1

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГБОУ Краснодарский краевой институт дополнительного профессио-

нального педагогического образования

УТВЕРЖДАЮ

И.о. ректора ГБОУ

Краснодарского края ККИДППО

_____________ И.А. Никитина

___________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

повышения квалификации

«Организация внутришкольного контроля в условиях введения

ФГОС»

Рассмотрена и утверждена

на заседании Ученого Совета

протокол № _____

от «__»_______2014 г.

Программа обсуждена

на заседании кафедры

протокол № ____

от «__»________2014 г.

Составитель:

Пешкова З.Б., ст.преподаватель кафедры ПКРК

Краснодар 2014 г.

2

Научный руководитель программы:

Разработчик программы:

Пешкова Зимфира Багдановна, старший преподаватель кафедры управления

образовательными системами ГБОУ Краснодарского края ККИДППО

Рецензенты программы

Внутренний рецензент:

Внешний рецензент:

3

№

п/п

Содержание Стр.

1. Пояснительная записка 4

2. Учебный план 8

3. Учебно-тематический план 9

4. Содержание программы 13

5. Методические рекомендации по реализации обра-

зовательной программы

20

6. Материалы для проведения аттестационных проце-

дур

22

7. Перечень базовых учебно-методических материалов

к программе

7.1. Курс лекций по темам программы

7.2. Презентации к темам и отдельным лекциям

7.3. Раздаточный дидактический материал по темам

курса

Словарь терминов

Список литературы

25

26

31

4

1. Пояснительная записка

Программа дополнительного профессионального педагогического об-

разования (повышения квалификации) руководящих работников образования

по теме: «Организация внутришкольного контроля в условиях введения

ФГОС» рассчитана на 72 часа и предназначена для развития профессиональ-

ных компетенций руководителей и специалистов органов управления обра-

зованием, руководителей организаций дошкольного, общего и профессио-

нального образования и их заместителей в направлении освоения современ-

ных технологий и подходов к организации процесса управления образова-

тельными организациями (далее – ОО) Краснодарского края в условиях Фе-

деральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС).

Цель курса:

повышение профессиональной компетентности руководителей образова-

тельных учреждений в совершенствовании внутришкольного контроля как

наиболее адекватного требованиям современного общества механизма само-

регуляции образовательного процесса.

Задачи:

повышение уровня управленческой компетентности руководителей и

специалистов сферы образования в освоении технологии критери-

ального оценивания и компетентностного подхода в образовании в

соответствии с задачами, определяемыми национальной стратегией

развития образования и федеральным государственным образователь-

ным стандартом;

овладение методами оценивания ВШК в образовательном учреждении

с позиции социального управления;

получение практических навыков в проектировании системы ВШК,

прозрачной для каждого субъекта образовательного процес-

са, обеспеченной грамотным инструментарием

Актуальность курса. Проблема качества внутришкольного контроля сопо-

ставима по масштабности и разнообразию направлений её решения только с

проблемой качества самого образовательного процесса. Внутришкольный

контроль - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое,

обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимо-

связанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции. С

позиции идеологии ФГОС система ВШК рассматривается не в рамках «моде-

ли контроля», а в рамках «модели обеспечения» качества образования. Толь-

ко тогда система оценивания качества может нести свою долю ответственно-

сти за выполнение требований Стандартов.

5

Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления

школой, не прошел мимо проблем ВШК. А.Н.Прохорова исследовала эффек-

тивность внутришкольного контроля и средства ее повышения, А.М.Моисеев

и М.М.Поташник разрабатывали правовые, этические аспекты организации

деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю,

П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский разработали внутришкольный контроль при

модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управ-

ления, В.С.Лазарев, Т .П.Афанасьева, И.А.Елисеева работали над проблемой

реализации мотивирующей функции контроля. Инновации в ВШК разраба-

тывали и успешно апробировали А.М.Моисеев, А.Е.Капто, А.В.Лоренсов,

О.Г.Хомерики, системный подход к анализу и самоанализу урока применили

в рамках внутришкольного контроля Т. И. Шамова и Ю.К.Конаржевский.

За последние годы удалось выявить ресурсы ВШК в решении наиболее

острых проблем современного образования: в перечень объектов нужно

включать все те результаты, ресурсы, условия, которые согласно Государ-

ственным документам (ФГОС, Закон об образовании и др.) определяют при-

сутствие этих объектов в ОП школы, а, следовательно, и структуру внутриш-

кольного контроля.

Недостатки во внедрении инноваций требуют выстраивания ВШК науч-

но-методической работы в школе на основе критериального и компетент-

ностного подходов; рост числа учащихся с низким уровнем

сти требует введения в систему ВШК результатов мониторинга не только

уровня обученности по предметам, но и уровня развития других внутренних

ресурсов ученика, отраженных в метапредметных и личностных образова-

тельных результатах;

Отсутствие единого критериального оценивания успехов детей, сни-

жающие валидность оценки результатов деятельности как ученика, так и

учителя требует пересмотра и совершенствования в ВШК систем оценивания

на основе критериального и компетентностного подходов в оценке уровня

учебного успеха ученика и уровня профессиональной компетентности учите-

ля;

Программа составлена на основе Федерального закона от 29.12.2012 N

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Концепции долгосрочно-

го социально-экономического развития Российской Федерации на период до

2020 года, Концепция ФГОС ДО и ОО, Федеральной целевой программы

развития образования на 2011-2015 гг.; Типового положения об образова-

тельном учреждении дополнительного профессионального образования (по-

вышения квалификации) работников образования, утвержденного постанов-

лением Правительства РФ от 26.06.1995г. №610, а также в соответствии с

Письмом Минобразования РФ от 22 мая 2001г. № 22-06-709 «О минимуме

содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и

6

руководящих работников государственных и муниципальных образователь-

ных учреждений».

В ходе курсовой подготовки слушатели познакомятся с современными

концепциями ВШК образовательной организации, получат представление о

мониторинге, как информационной основе принятия обоснованных управ-

ленческих решений и современной практике мониторинга качества образова-

ния, о социологических и статистических исследованиях качества образова-

ния, реализуемых в отечественной и зарубежной образовательной практике;

научатся разрабатывать ВШК в условиях введения ФГОС, освоят методы и

типовые модели принятия управленческих решений на основе информации,

полученной в ходе мониторинга качества образования в учреждении; овла-

деют инструментарием стратегического планирования и управления ОО.

Материал программы развернут от общего к частному: от инвариант-

ного модуля по основам законодательства РФ и общей концепции модерни-

зации российской системы образования до практических вопросов управле-

ния образовательной организацией с использованием современных техноло-

гий в условиях ФГОС.

Модули носят практико-ориентированный характер и направлены на

создание условий для внесения реальных изменений в практику работы обра-

зовательных учреждений, программа предусматривает большой объем прак-

тических занятий по моделированию проблемных ситуаций и их анализу,

выработке эффективных управленческих решений.

Общий объем программы составляет 72 часа. Программа может быть

использована как при проведении курсов повышения квалификации с отры-

вом от работы, так и в процессе самообразования и может реализоваться че-

рез разнообразные формы обучения: краткосрочные курсы с отрывом от ра-

боты, тематические учебные семинары, стажировки.

К программе прилагается основной и дополнительный список литера-

туры, позволяющий познакомиться с актуальными проблемами осуществ-

ления внутришкольного контроля в общем образовании, с передовым педа-

гогическим опытом освоения и успешного применения этой деятельности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В результате прохождения курсов слушатели:

Будут иметь представление:

об основных подходах, понятийном и методическом аппарате, которым

оперирует практика управления при оценке качества образования;

о современных концепциях и технологиях, организации внутришколь-

ного контроля в свете требований ФГОС;

будут знать:

7

новые подходы к оценке качества образования в ОО;

функции и принципы организации внутришкольного контроля в об-

разовании;

методы анализа и оценки среды образовательной организации;

о возможностях мониторинга качества образования как ведущего сред-

ства управления качеством образования;

логику построения и особенности содержания ВШК в современной

ОО;

критерии и показатели оценки эффективности ВШК

будут уметь:

формулировать задачу анализа состояния и тенденций развития образо-

вательного заведения с целью проектирования оптимальной программы

ВШК;

разрабатывать программы мониторинга качества в практической дея-

тельности;

разрабатывать методику проведения ВШК, анализировать результаты и

представлять полученную информацию в адекватных формах;

определять содержание и форму управленческих решений, принимае-

мых на основе информации, полученной в ходе ВШК качества образо-

вания в учреждении;

будут владеть:

методами проектирования программы внутришкольного контроля в

учреждении;

методами организации внутришкольного контроля в ОО;

методами планирования контроля в учреждении;

методами оценки эффективности внутришкольного контроля;

методами планирования и организации мониторинга как инструмента

управления качеством образования в современных условиях;

методами внутрифирменного обучения педагогических кадров для кон-

кретного образовательного учреждения;

методами проектирования публичной отчетности о деятельности обра-

зовательной организации.

Должны будут приобрести следующие профессиональные компетен-

ции:

способность определять приоритетные направления развития своей

образовательной организации;

8

способность определять новые перспективы в развитии своей ОО на

основе ВШК;

способность выстраивать системы оценки эффективности ВШК;

способность обеспечить эффективное оперативное управление на

основе современных технологий ВШК.

Структура программы курсов представлена пояснительной запиской,

кратким содержанием по разделам и темам, методическими рекомендациями

по реализации учебной программы, примерными вопросами и заданиями для

итогового контроля, списком основной и дополнительной литературы.

Формами контроля по разделам программы являются: эссе, зачет,

портфолио, проект.

По окончании курсовой подготовки предусмотрена итоговая аттеста-

ция слушателей. Формой итогового контроля является защита проекта про-

граммы внутришкольного контроля в ОО.

2. Учебный план

дополнительной профессиональной образовательной программы

повышение квалификации «Организация внутришкольного кон-

троля в условиях введения ФГОС»

Цель обучения: формирование готовности руководителя образова-

тельной организации к организации ВШК в условиях введения ФГОС.

Категория слушателей: руководители и специалисты органов управ-

ления образованием, руководители организаций общего образования и их

заместители.

Продолжительность обучения: 72 часа

Форма обучения: (очно-дистанционная)

Режим занятий: 8 часов в день.

№

п/п

Наименование модулей,

разделов

Все-

го,

час.

В том числе:

Форма кон-

троля Лек-

ции

Практиче-

ские заня-

тия

Ди-

стан-

цион-

но

1. Инвариантная часть (00 часов)

1.1

.

Модуль 1. Основы законодатель-

ства РФ в области образования.

Педагогика и психология. Инфор-

24 24

9

№

п/п

Наименование модулей,

разделов

Все-

го,

час.

В том числе:

Форма кон-

троля Лек-

ции

Практиче-

ские заня-

тия

Ди-

стан-

цион-

но

мационные и коммуникационные

технологии (ИКТ) в образователь-

ном процессе.

Промежуточная аттестация

Электронное те-

стирование

2. Вариативная часть (48 часов)

2.1. Модуль 2. Организация внут-

ришкольного контроля в

условиях введения ФГОС.

22 6 16

Промежуточная аттестация Эссе

2.2. Методы оценки качества

школьного образования

26 8 18

Промежуточная аттестация

Контрольная ра-

бота

Итоговая аттестация

Защита проекта

программы ВШК

в ОО

Итого

3.Учебно-тематический план

дополнительной профессиональной образовательной программы повышение

квалификации «Организация внутришкольного контроля в условиях

введения ФГОС»

Цель обучения: формирование готовности руководителя образова-

тельного учреждения к организациии внутришкольного контроля в соответ-

ствии с современными требованиями.

Категория слушателей: руководители и специалисты органов управ-

ления образованием, руководители организаций общего образования и их

заместители.

10

Продолжительность обучения: 72 часа.

Форма обучения: очно-дистанционная.

Режим занятий: 8 часов.

№

п/п

Наименование

модулей и тем

Всего,

час.

В том числе:

Форма

контроля Лекции

Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.

Выездные занятия,

стажировка, деловые иг-

ры

1. Инвариантная часть (24 часа)

1.

Модуль 1. Основы законо-

дательства Российской Фе-

дерации в области образо-

вания. Педагогика и психо-

логия. Информационные и

коммуникационные техно-

логии (ИКТ) в образова-

тельном процессе.

24 24

Электрон-

ное тести-

рование

1.1.

Основные направления мо-

дернизации дошкольного,

общего и профессионально-

го образования на 2011-

2015 гг.

1.2.

Смысл, структура и содер-

жание федеральных госу-

дарственных образователь-

ных стандартов в дошколь-

ном, общем и профессио-

нальном образовании.

1.3. Тенденции развития зако-

нодательства РФ в области

образования.

Участие в

форуме

1.4. Актуальные вопросы со-

временной педагогики

1.5. Актуальные вопросы со-

временной психологии.

1.6.

Информационные и комму-

никационные технологии

(ИКТ) в образовательном

процессе. ЭОР в образова-

тельном процессе.

11

№

п/п

Наименование

модулей и тем

Всего,

час.

В том числе:

Форма

контроля Лекции

Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.

Выездные занятия,

стажировка, деловые иг-

ры

Промежуточная аттестация

2. Вариативная часть (48 часов)

2.

Модуль 2. Организация

внутришкольного кон-

троля в условиях введе-

ния ФГОС.

22 6 8 8

2.1. Организация ВШК в обра-

зовательной организации.

2 2

2.2

Документационное сопро-

вождение внутришкольного

контроля в образовательной

организации

2 2

Тезисы лек-

ции

2.3

Внутришкольный контроль

качества процесса на осно-

ве ресурсного и компетент-

ностно-деятельностного

подходов

2 2

Анализ со-

ставленных

опорных

схем

2.4

Внутришкольный контроль

качества результатов

на основе системно-

деятельностного подхода

6 2

4

Анализ моде-

лей

2.5

Содержание образования в

условиях совершенствова-

ния системы оценки каче-

ства образования

4 4

Рефлексия

позиции

2.6

Виды, формы, методы и

объекты ВШК в образова-

тельной организации

4 4

Анализ мо-

делей

2.7

Мониторинговая деятель-

ность в работе руководите-

ля и заместителя руководи-

теля ОО (Опыт ОУ)

4

4

Решение

конкретной

ситуацион-

ной (КС) за-

дачи

Промежуточная аттестация

12

№

п/п

Наименование

модулей и тем

Всего,

час.

В том числе:

Форма

контроля Лекции

Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.

Выездные занятия,

стажировка, деловые иг-

ры

Модуль 3. Методы оценки

качества школьного обра-

зования в условиях в

условиях введения ФГОС.

24 8 16

3.1 Мониторинг в школе: ин-

струмент оценки качества

образования

2 2

Ответы на

предложен-

ные вопросы

3.2 Принятие управленческих

решений по результатам

мониторинга. Информаци-

онное сопровождение мо-

ниторинга

2 2

Тезисы

лекции

3.3 Методы оценки образова-

ния в ОУ. 6 2 4

Заполнение

таблицы

SWOT – ана-

лиза

3.4 Новые подходы к оценива-

нию учебных достижений в

начальной, основной и

старшей школе.

6 2 4

Анализ со-

ставленных

таблиц

3.5 Стратегии оценивания об-

разовательных достижений

учащихся в условиях мо-

дернизации образования

4 4

Анализ диа-

гностическо-

го инстру-

ментария

3.6 Оценивание как способ

определения степени реали-

зации учебных целей

4 4

Анализ кон-

кретной си-

туации (КС)

Итоговая аттестация

Итого

3. Содержание программы

Модуль 1 (инвариантный). Основы законодательства Российской Феде-

рации в области образования. Педагогика и психология. Информацион-

13

ные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процес-

се.

Лекция № 1. Основные направления модернизации общего и профессио-

нального образования на 2011-2015 гг.

Приоритетный национальный проект «Образование (ПНПО) как меха-

низм поддержки инновационной деятельности и комплексных изменений в

образовании. ПНПО и переход на ФГОС в системе дошкольного, общего и

профессионального образования.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(ННШ) как национальная образовательная доктрина. Федеральная целевая

программа развития образования на 2011-2015 годы. Концепция модерниза-

ции российского образования на период до 2015 года. Федеральная целевая

программа развития образования до 2020 г.

Лекция № 2.Структура и содержание федеральных государственных об-

разовательных стандартов в дошкольном, общем и профессиональном

образовании.

ФГОС как система обязательных требований к структуре соответству-

ющей основной (профессиональной) образовательной программы, результа-

там ее освоения и условиям ее реализации. Системно-деятельностный подход

в образовательных стандартах общего образования.

Программы, разделы и компоненты ФГОС. Инновационность ФГОС и

соответствие традициям отечественного образования, преемственность стан-

дартов дошкольного, начального и основного общего образования. Порядок

введения ФГОС.

Лекция № 3. Тенденции развития законодательства РФ

в области образования.

Нормативно-правовая база обновления российского образования. При-

оритетное направление модернизации законодательства – создание правовых

условий, обеспечивающих превращение образования в движущую силу и ре-

сурс социально-экономического развития, важный механизм формирования

инновационного потенциала, наиболее полного удовлетворения образова-

тельных потребностей личности, повышения социального статуса педагога.

Подходы к изменению законодательства. Закон об образовании. Идеи Обра-

зовательного кодекса. Правовое регулирование инновационной деятельности

в образовании.

Лекция № 4. Актуальные вопросы современной педагогики.

Проблемы развития профессионального и творческого потенциала пе-

дагога. Требования к базовым профессиональным компетентности и компе-

14

тенциям педагога. Пути совершенствования профессионального мастерства

педагога, обновление механизмов решения профессиональных педагогиче-

ских задач. Технологии личностно-ориентированного обучения.

Практическое занятие №1. Новые формы обучения.

Новые формы обучения: проектная деятельность, деловые и имитаци-

онные игры, практикум, олимпиада, мастерская, студия, защита творческих

работ, тренинг и др.

Лекция № 5. Актуальные вопросы современной психологии.

Развитие профессиональных качеств личности педагога: эмпатии, со-

циорефлексии, эмоциональной компетентности, саморегуляции. Особенно-

сти педагогического взаимодействия при реализации системно-

деятельностного подхода в обучении. Психологические аспекты формирова-

ния универсальных учебных действий.

Практическое занятие № 2.Развитие и саморазвитие педагога

Проектирование профессионального развития и самосовершенствова-

ния педагога через инновационную деятельность.

Практическое занятие № 3. Информационные и коммуникационные тех-

нологии в образовательном процессе. Электронные образовательные ре-

сурсы.

Информационно-поисковые технологии в деятельности учителя. Ис-

пользование различных баз данных в образовательном процессе. Развитие

ИКТ-компетентности педагога. Организация работы в информационно-

образовательной среде (ИОС). Использование электронных образовательных

ресурсов (ЭОР) в педагогическом процессе. Освоение методики и техноло-

гий создания мультимедийных пособий и программ и использования их в об-

разовательном процессе.

Модуль 2. Организация внутришкольного контроля в условиях введе-

ния ФГОС.

Лекция № 1. Организация ВШК в образовательном учреждении.

Основные подходы к планированию ВШК в образовательной организа-

ции общего образования. ВШК – основная функция педагогического ме-

неджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и резуль-

татах образовательной деятельности и принятия на его основе управленче-

ского решения.

15

Лекция № 2. Документационное сопровождение внутришкольного

контроля в образовательной организации

Нормативно-правовое обеспечение внутришкольного контроля в ОУ

Документационное сопровождение внутришкольного контроля - важная

часть управленческой деятельности и закрепления управленческих решений.

Единые требования к организации работы с документами. Локальный

нормативный акт ОУ «Положение о внутришкольном контроле».

Лекция № 3. Внутришкольный контроль качества процесса на основе

ресурсного и компетентностно-деятельностного подходов.

Научные подходы к организации ВШК. Среда образовательного учре-

ждения и ее составляющие. Последовательность управленческих действий

при анализе среды. Уровень созданных условий реализации основной обра-

зовательной программы общего образования, в том числе кадровых, психо-

лого – педагогических, информационно-методических, материально-

технических и иных условий.

Лекция № 4. Внутришкольный контроль качества результатов на ос-

нове системно-деятельностного подхода

Внутришкольный контроль качества результатов на основе си-

стемно-деятельностного подхода. Уровень реализации требований к резуль-

татам освоения основной образовательной программы общего образования

Практическое занятие №1, №2 Создание системы управления

качеством образования в ОО.

Инструменты анализа и диагностики ситуации в образовательном

учреждении. Анализ ресурсов школьной образовательной среды, обеспечи-

вающих достижение личностных и метапредметных результатов в соответ-

ствии с требованиями ФГОС. Оценка качества создания психолого-

педагогических условий реализации ООП. Методика анализа качества усло-

вий и процесса психологического сопровождения реализации ООП. Методи-

ка анализа качества результатов психологического сопровождения реализа-

ции ООП в ОО.

Практическое занятие № 3. Содержание образования в условиях

совершенствования системы оценки качества образования

16

Качество обучающей предметной деятельности, качество реализа-

ции системы воспитательной работы, качество научно-методической системы

школы. Критериальное оценивание результатов образовательного процесса.

Практическое занятие №4. Виды, формы, методы и объекты ВШК в об-

разовательной организации

Виды контроля как совокупность форм контроля, проводимых с определен-

ной целью. Сочетание тематического и фронтального контроля. Объектами

контроля могут выступать как деятельность групп педагогов, так и деятель-

ность отдельных структурных подразделений школы.

Практическое занятие №5. Мониторинговая деятельность в работе ру-

ководителя и заместителя руководителя ОО (Опыт ОУ)

Программа мониторинга – стратегический документ. Основные

функции и условия разработки в условиях образовательного учреждения.

Примерная структура программы мониторинга и содержание структурных

элементов программы. Требования к программе мониторинга. Поэтапность

(эволюционный путь) внедрения мониторинга. Субъекты мониторинга в об-

разовательной среде. Функционал субъектов мониторинга. Координирование

действий субъектов мониторинга.

Модуль 3. Методы оценки качества школьного образования.

Лекция № 1. Мониторинг в школе: инструмент оценки качества

образования

Сущность мониторинга. Виды мониторинга. Факторы, влияющие на

оценку результатов образовательной деятельности, и их учет в ходе разра-

ботки программы мониторинга. Оценка готовности образовательных систем

к введению мониторинга.

Взаимосвязь мониторинга с внешними (лицензирование, аттестация,

аккредитация, инспектирование) механизмами оценки образовательной сре-

ды. Использование мониторинга как инструмента внутреннего управления.

Цели мониторинга: уровни целей (международный, федеральный, ре-

гиональный, локальный), методика определения, цикличность формулирова-

ния, взаимосвязь с программой развития образовательной среды. Взаимообу-

словленность целей мониторинга и потребностей субъектов образовательно-

го процесса в информации о качестве образовательной среды. Качество обра-

зовательной среды как совокупность объектов мониторинга, результаты,

17

условия и цена их достижения. Независимый аудит качества образования:

сравнительная оценка результатов ученика, класса, школ.

Делегирование управленческих функций субъектам мониторинга. Под-

готовка коллектива к мониторингу.

Лекция № 2. Принятие управленческих решений по результатам

мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга

Взаимосвязь результатов мониторинга и стратегического планирова-

ния. Стратегия принятия управленческих решений на основании анализа ре-

зультатов мониторинга. Оптимизация системы документооборота в образо-

вательном учреждении. «Бизнес-план» мониторинга. Риски мониторинга.

Эффективность мониторинга.

Понятие социального партнерства. Принципы, на которых строится со-

циальное партнерство. Формы сотрудничества. Критерии, индикаторы и

частные показатели эффективности развития социального партнерства. Со-

циальная отчетность: перспективы установления партнерских отношений.

Самооценка школы. Понятие публичного доклада, цели, функции. Це-

левые группы. Выгоды и риски. Публичные доклады различных уровней (ре-

гиональный, муниципальный, на уровне ОУ). Структура и технология подго-

товки публичного доклада. Презентация доклада. Получение обратной связи.

Лекция № 3. Методы оценки качества образования в ОУ.

Необходимость изменений в системе внутришкольного контроля в

условиях введения ФГОС. Ресурсный подход к внутришкольному контролю:

новые возможности. Особенности внутришкольного контроля. Сравнение

систем внутришкольного контроля на разных этапах развития школы.

Механизм организации внутришкольного контроля. Направления

внутришкольного контроля: оценка образовательных результатов, оценка

условий образовательной деятельности, оценка повышения квалификации

педагогических кадров.

Кадровая политика: анализ состояния и стратегии реализации. Новые

требования предъявляемые педагогам в условиях модернизации образова-

ния. Необходимость непрерывного последипломного образования. Понятие

«внутрифирменное обучение». Модели преимущества внутрифирменного

обучения. Формы внутрифирменного обучения: супервизия, консультирова-

ние, модерирование. Понятие «кадровое планирование».

Практическое занятие № 1.

18

Виды и особенности методик оценивания, требования к ним. Взаимо-

связь методик и объектов мониторинга. Условия взаимосвязи выбора мето-

дик с профессиональными возможностями и компетентностью субъектов мо-

ниторинга. Оптимальная совокупность методик мониторинга.

Практическое занятие № 2.

Информирование о результатах мониторинга. Модели построения об-

щественных отношений. Группы потенциальных пользователей информации,

полученной в ходе мониторинга. Основания дифференциации информации

для разных групп пользователей. Определение форм презентации результа-

тов мониторинга. Факторы, влияющие на степень удовлетворенности рабо-

той школы. Понятие «партнерские отношения» с родителями. Создание си-

стем работы с родителями. Направления работы с родителями. Изучение ин-

формационных запросов родителей.

Лекция № 4. Новые подходы к оцениванию учебных достижений в

начальной, основной и старшей школе.

Построение школьной системы оценки качества образования в услови-

ях введения ФГОС. Методы оценки развивающего эффекта образовательной

среды школы. Компетентностный подход в образовании . Базовые принципы

критериального оценивания. Требования к педагогу, осуществляющему кри-

териальное оценивание. Задачи, формы и способы организации критериаль-

ного оценивания в начальной, основной и старшей школе. Формирующее

оценивание.

Практическое занятие № 1, № 2

Дидактические принципы и технологии деятельностного подхода.

Основные результаты обучения и воспитания с точки зрения системно-

деятельностного подхода.

Методы и инструменты, обеспечивающие оценку результатов, под-

держку ученика в ходе учебного процесса. Круглый стол.

Практическое занятие № 3.

Семинар. Стратегии оценивания образовательных достижений учащих-

ся в условиях модернизации образования

19

Критериальное оценивание как один из элементов системной модер-

низации образовательного процесса школы. Разработка схемы внедрения.

Практическое занятие. Круглый стол.

Оценивание как способ определения степени реализации учеб-

ных целей.

Использование критериального оценивания и форм работы с различ-

ными техниками. Отечественная практика использования критериального

оценивания в работе учителей начальной, основной и старшей школы

Построение системы оценки качества образования на школьном уровне.

5. Методические рекомендации по реализации учебной программы

Данная программа состоит из трех модулей: инвариантного и двух ва-

риативных . Инвариантный модуль планируется проводить дистанционно.

Содержание инвариантного модуля представлено перечнем теоретических

материалов, презентаций и итоговых тестов.

Вариативный блок курса состоит из двух частей: теоретической (на нее

отводится одна треть аудиторных часов) и практической . При аудиторной

работе изучения курса предлагается использование следующих форм: лек-

ции, обсуждение реальных ситуаций и решение практикоориентированных

задач.

Содержание учебной программы реализуется посредством лекционных,

семинарских и практических занятий. Учитывая предпочтения слушателей,

доминирующими формами взаимодействия можно считать интерактивную

лекцию, сопровождаемую презентациями, усиливающими эффект восприя-

тия материала, групповую работу, активизирующий семинар, практические

занятия. Организация взаимодействия осуществляется по следующей схеме:

лекционно-семинарский блок, предполагающий диалоговые, активные фор-

мы обмена мнениями с установлением обратной связи и последующей кор-

ректировкой деятельности; консультирование; диагностические процедуры.

Предполагается использование как традиционных, так и активных и ин-

терактивных форм и методов обучения, способствующих более интенсив-

ному формированию профессиональных компетенций руководящих кад-

ров. Для усиления практической направленности курса может быть преду-

смотрена организация выездных практических занятий , посещение ОО,

обмен опытом. При организации всех видов учебной деятельности уделя-

ется особое внимание рефлексии, анализу, диагностике и самодиагностике

проделанной работы. Группа может делиться на подгруппы для проведе-

ния семинарских и практических занятий.

20

Условия освоения программы

Для успешного освоения программы обязательным условием является

наличие у слушателей опыта практической управленческой деятельности в

системе образования, базовых знаний по тематике предложенной программы,

понимание необходимости проводящихся в современной системе образова-

ния изменений, а также готовность принимать новые идеи и реализовывать

их на практике. При этом желательно, чтобы руководители владели навыка-

ми пользователя ПК и поиска информации в Интернете.

В период обучения на курсах руководители образовательных учрежде-

ний должны иметь материалы, характеризующие деятельность образователь-

ного учреждения (программа развития, годовой план работы и т.п.).

Требования, предъявляемые к слушателям:

Каждый модуль предусматривает итоговый контроль за результатами

освоения программы.

Слушатель, должен разработать проект, направленный на внедрение

инноваций в управление образовательным учреждением.

Особенности организации образовательного процесса:

обучение носит практико-ориентированную направлен-

ность и осуществляется с использованием интерактивных методов до

70% от общего времени,

обеспечение практической направленности - через исполь-

зование потенциала «стажерских площадок», школ- победителей

ПНПО

Процесс освоения программы построен на сочетании

аудиторных занятий (основанных на интерактивных формах освоения

учебного материала, а также на использовании примеров и ситуаций из

собственного управленческого опыта) и самостоятельной работы, ори-

ентированной на реальную практику для решения конкретных про-

блем в своих образовательных учреждениях.

Основными формами работы со слушателями являются:

Интерактивная лекция – форма занятия, предполагающая интерактивное

изложение преподавателем содержания тем курса. Основная цель – актуали-

зация знаний слушателей по теме, постановка и освещение проблемы, до-

стижение понимания слушателями представляемой информации через ре-

флексивные процедуры, стимулирование интереса к изучаемой теме.

21

Практикум – форма занятия, предполагающая выполнение практиче-

ских заданий индивидуально или в небольших группах (5-9 чел.), направлен-

ных на освоение и отработку технологий и методик инновационного ме-

неджмента.

Индивидуальные консультации – представляют собой внеаудиторную

форму работы преподавателя с отдельным слушателем, включающую обсуж-

дение тех материалов и заданий, которые либо вызывают трудности у слуша-

теля, либо связаны с углубленным интересом слушателя к определенной

проблеме.

Иные формы работы – групповая и совместная работа над проектом,

практика деловых игр, анализ критических ситуаций, презентация портфо-

лио.

Для эффективной организации деятельности группы слушателей ис-

пользуются компьютерные презентации, рабочие тетради ; по необходимости

предоставляется возможность работы в сети Интернет и на персональном

компьютере (в процессе выполнения индивидуальных и групповых заданий и

проектов)

6. Материалы для проведения аттестационных процедур1

По данным модулям итоговый контроль проводится в следующих

формах: выполнение практических заданий; разработка проектов; тестирова-

ние; эссе, портфолио, проект

Тест по модулю «Методы оценка качества школьного образования»

1. Определите, о каком виде мониторинга идет речь: мониторинг выявляет

проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления

а) базовый;

б) информационный;

в) проблемный.

2. Основанием для проверки являются:

а) формы для оценки качества уроков;

б) формы для фиксации наблюдений общего характера;

22

в) образцы ученических работ;

г) беседы с учащимися, родителями, сотрудниками школы;

д) все ответы верны.

3. Нагрузка учащихся, нагрузка учителей, уровень здоровья – критерии оценки

объекта:

а) образовательные результаты;

б) условия достижения образовательных результатов;

в) цена достижения образовательных результатов.

4. Управленческая деятельность, задачей которой является количественная и

качественная оценка и учет работы учреждения:

а) контроль;

б) координация;

в) мотивация;

г) организация;

д) планирование.

5. Соотнесите сущность и название формы внутрифирменного обучения:

1. Профессиональное консультирование и сопровождение специалиста

более опытным специалистом;

2. Обеспечение консультационной помощи;

3. Деятельность, направленная на раскрытие

потенциальных возможностей учителя и

его способностей.

а) консультирование;

б) моделирование;

в) супервизия.

6. Внутрифирменное обучение позволяет выстроить:

23

а) «горизонтальную карьеру»;

б) «вертикальную карьеру»;

в) «внутрифирменную карьеру».

7. НЕ является чертой качества школьного образования:

а) валидность оценки;

б) индивидуальность оценки;

в) объективность оценки.

8. Мониторинг – это

а) комплекс мероприятий, направленных на получение полной инфор-

мации, ориентированной на предметную область, о функционировании

сложной системы в целях управления ею;

б) специально организованное систематическое наблюдение за состоя-

нием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза;

в) контроль с периодичным слежением за объектом мониторинга и обя-

зательной обратной связью;

г) все определения верны.

9. Определите последовательность этапов при работе над публичным докла-

дом:

а) доведение доклада до целевых групп;

б) корректировка плана работы на год;

в) получение обратной связи;

г) подготовка и публикация доклада;

д) разработка структуры доклада.

Примерная тематика проектов:

1. Мониторинг качества образования в начальной шко-

ле.

2. Мониторинг готовности к проведению ЕГЭ.

24

3. Мониторинг равенства доступа к образованию.

4. Мониторинг состояния воспитательной работы.

5. Место ВШК в современном образовательном процес-

се.

6. Оценивание в образовании: от оценивания для кон-

троля к оцениванию для развития.

7. Урок как средство диагностики педагогических

навыков формирования умения учиться.

Примерные темы эссе:

1. Качественно работающая школа – это школа, в которой …..

2. Политика в сфере управления качеством

3. Качество образования – это …..

4. Управление качеством – стратегическая задача

5. Современное образование и результаты образования

6. Можно ли оценивать качество школьного образования

только по результатам?

7. Мониторинг качества образования и современная школа.

8. Стандарты второго поколения и организация ВШК в ОО

9. Урок как средство диагностики педагогических навыков

формирования умения учиться.

Список литературы

1. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества об-

разования в РФ//Вестник образования № 10, (июнь) 2009 г. с. 10-18

2. Боровикова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образова-

ния. Часть 1. Теоретические аспекты: учебное пособие. – Владивосток:

Изд-во Дальневосточного университета, 2004.- 150с.

3. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и

учащихся старшего школьного возраста: Дис….канд.психол.наук.-Киев,

1981.

4. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности

современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 72 с.

5. Галеева Н.Л. Управление качеством деятельности учителя на основе

мониторинга его профессиональных компетенций // Управление образовани-

ем. - 2008. - №2. – С.44-54.

25

6. Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях ре-

ализации новых образовательных стандартов// Справочник заместителя ди-

ректора школы, 2011. - №9. -

7. Галеева Н.Л. Управление ростом и реализацией профессиональных

компетенций учителя в системе внутришкольной методической и экспери-

ментальной деятельности (ресурсный и методический аспект) Коллективная

монография М.: АПКиППРО, 2009. – 132 с.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.

М.:МГУ,1985.

9. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах

и системном подходе: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с. 9.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.

М.:МГУ,1985.

10. Зеленова Л.П. Социально-педагогический мониторинг качества об-

разовательных услуг. Организация социологического исследования по изу-

чению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в об-

щеобразовательной школе. Часть 1. Организация и проведение социологиче-

ского опроса. Учебно-практическое пособие.- М.: АПК и ППРО, 2005.- 72с.

11. Зеленова Л.П. Мониторинг эффективности управления качеством

образования и его статистика. – М.: АПК и ППРО. Сб. научных трудов «Ака-

демический вестник» (АВ) № 11, 2004г. – с.53-62

12. Кальней В., Шишов С. Технология мониторинга//Стандарты и мо-

ниторинг в образовании, 2000, № 3.

13. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в

условиях успеха и неудачи: Дисс. …канд.психол.наук.-М.,1973.

14. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспече-

ния управления образованием. – СПб.: Образование – Культура, 2002

15. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достиже-

ние нового качества образования. Методические рекомендации к организа-

ции и проведению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007

16. Мишин В.М. Управление качеством: Уч. Пособие для вузов. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2000, - 303с.

26

17. Мониторинг качества, статистика социология образования: учебный

курс./М.Л.Агранович , О.Я. Дымарская и др. – М.: Университетская книга,

2008.- 188с. 1.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.,1980.-

96 с.

18. Осмаловская И. Практика дифференцированного обучения. Шко-

ла.1996.

19. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и

умений учащихся в системе развивающего обучения-М.-1995.-32 с.

20. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Выпуск I. Внут-

ришкольный контроль и сетевое планирование: Практическое пособие для

руководителей школ, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК /

В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. – Ростов-н-Д: Издательство "Учитель", 2002. –

64 с.

21. Харисов Т. Интегральная технология: модель единой системы внут-

ришкольного контроля, аттестации и повышения квалификации. // Директор

школы. - №3. - 2004. - С.22-26

22. Хомерики О.Г. Внутришкольный контроль: каким он должен быть.

//Педагогика, 1998. - №8. - С.45-58

23. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. -М.- Рига, 1999

24. Якиманская К.С. Психологические критерии оценки знаний школь-

ников.М.,1990.-142 с.

Интернет-ресурсы

1. Министерство образования и науки РФ – http://mon.gov.ru/.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт –

http://www.standart.edu.ru/.

3. Менеджер образования. Портал информационной поддержки руко-

водителей образовательных учреждений – http://menobr.ru/.

4. http:// ru educate. intel. com/ru/

5. http://wiki.iteach.ru/index.php/

27

6. www.kvg.ee/rus/

7. http://festival.1september.ru/articles