que se implementó para este trabajo fue la observación, es una de las herramientas básicas para la investigación del desarrollo, ya que es el más preciso para entender la conducta de los niños en un ambiente natural y mediante el cual, permite documentar los diferentes enfoques del desarrollo

DESTREZAS DE 1 A 2 AÑOS QUE HA DEARROLLADO EMY

Socioafectivas Emy toma la cuchara adecuadamente e insiste en comer sola. Se asea de manera simple Disfruta de guarda sus juguetes, siempre y cuando la actividad se asumida como juego Expresa la necesidad de ir al baño Depende menos de Magy (su madre) Se siente atraída por los juego de sociabilización

Lenguaje y comunicación

Sabe cuál es su nombre y si se lo preguntan lo dirá. Conoce el nombre de sus padres Emy domina las frases de tres palabras y utiliza ya las de cuatro. Las frases que ocupa incluyen nombres verbos y adjetivos El significado de lo que diga depende en gran medida del tono de voz, los gestos y la mímica. Describe una lámina con eficacia, gracias al incremento de vocabulario y a su capacidad de

identificar detalles. Sebe quienes están en la foto. Uso predominante del “YO”, del “MIO” y el “TU”.

Cognitivas Identifica y llama por si nombre a las partes más importante de su cuerpo Realiza de dos a tres consignas, aunque puede regresar para preguntar cuál era la última. Muestra preferencias por un color. Ordena sus juguetes, lo que significa que ha adquirido un orden espacial. Mantiene su cuchara en posición horizontal. Empieza comprender los rompecabezas Esconde cosas que viene a buscar después.

Motricidad Fina Está próxima a insertar objetos pequeños dentro de cavidades igualmente pequeñas, prescindiendo de un modelo.

Construye una torre de 5 a 8 cubos Garabatea espontáneamente trazos verticales, horizontales, circulares y en V Inserta bolitas en una botella, de manera espontánea. Pasa las paginas de una a una Pasa cordones para agujeros grnades. Dobla un papel por la mitad, siguiendo la demostración de un adulta. Corta el papel con una tijera.

Motricidad Gruesa

Sube y baja escalones sin alternar los pies, con ayuda. Emy trata una y otra vez de sostenerse sobre un pie bamboleándose por un segundo, con algún

tipo de soporte seguro. Mejora la habilidad del salto con los dos pies en el mismo lugar Patea la pelota hacia delante con la habilidad. Está próximo a conseguir el lanzar la pelota por encima de su cabeza. Abre y cierra puertas, girando el picaporte. Aumenta la flexibilidiad en rodillas y tobillos. Domina la posición en cuclillas Corre sin caerse Sube y baja escaleras sola.

CONCLUSIONES

• Se puede concluir que las teorías cognoscitivas del desarrollo en este caso la de Piaget influye en las ideas y métodos de los profesores como planificadores de la educación. Sus aportaciones hacen referencia al sujeto, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepción de un aprendizaje en una dimensión biológica, interaccionista y constructivista como ejes de su teoría

BLIOGRAFÍA• Piaget (1984) “Development and Learning (Desarrollo y aprendizaje)”; en El niño: Desarrollo y proceso de

construcción del conocimiento, Antología de la LE’94, UPN. Ed. México, 1994. pp. 33-43• http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf• Meece,Judith (2000),”Porqué estudiamos el desarrollo del niño” y “Perspectivas del desarrollo del niño”,

en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp.5-7 y 16-26 [primera edición en inglés: Child and adolescent Development for

• BIBLIOGRAFIA:• http://www.ehowenespanol.com/teorias-psicoanaliticas-freud-etapas-del-desarrollo-info_141158/• Estimulación temprana. Inteligencia emocional. Ma del Carmen rodoñez, Alfredo tinajero Miketta. Grupo

cultural. 2012• http://selsifer.blogspot.mx/2009/07/etapa-anal.html• Beard, Ruth M.• Psicología Evolutiva de Piaget• Editorial Kapelusz• Buenos Aires Argentina• Maury, Lilian• Piaget y el niño• Ediciones nueva visión• Buenos Aires, Republica de Argentina• http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/• http://www.mipediatra.com/infantil/crecimiento.htm• www.who.int/topics/child_development/es/• Papalia, d y olds, w psicología, mcgraw- hill, Madrid, 1990http://www.slashdocs.com/khnwxr/teoria-del-

desarrollo-de-arnold-gesell.html http://laayna1890.blogspot.com/2013/06/teoria-del-desarrollo-de-gesell.html http://jdnarnoldgesell.blogspot.com/2009/01/terora-de-arnold-gesell.html

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