ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN

«UN CULTIVO APRENDIZAJES»CENTRO EDUCATIVO LAS PIEDRAS-TAMBO

INVESTIGADORES:MAESTROS EN FORMACIÓN

GERLY GÓMEZ MUÑOZWILMER EDIXON GÓMEZ RUIZ

ASESOR:

MAG. HENRY VARGAS GARCÍA

P.F.C

CUARTO SEMESTRE

INTRODUCCIÓNEl proyecto pedagógico de aula “UN CULTIVO DE APRENDIZAJES” nació como producto de lo que en este mes de mayo se está trabajando en el contexto del Centro educativo las Piedras-Tambo: la cosecha de café. Para mantener articulada la comunidad con los estudiantes del grado cuarto y quinto se tomó como evento sociocultural la anterior actividad agrícola para hacer la integración de algunos contenidos de las áreas básicas del conocimiento (Lengua castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y sociales)

MARCO CONTEXTUAL

REFERENTES TEÓRICOS

1: PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

“Los proyectos pedagógicos de aula permiten elevar la cotidianidad del hecho educativo a un nivel de sistematización, documentación y de referente para la evaluación de impactos. Ordena y hace expresa la ruta del proceso educativo y refleja, de manera más nítida, el liderazgo social de los educadores”. Reseña LOS PROYECTOS DE AULA UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo y María Teresa Zapata Saldarriaga

2: EVENTOS SOCIOCULTURALES

“Con este epígrafe nos queremos referir a todas estas series de actividades, fiestas, celebraciones o encuentros eminentemente populares en lo que la participación ciudadana constituye el elemento fundamental. Algunos son de tipos puntual o episódico, mientras que otras muchas tiene un carácter consuetudinario. Estamos hablando de fiestas mayores, carnavales y verbenas populares, y de todo el riquísimo patrimonio de tradiciones festivas y folclóricas locales; tradiciones que las comunidades vertebradas y dinámicas no solo perpetúan, sino que también van renovando y creando ex novo.” Pedagogía Social Pág. 145 Petrus Antonio.

3. EDUCACIÓN INTEGRAL Belén María Sanjuán Colina educadora venezolana, firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, afirmaba que la educación debía ser integral, es decir, preparar para la vida. Según ella, la educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social, siendo crítica de su contexto.

4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA“Al hablarnos de representación mental, Jerome Bruner explica que se trata de un sistema de conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. Se puede dar por medio de acciones, imágenes, palabras u otros símbolos, propiciando los sistemas en enactivo, icónico y simbólico.

5: LA EVALUACIÓN

Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes (Coll y Martín, 1996). En este caso, las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde adentro del mismo (evaluación para y en el proceso enseñanza -aprendizaje).

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se evaluaba los aprendizajes mediante evaluaciones escritas y netamente memorísticas.

conceptos disociados de la experiencia del alumno y de su realidad social.

No se establece relación entre las diferentes temáticas de las áreas básicas del conocimiento.

Los estudiantes siempre recibían las clases dentro del salón.

La maestra titular se limitaba a transmitir los contenidos del libro al cuaderno de los estudiantes.

Evidencias

Matemática

s

Evidencias Lengua

castellana

Evidencias

C. Naturales

Evidencias

C. Sociales

Evidencia

Evaluación

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo el análisis del cultivo y cosecha de café facilita la integración de las áreas de lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales y sociales, con los niños de los grados cuarto y quinto del centro educativo Las Piedras municipio de El tambo Cauca año 2012?

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICO:

Transmitir a las maestras titulares nuevas metodologías pedagógicas que permitan transformar la pedagogía tradicional a la activa.

SOCIOCULTURAL:

Fortalecer los lasos de convivencia entre comunidad estudiantes y escuela.

PERSONAL:

Experimentar y adquirir nuevos conocimientos que permitan realizar prácticas educativas de manera integral

OBJETIVOSGENERAL.

Identificar como contribuye el “CULTIVO Y COSECHA DE CAFÉ” en la integración de áreas básicas del conocimiento (Lengua castellana, matemáticas, ciencias sociales y naturales) con los estudiantes de los grados cuarto y quinto del centro educativo las Piedras Municipio del Tambo Cauca año lectivo 2012.

ESPECÍFICOSIdentificar eventos socioculturales de la

comunidad.

Diseñar por semanas cuadros de integración curricular.

Desarrollar actividades de integración mediante el evento sociocultural.

Evaluar los aprendizajes integralmente mediante actividades didácticas.

METODOLOGÍAEste ejercicio de investigación se desarrolló dentro de los postulados de la Investigación-acción. Observar Actuar Reflexionar

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Observación participante

Registros fílmicos y fotográficos

Diario de campo

HALLAZGOS

Actividades integradoras

Enseñando el tema de productores, consumidores y descomponedores en el

cultivo de café.

Registro Nro. 5

Descripción: En esta actividad se trabajó en el área de ciencias naturales los temas productores, consumidores y descomponedores, para ello se optó por salir a explorar con los estudiantes aun cultivo de café que pertenece a la escuela, con el objetivo de realizar una observación directa y registrar todo aquello que encontramos en él, teniendo en cuenta las siguientes preguntas, ¿cuáles es la característica de la planta?, ¿Qué encontramos en la planta? ¿Qué plagas o insectos se encuentran en el cultivo?En el transcurso del recorrido los estudiantes tomaron la iniciativa de hacerse por grupos y estas fueron algunas de sus comentarios:

M1: Que han podido observar hasta el momento en la planta de café?E1: “tiene roya, tiene flores, café y hojas secas”E2: “hemos podido observar que tiene broca y que la han abonado”E3: “que se la está comiendo la hormiga y que la hormiga se está llevando el abono”

Seguidamente se regresó al salón, donde se realizó una socialización de lo que cada grupo observo en el cultivo de café. Luego se pasó a realizar un dibujo del cultivo donde se ubicó cada cosa que encontraron.Finalmente se pasó a asociar y crear el concepto de lo que observaron con los términos de productores, consumidores y descomponedores.

EVIDENCIAS DE INTEGRACIÓN DE ÁREASCIENCIAS NATURALES

Colocando en practica la teoría de Jerome Bruner sobre REPRESENTACIÓN MENTAL, en este caso la Icónica y simbólica.

ANALIZANDO EL CUENTO «CAFÉ CON PAN»

LENGUA CASTELLANA

INVENTANDO CUENTOS SOBRE EL CULTIVO DE CAFÉ

LENGUA CASTELLANA

El evento sociocultural «cultivo y cosecha de café» facilito desarrollar el pensamiento numérico

Enseñando números primos por medio de semillas de café

Concepto que un estudiante dedujo sobre lo que pensaba que era un numero primo a partir de la experiencia real

Desarrollo de habilidades prácticas para construir problemas matemáticos

Estudio de casos integradosCIENCIAS SOCIALES

Evaluando los temas productores, consumidores y descomponedores en la clase de TICS por medio del programa LIM (Libro Interactivo Multimedia)

TICS

CONCLUSIONES

Los estudiantes asimilan fácilmente los contenidos cuando estos se relacionan con su contexto.

Los eventos socioculturales permiten la integración de algunos temas de las áreas del conocimiento.

El desarrollo de actividades y evaluaciones didácticas permiten diagnosticar verdaderamente el aprendizaje.

GRACIAS