Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza

Investigación Educativaen Contextos Multiculturales

A la pregunta: ¿Dónde puedo encontrar el conocimiento?

El sabio respondería: ”Dime lo que quieres aprender y te diré dónde puedes encontrar la información que procuras”.

El loco diría con seguridad: “Dime lo que sabes y yo aprenderé contigo”.

El educador, por el contrario: “¡Enséñame, y ambos aprenderemos!”.

(De: Fernando Cortes Leal, Profesión profesor, ¿sabio, ángel o demonio?)

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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓNINTRODUCCIÓN

Conceptos emergentes

1. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigaciónConocimiento situadoPARA REFLEXIONAR1.1. Importancia del conocimiento de la realidad para los

educadores1.2. Conocimiento de la realidad e Investigación1.3. Investigación aplicada al aulaESTRATEGIA DE APLICACIÓN

2. Investigación en educación, un necesario cambio de paradigmas2.1. El concepto de investigación en educación2.2. Objetivos de la investigaciónESTRATEGIA DE APLICACIÓN2.3. La investigación en la construcción de conocimientos sobre la realidad desde el ámbito educativo2.4. ¿De qué investigación estamos hablando?El concepto de paradigmaEl paradigma positivistaEl paradigma cualitativoESTRATEGIA DE APLICACIÓN

3. Metodologías de investigación3.1. Métodos de investigación cualitativa3.2. Técnicas aplicadas en investigación cualitativaRecopilación de datosLa diferencia entre método y técnica3.3. La investigación documentalEtapas de la Investigación Documental3.4. La observación participante3.5. La EntrevistaElaboración de las preguntas para la entrevista3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la información recopiladaESTRATEGIA DE APLICACIÓNEl mapa mental (a nivel personal)

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4. Investigación-acciónESTRATEGIA DE APLICACIÓN

5. La microhistoria: investigación histórica local5.1. Qué es la microhistoria5.2. Cómo se hace microhistoria5.3. Momentos básicos para hacer microhistoria: etapasESTRATEGIA DE APLICACIÓN

6. La Etnografía: el vínculo entre culturas y práctica pedagógica en el aula

6.1. Qué es etnografía6.2. ¿Para qué se aplica la investigación etnográfica?

6.3. ¿En qué consiste la investigación etnográfica, o microetnográfica?6.4. ¿Cómo se realiza la investigación etnográfica, o microetnográfica?ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

7. Casos para la aplicación de las metodologías de la investigaciónCON APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓNCON APLICACIÓN DE LA MICROHISTORIACON APLICACIÒN DE LA MICROETNOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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INTRODUCCIÓN

El módulo Investigación Educativa en Contextos Multiculturales, es parte de la serie Módulos de Formación en Competencias para la Gestión Escolar en Contextos de Pobreza, preparado para la formación de directores de escuelas en Guatemala. Tiene como propósito facilitar herramientas de investigación que sean útiles a los directores y a los docentes que estos tienen bajo su administración en las escuelas del país, para establecer un vínculo más coherente entre los procesos educativos y las características y necesidades del contexto en el cual se encuentran los centros educativos.

El carácter multicultural del país, agrega un elemento fundamental a tales características. Sobre todo, si se toma en cuenta que la cultura es una realidad totalizadora, determinante del ser, del saber, del hacer y del convivir de las personas. Fundamental, por lo tanto, para la orientación adecuada de los distintos procesos de formación que se brinda en los distintos niveles y modalidades de la educación del país.

De hecho, la multiculturalidad del país, es un tema ubicado en distintos aspectos de la educación nacional. Por una parte, es política educativa en los últimos años, desde la firma de los Acuerdos de Paz. Como ideal y como una realidad que determina la orientación de la Educación. Por eso, se considera un eje en el Diseño de la Reforma Educativa.

También es eje establecido en el Marco General de la Transformación Curricular, junto con el concepto de Interculturalidad. Ambos conceptos son importantes. Mientras que la interculturalidad promueve la convivencia armónica entre miembros de distintas culturas, para el acceso en igualdad de condiciones al desarrollo en sus múltiples dimensiones; la multiculturalidad orienta al desarrollo de cada una de las culturas, como base para el establecimiento de esa igualdad de condiciones. Y pone en relieve las características propias de cada cultura que la educación debe respetar, fortalecer y desarrollar, como parte de los derechos culturales de las personas y de los pueblos.

Hacia el educador investigador

Estas consideraciones, llevan a la necesidad de revisar nuestros conceptos acerca de las funciones de los educadores y, en el presente

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caso, de los directores de establecimientos. Sean directores con grado o directores sin grado. Finalmente, en Guatemala, directores de escuela y docentes tienen una formación con la misma base, aun cuando los directores, generalmente tienen funciones de carácter administrativo además del técnico pedagógico.

De modo que de ambas funciones puede predicarse lo mismo. La manera en que en nuestros países se concibe a los educadores y su función, ha variado mucho en los últimos años. Hace sólo unas pocas décadas, el maestro, sea director o docente, era considerado el portador de la cultura en la comunidad, el único poseedor del conocimiento.

En Guatemala, los educadores, directores o docentes, siguen perfilándose como los agentes que pueden promover la revalorización de las personas y de la vida, en un mundo en el cual la pérdida de valores se manifiesta en muchos males que padece la sociedad. Pero, como agente de cambio de la realidad del medio en el cual se desempeña, requiere de mucha creatividad, pero, sobre todo, de un verdadero conocimiento de su realidad. Para ello, no basta con que sea educador: también debe ser investigador.

Como la investigación es el mecanismo para dicho conocimiento, es necesario modificar la visión tradicional que tenemos acerca de la función del director de escuela, lo mismo de que los docentes. La investigación, desde la visión que se propone en este módulo, no es sólo un privilegio de especialistas. Los educadores, sean directores o docentes, deben ser también, por definición, investigadores.

Ahora bien, ¿de qué clase de investigación estamos hablando? En principio, investigar es buscar información. Pero, según la clase de información que buscamos, la fuente dónde la buscamos y la intención, varía también la clase de investigación.

Desde el punto de vista holístico, por ejemplo, la educación es espacio de construcción de puntos de vista alternativos y dinámicos acerca de la realidad y de las múltiples formas de conocer. Junto con los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, tiene que ver también con los aspectos físico, social, moral, ético, estético, creativo, espiritual, etc. Así como con el profundo misterio de la vida y del universo, además de la profunda realidad de la experiencia.

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En este módulo, en consecuencia, se propone algunas herramientas para la formación de directores. La intención es que los mismos cuenten con algunos conocimientos y recursos mínimos, para incorporar a las labores de gestión, la capacidad para la investigación. No cualquier tipo de investigación, sino la investigación cualitativa, para la indagación acerca de los factores de naturales, sociales y culturales que determinan los distintos fenómenos que ocurren en la vida escolar.

Por ello, es importante que los directores promuevan estos conocimientos y la aplicación de los mismos con todos los docentes de sus respectivas escuelas. Después de todo, la responsabilidad de lograr las metas educativas en y desde las escuelas, es compartida entre directores y docentes.

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Conceptos emergentes

Para alcanzar a cabalidad los objetivos de este documento que, aunque

dirigido a la formación de Directores, redundará también en el

mejoramiento de las labores de los docentes en la escuela, es preciso

abordar los conceptos básicos. Estos son:

Paradigma en investigación educativa

Investigación cuantitativa

Investigación cualitativa

Investigación acción

Investigación documental

Métodos de investigación cualitativa

Microetnografía

Microhistoria

Y junto con ellos, algunos otros con los cuales la investigación

educativa se relaciona, tales como: docente investigador, realidad y

cultura. La intención es poner a la vista de los educadores que la

investigación puede ser una herramienta efectiva para mejorar la

calidad educativa desde la escuela.

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A lo largo del texto, se explican estos conceptos y se ilustra su

aplicación desde el aula y la escuela por parte de los directores de

escuelas y los docentes. Se da por supuesto el hecho de que el Director

cumple una función fundamental en el centro educativo, como

orientador del trabajo docente. Por eso, se proponen formas de

aplicación a casos concretos, desde el punto de vista docente y de la

gestión escolar que realizan los directores.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Es imposible conocer todo acerca del mundo como también aprehender sus múltiples transformaciones, pero aunque sea difícil el conocimiento de los problemas claves del mundo debe intentarse. El contexto en esta época, de todo conocimiento político, económico, antropológico y ecológico es el mundo mismo. Uno de los problemas que se plantea es como adquirir el acceso a las informaciones sobre el mundo y cómo adquirir la posibilidad de articularlas y organizarlas.

(Víctor Díaz Quero, Teoría emergente en la construcción del saber pedagógico, Revista Iberoamericana de Educación)

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3. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigación

Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad, es la principal

motivación por la cual los seres humanos acuden a la escuela. Sea

como motivación propia, o como la que impele a los padres a enviar a

sus hijas e hijos a un centro educativo, con la esperanza de que la

educación les facilite las herramientas necesarias para desenvolverse

en los distintos ámbitos de vida y tengan un mejor futuro.

La escuela ha cumplido de diferentes formas este cometido y con

diferentes niveles de éxito. La opinión que la sociedad se ha formado

acerca de la educación, evidencia su efectividad en ese sentido.

No es extraño, por ejemplo, que en ciertos círculos sociales se

considere que la educación ha fracasado en diferentes aspectos en la

formación de las nuevas generaciones. Pese a lo cual, por supuesto,

sigue siendo considerada la vía para la transformación de la vida social,

en la medida en que contribuye al mejoramiento de las condiciones de

vida de las personas.

Varios son los factores que han contribuido al estado actual de la

educación en nuestro país. Uno de ellos, es la relación que los

educadores establecemos entre la educación y la realidad.

Desde este punto de vista, toda gestión educativa, del carácter que sea,

toda decisión política, toda orientación pedagógica, todo enfoque

metodológico, toda forma de relación entre los educadores y los

educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos la

relación entre el hecho educativo y la realidad en la que llevamos a

cabo nuestra función educadora. Así como se puede afirmar que

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ninguna acción de la vida humana se da fuera de la realidad, la función

de todo educador o educadora también se desarrolla en un medio

determinado, con características propias, que condiciona la vida de

quienes viven dentro de él. Este es un primer principio que todo

educador debe tener presente.

Conocimiento situado

Si esto se puede afirmar de la vida en general, otro tanto puede decirse

del conocimiento que se adquiere por diferentes medios y con variados

fines. Por eso, en los últimos años y en diferentes contextos, se

reconoce que todo conocimiento, si es conocimiento de la realidad, es

un conocimiento situado.

Es decir, es conocimiento que se construye en un tiempo determinado,

en un espacio determinado y con la participación de sujetos igualmente

situados, es decir, ubicados en un espacio, un momento histórico y una

cultura específicos.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Llamamos realidad al mundo que nos

rodea, con todo lo que contiene. El

concepto abarca todo lo tangible o

intangible, es decir, lo que se percibe

por medio de los sentidos o sólo por

medio de la intuición. Esto incluye todos

los seres que nos rodea, al ser humano

mismo, todo lo que le es dado en la

naturaleza y todo lo que a lo largo de la

historia ha creado.

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Esta idea se deriva del reconocimiento de que la vida es el punto de

enclave y de constitución del conocimiento. No es posible pensar y

desarrollar el conocimiento, si no se reconoce que éste se genera y se

produce en los diferentes ámbitos y situaciones de la vida.

Alfredo Ghiso, señala a este respecto que,

No hay conocimientos, observaciones, consideraciones o

propuestas que sean ajenas o que se hagan fuera de la vida. Y

es allí donde el que investiga "necesariamente se encuentra a si

mismo en la praxis de vivir haciendo distinciones que no están

nunca operacionalmente fuera de lugar, porque pertenecen a las

coherencias operacionales de su realización como sistema

viviente, constitutivamente en congruencia con el medio” (Ghiso,

Alfredo, 2006 / 2007).

Reconocer que la vida es el nicho en el que se genera el conocimiento,

agrega Ghiso, implica aceptar que el conocimiento tiene algunas

características, como: la historicidad, espacialidad, incertidumbre, el

inacabamiento, la perfectibilidad, integralidad, complejidad, dinamicidad

y apertura. Son características que corresponden precisamente a

algunas de las condiciones más relevantes de la realidad y que

muestran el carácter situado del conocimiento y, con ello, su

singularidad y su particularidad.

Un elemento de particular importancia relacionado con el carácter

situado del conocimiento, es la cultura. En efecto, todos los grupos

humanos, en todos los tiempos y en todos los ámbitos del planeta, han

construido cultura. De hecho, en la historia de la humanidad, ha habido

y hay tantas culturas como grupos humanos diferenciados han existido

y existen.

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Por ello mismo, como afirman Escobar Melo y Mantilla Vásquez (2007),

todo ser humano es un yo situado en la cultura; debe ser considerado

como miembro de una cultura, es decir, “como alguien que forma parte

de un microcosmos donde el pasado, el presente y el futuro próximos

se captan a través del conocimiento significativo de su contexto”.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

El significado del concepto de cultura

Austin, afirma que la cultura, desde el punto

de vista de la Antropología se refiere a la

“forma particular de vida, de gente, de un

período, o de un grupo humano”… Está

ligado a la apreciación y análisis de

elementos tales como valores, costumbres,

normas, estilos de vida, formas o

implementos materiales, la organización

social, etc. Se podría decir que este concepto

aprecia el presente mirando hacia el pasado

que le dio forma, porque cualquiera de los

elementos de la cultura nombrados,

provienen de las tradiciones del pasado, con

sus mitos y leyendas y sus costumbres de

tiempos lejanos. De manera que el concepto

antropológico de cultura nos permite apreciar

variedades de culturas particulares: como la

cultura de una región particular… o las

culturas de los pueblos, etc.

(Tomás Austin Millán, “Para comprender el

concepto de cultura”)

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Tan importante es la cultura, que se constituye en el marco que ordena,

orienta y da sentido a la existencia de las personas y de los pueblos.

Por eso, se considera que la cultura es una realidad que engloba todos

los otros aspectos de la vida humana, individual y colectiva.

Y en lo que tiene que ver con la construcción del conocimiento, toda

persona lo hace desde la lógica de su cultura y, generalmente,

utilizando como código fundamental su propio idioma.

***

PARA REFLEXIONAR

En el siguiente recuadro, se reproduce un fragmento de una

conferencia del Dr. Fericgla, antropólogo español que se ha ocupado

por varios años del estudio de las culturas, desde un punto de vista

alternativo, diferente a los enfoques tradicionales de la antropología

europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aquí es cómo

cada cultura concibe de manera diferente el tiempo, finalmente sus

apreciaciones son aplicables a todas las dimensiones de la vida de las

personas. La construcción del conocimiento acerca de la realidad se

incluye en estas dimensiones.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

No creemos lo que vemos, sino que vemos lo

que creemos

La antropología ha confirmado que la forma

específica de percibir -mejor dicho, de construir- el

tiempo, revela los factores fundamentales de cada

sociedad y de su estilo cultural. Cada pueblo percibe

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y crea el mundo por medio de sistemas propios. No

hay un mundo, sino que cada uno crea su mundo o,

dicho de otra manera, el mundo no es como es, sino

como cada uno lo ve. Y cada ser humano

inevitablemente crea su propio mundo desde el

marco cultural en que se ha socializado. Esta

ventana -la cultura desde la que cada uno se ha

convertido en ser humano ha de permitir caminar

por la vida de una única manera, con lo que a la vez

nos empuja a ser humanos pero no nos deja ser de

otra manera.

La cultura es la segunda naturaleza humana y nos

condiciona a la vez que nosotros la creamos y

modificamos. Somos objetos y sujetos a la vez de la

cultura, de la misma forma que lo somos del tiempo.

Solo a través de una cultura concreta, localizada en

el tiempo y el espacio, podemos descubrir el

pasadizo hacia la eternidad, ella nos dice como

escaparnos de su propio molde que es finito.

Josep Mª Fericgla, en Conferencia dictada el 3 de marzo del

2001 como parte del ciclo EL INSTANTE ETERNO, en el

centro Estudis de Cultura Contemporània de Castellón, País

Valencià.

1.4. Importancia del conocimiento de la realidad para los

educadores

En línea con las reflexiones hechas hasta aquí, ensayemos algunas

ideas por las cuales un módulo sobre investigación educativa inicia

haciendo referencia a la vida como la matriz desde la cual se construye

el conocimiento acerca de la realidad. Tal como se indica en el recuadro

14

de una de las primeras páginas de esta unidad, se entiende por realidad

el mundo percibido sensorial o intuitivamente por el ser humano.

Hace referencia al mundo natural, al cosmos, del cual el ser humano

mismo es parte. También al mundo social, constituido por los demás

seres humanos individual y colectivamente considerados. Al desarrollo

histórico, a ese caminar de la humanidad en el tiempo, vinculado

siempre con los distintos espacios en los cuales habita. Finalmente, a la

cultura, ese universo de sentidos y significados que orienta y determina

la vida personal y colectiva, cuyas características definen a los pueblos

y los distinguen de los demás.

Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan los

sujetos con los cuales labora, es condición indispensable para que su

función sea significativa, pertinente y relevante para los educandos. Las

siguientes son algunas razones que justifican esta afirmación:

Todo educador labora con sujetos situados en una realidad

determinada.

En principio, la realidad en la que viven los educandos no es

necesariamente similar a la realidad en la que viven los educadores.

Para que estos puedan contribuir realmente al mejoramiento de la

calidad de vida de aquéllos, es preciso que conozcan la realidad en la

cual viven. Esta es condición indispensable para que los procesos

educativos que desarrollen encajen con la realidad y sean, por ello,

útiles.

Las posibilidades reales de aprendizaje se dan en relación estrecha

con la realidad.

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De acuerdo con algunos teóricos del constructivismo, o del

socioconstructivismo, el aprendizaje es significativo, si se enlaza con los

conocimientos y las experiencias que los educandos tienen desde su

propia realidad. Su universo cultural, su mundo social y su entorno

natural son los primeros ambientes de formación que un ser humano

tiene. Los distintos sujetos de estos contextos, son los primeros agentes

educadores que forman las bases de la personalidad de un ser

humano.

Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos o

indirectos de aprendizajes, no conoce esa realidad, difícilmente logrará

los enlaces significativos para vincular los nuevos conocimientos que

quiera transferir a sus educandos. De ahí que su primera tarea sea

precisamente la de superar esa barrera e insertarse en el mundo de sus

educandos.

El conocimiento de la realidad de sus educandos, le permite al

educador identificar formas didácticas apropiadas para enseñar.

El educador debe tener claridad de lo que sus educandos deben

aprender. Pero también es importante que tenga claridad sobre cómo

pueden aprender de manera más efectiva. Conocer las formas en que

cada comunidad y cada familia socializa la cultura hacia las nuevas

generaciones, puede permitir al educador crear, recrear o adaptar

métodos y técnicas para que las y los educandos participen más

eficientemente en la construcción de sus conocimientos.

Establecer un vínculo apropiado entre el mundo de la escuela y el

mundo de la familia y la comunidad, requiere del conocimiento del

medio por parte de los educadores.

En muchas comunidades del país, existe por parte de las madres y los

padres de familia y de otros actores de las mismas, la percepción de

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que la escuela es una entidad extraña a su vida y a su realidad. Superar

esa barrera, es una tarea que puede afrontarse mediante el

conocimiento de la realidad en que viven dichas comunidades. Tal vez

un mayor acercamiento mediante el conocimiento mutuo, pueda facilitar

a los educadores y a la escuela misma el cumplimiento de su cometido

como agentes de cambio en la vida comunitaria.

RECUADRO (CENTRADO Y

ENMARCADO)

Los seres humanos desarrollamos

nuestra vida siempre respondiendo a

las condiciones de nuestro entorno, a

todas las condiciones. Esta es una

característica de la vida humana y, de

hecho, de la vida de todos los seres

que forman parte de la naturaleza. El

entorno es, por tanto, un factor

determinante en la forma en que nos

desarrollamos. La cultura misma es

precisamente el conjunto de

respuestas a las condiciones del

entorno, mediato e inmediato, en que

vivimos.

1.5. Conocimiento de la realidad e Investigación

Existen diferentes formas de conocimiento de la realidad. Está, por

ejemplo, el conocimiento derivado del contacto directo, cotidiano, que

por vía de la experiencia nos permite formamos una idea de lo que es y

cómo es la realidad. Ese tipo de conocimiento, sin embargo, no es

necesariamente válido ni exacto, porque está sujeto a múltiples factores

que pueden llevarnos a diferentes formas de error.

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Por otra parte, está también el tipo de conocimiento formulado con

aplicación de las herramientas que, según la ciencia desarrollada desde

la cultura occidental, son las únicas que permiten la elaboración de lo

que puede llamarse con propiedad conocimientos científicos. Esta es

una visión que prevalece en los ámbitos de la educación nacional, y,

como no hemos desarrollado la capacidad de aplicar el método

científico, no nos consideramos capaces de hacer ciencia. Por eso, en

la escuela primaria y en los centros educativos del nivel medio, nos

limitamos a memorizar y a repetir algunos contenidos de algunas

disciplinas científicas, agrupados en las áreas de aprendizaje del

currículum.

Si la escuela no orienta a los educandos a hacer ciencia, a construir

conocimientos científicos, nuestras posibilidades de mejorar nuestra

interacción con la realidad y mejorar nuestro futuro, serán siempre

mínimas. Y, si lo hacemos aplicando formas de conocimiento

elaboradas en otras latitudes, con características naturales y culturales

diferentes a las nuestras y con cosmovisiones diferentes,

desconociendo lo propio de nuestro país, nuestro avance tampoco será

significativo.

1.6. Investigación aplicada al aula

Una somera evaluación del lugar de la investigación en la formación de

los educadores guatemaltecos, muestra una valoración muy pobre de la

misma. La tendencia es incluir algunas asignaturas de investigación en

el currículum de la formación docente en las escuelas e institutos

normales. Su tratamiento, sin embargo, es casi exclusivamente teórico.

Con suerte, y derivado de algunos cambios en las estrategias

educativas, se ha aplicado en acciones prácticas como las del curso de

18

Seminario en los últimos cuatro o cinco años. Como recordaremos, en

el curso de Seminario del último año del Ciclo Diversificado, se ha

venido aplicando la metodología de la Investigación - acción.

Una tarea urgente es, pues, posicionar la investigación como parte

fundamental de la formación docente. Y debe contemplarse como

medio para el mejoramiento permanente de la labor docente en el aula,

así como la gestión de los directores de establecimientos educativos.

Por eso, durante su proceso de su formación, a los futuros docentes se

les debe equipar con herramientas de investigación prácticas,

debidamente contextualizadas y con enfoque interdisciplinario.

A esto hay que agregar cómo, en los últimos años, la investigación

educativa echa mano cada vez de manera más sistemática de algunas

de las ciencias sociales, como la sociología, la antropología, la

psicología y otras. Con el recurso de las ciencias sociales, la

investigación permite un conocimiento integral de las distintas facetas

de la realidad en la cual los educadores laboran día con día.

El enfoque desde el cual se aborde el tema de la investigación en la

formación de las y los educadores es también fundamental. Por una

parte, debe modificarse la idea según la cual la investigación es una

prerrogativa sólo de especialistas. Debe considerársela, más bien,

como una herramienta complementaria a las de carácter didáctico que

el educador adquiere en su formación.

Por otra parte, en las manos de las y los educadores, la investigación

tiene la finalidad de obtener información sobre los distintos aspectos de

la realidad en la cual se desempeñan. Dicha información les permitirá

comprender a los distintos sujetos con quienes interactúan y ofrecerles

mejores oportunidades de aprendizaje.

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Es posible que con su labor investigadora, los educadores contribuyan

también a enriquecer la ciencia. Por lo menos, tendrán mejores

posibilidades de vincular los contenidos de las áreas curriculares con

las ciencias propias de las culturas de las distintas comunidades del

país.

Y esto puede y debe realizarlo desde la gestión educativa como director

o desde el aula como docente. Sus colaboradores, investigadores

también, serán sus propios educandos, las y los estudiantes de la

escuela. Sin dejar de lado, por supuesto, a otros sujetos de la

comunidad, cuyos conocimientos del ambiente natural, social y cultural

de la misma, serán un apoyo valioso. Entre estos, las madres y los

padres de familia ocupan un lugar privilegiado.

En las siguientes páginas abordaremos algunos métodos cualitativos,

provenientes de las ciencias sociales, que pueden ser aplicados al

ámbito escolar. De momento, detengámonos a hacer un repaso de lo

que entendemos por investigación aplicada a la labor educativa que

desde la escuela y del aula realizan supervisores, directores y

docentes, sin perder de vista el nexo que éstos deben mantener

siempre con la comunidad.

Según Bernardo Restrepo (1996), la investigación educativa se refiere a

toda indagación

“centrada en lo pedagógico, sea ella referida a los estudios

históricos sobre la pedagogía, a la definición de su espacio

intelectual, o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos

en busca del mejoramiento de la educación, como es el caso de

la indagación sobre el currículo, los métodos de enseñanza y

demás factores inherentes al acto educativo (tiempo de

aprendizaje, medios y materiales, organización y clima de la

clase, procesos de interacción o comunicación...). Para cumplir

20

tales propósitos, la investigación describe, clasifica, explica,

predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio.”

Y, citando al autor británico, Lawrencw Stenhouse, señala que

la investigación es educativa en la medida en que se puede

relacionar con la práctica de la educación, se realiza dentro del

proyecto educativo y enriquece la labor educativa (Restrepo,

1996).

***

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

A continuación, se anotan algunas actividades que se sugiere realizar

en forma individual para luego socializar y enriquecer en forma grupal.

La condición básica, es que se realicen teniendo en mente el

mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje de los educandos de

nuestros centros educativos, por una parte, y las características

naturales, sociales y culturales de nuestras respectivas comunidades,

por otra.

a) En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas de

investigación que hemos adquirido en nuestra formación.

Evaluemos su aplicabilidad en función del mejoramiento de la

calidad de nuestra labor como educadores (directores o docentes)

en nuestros establecimientos educativos y de las características

naturales, sociales y culturales de nuestras comunidades.

21

Método o Técnica de

Investigación

Objetivos que nos

permite alcanzar

Cómo lo hemos

aplicado en nuestra

labor en la escuela

b) Elaboremos una lista de condiciones naturales, sociales y

culturales de los distintos contextos de nuestro país que exigen

formas de investigación pertinentes. Agreguemos cuáles de los

métodos o técnicas de investigación anotados en el cuadro anterior

podrían ser esas formas pertinentes.

c) Formulemos por lo menos cinco estrategias que podemos

implementar desde nuestros respectivos establecimientos, de

acuerdo con cada contexto, para el conocimiento de la vida de la

comunidad y para vincular de manera coherente las actividades

escolares con la vida natural, social y cultural de la misma.

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2. Investigación en educación, un necesario cambio de

paradigmas

A investigar se aprende investigando, es decir, no se aprende a

investigar teorizando en el aula, del mismo modo que no se puede

enseñar a nadie a nadar fuera de la alberca (Ávila, 2006).

2.1.El concepto de investigación en educación

El concepto de investigación ha sido definido de varias maneras.

Anotamos aquí algunas de tales definiciones que aparecen en

diferentes textos especializados sobre el tema. El propósito de traerlas

a colación, es disponer de diferentes elementos de juicio que nos

permitan tener una aproximación al concepto de investigación, para

luego hacer su relación con la educación (Cf. Ávila, 2006).

“La aplicación del método científico al estudio de un problema”

“Un proceso mediante el cual se intenta encontrar de manera

sistemática y con hechos demostrables la respuesta a una

pregunta de investigación o la solución de un problema”.

“Un proceso de creación de conocimientos acerca de la

estructura, el funcionamiento o el cambio de algún aspecto de la

realidad”.

“Se investigan problemas y el problema es el motor de la

investigación”.

Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propósitos de

este módulo. Su finalidad, como recurso para la formación de

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directores, es que facilite la adquisición de herramientas para conocer la

realidad e interactuar con ella, mediante el desarrollo de conocimientos

pertinentes en los distintos ambientes de gestión educativa o de

aprendizaje en el aula.

2.2. Objetivos de la investigación

La investigación tiene siempre una intención. Es una búsqueda

intencionada de información esencial sobre un hecho o situación. Tiene

siempre un marco de referencia, constituido por experiencias anteriores,

una conceptualización o una teoría y un método, más o menos

sistematizado (Ávila, 2006).

Adames (2003), considera la investigación como un proceso

sistemático, organizado, reflexivo y critico cuyos objetivos son

interpretar y comprender los hechos, fenómenos o relaciones

estudiados. Asmimismo, ofrecer alternativas para la solución, ya que la

serie de elementos que conforman el proceso, investigativo producen

cambios y trasformaciones en el contexto estudiado.

Tal vez sea necesario agregar que la investigación vinculada con la

gestión educativa y la labor docente, tiene un objetivo primordial. Dicho

objetivo es conocer la realidad del medio natural, social y cultural en el

cual se ubica el centro educativo y facilitar el vínculo de las acciones

educativas con las características y necesidades de la comunidad.

No se trata, por tanto, de conocer por conocer; más bien, conocer para

transformar la realidad en función del mejoramiento de la calidad de

vida de los educandos. Al fin de cuentas, la ciencia, es decir, el conjunto

de conocimientos adquiridos por medio de la investigación, tiene validez

si cumple su función social.

24

***

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Los siguientes párrafos están conformados por una serie de enunciados

que bien podríamos denominar: “Principios para la coherencia de la

investigación con la realidad”.

La tarea que debemos realizar, consiste en lo siguiente:

1. Leemos cada uno de los enunciados. Podemos hacerlo de

manera individual o en grupos pequeños para que en la

discusión todos podamos participar.

2. Si lo hacemos individualmente, en una hoja aparte escribimos

las ideas que cada enunciado genera en nuestro pensamiento.

3. Luego socializamos con otros compañeros nuestras ideas y

realizamos una puesta en común.

4. Finalmente, escribimos cinco ideas de cómo aplicaremos en

nuestras labores de gestión escolar o de enseñanza

aprendizaje las implicaciones de estos principios.

***

Uno de los propósitos fundamentales de la vinculación de la

investigación con la gestión escolar y labor docente, es recuperar el

valor de la curiosidad innata de todo ser humano y convertirla en

capacidades orientadas al conocimiento de la realidad. Por eso es

25

importante cambiar la idea de que la investigación es una tarea

sólo de especialistas.

Pero, para ello, es preciso asumir ideas que permitan una apertura

total y una visión acerca de la investigación como responsabilidad

de todo ser humano. Particularmente de los docentes. Las

siguientes pueden servirnos como ideas orientadoras de nuestro

quehacer como docentes investigadores:

Es preciso valorar el mundo de la vida, la experiencia personal y

colectiva, la naturaleza, la sociedad, las culturas, como

espacios en los que “se construyan conocimientos en una

dinámica sistémica, relacional, interdependiente e interactiva”.

La realidad y todo en la realidad, es un sistema abierto, en

permanente transformación. Lo que hoy es, mañana ya no es.

El cambio permanente es la característica más real de la

realidad, porque es dinámica.

El estudio de la realidad debe ser integral, global, holístico y con

enfoque sistémico.

Para alcanzar a comprender las distintas facetas de la realidad, o

parte de ella, la metodología para investigar requiere del

concurso de distintas disciplinas (ser transdisciplinaria),

además de ser cooperativa.

El sujeto que conoce, no es ajeno a la realidad. Es parte de ella.

Por tanto, su labor investigativa está condicionada por su

cultura, sus valores, intereses e ideologías. Además de que se

la va la vida en los conocimientos que produce.

26

La cultura es referente permanente para el docente investigador

en sus acciones de investigación educativa, tanto la suya

propia como las de los otros sujetos con quienes interactúa.

En Guatemala, caracterizada por la diversidad étnica, cultural y

lingüística, todo proceso de construcción de conocimientos ha

de conocer e incorporar las concepciones científicas de los

pueblos indígenas y afrodescendientes junto con las oficiales.

En todo proceso de comunicación del conocimiento, el docente

investigador ha de echar mano de distintas disciplinas del

conocimiento, como la antropología, la psicología,

especialmente la psicología cultural o transcultural, la

sociología, la teología, la estética y otras ciencias que faciliten

un conocimiento más amplio y profundo del ser humano y de

los mecanismos que explican todo comportamiento social.

La transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son enfoques

necesarios a las acciones de investigación para alcanzar

conocimientos más aproximados de la realidad. Es necesario

reconocer que siempre habrá facetas de determinado hecho,

situación o suceso que quedarán fuera de su comprensión.

Los conocimientos resultantes de la investigación son siempre

provisionales e incompletos. Esto vale para todo tipo de

realidad que se pretende conocer, incluyendo la educativa. No

es cierto que un docente, por mucho tiempo que lleve en la

escuela, “se las sabe todas”.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

El constructivismo, como enfoque del conocimiento debe considerar tres problemas fundamentales: a) cómo se produce el conocimiento y cómo cambia; b) cómo se

27

produce el acuerdo con la realidad, y c) cómo se produce el acuerdo entre los sujetos –la intersubjetividad– y cómo es posible la comunicación.

El constructivismo parte del concepto de la construcción para explicar la manera como las personas adquieren el conocimiento; se refiere, entonces, tanto a los procesos de adquisición del conocimiento, como a sus resultados y a la manera como esos resultados se conservan o guardan.

Los conocimientos adquiridos no son una acumulación de experiencias de aprendizaje que aumentan cuantitativamente el repertorio del saber como se explica en los últimos tiempos. Como la construcción del conocimiento es una reestructuración permanente del conocimiento ya construido, la analogía empleada por el constructivismo es la elaboración de redes conceptuales para tratar de definir la acumulación progresiva del conocimiento. Estas redes hacen que la interrelación entre los conceptos tenga múltiples posibilidades, que se pueden incrementar en la medida en que se construyen más nexos entre los conocimientos adquiridos.(Víctor Díaz Quero, Teoría emergente en la construcción del saber pedagógico, Revista Iberoamericana de Educación)

28

2.3. La investigación en la construcción de conocimientos sobre la

realidad desde el ámbito educativo

Sea cual fuere la definición de ciencia o ciencias que se adopte, la

investigación sigue siendo el camino para su construcción. Eso sí, cómo

se considere la investigación, su enfoque, sus objetivos, sus

características y la metodología a utilizar, difieren según el paradigma

que le sirve de marco.

Generalmente, se considera que hacer ciencia es una tarea solamente

de quienes tienen la profesión de científicos. No obstante, uno de los

objetivos de este módulo, es mostrar las posibilidades que tienen los

directores de escuelas y docentes para contribuir a la construcción de

conocimientos acerca de su realidad, desde el contexto de la escuela y

del aula, mediante el conocimiento y la aplicación de la investigación.

Para los educadores, la actividad científica, es decir, la búsqueda de

conocimientos acerca de la realidad, debe ser permanente. Porque la

realidad está en permanente cambio: la cultura, es decir, todas las

cosas que son producto de la creatividad humana, cambian

drásticamente en el transcurso de períodos cada vez más cortos. Y los

conocimientos que tenemos hoy acerca de ella, mañana tal vez ya no

sean totalmente válidos y haya necesidad de revisarlos.

2.4. ¿De qué investigación estamos hablando?

En principio, investigar es buscar información. Pero, según la clase de

información que buscamos, la fuente dónde la buscamos y con qué

intención, varía también la clase de investigación.

29

Desde el punto de vista holístico, por ejemplo, la educación es espacio

de construcción de puntos de vista alternativos y dinámicos acerca de la

realidad y de las múltiples formas de conocer. Junto con los aspectos

intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, la educación tiene

que ver también con los aspectos físico, social, moral, ético, estético,

creativo, espiritual, etc.

También con el profundo misterio de la vida y del universo, además de

la profunda realidad de la experiencia (Wernicke, 1991). “La enseñanza,

dice Wernicke, es esencialmente una vocación que requiere una mezcla

de sensibilidad artística y una práctica de base científica”.

En este sentido, para responder adecuadamente a la pregunta con que

inicia este apartado, es preciso tener en mente que la investigación se

orienta generalmente desde diferentes paradigmas. Claro que no sólo la

investigación responde a paradigmas. También la educación y las

distintas formas en que los grupos humanos organizan su vida

responden a paradigmas.

El concepto de paradigma

Fue Thomas Kuhn, filósofo de la ciencia, quien con la publicación de su

obra “La Estructura de las Revoluciones Científicas” en 1971, habló por

primera vez del concepto de paradigma. Este concepto, para Kuhn, se

refiere básicamente a un conjunto de creencias y actitudes, que se

constituye prácticamente como una visión del mundo, una

cosmovisión que, al mismo tiempo, se convierte en un modelo desde el

cual se percibe y se comprende el mundo. Fuera de él, toda otra

concepción o conocimiento que pretende ser ciencia, suele ser

considerada no científica. Para ser un paradigma, el modelo tiene que

ser adoptado por un grupo de científicos.

30

La investigación, a lo largo del tiempo, ha tenido diferentes intenciones,

enfoques y metodologías, debido precisamente a que ha sido vista

desde diferentes paradigmas. Por las implicaciones prácticas que tienen

en la investigación, sobre todo en los propósitos y la forma con que se

puede hacer investigación desde la escuela y desde el aula, es

importante que darle un vistazo a los postulados de algunos de estos

paradigmas.

El paradigma positivista

El paradigma positivista ha sido la base de la investigación

cuantitativa. Por eso a este paradigma también se ha denominado

paradigma cuantitativo y ha sido el paradigma dominante en

investigación. La investigación en educación ha seguido generalmente

los postulados y principios de este paradigma.

Son postulados relevantes de este paradigma:

Las cosas que existen en el mundo son exactamente como son.

No importa ni depende de la percepción del sujeto que las

estudia.

Como están gobernado por leyes que no cambian, los

fenómenos que tienen lugar en el mundo natural, se pueden

explicar, predecir y controlar, y pueden ser descubiertas y

descritas de manera objetiva y libre de juicios de valor, siempre

que se apliquen métodos adecuados.

En consecuencia, el conocimiento que se obtiene se considera

objetivo, se basa en la experiencia y es válido para todos los

tiempos y lugares, independiente de quien lo descubre.

31

En el ámbito educativo lo que la investigación habría de hacer,

sería descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos

educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción

educativa.

El paradigma cualitativo

El paradigma cualitativo, por aparte, ha sido la base de la

investigación cualitativa. Este paradigma hace énfasis en:

El significado de las cosas. Como el concepto mismo lo indica,

se ocupa más de las cualidades de las cosas y no sólo de las

cantidades

El contexto que les sirve de marco y referente

La perspectiva holística, que ve la realidad como un todo

integrado e integral

La concepción de los participantes acerca de la realidad

El escenario y las actividades como un todo cultural.

Esta tendencia se interesa en problemas ligados a comprender la

forma como en la sociedad se desarrolla el conocimiento (Denis

y Gutiérrez (2001).

32

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Con el propósito de acercarnos un poco más al conocimiento de los dos

grandes paradigmas de la investigación, el cuantitativo y el cualitativo,

realizamos las siguientes actividades:

a. Obtenemos una copia del libro de Gurdián-Fernández, El

Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa.

(Copia electrónica en:

www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?

Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-).

b. Analizamos los dos capítulos siguientes del libro:

Antecedentes de las perspectivas Cualitativa y Cuantitativa

en el Contexto de la Historia de la Ciencias.

Las filiaciones teóricas, epistemológicas y metodológicas del

Paradigma Cualitativo.

c. Entre otros elementos, prestamos especial atención a

cuestiones como las siguientes:

Pensadores sobresalientes

Ideas relevantes

Bases teóricas del paradigma cualitativo en investigación

d. Derivamos de nuestro análisis, por lo menos cinco ideas

básicas de los temas abordados en los capítulos leídos, que

puedan sernos útiles para ampliar nuestra visión sobre lo que

significa ser educadores, directores o docentes investigadores.

e. Proponemos un mecanismo para socializar los productos del

trabajo con los docentes de nuestros establecimientos y lo

ejecutamos.

33

3. Metodologías de investigación

La investigación cuantitativa ha sido un valioso recurso para realizar

mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de

grupos sociales. Su intención es confrontar teoría y práctica, detectar

discrepancias, aplicar el análisis estadístico y establecer conexiones y

generalizaciones.

Sin embargo, dadas las características de la gestión escolar que el

director de escuela realiza y la labor de los docentes bajo su

responsabilidad, la investigación cualitativa es el tipo de investigación

que puede servirle para mejorar la calidad de los resultados. Las

siguientes son algunas razones:

La esencia de los fenómenos de la realidad, no se puede reducir a

datos cuantitativos. Y, aunque es obvio que ciertos hechos pueden

ser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera, el

conocimiento que interesa al docente tener sobre su realidad, para

mejorar la calidad de su labor en el aula, en la escuela y en la

comunidad, tiene que ver más con la cualidad de los fenómenos,

hechos y situaciones que forman parte de su realidad.

Los problemas educativos de fondo, tienen generalmente un

carácter cualitativo. Las soluciones para tales problemas también

deben tenerlo, sobre todo porque se trata de encontrar el camino

para pasar de una situación no deseada que existe en la realidad,

hacia una situación deseada.

Eso puede decirse especialmente de las situaciones que forman

parte de la realidad docente: el medio natural, el mundo social y el

universo cultural en los cuales desarrolla su labor. Conocer lo mejor

posible esta realidad, requiere del conocimiento del “ser” de la

34

misma, lo cual, obviamente, trasciende los alcances de las

mediciones cuantitativas.

Finalmente, la investigación cualitativa es más comprensiva. Por

eso puede aplicarse a análisis globales de casos específicos, lo

cual es condición básica para que, sobre el conocimiento global, el

docente pueda planificar formas de intervención también globales e

integrales.

La investigación cualitativa, en general se orienta a la producción de

información descriptiva, desde el propio ambiente en el cual se

desarrollan los acontecimientos y con participación de las personas

involucradas. Las situaciones son observadas, analizadas y

comprendidas desde una perspectiva holística, integral y sistémica

(García, 2000).

La investigación cualitativa, tiene el propósito de describir, interpretar y

comprender la vida social y cultural de la comunidad. Su búsqueda

principal es la comprensión, en un nivel personal, de los motivos y

creencias que están detrás de las acciones” sociales (García, 2000).

En este apartado, se hace referencia a las técnicas de investigación

más comunes utilizadas en la ciencias sociales, referidas a los aspectos

cualitativos de la realidad estudiada.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Al plantear el problema de la investigación educativa desde las mismas prácticas como investigador y educador, surgen preguntas que desestabilizan y ponen en terrenos nebulosos las pocas luces y seguridades en las que, habitualmente, se ubican. De tantos interrogantes, éstas son dignas de reflexión: ¿Qué aspectos requieren cuestionarse y replantearse en la investigación educativa teniendo en cuenta los

35

desafíos del contexto? ¿Cómo pensar formas alternativas y pertinentes de comprender, sentir, hacer y expresar las propuestas generadas en procesos de investigación educativa? ¿Qué dinámicas o movimientos podrían caracterizar una recreación de la investigación educativa sin perder de vista las tensiones existentes en el contexto actual?

(Alfredo Ghiso, Investigación educativa, sujetos, gramáticas y ecologías. Apertura al conocimiento de los sujetos y de los universos posibles...)

3.1. Métodos de investigación cualitativa

Scribano (2000) hace referencia a por lo menos doce enfoques diversos

para realizar investigación cualitativa, según el criterio metodológico y

teórico que oriente la investigación. Entre estos, vale mencionar los

siguientes, de los cuales se retoman algunos en las propuestas que se

hacen en este módulo para ser aplicados en la formación de directores

y docentes.

Estudios de documentos, historias de vida e historia oral.

Estos son útiles para examinar y analizar la experiencia subjetiva

de personas y sus construcciones en diversos aspectos de la

vida cultural y social.

Etnografía. Es el estudio descriptivo de la cultura o de la vida de

la comunidad. Incluye descripción de las creencias y prácticas

del grupo estudiado y mostrar cómo las diversas partes

contribuyen a la cultura como un todo.

Microetnografía. Es la aplicación de la etnografía, pero

focalizada en grupos más pequeños, a un sector reducido de la

36

cultura o a procesos pequeños, para entender su relación con

procesos más grandes.

Microhistoria. Es la aplicación de la investigación histórica a

espacios pequeños.

Etnometodología. Estudio de cómo los miembros de la

sociedad, en interacciones sociales, producen o construyen

sentidos particulares, pero en relación con el contexto. “Cómo la

gente en sociedad organiza sus actividades de un modo tal que

ellos producen un sentido mutuo, cómo la gente hace cosas de

maneras tales que los otros puedan reconocerlos por cómo ellas

son”.

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Al centrar la atención en la persona, en sus relaciones sociales y su ambiente como sujeto y no solo como objeto de estudio…, la investigación educativa se convierte en una mediación que facilita el hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar, hacer recrear, hacer análisis, hacer deconstrucciones y reconstrucciones, lo cual es lo mismo que hacer visibles elementos, relaciones y saberes sobre sujetos, sus interacciones y ambientes, reivindicando la belleza, la lengua, el deseo y la verdad, o sea las dimensiones éticas y estéticas que mueven a los sujetos.(Alfredo Ghiso, Investigación educativa, sujetos, gramáticas y ecologías. Apertura al conocimiento de los sujetos y de los universos posibles...)

37

3.2. Técnicas aplicadas en investigación cualitativa

La metodología es el conjunto de métodos de investigación

apropiados al quehacer de una ciencia. En las ciencias sociales

(sociología, antropología, economía política, historia, psicología, trabajo

social, ecología y ciencia política), la metodología busca en la realidad

social la explicación veraz de los hechos sociales usando la

observación y experimentación común a todas las ciencias, encuestas y

documentación (trabajo en biblioteca u otro centro de documentación).

Recopilación de datos

Para la recopilación de información, la investigación cualitativa cuenta

con varias técnicas. De las muchas técnicas aplicadas en diferentes

modalidades de investigación, haremos referencia a algunas, pensando

específicamente en las necesidades de los educadores investigadores.

Y también en sus posibilidades, especialmente en el marco de las

condiciones y las características de los contextos en que laboran los

directores y docentes.

La diferencia entre método y técnica

Las técnicas de investigación, son parte del método. La técnica

representa las etapas operacionales limitadas, a los elementos

prácticos, concretos, adaptados a un fin definido. El método, mientras

tanto, es el conjunto de las operaciones a realizar en el proceso de

investigación, es el conjunto de técnicas (Scribano, 2000).

38

Las técnicas de investigación “son procedimientos operativos rigurosos,

bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en

las mismas condiciones y adaptados al género de problema y de

fenómeno en cuestión” (Scribano, 2000).

Como todos los demás elementos del método de investigación, la

técnica es también importante para obtener buenos resultados. De

hecho, existe una íntima relación entre diseño, técnicas, análisis y

construcción teórica. Si alguno de estos elementos no funciona como

se desea, toda la estructura se ve afectada.

3.3. La investigación documental

Parte de los conocimientos que todo educador necesita para

desempeñar mejor sus funciones, se encuentra en documentos y

materiales bibliográficos. Para acceder a esos conocimientos, según

recordaremos, una de las primeras experiencias que tiene el docente en

formación: la investigación que se realiza en libros y otras fuentes

escritas. A este tipo de investigación se le llama investigación

documental.

Las siguientes son algunas definiciones de la investigación documental:

Baena (1988) “la investigación documental es una técnica que

consiste en la selección y recopilación de información por medio

de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos,

de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e

información, “ (p. 72).

Garza (1988) presenta una definición más específica de la

investigación documental. Este autor considera que ésta técnica

“...se caracteriza por el empleo predominante de registros

39

gráficos y sonoros como fuentes de información..., registros en

forma de manuscritos e impresos,” (p. 8).

El desarrollo de un proceso de investigación documental completo da

como producto diferentes tipos de trabajos documentales entre los que

se encuentran compilaciones, ensayos, críticas valorativas, estudios

comparativos, memorias, monografías entre otros (ver Baena, 1985;

Tenorio, 1992). Con el propósito de diferenciarlos se procederá a dar

una breve explicación de cada uno de ellos.

Compilación: Es un estudio que integra y relaciona materiales

dispersos elaborados por diversos autores, sobre una temática

determinada, obteniendo como producto una investigación

general del tema en cuestión.

Ensayos: Son estudios de tipo argumentativo en los que se

presentan opiniones, teorías, hipótesis, etc., mediante una

actividad analítica y crítica. El ensayo que se enfoca a

cuestiones científicas requiere de un proceso que expresa

conclusiones que son determinadas por las pruebas, es decir,

las pruebas son condiciones necesarias para llegar a concluir

algo.

Crítica Valorativa: tiene como característica esencial el señalar

cualidades y defectos de obras de tipo artístico, científico o

filosófico.

Estudios Comparativos: Este tipo de estudio se utiliza para

evaluar las semejanzas y diferencias de corrientes del

pensamiento, autores y teorías.

Memorias: Son documentos que presentan una síntesis de las

actividades efectuadas en un periodo específico (Baena, 1991).

40

También se les define como la presentación de información

acerca de una serie de actividades. Su principal característica

“...es que puede eludir la conclusión,” (Mendieta, 1982, p. 72)

Monografía: Es el estudio exhaustivo de un tema específico.

Etapas de la Investigación Documental

En cualquiera de las modalidades descritas en la sección anterior, una

investigación documental consta de las siguientes etapas:

Planeación

Colección de Información

Organización, Análisis e Interpretación

Presentación de Resultados

3.4. La observación participante

La observación consiste en la obtención de información sobre un hecho,

fenómeno o situación, aplicando la atención y la reflexión sobre los

mismos en el lugar mismo donde ocurren. Como técnica de

investigación, permite obtener información sobre un fenómeno o

acontecimiento o situación tal y como estos se producen.

Entre los diferentes tipos de observación, directores y docentes pueden

utilizar la observación participante. Esta es una técnica en la cual el

investigador comparte con los otros involucrados, su contexto, su

experiencia y su vida cotidiana.

41

De esa manera puede conocer por vía directa los hechos o situaciones,

en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su

característica principal es que consciente y sistemáticamente, directores

y docentes investigadores comparte con las personas, las familias o la

comunidad, todas las vivencias, las actividades de la vida e, incluso,

intereses y afectos.

Aplicación de la observación participante

Los siguientes son los principales pasos para la aplicación de la técnica

de la observación participante:

Determinar el objeto de estudio: situación, caso, etc. a observar.

Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a

observar).

Determinar la forma con que se van a registrar los datos.

Observar cuidadosa y críticamente, en interacción con los demás

sujetos involucrados en la situación, hecho o caso observado.

Registrar los datos observados.

Analizar e interpretar los datos.

Elaborar conclusiones.

Elaborar el informe de observación.

3.5. La Entrevista

42

La entrevista es una de las técnicas más utilizadas en la investigación

cualitativa. Consiste en la solicitud de parte del investigador

(entrevistador) de información a otra y otras (entrevistados) sobre un

problema determinado.

La técnica de la entrevista tiene los siguientes aspectos básicos (Baez,

et al, 2007):

La relación entrevistador-entrevistado,

la formulación de las preguntas,

la recopilación de datos, y

el registro de las respuestas.

Preparación de la entrevista

Para que la entrevista se lleven con éxito, es bueno seguir ciertos

procedimientos para lograr los objetivos al máximo. Estos

procedimientos son:

Establecer el método

- Si se trabajará una Entrevista con informante clave. Esta está

dirigida a una persona que se considera único por su posición

o experiencia (Ejemplo, los dirigentes comunitarios,

responsables de dirigir la organización social de la

comunidad).

- Entrevista normativa. Esta se utiliza para recolectar

información de grandes grupos de personas, que

generalmente comparten características similares.

43

Determinar preguntas generales y específicas para la

investigación

Establecer las preguntas para la entrevista

Hacer prueba preliminar del protocolo

Establecer un programa para las entrevistas (no se discute más

abajo)

Estar preparado para registrar las respuestas

Llevar a cabo las entrevistas

Analizar los datos de la entrevista

Elaboración de las preguntas para la entrevista

Las siguientes son algunas orientaciones generales que pueden

tomarse en cuenta a la hora de elaborar las preguntas que conformarán

la guía de la entrevista.

Definir el tipo de preguntas, si serán de tipo abierto, (es decir, si

solicitan información general, o que no limitan la respuesta, por

ejemplo:¿Qué piensa Ud. de...?”), o de tipo cerrado (es decir, si

solicitan información específica o limitan al entrevistado a dar

respuestas objetivas, de tipo sí o no, o de escogencia múltiple).

Organizar las preguntas por secciones, a partir de categorías de

información, o temas ejes, etc.

44

RECUADRO (CENTRADO Y

ENMARCADO)

Pensando, investigando y escribiendo sobre nuestra comunidad, los niños confirman su propia valía y la de sus familias, y adquieren simultáneamente conocimiento sobre los problemas con los que ellos y nuestra sociedad como un todo se deben enfrentar.(Travé, Pozuelos y Cañal, ¿Cómo enseñar investigando?)

3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la

información recopilada

Sea que se aplique la técnica de la observación o la entrevista, no

puede dejarse de lado la importancia del registro de la información

recopilada. Un cuaderno de notas o el diario de campo es la

herramienta que se puede utilizar.

En el diario de campo, se registran todos los datos que pueden ser

útiles para la investigación. Pueden ser comentarios, anécdotas,

expresiones no verbales, etc. De ninguna manera debe obviar el tener

una hoja de control, en la cual se registren los datos fundamentales del

entrevistado o de los hechos observados.

***

45

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

El mapa mental (a nivel personal)

Cada uno de los participantes elaborará un mapa mental a partir de la

información leída sobre las técnicas de investigación. El objetivo de la

actividad es visualizar gráficamente los distintos conceptos que hemos

aprendido sobre dichas técnicas y la manera como creemos que están

relacionados, lo cual constituye una herramienta básica que ayuda a

comunicar nuestras ideas.

Para construir el mapa, se le sugiere el procedimiento siguiente:

En una hoja en blanco coloque en el centro las palabras técnicas

de investigación.

Luego, coloque ya sea a los lados o hacia arriba o abajo, cerca o

lejos del centro, otras palabras que a su criterio son claves para

explicar el concepto central. Seguidamente, cuando considere

que la hoja tiene las suficientes palabras para explicar el tema

central, dibuje líneas de una palabra a otra, para ilustrar la

relación o vinculación que hay entre ellas.

Coloque un nombre a su mapa mental y elabore ahora algunos

párrafos que ayuden a explicarlo.

Comparta su mapa mental con un compañero o compañera y

escuche el de él o ella, tratando de intercambiar diferentes

puntos de vista.

Finalmente cada quien expone su mapa en un lugar visible, para

que pueda ser apreciado por los demás en otro momento. Al final

del día cada persona podrá guardar su propio mapa.

46

la mayoría del mundo occidental muestra sin lugar a dudas el hecho de que los profesores han sido preparados para verter conocimientos en los estudiante más que estimularlos a que pregunten y a que busquen el modo de resolver los problemas.(Travé, Pozuelos y Cañal, ¿Cómo enseñar investigando?)

47

4. Investigación-acción

En los últimos años, las propias comunidades educativas participan en

la realización de cambios en el aula y en la escuela mediante la

utilización de métodos de investigación-acción. Las comunidades no

sólo pueden mejorar aquello que hacen sino también su comprensión

de lo que hacen.

Es un proceso cooperativo de reflexión que busca transformar la

realidad educativa desde la práctica. Es decir, los sujetos participantes

analizan los procesos en los cuales están involucrados, los medios y los

resultados y a partir de ello proponen cambios para mejorar dichos

procesos.

La investigación-acción es “una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con

objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o

educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las

situaciones en que éstas tienen lugar. De esta manera, la investigación

acción educativa pretende crear teoría educativa generada por los

mismos maestros en su cotidianidad a partir de la comprensión, la

reflexión y la acción.

RECUADRO (CENTRADO Y

ENMARCADO)

La investigación – acción se

revela como uno de los modelos

de investigación más

adecuados para fomentar la

calidad de la enseñanza e

impulsar la figura del profesional

investigador, reflexivo y en

48

continua formación permanente

(Rincón, 1997).

La acción participativa de los sujetos es una oportunidad en que la

teoría y la práctica se unen en la acción para generar el cambio. La

investigación-acción es una herramienta que aplicada al aula y a la

escuela puede ayudar a directores y docentes y otros sujetos de la

comunidad educativa vinculados a la escuela a resolver problemas

educativos.

Los siguientes, son los pasos principales para la aplicación de la

investigación acción:

Conformación del grupo

Reflexión inicial

o Reflexión sobre lo que se hace en la actualidad y cómo se

hace

o Reflexión sobre los resultados de lo que se hace en la

actualidad

Identificación de necesidades, problemas o temas de interés

Diagnóstico de la situación

o Formulación del problema

o Recolección de datos

o Trabajo de campo

o Análisis e interpretación de los datos

o Discusión de resultados

o Elaboración de conclusiones

49

Desarrollo de un plan de acción

Realización de la acción

Reflexión o evaluación después de la acción

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Aplicando los pasos para la aplicación de la Investigación-acción, junto

con un grupo de compañeros directores, realizamos este ejercicio.

TEMA DE INTERÉS: Diagnóstico de la situación educativa en nuestras

escuelas

RESULTADO ESPERADO: Un plan de acción consensuado que

aplicaremos en las próximas semanas, para resolver los problemas más

sentidos y mejorar aún más las situaciones positivas que tenemos.

50

5. La microhistoria: investigación histórica local

La historia, tuvo en sus orígenes un propósito formativo: preservar la

experiencia del pasado para entender el presente y enfrentar sus

desafíos (Grajales, 2002). La recreación de los sucesos y hechos,

tienen en muchos casos la intención de aleccionar a las nuevas

generaciones para organizar su vida presente y futura.

Actualmente se le ha dado con frecuencia una función mayormente

informativa, como parte de conocimientos que los estudiantes deben

tener. En Guatemala, en el Currículum, la historia es una de las áreas

curriculares fundamentales de los distintos niveles de la educación. Su

tratamiento es eminentemente teórico.

La ciencia de la historia es fundamental especialmente para los

educadores: una formación mínima en historia es fundamental en la

formación integral de las personas. Su importancia radica en que

fundamenta el sentido de identidad de las personas, y la memoria

colectiva de los pueblos.

Si bien ni directores de establecimientos educativos ni docentes tienen

que ser especialistas en historia, sí deben tener las herramientas

mínimas para hacer investigación histórica en su entorno laboral: la

escuela y la comunidad. Esa herramienta puede ser la microhistoria

como método de investigación histórica aplicado a espacios reducidos y

tiempos cortos.

A partir del siglo XVII, basado en el paradigma científico, la historia

pretende recrear el pasado de manera objetiva. Con los cambios de

cosmovisión ocurridos en el siglo XX, especialmente con el surgimiento

de las teorías emergentes, la historia ha tenido que revisar sus métodos

51

de interpretación, prestando atención al sentido y el significado de los

hechos pasados y presentes.

Estos cambios representaron una verdadera crisis al interior de la

ciencia histórica, y muchos historiadores se vieron obligados a buscar

nuevas formas de hacer historia. Con la influencia de la antropología las

ciencias históricas han reorientado su investigación a estudios en una

menor escala de observación. De ahí surge la microhistoria.

5.1. Qué es la microhistoria

La microhistoria es “un conjunto de procedimientos que brindan al

historiador la capacidad de moverse en un terreno muy específico,

enfocando la atención en un tema particular, aunque sin perder de vista

en el detalle los problemas más grandes” (Zurlo, et al, 2004). De esta

manera, la microhistoria permite un mayor acercamiento a las

experiencias individuales, a partir de las cuales avanza gradualmente a

la experiencia social, con lo cual logra la construcción de una historia

social que involucre al individuo.

5.2. Cómo se hace microhistoria

Mientras que la investigación histórica, propiamente hablando, ha

estado en mano de especialistas, ocupados de la Historia (así, con

mayúscula) de grandes períodos o de amplios contextos, la

microhistoria es una estrategia de investigación aplicada en contextos

locales: puede ser el municipio o la comunidad en la cual se ubica la

escuela. Y puede tener como tema cualquier suceso social, hecho

natural o situación de la vida personal o colectiva, considerados en su

evolución a través del tiempo.

52

5.3. Momentos básicos para hacer microhistoria: etapas

Existen algunos momentos que pueden considerarse básicos para

hacer microhistoria:

Selección del tema

El tema a seleccionar para su estudio, puede ser cualquiera que el

trabajo docente requiera, que tenga algún significado para la comunidad

y que sea susceptible ser abordado desde el punto de vista histórico.

Así, por ejemplo:

o Algún suceso histórico, un hecho natural, un fenómeno social,

o La historia de las instituciones sociales, políticas, culturales,

religiosas, deportivas… existentes en la comunidad

o Aspectos relacionados con las familias en la comunidad

o Una práctica cultural, una tradición, una costumbre, vistas

desde su evolución en el tiempo

o Historias relacionadas con la salud

o Los conflictos de todo tipo (de tierras, entre grupos sociales,

entre partidos políticos, etc.) ocurridos en la comunidad y sus

soluciones

o La historia de la comunidad

53

o La vida de líderes de la comunidad desde los orígenes de la

misma hasta hoy, o en determinada época

Cualquier situación de la vida comunitaria, que pueda ser objeto de

estudio histórico a nivel local y que responda a algún aspecto necesario

en los procesos de aprendizaje en el aula, puede ser tema de

investigación microhistórica.

Definición de marcos de referencia

o La formulación de objetivos

o Fundamentación

o Marco conceptual

o Límites y contenido

o Guía temática

Selección de las fuentes de información

Dependiendo del tema seleccionado, se puede decidir cuáles serán las

fuentes de información a utilizar. Estas puede ser: personas,

monumentos, fotografías, tradición oral, documentos, etc.

Definición de la técnica o técnicas a aplicar

54

Estas pueden ser: análisis bibliográfico, trabajo de campo, entrevistas,

encuestas, observación participativa o indirecta, talleres, círculos de

estudio. No hay más límite que la disponibilidad de recursos y tiempo.

Elaboración del Plan de Investigación

El plan de investigación microhistórica, debe precisar con claridad:

o la razón del estudio,

o sus objetivos,

o su vinculación con alguna de las áreas curriculares que

desarrolla en la escuela o en el aula,

o el espacio a abarcar y el tiempo que durará el estudio,

o los participantes

o el producto o productos esperados.

En la elaboración del plan, habrá de identificar y preparar el material de

de apoyo, que puede ser: material bibliográfico (documentos de

referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis,

lecturas y otros documentos, etc.

Ejecución del plan de la investigación

La ejecución del plan de la investigación, abarca desde la recolección

de los datos, la organización de los mismos y la sistematización.

Aplicación pedagógica de los resultados de la investigación

Esta es la etapa final de la aplicación de la microhistoria desde la

escuela. Los resultados obtenidos, serán útiles cuando se convierten en

55

elementos curriculares en el aula, cuando se convierten en contenidos

de aprendizaje, en enfoques curriculares o en pautas metodológicas a

aplicar en el aula. O también en orientadores de la gestión escolar que

todo director debe realizar, en beneficio de la escuela y de la propia

comunidad.

RECUADRO

El período actual se caracteriza por la proliferación de diversas alternativas de concebir la realidad y de legitimar formas de conocimiento y prácticas sociales que apoyen compromisos políticos y morales para construir un mundo mejor (Kendall y Michael, 1997).

***

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Sea de manera individual o en grupo, realizamos una investigación

sobre la aplicación de la microhistoria en Guatemala. Podemos utilizar

la técnica de investigación documental, recurriendo a todos los recursos

a los cuales podamos tener acceso, como bibliotecas, internet, etc.

56

6. La Etnografía: el vínculo entre culturas y práctica pedagógica en

el aula

En una unidad anterior, así como en otro de los módulos de esta serie,

hemos visto lo que es la cultura. Podemos ampliar un poco más nuestra

explicación de esta otra manera:

La cultura es una realidad conformada por todas las cosas, tangibles e

intangibles, que con su creatividad y su actividad han producido los

grupos humanos a lo largo de la historia. La cultura surge como

respuesta a las necesidades surgidas de las distintas relaciones que los

seres humanos tenemos con la naturaleza, así como a las necesidades

y problemas surgidas de la vida en sociedad. Incluye también todas las

ideas y prácticas que se han ido construyendo en respuesta a la

manera en que cada grupo humano concibe la trascendencia.

Todas estas cosas forman un sistema cuyas características difieren de

un grupo humano a otro, porque cada grupo produce su cultura de

acuerdo con los distintos factores prevalecientes en su medio particular.

Pero no sólo produce, sino también reproduce; es decir, repite las

distintas formas de relación y las estabiliza mediante ideologías, leyes e

instituciones. Y con ello afirma y reafirma su ser y su existir en la

realidad.

Por esto se afirma que la cultura es la base de la identidad, tanto

personal como colectiva. Es decir, compartir con otras personas formas

de pensamiento y prácticas culturales da ese sentido de pertenecer a

una familia y a una colectividad. El sentirnos parte de una colectividad,

no sólo nos evita la sensación de aislamiento, sino que, aún más, nos

motiva a compartir valores y aspiraciones y a participar de los proyectos

de desarrollo del grupo al cual pertenecemos.

57

Esta es una característica común a toda persona y a todo grupo social.

Por supuesto que puede ocurrir que una persona, por diferentes

razones, se desligue de su grupo cultural y adopte otras creencias y

prácticas culturales. Este fenómeno puede deberse a distintos factores.

Puede ser involuntario, producto de alguna presión externa, y entonces

ocurre el fenómeno denominado aculturación. Y puede también ocurrir

de manera natural cuando se adoptan otros modos culturales, por el

intercambio con personas o grupos con culturas distintas. Entonces se

da el fenómeno de la transculturación.

Aunque la cultura se aprende en el seno de la familia, la sociedad

también forma culturalmente a las personas por medio de sus

instituciones. Entre todas, la escuela es la institución creada

específicamente para socializar culturalmente a las nuevas

generaciones. Todos los procesos educativos, su enfoque, sus

finalidades, los contenidos de aprendizaje, los recursos auxiliares para

facilitar los aprendizajes, la metodología, en fin, todos los momentos de

la vida escolar, dentro o fuera de la escuela, inducen culturalmente a los

educandos.

Hasta muy recientemente, la educación en Guatemala se ha orientado

sólo desde una visión cultural, y se ha desarrollado sólo en el idioma

oficial: el español. Por eso se afirma que ha sido monocultural y

monolingüe. Hasta muy recientemente la diversidad cultural y lingüística

del país comienza a visualizarse como referente y como fundamento de

los procesos educativos.

Con la firma de los Acuerdos de Paz, y debido a otros múltiples factores

tanto nacionales como internacionales, la nación guatemalteca

comienza a reconocerse y aceptarse a sí misma como diversa, étnica,

cultural y lingüísticamente. Este reconocimiento es ahora uno de los

principales referentes de las políticas que se impulsan desde el Estado

en las distintas dimensiones de la vida social.

58

En educación, las intenciones de vincularla con las culturas y con los

idiomas, se manifiestan de manera más definida con el Diseño de

Reforma Educativa. Hasta ese momento, sólo en las aulas en las que

se aplica la educación bilingüe intercultural podía encontrarse alguna

referencia educativa a la diversidad lingüística y cultural.

Entre los múltiples factores que determinan la importancia de la cultura

y del idioma en los procesos educativos, destaca el hecho de que los

aprendizajes de los niños y niñas adquieren sentido y se vuelven

significativos, en la medida en que estos se desarrollan en su idioma y

en el contexto de su cultura.

Por eso, directores y docentes deben tener un conocimiento directo de

las características culturales y de los idiomas propios de la población

escolar para la cual laboran. Este conocimiento no lo dan los centros de

formación docente, pero se resuelve con la experiencia directa que

puede encontrarse mediante la investigación aplicada en la comunidad

local. La etnografía es una de las herramientas apropiadas, más

específicamente, la microetnografía: etnografía aplicada en espacios

sociales pequeños.

6.1. Qué es etnografía

Según Vázquez Trujillo, citando a Martínez (1994), la etnografía es la

"descripción del estilo de vida de un grupo de personas que

normalmente viven en un mismo lugar". En este sentido, también puede

decirse que la etnografía es una "descripción de culturas concretas".

Explica también que la etnografía permite interpretar el significado de

las distintas acciones de un determinado grupo social,1 desde su propio

1 Alejandra Vázquez Trujillo, La etnografía, una alternativa metodológica para el estudio y evaluación de las actividades educativas, Centro de Ciencias de Sinaloa.

59

medio. Por esto, considera que la etnografía es una buena opción

metodológica para el estudio y evaluación de las actividades

educativas, porque ve a los sujetos de la educación y las actividades

educativas en su contexto cultural propio.

Por su parte, Bojacá Acosta,2 resalta que una de las virtudes de la

etnografía es poner en relieve la riqueza de las culturas históricas de

todos los pueblos, junto a las del mundo occidental. Ello en la medida

en que se aplique la etnografía de manera apropiada y vivencial. Para

eso, la investigación etnográfica deberá ser investigación-acción

participativa y debe apuntar siempre a estudiar a profundidad los

fenómenos en la comunidad misma.

Como esta investigación-acción participativa se orienta al estudio de

temas relacionados con la comunidad misma, nos permite la

oportunidad de adquirir conocimientos sobre la sabiduría de los

pueblos. Esta sabiduría, como señala Bojacá Acosta, está “contenida

no sólo en los libros, sino en la tradición oral, en las leyendas, los

cantos, la música y todas las demás manifestaciones y vivencias

histórico-culturales” de las comunidades.

6.2. ¿Para qué se aplica la investigación etnográfica?

En términos generales, para conocer la cultura de la comunidad a la

cual pertenecen nuestros educandos. Como la cultura tiene muchos

elementos, la aplicación de la investigación etnográfica nos conduce al

conocimiento de esos elementos. Es, pues, un buen medio para la

incorporación de elementos culturales de la comunidad a los

aprendizajes de las niños y los niños en el aula.

2 Jorge Bojacá Acosta, El proyecto de investigación etnográfica en el aula, marco teórico-operativo, Hallazgos - Revista de Investigaciones, págs. 87-99, Universidad Santo Tomás.

60

Así, la investigación etnográfica es una herramienta que nos puede

permitir relacionar el currículo nacional con la cultura de la comunidad.

Esta, como sabemos, es una exigencia de las orientaciones educativas

actuales, para lograr un aprendizaje realmente significativo y relevante

para nuestros educandos.

RECUADRO

Es evidente que en América Latina los sistemas educativos trabajan en una realidad muy heterogénea en cuanto al origen sociocultural y nivel económico de los estudiantes. En Bolivia, por ejemplo, en las localidades con un tercio o más de población indígena, sólo el 59% de los mayores de 15 años sabe leer y escribir. En Ecuador, el 53% de la población indígena accede a la educación primaria, 15% a la secundaria y 1% a la universitaria o superior; en México, en las regiones con mayor población indígena el analfabetismo se duplica y en muchos casos triplica al del resto de la población. En Brasil, los negros y mestizos tienen menor escolaridad que los blancos, como muy bien lo ilustra el que sólo el 2% de los estudiantes de la Universidad de Sao Paulo sean negros. (Hopenhayn y Bello, 2001). En Guatemala, agregamos nosotros, el 58% de niños y niñas en las aulas en los 13 departamentos con mayoría de población indígena, son indígenas. Del millón y medio, de niños indígenas, menos de la tercera parte reciben educación en su idioma materno y en el marco de su cultura.

6.3. ¿En qué consiste la investigación etnográfica, o

microetnográfica?

La investigación etnográfica es un estudio de situaciones concretas de

la vida cultural, social, político, económico, de salud, etc. de la

61

comunidad. Generalmente se realiza por medio de la observación de

campo, con entrevistas, y generalmente con la participación de la

comunidad. En este caso, como se realiza en un espacio geográfico y

social reducido, a esta investigación se le llama microetnográfica.

Una característica relevante de la etnografía y, por supuesto, de la

microetnografía, es que el investigador o los investigadores, se insertan

o se involucran en la vida cultural del grupo, cuya vida o cultura

estudian. Es la única manera para lograr un acercamiento real a la

información y un mejor análisis e interpretación de la misma.

Esta inmersión permite varias acciones que de otra manera no se

podría lograr:

registrar en el diario de campo (el diario de campo es la forma de

registrar la información que se va encontrando en el proceso de

investigación) la mayor cantidad de datos pertinentes,

preparar entrevistas de carácter espontáneo pero que no se

dispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos se

emplean los medios de grabación, video, etc., que sirvan para

consolidar y ampliar las observaciones que se están haciendo.

6.4. ¿Cómo se realiza la investigación etnográfica, o

microetnográfica?

Para realizar una investigación microetnográfica desde la escuela,

podemos guiarnos por los siguientes pasos:

Planteamiento de la situación o problema que interesa investigar

62

Se selecciona un hecho de la vida de la comunidad que sea de interés

en los procesos que directores y docentes desarrolla desde la escuela y

el aula. Ya sea para complementar algunos de los contenidos de

aprendizaje de las diferentes áreas curriculares o para vincular estos

contenidos y la metodología utilizada en el aula con la práctica cotidiana

de las familias o de la misma comunidad.

Objetivos

La selección del tema ya nos da una pista de cuáles son nuestros

posibles objetivos. En cualquier caso, si como directores o docentes

decidimos investigar un tema determinado, es seguro que lo haremos

siempre de acuerdo con alguna necesidad que encontramos en nuestra

gestión escolar o en los aprendizajes de nuestros educandos en el aula.

En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en el

beneficio que la información obtenida por medio de la investigación

representa para facilitar mejores aprendizajes para nuestros

educandos. Así, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deberá

redundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestión y en la

labor docente en el aula.

Los objetivos de la investigación tienen también otra utilidad. Nos

permiten identificar los aspectos de mayor interés del hecho o situación

a investigar. Por eso, deben redactarse pensando en los aspectos del

tema que son de nuestro especial interés.

Selección de la muestra dentro de la población objeto de estudio

Cuando el hecho cultural que se desea investigar resulta muy extenso,

porque abarca un tiempo muy largo o un espacio geográfico igualmente

extenso, puede ser conveniente seleccionar una parte del mismo como

objeto de estudio. Por ejemplo, si queremos saber acerca de alguna de

63

las prácticas aplicadas en las familias de la comunidad para curar

ciertas enfermedades, sería preciso delimitar el alcance de nuestro

estudio, a un pequeño grupo de personas o familias que aplican

algunas de esas prácticas.

Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida

cotidiana de la comunidad

Pueden ser padres de familia, autoridades o líderes comunitarios, que

tengan conocimiento de distintos aspectos de la vida de la comunidad.

Los observadores seleccionados, proceden a identificar a otros

observadores representativos de la comunidad.

Revisión de fuentes bibliográficas

Una vez se ha hecho la selección, se revisan materiales escritos que

sobre tal hecho o situación estén a nuestro alcance. Estos materiales

pueden estar en poder de personas o instituciones de la propia

comunidad: en la municipalidad, en las sedes de organizaciones, con

líderes o autoridades de la comunidad, en la propia escuela.

Revisión de estudios realizados previamente

El equipo formado entre educadores investigadores y otros

observadores, buscan información que haya sido elaborada por otros

observadores con anterioridad. El propósito, es tener mayor claridad

sobre el tema investigado y preparar los cuestionarios para las

entrevistas buscando la información que en trabajos anteriores no se

hayan trabajado.

Convivencia y empatía del grupo investigador con el grupo objeto

de estudio

64

Se ha dicho que una característica sobresaliente de la etnografía y, por

supuesto de la microetnografía, es que el investigador o los

investigadores conviven con la comunidad portadora de la información

buscada. El investigador no se comporta como un agente externo y

extraño, que sólo llega a buscar la información y se va. Por el contrario,

comparte la vida con las personas y recoge la información mediante la

observación. Para esto, obviamente, debe ganarse la confianza de las

personas, al punto que le permitan participar de las actividades

cotidianas.

Los directores de establecimientos educativos y los docente se

encuentran en una situación privilegiada para ello: trabajan con la

comunidad. Por supuesto que debe tener una comunicación abierta y

permanente con los padres y las madres de familia, con las autoridades

y líderes de la comunidad, con la comunidad en general. De esta

manera encontrará las puertas abiertas para conocer la cultura de la

comunidad. Si a ello agrega la participación de personas respetables de

la comunidad, el acceso a la información se vuelve más fácil.

Recolección y descripción de la información dentro del marco

que llamamos trabajo de campo

Este momento del trabajo es muy importante. Hay varias técnicas que

pueden utilizarse para recolectar la información sobre los distintos

aspectos del tema que hemos seleccionado. Por ejemplo, la

observación directa, la observación indirecta, la investigación

participativa, la investigación-acción participativa, la entrevista, el diario

de campo, etc.

Cualquiera sea la técnica que se emplee, siempre es conveniente

registrar por escrito los datos obtenidos. Especialmente si se utiliza la

observación. No es conveniente confiar sólo en la memoria.

65

Aquí pueden ser útiles las notas de campo, que son anotaciones en las

que el director-docente investigador describe los procesos o situaciones

culturales o sociales observados en el contexto mismo donde suceden.

Pueden ser también reflexiones sobre lo observado o los hallazgos.

Análisis de la información

El director-docente investigador y los observadores, analizan e

interpretan la información obtenida. Para ello, pudiera ser que necesiten

el apoyo de otras personas de la comunidad, que no hubieren

participado del proceso de investigación, pero que son conocedores de

la realidad de la comunidad, y pueden dar luces o referencias que

permitan un análisis más adecuado de la información recabada.

Interpretación de la información

Después del análisis de los datos obtenidos, se procede a su

interpretación. Comprender cada uno de los datos, es una tarea

delicada, porque cabe la posibilidad de atribuirle significados desde

nuestra propia perspectiva, la cual no necesariamente es la perspectiva

más ajustada a la realidad del medio investigado. Por eso es muy

importante que los mismos miembros de la comunidad expliquen el

significado de la información, que seguramente depende del modo

cómo perciben e interpretan su propio mundo.

Cómo hacerlo, será cuestión que en cada caso debe decidirse. Por

ejemplo, luego de realizada la investigación, se puede realizar

reuniones de trabajo, junto con miembros de la comunidad que tienen el

conocimiento sobre los distintos elementos de su propia cultura. Junto

con ellos, se examinan los datos uno por uno, hasta comprender a

cabalidad qué significa cada uno de ellos. Para esto es necesario dejar

de lado la opinión de que las personas de la comunidad por ser

analfabetas carecen de conocimientos. Estas personas podrán ser

66

analfabetas con respecto al idioma español, lo cual, sin embargo, no es

obstáculo para que sean profundos conocedores de las ciencias, las

tecnologías, los valores y demás elementos de su cultura.

Conversión de la información obtenida en contenidos de

aprendizaje

Una vez se ha realizado el análisis y la interpretación de la información

obtenida por medio de la investigación, se puede agrupar la misma en

bloques de contenido para ser trasladados al aula. La manera en que

se haga depende de la creatividad de directores y docentes. No hay

recetas en este sentido.

Junto con los contenidos de aprendizaje propios de las áreas de

aprendizaje, éstos tienen la cualidad de provenir del medio en el cual

las y los educandos viven y, por lo tanto, tienen sentido para ellos.

Pueden llevarse al aula convertidos en materiales de lectura, o como

base para nuevas investigaciones que las y los estudiantes pueden

seguir realizando para profundizar más en la temática. Esto es posible,

si en las tareas de investigación participan ellas y ellos como miembros

de los grupos de trabajo. Las posibilidades son muchísimas, hasta

donde la creatividad de directores y docentes lo permita.

Aparte de que los resultados de la investigación se convierten en

contenidos de aprendizaje en el aula, siempre queda la posibilidad de

ponerlos por escrito y convertirlos en libros que puedan alimentar la

biblioteca de la escuela. Y, por qué no, pueden también publicarse y

constituirse en aporte para el desarrollo de los conocimientos de las

culturas de nuestro país. Voluntad, creatividad, entusiasmo y dedicación

son cualidades necesarias para lograrlo.

67

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Observo y fijo, repito y corrijo, aplico (a nivel personal)

Con el fin de fijar nuevos aprendizajes, corresponde ahora desarrollar

una propuesta personal de cómo aprovechar los aprendizajes

relacionados con la microetnografía, para repensar y mejorar la labor de

gestión y docente que se estamos realizando en cada uno de los

centros educativos en los cuales laboramos.

La propuesta podrá expresarse resumidamente en un cuadro como el

siguiente:

¿Qué pasaría

si se

aplicáramos

la

microetnografía

en nuestra

escuela?

¿De qué

manera

podría

adaptarse en el

contexto de

nuestra

escuela?

¿Cómo podrían

aplicarse la

microetnografía

en nuestra

escuela?

A nivel de

gestión

administrativa

A nivel de

gestión

curricular

A nivel de

acompañamiento

docente

68

A nivel

pedagógico

A nivel de

gestión escolar

participativa

RECUADROEn América Latina diversas investigaciones, particularmente cualitativas, han demostrado la necesidad de revisar algunas de las variables adoptadas en la región como factores únicos de calidad para los establecimientos, profesores y padres. En efecto, los proyectos educativos de muchos establecimientos valoran la formación integral, el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el desarrollo de competencias culturales generales o de habilidades para el trabajo. De este modo la calidad y efectividad de la escuela se convierte en una noción relativa y que tendrá distinto sentido según la cultura y medio social en el cual se desempeña el establecimiento.(Sergio Martinic, Aportes de la investigación educativa latinoamericana para el análisis de la eficacia escolar)

69

7. Casos para la aplicación de las metodologías de la investigación

La experiencia de los educadores guatemaltecos es sumamente rica y

valiosa. A diario directores y docentes participan de la vitalidad del

hecho educativo, sobre todo porque este está vinculado con la vida de

las comunidades en las cuales se desempeñan.

En su labor de gestión técnica y administrativa, están permanentemente

frente a un sinfín de fenómenos sociales, culturales, espirituales, éticos,

etc., en interacción con la labor que realizan en los centros educativos.

Los siguientes son algunos de los muchos casos que podrían abordarse

con mayores posibilidades de comprensión y atención efectiva, si

profundizáramos en el conocimiento de sus causas, en las

explicaciones de los hechos mismos y de sus efectos. La investigación

cualitativa puedes ser la herramienta para ello.

Las actividades propuestas para resolverlos son sólo una muestra de lo

que puede hacerse en la realidad, en la práctica escolar. Por lo mismo,

pueden resolverse en los talleres de formación de Directores. Pero

también pueden aplicarse en la realidad, en la búsqueda de solución de

las distintas situaciones que directores y docentes afrontan en sus

respectivas escuelas.

1. Diagnóstico de distintos aspectos de la problemática educativa en la

escuela y en la comunidad

2. Innovación curricular, que beneficie a sectores no atendidos de la

comunidad: población escolar migrante interna, niñas, adultos

3. Desarrollo curricular a nivel local desde la cultura de la comunidad

70

4. Causas del ausentismo de niños y niñas

5. Historia de la comunidad en los últimos 30 años

6. Evolución de las relaciones entre escuela y comunidad en los

últimos 20 años

7. Propuestas de solución a los problemas de salud de los niños y

niñas escolares

8. Tradiciones y leyendas de la comunidad

9. Práctica de valores en las familias de niños y niñas escolares

10. Producciones culturales de la comunidad

11. Situación de bilingüismo en la comunidad

12. Transformación de los procesos de aprendizajes, de modo que los

alumnos sean sujetos activos de su propia formación y no simples

elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de

las características del individuo, sus necesidades, actitudes y

capacidades.

13. Actitud de los directores y docentes hacia la transformación de la

calidad de la educación

14. Origen de los hábitos alimentarios de las niñas y los niños

71

Estas situaciones o problemas, pueden abordarse por medio de los

distintos métodos de investigación cualitativa. No se trata sólo de saber

los números que cuantifican los principales aspectos de la situación.

Sino de conocer a fondo los factores que la explican, y encontrar las

vías de solución.

72

CON APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Programe, como Director del establecimiento, una o más reuniones de

trabajo (talleres, mesas redondas u otra técnica de trabajo de grupo)

para resolver los siguientes casos. En los talleres de formación de

directores, puede realizarse el ejercicio y formular propuestas de

abordaje de cada caso. No olvidemos que lo aquí consignado, es una

propuesta que puede mejorarse desde la experiencia que da la práctica

a cada uno de los participantes.

CASO 1

Causas de los índices bajo rendimiento, ausentismo, repitencia y

deserción en la escuela

Descripción del fenómeno

Los índices que reflejan las evaluaciones de los procesos educativos en

Guatemala son, en muchos, alarmantes. Aparte de las causas

estructurales, que pueden ser atribuidos a la situación social y

educativa nacional, hay algunas que tienen su origen y pueden

atenderse en la comunidad o, tal vez, desde la misma escuela.

Para ello, obviamente, debemos conocer los factores y las situaciones

que determinan los resultados que a nivel de escuela tenemos. Los

datos están a la mano, en índices de rendimiento, ausentismo,

repitencia y deserción que año con año tenemos como resultados en la

escuela.

Para aproximarnos a esos factores, y buscar formas de tratamiento que

pueden minimizarlos y contribuir a la transformación de los índices que

nuestra escuela muestra, podemos aplicar un proceso de investigación

acción, con la participación de los docentes de nuestra escuela y a

73

miembros de la comunidad conocedores de las distintas situaciones de

la misma que pudieran ser una explicación de las causas de los

resultados que obtenemos.

Ejes temáticos

a) Principales índices educativos que tenemos en la escuela.

b) Factores biológicos que inciden en los resultados educativos que

alcanzamos en la escuela.

c) Factores sociales que inciden en los resultados educativos que

alcanzamos en la escuela.

d) Factores culturales que inciden en los resultados educativos que

alcanzamos en la escuela.

Preguntas orientadoras

a) ¿Cuáles son los principales datos sobre rendimiento,

ausentismo, repitencia y deserción que tenemos en la escuela?

b) ¿Cómo inciden las características biológicas de los niños en sus

resultados?

c) ¿Cómo inciden las características naturales, sociales y culturales

de la comunidad en los resultados que obtenemos en la escuela?

d) ¿Qué factores de la realidad natural, social y cultural de la

comunidad podemos considerar como positivos y que pueden

constituirse en fortalezas para mejorar los resultados que

obtenemos en la escuela?

e) ¿De qué manera podemos fortalecer el vínculo comunidad

escuela con base a la multiculturalidad y mejorar nuestros

resultados?

f) ¿Qué acciones debemos realizar como directores y docentes de

las escuela para minimizar el efecto de los factores incidentes y

mejorar los resultados educativos en nuestra comunidad?

74

Propuesta de planificación de la actividad

a) Leer en voz alta, el caso descrito.

b) Informar sobre la actividad y distribuir a los participantes en dos

grandes grupos.

c) Se hará una competencia entre los dos grupos con el fin de

analizar y realizar propuestas para explicar el caso descrito.

d) Formados los grupos el facilitador lee una pregunta y lanza la

pelota (se puede improvisar una bola de papel enrollada con

masking tape) a un participante de uno de los grupos para que la

responda.

e) Quien recibió la pelota tiene un minuto para responder y luego

lanzar la pelota a un participante del otro grupo para que también

responda la misma pregunta.

f) El facilitador toma nota, mientras los grupos se lanzan entre sí, al

menos cinco veces la pelota para responder la misma pregunta.

g) Se cambia y se hace lo mismo con las demás preguntas.

h) Terminada esta fase, se contrasta con explicaciones generales

que dan especialista en los distintos temas, en libros, revistas o

artículos que puedan tenerse a la mano.

i) Al finalizar, hacer una síntesis y comentarios generales.

75

CON APLICACIÓN DE LA MICROHISTORIA

CASO 2

Evolución de las relaciones entre escuela y comunidad en los

últimos 25 años

Selección del tema

Supongamos que nos interesa conocer cómo se han dado las

relaciones entre la escuela y la comunidad en las tres últimas décadas.

Si recordamos, para este tipo de estudios, puede utilizarse la

microhistoria, por buscar entender un hecho en asociación con su

evolución en el tiempo.

Entonces, nuestro tema puede ser:

“Evolución de las relaciones entre escuela y comunidad en los últimos

10 años”

Definición de marcos de referencia

o La formulación de objetivos

Para formular nuestros objetivos, puede sernos útil responder

a la siguiente pregunta. ¿Para qué nos puede servir conocer

estas relaciones entre escuela y comunidad, desde el punto

de vista de la multiculturalidad? Las respuestas pueden ser

varias y cada respuesta puede convertirse en un objetivo.

Seleccionaremos, entre varias posibilidades, la que mejor se

adapta a la intención que guía la realización de la

investigación. Por ejemplo:

76

Promover una participación más plena de las

madres y los padres de familia en los distintos

procesos que desarrollamos desde la escuela,

teniendo como referentes el idioma materno de las

niñas y los niños y la cultura de la comunidad.

Contar con la historia de uno de los elementos de la

historia de la comunidad: la escuela.

Explicar cuál ha sido y cuál puede ser el papel de la

escuela y de la educación en general en el

desarrollo de la comunidad.

Definir el papel de la escuela en el desarrollo de la

cultura de la comunidad y de la interculturalidad en

el país.

o Fundamentación

Un estudio de esta naturaleza, se fundamenta en el carácter

histórico que tiene el accionar de los seres humanos y de las

colectividades para construir su futuro. Las instituciones

sociales, como la escuela y las familias también se

desarrollan a través del tiempo, y en ese transcurrir,

establecen diversos tipos de relaciones que les permite

influirse mutuamente.

o Marco conceptual

Nuestra concepción acerca de la escuela y sus funciones en

el desarrollo de la comunidad, nos permite suponer que la

escuela sí puede constituirse en agente que determina en

alguna manera el desarrollo de la comunidad. Por eso, para

que cumpla positivamente esa tarea, es preciso determinar

cómo han sido las relaciones entre escuela y comunidad en

77

los últimos años y, sobre esa base, proponer cómo deberían

ser dichas relaciones.

o Guía temática

Para orientar convenientemente nuestra investigación, los

siguientes temas pueden ser los ejes:

- Concepto de escuela que tienen el director y los docentes

- Concepto de escuela, desde el punto de vista de los

padres y madres de familia y otros sujetos de la

comunidad

- Concepto de comunidad

- Funciones de la escuela en función del desarrollo de la

comunidad

- Formas de relacionarse la escuela con la comunidad en

los últimos años

- Efectos del papel de la escuela en la vida de la comunidad

- Formas ideales de relación escuela – comunidad para el

desarrollo efectivo de la misma

Selección de las fuentes de información

- Documentos del establecimiento educativo

- Documentos de la comunidad

- Planes y proyectos realizados por la escuela

- Planes y proyectos realizados por la comunidad

vinculados con la escuela

- Padres y madres de familia

- Líderes comunitarios

- Directores y docentes que laboraron en la escuela antes

que los actuales

78

Definición de la técnica o técnicas a aplicar

Estas pueden ser: análisis bibliográfico, trabajo de campo, entrevistas,

encuestas, observación participativa o indirecta, talleres, círculos de

estudio. No hay más límite que la disponibilidad de recursos y tiempo.

Elaboración del Plan de Investigación

El plan de investigación microhistórica, debe precisar con claridad:

o la razón del estudio,

o sus objetivos,

o su vinculación con alguna de las áreas curriculares que

desarrolla en la escuela o en el aula,

o el espacio a abarcar y el tiempo que durará el estudio,

o los participantes

o el producto o productos esperados.

En la elaboración del plan, habrá de identificar y preparar el material de

de apoyo, que puede ser: material bibliográfico (documentos de

referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis,

lecturas y otros documentos, etc.

Ejecución del plan de la investigación

La ejecución del plan de la investigación, abarca desde la recolección

de los datos, la organización de los mismos y la sistematización.

Aplicación pedagógica de los resultados de la investigación

Los resultados de los estudios microhistóricos pueden ser aplicables en

las actividades del aula, o a otras necesidades de la escuela. En este

79

caso, la aplicación de los resultados va más allá de lo pedagógico y

trasciende el ambiente del aula.

Su utilidad puede ser institucional, como base para enfocar de mejor

manera los planes y proyectos que la escuela desarrolla. También

puede facilitarnos información valiosa para la elaboración y la ejecución

de los proyectos educativos institucionales, PEI, que debieran tener un

carácter más comunitario. Es decir, el PEI debiera ser un instrumento

para impulsar proyectos educativos que beneficien realmente a la

comunidad, respondiendo a las necesidades, problemas y aspiraciones

reales de la misma.

80

CON APLICACIÒN DE LA MICROETNOGRAFÍA

CASO 3

Valores comunes en las familias de niños y niñas escolares

El siguiente, es un ejemplo de cómo puede planearse un estudio

microetnográfico. Con este estudio, se pretende entender la lógica de

los valores practicados en la comunidad, en las familias. Lo cual,

obviamente, permitirá comprender los valores presentes en la vida de

los niños y niñas que asisten a la escuela. Finalmente, será una buena

base para fortalecer esos valores, con lo cual la escuela pueda

constituirse en la continuadora de la formación familiar que las y los

estudiantes traen como base.

Planteamiento de la situación o problema que interesa investigar

Los comportamientos sociales de personas de distintas edades

se orientan cada vez más a la conflictividad y a prácticas no

deseadas por el daño que producen.

Los valores culturales de la comunidad educativa, pueden ser un

buen recurso para minimizar y, eventualmente, erradicar tales

prácticas.

Por lo que un estudio de tales valores, su lógica y su función

dentro de la comunidad y la estabilidad de las familias, puede

permitirnos potenciarlos en la escuela y con ello contribuir a

mejorar los comportamientos individuales y sociales, en función

de la convivencia social armónica.

Objetivo (s)

81

Promover la convivencia social armónica, por medio del

fortalecimiento de los valores culturales de la comunidad.

Selección de la muestra dentro de la población objeto de estudio

Para la realización de este estudio, enfocaremos nuestra

atención a las familias directamente relacionadas con la escuela,

porque sus hijos asisten a ella. Asimismo, al estudio de los

valores más comunes entre ellas.

Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida

cotidiana de la comunidad

Para el desarrollo efectivo del estudio, participarán en su

realización: director, docentes, madres y padres de familia de

mayor edad. Y los informantes serán igualmente madres y

padres de familia, ancianas y ancianos, autoridades y otros

líderes comunitarios.

Debe velarse porque el grupo de observadores se haya

caracterizado ya con anterioridad por su convivencia y su

empatía con las personas que facilitarán la información.

Revisión de fuentes bibliográficas

Deberá elaborarse y estudiarse la lista de documentos existentes

en la comunidad sobre el tema: por ejemplo, documentos

religiosos, documentos de formación moral, y otros. Igualmente,

estudios realizados previamente

Recolección y descripción de la información dentro del marco

que llamamos trabajo de campo

82

Se utilizará la técnica de la entrevista. Para ello, el instrumento

deberá contener preguntas como las siguientes:

¿Cómo consideran el comportamiento de los miembros jóvenes

de su familia, en relación con la convivencia adecuada en la

comunidad?

¿Cómo han logrado ese tipo de comportamiento?

¿Qué ideas o enseñanzas han transmitido a sus hijos e hijas

para lograr ese tipo de comportamiento?

¿Cuál es la fuente de esas ideas o enseñanzas?

¿Qué ideas o enseñanzas debería la escuela transmitir a los y

las estudiantes para afianzar ese tipo de comportamiento?

¿Qué papel juegan en esta formación las ancianas y ancianos de

las familias?

Análisis e interpretación de la información

Realizada la recopilación de la información, el director, los

docentes y un grupo selecto de miembros de la comunidad, se

reúnen para analizar e interpretar la información.

Conversión de la información obtenida en contenidos de

aprendizaje

Una vez realizado el análisis y la interpretación de la información,

se organiza la misma y se agrupa en función de los componentes

curriculares:

83

- contenidos de aprendizaje,

- metodología de trabajo en el aula y en las distintas

actividades escolares,

- formas de evaluación,

- elementos para la elaboración de materiales educativos,

- actividades lúdicas,

- otros.

Aplicando los pasos sugeridos en el caso anterior, el grupo de

directores puede plantear el abordaje de los casos ya sugeridos, u otros

que representen cuestiones de interés para el desarrollo de las

acciones educativas en la comunidad. A nivel de escuelas, pueden

hacerlo con sus respectivos docentes.

84

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