investigación inclusión educativa pio xii 2015
DESCRIPTION
.TRANSCRIPT
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
1
Inclusión Educativa Personas en Situación de Discapacidad
Institución Pio XII Mocoa-Putumayo
por:
Luz Adriana Duque Castrillón
Código: 69007443
Silvia Lorena Gallego
Código: 1006024737
Nathalia Muñoz
Código: 1004493406
Tutora: Yolanda González
Grupo: 150001_63
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Curso Fundamentación y Generalidades de Investigación
2 de abril de 2015
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
2
Tabla de Contenido
Pág
Introducción 3
Planteamiento del problema 4
Objetivos 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Preguntas de investigación 5
Enunciación del problema 5
Evidencias del problema 7
Justificación 10
Marco Teórico 12
Estado del Arte 19
Conclusiones 23
Referencias Bibliográficas
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
3
Introducción
El presente trabajo es la puesta en marcha de una investigación que pretende dar a conocer
cómo la Institución Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusión
Educativa de las personas en situación de Discapacidad en el marco de la legislación
Colombiana.
Para tal fin, se considerara algunos aspectos como planteamiento del problema definido en la
formulación de los objetivos, general y específicos, preguntas orientadoras de la investigación,
enunciación del problema, justificación y evidencias del problema, así mismo se estructura el
marco teórico y se elabora el estado del arte. Finalmente se termina con las conclusiones que
demuestran las acciones importantes obtenidas mediante este proceso investigativo.
Este trabajo investigativo se puede consultar en el siguiente enlace
http://inclusioneducativapioxxii.blogspot.com/ . El blog fue diseñado de acuerdo a los ítems
mencionados, el lector podrá navegar por diferentes pestañas dispuestas para conocer el
contenido de la propuesta investigativa, la cual consta como evidencia la observación de videos
de observación y de entrevista, así mismo algunas fotografías.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
4
Planteamiento del Problema
Objetivos
Objetivo General
Describir el proceso que se lleva a cabo la Institución Pio XII de Mocoa-Putumayo para la
inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad.
Objetivos específicos
Identificar la población estudiantil que se encuentra escolarizada en la institución dentro
del proceso de inclusión educativa.
Definir la ruta con la que cuenta la institución para atender la población en situación de
discapacidad.
Examinar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) para determinar la flexibilización del
currículo.
Esbozar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes en situación de discapacidad.
Establecer las diversas formas de participación de la comunidad educativa en el proceso
de inclusión.
Preguntas de Investigación
¿Cómo se lleva a cabo el proceso de inclusión educativa en la Institución Educativa Pio XII?
¿Cuáles son los requisitos que contempla la Institución Educativa para la Inclusión?
¿Cómo se flexibiliza el currículo en la institución Pio XII?
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
5
¿El personal docente asume una actitud favorable para llevar a cabo la inclusión educativa en la
Institución?
Enunciación del Problema
Es importante indicar que en la legislación Colombiana se contempla el derecho a la
educación de las personas en situación de discapacidad, este derecho está consagrado en la
Constitución Colombiana de 1991 y con base en este marco constitucional se han dispuesto
algunas leyes y decretos que reglamentan este derecho. Sin embargo, a pesar de contar con una
normatividad vigente que obliga a las Instituciones Educativas a prestar este servicio, es
recurrente evidenciar cómo en las Instituciones Educativas se les niega este derecho, bajo el
argumento de no estar preparados para la atención y que el mejor sitio para su proceso educativo
es contar con otras instituciones especializadas, o porque no se tiene definida una ruta de
atención.
Del mismo modo, se debe hablar sobre la flexibilización del currículo, esto es brindar una
educación que se adecue a las necesidades especiales de cada estudiante, es también hablar de
accesibilidad no solo en espacios pedagógicos, sino también de espacios físicos y recursos
didácticos según los casos en particular.
Por lo tanto, se considera que la problemática radica entonces en que el estado debe
garantizar la inclusión educativa, a través de las Instituciones Educativas y que éstas den
cumplimiento de acuerdo a la Constitución y la ley para que direccionen este proceso y
realmente se dé una verdadera inclusión educativa y no termine siendo una exclusión (Vélez,
Díaz, Segovia, Quintero & Castaño, 2005)
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
6
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que la institución Pio XII de Mocoa, cumpla
con la normatividad para que se pueda brindar una educación inclusiva de las personas en
situación de discapacidad considerando que la Constitución en los artículos 47 y 67 garantiza el
derecho de la educación de dicha población, así mismo, la ley General de Educación en los
artículos 46,47 y 48 consagra la integración al aula regular mediante la atención de programas
de apoyo especializados, del mismo modo, Ley Estatutaria 1618 de 2013, indica el grado de
compromiso de las instituciones para que se cumpla este servicio en el marco de la inclusión
social, y, finalmente se retoma el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que organiza el servicio
de apoyo pedagógico enmarcado en la educación inclusiva.
Con fundamento en lo enunciado, se cita algunas consideraciones que la Institución Pio XII
debería llevar para el proceso de Inclusión Educativa:
Tener estipulado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el programa de Inclusión
Educativa.
Contar con la ruta de inclusión que permita el acceso, permanencia y promoción escolar
de las personas en situación de discapacidad.
Definir una persona o área responsable de coordinar los aspectos administrativos y
pedagógicos necesarios para la prestación del servicio educativo de los estudiantes con
discapacidad.
Realizar flexibilización curricular, entendida desde la adecuación de espacios físicos,
ajuste a los planes de estudio y con un enfoque diferencial para las evaluaciones.
Cuando se cuenta con población sorda la Institución debe tener modelo lingüístico,
intérprete y docente de apoyo.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
7
Finalmente se presenta la enunciación del problema en un interrogante hacia donde apunta
nuestra investigación:
¿De qué manera la Institución Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de
inclusión Educativa de las personas en situación de discapacidad?
Evidencias del Problema
La inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad está contemplada dentro
de los derechos sociales como bien lo señala la Constitución Política de Colombia de 1991 en el
capítulo 2, artículos 47 y 67.
Vale la pena indicar que el Artículo 47 (Constitución Política, 1991) enuncia que “el estado
adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos
físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran”
(pág 40).
Así mismo, es importante señalar que el artículo 67 (Constitución Política, 1991)
consagra que, “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura” (pág 51).
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
De otro lado, la Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educación, en el
artículo 46 establece que, “la educación para personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo” (pág 31).
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
8
También consagra que los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante
convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración
académica y social de dichos educandos.
Mediante el parágrafo primero, establece que los Gobiernos Nacional y de las entidades
territoriales podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin
sujeción al artículo 8° de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan
ofrecer este tipo de educación.
En el parágrafo segundo contempla que, “las instituciones educativas que en la actualidad
ofrecen educación para personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y
atendiendo los requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los
programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un
plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones particulares o
sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado” (pág 32).
Así mismo, el artículo 47 enuncia sobre el “apoyo y fomento, en cumplimiento de lo
establecido en los artículos 13 y 68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y
programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y
fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas
personas a que se refiere el artículo 46 de esta Ley” (pág 33).
Y, el artículo 48, establece las aulas especializadas, para lo cual los Gobiernos Nacional, y
de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo
pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
9
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas
de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas
con limitaciones.
Es importante resaltar que la Ley 1346 de 2009, indica por medio de la cual se aprueba la
"Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
En tal sentido, también la Ley Estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad en el marco de la
inclusión social.
Finalmente, se enuncia el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que a la letra dice: “por
medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco
de la educación inclusiva" (pág 1).
Justificación
Las personas en situación de discapacidad también son parte integrante del servicio público
educativo, es por ello que el Estado debe garantizar su proceso de inclusión en los colegios
mediante programas de apoyo que faciliten su ingreso, permanencia y promoción teniendo en
cuenta sus condiciones físicas, mentales y sensoriales.
En tal sentido, las Instituciones Educativas establecerán acciones pedagógicas y terapéuticas
que permitan el proceso de inclusión académica y social de dichos estudiantes. Así mismo, las
instituciones deben asegurar que en el diseño, ejecución, seguimiento, monitoreo y evaluación
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
10
de sus planes, programas y proyectos se incluya un enfoque diferencial que permita garantizar
que las personas con discapacidad se beneficien en igualdad de condiciones y en términos de
equidad con las demás personas del respectivo plan, programa o proyecto estipulado en el PEI
(Proyecto Educativo Institucional).
Como resultado de esta investigación se espera que la Institución Educativa Pio XII de
Mocoa, direcciones las políticas de inclusión de las personas en situación de discapacidad con
base en la normatividad vigente. De igual forma, se pretende que la comunidad en general
conozca los derechos que tiene dicha población para acceder al servicio público educativo. En
consonancia, el grupo investigador pondría este documento al conocimiento de la sociedad no
solo local, sino también nacional e internacional como fuente de consulta. En tal sentido, el
mismo Ministerio de Educación Nacional conocería el proceso que lleva una de las tantas
Instituciones Educativas que deben garantizar esta atención. Finalmente, a la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia –UNAD- le serviría como insumo de consulta en la básica
primaria, toda vez que en la educación superior también debe permitirse la educación inclusiva.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
11
Marco Teórico
Inclusión Educativa de las personas en situación de discapacidad: el Ministerio de
Educación Nacional ha contemplado como política pública educativa en sus directrices la
inclusión educativa que significa, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y específicas que esta población presenta. Igualmente refiere el MEN que para lograrlo
ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas
que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que significa
implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una
educación donde se reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y
evalúa diferentes niveles de competencia (Ministerio Educación Nacional [MEN], 2015).
Según la Ministra de Educación (Parody, 2015) los estándares básicos de competencias
propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr
en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias
pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes
tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta.
En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y
jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta
la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la
vida en todos los niveles, alcancen los estándares ajustados a sus necesidades y puedan aplicar
las pruebas de evaluación diferencial, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
12
lengua de señas para los sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la
población con discapacidad cognitiva.
Para garantizar el éxito de una política de inclusión el Ministerio de Educación Nacional
indica que el maestro debe contar con las herramientas para atender las diversas condiciones de
las poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias
complementarias para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de
apoyo, incluyen materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el
aprendizaje, didácticas flexibles que permitan al docente enseñar (Parody, 2015).
En consonancia, el MEN en cabeza de la señora Ministra (Parody, 2015) relaciona el
siguiente esquema complementario para ofrecer un servicio educativo con calidad.
Los estudiantes con limitación sensorial requieren, sobre todo, contar con la
accesibilidad a la comunicación y a la información. En el caso de las personas ciegas es
necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como máquina inteligente
de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es
un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los
menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de
tarjeta de sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo
les deben enseñar el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas
tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues
cuentan con máquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.
Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de señas los constituyen
básicamente los intérpretes de lengua de señas, los modelos lingüísticos y culturales y el
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
13
material didáctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y
escribir la lengua castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren
apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje,
requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías y la
aplicación de didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y
matemáticas.
Entonces, señala Parody (2015) la responsabilidad que conlleva acompañar un proceso de
educación inclusiva, implica la revisión y el trabajo permanente sobre los siguientes
aspectos:
En el estudiante:
• El acceso al sistema
• La permanencia en la escuela
• La promoción escolar
En la institución educativa:
• La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación.
• Flexibilización curricular.
• Evaluación diferencial.
• Adecuación de espacios físicos para personas con discapacidad física.
• La formación de los docentes de aula y de apoyo.
En las familias:
• La participación de las familias.
• La identificación de barreras para la participación en el entorno familiar y
comunitario.
Estudiante con discapacidad: de conformidad al decreto 366 de 2009 emanado por el
Ministerio de Educación Nacional, se entiende por estudiante con discapacidad aquel que
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
14
presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto
escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras
físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en
dicho entorno (White, 2009).
De igual forma, la discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia,
ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de
Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad
de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad
múltiple (White, 2009).
Discapacidad Cognitiva: según Miguel Verdugo (2011), la discapacidad cognitiva se refiere
a una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano,
que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por
un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas:
comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
Asimismo, también la define como la incapacidad que posee el individuo para adquirir
hábitos independientes y desenvolverse adecuadamente en la sociedad, por la dificultad que
tiene el individuo de pensar, percibir y analizar las cosas y situaciones que suceden en el
entorno.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
15
Esta condición puede ser de origen orgánico o ambiental, que puede padecer el individuo,
quizás por causas prenatales, perinatales o post natales, interfiriendo con sus procesos
cognitivos ocasionando interferencias con el proceso de crecimiento desarrollo y maduración del
mismo.
Al respecto la Asociación Americana para el Retardo Mental –AAMR- (citada por Verdugo
[2011] ), afirma que la existencia de un déficit cognitivo conlleva a la alteración de las
conductas adaptativas, por consiguiente la persona con esta tipología requiere de un
tratamiento especial para estimular el desarrollo de su aprendizaje, entre más estímulos a nivel
visual, táctil, olfativo y sonoro, mejor los avances cognitivo.
Según la teoría existente por la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR), describe
la siguiente escala:
-Retardo Mental leve: CI 50-55 a 70) se considera a quienes pertenecen a los de la etapa
educable y desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Con alguna facilidad pueden
ingresar al sistema educativo regular. Pueden presentar conductas adaptativas, pero requieren de
apoyos permanentes para realizar tareas diarias. También logran leer y a escribir a un ritmo
lento, demuestran deficiencia para la comprensión y razonamiento lógico.
-Retardo Mental Moderado: (CI 35-40 a 50-55) se refiere a las personas que pertenecen a la
categoría de “adiestrables”, es decir, que adquieren habilidades de comunicación durante los
primeros años de la niñez, sus capacidades de adaptación son regulares. Sus capacidades
cognitivas para el aprendizaje se reduce, por lo que llegaría a un nivel mínimo en cuanto a tareas
académicas, sus habilidades pueden reducirse a conocer algunas palabras y a escribir mediante
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
16
transcripción. Requieren acompañamiento permanente y su ingreso a la educación regular es
mínima.
-Retardo Mental Grave: (CI 20-25 a 35-40) incluye el 3-4% de los individuos con Retardo
Mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o
nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser orientados en habilidades
elementales de cuidado personal. En cuanto al aprendizaje de actividades académicas pueden
favorecerse de lectura global de algunas palabras relacionadas a su contexto. Requieren de
centros especializados para su proceso de enseñanza entorno a rutinas terapéuticas.
-Retardo Mental Profundo: (CI 20-25) incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con
retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad
neurológica identificada que explica su trastorno. Durante los primeros años desarrollan
considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Requieren de tratamiento
especializado a nivel terapéutico para la habilitación de sus funciones superiores como lenguaje,
comunicación, atención, memoria y aprendizaje.
Discapacidad Física: es causada por una lesión de una o más áreas específicas del cerebro.
Esta lesión puede producirse antes, durante o después del nacimiento. Afecta la psicomotricidad
ocasionando limitaciones físicas en el desarrollo de tareas diarias como vida en el hogar,
escuela, laboral y social.
Estos desórdenes psicomotrices están a menudo acompañados de problemas sensitivos,
cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del
comportamiento.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
17
Es importante señalar que ciertos niños con discapacidad neuro-motora serán capaces de
sentarse sin soporte o auxilio, mientras otras necesitarán ayuda para la mayoría de las tareas de
la vida diaria. De igual forma se encuentra que para que no haya atraso en su desarrollo, es
necesario contar con el diagnóstico de la discapacidad o que ante la sospecha de cualquier lesión
neuro-motora, el niño sea inmediatamente atendido por un profesional especializado. Al intentar
definir cualquier tipo de discapacidad, sin embargo, es necesario enfocar también las aptitudes
que esta persona posee, en vez de enfatizar solamente lo que ella no puede hacer o tiene
dificultad de hacer sola.
Discapacidad Sensorial: según el Instituto Nacional para Sordos (INSOR, 2004) la
discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, auditivas y a
quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje, para tal fin se específica lo
siguiente:
Sordera: La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una
pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.
Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un
rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo
plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo (INSOR, 2004).
Tipos
Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva
(hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que ésta mejore, pero no se ven
obligados a hacerlo.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
18
Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada.
Deficiencia Visual
Según el Instituto Nacional para Ciegos (INCI, 2002), la ceguera es una discapacidad física
que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera
parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma,
la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente
capacidad de tener una buena visión y se ven obligados a usar anteojos.
Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni
siquiera luz ni su reflejo (resplandor).
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
19
Estado del Arte
Esta investigación pretende demostrar cómo la Institución Educativa Pio XII de Mocoa
Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusión Educativa de personas en situación de
discapacidad. Para este fin, fue necesario revisar diferentes estudios de investigación, que
demuestran las diversas circunstancias que imposibilitan el acceso de dicha población a recibir
una atención adecuada a través de los centros educativos.
En principio se explica que a nivel local aún en el municipio de Mocoa y del Putumayo
en general no se cuenta con investigaciones acerca de la inclusión educativa de las personas en
condición de discapacidad.
Como segunda medida y con base en el contexto nacional, se retoma una investigación
realizada en el municipio de Soledad Atlántico, la cual trata sobre los fundamentados en
políticas mundiales de inclusión social y características sociodemográficas de vulnerabilidad
como objetivo de esta investigación, está caracterizar e interpretar las actitudes de los docentes
de Soledad hacia la inclusión educativa. Se nombra aquí que con la escala de actitudes se
identificó ambivalencia en las actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa y se
determina la urgencia de realizar acciones tendientes a propiciar actitudes favorables en los
docentes, para asegurar el éxito de la inclusión en dicho municipio (Haydar & Media, 2010).
Del mismo modo a nivel nacional, se retoma una investigación acerca de la inclusión en
capital humano ejecutada en Bogotá (Beltrán, 2010), la cual trata sobre los retos para asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidad. En ésta se indica que es indudable que
el Estado Colombiano ha de tomar como referente en sus procesos de planificación los
compromisos que se han adquirido sobre la base constitucional, los tratados internacionales, las
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
20
Sentencias y Autos de la Corte Constitucional y la Convención internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.
Para hacer efectivo este derecho sin ningún tipo de discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades, los Estados Partes deben asegurar un sistema de educación inclusivo
a todos los niveles, igualmente se plantea la necesidad de la enseñanza a lo largo de toda la vida.
La Convención busca desarrollar el potencial humano a plenitud, el sentido de la dignidad y la
autoestima de las personas, también reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana. Se deben realizar todos los esfuerzos necesarios para
desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, y sus aptitudes mentales y físicas; entonces se subraya que se debe hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Para
garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad, los Estados “...deben
asegurar que las personas no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de
su discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la
enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria, una educación de
calidad y en igualdad de condiciones con las demás personas”, No obstante, para garantizar una
educación con calidad la institución deberá contar con la flexibilización del currículo y la
evaluación diferencial (Beltrán, 2010).
Igualmente, se considera a nivel internacional una investigación realizada en Madrid España
sobre la educación inclusiva como derecho fundamental en el marco de referencia y pautas de
acción para el desarrollo de una revolución. En ésta se señala que existe un creciente interés en
todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. Así mismo se nombra que en países
más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
21
dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación
formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones
que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación
inclusiva” o “inclusión educativa” es una expresión de oportunidad en el contexto de educación
para todos en igualdad de condiciones (Sarrionandia, 2011) .
Finalmente, se retoma en el ámbito internacional la investigación de Alonso & Aguilella
(2010) sobre “la inclusión educativa en España desde la perspectiva de estudiantes con
discapacidad intelectual”. Este proceso se da en el marco de la integración educativa en España
hasta la vigente Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) basada en el principio de inclusión
educativa (educación para todos). Según este estudio se ha demostrado logros significativos en
la incorporación de personas en situación de discapacidad al aula ordinaria.
Como resultado de dicha investigación se determinó que los problemas para lograr una
educación inclusiva eficaz se dan principalmente en la etapa de educación secundaria, y se
encuentran relacionados con la interacción social y las actitudes de los compañeros de aula y de
los docentes, a la vez que se manifiesta la necesidad de incrementar el apoyo pedagógico y
psicológico, al igual que incluir contenidos más prácticos en el currículo (Alonso & Aguilella,
http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/358_086.pdf, 2010).
Los resultados de las investigaciones mencionadas contribuyen de manera significativa con
respecto a los diversos aspectos tratados mediante la presente investigación, por ejemplo las
políticas públicas acerca de la inclusión, el papel de las instituciones educativas para garantizar
el acceso de las personas con discapacidad, actitud de los docentes, programas de apoyo, entre
otros aspectos.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
22
Tabla 1
Aportes de las Investigaciones al Estado del Arte
Investigación Aporte
Inclusión social Soledad Atlántico Caracterizar e interpretar las actitudes de los
docentes hacia la inclusión educativa.
Investigación acerca de la inclusión en
capital humano ejecutada en Bogotá.
Tomar como referente en sus procesos de
planificación los compromisos que se han
adquirido sobre la base constitucional, los
tratados internacionales, las Sentencias y
Autos de la Corte Constitucional y la
Convención internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.
Investigación realizada en Madrid España
sobre la educación inclusiva como derecho
fundamental.
Comprender sobre las expresiones “educación
inclusiva” o “inclusión educativa” como
oportunidad en el contexto de educación para
todos en igualdad de condiciones.
La inclusión educativa en España desde la
perspectiva de estudiantes con discapacidad
intelectual.
Entender que la inclusión educativa se da en el
marco de una legislación y que su proceso de
incorporación depende muchos agentes
sociales.
En esta tabla se encuentra los aspectos más relevantes de las investigaciones que se tomaron en
cuenta como aporte a la presente investigación sobre inclusión educativa.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
23
Conclusiones
Realmente Colombia cuenta con una legislación que ampara el derecho de la educación de
las personas en condición de discapacidad, lo que hace falta es que las Instituciones Educativas
cumplan de conformidad a la constitución y la ley.
Para que exista verdaderamente inclusión educativa las instituciones deben estar dispuestas a
realizar ajustes al PEI (Proyecto Educativo Institucional), mediante la incorporación de planes,
programas y acciones encaminadas a permitir el ingreso, permanencia y promoción escolar de
los estudiantes con discapacidad.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
24
Bibliografía Alonso, M. A. (2011). Discapacidad Intelectual. Madrid: Alianza.
Alonso, M. A., & Aguilella, A. R. (14 de Junio de 2010).
http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/358_086.pdf.
Anónimo. (30 de Marzo de 2015). http://www.tele-
centros.org/telecentros/secao=202&idioma=es¶metro=11554.html.
Beltrán, J. C. (Abril de 2010). http://www.colombialider.org/wp-
content/uploads/2011/03/discapacidad-en-colombia-reto-para-la-inclusion-en-capital-
humano.pdf.
Haydar, O. D., & Media, F. F. (Junio de 2010).
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1117/695.
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20DE%
20FEBRERO%20DE%202013.pdf. (27 de febrero de 2013). Obtenido de Ley Estatutaria 1618
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125. (1991). Obtenido de
Constitución Política
INCI. (2002). Educación en Salud Visual y Ocular. Bogotá D.C: INCI.
INSOR. (2004). Salud Auditiva y Comunicativa. Bogotá D.C: INSOR.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (1994). Ley General de Educación, Ley 115. Santafé de Bogotá:
Serienormas.
Ministerio Educación Nacional [MEN]. (9 de febrero de 2009).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf. Obtenido de Decreto 366
Ministerio Educación Nacional [MEN]. (30 de Marzo de 2015).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html.
Molina, S. (1994). Deficiencia Mental. Málaga: Aljibe.
Parody, G. (2015). http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html.
Sarrionandia, G. E. (30 de Marzo de 2011). http://sid.usal.es/idocs/F8/ART19372/echeita_18.pdf.
White, C. M. (9 de febrero de 2009). http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf.
Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015
25
Wikipedia. (30 de Marzo de 2015). http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_discapacidad.