Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Центр развития профессиональных компетенций»

(АНО ДПО «ЦРПК»)

426034, Удмуртская Республика, г. Ижевск, ул. Революционная, 217, офис 10, тел 912-107

УТВЕРЖДАЮ

Директор АНО ДПО «ЦРПК»

__________________ О.В. Солодянкина

«10» апреля 2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА(Повышение квалификации)

Профессиональный стандарт «Педагог»

Психолого-педагогические технологии адресной работы с семьями и детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации

(в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования)

(16 часов)

Автор курса:Солодянкина О.В., к.п.н., доцент

г. ИЖЕВСК

2018

1

Пояснительная запискак дополнительной профессиональной программе

(Повышение квалификации)Профессиональный стандарт «Педагог»

Психолого-педагогические технологии адресной работы с семьями и детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации

(в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования)

(16 часов)Программа составлена на основе требований федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, на основе Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н) и Профессионального стандарта «Педагог» (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н). С учётом современных требований в дошкольном образовании в рамках ФГОС ДО (с учетом профстандарта педагога). Программа ориентирована на совершенствование профессиональных компетенций по организации образовательного процесса в ДОО.

Целью программы является обеспечение условий для совершенствования профессиональных компетенций слушателей в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи в дошкольном образовании в рамках ФГОС ДО (с учетом профстандарта педагога).

Актуальность данной программы курса обусловлена необходимостью теоретической и методической подготовки педагогов к участию в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации и семье, а также к обеспечению психолого-педагогической поддержки ребенка семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в соответствии с ФГОС ДО и профстандарта педагога.

Полагаем, что освоение слушателями данной программы курса, поможет качественно осуществлять педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования в условиях организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики работы с неблагополучными семьями, способствовать профессиональному развитию и самосовершенствованию.

Содержание программы носит практико-ориентированный характер: Интерактивные формы обучения реализации программы ориентированы на умение работать с различными видами информационных источников и презентовать полученные результаты, решение практических задач на основе кейс технологий, непосредственное включение слушателей в процесс обсуждения педагогических проблем, анализ собственных затруднений, проектирование и организация образовательной деятельности с учётом индивидуальности слушателей. Программа предполагает обеспечение интерактивного режима работы на основе активных индивидуальных и групповых методов обучения: проблемного диалога, дискуссии, анализа педагогических ситуаций, выполнения индивидуальных и подгрупповых практических заданий. Программа имеет общую логику достижения результата, объединяет различные формы и методы учебной работы, включает самостоятельную деятельность в обучении, в процессе которой слушатели должны будут выполнить задания и изучить нормативные и научно-методические материалы. Профессиональные компетенции:

2

A Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая функция. Обучение

A/01.6 Осуществление профес-сиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Воспитательная деятельность

A/02.6 Использование констру-ктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

Развивающая деятельность

A/03.6 Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.

Оказание адресной помощи обучающимся

3

B Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

B/01.5 Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организацииОрганизация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Планируемые результаты:Результаты обучения включают в себя знания и умения, сформулированные на

основе анализа трудовых функций, представленных в разделах «2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт» и «3. Характеристика обобщенных трудовых функций» профессионального стандарта «Педагог» от 18. 10. 2013 г. № 544-Н.

Слушатель в ходе освоения дополнительной профессиональной программы долженЗнать:

-законодательные документы, регулирующие психолого-педагогическую поддержку детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - теоретические основы профилактики поведения личности ребенка и профилактики неблагополучия семьи;- современные психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - особенности диагностики трудной жизненной ситуации и социально-опасного положения семьи.Уметь: -использовать законодательные документы, регулирующие психолого-педагогическую поддержку детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; -разрабатывать и применять алгоритмы адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.

Владеть: - современными психолого-педагогическими технологиями адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - владеть системой методов социальной диагностики при определении трудной жизненной ситуации и социально-опасного положения семьи.

В результате обучения по программе слушатели усовершенствуют профессиональные компетенции педагогической деятельности по проектированию и реализации

4

образовательного процесса в образовательных организациях в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи в дошкольном образовании и будут качественно осуществлять образовательную деятельность с учетом ФГОС ДО и профстандарта педагога.

Задачи программы:1. создать условия для обогащения знаний теоретических и методических, современных

психолого-педагогических технологий организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики работы с неблагополучными семьямив соответствии с ФГОС ДО и профстандарта педагога;

2. способствовать развитию у слушателей умений и навыков по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи.

3. способствовать профессиональному развитию и самосовершенствованию Самостоятельная работа слушателей:Самостоятельная работа - это планируемая работа слушателей, выполняемая по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия. Основные формы организации СРС: аудиторная СРС, внеаудиторная СРС. Аудиторная самостоятельная работа слушателей выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа слушателей выполняется во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Задания для самостоятельной работы слушатели, осваивающие данную программу, имеют возможность скачать с сайта учреждения

Структура программы. Программа включает в себя следующие разделы:

Категория обучающихся:педагоги, учителя –дефектологи, учителя-логопеда, педагоги-психологи, работающие в дошкольном образовании с разными категориями детей, в т.ч. и с социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации.Форма обучения: очно-заочнаяРежим занятий, срок освоения программы: 16 часов аудиторных занятий по 4 часа в день

5

Раздел 1. Семья и дети как объекты социальной и образовательной политики РФРаздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике

Раздел 2. Содержание программы2.1. Учебный план

№п/п

Наименованиеразделов (модулей) и тем Всего,

час.

Виды учебных занятий, учебных работ

Формы контроляЛекции Интерактивныезанятия

1. Раздел 1. Семья и дети как объекты социальной и образовательной политики РФ

2 - 2 Входноетестирование

2. Раздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике

4 2 2

3. Раздел 3. Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми и семьями, попавшими в трудные жизненные ситуации

8 4 4

Итоговая аттестация 2 2 Выходное тестирование

Итого 16 6 10

2.2.Учебно-тематический план№ п/п

Наименование разделов и тем Всего,час.

В том числеЛекции Интерактивны

езанятия

1 2 3 4 51 Раздел 1. Семья и дети как объекты

социальной и образовательной политики РФ

2 - 2

1.1 Российские и региональные документы, регламентирующие социальную защиту детей и семей в РФ

1 1

1.2. ФГОС ДО и Профстандарт «Педагог» - документы, регламентирующие психологическую безопасность детей в дошкольном образовании

1 - 1

2 Раздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике

4 2 2

2.1 Трудный ребенок и его поведенческие проблемы

2 - 2

6

2.2 Адресная социально-педагогическая поддержка детей с отклонениями в поведении

2 2 -

3 Раздел 3. Психолого-педагогические технологии адресной работы с семьями, попавшими в трудные жизненные ситуации

8 4 4

3.1. Общее представление о семье, находящейся в тяжелой жизненной ситуации

2 2 -

3.2. Технология диагностики семьи. 3 1 23.3 Технология профилактики неблагополучной

семьи3 1 2

Итоговая аттестация 2 2 ИТОГО 16 6 10

2.3. Учебная программаРаздел 1. Семья и дети как объекты социальной и образовательной политики РФИнтерактивное занятие, 1 час, мультимедийная презентацияТема 1.1 Российские документы, регламентирующие социальную защиту детей и семей в РФ

Федеральные документы по работе с несовершеннолетними (Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ред. от 02.07.2013). Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 02.07.2013). Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 23.07.2013). Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ред. от 02.07.2013) и др.

Региональные документы по работе с несовершеннолетними (Положение о межведомственном взаимодействии органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в организации индивидуальной профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, на территории Удмуртской Республики и др.)

Интерактивное занятие (деловая игра), 1 часТема 1.2. ФГОС ДО и Профстандарт «Педагог» - документы, регламентирующие психологическую безопасность детей в дошкольном образованииДеловая игра «ФГОС ДО и Профстандарт «Педагог» - документы, регламентирующие помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка»

Заранее предлагается проблематика обсуждения, участники проводят системный анализ профессиональных компетенций педагогов по оказанию адресной помощи детям и семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Интерактивные занятия. Перечень практических заданий:Номер темы Содержание1.1. Сравнительный анализ отношение государства к семьям и детям в

российском обществе.

1.1. Работа с документами. Педагогические компетентности педагога и основные направления адресной помощи семье и детям

Список литературы:1. Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12116087/1/#ixzz3r6Od0PmH

7

Раздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике

Интерактивное занятие, 2 часаТема 2.1. Трудный ребеноки его поведенческие проблемыИндивидные свойства и личностные расстройства, лежащие в основе отклоняющегося поведения. Причины отклонений поведения. Социально-психолого-педагогические основания профилактики отклонений поведения личности.Лекция, 2 часаТема 2.2.Адресная социально-педагогическая поддержка детей с отклонениями в поведенииФормы и методы социально-педагогической профилактики поведения детей в зависимости от вида отклонения поведения. Этапы профилактики отклонения поведения. Основные виды деятельности и средства профилактики поведения у детей используемые педагогами и психологами.Методы и приемы профилактики поведения у детей.

Список литературы:1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.- 2001.2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.3. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студентов психологических факультетов университетов. - СПб.: Паритет, 1999. 4. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой- СПб.: Питер, 2008.-240с.5. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.6. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. – М.: Академия, 2005.7. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / автор-составитель Т.А.Шишковец. - М., 2007.8. Рудакова И.А. Девиантное поведение. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Раздел 3. Психолого-педагогические технологии адресной работы с семьями, попавшими в трудные жизненные ситуации

Лекция, 2 часа. Мультимедийная презентация. 3.1. Общее представление о семье, находящейся в тяжелой жизненной ситуацииИсследование проблем семьи различными науками: социология, медицина, правоведение, демография, социальная работа, психология и др. Функции семьи как социального института.Типология современной семьи. Различные типы семей, нуждающиеся в социальной помощи. Модели помощи современной семьи. Педагогическая модель. Социальная модель. Психологическая модель. Диагностическая модель. Медицинская модель.Лекция 1 час, интерактивное занятие 1 час.Тема 3.2 Технология диагностики семьиПонятие «диагностика семьи». Основное значение диагностики. Организация процедуры диагностики семьи. Принципы диагностики семьи: объективность, клиентоцентризм, конфиденциальность. Методы для диагностики семейной ситуации развития. Анализ документации. Социальная карта семьи. Социально-педагогический паспорт. Критерии оценки эффективности проведенной диагностики семьи. Лекция 1 час, интерактивное занятие 1 час.Тема 3.3. Технология профилактики неблагополучной семьи

8

Понятие неблагополучная семья. Признаки неблагополучия. Сущность понятия «технология социальной профилактики семьи». Цель мероприятий. Принципы социальной профилактики семьи: актуальность, стратегическая целостность, многоаспектность, комплексность, солидарность, законность, гибкость. Структура технологии социальной профилактики семьи. Оценка эффективности профилактики.

Интерактивные занятия. Перечень практических заданийНомер темы

Содержание

3.1. Научно-исследовательская работа. Взаимоизменение функций семьи с социально-экономическими условиями в современном обществе.Просмотр видеолекции «Тенденции современной семьи» (лектор – Солодянкина О.В.

3.1. Категории семей и детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении

3.2. Составить перечень диагностик, направленных на комплексное изучение семьи и внутрисемейных отношений. Проанализировать разные документы фиксации результатов.

3.2. Просмотр фильма «Дотянуться до мамы». Квест построение ресурсных карт. Особенности взаимодействия детей и родителей в семье. Особенности проблем и затруднений детей и родителей. Определите пути решения проблем и затруднений в семье. Определите тип семьи.

3.4. Образовательный квест и картирование. Особенности проблем и затруднений семей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации.Определение путей и технологий в решении проблем и затруднений детей и их семей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации.Моделирование социальных ситуаций «Семьи, воспитывающие несовершеннолетних, и их проблемы» Решение кейс - стади.

3.4. Сделать буклеты для осуществления просвещения семей по вопросам здорового образа жизни, семейных отношений, воспитания детей или конспекты проведения лектория, семинара-практикума, круглого стола.

3.4. Заполнить таблицуПроблемныесемьи, имеющие детей

Характеристика проблемы

Возможные признаки неблагополучия

Источники поступленияинформации

Возможные виды помощи и поддержки

Необходимые документы

3.4. Разработать программу профилактики с неблагополучными семьями

Список литературы:1. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы

риска». – М., 2006.2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.- 2001.3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.4. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для

студентов психологических факультетов университетов. - СПб.: Паритет, 1999. 5. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой.- СПб.:

Питер, 2008.-240с.6. Лаврёнова Т.И., Лыгина М.А. Социальное сопровождение и поддержка детей в

трудной жизненной ситуации // Социосфера. 2011. №3. С.55–68

9

7. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. – М.: Академия, 2005.

8. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А.Н. Свиридов. – Волгоград: Учитель, 2010. – 184 с.

9. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

10. Олиференко Л.Я. Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2008.

11. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка/Под ред. Е.И.Казаковой и Л.М.Шипицыной. – СПБ, 1998.

12. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 350 с.

13. Сакату Х. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000.14. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.-

М.:АРКТИ, 2008.Раздел 3. Формы аттестации и оценочные материалы

3.1. Виды и формы аттестации

Вид аттестации Форма контроля Характеристика оценочных материалов Текущая Входное тестирование Тест из 6 вопросов (Приложение 2).

Тест считается выполненным, если сделали 5 заданий из 6.

Итоговая Выходное тестирование Решение ситуационных задач, имеющих практико-ориентированный характер (Приложение 2). Задание считается выполненным, если слушатель набрал 10 и более баллов.

Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации программы4.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы Основная литература

1. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006.

2. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 350 с.

Дополнительная литература1. Лаврёнова Т.И., Лыгина М.А. Социальное сопровождение и поддержка детей в

трудной жизненной ситуации // Социосфера. 2011. №3. С.55–682. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального

педагога / авт.-сост. А.Н. Свиридов. – Волгоград: Учитель, 2010. – 184 с.3. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ

Сфера, 2005. - 480 с.4. Олиференко Л.Я.,Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая

поддержка детей группы риска. - М., 2008.5. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития

ребенка/Под ред. Е.И.Казаковой и Л.М.Шипицыной. – СПБ, 1998.6. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д :

Феникс, 2013. – 350 с.

10

7. Сакату Х. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000.8. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.-

М.:АРКТИ, 2008.

Интернет источники1. Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12116087/1/#ixzz3r6Od0PmH2. КонсультантПлюс. - http://www.consultant.ru/3. Научная электронная библиотека (НЭБ) elibrary

4.2. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса.Реализацию программы осуществляет преподаватель, имеющий образование «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», или «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии» и имеющий опыт работы по данной специальности.4.3. Материально-технические условия реализации программыДля реализации программы потребуются следующие условия:

Наименование специализированных

аудиторий, кабинетов, лабораторий

Вид занятий Наименование оборудования, программного обеспечения

1 2 3аудитория лекции,

практикакомпьютер, мультимедийный проектор, экран, доска

Слушателям программы предоставляется возможность использования учебных, учебно-методических, справочных изданий электронной библиотеки АНО ДПО «ЦРПК». Также у слушателей программы имеется возможность свободного доступа в сеть интернет.

4.4. Образовательные технологии, используемые в процессе реализации программыПри проведении занятий и организации самостоятельной работы слушателей используются:

Виды лекций:Вводная лекция даёт первое целостное представление о психолого-педагогических

теориях и технологиях организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики работы с неблагополучными семьями в соответствии с ФГОС ДО и профстандарта. Даётся краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных учёных, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также даётся анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой слушателям, уточняются сроки и формы отчётности.

Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре;

11

минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

Интерактивные технологии обучения, предполагающие организацию обучения как продуктивной творческой деятельности в режиме взаимодействия слушателей с преподавателем.

При проведении интерактивных занятий используются следующие приемы обучения.1) Прием обучения – это составная часть метода.

Эффективные приёмы обучения: Презентация: эксперт представляет информацию или свою точку зрения по

определённому вопросу. Дискуссия: два эксперта выдвигают конфликтующие точки зрения и отстаивают свои

утверждения (необходим модератор). Диалог: неформальный информационный обмен между двумя студентами.

Приемы, следующие за презентациями одного Вопросы-ответы. Возможность для любого участника напрямую задать вопрос

выступающему эксперту. Малые группы. Подгруппы из 4-6 человек в течение 5 минут должны обсудить

определённый вопрос или проблему, поставленную ведущим, а затем поделиться результатами своего обсуждения с остальными участниками.

Обучающая/обучающаяся команда. Малые группы из 3-6 человек работают совместно, обучая друг друга и помогая развить навыки.

Приемы для последующей практики и отработки навыков:Групповая дискуссия. Обмен идеями или взглядами между членами малых групп

(от 8 до 20 человек) по проблеме или вопросу, представляющему общий интерес. В зависимости от размера группы на это может понадобиться от 10 до 40 минут.

Данные технологии обеспечивают не только получение и усвоение знаний и навыков области социального образования, но и формирование познавательной самостоятельности, обучению и освоению управлять своей учебной деятельностью, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции, самостоятельности.Использование интерактивных образовательных технологий способствует получению новых знаний через собственный опыт, умению выражать свои мысли, идеи, видеть проблемы и их формулировать, проводить исследование, подбирать методы исследования, обрабатывать результаты и делать выводы и др.- Информационные технологии, предполагающие использование технологических возможностей современных компьютеров и средств связи для поиска и получение информации, развития познавательных и коммуникативных способностей: интерактивные, информационно-обучающие, поисковые, технологии обработки информации, технологии инновационной оценки «Портфолио» и др.Перечень программного обеспечения: современное лицензионное программное обеспечение – операционная система Windows – 2000, NT, XP, пакет стандартных программ MicrosoftOffice, SPSS, Statistica. InternetExplorer, текстовый редактор MSWord; табличный процессор MS Excel.

12

Приложение 1Входной тест

1. Дать определения семьи: семья как социальный институт, малая группа, психологический союз. 

2. Сопоставьте особенности благополучной и неблагополучной семьи.3. Какие используются диагностические методики, ориентированные на комплексное

изучение семьи и внутрисемейных отношений?4. Назвать психолого-педагогические технологии адресной работы с семьей,

находящейся в тяжелой жизненной ситуации.5. В чем особенности профилактики неблагополучия семей с младенцами, детьми

раннего и дошкольного возраста?6. Каковы особенности проблем поведения у детей раннего и дошкольного возраста.

13

Приложение 2Выходная аттестация

Разбор ситуационных задач

1. Отец очень суров по отношению к детям. Он часто кричит на них, наказывает, может поднять руку. Мать наоборот очень ласкова к ним и поведение мужа ее беспокоит. Она всегда защищает детей и старается смягчить реакцию мужа, но все бесполезно, муж считает, что полностью прав.- Как в дальнейшем могут сложиться отношения между супругами?Как такое противоречивое воспитание отразиться на детях?

2. Фрагмент разговора двух женщин, общающихся в присутствии дочерей. Одна говорит: «Моя Танечка второй год занимается фигурным катанием. Тренер хвалит, утверждает, что будет чемпионкой». Другая отвечает: «А моя неуклюжая, как медведь. Я же говорила, что из неё не выйдет фигуристка. Только людей смешить!»- Оцените «щедрые оценки» мамы. Как это может повлиять на самооценку ребёнка? В чём будет проявляться?

3. Сидя за столом в гостях, я заметила удивлённый взгляд 3-летней Ани. Вероятно, ей не понятно слово «аплодисменты», которое упомянул в разговоре её папа. Уже выйдя из-за стола, спрашиваю: «Ты не знаешь, что такое аплодисменты?» «Не-е». «А почему же не спросила?» На Аниных глазах выступают слёзы: «Мешать нельзя, а то папа побьёт».-  Что можно сказать о взаимоотношениях папы с дочкой? К каким последствиям это может привести?

4. Трёхлетний Вадим случайно разбил вазу.Мама: Вадик, это ты разбил вазочку?Вадим: Нет, не я.Мама: А кто?Вадим: Кошка.к Вадиму), почему я Мусю не ругаю?Вадим: Почему?Мама: Потому что она, во-первых, сделала это не специально, а во-вторых, мне кажется, Муся не стала бы обманывать меня и сваливать всю вину на тебя. А это очень правильно.- Как вы думаете, в результате такой беседы ребёнок поймёт, что говорить правду гораздо выгоднее? Почему?

5. «Ты провинился и не пойдёшь в гости», – строго говорит семилетнему мальчику отец. «Но бабушка расстроится», – в присутствии ребёнка обращается жена к мужу. Поворачивается к сыну и с улыбкой продолжает: «Быстро одевайся!» «Я сказал, что он наказан!» «Мало ли, что ты сказал!...»- В чём опасность подобной ситуации?

6. Миша пришёл из детского сада расстроенный и подавленный. Оказывается, поссорился со своим лучшим другом Пашей: что-то мальчишки не поделили.«Ничего, – успокаивает его мама, – ты завтра обязательно помирись с ним». «Не вздумай! – тут же говорит отец. Просто врежь ему посильней – и всё!»-  Как же

14

правильно поступить с Пашей? Как находить выход из подобных ситуаций и, вообще, что такое «хорошо», а что – «плохо»?7. Маленькая Катя по дороге из детского сада сказала маме, что на прогулке видела голубого слоника. Мама спросила: «Ты имеешь в виду игрушечного?» «Нет, – ответила девочка, – настоящего. Он подошёл ко мне и спросил, как меня зовут». Мама строго сказала дочке, что не бывает на свете говорящих голубых слонов и обманывать стыдно. Девочка расстроилась и замкнулась в себе.- Что это – ложь или фантазия ребёнка? Как необходимо реагировать, если ваш ребёнок с полной уверенностью рассказывает о том, чего не бывает? Правильно ли поступила мама?8. Мама купила сыну кроссовки. Однако, через несколько дней мальчик вернулся домой без кроссовок, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, – говорит он маме. – Моими кроссовками ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».- Что должно стать предметом размышлений родителей мальчика? Как вы посоветуете поступить маме? На чём основаны ваши рекомендации?

9. Пришло время укладывать малыша спать. Мама кричит отцу: «Иди, укладывай Ванечку спать! А то я уже целую неделю его укладываю! Теперь пришла твоя очередь!»- Нужно ли ставить ребёнка в такую ситуацию? Почему? Чтобы ребёнок не попал в подобное положение, необходимо ли родителям заранее спокойно договориться о своих обязанностях?

10. Прочитайте строки из письма мамы: «Когда Катя – ко всему прочему – обозвала меня «дурой», меня как током ударило: этого стерпеть просто нельзя! Я не выдержала и отвесила ей крепкую оплеуху… Она застыла, её щека сразу покраснела, и дочь с рёвом выбежала из комнаты… Прошло несколько недель, прежде чем наши отношения наладились и она снова стала доверять мне». 

- Правильно ли поступила мама по отношению к своему ребёнку? К каким последствиям это может привести? Как бы вы разрешили данную ситуацию?

Критерии оценки решения ситуационной задачи

Минимальный ответ (0 баллов)

Изложенный,раскрытый

ответ (5 баллов)

Законченный,полныйответ(10

баллов)

Образцовый,примерный ответ

(15 баллов)Раскрытиепроблемы 

Проблема не раскрыта. Отсутствуют выводы 

Проблема раскрыта не полностью. Выводы не сделаны и/или выводы не обоснованы 

Проблема раскрыта. Проведен анализ проблемы без привлечения дополнительной литературы. Не все выводы сделаны и/или обоснованы 

Проблема раскрыта полностью. Проведен анализ проблемы с привлечением дополнительной литературы. Выводы обоснованы 

15

Аннотацияк дополнительной профессиональной программе

(Повышение квалификации)Профессиональный стандарт «Педагог»

Психолого-педагогические технологии адресной работы с семьями и детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации

(в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования)

(16 часов)Программа составлена на основе требований федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, на основе Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н) и Профессионального стандарта «Педагог» (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н). Программа ориентирована на совершенствование профессиональных компетенций по организации образовательного процесса в ДОО.

Целью программы является обеспечение условий для совершенствования профессиональных компетенций слушателей в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи в дошкольном образовании в рамках ФГОС ДО (с учетом профстандарта педагога).

Актуальность данной программы курса обусловлена необходимостью теоретической и методической подготовки педагогов к участию в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации и семье, а также к обеспечению психолого-педагогической поддержки ребенка семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в соответствии с ФГОС ДО и профстандарта педагога.

Полагаем, что освоение слушателями данной программы курса, поможет качественно осуществлять педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования в условиях организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики работы с неблагополучными семьями, способствовать профессиональному развитию и самосовершенствованию.

Содержание программы носит практико-ориентированный характер: Интерактивные формы обучения реализации программы ориентированы на умение работать с различными видами информационных источников и презентовать полученные результаты, решение практических задач на основе кейс технологий, непосредственное включение слушателей в процесс обсуждения педагогических проблем, анализ собственных затруднений, проектирование и организация образовательной деятельности с учётом индивидуальности слушателей. Программа предполагает обеспечение интерактивного режима работы на основе активных индивидуальных и групповых методов обучения: проблемного диалога, дискуссии, анализа педагогических ситуаций, выполнения индивидуальных и подгрупповых практических заданий. Программа имеет общую логику достижения результата, объединяет различные формы и методы учебной работы, включает самостоятельную деятельность в обучении, в процессе которой слушатели должны будут выполнить задания и изучить нормативные и научно- методические материалы.

16

Профессиональные компетенцииA Педагогическая

деятельность по проектированию и реализации образовательногопроцесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая функция. Обучение

A/01.6 Осуществление профес-сиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Воспитательная деятельность

A/02.6 Использование констру-ктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

Развивающая деятельность

A/03.6 Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.

Оказание адресной помощи обучающимся

B Педагогическая деятельность по реализации программ

B/01.5 Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной

17

дошкольного образования

организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организацииОрганизация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Задачи программы:1.создать условия для обогащения знаний теоретических и методических,

современных психолого-педагогических технологий организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики работы с неблагополучными семьями в соответствии с ФГОС ДО и профстандарта педагога;

2. способствовать развитию у слушателей умений и навыков по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи;

3. способствовать профессиональному развитию и самосовершенствованию Самостоятельная работа слушателей:Самостоятельная работа - это планируемая работа слушателей, выполняемая по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия. Основные формы организации СРС: аудиторная СРС, внеаудиторная СРС. Аудиторная самостоятельная работа слушателей выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.Внеаудиторная самостоятельная работа слушателей выполняется во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Задания для самостоятельной работы слушатели, осваивающие данную программу, имеют возможность скачать с сайта учреждения

Структура программы. Программа включает в себя следующие разделы:

18

Раздел 1. Семья и дети как объекты социальной и образовательной политики РФРаздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике Раздел 3. Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми и семьями, попавшими в трудные жизненные ситуации

Категория обучающихся:педагоги, учителя –дефектологи, учителя-логопеда, педагоги-психологи, работающие в дошкольном образовании с разными категориями детей, в т.ч. и с социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации.Форма обучения: очно-заочнаяРежим занятий, срок освоения программы: 16 часов аудиторных занятий по 4 часа в день

Учебный план

№п/п

Наименованиеразделов (модулей) и тем Всего,

час.

Виды учебных занятий, учебных работ

Формы контроляЛекции Интерактивныезанятия

1. Раздел 1. Семья и дети как объекты социальной и образовательной политики РФ

2 - 2 Входноетестирование

2. Раздел 2. Проблемы профилактики поведения личности ребенка в психологии и педагогике

4 2 2

3. Раздел 3. Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми и семьями, попавшими в трудные жизненные ситуации

8 4 4

Итоговая аттестация 2 2 Выходное тестирование

Итого 16 6 10

Планируемые результаты:Результаты обучения включают в себя знания и умения, сформулированные на

основе анализа трудовых функций, представленных в разделах «2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт» и «3. Характеристика обобщенных трудовых функций» профессионального стандарта «Педагог» от 18. 10. 2013 г. № 544-Н.Слушатель в ходе освоения дополнительной профессиональной программы долженЗнать:

-законодательные документы, регулирующие психолого-педагогическую поддержку детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - теоретические основы профилактики поведения личности ребенка и профилактики неблагополучия семьи;- современные психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - особенности диагностики трудной жизненной ситуации и социально-опасного положения семьи.

Уметь:

19

-использовать законодательные документы, регулирующие психолого-педагогическую поддержку детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; -разрабатывать и применять алгоритмы адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении. Владеть: - современными психолого-педагогическими технологиями адресной работы с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении; - владеть системой методов социальной диагностики при определении трудной жизненной ситуации и социально-опасного положения семьи.

В результате обучения по программе слушатели усовершенствуют профессиональные компетенции педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях в области организации адресной работы с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и профилактики неблагополучия семьи в дошкольном образовании и будут качественно осуществлять образовательную деятельность с учетом ФГОС ДО и профстандарта педагога.

20