iояснительная записка - ucoz · допущенной Министерством...

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа факультатива «Психокоррекция» составлена на основе нормативных

документов:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон

"Об образовании в Российской Федерации").

Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Федерального Закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утверждена распоряжением

Правительства РФ от 7.02.2011 г. N 163-р).

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью

(вариант 1), утверждённый приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14.

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15);

Нормативно правовых актов субъекта РФ:

Законом Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан»;

Документов образовательной организации:

Уставом ГБОУ Салаватская КШ;

примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1;

Федерального базисного учебного плана, разработанного на основе федерального компонента государственного

стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и

учебных планов образовательных учреждений;

Учебного плана ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ на 2017-2018 учебный год на основании авторской

программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, № 3 (9), 2005./Э.Я

Удалова, Л.А Метиева//Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии/Сборник игр и игровых упражнений- Москва 2008.,

допущенной Министерством образования РФ./«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»/ Н.Э. Теремкова. М.:

Издательство «Гном и Д», 2006. допущенной Министерством образования РФ.

2

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Познавательная деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями особенно затруднена в вопросах овладения

элементарными представлениями предметов, явлений и объектов окружающей действительности. Нарушенное чувственное познание

(ощущение, восприятие) не позволяет обучающимся получить полноценные представления об окружающих их предметах и явлениях.

Произвольное внимание является одним из важных приобретений детей на первых годах обучения в школе. По отношению к ребенку

с нарушением интеллекта перестают действовать традиционные критерии овладения произвольным вниманием. В связи с особенностями

развития, такие дети в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в специально организованной работе, целью которой

является помочь им в овладении произвольным вниманием в силу их индивидуальных возможностей. Детей с нарушением интеллекта

отличает низкая эмоциональная и мотивационная зрелость, отсутствие чувства долга и ответственности и т.д. Большинство детей приходит в

школу из социально неблагополучных семей с низким образовательным цензом, где, как правило, никакого развития не получают. Кроме

того, дети имеют слабое физическое здоровье, вторичные дефекты: нарушение слуха, речи, зрения. У детей с нарушением интеллекта,

нарушена координация движений, плохо развита мелкая моторика, повышена утомляемость. Зимне - весенний период, как правило,

сопровождается сниженным фоном настроения, ослаблением памяти, снижением внимания. Поэтому необходимо укреплять психику

ребенка, развивать его эмоционально-волевую сферу, произвольные процессы (умение контролировать себя, быть внимательным,

способным на волевые и интеллектуальные усилия), развивать мышление, память, нейтрализовать эмоционально-отрицательные

переживания.

Обучающиеся начального звена, испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными

операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у данной категории воспитанников негативное

отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это

способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому, для успешной адаптации к

среднему и старшему звену, формирования высших психических функций и речевого развития обучающихся, мной была создана рабочая

программа по психокоррекции.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание оптимальных условий для успешной адаптации ребенка к школе, для коррекции и развития его

личности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и

обществе.

ЗАДАЧИ:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие познавательной сферы, активности обучающихся;

- развитие познавательной сферы, произвольного внимания обучающихся;

- формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

-обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии;

- обогащение представление об окружающем мире, окружающей действительности;

3

- формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

-формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности;

- развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

-социальная профилактика, формирование коммуникативных навыков, правильного, культурного поведения.

Общая характеристика факультатива

Данная программа по психокоррекции рассчитана на 4 года обучения, разработана с учетом возрастных, индивидуальных

особенностей детей, деятельного, дифференцированного, компетентного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании

детей с ОВЗ. Направлена на формирование активного развития учебной мотивации и успешной адаптации в школе, вновь прибывших

воспитанников и их дальнейшей социализации, функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей

и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой знаний и умений позволяющих применять эти знания

для решения практических жизненных задач. Со всем этим помогает справиться игра, включённая в учебно-воспитательный процесс.

Игра- коррегирующее средство, развивающее сферу практической деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Игротерапия - метод лечебно-педагогического воздействия на детей, страдающих эмоциональными нарушениями.

Игротерапия выполняет следующие функции:

коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение обучающихся в коллектив;

релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;

воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;

обучающую - обогащение информацией об окружающем мире.

Игры стимулируют психическую и физическую активность пассивных детей, организуют возбудимых, содействуют повышению

жизненного тонуса и уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения.

В ходе игры ребенок познает мир и усваивает общественный опыт, у него воспитывается стремление к учению, к различным видам

труда, умение и желание трудиться, а также моральные чувства и качества. Ребенок усваивает правила общественного поведения, овладевает

нормами поведения в быту и общественных местах. В совместных играх у детей с нарушением интеллекта воспитывается чувство

коллективизма, взаимопомощи, а также нормы нравственного поведения. Это обучение игре осуществляется ради умственного,

нравственного и физического развития этих детей.

В программе, использованы следующие игры: дидактические, сюжетные, ролевые, театрализованные, подвижные, конструктивные.

Каждый вид игры выполняет специфические функции.

Весь игровой материал подобран и систематизирован по основным темам, изучаемым на уроках псих коррекции. Все игры

апробированы в работе с детьми.

Основное условие успешности, результативности игр – ежеурочное, неоднократное использование материала на уроках и

постепенное усложнение игрового материала.

4

Для реализации поставленных задач в работе с обучающимися используется типовая модель коррекции, которая основана на

организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов, которые заинтересовали бы каждого

ребенка, создали у него положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности: игротерапия, aрттерапия, сказкотерапия,

психорегулирующие, кинезиологические тренировки и пр.

Содержание обучения психокоррекции для обучающихся с интеллектуальными нарушениями базируется на трех основных

дидактических принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми

будут овладевать обучающие. С позиции принципа доступности рассматривается также предъявляемый детям учебный материал каждого

урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной

и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять

дифференцированную работу на уроке.

Минимальный объем знаний, который дается детям с интеллектуальными нарушениями, должен соответствовать

дидактическому принципу научности.

Формы организации учебного процесса

Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год и представляет серию регулярно проходящих встреч.

Продолжительность одного занятия обучающихся 40 минут.

Занятия проводятся по подгруппам. Каждый класс делится на 2 подгруппы. Частота занятий -1 - раза в неделю.

ОБЩАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ включает в себя:

1 часть: "Разминка" в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения

для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная" в которую включены упражнения по теме.

3 часть: "Заключительная" в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

Целенаправленное психокоррекционное воздействие на воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, осуществляется через

психокоррекционный комплекс, который состоит из трёх взаимосвязанных этапов:

1 ЭТАП: Диагностический.

В диагностический этап входят диагностика психоэмоционального, интеллектуального развития ребенка, уровень включенности в

общегрупповую деятельность. Работа начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом (см. карту

психологического обследования). Полученная информация помогает педагогу наметить направления коррекционно-развивающей работы с

каждым ребёнком.

2 ЭТАП: Коррекционный.

Психокоррекция направлена на формирование анализа изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных

реакций у обучающихся в результате коррекционных воздействий.

3 ЭТАП: Диагностический.

Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа

целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты проверочных работ, итоговой диагностики.

5

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на четырех составляющих:

1 РАЗДЕЛ. Коррекция когнитивных процессов.

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических

процессов. Коррекция памяти. Коррекция мелкой и крупной моторик рук. Профилактика нарушения зрения. Развитие внутреннего плана

действий."Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую...".Кинезиологические методы.

2 РАЗДЕЛ. Коррекция мышления и мыслительных операций, расширение кругозора осуществляется по 7 блокам:

I блок «Времена года. Осень».

II блок «Животные».

III блок «Времена года. Зима».

IV блок «Транспорт».

V блок «Времена года. Весна».

VI блок «Птицы».

VII блок «Времена года. Лето».

3 РАЗДЕЛ. Коррекция социальных и коммуникативных умений.

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности

коммуникативных действий с партнёрами. Повышение социометрического статуса обучающихся.

4 РАЗДЕЛ. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы.

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных

состояниях. Формирование адекватной самооценки.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЩИМИСЯ:

Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных обучающихся.

Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

Соблюдение необходимых условий для развития личности обучающегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного

эмоционального фона. На основании наблюдения за каждым учеником, учебной динамики обучающихся, позволяет выявить темп его работы на уроке. По результатам

проверочных работ, активности воспитанника, наличие самоконтроля и объём правильно выполненной работы на занятиях, определяется уровень

усвоения программного материала каждым учеником: базовый, минимально допустимый, индивидуальный.

На основании результатов диагностики школьного ПМПк и учебной динамики обучающихся, в зависимости от степени тяжести

интеллектуального нарушения, все обучающиеся с 0-3 классы, делятся на 3 группы по уровню усвоения программного материала:

6

1 группа- высокий уровень усвоения программного материала (базовый уровень);

2 группа -средний уровень усвоения программного материала (минимально допустимый уровень);

3 группа -низкий уровень усвоения материала (индивидуальный уровень).

По базовому уровню обучаются дети с высокой подвижностью нервных процессов, они не требуют постоянного внимания учителя, овладевают

знаниями и умениями программы в полном объёме. Все задания ими выполняются самостоятельно, при выполнении новых видов работ правильно

используют имеющийся опыт, со стороны учителя им требуется только незначительная активизирующая помощь. Ученики, осваивающие программу на

базовом уровне, имеют высокую или достаточную мотивацию к обучению, высокий или средний темп работы и уровень активности.

Ученики, индивидуальные особенности которых позволяют усваивать материал на минимально допустимом уровне, характеризуются

инертностью нервных процессов, неустойчивой мотивацией к обучению. Темп работы таких обучающихся, как правило, замедлен. Во время учебной

деятельности быстро истощаются и на отдельных этапах урока, проверочных работах требуют направления и активизации деятельности со стороны

учителя.

Ученики, осваивающие программу на индивидуальном уровне, не могут сразу после первого объяснения учителя, усвоить новый материал –

требуется многократное повторение и объяснение учителя. Обучающиеся имеют низкий уровень активности и учебной мотивации. Темп работы таких

учащихся заторможен. Для данной категории, обучающихся даётся упрощённый проверочный материал, который предполагает снижение уровня

требований к знаниям и умениям обучающихся, составленной с учетом особенностей усвоения знаний, возможностей каждого ученика. Обучать таких

детей необходимо в целях их социальной поддержки.

Место предмета в учебном плане

Факультатив «Психокоррекция» проводится в начальных классах основной школы.

Класс Количество часов в неделю Количество часов в год

0 «А» 2 ч. 65 часов

1 подгруппа 1ч. 33 часа

2 подгруппа 1 ч. 32 часа

1 «А» 2ч. 65 часов



3 «А» 2ч. 66 часов

1 подгруппа 1ч. 33 часа


7

Личностные и предметные результаты освоения факультатива «Психокоррекция»

Основными личностными результатами являются:

- наличие познавательной активности и учебной мотивации обучающихся;

- обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии;

- обогащение представления об окружающем мире, окружающей действительности;

- формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- формирование коммуникативных навыков, правильного, культурного поведения.

- способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-

полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Основными предметными результатами являются:

- умение дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

- умение использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,

закономерностей окружающей действительности, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале;

- знание основ практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- умение применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных и др.);

- использовать в жизни и деятельности межпредметные связи, отражающие доступные существенные знания и отношения между

объектами и процессами.

8

К предметным результатам относится таблица.

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников к концу 4 года обучения.

Обучающиеся могут

усвоить:

Обучающиеся могут научиться:

- правила общения и нормы

культурного и нравственного поведения

с окружающими;

- приёмы расслабления и

правильного дыхания, снятия

напряжения и эмоционального

раскрепощения;

- схему своего тела, правую и

левую руки;

- пространственные отношения

между предметами и использовать в речи

слова их обозначающие;

- цвет, величину, размеры, форму

и другие признаки предметов;

- основные цвета и цветовые

оттенки;

- приёмы анализа, сравнения,

обобщения, навыков группировки и

классификации существенных

признаков предметов, явлений и

объектов окружающей

действительности;

- классификационные отношения

между обобщающими понятиями и их

названия:

- времен года и порядок их

следования;

- дни недели и порядок их

следования;

- применять правила общественного поведения и общения с окружающими;

- контролировать своё поведение и свои эмоции, быть внимательным, способным на

волевые и интеллектуальные усилия;

- работать по инструкции взрослого, выполнять задание по устной и письменной

инструкции;

- самостоятельно выполнять практические действия:

- упражнения по профилактике зрения, двигательной сферы и мелкой моторики;

- приёмы расслабления и правильного дыхания, снятия напряжения и эмоционального

раскрепощения;

- применять различные методы: игротерапии, aрт терапии, сказкотерапии;

- работать с конструктивными играми, (мозаика, головоломка, конструктор и т.д.);

- взаимодействовать в коллективе и совместно работать в группе;

- сотрудничать и согласовать свои действия с действиями партнёров;

- работать в паре и выполнять совместную деятельность;

- ориентироваться в окружающем пространстве:

- различать правую и левую сторону тела;

- дифференцировать правую и левую руки;

- ориентироваться в схеме своего тела;

- различать правую и левую сторону тела человека в зеркальном отображении;

- ориентироваться в горизонтальном пространстве;

- определять пространственное расположение предметов в ближнем и дальнем

пространстве и на плоскости;

- располагать предметы в пространстве и на плоскости относительно себя и друг – друга;

- помещать предметы в указанное положение, устанавливать и называть порядок

следования предметов;

- использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения между

предметами;

- узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;

- ориентироваться на поле листа бумаги;

9

- временные представления: части

суток, дни: вчера, сегодня, завтра и

порядок их следования;

- «овощи» и «фрукты»;

- «деревья» и «растения»;

- животные и их детёныши:

- «дикие животные»;

- «домашние животные»;

- птицы: «домашние и дикие

птицы»,

- «зимующие птицы»;

- «перелётные птицы»;

- «насекомые» и их характерные

признаки;

- «рыбы»;

- «транспорт» и его виды:

наземный, воздушный, водный;

- наизусть от 1 до 7

стихотворений.

- обводить предметы по контуру правой и левой рукой одновременно;

- писать графический диктант, работать с координатной сеткой;

-определять направление, двигаться в заданном направлении и изменять его;

- наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать существенные

признаки предметов, явлений и объектов окружающей действительности и отражать их в речи;

-отыскивать числа по порядку в свободном поле и выполнять счетные операции;

- соотносить количество предметов с соответствующим числительным;

- пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух – трех предметов

без пересчитывания;

- составлять сказки и рассказы:

- составлять предложения из отдельных слов и рассказ из отдельных предложений;

- составлять рассказ описательного характера;

- пересказывать текст с опорой на вопросы и по наводящим вопросам;

- пересказывать текст без опоры на вопросы и наглядность;

- рассказать наизусть от 1 до 7 стихотворений.

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников 0 «А» класса.

Воспитанник 0 «А» класса может усвоить:

- правила общения и нормы общественного поведения в школе;

- приёмы расслабления и правильного дыхания;

- правую и левую руки;

- пространственные отношения между предметами и использовать в речи слова их обозначающие;

- основные цвета;

- цвет, величину, размеры, форму предметов;

- приёмы сравнения, навыки группировки и обобщения существенных признаков предметов;

- классификационные отношения между обобщающими понятиями и их названия:

- времен года и порядок их следования;

- дни недели и порядок их следования;


10


- «дикие и домашние животные»;

- «птицы»;

- «насекомые»;

- «транспорт»;

- наизусть от 1 до 4 стихотворений.

Воспитанник 0 «А» класса может уметь: - применять правила общественного поведения в школе;

- работать по инструкции взрослого, выполнять задание по устной и письменной инструкции;




- применять различные методы: игротерапии, aрттерапии, сказкотерапии;

- работать с конструктивными играми (мозаика, головоломка, конструктор и т.д.);



- различать правую и левую сторону тела человека;



- использовать в речи слова, обозначающие пространственные отношения между предметами;

- узнавать и называть, классифицировать: основные цвета, величину, размеры, форму предметов;

- применять приёмы сравнения, навыки группировки и обобщения существенных признаков предметов;


- обводить предметы по контуру правой и левой рукой;

- наблюдать, сравнивать, обобщать и классифицировать существенные признаки предметов и объектов окружающей

действительности и отражать их в речи;

- составлять сказки;

- пересказывать текст по наводящим вопросам;

- рассказать наизусть стихотворение.

11

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников 1 «А» класса.


- правила общения и нормы общественного поведения в школе;


- правую и левую руки;


- основные цвета;

- цвет, величину, размеры, форму предметов;

- приёмы сравнения, навыки группировки и обобщения существенных признаков предметов;




- временные представления: части суток, и порядок их следования;



- «животные» и их детёныши;

- «птицы»;


- «рыбы»;

- «транспорт»;


Воспитанник 1 «А» класса может уметь: - применять правила общественного поведения в школе;

- быть внимательным, способным на волевые и интеллектуальные усилия;





- применять различные методы: игротерапии, aрттерапии, сказкотерапии;





12


- определять пространственное расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве и на плоскости;



- узнавать и называть, классифицировать: основные цвета, величину, размеры, форму предметов;

- применять приёмы сравнения, навыки группировки и обобщения существенных признаков предметов;


- обводить предметы по контуру правой и левой рукой;

- писать графический диктант;

-определять направление, двигаться в заданном направлении и изменять его;

- наблюдать, сравнивать, обобщать и классифицировать существенные признаки предметов и объектов окружающей

действительности и отражать их в речи;

-отыскивать числа по порядку в свободном поле;

- пересчитывать, отсчитывать предметы;

- составлять сказки;

- пересказывать текст по наводящим вопросам;

- рассказать наизусть стихотворение.

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников 3 класса.


- правила общения и нормы культурного поведения с окружающими;

- приёмы расслабления и правильного дыхания, эмоционального раскрепощения;

- схему своего тела, правую и левую руки;


- цвет, величину, размеры, форму и другие признаки предметов;

- основные цвета и цветовые оттенки;

- приёмы сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации существенных признаков предметов и объектов окружающей

действительности;




- временные представления: части суток, дни: вчера, сегодня, завтра и порядок их следования;


13


- «животные» и их детёныши: "дикие животные", «домашние животные»;

- «птицы»: «домашние птицы», «зимующие птицы», «перелётные птицы»;


- «рыбы»;

- «транспорт» и его виды: наземный, воздушный, водяной;


Воспитанник 3 класса может уметь: - применять правила общения и нормы культурного поведения с окружающими;

- контролировать своё поведение и свои эмоции, быть внимательным, способным на волевые и интеллектуальные усилия;




- приёмы расслабления и правильного дыхания, эмоционального раскрепощения;

- применять различные методы: игро-терапии, aрт - терапии, сказко-терапии;



- сотрудничать и согласовать свои действия с действиями партнёров;




- ориентироваться в схеме своего тела;

- различать правую и левую сторону тела человека в зеркальном отображении;

- ориентироваться в горизонтальном пространстве;

- определять пространственное расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве и на плоскости;


- помещать предметы в указанное положение, устанавливать и называть порядок следования предметов;


- узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;


- обводить предметы по контуру правой и левой рукой одновременно;

- писать графический диктант, работать с координатной сеткой;

- определять направление, двигаться в заданном направлении и изменять его;

14

- наблюдать, сравнивать, обобщать и классифицировать существенные признаки предметов и объектов окружающей действительности и

отражать их в речи;

- отыскивать числа по порядку в свободном поле и выполнять счетные операции;

- соотносить количество предметов с соответствующим числительным;

- пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух – трех предметов без пересчитывания;

- составлять сказки и рассказы:

- составлять предложения из отдельных слов;

- составлять рассказ описательного характера;

- пересказывать текст с опорой на вопросы и по наводящим вопросам;

- рассказать наизусть от 1 до 5 стихотворений.

Система оценки достижений освоения программы.

Эффективность психокоррекции зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям

психического развития обучающихся. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и

результативность одного и того же воздействия не одинакова.

Эффективность психокоррекционных занятий оценивается:

1) по результатам итоговой диагностики обучающихся;

2) по отзывам самих обучающихся, проявление желания продолжения сотрудничества;

3) по наблюдениям педагога;

4) по результатам проверочной работы обучающихся;

5) по творчеству обучающихся: рисунки, графический диктант, поделки и т.д.

6) по активности и результативности использования методов: игротерапии, арттерапии, сказкотерапии и психогимнастики.

Результаты коррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения

психокоррекционного процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

В первое полугодие обучения осуществляется безоценочная система.

Оценка динамики развития осуществляется в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц:

0 баллов – отсутствие мотивации (нет продвижения);

1 балл – минимальное продвижение (стимулирующее) продвижение;

2 балла – низкое (пассивное) продвижение;

3 балла - среднее продвижение;

4 балла – значительное (стабильное) продвижение;

5 баллов – значительное (активное) продвижение.

15

Со второго полугодия осуществляется оценочная система:

«2»- низкое (пассивное) продвижение;

«3»- среднее продвижение;

«4»- значительное (стабильное) продвижение;

«5» – значительное (активное) продвижение.

Подобная оценка необходима для выработки ориентиров педагога в описании динамики развития жизненной компетенции

ребенка. В большинстве случаев оценка ставится стимулирующая.

Базовые учебные действия, формируемые у ребенка, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,

которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для

него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на

доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в

процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Создают условия

для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для

усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического

мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их

сформированности.

Личностные результаты рассматриваются как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми

ребенку в жизни.

Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного в обучение, занятиями, как члена семьи,

друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и

социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и

эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои

поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и

бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

16

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –

ученик), использовать принятые ритуалы социального взаимодействия обращаться за помощью к педагогу и близким родственникам

и принимать помощь; слушать и доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать

ритуалы школьного поведения (поднимать руку), работать с учебными принадлежностями (инструментами) принимать цели и

произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в

деятельности, контролировать и оценивать свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом

выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

Реагировать на речь учителя. Понимать, выполнять последовательно инструкции и просьбы педагога. Определять направление

движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз). Знать правую и левую руку. Части тела и лица. Знать: цвета (красный,

желтый, синий, зеленый, белый, черный); уметь: правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими; проводить мазки,

горизонтальные, вертикальные, округлые линии. Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч.

Формы текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков обучающихся.

Текущий контроль осуществляется по наблюдениям педагога за активностью и результативностью в ходе учебного процесса.

Итоговый тематический контроль осуществляется по завершению крупного блока (темы) в форме проверочной работы в ходе

игротерапии, ведении индивидуальных карт развития.

Подобная оценка необходима для выработки ориентиров педагога в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка.

В большинстве случаев оценка ставится стимулирующая.

Методы обучения:

- словесные;

- наглядные;

- практические: графический диктант, работы в тетрадях;

- нетрадиционные: музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика.

Приёмы работы: дидактические игры; игровые приёмы; занимательные, кинезиологические упражнения; создание увлекательных

ситуаций; сравнение (один из важных приёмов обучения); материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие,

использовать его в жизненной ситуации. Все приёмы работы, используемые в обучении, опираются на игротерапию, на возрастные и

индивидуальные особенности детей с ОВЗ (1 вариант).

17

Материально-технические ресурсы 1. Айхингер, А. Психодрама в детской групповой терапии/А.Айхингер, В. Холл. –М.: Генезис, 2003. -345с.

2. Бабкина, Н. В. Радость познания/Н.В.Бабкина. - М.: 2000.- 234с.

3. Вагапова, Д. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах/Д. X. Вагапова, -М.: Цитадель, 1999. -75с.

4. Воронкова, В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Учебное пособие/ В.В. Воронкова. - М.: Школа-Пресс, 2005. -

175с.

5. Воронкова, В. Программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Учебное пособие /В.В. Воронкова. - М.:

2006.

6. Дубровина, И. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /И.В.Дубровина.- М.:1999г.

7. Забрамная, С. Методические рекомендации к пособию. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования

детей/С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.- М.: Владос, 2003.

8. Зинкевич, Т. Проективная диагностика в сказкотерапии/ Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е. А. Тихонова. - СПб./ РЕЧЬ, 2003.

9. Ильина, М. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений/ М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. -Дельта,1997.

10. Петруссинский, В.Игры - обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

11. Ильина, М.Чувствуем, познаём, размышляем/ М.В. Ильина - М.: АРКТИ, 2004.

12. Истратова, О. Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники/ О. Н Истратова. - Ростов-на-Дону "Феникс",

2008. 13. Карелина, И.Эмоциональное развитие детей/ И. О. Карелина - Ярославль: "Академия развития", 2006.

14. Козак, О. Путешествие в страну игр/О. Н. Козак - СПб.: "Союз", 1997.

15. Семенович, А.В.Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. А. В. Семенович. //1998 .

16. Коррекционная педагогика .- №3.-2005.-С.32-45.

17. Кряжева, Н. Мир детских эмоций/ Н. Л. Кряжева.– Ярославль/Академия развития, 2001.

18. Леванова, Е.Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/Е. А. Леванова, Волошина А. Е. - ПИЕЕР, 2009 г.

19. Локалова, Р.90 уроков психологического развития младших школьников/ Р. П. Локалова - М.: 1995.

20. Метиева, Л.Развитие психомоторики и сенсорных процессов для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида/Учебное пособие. Л.А Метиева, Э.Я. Удалова - М:2008.

21. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений/ Л.А. Метиева,

Э.Я. Удалова -М.: 2008г.

22. Овчарова, Р.Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова.- М.: 1999.

23. Битянова, М.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/Под ред. М. Р. Битяновой. - ПИЕЕР, 2002.

24. Семенченко, П.399 задач для развития ребёнка/П. М. Семенченко - М.: 2000.

25. Теремкова, Н. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Учебное пособие Н.Э.Теремкова.-

М.: Издательство «Гном и Д», 2006.

26. Фопелъ, К. Как научить детей сотрудничать в 4-х томах/К. Фопелъ.- М.: ГЕНЕЗИС, 2001.

18

27. Чистякова, М. Психогимнастика/ М. И. Чистякова - М: Просвещение, 1990.

28. Шабанов, А.Коррекционно – развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1 – 2 классов начальной

школы/Учебное пособие А.А. Шабанов. – Волгоград: 2006.

29. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций/ С.Шмаков, Н. Безбородова. - М: Новая школа, 1993.

Дополнительная литература.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

Газета "Школьный психолог"

"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru Технические средства обучения:

-классная доска;

-персональный компьютер для учителя 1 шт;

-колонки;

-интернет.

Программные средства обучения:

- операционная система.

- файловый менеджер.

- антивирусная программа.

- программа-архиватор.

- текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы.

- программа разработки презентаций.

- браузер.

Учебно-методические комплексы:

- дидактический раздаточный материал: карточки с заданиями;

- функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры,

геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.);

- арсенал для техники арттерапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для

воды, пластилин, восковые карандаши);

- игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.);

- тетради для творческих работ воспитанников;

- записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

19

Календарно-тематическое планирование 0 «А» класса ПСИХОКОРРЕКЦИЯ (1 ч. в неделю).

1 подгруппа

№

урока

Тема

урока

Кол-во

часов

Дата

проведения

Примечание

33 план факт

04.09.17.-28.05.18.

1 СЕМЕСТР

1 БЛОК. Тема: «Времена года. ОСЕНЬ».

1. Здравствуй школа!

Времена года. Осень.

1 04.09.17. Дать понятие о школе, празднике «День

Знаний», характерных признаках времени года

осень. Совместное произведение действия,

названного в предложении.

Целенаправленность выполнения действий по

инструкции педагога.

2. Я - ученик!

Сутки. Части суток (утро, день, вечер,

ночь).

Дидактическая игра «Части суток».

1 11.09.17. Формирование восприятия времени.

Учить соотносить, выделять части суток по

картинкам. Обозначать в речи временные

представления.

3.

Последовательность

понятий «сегодня», «завтра»,

«вчера».


Учить определять и различать понятия

«сегодня», «завтра», «вчера». Обозначать в

речи временные представления.

4.

Осень в лесу. 1 25.09.17. Формирование характерных признаков

времени года осень. Природа родного края

осенью. Загадки. Упражнение «Найди

деревья». Собрать гербарий.

Учить стихотворение «Осень».

5.

Неделя. Семь суток. Порядок

дней недели.

1 02.10.17. Формирование восприятия времени. Учить

определять последовательность дней недели,

суток. Обозначать в речи временные


6. Дидактическая игра

«Весёлая неделя».

1 16.10.17. Учить определять порядок дней недели.

Обозначать в речи временные представления.

Работа с графической моделью «Весёлая

20

неделька». Работа с мозаикой, конструктором.

Развитие мелкой моторики рук.

7. На огороде. Овощи. 1 23.10.17. Дать понятие о классификации овощи.

Наблюдать, анализировать, сравнивать,

обобщать и классифицировать существенные

признаки предметов, явлений и объектов

окружающей действительности и отражать их

в речи. Знакомство с формой круг, овал.

8. Осень в саду. Фрукты. 1 30.10.17. Классификация фрукты. Упражнение на

развитие мелкой моторики рук. Закрепление

характерных признаков времени года осень.

Сравнение и соотнесение форм круг, овал.


«Времена года. Осень», «Овощи и

фрукты».

1 06.11.17. Повторить характерные признаки осени.

Классификация «Овощи и фрукты».

Игротерапия. Выделение форм: круг, овал.

2 БЛОК. Тема: «ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ».

10. Домашние животные и их детёныши. 1 13.11.17. Знакомство с обобщающими понятиями

«Домашние животные». Учить стихотворение

«Лошадка».

2 СЕМЕСТР


«Найди маму детёнышу».

27.11.17. Закрепление обобщающих

понятий «Домашние животные» и их

детёныши.

12. Дикие животные и их детёныши. 04.12.17. Знакомство с обобщающими понятиями

«Дикие животные» и их детёныши. Зима в

лесу. Развитие моторики обеих рук, слуховой

памяти.

13. Дидактическая игра «Найди маму

детёнышу».

11.12.17. Закрепление обобщающих

понятий «Дикие животные» и их

детёныши.

14. Польза домашних животных.

Дидактическая игра «Дикие и

домашние животные».

18.12.17. Знакомство о пользе домашних

животных. Классификация «Дикие и

домашние животные». Игротерапия.

3 БЛОК. Тема: «Времена года. ЗИМА».

21

15. Времена года. Зима. Зимний праздник.

25.12.17. Знакомство с обобщающими понятиями

содержание праздника нового года.

Зимние праздники. Сказкотерапия.

Арттерапия. Развитие мелкой моторики рук,

слуховой памяти.

16. Зима в лесу.

15.01.18. Формирование характерных признаков

времени года зима. Зимняя природа и лесные

жители РБ. Подготовка к зиме диких

животных. Рассказ с опорой на вопросы.

Загадки. Выучить стихотворение «Зима».

Пантомима.

17. Зимние забавы. 22.01.18. Знакомство с обобщающими понятиями

«Зимние игры». Закрепление характерных

признаков времени года зима.

18. Дидактическая игра «Времена года.

Зима».

1 29.01.18. Повторить характерные признаки зимы,

классификация зимние игры.

4 БЛОК. Тема: «ПТИЦЫ».

19. Зимующие птицы. 1 05.02.18. Познакомить с понятиями дикие,зимующие

птицы, характерные признаки птиц.

Подготовка к зиме диких птиц. Нарисовать

рисунок к рассказу «Кормушка». Помоги

птицам. Работа по трафарету.

20. Домашние птицы и их детёныши 1 12.02.18. Знакомство с понятиями «Домашние птицы».

Польза домашних птиц. Развитие моторики

обеих рук.

3 СЕМЕСТР


детёнышу».

1 26.02.18. Закрепление обобщающих понятий

«Домашние птицы и их детёныши.

22. Польза домашних птиц.

Дидактическая игра

«Дикие и домашние птицы»

1 05.03.18. Знакомство о пользе домашних птиц.

Классификация «Дикие и домашние птицы».

Игротерапия.

5 БЛОК. Тема: «Времена года. «Весна».

23. Весна в лесу.

1 12.03.18. Формирование характерных

признаков времени года весна. Первые

22

весенние цветы. Лесные жители и

птицы РБ весной.

24. Перелётные птицы. 1 19.03.18. Классификация «Перелётные

птицы». Беседа «Польза перелётных

птиц». Пантомима.

Выучить стихотворение «Весна».

25. Весна в саду. Деревья и растения

весной.

1 26.03.18. Природа Родного края весной.

Человек и природа. Закрепление

обобщающих понятий «Деревья и

растения». Игра «Найди растение».


Весна».

1 02.04.18. Закрепление характерных признаков весны,

изменения в жизни человека.

Классификационные отношения между

понятиями: деревья и растения, зимующие и

перелётные птицы. Игротерапия.

6 БЛОК. Тема: «ТРАНСПОРТ».

27. Транспорт. 1 16.04.18. Формирование понятий «Транспорт»,

как средство передвижения. Значимость

транспорта в городах.

28. Виды транспорта.

1 23.04.18. Классификация видов транспорта. Работа с

трафаретами. Выучить стихотворение

«Транспорт».

29. Дидактическая игра «Транспорт». 1 30.04.18. Закрепление понятий

«Транспорт», классификация видов

транспорта. Игры на формирование

мелкой моторики.

7 БЛОК. Тема: «Времена года. «Лето».

30. Времена года. Лето. 1 07.05.18 Формирование характерных

признаков времени года лето. Летние

праздники. Различение основных цветов

и цветовых оттенков. Арттерапия

«Рисуем лето».

Выучить стихотворение «Лето».

23

31. Насекомые. 1 14.05.18. Классификация насекомые. Польза насекомых.

Упражнение «Полёт шмеля». Дидактичекая

игра «Найди насекомое».


Лето».

1 21.05.18. Закрепление характерных признаков

времени года «Лето». Классификационные

отношения между понятиями: насекомые и

животные, рыбы, деревья и растения. Работа

над ошибками.

33.

Урок обобщение. Закрепление

пройденного материала. Игры на улице.

1 28.05.18. Диагностика. Игротерапия. «Плавает-

летает-ползает», «Дикие и домашние

животные и их детёныши», «Домашние птицы

и их детёныши», «Времена года», «Части

суток», «Дни недели».

Средства контроля

№ Наименование Дата

1. Дидактическая игра №1 «Весёлая неделя» 16.10.17.

2. Дидактическая игра №2 «Времена года. Осень», «Овощи и фрукты» 06.11.17.

3. Дидактическая игра №3 «Дикие и домашние животные» 18.12.17.

4. Дидактическая игра №4 «Времена года. Зима» 29.01.18.

5. Дидактическая игра №5 «Дикие и домашние птицы» 05.03.18.

6. Дидактическая игра №6 «Времена года. Весна» 02.04.18.

7. Дидактическая игра №7 «Транспорт» 30.04.18.

8. Дидактическая игра №8 «Времена года. Лето» 21.05.18.

24

Виды контроля:

групповой:

- дидактическая игра;

-графический диктант;

- творческие работы воспитанников.

Индивидуальный:

- самостоятельная работа;

- индивидуальный опрос;

- диагностика.

Количество часов:

всего часов – 33ч.

в неделю - 1 ч.

1семестр- 10 ч.


3 семестр- 13ч.

25



№

урока

Тема

урока

Кол-во

часов

Дата




06.09.17.-30.05.18.

1 СЕМЕСТР


1. Здравствуй школа!

Времена года. Осень.


Знаний», характерных признаках времени года

осень. Совместное произведение действия,

названного в предложении.

Целенаправленность выполнения действий по

инструкции педагога.



ночь).






3.



«вчера».





4.






5.











26


неделька». Работа с мозаикой, конструктором.














фрукты».






«Домашние животные». Учить стихотворение

«Лошадка».

2 СЕМЕСТР



1 29.11.17. Закрепление обобщающих


детёныши.

12. Дикие животные и их детёныши. 1 06.12.17. Знакомство с обобщающими понятиями



памяти.


детёнышу».



детёныши.




1 20.12.17. Знакомство о пользе домашних



27



1 27.12.17. Знакомство с обобщающими понятиями

содержание праздника нового года. Зимние

праздники. Сказкотерапия. Арттерапия.


1 10.01.18. Формирование характерных признаков





17. Зимние забавы. 1 17.01.18. Знакомство с обобщающими понятиями


признаков времени года зима.


Зима».


классификация зимние игры.









обеих рук.

3 СЕМЕСТР


детёнышу».










23.

Весна в лесу.




птицы РБ весной.

28



птиц». Пантомима.



весной.






Весна».









транспорта в городах.










30. Времена года. Лето. 1 16.05.18. Формирование характерных



и цветовых оттенков. «Рисуем лето».




игра «Найди насекомое».

29


Лето».

















групповой:














30



№

урока

Тема

урока

Кол-во

часов

Дата




06.09.17.-30.05.18.

1 СЕМЕСТР


1. Беседа «Праздник

школы». Времена года.

1 06.09.17. Дать понятие о школе, празднике

«День Знаний», характерных признаках

времён года. Работа с графической

моделью «Времена года». Графический

диктант.



ночь).





представления. Графический диктант.

3.



«вчера».





4.






5.











31


неделька». Графический диктант.











Графический диктант.




фрукты».






«Домашние животные». Графический диктант.

Учить стихотворение «Лошадка».

2 СЕМЕСТР





детёныши. Графический диктант.




памяти. Графический диктант.


детёнышу».



детёныши. Графический диктант.





32

домашние животные». домашние животные». Игротерапия.














признаков времени года зима. Графический

диктант.


Зима».


классификация зимние игры. Графический

диктант.









обеих рук. Графический диктант.

3 СЕМЕСТР


детёнышу».










33


23.





птицы РБ весной. Графический диктант.



птиц». Графический диктант.



весной.






Весна».









транспорта в городах. Графический диктант.


Транспорт специального назначения.













34




игра «Найди насекомое». Графический

диктант.


Лето».

















групповой:






35











№

урока

Тема

урока

Кол-во

часов

Дата




07.09.17.-31.05.18.

1 СЕМЕСТР


1. Беседа «Праздник школы». Времена

года.


Знаний», характерных признаках времён года.

Работа с графической моделью «времена

года».



ночь).






3.



«вчера».





4.



36


деревья». Учить стихотворение «Осень».

5.












неделька». Графический диктант. Развитие

мелкой моторики рук.















фрукты».



Игротерапия. Графический диктант.

Выделение форм: круг, овал.



«Домашние животные». Графический диктант.

Учить стихотворение «Лошадка».

2 СЕМЕСТР




«Домашние животные» и их детёныши.

37




памяти. Графический диктант.


детёнышу».


«Дикие животные» и их детёныши.





















признаков времени года зима. Графический

диктант.


Зима».


классификация зимние игры. Графический

диктант.









38

обеих рук. Графический диктант.

3 СЕМЕСТР


детёнышу».









Игротерапия. Графический диктант.


23.





птицы РБ весной. Графический диктант.

24. Перелётные птицы. 1 22.03.18. Классификация «Перелётные птицы».

Беседа «Польза перелётных птиц».




весной.






Весна».









транспорта в городах. Графический диктант.


Транспорт специального назначения.





39



мелкой моторики. Графический

диктант.









игра «Найди насекомое». Графический

диктант.


Лето».






33.

Урок обобщение. Закрепление

пройденного материала. Игры на улице.

31.05.18. Диагностика. Игротерапия. «Плавает-летает-

ползает», «Дикие и домашние животные и их

детёныши», «Домашние птицы и их

детёныши», «Времена года», «Части суток»,

«Дни недели».

40












групповой:














41



№

урока

Тема

урока

Кол-во часов Дата




04.09.17.-28.05.18.

1 СЕМЕСТР


1. Здравствуй школа! 1 04.09.17. Дать понятие о школе, празднике


времени года осень. Дыхательное

упражнение.

Упражнение на развитие слуховой

памяти. Развитие мелкой моторики рук.

Графический диктант «Дом».

2. Времена года. Осень. 1 11.09.17. Формирование характерных

признаков времени года осень. Природа

родного края осенью. Сделать гербарий.


памяти.

3.

Деревья. Экскурсия. 1 18.09.17. Упражнение на развитие слуховой

памяти, лог. мышления. Упр. «Найди

деревья». Учить стихотворение

«Осень».

4.

В саду. 1 25.09.17. Фрукты родного края. Работа с

наглядным материалом. Рассказ. Загадки.


5.

На огороде. 1 02.10.17. Овощи родного края. Рассказ.

Загадки. Графический диктант.

Релаксация.

6. Проверочная работа:

«Времена года. Осень».


1 16.10.17. Характерные признаки осени.


Работа над ошибками.

42

2 БЛОК. Тема: «ЖИВОТНЫЕ».

7. Дикие животные и их детёныши.

23.10.17. Закрепление обобщающих понятий

«Дикие животные». Графический

диктант «Волк».

8. Домашние животные и их

детёныши.



Графический диктант «Собачка».

9. Зоопарк. 1 06.11.17. Упражнение «Звери». Дикие

животные лесов Р.Б. Загадки.

Зашифрованный рисунок «Слон».


«Животные». Игротерапия.

1 13.11.17. Классификация «Дикие и домашние

животные и их детёныши». Работа над

ошибками.

2 СЕМЕСТР

3 БЛОК. Тема: "Времена года. ЗИМА".

11. Времена года. «Зима».

1 27.11.17. Закрепление характерных

признаков зимы. Составить рассказ о

зиме. Упражнение на развитие слуховой

памяти. Учить стихотворение «Зима».

Зашифрованный рисунок «Снежинка».

12. Зима в лесу. 1 04.12.17. Зимняя природа и лесные жители

РБ. Детёныши лесных жителей. Беседа

по картине. Пересказ с опорой на

вопросы. Пантомима.

13. Зимний праздник.

1 11.12.17. Городские зимние забавы.

Новогодние праздники. Зашифрованный

рисунок «Ёлочка». Сказкотерапия.


«Времена года. Зима».


1 18.12.17. Характерные признаки зимы,


Подготовка к зиме диких животных.


4 БЛОК. Тема: "ПТИЦЫ».

15. Зимующие птицы. 1 25.12.17. Закрепление понятий «Зимние

птицы», характерные признаки птиц.

43

Помоги птицам. Нарисовать рисунок к

рассказу «Кормушка». Беседа, опрос по

картинке. Правила поведения в лесу.

16. Домашние птицы и их детёныши. 1 15.01.18. Закрепление понятий «Домашние

птицы». Польза домашних птиц.

Развитие моторики обеих рук.

Зашифрованный рисунок «Уточка».

Учить стихотворение «Птичка».

17. Перелётные птицы. 1 22.01.18. Беседа «Польза перелётных птиц».

Формирование обобщающих понятий

«Перелётные птицы». Пантомима.

Графический диктант «Лебедь».


«Птицы». Игротерапия

«Узнай птицу по описанию».

1 29.01.18. Закрепление понятий «Птицы»,

характерные признаки, классификация

«Зимующие и перелётные птицы»,

«Домашние птицы». Работа над

ошибками.

5 БЛОК. Тема: "ТРАНСПОРТ».

19. Транспорт.

Наземный и подземный

вид транспорта.

1 05.02.18. Беседа, опрос «Транспорт, как

средство передвижения». Значимость

транспорта в городах. Сказкотерапия.

Учить стихотворение «Транспорт».

20. Виды транспорта. 1 12.02.18. Работа с трафаретами. Дыхательное

упр. Упражнение «По машинам».


3 СЕМЕСТР

21. Транспорт специального

назначения.

26.02.18. Значимость транспорта в городах.



«Транспорт». Игротерапия.

05.03.18. Работа над ошибками.

Закрепление понятий «Транспорт»,

классификация видов транспорта. Игры

на формирование мелкой моторики.


23. Времена года. ВЕСНА. 1 12.03.18. Арттерапия. Упражнение

44

на развитие слуховой памяти.

Учить стихотворение «Весна».

24. Весна в лесу. 1 19.03.18. Весна в лесу и лесные

жители РБ. Разрезные картинки.

Составь рассказ о весне. Пересказ

с опорой на вопросы.


25. Деревья и растения весной. 1 26.03.18. Первые весенние цветы. Строение

растения. Классификация цветов.

Упражнение «Найди растения».


«Времена года. Весна».


1 02.04.18. Характерные признаки весны.


понятиями: деревья и растения.

Перелётные птицы. Работа над

ошибками.


27. Времена года. Лето. 1 16.04.18. Лето в городе. Летние праздники. Беседа

по картинке Арттерапия «Рисуем лето».

Различение основных цветов и цветовых

оттенков. Релаксация.

28. Природа летом.. 1 23.04.18. Природа родного края летом. Цветы

Башкирии. Летние забавы. Пантомима.

Учить стихотворение «Лето».

29. На рыбалке. 1 30.04.18. Составь целое из частей.

Упражнение «Найди рыб».

30. Польза насекомых. 1 07.05.18 Классификация насекомые. Упражнение

«Найди и назови насекомых».

Зашифрованный рисунок.


«Времена года. Лето».


1 14.05.18. Характерные признаки времени года

«Лето». Классификационные отношения

между понятиями: насекомые и

животные, рыбы, деревья и растения.

Игротерапия «Плавает-летает-ползает».

«Зима-весна-лето».

45

32. Осторожно клещи! 1 21.05.18. Правила поведения на

природе. Техника безопасности в

летний период.

33. Урок обобщение. Закрепление

пройденного материала. Игры на

улице.

1 28.05.18. Животный мир РБ.

Загадки, стихи о времени года.











групповой:














46



№

урока

Тема

урока

Кол-во часов Дата




07.09.17.-31.05.18.

1 СЕМЕСТР


1. Здравствуй школа! 1 07.09.17. Дать понятие о школе, празднике


времени года осень. Дыхательное

упражнение.


памяти. Развитие мелкой моторики рук.

Графический диктант «Дом».

2. Времена года. Осень. 1 14.09.17. Формирование характерных

признаков времени года осень. Природа

родного края осенью. Сделать гербарий.


памяти.

3.

Деревья. Экскурсия. 1 21.09.17. Упражнение на развитие слуховой

памяти, лог. мышления. Упр. «Найди

деревья». Учить стихотворение

«Осень».

4.

В саду. 1 28.09.17. Фрукты родного края. Работа с

наглядным материалом. Рассказ. Загадки.


5.

На огороде. 1 05.10.17. Овощи родного края. Рассказ.

Загадки. Графический диктант.

Релаксация.


«Времена года. Осень».


1 19.10.17. Характерные признаки осени.



47

2 БЛОК. Тема: «ЖИВОТНЫЕ».

7. Дикие животные и их детёныши.

26.10.17. Закрепление обобщающих понятий

«Дикие животные». Графический

диктант «Волк».

8. Домашние животные и их

детёныши.



Графический диктант «Собачка».

9. Зоопарк. 1 09.11.17. Упражнение «Звери». Дикие

животные лесов Р.Б. Загадки.

Зашифрованный рисунок «Слон».


«Животные». Игротерапия.

1 16.11.17. Классификация «Дикие и домашние

животные и их детёныши». Работа над

ошибками.

2 СЕМЕСТР

3 БЛОК. Тема: "Времена года. ЗИМА".

11. Времена года. «Зима».

1 30.11.17. Закрепление характерных

признаков зимы. Составить рассказ о

зиме. Упражнение на развитие слуховой

памяти. Учить стихотворение «Зима».

Зашифрованный рисунок «Снежинка».

12. Зима в лесу. 1 07.12.17. Зимняя природа и лесные жители

РБ. Детёныши лесных жителей. Беседа

по картине. Пересказ с опорой на

вопросы. Пантомима.

13. Зимний праздник.

1 14.12.17. Городские зимние забавы.

Новогодние праздники. Зашифрованный

рисунок «Ёлочка». Сказкотерапия.


«Времена года. Зима».


1 21.12.17. Характерные признаки зимы,


Подготовка к зиме диких животных.


4 БЛОК. Тема: "ПТИЦЫ».

15. Зимующие птицы. 1 28.12.17. Закрепление понятий «Зимние

птицы», характерные признаки птиц.

48

Помоги птицам. Нарисовать рисунок к

рассказу «Кормушка». Беседа, опрос по

картинке. Правила поведения в лесу.

16. Домашние птицы и их детёныши. 1 11.01.18. Закрепление понятий «Домашние

птицы». Польза домашних птиц.

Развитие моторики обеих рук.

Зашифрованный рисунок «Уточка».

Учить стихотворение «Птичка».

17. Перелётные птицы. 1 18.01.18. Беседа «Польза перелётных птиц».

Формирование обобщающих понятий

«Перелётные птицы». Пантомима.

Графический диктант «Лебедь».


«Птицы». Игротерапия

«Узнай птицу по описанию».

1 25.01.18. Закрепление понятий «Птицы»,

характерные признаки, классификация

«Зимующие и перелётные птицы»,

«Домашние птицы». Работа над

ошибками.

5 БЛОК. Тема: "ТРАНСПОРТ».

19. Транспорт.

Наземный и подземный

вид транспорта.

1 01.02.18. Беседа, опрос «Транспорт, как

средство передвижения». Значимость

транспорта в городах. Сказкотерапия.

Учить стихотворение «Транспорт».

20. Виды транспорта. 1 08.02.18. Работа с трафаретами. Дыхательное

упр. Упражнение «По машинам».


3 СЕМЕСТР

21. Транспорт специального

назначения.

15.02.18. Значимость транспорта в городах.



«Транспорт». Игротерапия.

01.03.18. Работа над ошибками.

Закрепление понятий «Транспорт»,

классификация видов транспорта. Игры

на формирование мелкой моторики.


23. Времена года. ВЕСНА. 1 15.03.18. Арттерапия. Упражнение

49

на развитие слуховой памяти.

Учить стихотворение «Весна».

24. Весна в лесу. 1 22.03.18. Весна в лесу и лесные

жители РБ. Разрезные картинки.

Составь рассказ о весне. Пересказ

с опорой на вопросы.


25. Деревья и растения весной. 1 29.03.18. Первые весенние цветы. Строение

растения. Классификация цветов.

Упражнение «Найди растения».


«Времена года. Весна».


1 05.04.18. Характерные признаки весны.


понятиями: деревья и растения.

Перелётные птицы. Работа над

ошибками.


27. Времена года. Лето. 1 19.04.18. Лето в городе. Летние праздники. Беседа

по картинке Арттерапия «Рисуем лето».

Различение основных цветов и цветовых

оттенков. Релаксация.

28. Природа летом. 1 26.04.18. Природа родного края летом. Цветы

Башкирии. Летние забавы. Пантомима.

Учить стихотворение «Лето».

29. На рыбалке. 1 03.05.18. Составь целое из частей.

Упражнение «Найди рыб».

30. Польза насекомых. 1 10.05.18 Классификация насекомые. Упражнение

«Найди и назови насекомых».

Зашифрованный рисунок.


«Времена года. Лето».


1 17.05.18. Характерные признаки времени года

«Лето». Классификационные отношения

между понятиями: насекомые и

животные, рыбы, деревья и растения.

Игротерапия «Плавает-летает-ползает».

«Зима-весна-лето».

50

32. Осторожно клещи! 1 24.05.18. Правила поведения на

природе. Техника безопасности в

летний период.

33. Урок обобщение. Закрепление

пройденного материала. Игры на

улице.

1 31.05.18. Животный мир РБ.

Загадки, стихи о времени года.











групповой:














iояснительная записка - ucoz · допущенной Министерством...

Documents