„Čo chceš, aby žiaci vedeli, ukáž im to, čo chceš, aby robili, urob to sám pred ich očami, čo chceš, aby hovorili, hovor sám v ich prítomnosti.“ ORBIS PICTUS

„Non schoale sed vitae discimus“ – „Neučíme sa pre školu, ale pre život.“ (Seneca)

Školský vzdelávací program

Stupeň vzdelania: ISCED1 Dĺžka štúdia: 4-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Francisciho 11, Levoča IČO : 37791851 Riaditeľka školy: Mgr. Viera Adamkovičová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Suráková PaedDr. Milan Mika Kontakty: tel. 053/451 3380 e-mail: franc@stonline.sk internetová stránka : www.zsfranlv.edupage.org

Zriaďovateľ: Názov: Mesto Levoča Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča Kontakty: 053 451 4001 Platnosť dokumentu: od 01.09.2017 ............................................................... Mgr. V. Adamkovičová, riaditeľka školy

I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy

História školy sa začala písať po roku 1945, kedy sa dovtedajší systém vzdelávania a výchovy nahrádzal novým. V rámci týchto zmien vznikla aj II. základná deväťročná škola, ktorej triedy boli umiestnené v dnešnej budove štátneho gymnázia, š.p. Tatrasvit a v budove dnešného OÚ - Župný dom. Terajšia budova školy, situovaná na sídlisku Západ, bola slávnostne odovzdaná do užívania 5. apríla 1982. Bola projektovaná ako 22 triedna škola pre 660 žiakov. Táto kapacita plne postačuje súčasnému demografickému vývoju. Od 1. januára 2001 má škola právnu subjektivitu. Interiér i exteriér budovy prešiel v období august 2010 – august 2011 rozsiahlou rekonštrukciou a modernizáciou, ktorá bola zameraná v prvom rade na zníženie energetickej náročnosti (zateplená vonkajšia fasáda budovy, výmena okien, dverí, zriadenie vlastnej kotolne). Základná škola v Levoči na ulici Francisciho11 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi.

2. Charakteristika žiakov

Škola sa nachádza na sídlisku Západ. Má výhodnú polohu na dochádzanie žiakov aj z iných častí mesta. Prevládajú žiaci z obvodu. Medzi žiakmi školy sú aj začlenení žiaci v bežných triedach, žiaci so špecifickými poruchami učenia a žiaci pochádzajúci zo sociálne znevýhodneného prostredia. So začlenenými žiakmi a žiakmi so špecifickými poruchami učenia pracuje školský špeciálny pedagóg. Žiaci aj rodičia sú s touto pomocou veľmi spokojní. Žiakom sa redukuje porucha, naberajú odvahu a sebavedomie, čo je pre ich život veľmi dôležité. Škola ponúka predovšetkým výchovne vyvážené prostredie, v ktorom žiak je pre učiteľa partnerom. Učíme deti, aby sa nebáli vysloviť kultivovane svoj názor, myšlienky či požiadavky, ktoré sa dostanú až k riaditeľke školy. Formujeme ich charakter, spôsobilosti a schopnosť kooperácie. Učíme ich usilovnej a svedomitej práci, pravidlám a hraniciam v správaní, vedieť sa kultúrne a slušne správať a vystupovať na verejnosti. Snažíme sa, aby sebavedomie našich žiakov bolo zdravé, podložené schopnosťami, zručnosťami, vedomosťami a skromnosťou. Pri tejto výchove významnú úlohu zohrávajú pedagógovia školy. Starorímsky filozof Seneca povedal: „Je dlhá cesta prostredníctvom vyučovania, kratšia cesta prostredníctvom príkladov“. Aj príslovie vystihuje výchovnú silu slov a príkladov: „Verba movet, exemple trahunt.“ – „Slová hýbu, príklady priťahujú.“

3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvorí v priemere 30 pedagogických zamestnancov, ktorých odborná a pedagogická spôsobilosť zabezpečuje odbornú výučbu takmer všetkých vyučovacích predmetov. Škola zamestnáva aj školského psychológa, špeciálneho pedagóga, ktorí sú nápomocní nielen pedagógom a žiakom školy, ale aj rodičom našich žiakov. V škole pracuje školský klub detí, kde je o mladších žiakov odborne postarané v popoludňajších hodinách. Vo funkciách výchovného poradcu, koordinátora primárnej prevencie a koordinátora pre Zdravú školu pracujú obetavé a zanietené pedagogičky. Škola podporuje svojich zamestnancov v odbornom raste a rozširovaní pedagogickej spôsobilosti.

4. Dlhodobé projekty

Dlhodobo sa práca školy rozvíja v rôznych projektoch. Projekt Zdravá škola, Školské ovocie, Školské mlieko TAMI pomáhajú pestovať zdravý životný štýl. Zapojenie do projektu Infovek pomohlo dovybaviť školu výpočtovou technikou. Výpočtovú techniku využívame aj zapojením sa do projektu „Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania.“ V školskom roku 2016/2017 rozbehla škola ďalšie tri projekty. Projekt BUBO je edukačný program zameraný na rozvoj pohybových činností žiakov. Projekt Šach na školách je implementovaný do hodín matematiky. Zameriava sa na rozvoj logického a kritického myslenia. Poslednou novinkou je projekt pre budúcich prvákov v spolupráci s neziskovou organizáciou EDULAB – Moja prvá škola. Jeho základnou myšlienkou je vytvoriť ideálnu školu, kam deti chodia rady. Tento projekt ponúka moderné učebné materiály a prístup k unikátnemu digitálnemu vzdelávaciemu obsahu.

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Dlhoročná a intenzívna je spolupráca školy s CPPPaP v Levoči, Súkromnou špeciálno- pedagogickou poradňou a ďalšími poradenskými zariadeniami, ktoré sú nápomocné žiakom, rodičom a učiteľom školy pri výchovno-vzdelávacích problémoch, prevencii sociálno- patologických javov, pri diagnostike porúch učenia. Každoročne pripravujú pre školu rôzne aktivity na aktuálne témy (anorexia, obchodovanie s ľuďmi, ako sa správne učiť, duševné zdravie, ...). Rada školy pri Základnej škole je zostavená z 11 členov. Pravidelne zasadá 4-krát ročne. Riaditeľstvo školy raz ročne zvoláva plenárne rodičovské združenie a 2-krát ročne triedne rodičovské združenia. Z každej triedy je zvolený zástupca rodičov do Rodičovskej rady, ktorá sa pravidelne 3-krát ročne schádza na zasadnutiach a pomáha riešiť problematiku fungovania školy v spolupráci s riaditeľstvom.

6. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola nemá svoj areál. Na športové aktivity a výučbu telesnej a športovej výchovy využíva ihriská v blízkosti školy a športovú halu, ktorá je pripojená ku škole spojovacou chodbou a je v správe mesta Levoča. Škola má vybavené 4 počítačové učebne. Žiaci majú k dispozícii päť učební s interaktívnou tabuľou, učebňu hudobnej výchovy, jazykovú učebňu a učebňu techniky. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Škola má k dispozícii átrium, ktoré je po komplexnej rekonštrukcii. Žiaci a učitelia ho môžu využívať či už na vyučovacie, alebo oddychové aktivity. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, ktoré zveľaďujú žiaci pod vedením svojich pedagógov na hodinách výtvarnej výchovy, techniky a sveta práce.

7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Priestory školy vyhovujú bezpečnostným a protipožiarnym požiadavkám, ktoré zabezpečuje a kontroluje bezpečnostný technik, ktorý vykonáva pravidelné protipožiarne školenia a školenia k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Bezpečnostný technik spolu so zástupcami zamestnancov pravidelne vykonáva kontroly BOZP, v spolupráci s vedením školy následne tieto nedostatky odstraňuje. V stanovených termínoch sa vykonávajú všetky predpísané revízie ( plyn, elekro..., výťah, hydranty). Žiaci sú o bezpečnosti a ochrane zdravia poučení triednymi učiteľmi každoročne na začiatku školského roku na triednických hodinách, na prvej vyučovacej hodine jednotlivých predmetov (vyučujúci) a pred každou činnosťou, ktorá si vyžaduje zvláštne poučenie (výlety, exkurzie, návštevy divadelných predstavení a pod.).

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy

Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na 1. stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením interaktívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Súčasťou programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, respektíve podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov. Hodnotenie je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Školský vzdelávací program v primárnom vzdelávaní poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelávania prostredníctvom nasledujúcich cieľov :

- poskytnúť žiakom možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

- podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

- vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, vstupovať

do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom,

- viesť žiakov k tolerancii a akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno – kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, niesť zodpovednosť za svoje zdravie.

V etape primárneho vzdelávania za kľúčové považujeme komunikačné spôsobilosti, matematickú gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti a spôsobilosti chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelaniu. Výchovno–vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzom jazyku so zreteľom na možnosti školy so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Budeme vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi sa budeme snažiť zo žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Filozofia dnešnej školy je vychovať zdravo sebavedomého žiaka, ktorý dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, úlohou základnej školy je dať žiakom základ najdôležitejších poznatkov z prírodných a spoločenských vied a naučiť ich vyjadrovať sa v materinskom jazyku ústne i písomne. Nerozlučnou súčasťou výchovy je aj výchova dieťaťa k úcte ku všetkému, čo vytvorila ľudská spoločnosť, k rodnému mestu, k regiónu a k vlasti. Vízia školy: Škola, preferujúca rovnosť šancí, škola, v ktorej každý žiak môže byť lepším a zodpovedným za svoj rozvoj. Pokračovanie v transformácii súčasnej školy na moderné, kreatívne a zdravé výchovno-vzdelávacie zariadenie pripravujúce žiakov „pre život“.

2. Profil absolventa ISCED 1 Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a rozvíjania spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň osvojenia kľúčových kompetencií tvorí základ pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie = spôsobilosti: Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti): - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. Kompetencie v oblasti matematického, prírodovedného a technického myslenia: - používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií: - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. Kompetencia (spôsobilosť) učiť sa: - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. Kompetencia riešiť problémy: - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom. Osobné, sociálne a občianske kompetencie: - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a „vkusový“ postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

3. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy ja naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Chceme si všímať talent žiakov v rôznych oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky). V súčasnosti máme v priemere 25 - 30 začlenených (integrovaných) žiakov v bežných triedach. Sú to predovšetkým deti s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia, dyslália), s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS), ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), ĽMR. Výchovná poradkyňa, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, logopéd majú pre prácu so žiakmi samostatné miestnosti. Školský špeciálny pedagóg má k dispozícii technicky a pomôckami vybavený kabinet. Používané učebnice schválené pre špeciálne školy máme v dostatočnom množstve. Veľmi dobrá je spolupráca s CPPPaP v Levoči, CPPPaP v Poprade a Súkromnou špeciálno – pedagogickou poradňou v Levoči. Každý žiak má vypracovaný ŠVVP, ktorý vypracúva vyučujúci daných predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom a výchovnou poradkyňou, kde zohľadňujú jednotlivé druhy znevýhodnenia. Škola nemá vybudovaný bezbariérový prístup, preto v súčasnosti neposkytuje vzdelávanie telesne postihnutým žiakom.

5. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie žiakov

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch informatická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, náboženská/etická výchova, pracovné vyučovanie v 1. - 4. ročníku sa hodnotí slovne týmito stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka so zdravotným znevýhodnením budeme zohľadňovať jeho poruchu alebo postihnutie. Stupeň: dosiahol veľmi dobré výsledky Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne. Stupeň : dosiahol dobré výsledky Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. Stupeň: dosiahol uspokojivé výsledky Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá. Stupeň: dosiahol neuspokojivé výsledky Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických

a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá. Prospech žiaka v 1. - 4. ročníku v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, prírodoveda, vlastiveda, matematika budeme klasifikovať týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný,3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrené: prospel, neprospel .

Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrené: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa, celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Systémom kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných: - pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi, - analýzou prepísaných písomných prác, referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov, - vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží a predmetových olympiád, - vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní, - zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov, - hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania, - vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh. Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkoch formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jeho profesijný rozvoj a kariérový rast. U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií školy.

Postup hodnotenia pedagogických zamestnancov: l) Vedúci zamestnanec, priamy nadriadený podriadeného hodnotí komplexom objektivizujúcich metód výsledky a kvalitu výkonu pedagogickej profesie a odbornej činnosti, mieru osvojenia a využívania profesijných kompetencií pedagogického a odborného zamestnanca jedenkrát ročne, najneskôr však do konca príslušného školského roka. 2) Uvádzajúci pedagogický alebo odborný zamestnanec hodnotí začínajúceho pedagogického alebo odborného zamestnanca priebežne a na konci adaptačného obdobia. 3) O hodnotení pedagogického a odborného zamestnanca sa vyhotoví písomný záznam, ktorý obsahuje: a) identifikačné údaje: l. hodnoteného zamestnanca - meno a priezvisko, titul, osobné číslo, dátum narodenia, pracovná pozícia, 2. hodnotiteľa - meno a priezvisko, titul, funkcia, 3. hodnotiaceho pohovoru - dátum a miesto, účel hodnotenia, dátum posledného predchádzajúceho hodnotenia, b/ vyhodnotenie: l. pracovného výkonu v rámci plnenia pracovných úloh a splnenie uložených úloh, 2. pracovného výkonu nad rámec pracovných úloh, 3. pracovného správania, c/ stanovisko hodnoteného, d/ súhrnné stanovisko hodnotiteľa, e/ dohodu o stanovení individuálnych pracovných cieľov v ďalšom profesijnom rozvoji, f/ úlohy uložené do ďalšieho hodnotiaceho pohovoru, g/ podpis hodnotiteľa a hodnoteného. 5) Ak zamestnanec nesúhlasí s hodnotením: a/ uvedie sa v stanovisku, b/ hodnotenie sa opäť preukázateľne prerokuje v prítomnosti zástupcu zamestnancov, v prípade opakovaného nesúhlasu sa k hodnotiacemu pohovoru prizýva ďalší, funkčne vyššie postavený nadriadený /poznámka: napr. hodnotenie prevádza zástupca riaditeľa, vyššie postavený nadriadený bude v tomto prípade riaditeľ školy/. 6) Písomný záznam z hodnotenia sa vyhotoví v dvoch exemplároch, z ktorých jeden je určený do osobného spisu a podlieha legislatívnym normám o archivácii a druhý je učený pre zamestnanca. 7) Hodnotiteľ je povinný: a/ zachovať štruktúru a formálne náležitosti hodnotiaceho pohovoru, b/ oboznámiť sa s pravidlami hodnotiaceho pohovoru a dodržiavať ich. 8/ Hodnotenie podľa ods. 1 a 2 je podkladom pre: a) rozhodnutie riaditeľa o ukončení adaptačného vzdelávania, b) vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania, c) odmeňovanie, d) ďalšie personálne činnosti, rozhodovanie. P í s o m n ý z á z n a m o hodnotení pedagogického/odborného zamestnanca obsahuje (v súlade s §52 zákona č. 317/2010 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a pracovným poriadkom školy vo veci hodnotenia): Vám týmto oznamuje výsledok hodnotenia za obdobie od dd.mm.20XX do dd.mm.20XX. Pedagogický/odborný zamestnanec:... narodený:.. kategória PZ/OZ, zaradený do kariérovej pozície:..zamestnávateľ:... na základe celkového výsledku hodnotenia: dosahuje ... uvedie sa slovné hodnotenie dosiahnuté v celkovom výsledku hodnotenia: (nevyhovujúce, čiastočne vyhovujúce, štandardné, veľmi dobré alebo mimoriadne dobré) výsledky pri vykonávaní pracovnej činnosti.

3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Pravidelným monitorovaním chceme:

- získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov,

- zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny, - získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných

pracovníkov, - získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacieho procesu, - sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti

z predchádzajúceho školského roka, - získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi

s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii, - sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu, - sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov.

Formy, metódy a spôsob kontroly:

Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupcovia riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú sledovať:

- dodržiavanie didaktických zásad, - plnenie učebných osnov a metodických pokynov v jednotlivých ročníkoch, - využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky, - využívanie odborných učební, - dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov, - dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno-vzdelávacej práci, - plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK, - dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom

na charakter predmetu. Nástrojom na zisťovanie úrovne stavu školy budú dotazníky pre rodičov, žiakov a učiteľov, ktoré sa budú vyhodnocovať v dvojročných intervaloch. Našou snahou je získať spätnú väzbu spokojnosti s našou školou. Otázky zameriame na možnosti kontaktu s našou školou, spokojnosťou s prácou učiteľov, hodnotením a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieho času - kurzy, výlety, a pod. Získané poznatky budú podnetom na zvyšovanie kvality školy.

IV. Školský učebný plán

Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským

vzdelávacia oblasť vyučovací predmet

ročník primárne vzdelávanie

1. 2. 3. 4. spolu

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra 9 8 7 1

7 1

31 2

anglický jazyk 1 1 3 3 6 2

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 1

4 1 4 4 16

2

informatika 1 1 1 2 1

Človek a príroda

prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 1 2 3

1

Človek a spoločnosť vlastiveda 1 2 3

Človek a hodnoty

etická výchova/náboženská výchova 1 1 1 1 4

Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1 1 2

Umenie a kultúra

hudobná výchova 1 1 1 1 4

výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8

základ 20 20 23 25 88

voliteľné (disponibilné) hodiny 2 3 2 1 8

spolu 22 23 25 26 96

Poznámky 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky

MŠ SR č.320/2008 Z.z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ č. 224/2011Z.z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu, a to na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.

3. Pri prestupe žiaka prijímacia škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.

4. Podľa tohto rámcového plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

UČEBNÉ OSNOVY

1. stupeň základnej školy

ISCED 1 - PRIMÁRNE VDELÁVANIE

Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 9 8 7 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 1 Spolu/rok 297 264 264 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre slovenský jazyk a literatúru. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre slovenský jazyk a literatúru. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre slovenský jazyk a literatúru. V rámci posilnenej časovej dotácie budú vyučovacie hodiny slovenského jazyka a literatúry zamerané na posilnenie čítania a literárnej výchovy návštevami mestskej knižnice, čítaním kníh a časopisov podľa výberu žiakov.

Čítanie a literárna výchova

Žiak dokáže:

• orientovať sa v mestskej knižnici, • pomenovať aj iný zdroj získavania kníh, • rozlíšiť umeleckú a náučnú literatúru, • vybrať si knihu primeranú jeho veku, • jednoducho odprezentovať prečítanú knihu, • vžiť sa do postavy literárneho diela zdramatizovaním postavy, • spolupracovať pri realizácii divadielka.

Názov predmetu ANGLICKÝ JAZYK

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 0 0 3 Zvýšenie hodinovej dotácie 1 1 0 Spolu/rok 33 33 99 1. ročník 1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:

• má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, • otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr, • odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, • pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, • uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti v 1.ročníku Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:

• má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, • má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, • má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, • má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho

emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, • má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

3.Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi v 1.ročníku Obsah Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies).

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach a o pracovnom tempe detí. 1. ROČNÍK I. Jazykové prostriedky

1.téma – Hello Hello, I am, I´m, busy, bee, mouse, rabbit, frog, flower, cat, dog, boy, girl, good, morning, afternoon, night, goodbye, a, mushroom, What´s your name?, How old are you?, My name is, I am fine 2. téma – Toys drum, rocket, plane, teddy-bear, ball, toy-bricks, train, book, car, robot, boat, balloon, doll, red, blue, yellow, orange, green pink, colour, What´s this?, I have a..., It is a robot. 3.téma – Animals animals, monkey tiger, lion, zebra, elephant, giraffe, donkey, panda, crocodile, brown, white, black, penguin, sun, one two, three, four, five six, seven, eight, nine, ten, Indian, an What colour is a penguin? It is black and white. 4. téma – Christmas colours: black, red blue... Christmas, angel, star, candle, present, bell, tree, king, queen, princess, giant, witch, jester, dragon, prince, castle, happy, new, year, snowman, here you are, thank you, who is this? 5. téma - Farm cow, horse, goat, hen, chicken, cock, sheep, pig, duck, farmer, farm, how many, I´m a farmer, I have two cows. 6. téma – Party party, food, fruits, vegetables, apple, pear, banana, old, fox, wolf, juice, pepper, tomatoe, potatoe, yoghurt, milk, young, hedgehog, squirrel, butter, eggs, ham, bread, roll, atrawberries, cucumber, How old are you? I´m six. I like jam. I like carrots. 7. téma – Family family, father, mother, sister, brother, baby, grandpa, granny, house, roof, wall, chimney, window, door, thing, lamp, TV, table, chair, radio, bed, Go to the door, Open the window, Come here please, Close the door, Who´s this?, This is me

8. téma – Body body, head, eye, ear, nose, mouth, hand, finger, leg, knee, right, left, run, fly, swim, jump, clothes, T-shirt, dress, trousers, skirt, cap, shorts, shirt, socks, shoes, sandals, Go straight on, I can run, Turn left/ right, Up/down 9. téma – Traffic traffic, traffic lights, lorry, bus, helicopter, big, small, job, nurse, cook, driver, policeman, teacher, singer, hairdresser, shop-assistant, doctor, Look to the right/left, Go, Stop II. Výslovnosť Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [∂], [r], [ć]. III. Interkultúrne učenie sa • miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka • pozdravy, zdvorilostné frázy • niektoré sviatky a jedlá 4. Požiadavky na výstup Žiak na konci 1. ročníka dokáže:

- pozdraviť, predstaviť sa, pomenovať vybrané zvieratá, - pomenovať hračky, opýtať sa - čo je toto?, pomenovať niektoré farby, vyjadriť

vlastníctvo, - pomenovať zvieratá v zoo, pomenovať ďalšie farby, opýtať sa na farbu, vymenovať

čísla od 1 do 10, tvoriť množné číslo, - povedať vianočné pozdravy, opísať dekorácie, zablahoželať k Vianociam a Novému

roku, - vymenovať domáce zvieratá, zaspievať pieseň o farme, pýtať sa na množstvo, - pomenovať vybrané druhy jedál, pýtať sa na vek, povedať čo má rád, - vymenovať členov rodiny, časti domu a veci v dome, porozumieť jednotlivým

pokynom, vytvoriť projekt o dome, - pomenovať základné časti tela, dokáže priradiť zvieratá a činnosti, - vymenovať základné oblečenie a dopravné prostriedky, používať prídavné mená -

malý a veľký, reagovať na pokyny. 5. Metódy, formy a postupy vyučovania anglického jazyka v 1.ročníku Správne zvolenými metódami sa • má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, • má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť, • majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, • má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa

osamostatniť (learner´s independence).

6. Učebné zdroje v 1.ročníku

- vhodná učebnica, ktorá rešpektuje predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov a postupne vedie žiakov k základom písania a čítania aj v cudzom jazyku,

- odborná literatúra: metodické príručky vyučovania cudzích jazykov na 1.stupni ZŠ - internetové zdroje, - náučné slovníky: obrázkové slovníky anglického jazyka, - materiálno-technické a didaktické prostriedky (magnetofón, CD prehrávač, tabuľky

a prehľady, nástenné mapy, flash karty, softvérové výučbové programy). 7. Hodnotenie predmetu v 1. ročníku V skorom vyučovaní anglického jazyka sa • má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)

známkami, • majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne

správanie a rečové zručnosti, • má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi

formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa, • má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj

sociálneho správania, self-assessment). 2. ročník 1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:

• má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, • otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr, • odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, • pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, • uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti v 2.ročníku Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:

• má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, • má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, • má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, • má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho

emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti,

• má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie. 3.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi v 2.ročníku Obsah Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Začína rozlišovať písanú formu slov. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach a o pracovnom tempe detí. 2. ROČNÍK IV. Jazykové prostriedky

1.téma – Hello Again greeting, good, hello, hi, goodbye, night, morning, afternoon, evening, meow, How are you?,I´m fine, thank you, again, zoo, I am, girl, boy, what, is, my, your, you are, a, an, monkey, giraffe, hippo, lion, cat, mouse, bee, crocodile, tall, small, fat, big, What´s your name?, My name is Peter, I´m a boy, You are a giraffe 2. téma – Bee Family family, mother, father, mum, dad, sister, Brother, grandmother, grandfather, busy, can, see, two, young, old, happy, sad, very, cousin, aunt, uncle, why, apple, nut, pear, banana 3.téma – In the classroom in, classroom, notebook, rubber, pen, pencil, pencilcase, ruler, schoolbag, calculator, scissors, book, glue, count, read, write, sing, toilet, school, fun, everyone, we, really, teacher, pupil, blackboard, car, icecream, ballon, train, telephone, number 4. téma – Winter time winter, time, hat, doll, boots, scarf, skates, sweater, gloves, skis, snowman, start, Christmas, love, here, broomstick, miss a turn, have a rest, Can you ski?, Yes I can, No I can´t, skiing, skating, sledging, snow-balling 5. téma - Colours

colour, red, grey, blue, orange, green, black, pink, white, purple, yellow, brown, violet, sun, flower, clothes, jumper, cap, T-shirt, dress, blousse, shirt, jeans, shorts, trousers, skirt, socks, shoes, tree, umbrella 6. téma – Food and drinks food, drink, bread, jam, cheese, butter, honey, water, roll, lemonade, tea, yoghurt, ham, egg, milk, chocolate, I like, bar, fox, hungry, thirsty, pizza, spaghetti, chicken, fish, chips,hamburger 7. téma – Daisy´s town town, daisy, hospital, police station, supermarket, museum, church, toy, shop, castle, bank, hotel, bus, station, sorry, go back, clap, hand, touch, nose, where 8. téma – In the house house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, he, she, window, chair, desk, box, bedside table, bed, clock, wall, poster, floor, pillow, drum, under, frog, in, on 9. téma – My day my day, get up, go to school, lunch, play, football, watch, TV, go to bed, waaay, wash, face, clean, teeth, comb, hair, When do you get up?, What´s the time? It´s eight o´clock, I get up at seven o´clock V. Výslovnosť Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [∂], [r], [ć]. VI. Interkultúrne učenie sa • miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka • pozdravy, zdvorilostné frázy • niektoré sviatky a jedlá 4. Požiadavky na výstup Žiak na konci 2. ročníka dokáže:

- vie sa predstaviť a pozdraviť, vie sa opýtať ako sa máš a odpovedať na otázku, - vie pomenovať vybrané zvieratá, vie o sebe povedať základné informácie, vie sa

opýtať na meno, - pomenovať členov rodiny, vie opísať aký je, vie používať privlastňovacie zámená -

môj, tvoj, - opísať miestnosti a veci v dome, vie reagovať na pokyny, počítať do 12 a vyjadriť

spôsobilosť, - pomenovať zimné oblečenie a športové potreby, vie sa pýtať na spôsobilosť a vie

tvoriť množné číslo (+s), - pomenovať svoj obľúbený zimný šport,

- vie opísať farbu predmetov a oblečenia, vie pomenovať oblečenie a vie vytvoriť projekt o oblečení,

- pozná a vie pomenovať vybrané druhy jedál a nápojov, vie povedať čo má rád, vyjadriť pocit hladu a smädu,

- vie pomenovať budovy v meste, vie počítať do 30, rozumie pokynom pri hre, - vie vymenovať miestnosti v dome a zariadenie v izbách, vie správne používať

predložky - v, na, pod, vie používať osobné zámená - on, ona, - vie opísať svoj režim dňa, dokáže vyjadriť činnosti základných hygienických potrieb - vie sa opýtať na čas a povedať čas celej hodiny, - rozlíšiť a pomenovať ročné obdobia a vie ako sa mení počasie počas roka.

5. Metódy, formy a postupy vyučovania anglického jazyka v 2.ročníku Správne zvolenými metódami sa: • má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, • má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť, • majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, • má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa

osamostatniť (learner´s independence).

6. Učebné zdroje v 2.ročníku

- vhodná učebnica, ktorá rešpektuje predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov a postupne vedie žiakov k základom písania a čítania aj v cudzom jazyku,

- odborná literatúra : metodické príručky vyučovania cudzích jazykov na 1.stupni ZŠ, - internetové zdroje, - náučné slovníky: obrázkové slovníky anglického jazyka, - materiálno-technické a didaktické prostriedky (magnetofón, CD prehrávač, tabuľky

a prehľady, nástenné mapy, flash karty, softvérové výučbové programy). 7. Hodnotenie predmetu v 2. ročníku V skorom vyučovaní anglického jazyka sa: • má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)

známkami, • majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne

správanie a rečové zručnosti, • má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi

formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa, • má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj

sociálneho správania, self-assessment). 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre anglický jazyk .

Názov predmetu MATEMATIKA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 4 4 4 Zvýšenie hodinovej dotácie 1 1 0 Spolu/rok 165 165 132

1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre matematiku. V rámci posilnenej časovej dotácie bude vyučovanie matematiky zamerané na Matematicko-didaktické hry – Šach. Učebné osnovy pre túto disponibilnú hodinu sú v PRÍLOHE č. 1 tohto dokumentu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre matematiku. V rámci posilnenej časovej dotácie bude vyučovanie matematiky zamerané na prehĺbenie vedomostí, zručností a návykov žiakov, získavanie nových vedomostí špirálovite, vrátane opakovania učiva, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom aj divergentných úloh, aby vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu. Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10 Žiak dokáže :

• vyriešiť zložené slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20, • vytvoriť jednoduché i zložené slovné úlohy k danému numerickému príkladu na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20, • sčítať viac rovnakých sčítancov, • odčítať viac rovnakých menšiteľov, • zväčšiť, zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek.

Vytváranie prirodzených čísel v číselnom obore do 100 Žiak dokáže :

• usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, • doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu, • zobraziť číslo na číselnej osi, • orientovať sa na číselnej osi, upevniť vzťahy hneď pred, hneď za, medzi, • vyriešiť jednoduché nerovnice, • vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie rozdielom, • zväčšiť, zmenšiť dané číslo o niekoľko desiatok.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v číselnom obore do 100

Žiak dokáže :

• sčítať prirodzené čísla spamäti, • odčítať prirodzené čísla spamäti, • odhadnúť výsledok, • písomne sčítať prirodzené čísla, • písomne odčítať prirodzené čísla, • pri riešení slovných úloh vykonať kontrolu správnosti, • riešiť úlohy s kombinatorickou motiváciou na úrovni manipulácie a znázorňovania.

Geometria a meranie

Žiak dokáže:

• narysovať, označiť a pomenovať priamku, polpriamku, úsečku, • vyznačiť bod, ktorý danému útvaru (úsečke, priamke, polpriamke) patrí, resp. nepatrí, • v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) zhodný obrázok, • správne použiť a označiť jednotky dĺžky, • odhadnúť dĺžku úsečky v cm.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Žiak dokáže:

• vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 100,

• zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi spôsobmi, • využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh,

• doplniť chýbajúce čísla (znaky) podľa logického usporiadania (sudoku, magické štvorce),

• vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej gramotnosti, • určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách.

3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre matematiku.

Názov predmetu INFORMATIKA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP - 0 1 Zvýšenie hodinovej dotácie - 1 0 Spolu/rok - 33 33

2. ročník Charakteristika učebného predmetu Informatika v súčasnej dobe predstavuje prístupnosť informácií všetkého druhu, je pre človeka dôležitou súčasťou života. Práca s počítačom uľahčuje komunikáciu, rozširuje pole informácií podľa požiadaviek jednotlivca a je v súčasnej dobe už neoddeliteľnou súčasťou života mladej generácie. Je potrebné naučiť žiakov pracovať s výpočtovou technikou, ale aj triediť. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život. Ciele a kľúčové kompetencie vyučovacieho predmetu

Cieľom informatiky v 2.ročníku základnej školy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať zá-kladné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písa-nia, prvouky, matematiky, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov s mož-nosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Cieľom informatiky v druhom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom: zapnutie/vypnutie, práca s myšou a klávesnicou. Využiť možnosť kresliť voľnou rukou a vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zaznamenať si ich na disk (samozrejme vhodnou formou). Využiť možnosť písať text v počítači, jednoduchá písomná forma komunikácie, vytváranie dokumentov obsahujúcich textovú aj obrazovú informáciu.

Zoznámiť sa zo základnými možnosťami internetu (možnosť vymieňať si poštu a získať informácie).

Obsah predmetu

Informatické vedomosti a zručnosti žiakov na 1. stupni základnej školy sa budujú predovšetkým hravou formou.

Pre nadobudnutie lepšej zručnosti pri práci s myšou je do učiva zaradená práca v gra-fickom editore. Malo by ísť o grafický editor pre deti. Žiaci v ňom kreslia vlastné obrázky aj obrázky podľa návodu, kreslia voľnou rukou i s použitím nástrojov editora, naučia sa načítať i zapamätať súbor s obrázkom. Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich zručnostiam a tiež vedomostiam z iných predmetov. Vzdelávací obsah informatiky je rozdelený na päť tematických okruhov: 1. Reprezentácie a nástroje 2. Komunikácia a spolupráca 3. Algoritmické riešenie problémov 4. Softvér a hardvér 5. Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Žiaci:

• sa učia pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, • ovládajú základné postupy pri práci s textom, • získavajú prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií, • osvojujú si spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie

farieb a obrázkov). Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci:

• pochopia spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, • uvedomovať si bezpečnostné riziká pri práci s internetom, • pochopia spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa

kľúčového slova, • zvládať výber potrebných informácií.

V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémov sa žiaci:

• zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT, • zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie,

• získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT,

• naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci sa zoznámia:

• s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, • rôznych oblastí určenia softvéru, • so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, • s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci:

• sa oboznámia s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, • pochopia, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám, • viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa

tu nachádzajú. Reprezentácie a nástroje Pojmy: • textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty, • obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok), • jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka, farba a kurzíva), • dodržiavanie základných zásad písania textu, • kombinácia textu a obrázka, • základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie), • počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy). Komunikácia a spolupráca Pojmy: • www, webový prehliadač, webová stránka, kľúčové slová, • bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch,

• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie. Algoritmické riešenie problémov Pojmy: • postup, návod, recept, • riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov, • detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu, • riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí. Softvér a hardvér Pojmy: • základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica, • tlačiareň, • ukladanie informácií, súbor, meno súboru, • vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • funkcie vybraných klávesov, • práca s tlačiarňou, • uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie, • vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov. Informačná spoločnosť Pojmy: • informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) • voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy), • bezpečnosť počítača. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety, • využitie komunikačných možností IKT v škole, • aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...), • prečo a pred kým treba chrániť počítač. Požiadavky na výstup Žiak na konci 2. ročníka dokáže:

• vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, • samostatne zapnúť a vypnúť počítač, pracovať s myšou, klávesnicou, • orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora, samostatne pracovať s

jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, • nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, samostatne s obrázkom

pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), • nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov,

• obrázok uložiť a otvoriť, • vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách na internete, samostatne si nájsť a prečítať

informáciu na internete, • rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné, • napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky, samostatne si spustiť

hru z internetu, na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, • riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, • pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať

jednoduchý text.

Metódy a formy práce

Pri vyučovaní informatickej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia vyučovanie:

- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie, motivačné demonštrácie,

- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca žiakov,

- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, tiež herné a súťaživé metódy - diagnostické metódy: metódy pozorovania, žiacke projekty, metódy samostatnej práce

žiakov, jednotlivé formy práce:

- individuálna, - kooperatívna, - frontálna.

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie pre vyučujúcich webové stránky, materiálno-technické a didaktické prostriedky (počítače, dataprojektor, CD-ROM). Hodnotenie predmetu Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre informatiku.

Názov predmetu PRVOUKA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 1 2 - - Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 - - Spolu/rok 33 66 - - 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre prvouku. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre prvouku.

Názov predmetu PRÍRODOVEDA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP - - 1 Zvýšenie hodinovej dotácie - - 1 Spolu/rok - - 66 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre prírodovedu.

V rámci posilnenej časovej dotácie o 1 hodinu bude vyučovanie prírodovedy zamerané na prehĺbenie vedomostí, zručností a návykov, získavanie nových vedomostí pozorovaním, pokusmi, aktivizujúcimi metódami a hlavne zážitkovým vyučovaním - exkurziami a vychádzkami. Žiak dokáže:

• identifikovať rôzne druhy rastlín priamo v prírode, • aktívne pristupovať k ochrane životného prostredia, • samostatne vyhľadávať informácie z viacerých zdrojov, • pomenovať negatívne dôsledky nesprávnej výživy, • pripraviť jednoduchý zeleninový, alebo ovocný šalát, • vysvetliť spôsob čistenia odpadových vôd, • aktívne pristupovať k šetreniu vody, • uviesť príklady výrobkov z recyklovaného materiálu.

Názov predmetu VLASTIVEDA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP - - 1 Zvýšenie hodinovej dotácie - - 0 Spolu/rok - - 33 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vlastivedu.

Názov predmetu ETICKÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 1 1 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 0 Spolu/rok 33 33 33 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre etickú výchovu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre etickú výchovu. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre etickú výchovu.

Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania ISCED 1 –primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 1 1 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 0 Spolu/rok 33 33 33 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre náboženskú výchovu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre náboženskú výchovu. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre náboženskú výchovu.

Názov predmetu PRACOVNÉ VYUČOVANIE

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP - - 1 Zvýšenie hodinovej dotácie - - 0 Spolu/rok - - 33 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre pracovné vyučovanie.

Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania ISCED 1– primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 1 1 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 0 Spolu/rok 33 33 33 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre hudobnú výchovu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre hudobnú výchovu. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre hudobnú výchovu.

Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 2 2 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 0 Spolu/rok 66 66 33 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre výtvarnú výchovu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre výtvarnú výchovu. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre výtvarnú výchovu.

Názov predmetu TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vyučovací jazyk slovenský

Ročník prvý druhý tretí štvrtý Počet hodín ŠVP 2 2 2 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 0 0 Spolu/rok 66 66 66 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre telesnú a športovú výchovu. 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre telesnú a športovú výchovu. 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre telesnú a športovú výchovu.

PRÍLOHA č.1

UČEBNÉ OSNOVY – ISCED 1 Názov predmetu: Matematicko-didaktické hry Časový rozsah výučby: Trieda so všeobecným zameraním, ŠVP- hodín, SkVP – 1 hodina Názov iŠVP: Inovovaný štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Názov iŠkVP: Škola pre život Ročník : prvý Stupeň vzdelania: ISCED 1 – nižšie sekundárne vzdelávanie Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk: slovenský Zavedenie predmetu MDH v rozsahu 1 vyučovacej hodiny v 1. ročníku bude meniť kvalitu výkonu v týchto tematických celkoch a témach:

Rozpracovanie disponibilných vyučovacích hodín v predmete: MDH Ročník: Prvý Triedy so všeobecným zameraním Počet disponibilných hodín v iŠkVP: 1 Školský rok: 2017/2018

Tematický celok Téma Počet hodín Výkonový štandard, Špecifické výkony

Prirodzené čísla 1-20

Pojmy šachovnica, pole-štvorec, rady, stĺpce, diagonály, vlastnosti šachovnice, priama a krivá čiara Pojem 1,2,3. Šachové figúrky, počítanie po jednom, vytváranie dvojíc, určovanie počtu prvkov v skupine, priraďovanie počtu predmetov danej skupiny k číslu. Pojem čísla 4,5. určovanie počtu prvkov v skupine, šachovnica 4x4, 5x5 – viac, menej, väčší, menší, rovná sa, ťahy kráľom, bludisko Pojem čísla 6, základné geometrické útvary – kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ťahy vežou – ťahy rovno, bludisko Numerácia v obore 6, porovnávanie počtu predmetov pomocou relaxačných znakov Ťahy strelcom – ťahy šikmo, bludisko Postupnosť, operácia sčítania (1+1=2), rozklad

1 1 1 1 1

-vie určiť, či má šachovnica definované vlastnosti - kreslí priamu a krivú čiaru

- vie utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov - vie priradiť počet predmetov k danému číslu

- vie porovnať čísla podľa veľkosti, - rieši úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej rovnako, - vie ťahať kráľom

- pozná základné geometrické útvary - vie ťahať vežou

- rieši úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej - vie ťahať strelcom

čísla 3 (1+2, 2+1).Ťahy dámou, bludisko Znamienko mínus, Numerické príklady na sčítanie a odčítanie v obore 4 Ťahy jazdcom, bludisko Rozklad čísla na dva sčítance Ťahy jazdcom, preskakovania Pojem čísla 0. Ťahy pešiakom – ťahy rovno, branie šikmo Pojem čísla 7 Ťahy pešiakom – premena pešiaka Postupnosť do 7. pravdivé a nepravdivé mat. výkony Základné postavenie, rošáda, malá-veľká rošáda, nepovolené rošády Pojem čísla 8.Rozklad čísla 8 Napadnutie figúr a branie Šach , obrana proti šachu Pojem čísla 9, Rozklad čísla 9 Mat , príklady matov Sčítanie a odčítanie do 9 Pat, príklady patov

1 1 1 1 1 1 1 1 1

-rozumie princípu znamienka plus - vie ťahať dámou

-rozumie princípu znamienka mínus - vie ťahať jazdcom

- vie sčítať a odčítať do 6 - vie cielene ťahať jazdcom

- vie o postavení 0 v postupnosti čísiel - vie ťahať pešiakom

- vie spamäti sčítať a odčítať do 7 - vie ako sa robí premena pešiaka

- vie rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť matematických výkonov - vie správne urobiť rošádu

- vie rozkladať číslo 8 - napadať figúry, šachovať

- vie rozkladať číslo a 9, - rozlišuje šach, mat

- vie sčítať a odčítať do 9 - pozná pat a jeho význam

Rozvoj matematického myslenia

Pojem čísla 10. Úlohy s troma členmi Hodnoty jednotlivých figúr Rozklad čísla 10. Porovnanie hodnôt figúr, Rovnocenné výmeny figúr. Nákup a predaj

1

1

- rieši úlohy s troma členmi - pozná hodnoty jednotlivých figúr

- vie rozkladať číslo 10 - vie zostaviť výmeny s rovnakou hodnotou

Sčítanie a odčítanie do 10. Výpočet hodnoty figúr na šachovnici, resp. mimo šachovnici Pripočítavanie k desiatke, rozklad čísla na desiatky a jednotky Matovanie dvoma vežami Odčítanie desiatky a jednotiek od dvojciferného čísla Matovanie jednou vežou K+V, K Odčítanie desiatky a jednotiek od dvojciferného čísla Matovanie dámou Párne a nepárne čísla Mat 1. ťahom Sčítanie znázorňovaním. Opakovanie rady, stĺpce, Označenie jednotlivých polí šachovnice Slovné úlohy na odčítanie Označenie jednotlivých polí šachovnice – precvičenie Úlohy typu 2+5, 12+5 Skratky pre jednotlivé figúry, zápis partie Sudoku úlohy s figúrami. Ďalšie symboly pri zápise partie, rošády, branie, šach, mat, výsledok partie

1

1

1 1 1

1

1

1

1

- vie sčítať a odčítať do 10 - vie určiť hodnotu figúr na šachovnice, resp. vyhodených figúr

-vie pripočítať jednotky k desiatke - vie odčítať od dvojciferného čísla desiatky a jednotky - vie matovať K+Vežou

- vie odčítať od dvojciferného čísla desiatky a jednotky - vie matovať dámou+K

- vie odčítať od dvojciferného čísla desiatky a jednotky - vie matovať dámou+K - pozná párne a nepárne čísla - vie matovať 1. ťahom

- vie riešiť úlohy pomocou znázorňovania - vie určiť označenie ľubovoľného

poľa

- rieši slovné úlohy s kontrolou - vie určiť označenie ľubovoľného

poľa

- vie riešiť typy úloh 2+5, 2+5 - vie skratky všetkých figúr, chápe

zápis partie

- rieši tajničkové úlohy - vie zapísať celú partiu

Aplikačné úlohy a rozvoj matematického myslenia

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie zadané zápisom Zápis cvičnej partie Príklady typu 7-2. 17-2 Riešenie jednoduchých úloh so zápisom riešenia Tajničkové úlohy Pravidlá šachu – základy Rysovanie priamych čiar danými bodmi (skoky jazdcom v šachovnici 5x5) Slovné úlohy s kontrolou Malý a veľký stred šachovnice, vývin figúr Odčítanie dvojciferného čísla od dvojciferného pomocou rozkladu Rýchly vývin figúr, rošáda Sčítanie viacerých sčítancov, Obrana proti matu, šuster mat Reťazové počítanie Miniatúrne partie Zábavné úlohy na šachovnici Zábavné úlohy na šachovnici

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

- vie riešiť slovné úlohy zadané zápisom - vie zapísať celú partiu

- vie riešiť príklady typu 7-2, 17-2 - vie zapisovať riešenia úloh

notáciou.

- samostatne rieši tajničkové úlohy - pozná základné pravidlá šachu

-vie rysovať priame čiary danými

bodmi

- vie riešiť slovné úlohy s kontrolou - ukladá figúry do stredu

šachovnice

- vie odčítať dvojciferné čísla - pozná rýchly vývin figúr

- samostatne počíta v obore do 20 - pozná obranu proti rýchlym

matom

-vie počítať reťazovky - vie prehrať zaznamenané partie

-rieši zábavné úlohy

- rieši zábavné úlohy