investigación elección de carreras

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ELECCIN DE CARRERA EN ESTUDIANTES DE NIVEL SOCIOECONMICO BAJO DE

UNIVERSIDADES CHILENAS ALTAMENTE SELECTIVAS

Introduccin

En las ltimas dcadas se ha cuadruplicado el nmero de jvenes entre 18 y 24 aos que acceden a la educacin superior en Chile, pasando de un 7,2% en el ao 1980, a un 38% en 2006, estimndose un aumento progresivo que ya para el 2012 alcanz un 50% (Donoso, Donoso y Arias, 2010). Se observa tambin mayor presencia de los quintiles de menores ingresos (I, II y III), aumentando de un 4% a un 14% el primer quintil; de un 6% a un 17% el segundo; y de un 10% a un 24% el tercero, entre los aos 1990 y 2006 (Martnez, 2011). La creciente incorporacin de estudiantes de nivel socioeconmico bajo a la educacin superior ha puesto sobre la mesa la discusin respecto de la concepcin de igualdad de oportunidades que existe en el actual sistema de seleccin por mritos, ya que se ha generalizado la creencia de que esta se asocia con la equidad, sin contemplar la verdadera complejidad del fenmeno (Donoso y Schiefelbein, 2007).

De hecho, aun cuando la presencia de los sectores ms desfavorecidos ha ido en aumento, esta sigue siendo muy inferior a la de otros grupos y por ello diversas universidades han implementado polticas de accin afirmativa como sistemas de ingreso alternativos a la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU). Para Williamson (2007), la accin afirmativa consiste en polticas y programas que buscan abrir el acceso a oportunidades de las que diversos grupos han sido histricamente excluidos; por ende, pretenden la igualdad en el ejercicio de derechos y la equidad en el acceso a dichas oportunidades. En Chile, estas polticas se dirigen mayoritariamente a estudiantes de bajo nivel socioeconmico (en general de los tres primeros quintiles), tomando en cuenta el establecimiento educacional de procedencia.

CALIDAD EN LA EDUCACIN no 40, julio 2014 97

De acuerdo con un reporte de Unesco (2006), el xito de los estudiantes en la educacin superior estara directamente relacionado con su desempeo en las pruebas de admisin y el tipo de establecimiento de enseanza secundaria, elementos que a su vez se relacionan con el nivel socioeconmico de origen de los estudiantes (Daz-Romero, 2010). En este sentido, se plantea que las instituciones de educacin superior no solo deberan promover el acceso desde una autntica lgica de equidad, sino tambin asumir responsabilidades en relacin con la retencin de los estudiantes y sus procesos educativos (Donoso y Schiefelbein, 2007). Actualmente, no existen sistemas de caracterizacin de los estudiantes que tomen en cuenta variables de ndole afectiva (motivacin, ansiedad y autoestima), cognitiva (expectativas, autoeficacia y locus de control) o social (recursos y redes de apoyo) relacionadas con la eleccin de carrera, por lo que no existira un sustento emprico que oriente a las instituciones para el apoyo y seguimiento de estos procesos.

En este contexto, la eleccin de carrera cobra especial relevancia, ya que en muchos casos los estudiantes ingresan sin tener clara una vocacin acadmica (Martnez, 2011). Esta falta de vocacin puede desembocar en problemas de rendimiento acadmico, insatisfaccin y desercin, con el consiguiente endeudamiento para el estudiante y su familia. Hasta el momento, las variables que podran explicar la toma de decisin vocacional y todo lo que ella implica han sido poco estudiadas en nuestro pas (Canales y De los Ros, 2009). Considerando adems que nuestro escenario educativo discrimina en favor de los sectores de mayores ingresos (Martnez, 2011), resulta relevante estudiar los procesos de eleccin de carrera en los sectores ms vulnerables, en atencin a que la pretensin actual del sistema universitario apunta a mejorar el acceso y permanencia de estos en la educacin superior.

La presente investigacin pretende, por tanto, explorar las creencias, significados y valoraciones respecto de la eleccin de carrera en estudiantes de nivel socioeconmico bajo, de dos universidades altamente selectivas de la Regin Metropolitana. Se han elegido estas instituciones debido a que cuentan con programas de accin afirmativa y presentan altos niveles de exigencia acadmica, lo que pone a prueba los mecanismos adaptativos de los alumnos.

98 ELECCIN DE CARRERA EN ESTUDIANTES DE NIVEL SOCIOECONMICO BAJO DE UNIVERSIDADES CHILENAS ALTAMENTE SELECTIVAS - E. Carrasco, C. Ziga, J. Espinoza

1. Eleccin de carrera

El estudio de la conducta vocacional comprende el conjunto de procesos psicolgicos que una persona moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea (Rivas, 1989). Los elementos ms estudiados han sido la madurez vocacional, los intereses vocacionales, la personalidad y su relacin con la eleccin vocacional, la toma de decisiones, el desarrollo de carrera, la insercin profesional y las tecnologas de asesoramiento (Lobato, 2002).

A decir de Rivas (1998, 2007), los marcos conceptuales con los que se han abordado estos estudios pueden dividirse en dos categoras: una que enfatiza la dimensin individual, la responsabilidad y el control que el propio sujeto tiene en su comportamiento; y otra que destaca la dimensin socioestructural, resaltando aspectos sobre los que el sujeto no tiene ningn control, tales como demanda y oferta laboral, prestigio y movilidad social, oferta de vacantes universitarias, empleabilidad, incidencia de los avances tecnolgicos, entre otros.

Sin embargo, el fenmeno vocacional se ha resistido sistemticamente a estas miradas unidimensionales, emergiendo de forma clara su realidad multivariada:

() el planteamiento de lo vocacional como proceso de socializacin rompe con la idea tradicional que se ha mantenido de lo que fuera la vocacin como inspiracin individual y en absoluto se puede sustituir por una planificacin de la fuerza del trabajo. Conciliar adecuadamente ambas necesidades y exigencias es quiz el reto o la utopa por la que hay que esforzarse (Rivas, 1989, p. 2).

As, Martnez (1998) plantea una tercera categora que denomina enfoques interactivos, los que postulan que la conducta y el desarrollo vocacional son el resultado de la interaccin de factores individuales y ambientales. Desde esta perspectiva se consideran elementos tales como las relaciones sujeto-escuela y las relaciones entorno sociodinmico-escuela, entre otros. Se agrupara en este tipo de enfoque la mayora de los modelos evolutivos, con autores como Eli Ginzberg y Donald Super, as como los modelos cognitivo-conductuales ms actuales.


En este contexto, la teora sociocognitiva del desarrollo de carrera (SCCT por sus siglas en ingls), basada en la teora de Bandura, ha sido articulada a partir de la dcada de los noventa principalmente por Robert Lent, Gail Hackett y Steven Brown, psiclogos estadounidenses que proponen que en la eleccin de carrera inciden factores de tipo personal (por ejemplo predisposiciones, gnero, raza o discapacidad), contextual (apoyo, obstculos e influencias) y de experiencia o de agencia personal (autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y metas) (Blanco, 2009; Cupani y Prez, 2006; Lent y Brown, 2006; Lent, Hackett y Brown, 2004; Lent, Paixao, Da Silva y Leitao, 2010; Tracey, 2010). Esta teora se centra en el proceso a travs del cual se forman los intereses acadmicos y profesionales, se toman decisiones y se obtiene xito en la escuela o en el trabajo.

En la Figura 1 puede apreciarse una representacin esquemtica de la SCCT:

Figura 1: Teora sociocognitiva de desarrollo de carrera

Fuente: Blanco (2009), p. 427.

En este esquema se aprecia en gris un segmento de relaciones causales que se conciben como ncleo del proceso y que considera los constructos de autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y metas u objetivos seleccionados. La percepcin de capacidad para realizar una actividad, en conjunto con la creencia de que las consecuencias sern

Factores personales:-Predisposiciones-Gnero-Raza/Etnicidad-Etc.

Experiencias de aprendizaje

Antecedentes contextuales

Espectativas de resultados

Autoeficacia

InteresesObjetivos

seleccionados Acciones seleccionadas

Dominios seleccionados

Influencias contextuales prximas a la conducta de eleccin


favorables, determinan el desarrollo de intereses y metas. A su vez, de este ncleo se derivan ciertas acciones y logros. Se observa tambin que existen otras variables, de carcter personal y contextual, que afectan el proceso, y que los logros obtenidos pasan a formar parte de las experiencias de aprendizaje que lo retroalimentan (Blanco, 2009).

En el proceso de eleccin de carrera, la meta u objetivo sera, precisamente, escoger una de las alternativas acadmicas que se asocian con los intereses; las acciones orientadas a hacer la eleccin; y los logros derivados de la eleccin, por ejemplo, la aprobacin o el fracaso acadmico (Olaz, 2003).

Este modelo terico cuenta con abundante validacin emprica y con aplicaciones prcticas en diferentes pases y niveles educativos. Las investigaciones que lo han puesto a prueba han sido principalmente transversales y cuantitativas, con uso de tcnicas estadsticas multivariadas, tales como modelos de ecuaciones estructurales.

Dado que en Chile no existe suficiente desarrollo de la temtica especfica de eleccin de carrera5, se justifica una primera aproximacin cualitativa que permita reconocer algunos elementos que influyen en esta decisin. En este sentido, el modelo terico de la SCCT provee de categoras que, aun cuando han sido validadas en otros contextos, facilitan el acercamiento al fenmeno y ofrecen un ordenamiento lgico de los discursos de los sujetos.

En este contexto, nos hemos planteado como objetivo de investigacin identificar y describir, de manera comprensiva, aquellos factores asociados a la eleccin de carrera en estudiantes de nivel socioeconmico bajo que cursan primer ao en universidades altamente selectivas y detectar potenciales semejanzas y diferencias entre quienes acceden a travs de ingreso regular (va PSU) y quienes lo hacen mediante programas de accin afirmativa.

5 Aunque en aos recientes se aprecia un creciente inters por este tema, abordado desde diferentes perspectivas tales como motivaciones, gnero, equidad y consumo (Avendao y Gonzlez, 2012; Gonzlez, 2007; Hernndez y Paredes, 2007; Len, 2010; Mizala, Hernndez y Makovec, 2011; Paulus, Geoffroy, Torres y Mendoza, 2010; Rebolledo y Pea y Lillo, 2006).


2. Mtodo

La investigacin se realiz desde una aproximacin cualitativa, en tanto se busc abordar comprensivamente los factores asociados a la decisin vocacional desde la perspectiva de los propios sujetos (Lpez, Blanco, Scandroglio y Rasskin, 2010).

En cuanto a la tcnica de produccin de datos, se realizaron entrevistas grupales semiestructuradas, lo que permite obtener diferentes perspectivas acerca de cmo comprenden los estudiantes el proceso de eleccin de carrera. Cada entrevista estuvo dirigida por un moderador y un colaborador, quienes guiaron la conversacin por medio de una pauta preestablecida, profundizando en las materias relevantes para el problema de investigacin. Esta pauta se construy sobre la base de informacin proveniente de dos fuentes: los postulados de la SCCT y entrevistas a especialistas locales, para lo cual se realizaron tres entrevistas a acadmicos y orientadores vocacionales.

La pauta de entrevista grupal incluy las siguientes temticas: factoresgeneralesasociadosalaeleccindelacarrera;

exploracindealternativasacadmicas;

eleccindeuniversidad;

fuentesdeinformacinparalaeleccindelacarrera;

apoyosyobstculosenelprocesodeeleccindelacarrera;

experienciasasociadasalossistemasdeorientacinvocacional;

evaluacindelaeleccindecarrerarealizada;y

factores especficos asociados a la eleccinde la carrera, talescomo: renta, habilidades, intereses y logros esperados.

En relacin con el procedimiento, se contactaron secretaras y coordinaciones de carrera, programas de accin afirmativa y unidades de bienestar de las distintas facultades y universidades, para solicitar los datos de contacto de estudiantes que cumplieran con los criterios de seleccin. A partir de esta informacin se construy una base de datos que agrupaba a los estudiantes en funcin del tipo de ingreso y del rea del conocimiento. La convocatoria para los participantes se realiz a inicios del ao acadmico 2013 y consider dos etapas: primero se les envi una invitacin por correo electrnico y, en


segundo trmino, se realiz una confirmacin de asistencia por medio de llamado telefnico.

Es relevante sealar que las universidades en las que se realiz el estudio tuvieron una importante participacin en las movilizaciones estudiantiles efectuadas durante ese ao, con paralizacin de actividades y toma de dependencias, lo que dificult notablemente la convocatoria a las entrevistas. Una vez finalizadas las movilizaciones, la reprogramacin de actividades acadmicas signific una fuerte carga de trabajo para los estudiantes, lo que tambin redujo su participacin. Esta situacin fue ms patente en estudiantes de Ciencias Sociales de ambas vas de ingreso, con los cuales se realizaron varias convocatorias que resultaron infructuosas, por lo que finalmente se opt por hacer entrevistas con pequeos grupos de estos estudiantes en lugar de eliminarlos de la muestra. De todos modos, se debe mencionar que con los grupos realizados se observ una saturacin de los discursos de los participantes, en tanto la informacin fue coincidente entre las distintas entrevistas.

La primera entrevista se conform como una prueba piloto para evaluar la adecuacin de la pauta y cotejar un preanlisis de esta con el marco de referencia. A partir de esto, se hicieron las modificaciones necesarias y se construy la pauta definitiva.

Respecto de los participantes, los criterios de seleccin de los estudiantes fueron los siguientes: perteneceralnivelsocioeconmicobajo(primerostresquintiles);

estudiarenunadelasdosuniversidadesenlasqueserealizlainvestigacin; y

cursar primer ao en carreras del rea de la Salud,CienciasSociales o Ingeniera.

Estas reas del conocimiento fueron seleccionadas por contar con un nmero suficiente de alumnos que ingresaron mediante programas de accin afirmativa. Los participantes se seleccionaron de acuerdo con un muestreo no probabilstico intencionado. Se realizaron siete entrevistas grupales y cada grupo fue heterogneo respecto del gnero y universidad de procedencia y homogneo en cuanto al tipo de acceso (regular o accin afirmativa) y al rea del


conocimiento. El nivel socioeconmico, entendido como un factor relevante en la eleccin de carrera y del xito acadmico, fue similar en todos los grupos para permitir as la comparacin de los discursos de los participantes de los dos tipos de ingreso.

En la Tabla 1 se presenta la composicin de los grupos entrevistados.

Tabla 1: Descripcin de la muestra

N Grupo Nmero de participantes

Gnero Carreras

1 Piloto 9 Varones: 7Mujeres: 2

Bachillerato en Ciencias y Humanidades, Geografa y Administracin Pblica

2 PAA Ciencias de la Salud

16 Varones: 8Mujeres: 8

Enfermera, Kinesiologa, Fonoaudiologa, Medicina, Nutricin y Diettica, Obstetricia y Puericultura, Tecnologa Mdica, Terapia Ocupacional

3 PSU Ciencias de la Salud


Enfermera, Qumica y Farmacia, Fonoaudiologa

4 PAA Ingeniera


Ingeniera Comercial, Ingeniera en Biotecnologa Molecular, Ingeniera en Recursos Naturales Renovables, Ingeniera y Ciencias Plan Comn

5 PSU Ingeniera


Ingeniera Civil en Mecnica, Ingeniera Civil en Minas, Ingeniera Civil en Obras Civiles, Ingeniera de Ejecucin en Electricidad, Ingeniera en Biotecnologa, Ingeniera en Matemtica, Ingeniera en Microbiologa, Ingeniera y Ciencias plan comn.

6 PAA Ciencias Sociales

2 Mujeres: 2 Antropologa

7 PSU Ciencias Sociales


Antropologa

Por ltimo, en relacin con el anlisis de datos las entrevistas fueron grabadas y transcritas. A partir de estos textos se realiz un anlisis de contenido categorial que consisti en dar sentido al conjunto de datos empricos, por medio de categoras que configuran un sistema terico que a su vez entrega coherencia a los datos extrados (Fontes, Garca-Gallego, Quintanilla, Rodrguez, Rubio de Lemus y Sarri, 2010). De esta manera, el anlisis se comprende como un dilogo bidireccional entre la informacin producida en la interaccin entre los participantes y el enfoque terico en el que se encuadra la investigacin.


El anlisis contempl cuatro etapas: preanlisis, segmentacin del texto, categorizacin y obtencin de resultados y verificacin de conclusiones (Rodrguez, Gil y Garca, 1996). Para facilitar el procesamiento de los datos se utiliz el software Atlas Ti.

3. Resultados

Los discursos de los estudiantes evidencian una multiplicidad de factores asociados a la eleccin de carrera. Siguiendo los ejes conceptuales aportados por la SCCT, la informacin se ha organizado en tres amplias categoras: factores personales, contextuales y de experiencia. Los resultados se presentan en funcin de estas categoras, identificando, cuando resulte pertinente, las diferencias entre las dos vas de ingreso: regular y programa de accin afirmativa.

Para ejemplificar ms adecuadamente los resultados se presentan citas extradas de las entrevistas, que van acompaadas de un parntesis que indica el grupo al que pertenece, identificando el rea del conocimiento y el tipo de ingreso (PSU: ingreso regular va PSU; PAA: ingreso va programa de accin afirmativa).

3.1. Factores personales

Contemplan las caractersticas inherentes al individuo, tales como gnero y predisposiciones personales, que son mencionadas por los estudiantes en el relato acerca de su eleccin de la carrera.

3.1.1. Gnero

Considerado en la SCCT como un input personal fundamental que incide en la eleccin vocacional, es mencionado nicamente por los estudiantes de Ingeniera, de ambos tipos de ingreso. Los entrevistados plantean que hay ciertos campos que se asocian ms a un gnero que al otro, como se expresa en la siguiente cita:

() No s si es algo estadstico o no, a los hombres solo les sale la mana de ser con las ciencias ms duras, en este caso matemtica; las mujeres () ms por la parte de la ciencia () por ejemplo, con biologa, es por eso que en Medicina y Enfermera hay tantas mujeres (PAA-Ingeniera).


Estos estudiantes tambin sealan que el gnero influye en la eleccin de una carrera especfica dentro de una misma rea del conocimiento:

Mecnica me convenca porque me gustan mucho las tuercas, las llaves, esas cosas, pero no me tincaba mucho porque era una carrera con muchos hombres (). Entonces, igual la carrera que eleg fue () como que igual hay ms hombres, pero han aumentado las mujeres (PSU-Ingeniera).

3.1.2. Predisposiciones personales

La SCCT plantea que las predisposiciones, caractersticas y tendencias personales debieran ser consideradas en la eleccin de carrera. Efectivamente, los estudiantes entrevistados, de ambos tipos de ingreso, reconocen que sus predisposiciones personales fueron un factor que incidi en su eleccin vocacional, buscando coherencia entre sus cualidades personales y las demandas de la carrera elegida:

() quera estudiar algo con salud, pero por cuestin de personalidad o carcter, como no soy muy amable, yo nunca pens en algo que tuviese que ver con rehabilitacin y tanto compromiso con los pacientes (PAA-Salud).

() no me gustaba as como dedicarme toda la vida a la matemtica, encerrada en una oficina, porque me aburro muy fcilmente de las cosas, entonces quera algo que me mantuviera siempre entretenida (PSU-Ingeniera).

3.2. Factores contextuales

Corresponden a aquellos elementos socioambientales que son parte del entorno del estudiante y que facilitan o entorpecen su eleccin y su desarrollo de carrera. Aqu encontramos aspectos tales como los apoyos, los obstculos y las fuentes de autoeficacia, que intervendran en la eleccin acadmica de los estudiantes. Estos factores aparecen en los discursos de los estudiantes de las distintas reas del conocimiento y formas de ingreso.


3.2.1. Apoyos

Corresponden a diversos agentes externos que son destacados por los estudiantes por cumplir un rol de colaboracin en la eleccin de su proyecto acadmico profesional. Se pueden distinguir distintos tipos de apoyos a este proceso: del entorno cercano, institucionales y econmicos.

a. Apoyo del entorno cercano

Se refiere a aquellas redes sociales que soportan, alientan y refuerzan las acciones del estudiante para la eleccin de carrera. En este sentido, los participantes mencionan una serie de personas clave en el proceso de eleccin, entre ellos, su familia, profesores y amigos, los que cumpliran distintos roles, dependiendo de la va de ingreso a la universidad.

Al respecto, la familia es uno de los principales soportes en el emprendimiento de un proyecto acadmico profesional, independientemente de la va de ingreso:

() eso de quin nos apoy, para m tiene que ver mi vieja en ese sentido, porque mi vieja era como: no, tienes que estudiar () yo trabajo el doble, pero t tens que estudiar (PAA-Salud).

En mi caso, mi mam, o sea, mis paps, en general los dos, siempre me dijeron que estudiara lo que quisiera, que ellos me iban a apoyar (PSU-Ingeniera).

Estudiantes de ingreso regular relatan, adems, que durante su proceso de decisin, recibieron un especial apoyo por parte de miembros de su familia que cuentan con educacin superior, a travs de distintas vas, por ejemplo, por medio de entrega de informacin acerca de la carrera:

Un to que es bioqumico () como que me hizo un libro de la carrera, entonces ah se me aclar harto la pelcula (PSU-Salud).

O bien como un reforzamiento de la decisin:


Mi prima hace mucho tiempo se enter de que quera estudiar Antropologa y como que dijo ah, qu bueno porque ella trabaja en el tema tambin; se puso en contacto conmigo, me invitaba a cosas culturales, me hablaba, me motiv constantemente (PSU-Ciencias Sociales).

Y por ltimo, como una ayuda en la postulacin:

El apoyo, as como para saber, por ejemplo, cmo postular a las becas, cundo estar pendiente de los resultados de aqu, de ac, fue mi prima que era mayor que yo, entonces ya haba hecho toda la postulacin, todo (PSU-Ingeniera).

Por su parte, los estudiantes que ingresan mediante programas de accin afirmativa reportan que reciben este apoyo ms especfico por parte de amigos que cursan estudios superiores:

Es que yo tena un amigo que me haca clases de matemtica, entonces l estaba orientndome ms bien y me mostr ciertas carreras (PAA-Ingeniera).

() tena adentro como cuatro conocidos que estn en cursos mayores de la carrera y eso; me orientaron harto cmo eran los primeros aos (PAA-Salud).

b. Apoyo institucional

Se refiere al incentivo constante que reciben los estudiantes en su proceso de eleccin de carrera por parte de su colegio o liceo, el que se materializa a travs de distintas actividades tales como orientacin vocacional, preparacin para la prueba de seleccin universitaria, entrega de informacin respecto de las carreras, organizacin o visita a ferias universitarias, entre otras:

El apoyo ms fuerte yo creo que fue del colegio, mis compaeras, mis compaeros y los profesores (PSU-Salud).

Yo creo que lo que me influenci de forma positiva fue que siempre en el colegio nos decan () que si vamos a estudiar algo, tenamos que estudiar algo que nos gustara () siempre como que nos inculcaron en el colegio que tenamos que estudiar por vocacin y no por inters econmico (PAA-Ciencias Sociales).


As mismo, algunos estudiantes de ingreso regular mencionan como una prctica habitual de sus establecimientos educacionales el acompaamiento en la construccin de su proyecto acadmico profesional:

() se va pasando por todas las universidades y aparte de eso todas las semanas van por lo menos dos universidades a presentar carreras y nos hacen como tres test vocacionales al ao (PSU-Ingeniera).

En cambio, en los discursos de estudiantes de programas de accin afirmativa, destaca la crtica hacia sus establecimientos educacionales, debido a la inexistencia de orientacin vocacional y a la falta de preparacin acadmica para la continuacin de los estudios universitarios6. Algunos estudiantes rescatan que, ante estas dificultades, determinados profesores asumen un rol activo de acompaamiento:

() en mi liceo, el profe de mate [matemtica] () hizo un taller, pero no estaba dentro de su horario, o sea, l lo hizo porque l quera hacerlo () y todo eso porque realmente nos quera ayudar (PAA-Ingeniera).

c. Apoyo econmico

Se refiere fundamentalmente a las becas a las que pueden postular los estudiantes para financiar sus carreras universitarias. Este elemento solo aparece en los discursos de estudiantes de accin afirmativa:

Yo no pago nada, o sea tengo la beca Bicentenario, tengo la beca [beca interna de la universidad] que es de mantencin, tengo la beca de fotocopia, tengo beca de materiales, me dan todo. Y yo, mi familia, siempre pensaba entra a un tcnico, que nosotros no vamos a tener para pagarte (PAA-Ciencias Sociales).

Los estudiantes destacan que los efectos positivos de este apoyo se experimentan tanto a nivel personal como familiar:

6 Los estudiantes de liceos emblemticos que ingresaron por medio de programas de accin afirmativa son la excepcin, ya que reportan haber recibido apoyo en su proceso de eleccin vocacional en sus establecimientos educacionales.


Igual es una repercusin para mis padres por todas esas cosas, veo ahora a las personas que tienen que pagar por lo que yo tengo gratis; () hay que esforzarse entonces y tomarlo como un regalo (PAA-Ingeniera).

Es relevante mencionar que, cuando la ayuda econmica se asocia con las vacantes de carreras especficas, optar a estos beneficios puede implicar estudiar una carrera que no necesariamente era la primera opcin del estudiante7. En estos casos, este apoyo se convierte en una encrucijada, pues representa una oportunidad nica de estudiar una carrera universitaria, pero a la vez, constituye un mecanismo de presin, ya que implica renunciar a su primera preferencia.

3.2.2. Obstculos

Los estudiantes, independientemente de su va de ingreso, reconocen una serie de dificultades propias de su contexto familiar y educativo, que intervienen en su proceso de eleccin de carrera. Estos obstculos son de tipo econmico, del entorno cercano, institucionales y acadmicos.

a. Obstculos econmicos

Este factor aparece fundamentalmente en los estudiantes de accin afirmativa, quienes sealan la relevancia que su situacin econmica tiene en su eleccin de carrera:

() tampoco poda permitirme equivocarme y entonces, uno tiene que cumplir con lo que te ofrece la sociedad () decir sabes qu, ya, voy a dejar de estudiar, porque total tengo la plata para hacerlo. Uno no tiene la plata para hacerlo. En cierto modo, llega un punto en el que uno tiene que aprender a que si no te gust, obligarte a que te guste (PAA-Ingeniera).

En realidad tena la oportunidad de estudiar la carrera de Artes y, no est como muy bien valorada, no es tan rentable y necesitaba algo rentable (PAA-Ingeniera).

7 Analizaremos esta tensin en el apartado de obstculos econmicos.


Adicionalmente, como adelantamos en el apartado anterior, los estudiantes de accin afirmativa plantean que la situacin econmica interfiere en la eleccin de la carrera, particularmente cuando tienen la opcin de una vacante en una carrera que no es su primera preferencia. El apoyo econmico opera como una variable que modifica la eleccin vocacional, ya que no solo afecta al estudiante, sino tambin a su familia:

() y cuando vi que haba quedado en Tecnologa por XXX [menciona el cupo especial de ingreso], dije ufffff, o sea, haber trabajado y haberme pagado un preuniversitario o entrar a la segunda opcin que era Tecnologa Mdica. Ah pas por m la conciencia: esta es una carrera gratis, que es la segunda opcin, que igual me gusta y aparte que era como conciencia por mi mam, ya, me lanzo, y me matricul y ahora me gusta lo que hago (PAA-Salud).

b. Obstculos del entorno cercano

Refieren a la desaprobacin y resistencia de la familia y del ncleo ms cercano, cuando el estudiante manifiesta la preferencia por una carrera que no coincide con las expectativas familiares. Este obstculo es mencionado por estudiantes de ambos tipos de ingreso. Las presiones van en la lnea de privilegiar carreras tradicionales de mayor estatus social y econmico, y rechazar aquellas con menos tradicin o las del campo de las artes:

Mi pap siempre haba querido que yo estudiara Medicina, Medicina, Medicina, Medicina, Medicina, Medicina (). Cuando le dije que quera Psicologa, peg el grito en el cielo () llegaba a inflar mi pecho porque mi hija iba a ser doctora () y ahora iba a ser psicloga (). Despus de eso, cuando les dije que quera Ingeniera, ah fue como yaaa, s, s, pero mi pap siempre me molest con que l quera que yo estudiara Medicina (PSU-Ingeniera).

Los estudiantes se explican la resistencia de los padres sobre la base de la normal preocupacin de estos por el bienestar econmico de sus hijos y tambin por la falta de informacin respecto de las carreras:


() la pelea entre Leyes y Teatro, entonces mi pap odiaba Teatro, porque claro me iba a morir de hambre y cuando eleg Antropologa deca no, es que es lo mismo que Teatro () pero l quera que estudiara una carrera como para subir de nivel, como ascender socialmente (PSU-Ciencias Sociales).

() uno que est metido maneja ms informacin, uno sabe que estudiando Enfermera no va a ser peor que un mdico, no s, peor que un ingeniero civil, uno lo sabe y uno tiene que tratar de decirle a los paps que es as la cosa (PSU-Salud).

Aunque los estudiantes manifiestan tomar en cuenta la opinin de la familia, tambin destacan que no transan su eleccin:

Yo creo que a mi mam se le va a quitar esa idea () cuando vea que estudi en verdad una carrera que me est gustando y que me aporta mucho y que tiene tanta importancia como otras carreras (PSU-Salud).

c. Obstculos institucionales

Aqu se consideran las dificultades que los estudiantes atribuyen a sus establecimientos educacionales. Quienes ingresaron por accin afirmativa son los que plantean mayores crticas a sus colegios y liceos, tanto por la ausencia de orientacin vocacional, como por la insuficiente preparacin acadmica:

Haba un orientador, pero ni l saba de lo que se trataban las carreras () aqu me enter que esa carrera es vieja, que no es tan nueva y all ni siquiera la conocen (PAA-Salud).

En el caso mo y en el caso de otra compaera, nos miraban en menos porque decan ah ya, el curso se desenvuelve de esta manera, todos van a ir a instituto, entonces no, como que a las personas que quizs podran proyectarse desde otra perspectiva no les daban ni las instancias, ni las chances para poder salir adelante (PAA-Salud).

Quera kine (Kinesiologa), pero tuvimos un problema, el colegio era ratn, entonces me dio miedo que, porque igual yo tena amigos que estaban en kine, en carreras bilogas y tenan que usar mucho microscopio y esas cosas (PAA-Ingeniera).


d. Obstculos acadmicos

Se refiere a las consecuencias que tiene para un estudiante no alcanzar el puntaje de ingreso necesario para la carrera que haba elegido como primera opcin. Esto es mencionado por estudiantes de ingreso regular:

Como varios ac, yo quera estudiar Medicina y por el tema del puntaje no me alcanz, entonces tena que buscar otra carrera de la salud, porque era el rea que me gust siempre, y no s, de verdad no s por qu eleg Enfermera (PSU-Salud).

El proceso de elegir el orden de la postulacin ms que nada es cmo le fue a uno en la PSU. Por ejemplo, en mi caso a m me falt tiempo para responder en matemtica, entonces yo dije tengo que empezar a descartar opciones (PSU-Ingeniera).

3.2.3. Fuentes de autoeficacia

Las fuentes de autoeficacia ejercen influencia sobre la percepcin de las propias capacidades para realizar una actividad o tarea. Provienen de las personas e instituciones que ejercen persuasin social en la eleccin del estudiante, o bien, que actan como modelos de aprendizaje vicario. Los estudiantes de ambos tipos de ingreso mencionan especialmente a profesores y amigos:

En el liceo yo haca preuniversitario y el profesor que me haca Geografa haba hecho un posgrado en la universidad [] y me habl de la carrera y a m me interes y empezamos a hablar mucho de eso (PAA-Ciencias Sociales).

Adems que mi profesora de Fsica siempre me meti en la cabeza la fsica, me inculc el gusto por la fsica (PSU-Ingeniera).

() ella sali de mi liceo, entonces nos conocamos de ah y cuando entr a la [nombra la universidad] me dio informacin y siempre me motiv. Me dijo s, t vas a quedar, y yo espero verte el otro ao, y la carrera es as, tens que hacer esto en la carrera, y como que me gustaba ms, entonces como que ella igual fue como influencia (PAA-Ingeniera).

Yo creo que lo principal fue como un amigo [] que era universitario, entonces, como yo era secundario, lo vea ms


grande, como que saba ms y l fue el que me hizo conocer la Antropologa, si no no hubiera sabido y l me influenci harto yo creo (PSU-Ciencias Sociales).

3.3. Factores de experiencia

Son constructos que permiten describir procesos sociocognitivos complejos que intervienen en la eleccin de carrera y que interactan a su vez con los factores personales y contextuales ya expuestos. Comprenden los siguientes elementos: intereses, autoeficacia, expectativas de resultados y objetivos.

3.3.1. Intereses

Son las preferencias hacia cierto tipo de actividades o reas del conocimiento que intervendran en el proceso de eleccin de carrera independientemente de la va de ingreso:

Desde chiquitita, cuando todas las nias estaban bandose, yo estaba como mona, estaba recogiendo piedras () y como empec a buscar cosas al final vi la malla de Ingeniera Civil en Minas y me llam la atencin (PSU-Ingeniera).

El optar por una carrera que implique la realizacin de actividades que son gratas para el estudiante le agrega un sentido de bienestar al proyecto acadmico profesional:

Quera algo que me conectara con la naturaleza de forma que no tenga que depender de otros factores, por ejemplo, cuando era ms chico, pensaba en kine (Kinesiologa) pensando que poda ser como socorrista andino, algo as, pero Geologa me llamaba la atencin porque poda hacer de mi trabajo algo que me gusta y en verdad igual es como solitario, pero la conexin con la naturaleza es bacn (PAA-Ingeniera).

Me gust porque primero es comn: matemtico, clculo, lgebra, y despus ya como al tercer ao empieza biologa, divisin celular, entonces son cosas que a m me gustan, entonces como que complement las dos reas (PSU-Ingeniera).

Estudiantes de ingreso regular, particularmente reconocen una trayectoria de este inters acadmico, que comienza en la infancia:


Yo siempre supe, desde chico, desde pendejo, que tena que estudiar algo relacionado con la matemtica (PSU-Ingeniera).

El proceso fue superlargo, porque empez desde que era chica siempre fui muy humanista, desde chica lea mucho, entonces

siempre supe que iba pa all (PSU-Ciencias Sociales).

3.3.2. Autoeficacia

Es la valoracin personal de las propias capacidades para la realizacin de una determinada tarea. Los estudiantes de ambas vas de ingreso describen cmo la apreciacin de su desempeo ejerce una influencia en la eleccin de carrera, ya sea como refuerzo positivo de algunas habilidades, o bien, en el desarrollo de cierta animosidad hacia determinadas reas.

Los estudiantes de accin afirmativa presentan una valoracin negativa de su desempeo acadmico, que generara autorrestricciones en su eleccin de carrera:

La matemtica me gusta, pero no me va tan bien como yo quisiera, entonces por eso nunca fue [Campus de Ingeniera], si no que era ms por el mbito ms comercial (PAA-Ingeniera).

En cambio, entre los estudiantes de ingreso regular se aprecia una valoracin positiva de sus habilidades acadmicas, que es reforzada por su entorno e influye en su eleccin de carrera:

Me gustaba la matemtica y yo tambin siempre tuve promedio siete en matemticas, mis profesores siempre me decan que era buena para las matemticas, y tambin era la satisfaccin de resolver un problema, te da como adrenalina (risas) (PSU-Ingeniera).

Aunque de todos modos reportan ciertos perodos de cuestionamiento acerca de las propias capacidades:

Es como parte de esa maduracin, que yo siento que habra sido imposible adquirirla antes, como el hecho de pensar como nadie entra sabiendo todo y que en verdad t no compites con los dems, compites contigo (PSU-Salud).


Dentro del apoyo, como el de m mismo, reforzando mi idea de que yo era capaz de lograr lo que me propona, porque como necesitaba reforzarme esa idea de m mismo, de mantener firme mi autoestima (PSU-Ciencias Sociales).

Un discurso transversal de los estudiantes, ya realizada la eleccin es la confianza en sus capacidades para alcanzar la meta, en este caso, obtener la carrera que se pretende estudiar:

No se tiene que pensar yo no puedo, no tengo las capacidades, o no, yo no puedo porque no, la gente rica estudia eso, no, o sea, si uno hace su mximo esfuerzo, uno puede, yo creo que ah uno tiene que convencerse de que puede (PAA-Ciencias Sociales).

() conoc los rojos y todo, pero no pienso cambiarme de carrera, me gusta y aunque me cueste, la voy a sacar s o s (PSU-Ingeniera).

3.3.3. Expectativas de resultados

Son aquellas consecuencias esperadas de la eleccin de carrera y del propio desempeo acadmico y profesional. Los estudiantes de ambas formas de ingreso identifican dos tipos de expectativas: de estatus social y econmico y de contribucin a la sociedad.

a. Expectativas de estatus social y econmico

Aqu se presentan ejemplos como los siguientes:

Los ingenieros, en general los comerciales, ganan harto y eso para m es importante, s que es supermaterialista y todo eso, pero a m me importa, si los ingenieros comerciales no ganaran nada, seguramente no lo voy a estudiar, entonces el posicionamiento y el dinero que pueda obtener despus es importante para lo que uno quiera hacer, tanto bien o mal, para m igual fue importante eso (PAA-Ingeniera).

() la carrera me gust porque tiene buena proyeccin laboral, es una de las mejores con proyeccin laboral (PSU-Ingeniera).


Estas expectativas de renta estaran asociadas tambin a la potencial contribucin al sustento familiar:

Mi mam es temporera y va a llegar un momento en que mi hermana chica va a crecer, se va a ir y va a quedar sola y a nosotros nos va a quedar cuidarla y eso po, y yo veo ms que nada tambin por mi hermana y por eso de estudiar algo que me guste, si igual me gusta y que me d plata (PAA-Salud).

Mi sueo, antes de que mis paps y mi tata fallezcan, es que, no s, darles un viaje por toda Europa, por todo el mundo, es como ni siquiera comprarme una casa yo o un auto, lo que sea, sino que darles a ellos todo lo que me dieron a m y por ejemplo, por eso igual estudio todos los das o hasta tarde (PSU-Ingeniera).

En los estudiantes de ingreso regular cobra mayor fuerza la consideracin de la universidad en la eleccin de la carrera, ya que la casa de estudios se asocia con el prestigio social:

Te inculcan como desde chico que la [nombra la universidad] es lo mejor, te venden la pom que la [nombra la universidad] no s qu, que tens que estudiar en la [nombra la universidad], que te hace ser mejor persona, entonces yo creo que eso tambin es como una presin a que uno tiene que quedar en la [nombra la universidad] (PSU-Salud).

Tambin se relaciona con mejores expectativas laborales:

Es como competitiva porque hay pocos antroplogos y bajo ese prejuicio es como que se estudia en la [nombra la universidad], para que te vaya mejor en el tema laboral, siempre con eso que el currculo vale mucho, la universidad es como un respaldo (PSU-Ciencias Sociales).

Y por ltimo con la excelencia acadmica:

Postul en primera opcin en la [nombra la universidad] por el tema de que la carrera que yo estudio es como, segn lo que investigu, la [nombra la universidad] es la que mejor la imparte (PSU-Ingeniera).


b. Expectativas de contribucin a la sociedad

Aqu se evidencian comentarios como los siguientes:

() soy de las personas que va a hospitales pblicos, que no tenemos los ingresos como para ir a una clnica privada () entonces uno ve el sistema, uno lo vive y uno dice yo quiero realizar un cambio en esto, entonces la nica forma de poder realizar un cambio es ejerciendo en ese mbito, entonces: cmo puedo cambiar ese lugar? Ejerciendo, estudiar una carrera que sea en ese mbito y cuando tenga mi ttulo en mano, trabajar en el rea salud (PSU-Salud).

Este elemento puede ir en contraposicin a las expectativas de renta, especialmente cuando se elige una carrera cuyo campo laboral est asociado con el mbito pblico. En estos casos, en la decisin de los estudiantes prima la contribucin social que podrn hacer con su desempeo profesional:

Yo s que con esta carrera no me voy a hacer millonario ni mucho menos, pero me gratifica saber que yo estoy trabajando para las dems personas y que ellos se complacen al ver que en vez de hacer una cola de tres horas, la pueden hacer en una (PAA-Ciencias Sociales).

3.3.4. Objetivos

Finalmente entre los factores de experiencia est el objetivo, que corresponde al logro de elegir una carrera, lo que es considerado en s mismo una meta. En este anlisis se contemplan las acciones seleccionadas para alcanzar la meta y los significados asociados a la eleccin.

a. Acciones seleccionadas

En este caso los estudiantes describen diversas acciones durante el proceso de preparacin de su proyecto acadmico profesional, especficamente para tomar la decisin vocacional. Estas estrategias son: la bsqueda de informacin por Internet, la entrevista con profesionales y otros actores y la participacin en actividades especficas.


Uno de los primeros pasos, previamente a la decisin vocacional, es la exploracin en Internet:

Cuando llegu a 3 o 4 ya empec a investigar en Internet las pginas de las universidades, las carreras, vi las mallas (PSU-Ingeniera).

En este mismo sentido tambin buscan opiniones de profesionales o estudiantes de las carreras de inters, especialmente por la falta de conocimiento que reconocen acerca de estas:

Yo pesqu el telfono, marqu el 0078 y dije necesito un fonoaudilogo, no tena idea, no cachaba, mi amiga me dijo tiene unas reas clnicas, pero nunca vi un fonoaudilogo, nunca lo vi en el hospital, nunca escuch. Y el caballero me contest y me dijo que si necesitaba una hora y le dije: no, necesito hablar con usted para que me explique qu onda su carrera y me dijo yo soy de los primeros egresados de la [nombra la universidad] y me dijo, no, la carrera es esto, esto y esto y me cont que ahora estaba la innovacin en la escuela y que la malla iba innovndose y ah me convenc (PAA-Salud).

Me contact con universitarios de diferentes carreras para hablar con ellos, porque una cosa es la pomada que te vende la universidad, porque al final te estn ofreciendo un producto, y otra cosa es lo que dice la persona real, entonces ya, y me puse a conversar con ellos (PSU-Ingeniera).

Algunos estudiantes reportan haber participado en actividades especficas asociadas al rea de la carrera, lo que les permite un acercamiento a su praxis:

Yo tuve la posibilidad de estar en una escuela de verano enfocada en lo que era la Geografa, Diseo y Arquitectura, podamos vivir un poco de lo que se trataba, yo creo que la prctica ayuda mucho en la decisin (PAA-Ciencias Sociales).

Yo lo que hice fue aparte de ver en Internet, fue meterme en unos cursos que estn () unos cursos introductorios que estaban haciendo en la [nombra la universidad] () tenan un curso de diez das para participar de Antropologa,

8 Servicio de informacin telefnica mvil.


explicaban qu era la carrera, cules eran tus oportunidades laborales, de hecho como que nos sacaron a dar una vuelta (PSU-Ciencias Sociales).

b. Significados asociados a la eleccin de carrera

Los discursos de los estudiantes expresan que la eleccin de carrera tiene diversos significados para ellos. Por una parte, los estudiantes de ingreso regular la describen como un hito que marca su vida y la asumen como una decisin personal, en la que desplazan a otros actores relevantes como la familia y las amistades:

Dije por primera vez voy a tomar la decisin ms importante que he tomado en mi vida y voy a decidir por m. Entonces al final tom amigos, familia y los dej a un lado, me voy al computador y busco universidades, lo nico que quera (PSU-Ingeniera).

En cambio, los estudiantes de accin afirmativa describen el ingreso a la universidad como un hito que es relevante no solo en el mbito personal, sino tambin para toda la familia:

Soy como la primera generacin de mi familia que entr a la universidad, entonces a lo mejor ni siquiera es por uno, pero es despus mi mam, porque yo soy de familia separada (PAA-Salud).

Otro elemento interesante de destacar en relacin con los significados es el proceso de encantamiento con la carrera estudiada, en los casos en los que esta no era la primera preferencia:

Por lo menos yo estoy feliz, bueno igual no era lo que yo quera estudiar, yo quera estudiar Medicina, pero cuando me lleg la hora de que tena visitas de observacin y todas esas cosas () creo que ah ya me di cuenta que era la eleccin correcta (PAA-Salud).

Finalmente, y como una sntesis de los resultados ya presentados, las Figuras 2 y 3 presentan la red de relaciones entre los elementos identificados como relevantes en el proceso de eleccin de carrera por los estudiantes de ambos tipos de ingreso.


Figura 2: Elementos identificados como relevantes en su proceso de eleccin de carrera por estudiantes de ingreso regular

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 3: Elementos identificados como relevantes en su proceso de eleccin de carrera por estudiantes de accin afirmativa

Fuente: Elaboracin propia.

Conclusiones

Siguiendo los ejes conceptuales aportados por la SCCT, todos los elementos identificados por los estudiantes como relevantes en su


proceso de decisin vocacional han sido agrupados en funcin de tres categoras: factores personales, factores contextuales y factores de experiencia.

En relacin con los factores personales, en los discursos de los estudiantes se recogen dos tipos de factores de este tipo que incidiran en su eleccin de carrera: las predisposiciones personales, que son sealadas por estudiantes de ambos tipos de ingreso y de distintas reas del conocimiento; y el gnero, que solo es mencionado por estudiantes de Ingeniera, de los dos tipos de ingreso. Estos factores personales no son considerados por los estudiantes de forma aislada en su eleccin de carrera, sino que se reflejan en la bsqueda de confluencia entre las propias caractersticas y las de la carrera a estudiar. De este modo, este factor opera sobre la base de cierto conocimiento acerca del campo laboral, o al menos, de ciertas ideas preconcebidas respecto de este, dejando en evidencia la relevancia que tiene, para una adecuada eleccin, el que los estudiantes puedan contar con informacin oportuna y fidedigna respecto de las distintas carreras, que vaya ms all de las creencias propias del sentido comn.

Acerca de los factores contextuales, estos se agrupan en apoyos, obstculos y fuentes de autoeficacia. La familia se reconoce como un soporte fundamental, independientemente de la va de ingreso de los estudiantes, pero en el caso de quienes ingresan va PSU, los familiares con estudios superiores parecen tener un rol ms activo en la decisin propiamente tal, ya que tienen la posibilidad de entregar al estudiante informacin acerca de las carreras y aconsejarlos en el proceso de postulacin a la universidad. En la situacin de los estudiantes de accin afirmativa, este papel lo asumen amigos que cursan estudios superiores.

En el marco del apoyo institucional se observan diferencias segn el tipo de ingreso. As, mientras los estudiantes de ingreso regular reconocen haber recibido apoyo en sus colegios o liceos para la eleccin y preparacin universitaria, los estudiantes de accin afirmativa describen fuertes carencias en sus establecimientos educacionales. Ante este importante dficit, algunos participantes rescatan el rol de profesores que, por iniciativa propia, intentan compensar estas carencias.


El apoyo econmico, como factor que facilita la decisin vocacional, destaca en los discursos de los estudiantes de accin afirmativa, quienes describen estos programas especiales de ingreso como una oportunidad invaluable para desarrollar un proyecto acadmico profesional.

En cuanto a los obstculos, los estudiantes de ambos tipos de ingreso reportan algunas resistencias por parte de su entorno cercano cuando se pretende estudiar carreras no tradicionales, de menor estatus social o econmico. Aqu resulta interesante verificar cmo los estudiantes se explican en parte esas resistencias, debido a la falta de informacin disponible acerca de las carreras menos tradicionales.

Entre los estudiantes de accin afirmativa se relevan los obstculos institucionales, tales como la falta de orientacin vocacional, la subvaloracin del potencial de los estudiantes y las falencias en su formacin acadmica, elementos que afectan tanto la toma de decisin vocacional, como el posterior rendimiento acadmico en la universidad.

Otro tipo de obstculo que destaca en el discurso de estudiantes de accin afirmativa es el de ndole econmica. En este sentido es importante destacar que, aunque todos los entrevistados son de nivel socioeconmico bajo, las dificultades econmicas parecen tener mayor influencia en la eleccin de carrera de estudiantes que han ingresado a la universidad por la va de programas de accin afirmativa. En este sentido, este tipo de iniciativas, valoradas tan positivamente por los estudiantes y sus familias, se experimentan a la vez como una restriccin a las posibilidades de eleccin, cuando se asocian a cupos en carreras que no necesariamente coinciden con la primera preferencia del estudiante. Sin duda, esta es una tensin que requiere ser estudiada en futuras investigaciones.

Los estudiantes de ingreso regular describen, adems, obstculos de tipo acadmico, que se refieren a no alcanzar el puntaje PSU necesario para ingresar a la carrera de su primera preferencia, lo que los lleva a elegir otra dentro de la misma rea del conocimiento, pero de menor estatus o que no los satisface plenamente. Por tratarse


de estudiantes de universidades altamente selectivas, en muchas ocasiones el puntaje obtenido les habra permitido estudiar la carrera deseada en otra universidad; sin embargo, ellos reportan haber privilegiado el prestigio de la institucin por encima de la carrera que deseaban. Esto debiera ser profundizado en futuros estudios, pues es posible que priorizar el prestigio de la institucin, por sobre la carrera est asociado al nivel socioeconmico de los estudiantes entrevistados, quienes no cuentan con redes sociales y/o familiares que les aseguren una adecuada insercin laboral al egresar de la universidad. En este sentido, tener un ttulo profesional de una universidad de alto prestigio podra facilitarles ese proceso.

En cuanto a las fuentes de autoeficacia, llama la atencin que los estudiantes reporten dos agentes de influencia: profesores y amigos; mientras que la familia aparece ausente de este rol. Considerando que la familia es reconocida por los entrevistados como una fuente importante de apoyo, podemos suponer que su escasa influencia sobre la percepcin del estudiante acerca de sus propias capacidades no se deba ni a un escaso inters por parte de la familia, ni a falta de confianza de esta en el potencial del estudiante. Una hiptesis a poner a prueba en futuras investigaciones es que, por tratarse de estudiantes de nivel socioeconmico bajo, en su mayora primera generacin de universitarios, la familia nuclear no cuenta con la formacin necesaria para jugar un rol activo en la preparacin acadmica del estudiante, desde donde poder observar y reforzar sus capacidades.

Ahora, entre los factores de experiencia, los intereses y preferencias de los estudiantes por ciertas actividades y campos del conocimiento son elementos que destacan como relevantes en su eleccin de carrera. Se observan diferencias segn el tipo de ingreso: quienes acceden va PSU relatan con mayor frecuencia una cierta trayectoria en el desarrollo de la eleccin de carrera que se construye desde la infancia. En cambio, en estudiantes de accin afirmativa aparece ms comnmente el relato de que la eleccin se consolida recin al constatar que podan acceder a la universidad a travs de estos programas especiales. Podemos hipotetizar que lo tardo de la decisin vocacional en estos estudiantes se asocia a la falta de expectativas respecto de la posibilidad de ingresar a la educacin


superior, lo que implicara que el alumno no se vea en la necesidad, o bien, no se permita la posibilidad de realizar una eleccin temprana. Teniendo en cuenta la relevancia que la eleccin de carrera tiene en el desempeo acadmico del estudiante, este elemento aparece como un tema para ser trabajado por parte de las instituciones educativas, con el objetivo de que los programas de accin afirmativa faciliten no solo el acceso a estudiantes de sectores vulnerables, sino tambin su adecuada adaptacin y retencin en el sistema.

La autoeficacia es otro de los elementos referidos por los estudiantes como relevante en su proceso de eleccin de carrera y operara de distinto modo segn el tipo de ingreso. As por ejemplo los estudiantes de accin afirmativa presentan una negativa valoracin de su desempeo acadmico, lo que restringe su eleccin de ciertas carreras; en cambio los estudiantes de ingreso regular valoran positivamente sus cualidades acadmicas y tienen mayor confianza, por tanto, en su futuro desempeo.

En el marco de las expectativas de resultados, los discursos de los estudiantes indican que, independientemente de la va de ingreso, son dos los tipos de expectativas que influyen en su eleccin de carrera: el estatus social y econmico y la posibilidad de realizar una contribucin a la sociedad.

En cuanto al objetivo de elegir una carrera, los estudiantes de ambos tipos de ingreso realizan acciones similares para llegar a tomar su decisin. Sin embargo, los estudiantes de ingreso regular reportan mayor sistematicidad en la bsqueda de informacin acerca de los campos y carreras de inters. Respecto de los significados asociados a la eleccin de carrera, tambin se observan diferencias en funcin del tipo de ingreso. Los estudiantes de ingreso regular la describen como un hito fundamentalmente individual, mientras que estudiantes de accin afirmativa la viven como un proceso que involucra tambin a toda su familia.

Entre los significados que los estudiantes otorgan a la eleccin, resulta interesante observar que cuando los jvenes optan por una carrera que no era su primera preferencia, se produce un proceso de


ajuste, durante el cual el estudiante flexibiliza sus argumentos y logra reconocer caractersticas positivas de la carrera estudiada, que son coherentes con sus preferencias. Podemos hipotetizar que este proceso corresponde a lo que Festinger (1975) identifica como estrategias para eliminar o reducir la disonancia cognitiva, lo que abre nuevas interrogantes para futuros estudios.

En sntesis, esta investigacin ha permitido identificar elementos que, segn sus propios discursos, habran incidido en el proceso de eleccin de carrera de estudiantes chilenos de nivel socioeconmico bajo, que cursan primer ao en universidades altamente selectivas de la Regin Metropolitana y que han ingresado a travs de PSU, o bien, por medio de programas de accin afirmativa.

Se abren distintas alternativas para el desarrollo de nuevas investigaciones, que pueden ir en la lnea de replicar el trabajo con estudiantes del mismo nivel socioeconmico de universidades no selectivas, o bien, en estudiantes de las mismas universidades selectivas, pero de nivel socioeconmico medio y alto, para estudiar las coincidencias y diferencias en los factores que estaran implicados en una decisin tan relevante para el proyecto acadmico profesional de un joven, como es la eleccin de carrera.

Otra lnea de desarrollo debiera considerar el gnero y el territorio, incluyendo universidades regionales, de manera de establecer nuevas comparaciones que nutran la comprensin del fenmeno. Tambin parece necesario continuar estudiando las particularidades de este proceso en estudiantes que ingresan va programas de accin afirmativa, de modo de poder identificar aquellos factores asociados a un mayor riesgo de desercin, con el fin de que las instituciones educativas puedan implementar polticas destinadas a favorecer la adecuada insercin y el desempeo exitoso de estos estudiantes.

Finalmente, podemos concluir que una contribucin del presente trabajo es la constatacin de que las categoras desprendidas desde la teora sociocognitiva de carrera han resultado de utilidad para ordenar y comprender los diversos elementos que los estudiantes entrevistados han identificado como relevantes en su proceso


de eleccin de carrera. Esto indicara que, a pesar de haber sido desarrollado en otro contexto, este modelo terico puede ser un aporte a la comprensin del proceso de eleccin de carrera en un contexto educativo tan particular como el chileno.

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Recibido: 02/01/2014Aceptado: 06/06/2014