«Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5...
TRANSCRIPT
![Page 1: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/1.jpg)
1
Министерство образования и науки Краснодарского края
ГБОУ Краснодарский краевой институт дополнительного профессио-
нального педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ
И.о. ректора ГБОУ
Краснодарского края ККИДППО
_____________ И.А. Никитина
___________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Организация внутришкольного контроля в условиях введения
ФГОС»
Рассмотрена и утверждена
на заседании Ученого Совета
протокол № _____
от «__»_______2014 г.
Программа обсуждена
на заседании кафедры
протокол № ____
от «__»________2014 г.
Составитель:
Пешкова З.Б., ст.преподаватель кафедры ПКРК
Краснодар 2014 г.
![Page 2: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Научный руководитель программы:
Разработчик программы:
Пешкова Зимфира Багдановна, старший преподаватель кафедры управления
образовательными системами ГБОУ Краснодарского края ККИДППО
Рецензенты программы
Внутренний рецензент:
Внешний рецензент:
![Page 3: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/3.jpg)
3
№
п/п
Содержание Стр.
1. Пояснительная записка 4
2. Учебный план 8
3. Учебно-тематический план 9
4. Содержание программы 13
5. Методические рекомендации по реализации обра-
зовательной программы
20
6. Материалы для проведения аттестационных проце-
дур
22
7. Перечень базовых учебно-методических материалов
к программе
7.1. Курс лекций по темам программы
7.2. Презентации к темам и отдельным лекциям
7.3. Раздаточный дидактический материал по темам
курса
Словарь терминов
Список литературы
25
26
31
![Page 4: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/4.jpg)
4
1. Пояснительная записка
Программа дополнительного профессионального педагогического об-
разования (повышения квалификации) руководящих работников образования
по теме: «Организация внутришкольного контроля в условиях введения
ФГОС» рассчитана на 72 часа и предназначена для развития профессиональ-
ных компетенций руководителей и специалистов органов управления обра-
зованием, руководителей организаций дошкольного, общего и профессио-
нального образования и их заместителей в направлении освоения современ-
ных технологий и подходов к организации процесса управления образова-
тельными организациями (далее – ОО) Краснодарского края в условиях Фе-
деральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС).
Цель курса:
повышение профессиональной компетентности руководителей образова-
тельных учреждений в совершенствовании внутришкольного контроля как
наиболее адекватного требованиям современного общества механизма само-
регуляции образовательного процесса.
Задачи:
повышение уровня управленческой компетентности руководителей и
специалистов сферы образования в освоении технологии критери-
ального оценивания и компетентностного подхода в образовании в
соответствии с задачами, определяемыми национальной стратегией
развития образования и федеральным государственным образователь-
ным стандартом;
овладение методами оценивания ВШК в образовательном учреждении
с позиции социального управления;
получение практических навыков в проектировании системы ВШК,
прозрачной для каждого субъекта образовательного процес-
са, обеспеченной грамотным инструментарием
Актуальность курса. Проблема качества внутришкольного контроля сопо-
ставима по масштабности и разнообразию направлений её решения только с
проблемой качества самого образовательного процесса. Внутришкольный
контроль - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое,
обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимо-
связанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции. С
позиции идеологии ФГОС система ВШК рассматривается не в рамках «моде-
ли контроля», а в рамках «модели обеспечения» качества образования. Толь-
ко тогда система оценивания качества может нести свою долю ответственно-
сти за выполнение требований Стандартов.
![Page 5: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/5.jpg)
5
Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления
школой, не прошел мимо проблем ВШК. А.Н.Прохорова исследовала эффек-
тивность внутришкольного контроля и средства ее повышения, А.М.Моисеев
и М.М.Поташник разрабатывали правовые, этические аспекты организации
деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю,
П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский разработали внутришкольный контроль при
модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управ-
ления, В.С.Лазарев, Т .П.Афанасьева, И.А.Елисеева работали над проблемой
реализации мотивирующей функции контроля. Инновации в ВШК разраба-
тывали и успешно апробировали А.М.Моисеев, А.Е.Капто, А.В.Лоренсов,
О.Г.Хомерики, системный подход к анализу и самоанализу урока применили
в рамках внутришкольного контроля Т. И. Шамова и Ю.К.Конаржевский.
За последние годы удалось выявить ресурсы ВШК в решении наиболее
острых проблем современного образования: в перечень объектов нужно
включать все те результаты, ресурсы, условия, которые согласно Государ-
ственным документам (ФГОС, Закон об образовании и др.) определяют при-
сутствие этих объектов в ОП школы, а, следовательно, и структуру внутриш-
кольного контроля.
Недостатки во внедрении инноваций требуют выстраивания ВШК науч-
но-методической работы в школе на основе критериального и компетент-
ностного подходов; рост числа учащихся с низким уровнем
сти требует введения в систему ВШК результатов мониторинга не только
уровня обученности по предметам, но и уровня развития других внутренних
ресурсов ученика, отраженных в метапредметных и личностных образова-
тельных результатах;
Отсутствие единого критериального оценивания успехов детей, сни-
жающие валидность оценки результатов деятельности как ученика, так и
учителя требует пересмотра и совершенствования в ВШК систем оценивания
на основе критериального и компетентностного подходов в оценке уровня
учебного успеха ученика и уровня профессиональной компетентности учите-
ля;
Программа составлена на основе Федерального закона от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Концепции долгосрочно-
го социально-экономического развития Российской Федерации на период до
2020 года, Концепция ФГОС ДО и ОО, Федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 гг.; Типового положения об образова-
тельном учреждении дополнительного профессионального образования (по-
вышения квалификации) работников образования, утвержденного постанов-
лением Правительства РФ от 26.06.1995г. №610, а также в соответствии с
Письмом Минобразования РФ от 22 мая 2001г. № 22-06-709 «О минимуме
содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и
![Page 6: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/6.jpg)
6
руководящих работников государственных и муниципальных образователь-
ных учреждений».
В ходе курсовой подготовки слушатели познакомятся с современными
концепциями ВШК образовательной организации, получат представление о
мониторинге, как информационной основе принятия обоснованных управ-
ленческих решений и современной практике мониторинга качества образова-
ния, о социологических и статистических исследованиях качества образова-
ния, реализуемых в отечественной и зарубежной образовательной практике;
научатся разрабатывать ВШК в условиях введения ФГОС, освоят методы и
типовые модели принятия управленческих решений на основе информации,
полученной в ходе мониторинга качества образования в учреждении; овла-
деют инструментарием стратегического планирования и управления ОО.
Материал программы развернут от общего к частному: от инвариант-
ного модуля по основам законодательства РФ и общей концепции модерни-
зации российской системы образования до практических вопросов управле-
ния образовательной организацией с использованием современных техноло-
гий в условиях ФГОС.
Модули носят практико-ориентированный характер и направлены на
создание условий для внесения реальных изменений в практику работы обра-
зовательных учреждений, программа предусматривает большой объем прак-
тических занятий по моделированию проблемных ситуаций и их анализу,
выработке эффективных управленческих решений.
Общий объем программы составляет 72 часа. Программа может быть
использована как при проведении курсов повышения квалификации с отры-
вом от работы, так и в процессе самообразования и может реализоваться че-
рез разнообразные формы обучения: краткосрочные курсы с отрывом от ра-
боты, тематические учебные семинары, стажировки.
К программе прилагается основной и дополнительный список литера-
туры, позволяющий познакомиться с актуальными проблемами осуществ-
ления внутришкольного контроля в общем образовании, с передовым педа-
гогическим опытом освоения и успешного применения этой деятельности.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате прохождения курсов слушатели:
Будут иметь представление:
об основных подходах, понятийном и методическом аппарате, которым
оперирует практика управления при оценке качества образования;
о современных концепциях и технологиях, организации внутришколь-
ного контроля в свете требований ФГОС;
будут знать:
![Page 7: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/7.jpg)
7
новые подходы к оценке качества образования в ОО;
функции и принципы организации внутришкольного контроля в об-
разовании;
методы анализа и оценки среды образовательной организации;
о возможностях мониторинга качества образования как ведущего сред-
ства управления качеством образования;
логику построения и особенности содержания ВШК в современной
ОО;
критерии и показатели оценки эффективности ВШК
будут уметь:
формулировать задачу анализа состояния и тенденций развития образо-
вательного заведения с целью проектирования оптимальной программы
ВШК;
разрабатывать программы мониторинга качества в практической дея-
тельности;
разрабатывать методику проведения ВШК, анализировать результаты и
представлять полученную информацию в адекватных формах;
определять содержание и форму управленческих решений, принимае-
мых на основе информации, полученной в ходе ВШК качества образо-
вания в учреждении;
будут владеть:
методами проектирования программы внутришкольного контроля в
учреждении;
методами организации внутришкольного контроля в ОО;
методами планирования контроля в учреждении;
методами оценки эффективности внутришкольного контроля;
методами планирования и организации мониторинга как инструмента
управления качеством образования в современных условиях;
методами внутрифирменного обучения педагогических кадров для кон-
кретного образовательного учреждения;
методами проектирования публичной отчетности о деятельности обра-
зовательной организации.
Должны будут приобрести следующие профессиональные компетен-
ции:
способность определять приоритетные направления развития своей
образовательной организации;
![Page 8: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/8.jpg)
8
способность определять новые перспективы в развитии своей ОО на
основе ВШК;
способность выстраивать системы оценки эффективности ВШК;
способность обеспечить эффективное оперативное управление на
основе современных технологий ВШК.
Структура программы курсов представлена пояснительной запиской,
кратким содержанием по разделам и темам, методическими рекомендациями
по реализации учебной программы, примерными вопросами и заданиями для
итогового контроля, списком основной и дополнительной литературы.
Формами контроля по разделам программы являются: эссе, зачет,
портфолио, проект.
По окончании курсовой подготовки предусмотрена итоговая аттеста-
ция слушателей. Формой итогового контроля является защита проекта про-
граммы внутришкольного контроля в ОО.
2. Учебный план
дополнительной профессиональной образовательной программы
повышение квалификации «Организация внутришкольного кон-
троля в условиях введения ФГОС»
Цель обучения: формирование готовности руководителя образова-
тельной организации к организации ВШК в условиях введения ФГОС.
Категория слушателей: руководители и специалисты органов управ-
ления образованием, руководители организаций общего образования и их
заместители.
Продолжительность обучения: 72 часа
Форма обучения: (очно-дистанционная)
Режим занятий: 8 часов в день.
№
п/п
Наименование модулей,
разделов
Все-
го,
час.
В том числе:
Форма кон-
троля Лек-
ции
Практиче-
ские заня-
тия
Ди-
стан-
цион-
но
1. Инвариантная часть (00 часов)
1.1
.
Модуль 1. Основы законодатель-
ства РФ в области образования.
Педагогика и психология. Инфор-
24 24
![Page 9: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/9.jpg)
9
№
п/п
Наименование модулей,
разделов
Все-
го,
час.
В том числе:
Форма кон-
троля Лек-
ции
Практиче-
ские заня-
тия
Ди-
стан-
цион-
но
мационные и коммуникационные
технологии (ИКТ) в образователь-
ном процессе.
Промежуточная аттестация
Электронное те-
стирование
2. Вариативная часть (48 часов)
2.1. Модуль 2. Организация внут-
ришкольного контроля в
условиях введения ФГОС.
22 6 16
Промежуточная аттестация Эссе
2.2. Методы оценки качества
школьного образования
26 8 18
Промежуточная аттестация
Контрольная ра-
бота
Итоговая аттестация
Защита проекта
программы ВШК
в ОО
Итого
3.Учебно-тематический план
дополнительной профессиональной образовательной программы повышение
квалификации «Организация внутришкольного контроля в условиях
введения ФГОС»
Цель обучения: формирование готовности руководителя образова-
тельного учреждения к организациии внутришкольного контроля в соответ-
ствии с современными требованиями.
Категория слушателей: руководители и специалисты органов управ-
ления образованием, руководители организаций общего образования и их
заместители.
![Page 10: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/10.jpg)
10
Продолжительность обучения: 72 часа.
Форма обучения: очно-дистанционная.
Режим занятий: 8 часов.
№
п/п
Наименование
модулей и тем
Всего,
час.
В том числе:
Форма
контроля Лекции
Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.
Выездные занятия,
стажировка, деловые иг-
ры
1. Инвариантная часть (24 часа)
1.
Модуль 1. Основы законо-
дательства Российской Фе-
дерации в области образо-
вания. Педагогика и психо-
логия. Информационные и
коммуникационные техно-
логии (ИКТ) в образова-
тельном процессе.
24 24
Электрон-
ное тести-
рование
1.1.
Основные направления мо-
дернизации дошкольного,
общего и профессионально-
го образования на 2011-
2015 гг.
1.2.
Смысл, структура и содер-
жание федеральных госу-
дарственных образователь-
ных стандартов в дошколь-
ном, общем и профессио-
нальном образовании.
1.3. Тенденции развития зако-
нодательства РФ в области
образования.
Участие в
форуме
1.4. Актуальные вопросы со-
временной педагогики
1.5. Актуальные вопросы со-
временной психологии.
1.6.
Информационные и комму-
никационные технологии
(ИКТ) в образовательном
процессе. ЭОР в образова-
тельном процессе.
![Page 11: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/11.jpg)
11
№
п/п
Наименование
модулей и тем
Всего,
час.
В том числе:
Форма
контроля Лекции
Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.
Выездные занятия,
стажировка, деловые иг-
ры
Промежуточная аттестация
2. Вариативная часть (48 часов)
2.
Модуль 2. Организация
внутришкольного кон-
троля в условиях введе-
ния ФГОС.
22 6 8 8
2.1. Организация ВШК в обра-
зовательной организации.
2 2
2.2
Документационное сопро-
вождение внутришкольного
контроля в образовательной
организации
2 2
Тезисы лек-
ции
2.3
Внутришкольный контроль
качества процесса на осно-
ве ресурсного и компетент-
ностно-деятельностного
подходов
2 2
Анализ со-
ставленных
опорных
схем
2.4
Внутришкольный контроль
качества результатов
на основе системно-
деятельностного подхода
6 2
4
Анализ моде-
лей
2.5
Содержание образования в
условиях совершенствова-
ния системы оценки каче-
ства образования
4 4
Рефлексия
позиции
2.6
Виды, формы, методы и
объекты ВШК в образова-
тельной организации
4 4
Анализ мо-
делей
2.7
Мониторинговая деятель-
ность в работе руководите-
ля и заместителя руководи-
теля ОО (Опыт ОУ)
4
4
Решение
конкретной
ситуацион-
ной (КС) за-
дачи
Промежуточная аттестация
![Page 12: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/12.jpg)
12
№
п/п
Наименование
модулей и тем
Всего,
час.
В том числе:
Форма
контроля Лекции
Практиче-ские заня-тия, лабо-раторные, семинар-ские и пр.
Выездные занятия,
стажировка, деловые иг-
ры
Модуль 3. Методы оценки
качества школьного обра-
зования в условиях в
условиях введения ФГОС.
24 8 16
3.1 Мониторинг в школе: ин-
струмент оценки качества
образования
2 2
Ответы на
предложен-
ные вопросы
3.2 Принятие управленческих
решений по результатам
мониторинга. Информаци-
онное сопровождение мо-
ниторинга
2 2
Тезисы
лекции
3.3 Методы оценки образова-
ния в ОУ. 6 2 4
Заполнение
таблицы
SWOT – ана-
лиза
3.4 Новые подходы к оценива-
нию учебных достижений в
начальной, основной и
старшей школе.
6 2 4
Анализ со-
ставленных
таблиц
3.5 Стратегии оценивания об-
разовательных достижений
учащихся в условиях мо-
дернизации образования
4 4
Анализ диа-
гностическо-
го инстру-
ментария
3.6 Оценивание как способ
определения степени реали-
зации учебных целей
4 4
Анализ кон-
кретной си-
туации (КС)
Итоговая аттестация
Итого
3. Содержание программы
Модуль 1 (инвариантный). Основы законодательства Российской Феде-
рации в области образования. Педагогика и психология. Информацион-
![Page 13: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/13.jpg)
13
ные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процес-
се.
Лекция № 1. Основные направления модернизации общего и профессио-
нального образования на 2011-2015 гг.
Приоритетный национальный проект «Образование (ПНПО) как меха-
низм поддержки инновационной деятельности и комплексных изменений в
образовании. ПНПО и переход на ФГОС в системе дошкольного, общего и
профессионального образования.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(ННШ) как национальная образовательная доктрина. Федеральная целевая
программа развития образования на 2011-2015 годы. Концепция модерниза-
ции российского образования на период до 2015 года. Федеральная целевая
программа развития образования до 2020 г.
Лекция № 2.Структура и содержание федеральных государственных об-
разовательных стандартов в дошкольном, общем и профессиональном
образовании.
ФГОС как система обязательных требований к структуре соответству-
ющей основной (профессиональной) образовательной программы, результа-
там ее освоения и условиям ее реализации. Системно-деятельностный подход
в образовательных стандартах общего образования.
Программы, разделы и компоненты ФГОС. Инновационность ФГОС и
соответствие традициям отечественного образования, преемственность стан-
дартов дошкольного, начального и основного общего образования. Порядок
введения ФГОС.
Лекция № 3. Тенденции развития законодательства РФ
в области образования.
Нормативно-правовая база обновления российского образования. При-
оритетное направление модернизации законодательства – создание правовых
условий, обеспечивающих превращение образования в движущую силу и ре-
сурс социально-экономического развития, важный механизм формирования
инновационного потенциала, наиболее полного удовлетворения образова-
тельных потребностей личности, повышения социального статуса педагога.
Подходы к изменению законодательства. Закон об образовании. Идеи Обра-
зовательного кодекса. Правовое регулирование инновационной деятельности
в образовании.
Лекция № 4. Актуальные вопросы современной педагогики.
Проблемы развития профессионального и творческого потенциала пе-
дагога. Требования к базовым профессиональным компетентности и компе-
![Page 14: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/14.jpg)
14
тенциям педагога. Пути совершенствования профессионального мастерства
педагога, обновление механизмов решения профессиональных педагогиче-
ских задач. Технологии личностно-ориентированного обучения.
Практическое занятие №1. Новые формы обучения.
Новые формы обучения: проектная деятельность, деловые и имитаци-
онные игры, практикум, олимпиада, мастерская, студия, защита творческих
работ, тренинг и др.
Лекция № 5. Актуальные вопросы современной психологии.
Развитие профессиональных качеств личности педагога: эмпатии, со-
циорефлексии, эмоциональной компетентности, саморегуляции. Особенно-
сти педагогического взаимодействия при реализации системно-
деятельностного подхода в обучении. Психологические аспекты формирова-
ния универсальных учебных действий.
Практическое занятие № 2.Развитие и саморазвитие педагога
Проектирование профессионального развития и самосовершенствова-
ния педагога через инновационную деятельность.
Практическое занятие № 3. Информационные и коммуникационные тех-
нологии в образовательном процессе. Электронные образовательные ре-
сурсы.
Информационно-поисковые технологии в деятельности учителя. Ис-
пользование различных баз данных в образовательном процессе. Развитие
ИКТ-компетентности педагога. Организация работы в информационно-
образовательной среде (ИОС). Использование электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) в педагогическом процессе. Освоение методики и техноло-
гий создания мультимедийных пособий и программ и использования их в об-
разовательном процессе.
Модуль 2. Организация внутришкольного контроля в условиях введе-
ния ФГОС.
Лекция № 1. Организация ВШК в образовательном учреждении.
Основные подходы к планированию ВШК в образовательной организа-
ции общего образования. ВШК – основная функция педагогического ме-
неджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и резуль-
татах образовательной деятельности и принятия на его основе управленче-
ского решения.
![Page 15: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/15.jpg)
15
Лекция № 2. Документационное сопровождение внутришкольного
контроля в образовательной организации
Нормативно-правовое обеспечение внутришкольного контроля в ОУ
Документационное сопровождение внутришкольного контроля - важная
часть управленческой деятельности и закрепления управленческих решений.
Единые требования к организации работы с документами. Локальный
нормативный акт ОУ «Положение о внутришкольном контроле».
Лекция № 3. Внутришкольный контроль качества процесса на основе
ресурсного и компетентностно-деятельностного подходов.
Научные подходы к организации ВШК. Среда образовательного учре-
ждения и ее составляющие. Последовательность управленческих действий
при анализе среды. Уровень созданных условий реализации основной обра-
зовательной программы общего образования, в том числе кадровых, психо-
лого – педагогических, информационно-методических, материально-
технических и иных условий.
Лекция № 4. Внутришкольный контроль качества результатов на ос-
нове системно-деятельностного подхода
Внутришкольный контроль качества результатов на основе си-
стемно-деятельностного подхода. Уровень реализации требований к резуль-
татам освоения основной образовательной программы общего образования
Практическое занятие №1, №2 Создание системы управления
качеством образования в ОО.
Инструменты анализа и диагностики ситуации в образовательном
учреждении. Анализ ресурсов школьной образовательной среды, обеспечи-
вающих достижение личностных и метапредметных результатов в соответ-
ствии с требованиями ФГОС. Оценка качества создания психолого-
педагогических условий реализации ООП. Методика анализа качества усло-
вий и процесса психологического сопровождения реализации ООП. Методи-
ка анализа качества результатов психологического сопровождения реализа-
ции ООП в ОО.
Практическое занятие № 3. Содержание образования в условиях
совершенствования системы оценки качества образования
![Page 16: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Качество обучающей предметной деятельности, качество реализа-
ции системы воспитательной работы, качество научно-методической системы
школы. Критериальное оценивание результатов образовательного процесса.
Практическое занятие №4. Виды, формы, методы и объекты ВШК в об-
разовательной организации
Виды контроля как совокупность форм контроля, проводимых с определен-
ной целью. Сочетание тематического и фронтального контроля. Объектами
контроля могут выступать как деятельность групп педагогов, так и деятель-
ность отдельных структурных подразделений школы.
Практическое занятие №5. Мониторинговая деятельность в работе ру-
ководителя и заместителя руководителя ОО (Опыт ОУ)
Программа мониторинга – стратегический документ. Основные
функции и условия разработки в условиях образовательного учреждения.
Примерная структура программы мониторинга и содержание структурных
элементов программы. Требования к программе мониторинга. Поэтапность
(эволюционный путь) внедрения мониторинга. Субъекты мониторинга в об-
разовательной среде. Функционал субъектов мониторинга. Координирование
действий субъектов мониторинга.
Модуль 3. Методы оценки качества школьного образования.
Лекция № 1. Мониторинг в школе: инструмент оценки качества
образования
Сущность мониторинга. Виды мониторинга. Факторы, влияющие на
оценку результатов образовательной деятельности, и их учет в ходе разра-
ботки программы мониторинга. Оценка готовности образовательных систем
к введению мониторинга.
Взаимосвязь мониторинга с внешними (лицензирование, аттестация,
аккредитация, инспектирование) механизмами оценки образовательной сре-
ды. Использование мониторинга как инструмента внутреннего управления.
Цели мониторинга: уровни целей (международный, федеральный, ре-
гиональный, локальный), методика определения, цикличность формулирова-
ния, взаимосвязь с программой развития образовательной среды. Взаимообу-
словленность целей мониторинга и потребностей субъектов образовательно-
го процесса в информации о качестве образовательной среды. Качество обра-
зовательной среды как совокупность объектов мониторинга, результаты,
![Page 17: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/17.jpg)
17
условия и цена их достижения. Независимый аудит качества образования:
сравнительная оценка результатов ученика, класса, школ.
Делегирование управленческих функций субъектам мониторинга. Под-
готовка коллектива к мониторингу.
Лекция № 2. Принятие управленческих решений по результатам
мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга
Взаимосвязь результатов мониторинга и стратегического планирова-
ния. Стратегия принятия управленческих решений на основании анализа ре-
зультатов мониторинга. Оптимизация системы документооборота в образо-
вательном учреждении. «Бизнес-план» мониторинга. Риски мониторинга.
Эффективность мониторинга.
Понятие социального партнерства. Принципы, на которых строится со-
циальное партнерство. Формы сотрудничества. Критерии, индикаторы и
частные показатели эффективности развития социального партнерства. Со-
циальная отчетность: перспективы установления партнерских отношений.
Самооценка школы. Понятие публичного доклада, цели, функции. Це-
левые группы. Выгоды и риски. Публичные доклады различных уровней (ре-
гиональный, муниципальный, на уровне ОУ). Структура и технология подго-
товки публичного доклада. Презентация доклада. Получение обратной связи.
Лекция № 3. Методы оценки качества образования в ОУ.
Необходимость изменений в системе внутришкольного контроля в
условиях введения ФГОС. Ресурсный подход к внутришкольному контролю:
новые возможности. Особенности внутришкольного контроля. Сравнение
систем внутришкольного контроля на разных этапах развития школы.
Механизм организации внутришкольного контроля. Направления
внутришкольного контроля: оценка образовательных результатов, оценка
условий образовательной деятельности, оценка повышения квалификации
педагогических кадров.
Кадровая политика: анализ состояния и стратегии реализации. Новые
требования предъявляемые педагогам в условиях модернизации образова-
ния. Необходимость непрерывного последипломного образования. Понятие
«внутрифирменное обучение». Модели преимущества внутрифирменного
обучения. Формы внутрифирменного обучения: супервизия, консультирова-
ние, модерирование. Понятие «кадровое планирование».
Практическое занятие № 1.
![Page 18: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/18.jpg)
18
Виды и особенности методик оценивания, требования к ним. Взаимо-
связь методик и объектов мониторинга. Условия взаимосвязи выбора мето-
дик с профессиональными возможностями и компетентностью субъектов мо-
ниторинга. Оптимальная совокупность методик мониторинга.
Практическое занятие № 2.
Информирование о результатах мониторинга. Модели построения об-
щественных отношений. Группы потенциальных пользователей информации,
полученной в ходе мониторинга. Основания дифференциации информации
для разных групп пользователей. Определение форм презентации результа-
тов мониторинга. Факторы, влияющие на степень удовлетворенности рабо-
той школы. Понятие «партнерские отношения» с родителями. Создание си-
стем работы с родителями. Направления работы с родителями. Изучение ин-
формационных запросов родителей.
Лекция № 4. Новые подходы к оцениванию учебных достижений в
начальной, основной и старшей школе.
Построение школьной системы оценки качества образования в услови-
ях введения ФГОС. Методы оценки развивающего эффекта образовательной
среды школы. Компетентностный подход в образовании . Базовые принципы
критериального оценивания. Требования к педагогу, осуществляющему кри-
териальное оценивание. Задачи, формы и способы организации критериаль-
ного оценивания в начальной, основной и старшей школе. Формирующее
оценивание.
Практическое занятие № 1, № 2
Дидактические принципы и технологии деятельностного подхода.
Основные результаты обучения и воспитания с точки зрения системно-
деятельностного подхода.
Методы и инструменты, обеспечивающие оценку результатов, под-
держку ученика в ходе учебного процесса. Круглый стол.
Практическое занятие № 3.
Семинар. Стратегии оценивания образовательных достижений учащих-
ся в условиях модернизации образования
![Page 19: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/19.jpg)
19
Критериальное оценивание как один из элементов системной модер-
низации образовательного процесса школы. Разработка схемы внедрения.
Практическое занятие. Круглый стол.
Оценивание как способ определения степени реализации учеб-
ных целей.
Использование критериального оценивания и форм работы с различ-
ными техниками. Отечественная практика использования критериального
оценивания в работе учителей начальной, основной и старшей школы
Построение системы оценки качества образования на школьном уровне.
5. Методические рекомендации по реализации учебной программы
Данная программа состоит из трех модулей: инвариантного и двух ва-
риативных . Инвариантный модуль планируется проводить дистанционно.
Содержание инвариантного модуля представлено перечнем теоретических
материалов, презентаций и итоговых тестов.
Вариативный блок курса состоит из двух частей: теоретической (на нее
отводится одна треть аудиторных часов) и практической . При аудиторной
работе изучения курса предлагается использование следующих форм: лек-
ции, обсуждение реальных ситуаций и решение практикоориентированных
задач.
Содержание учебной программы реализуется посредством лекционных,
семинарских и практических занятий. Учитывая предпочтения слушателей,
доминирующими формами взаимодействия можно считать интерактивную
лекцию, сопровождаемую презентациями, усиливающими эффект восприя-
тия материала, групповую работу, активизирующий семинар, практические
занятия. Организация взаимодействия осуществляется по следующей схеме:
лекционно-семинарский блок, предполагающий диалоговые, активные фор-
мы обмена мнениями с установлением обратной связи и последующей кор-
ректировкой деятельности; консультирование; диагностические процедуры.
Предполагается использование как традиционных, так и активных и ин-
терактивных форм и методов обучения, способствующих более интенсив-
ному формированию профессиональных компетенций руководящих кад-
ров. Для усиления практической направленности курса может быть преду-
смотрена организация выездных практических занятий , посещение ОО,
обмен опытом. При организации всех видов учебной деятельности уделя-
ется особое внимание рефлексии, анализу, диагностике и самодиагностике
проделанной работы. Группа может делиться на подгруппы для проведе-
ния семинарских и практических занятий.
![Page 20: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/20.jpg)
20
Условия освоения программы
Для успешного освоения программы обязательным условием является
наличие у слушателей опыта практической управленческой деятельности в
системе образования, базовых знаний по тематике предложенной программы,
понимание необходимости проводящихся в современной системе образова-
ния изменений, а также готовность принимать новые идеи и реализовывать
их на практике. При этом желательно, чтобы руководители владели навыка-
ми пользователя ПК и поиска информации в Интернете.
В период обучения на курсах руководители образовательных учрежде-
ний должны иметь материалы, характеризующие деятельность образователь-
ного учреждения (программа развития, годовой план работы и т.п.).
Требования, предъявляемые к слушателям:
Каждый модуль предусматривает итоговый контроль за результатами
освоения программы.
Слушатель, должен разработать проект, направленный на внедрение
инноваций в управление образовательным учреждением.
Особенности организации образовательного процесса:
обучение носит практико-ориентированную направлен-
ность и осуществляется с использованием интерактивных методов до
70% от общего времени,
обеспечение практической направленности - через исполь-
зование потенциала «стажерских площадок», школ- победителей
ПНПО
Процесс освоения программы построен на сочетании
аудиторных занятий (основанных на интерактивных формах освоения
учебного материала, а также на использовании примеров и ситуаций из
собственного управленческого опыта) и самостоятельной работы, ори-
ентированной на реальную практику для решения конкретных про-
блем в своих образовательных учреждениях.
Основными формами работы со слушателями являются:
Интерактивная лекция – форма занятия, предполагающая интерактивное
изложение преподавателем содержания тем курса. Основная цель – актуали-
зация знаний слушателей по теме, постановка и освещение проблемы, до-
стижение понимания слушателями представляемой информации через ре-
флексивные процедуры, стимулирование интереса к изучаемой теме.
![Page 21: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/21.jpg)
21
Практикум – форма занятия, предполагающая выполнение практиче-
ских заданий индивидуально или в небольших группах (5-9 чел.), направлен-
ных на освоение и отработку технологий и методик инновационного ме-
неджмента.
Индивидуальные консультации – представляют собой внеаудиторную
форму работы преподавателя с отдельным слушателем, включающую обсуж-
дение тех материалов и заданий, которые либо вызывают трудности у слуша-
теля, либо связаны с углубленным интересом слушателя к определенной
проблеме.
Иные формы работы – групповая и совместная работа над проектом,
практика деловых игр, анализ критических ситуаций, презентация портфо-
лио.
Для эффективной организации деятельности группы слушателей ис-
пользуются компьютерные презентации, рабочие тетради ; по необходимости
предоставляется возможность работы в сети Интернет и на персональном
компьютере (в процессе выполнения индивидуальных и групповых заданий и
проектов)
6. Материалы для проведения аттестационных процедур1
По данным модулям итоговый контроль проводится в следующих
формах: выполнение практических заданий; разработка проектов; тестирова-
ние; эссе, портфолио, проект
Тест по модулю «Методы оценка качества школьного образования»
1. Определите, о каком виде мониторинга идет речь: мониторинг выявляет
проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления
а) базовый;
б) информационный;
в) проблемный.
2. Основанием для проверки являются:
а) формы для оценки качества уроков;
б) формы для фиксации наблюдений общего характера;
![Page 22: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/22.jpg)
22
в) образцы ученических работ;
г) беседы с учащимися, родителями, сотрудниками школы;
д) все ответы верны.
3. Нагрузка учащихся, нагрузка учителей, уровень здоровья – критерии оценки
объекта:
а) образовательные результаты;
б) условия достижения образовательных результатов;
в) цена достижения образовательных результатов.
4. Управленческая деятельность, задачей которой является количественная и
качественная оценка и учет работы учреждения:
а) контроль;
б) координация;
в) мотивация;
г) организация;
д) планирование.
5. Соотнесите сущность и название формы внутрифирменного обучения:
1. Профессиональное консультирование и сопровождение специалиста
более опытным специалистом;
2. Обеспечение консультационной помощи;
3. Деятельность, направленная на раскрытие
потенциальных возможностей учителя и
его способностей.
а) консультирование;
б) моделирование;
в) супервизия.
6. Внутрифирменное обучение позволяет выстроить:
![Page 23: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/23.jpg)
23
а) «горизонтальную карьеру»;
б) «вертикальную карьеру»;
в) «внутрифирменную карьеру».
7. НЕ является чертой качества школьного образования:
а) валидность оценки;
б) индивидуальность оценки;
в) объективность оценки.
8. Мониторинг – это
а) комплекс мероприятий, направленных на получение полной инфор-
мации, ориентированной на предметную область, о функционировании
сложной системы в целях управления ею;
б) специально организованное систематическое наблюдение за состоя-
нием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза;
в) контроль с периодичным слежением за объектом мониторинга и обя-
зательной обратной связью;
г) все определения верны.
9. Определите последовательность этапов при работе над публичным докла-
дом:
а) доведение доклада до целевых групп;
б) корректировка плана работы на год;
в) получение обратной связи;
г) подготовка и публикация доклада;
д) разработка структуры доклада.
Примерная тематика проектов:
1. Мониторинг качества образования в начальной шко-
ле.
2. Мониторинг готовности к проведению ЕГЭ.
![Page 24: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/24.jpg)
24
3. Мониторинг равенства доступа к образованию.
4. Мониторинг состояния воспитательной работы.
5. Место ВШК в современном образовательном процес-
се.
6. Оценивание в образовании: от оценивания для кон-
троля к оцениванию для развития.
7. Урок как средство диагностики педагогических
навыков формирования умения учиться.
Примерные темы эссе:
1. Качественно работающая школа – это школа, в которой …..
2. Политика в сфере управления качеством
3. Качество образования – это …..
4. Управление качеством – стратегическая задача
5. Современное образование и результаты образования
6. Можно ли оценивать качество школьного образования
только по результатам?
7. Мониторинг качества образования и современная школа.
8. Стандарты второго поколения и организация ВШК в ОО
9. Урок как средство диагностики педагогических навыков
формирования умения учиться.
Список литературы
1. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества об-
разования в РФ//Вестник образования № 10, (июнь) 2009 г. с. 10-18
2. Боровикова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образова-
ния. Часть 1. Теоретические аспекты: учебное пособие. – Владивосток:
Изд-во Дальневосточного университета, 2004.- 150с.
3. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и
учащихся старшего школьного возраста: Дис….канд.психол.наук.-Киев,
1981.
4. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности
современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 72 с.
5. Галеева Н.Л. Управление качеством деятельности учителя на основе
мониторинга его профессиональных компетенций // Управление образовани-
ем. - 2008. - №2. – С.44-54.
![Page 25: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/25.jpg)
25
6. Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях ре-
ализации новых образовательных стандартов// Справочник заместителя ди-
ректора школы, 2011. - №9. -
7. Галеева Н.Л. Управление ростом и реализацией профессиональных
компетенций учителя в системе внутришкольной методической и экспери-
ментальной деятельности (ресурсный и методический аспект) Коллективная
монография М.: АПКиППРО, 2009. – 132 с.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.
М.:МГУ,1985.
9. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах
и системном подходе: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с. 9.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.
М.:МГУ,1985.
10. Зеленова Л.П. Социально-педагогический мониторинг качества об-
разовательных услуг. Организация социологического исследования по изу-
чению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в об-
щеобразовательной школе. Часть 1. Организация и проведение социологиче-
ского опроса. Учебно-практическое пособие.- М.: АПК и ППРО, 2005.- 72с.
11. Зеленова Л.П. Мониторинг эффективности управления качеством
образования и его статистика. – М.: АПК и ППРО. Сб. научных трудов «Ака-
демический вестник» (АВ) № 11, 2004г. – с.53-62
12. Кальней В., Шишов С. Технология мониторинга//Стандарты и мо-
ниторинг в образовании, 2000, № 3.
13. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в
условиях успеха и неудачи: Дисс. …канд.психол.наук.-М.,1973.
14. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспече-
ния управления образованием. – СПб.: Образование – Культура, 2002
15. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достиже-
ние нового качества образования. Методические рекомендации к организа-
ции и проведению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007
16. Мишин В.М. Управление качеством: Уч. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2000, - 303с.
![Page 26: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/26.jpg)
26
17. Мониторинг качества, статистика социология образования: учебный
курс./М.Л.Агранович , О.Я. Дымарская и др. – М.: Университетская книга,
2008.- 188с. 1.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.,1980.-
96 с.
18. Осмаловская И. Практика дифференцированного обучения. Шко-
ла.1996.
19. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и
умений учащихся в системе развивающего обучения-М.-1995.-32 с.
20. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Выпуск I. Внут-
ришкольный контроль и сетевое планирование: Практическое пособие для
руководителей школ, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК /
В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. – Ростов-н-Д: Издательство "Учитель", 2002. –
64 с.
21. Харисов Т. Интегральная технология: модель единой системы внут-
ришкольного контроля, аттестации и повышения квалификации. // Директор
школы. - №3. - 2004. - С.22-26
22. Хомерики О.Г. Внутришкольный контроль: каким он должен быть.
//Педагогика, 1998. - №8. - С.45-58
23. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. -М.- Рига, 1999
24. Якиманская К.С. Психологические критерии оценки знаний школь-
ников.М.,1990.-142 с.
Интернет-ресурсы
1. Министерство образования и науки РФ – http://mon.gov.ru/.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт –
http://www.standart.edu.ru/.
3. Менеджер образования. Портал информационной поддержки руко-
водителей образовательных учреждений – http://menobr.ru/.
4. http:// ru educate. intel. com/ru/
5. http://wiki.iteach.ru/index.php/
![Page 27: «Организацияiro23.ru/sites/default/files/2_organizaciya_vnutrishkol...5 Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062922/5f09e1507e708231d428f10a/html5/thumbnails/27.jpg)
27
6. www.kvg.ee/rus/
7. http://festival.1september.ru/articles