issn 2237-8324 revista do professor · 2017-10-31 · professor revista do o programa o programa de...

PROFESSORrevista do

o programa

O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

resultadosOs resultados alcançados em 2016

ISSN 2237-8324

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

>>> PAEBES ALFA 2016Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

ISSN 2237-8324

PROFESSORrevista do



FICHA CATALOGRÁFICA

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo.

PAEBES ALFA – 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 – Anual.

Conteúdo: Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º ano do Ensino Fundamental.

ISSN 2237-8324

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Paulo César Hartung GomesGovernador do Estado do Espírito Santo

César Roberto ColnaghiVice-Governador do Estado do Espírito Santo

Haroldo Corrêa RochaSecretário de Estado da Educação

Eduardo MaliniSubsecretário de Estado de Administração e Finanças

SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Fabíola Mota Sodré (Subgerente)Claudia Lopes de VargasDenise Moraes e SilvaRafael Benetti Costa

SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL

Denise Pereira da Silva (Subgerente)Andressa Mara Malagutti Assis

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaMarcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEdLina Kátia Mesquita de Oliveira

Coordenação da Unidade de PesquisaTufi Machado Soares

Coordenação de Análises e PublicaçõesWagner Silveira Rezende

Coordenação de Design da ComunicaçãoRômulo Oliveira de Farias

Coordenação de Gestão da InformaçãoRoberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo

Coordenação de Instrumentos de AvaliaçãoRenato Carnaúba Macedo

Coordenação de Medidas EducacionaisWellington Silva

Coordenação de Monitoramento e IndicadoresLeonardo Augusto Campos

Coordenação de Operações de AvaliaçãoRafael de Oliveira

Coordenação de Processamento de DocumentosBenito Delage

sumário

7 apresentação

resultados17 Os resultados alcançados em 2016

21 Roteiros de leitura e análise de resultados

padrões e itens34 Padrões de desempenho

35 Língua Portuguesa - Leitura

43 Língua Portuguesa - Escrita

51 Matemática

sugestões pedagógicas59 Sugestões para a prática pedagógica

o programa

8 O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo – PAEBES

P rofessor, esta revista é para você. Pensada e

feita para possibilitar seu uso no cotidiano pe-

dagógico. Nela, você encontra orientações acerca

dos resultados da sua escola no PAEBES ALFA 2016.

Com esses resultados, você obtém um diagnóstico

do desempenho de seus estudantes nos testes de

proficiência. A partir disso, potencialidades e fragili-

dades podem ser identificadas no processo de en-

sino-aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão

sobre as práticas pedagógicas.

Inicialmente, apresentamos o PAEBES ALFA e as

informações que o constituem: os dados fornecidos

pela avaliação, bem como os dados da realidade es-

colar, os quais compõem esse grande cenário que

é o Programa de Avaliação da Educação Básica do

Espírito Santo.

A partir de uma análise do panorama do sistema

de avaliação, desde sua criação, no ano de 1990, até

seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apre-

sentamos os dados do programa, dando ênfase aos

ganhos experimentados pela rede estadual e pelas

redes municipais de ensino no que diz respeito aos

resultados.

Em seguida, oferecemos a você um roteiro que

pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações

produzidas pelo PAEBES ALFA, de modo que você

possa utilizá-las para sistematizar estratégias para

a melhora do desempenho dos estudantes. Esse

roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é

fornecer ferramentas que permitam a interpretação

pedagógica dos resultados.

Além dos resultados obtidos nos testes realiza-

dos pelos estudantes, você tem acesso a algumas

informações sobre o contexto da sua escola, como

o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de

qualidade, como o Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica (IDEB).

Por fim, apresentamos sugestões para a prática

pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utili-

zação dos resultados da avaliação, para que ações

pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua

escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intui-

to não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados

da avaliação como parte do projeto político-peda-

gógico da escola.

Nosso compromisso é oferecer a você uma visão

geral da avaliação externa e dos resultados obtidos

por sua escola no PAEBES ALFA. Esses resultados de-

vem ser amplamente debatidos, com o envolvimen-

to de toda a comunidade escolar. Esperamos que

este material atinja esse propósito.

Boa leitura!

apresentação

Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 7

O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO – PAEBES ALFA

o programa

C onheça um pouco da história do PAEBES ALFA, das principais mudanças

ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pelas redes

de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de

números, gráfi cos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e

pelo dia a dia de milhares de crianças capixabas.

Em 2008, o estado do Espírito Santo, com o intuito de assegurar uma educação de qualidade aos estudantes durante seu processo de alfabetização, criou o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo, o PAEBES ALFA. Seu objetivo primordial era, a partir dos instrumentos de avaliação, produzir um diagnóstico das redes de ensino, permitindo a identifi cação de problemas e virtudes, de modo a subsidiar ações e políticas públicas que pudessem enfrentar os primeiros e potencializar as últimas. Inicialmente, foram aplicados testes padronizados de língua portuguesa aos alunos na entrada do 1º ano do ensino fundamental (1ª Onda) e na saída do 1º ao 3º anos do ensino fundamental (2ª Onda).

Em 2010, a avaliação passou a incorporar, também, a matemática. Em 2011, pela primeira vez, a avaliação englobou, ao mesmo tempo, a rede estadual, as redes municipais e as escolas particulares participantes (EPP).

2008

2010

2011

Gráfi co 1: Evolução da Participação – PAEBES ALFA (1ª Onda)

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 1: Evolução da Participação – PAEBES ALFA (1ª Onda)

Fonte: CAEd/UFJF.

75,2%

86,4%84,5%

87,4%

96,1%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2011 2012 2013 2014 2015

Em 2016, foram avaliados os alunos das redes estadual, municipais e das esco-

las particulares participantes. Os anos de escolaridades avaliados foram o 1º, 2º e

3º anos, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática.


Fonte: CAEd/UFJF.


Fonte: CAEd/UFJF.

82,9%

88,5%87,5%

89,2%

95,6%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2011 2012 2013 2014 2015

Participação - 2ª Onda

2016

8 PAEBES ALFA 2016

O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO – PAEBES ALFA

o programa

C onheça um pouco da história do PAEBES ALFA, das principais mudanças

ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pelas redes

de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de

números, gráfi cos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e

pelo dia a dia de milhares de crianças capixabas.

Em 2008, o estado do Espírito Santo, com o intuito de assegurar uma educação de qualidade aos estudantes durante seu processo de alfabetização, criou o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo, o PAEBES ALFA. Seu objetivo primordial era, a partir dos instrumentos de avaliação, produzir um diagnóstico das redes de ensino, permitindo a identifi cação de problemas e virtudes, de modo a subsidiar ações e políticas públicas que pudessem enfrentar os primeiros e potencializar as últimas. Inicialmente, foram aplicados testes padronizados de língua portuguesa aos alunos na entrada do 1º ano do ensino fundamental (1ª Onda) e na saída do 1º ao 3º anos do ensino fundamental (2ª Onda).

Em 2010, a avaliação passou a incorporar, também, a matemática. Em 2011, pela primeira vez, a avaliação englobou, ao mesmo tempo, a rede estadual, as redes municipais e as escolas particulares participantes (EPP).

2008

2010

2011


Fonte: CAEd/UFJF.


Fonte: CAEd/UFJF.

75,2%

86,4%84,5%

87,4%

96,1%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2011 2012 2013 2014 2015

Em 2016, foram avaliados os alunos das redes estadual, municipais e das esco-

las particulares participantes. Os anos de escolaridades avaliados foram o 1º, 2º e

3º anos, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática.


Fonte: CAEd/UFJF.


Fonte: CAEd/UFJF.

82,9%

88,5%87,5%

89,2%

95,6%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2011 2012 2013 2014 2015

Participação - 2ª Onda

2016


Os Resultados Alcançados na Série Histórica

E o que mostram os resultados do PAEBES ALFA em relação ao desempenho estudantil? Vamos observar,

nas Tabelas 1 e 2, como se comportam os resultados quando analisamos o padrão de desempenho médio

do Programa, até 2015. É importante salientarmos que a mudança de um padrão de desempenho para outro

representa um salto cognitivo relevante, visto que sugere a aquisição de uma gama signifi cativa de habilida-

des e competências pelos estudantes. Os quatro padrões de desempenho do PAEBES ALFA são abaixo do

básico, básico, profi ciente e avançado.

Na Tabela 1, ao analisarmos os dados referentes à 1ª Onda, ou seja, à avaliação realizada no primeiro

semestre letivo, observamos que, desde 2011, os alunos do 1º ano do ensino fundamental da rede pública

de ensino alcançaram, em média, o padrão básico em língua portuguesa, enquanto os alunos das EPP, em

média, o padrão profi ciente. Na 2ª Onda, todas as redes apresentaram uma esperada evolução, visto que

essa avaliação ocorre ao fi nal do ano letivo, quando, em tese, já foram incorporados os conhecimentos

adquiridos ao longo do ciclo. Essa evolução se refl etiu na mudança positiva de padrão apresentada por to-

das as redes. Destacaram-se, nesse sentido, os resultados da rede estadual, que, desde 2012, conseguiram

colocar seus alunos dois padrões de desempenho à frente na avaliação de saída, indo do padrão básico ao

padrão avançado – padrão em que se encontraram, até 2015, os alunos das EPP.

A partir do 2º ano, tanto a rede estadual quanto as redes municipais não apresentaram um quadro de

evolução que tenha implicado mudança de padrão de desempenho. Na rede estadual, inclusive, vemos o

avanço ocorrido no 1º ano recuar. Os alunos das duas últimas etapas avaliadas, na rede pública, permane-

cem no padrão profi ciente, desde 2011. Já nas EPP, os alunos demonstraram, na 2ª onda, manutenção no

mais alto padrão de desempenho desde 2011: o padrão avançado. A única exceção ocorreu em 2013 com

os alunos do 3º ano, que demonstraram estar, em média, no padrão profi ciente.

Tabela 1: Padrão de Desempenho Médio em Língua Portuguesa por Rede

Língua Portuguesa 2011 2012 2013 2014 2015

Re

de

est

adu

al

1ºEF - 1ª Onda Básico Básico Básico Básico Básico

1ºEF - 2ª Onda Proficiente Avançado Avançado Avançado Avançado

2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente


Re

de

mu

nic

ipal





EP

P


1ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Avançado Avançado Avançado


3ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Proficiente Avançado Avançado

Fonte: CAEd/UFJF.

Na Tabela 2, podemos observar o comportamento da rede com relação à matemática. A mudança posi-

tiva de padrão no 1º ano, apresentada da 1ª para a 2ª Onda, ocorreu de forma mais sutil. As redes estadual e

municipais conseguiram evoluir do padrão básico para o padrão profi ciente, enquanto as EPP mantiveram-

-se no padrão profi ciente. Os resultados da 2ª onda, entretanto, mostram que todas as redes, em todos os

anos, mantiveram-se no padrão profi ciente desde o ano de 2011.

Tabela 2: Padrão de Desempenho Médio em Matemática por Rede

Matemática 2011 2012 2013 2014 2015

Re

de

est

adu

al





Re

de

mu

nic

ipal





EP

P





Fonte: CAEd/UFJF.

Olhar para os padrões de desempenho médios, como percebemos, permite-nos observar as diferenças

mais marcantes entre as redes de ensino, bem como a evolução do desempenho em cada disciplina de

forma global, o que possibilita comparação entre elas. É importante analisar quais são os alunos que apre-

sentam as maiores difi culdades e quais são as áreas do conhecimento que demandam maiores esforços e

aquelas que já atestam evolução signifi cativa.

Os dados contextuais do Espírito Santo mostram informações que dão pistas sobre algumas característi-

cas. Essas características ajudam a delinear um diagnóstico que leve em consideração não apenas os dados

de desempenho, mas também questões como as mudanças ocorridas no sistema de ensino nos últimos

anos e o perfi l dos atores educacionais inseridos nesse universo.

Olhando, por exemplo, para a escolaridade dos professores, o Gráfi co 3 mostra que, nas três redes de

ensino, a maioria dos professores declarou possuir pós-graduação, nível de especialização (mínimo de 360

horas). Não houve registros de professores das EPP com mestrado e doutorado. Nas redes estadual e mu-

nicipais 1,5% e 1,2% de professores, respectivamente, declararam ter titulação de mestrado e 0,1% de profes-

sores, em ambas as redes, de doutorado ou posterior.

10 PAEBES ALFA 2016

Os Resultados Alcançados na Série Histórica

E o que mostram os resultados do PAEBES ALFA em relação ao desempenho estudantil? Vamos observar,

nas Tabelas 1 e 2, como se comportam os resultados quando analisamos o padrão de desempenho médio

do Programa, até 2015. É importante salientarmos que a mudança de um padrão de desempenho para outro

representa um salto cognitivo relevante, visto que sugere a aquisição de uma gama signifi cativa de habilida-

des e competências pelos estudantes. Os quatro padrões de desempenho do PAEBES ALFA são abaixo do

básico, básico, profi ciente e avançado.

Na Tabela 1, ao analisarmos os dados referentes à 1ª Onda, ou seja, à avaliação realizada no primeiro

semestre letivo, observamos que, desde 2011, os alunos do 1º ano do ensino fundamental da rede pública

de ensino alcançaram, em média, o padrão básico em língua portuguesa, enquanto os alunos das EPP, em

média, o padrão profi ciente. Na 2ª Onda, todas as redes apresentaram uma esperada evolução, visto que

essa avaliação ocorre ao fi nal do ano letivo, quando, em tese, já foram incorporados os conhecimentos

adquiridos ao longo do ciclo. Essa evolução se refl etiu na mudança positiva de padrão apresentada por to-

das as redes. Destacaram-se, nesse sentido, os resultados da rede estadual, que, desde 2012, conseguiram

colocar seus alunos dois padrões de desempenho à frente na avaliação de saída, indo do padrão básico ao

padrão avançado – padrão em que se encontraram, até 2015, os alunos das EPP.

A partir do 2º ano, tanto a rede estadual quanto as redes municipais não apresentaram um quadro de

evolução que tenha implicado mudança de padrão de desempenho. Na rede estadual, inclusive, vemos o

avanço ocorrido no 1º ano recuar. Os alunos das duas últimas etapas avaliadas, na rede pública, permane-

cem no padrão profi ciente, desde 2011. Já nas EPP, os alunos demonstraram, na 2ª onda, manutenção no

mais alto padrão de desempenho desde 2011: o padrão avançado. A única exceção ocorreu em 2013 com

os alunos do 3º ano, que demonstraram estar, em média, no padrão profi ciente.

Tabela 1: Padrão de Desempenho Médio em Língua Portuguesa por Rede

Língua Portuguesa 2011 2012 2013 2014 2015

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1ºEF - 2ª Onda Proficiente Avançado Avançado Avançado Avançado



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mu

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P




3ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Proficiente Avançado Avançado

Fonte: CAEd/UFJF.

Na Tabela 2, podemos observar o comportamento da rede com relação à matemática. A mudança posi-

tiva de padrão no 1º ano, apresentada da 1ª para a 2ª Onda, ocorreu de forma mais sutil. As redes estadual e

municipais conseguiram evoluir do padrão básico para o padrão profi ciente, enquanto as EPP mantiveram-

-se no padrão profi ciente. Os resultados da 2ª onda, entretanto, mostram que todas as redes, em todos os

anos, mantiveram-se no padrão profi ciente desde o ano de 2011.

Tabela 2: Padrão de Desempenho Médio em Matemática por Rede

Matemática 2011 2012 2013 2014 2015

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EP

P





Fonte: CAEd/UFJF.

Olhar para os padrões de desempenho médios, como percebemos, permite-nos observar as diferenças

mais marcantes entre as redes de ensino, bem como a evolução do desempenho em cada disciplina de

forma global, o que possibilita comparação entre elas. É importante analisar quais são os alunos que apre-

sentam as maiores difi culdades e quais são as áreas do conhecimento que demandam maiores esforços e

aquelas que já atestam evolução signifi cativa.

Os dados contextuais do Espírito Santo mostram informações que dão pistas sobre algumas característi-

cas. Essas características ajudam a delinear um diagnóstico que leve em consideração não apenas os dados

de desempenho, mas também questões como as mudanças ocorridas no sistema de ensino nos últimos

anos e o perfi l dos atores educacionais inseridos nesse universo.

Olhando, por exemplo, para a escolaridade dos professores, o Gráfi co 3 mostra que, nas três redes de

ensino, a maioria dos professores declarou possuir pós-graduação, nível de especialização (mínimo de 360

horas). Não houve registros de professores das EPP com mestrado e doutorado. Nas redes estadual e mu-

nicipais 1,5% e 1,2% de professores, respectivamente, declararam ter titulação de mestrado e 0,1% de profes-

sores, em ambas as redes, de doutorado ou posterior.


Gráfi co 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino – PAEBES ALFA 2015Gráfico 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

0,8 1,5 1,4

11,7 15,6

23,118,1

15,8 17,7

8,2 6,910,9

59,6 58,9

46,9

1,5 1,2 0,00,1 0,1 0,00

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Estadual Municipal EPP

Ensino Médio - Magistério Ensino Superior - Pedagogia ou Normal Superior.

Ensino Superior - Licenciatura. Ensino Superior - Outros.

Especialização (mínimo de 360 horas). Mestrado.

Doutorado ou posterior.

Fonte: CAEd/UFJF.

O tempo de experiência no magistério foi analisado por rede de ensino. O Gráfi co 4 apre-

senta o tempo de magistério dos professores da rede estadual. De acordo com os dados, 43%

dos professores afi rmaram lecionar há mais de 21 anos, revelando que a maioria dos professores

possuem larga experiência no magistério, no momento de resposta. Apenas 1,1% dos professores

afi rmaram lecionar há menos de 1 ano.

Gráfi co 4: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Estadual – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 4: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Estadual – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

1,1

6,7

13,8

17,6 17,8

43,0

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.

Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21anos.

Fonte: CAEd/UFJF.

Conforme pode ser observado no Gráfi co 5, nas redes municipais, 23,7% afi rmaram possuir

mais de 21 anos de experiência. Por outro lado, apenas 2,7% dos professores disseram lecionar

há menos de um ano.

Gráfi co 5: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Municipal – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 5: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Municipal – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

2,7

17,018,4

19,6 18,7

23,7

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.


Fonte: CAEd/UFJF.

O Gráfi co 6 apresenta o tempo de magistério dos professores das Escolas Particulares Partici-

pantes (EPP). Conforme pode ser observado, 25% dos professores atestaram lecionar entre um a

cinco anos e 23% entre seis e dez anos.

Ou seja, pode-se observar que, nas EPP, há uma concentração maior de professores com

experiência no magistério de até dez anos, ao contrário do que é observado nas redes estadual

e municipais, em que há maior concentração de professores com mais tempo de experiência.

Gráfi co 6: Tempo de Experiência no Magistério – Escolas Particulares Participantes – PAEBES

ALFA 2015 Gráfico 6: Tempo de Experiência no Magistério – Escolas Particulares Participantes – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

1,4

25,023,0

18,9

13,5

18,2

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.


Fonte: CAEd/UFJF.

12 PAEBES ALFA 2016

Gráfi co 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino – PAEBES ALFA 2015Gráfico 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

0,8 1,5 1,4

11,7 15,6

23,118,1

15,8 17,7

8,2 6,910,9

59,6 58,9

46,9

1,5 1,2 0,00,1 0,1 0,00

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Estadual Municipal EPP

Ensino Médio - Magistério Ensino Superior - Pedagogia ou Normal Superior.

Ensino Superior - Licenciatura. Ensino Superior - Outros.

Especialização (mínimo de 360 horas). Mestrado.

Doutorado ou posterior.

Fonte: CAEd/UFJF.

O tempo de experiência no magistério foi analisado por rede de ensino. O Gráfi co 4 apre-

senta o tempo de magistério dos professores da rede estadual. De acordo com os dados, 43%

dos professores afi rmaram lecionar há mais de 21 anos, revelando que a maioria dos professores

possuem larga experiência no magistério, no momento de resposta. Apenas 1,1% dos professores

afi rmaram lecionar há menos de 1 ano.

Gráfi co 4: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Estadual – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 4: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Estadual – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

1,1

6,7

13,8

17,6 17,8

43,0

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.


Fonte: CAEd/UFJF.

Conforme pode ser observado no Gráfi co 5, nas redes municipais, 23,7% afi rmaram possuir

mais de 21 anos de experiência. Por outro lado, apenas 2,7% dos professores disseram lecionar

há menos de um ano.

Gráfi co 5: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Municipal – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 5: Tempo de Experiência no Magistério – Rede Municipal – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

2,7

17,018,4

19,6 18,7

23,7

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.


Fonte: CAEd/UFJF.

O Gráfi co 6 apresenta o tempo de magistério dos professores das Escolas Particulares Partici-

pantes (EPP). Conforme pode ser observado, 25% dos professores atestaram lecionar entre um a

cinco anos e 23% entre seis e dez anos.

Ou seja, pode-se observar que, nas EPP, há uma concentração maior de professores com

experiência no magistério de até dez anos, ao contrário do que é observado nas redes estadual

e municipais, em que há maior concentração de professores com mais tempo de experiência.

Gráfi co 6: Tempo de Experiência no Magistério – Escolas Particulares Participantes – PAEBES

ALFA 2015 Gráfico 6: Tempo de Experiência no Magistério – Escolas Particulares Participantes – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

1,4

25,023,0

18,9

13,5

18,2

0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Há menos de 1ano.


Fonte: CAEd/UFJF.


Outra característica analisada foi a expectativa dos professores sobre a trajetória escolar de

seus alunos. O Gráfi co 7 apresenta os dados para a rede estadual. A maioria dos professores afi r-

mou que mais de 75% de seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Por outro lado,

a maioria dos professores disse que o percentual de alunos que ingressariam no ensino superior

não ultrapassaria os 75%.

Em linhas gerais, a grande maioria dos professores acreditava que seus alunos concluiriam

o ensino médio, mas uma porcentagem pequena – 27,5% de professores – acreditava que seus

alunos ingressariam no ensino superior.

Gráfi co 7: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Estadual –

PAEBES ALFA 2015 Gráfico 7: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Estadual – PAEBES

ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

3,7 3,4

11,0 8,95,6

8,4

24,322,0

16,2

24,4

35,5 34,3

72,4

61,7

27,532,9

2,1 2,1 1,7 2,00

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Concluirá o EnsinoFundamental.

Concluirá o EnsinoMédio.

Ingressará no EnsinoSuperior.

Terá boasoportunidades de

trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Nas redes municipais, conforme mostra o Gráfi co 8, a maioria dos professores acreditava que

seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Entretanto, apenas 23,9% dos professo-

res esperavam que a maioria dos seus alunos ingressaria no ensino superior.

Gráfi co 8: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Municipal

– PAEBES ALFA 2015 Gráfico 8: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Municipal – PAEBES

ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

3,6 3,7

15,512,6

6,510,1

24,6 22,717,2

27,5

32,9 31,6

70,2

56,2

23,9

30,3

2,5 2,5 3,1 2,8

0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0





trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Nas Escolas Particulares Participantes (EPP), mais de 75% dos professores responderam que

mais de 75% de seus alunos ingressariam no ensino superior e teriam boas oportunidades de

trabalho.

Comparativamente, os dados revelam que os professores das EPP possuíam melhores expec-

tativas sobre a trajetória escolar de seus alunos do que os professores das redes estadual e muni-

cipais. De um modo geral, os professores das EPP acreditavam que a maioria dos alunos conse-

guiria chegar ao ensino superior e teria boas oportunidades. Nas redes estadual e municipais, um

número signifi cativamente menor teria essas expectativas sobre a maioria de seus alunos.

Gráfi co 9: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Escolas Particu-

lares Participantes – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 9: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Escolas Particulares

Participantes – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

4,1 3,4 4,8 4,8

0,0 0,7 0,7 1,4

11,0 10,3

16,413,8

82,2 81,5

75,3 77,2

2,7 4,1 2,7 2,8

0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0





trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados contextuais, como pudemos observar, mostram-nos algumas características que

nos auxiliam a compreender a realidade capixaba. As expectativas depositadas pelos professores

sobre seus alunos devem ser observadas de perto, uma vez que altas expectativas podem ser

correlatas a melhores desempenhos. Por fi m, o nível de escolaridade e tempo de experiência de

professores e gestores ajudam a compreender melhor o perfi l desses atores educacionais funda-

mentais para a melhoria da qualidade da educação dos estudantes do Espírito Santo.

14 PAEBES ALFA 2016

Outra característica analisada foi a expectativa dos professores sobre a trajetória escolar de

seus alunos. O Gráfi co 7 apresenta os dados para a rede estadual. A maioria dos professores afi r-

mou que mais de 75% de seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Por outro lado,

a maioria dos professores disse que o percentual de alunos que ingressariam no ensino superior

não ultrapassaria os 75%.

Em linhas gerais, a grande maioria dos professores acreditava que seus alunos concluiriam

o ensino médio, mas uma porcentagem pequena – 27,5% de professores – acreditava que seus

alunos ingressariam no ensino superior.

Gráfi co 7: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Estadual –

PAEBES ALFA 2015 Gráfico 7: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Estadual – PAEBES

ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

3,7 3,4

11,0 8,95,6

8,4

24,322,0

16,2

24,4

35,5 34,3

72,4

61,7

27,532,9

2,1 2,1 1,7 2,00

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0





trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Nas redes municipais, conforme mostra o Gráfi co 8, a maioria dos professores acreditava que

seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Entretanto, apenas 23,9% dos professo-

res esperavam que a maioria dos seus alunos ingressaria no ensino superior.

Gráfi co 8: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Municipal

– PAEBES ALFA 2015 Gráfico 8: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Rede Municipal – PAEBES

ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

3,6 3,7

15,512,6

6,510,1

24,6 22,717,2

27,5

32,9 31,6

70,2

56,2

23,9

30,3

2,5 2,5 3,1 2,8

0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0





trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Nas Escolas Particulares Participantes (EPP), mais de 75% dos professores responderam que

mais de 75% de seus alunos ingressariam no ensino superior e teriam boas oportunidades de

trabalho.

Comparativamente, os dados revelam que os professores das EPP possuíam melhores expec-

tativas sobre a trajetória escolar de seus alunos do que os professores das redes estadual e muni-

cipais. De um modo geral, os professores das EPP acreditavam que a maioria dos alunos conse-

guiria chegar ao ensino superior e teria boas oportunidades. Nas redes estadual e municipais, um

número signifi cativamente menor teria essas expectativas sobre a maioria de seus alunos.

Gráfi co 9: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Escolas Particu-

lares Participantes – PAEBES ALFA 2015 Gráfico 9: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos – Escolas Particulares

Participantes – PAEBES ALFA 2015

Fonte: CAEd/UFJF.

4,1 3,4 4,8 4,8

0,0 0,7 0,7 1,4

11,0 10,3

16,413,8

82,2 81,5

75,3 77,2

2,7 4,1 2,7 2,8

0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0





trabalho.

Até 25%.

De 26% a 50%.

De 51% a 75%.

Mais de 75%.

Não se aplica

Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados contextuais, como pudemos observar, mostram-nos algumas características que

nos auxiliam a compreender a realidade capixaba. As expectativas depositadas pelos professores

sobre seus alunos devem ser observadas de perto, uma vez que altas expectativas podem ser

correlatas a melhores desempenhos. Por fi m, o nível de escolaridade e tempo de experiência de

professores e gestores ajudam a compreender melhor o perfi l desses atores educacionais funda-

mentais para a melhoria da qualidade da educação dos estudantes do Espírito Santo.


Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do que os

expostos neste breve resumo sobre o PAEBES ALFA. De todo modo, a partir deles,

tendo em vista as melhorias ou as difi culdades diagnosticadas, é possível levantar

hipóteses sobre os motivos pelos quais elas foram obtidas. Eles podem ser inú-

meros e oriundos de diferentes fontes.

Esse é um exercício que cabe a todos os profi ssionais envolvidos com a edu-

cação no estado do Espírito Santo. Os resultados da avaliação podem ser o ponto

de partida para uma série de refl exões acerca das políticas públicas educacionais

e das ações, pedagógicas e de gestão, no interior de cada escola, pois os resul-

tados do PAEBES ALFA são, na verdade um dos muitos aspectos que envolvem a

realidade educacional das redes de ensino. Debruçar-se sobre eles e analisá-los

é uma ação essencial para que cumpram um importante papel na garantia do

direito de toda criança aprender!

16 PAEBES ALFA 2016

Os resultados alcançados em 2016

Professor, os resultados alcançados pela sua es-

cola na avaliação de língua portuguesa e mate-

mática do PAEBES ALFA 2016 estão disponíveis em

www.paebesalfa2onda.caedufjf.net. É importante

que você leia, analise e compreenda as informações.

Entretanto, você não deve parar por aqui. É im-

prescindível que toda a escola seja envolvida na

discussão desses dados. Acreditamos que a escola

capaz de fazer a diferença é, também, aquela que

consegue garantir a aprendizagem dos seus estu-

dantes, interpretando, analisando e utilizando as

informações da avaliação educacional – externa e

interna –, com vistas à melhoria permanente dos re-

sultados.

Nesta seção, você encontra um roteiro de lei-

tura e interpretação das informações disponíveis.

Nos Resultados por escola, são apresentados os

resultados de proficiência média, a distribuição dos

estudantes pelos padrões de desempenho e a parti-

cipação. Nos Resultados por aluno, estão dispostos

os percentuais de acerto em relação às habilidades

avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta

com roteiro específico.

Além disso, são apresentadas informações acer-

ca do contexto de sua escola, como o Índice So-

cioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, no

caso, o Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica (IDEB).

O que é o IDEB?

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é

um indicador que reúne dois elementos importantes para a qua-

lidade da educação: o fluxo escolar e o desempenho nas ava-

liações em larga escala. O indicador é calculado com base nos

dados sobre aprovação, obtidos através do Censo Escolar, e nos

dados de desempenho, obtidos através dos testes padronizados

do Saeb. Dessa forma, o IDEB apresenta resultados sintéticos,

permitindo traçar metas de qualidade para os sistemas educa-

cionais, específicos para cada escola.


O que é Índice Socioeconômico dos Estudantes (ISE)?

Os resultados são impactados por diversos fatores. Dentre eles, o mais co-nhecido é o nível socioeconômico. Os recursos culturais, sociais e econômi-cos da família exercem influência sobre os resultados escolares dos estudantes. Eles também indicam, em maior ou me-nor medida, o investimento feito pelas famílias na educação dos filhos. Dada a importância dessa dimensão, criamos através das respostas aos questionários que acompanham o teste cognitivo na avaliação uma medida que contempla as informações sobre esses recursos. Essa medida é denominada Índice So-cioeconômico dos Estudantes, ou, sim-plesmente: ISE.

18 PAEBES ALFA 2016

O ISE é criado pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), levan-do em conta a escolaridade dos pais dos estudantes, os bens de consumo e bens culturais presentes no domicílio, o acesso a ser-viços públicos e a atividades culturais, características dos domicí-lios etc. A TRI permite gerar o índice, mas os valores criados são pouco “interpretáveis” – o resultado é sempre uma escala com média 0 e desvio-padrão 1. Por essa razão, padronizamos o ISE em uma escala de 0 a 10 – onde 0 não indica ausência de nível socioeconômico, mas sim o menor valor gerado, enquanto 10 in-dica o maior valor – e criamos grandes grupos aos quais designa-mos como níveis do ISE. Em cada um desses níveis podemos di-zer que a probabilidade de encontrar determinado “bem” é maior que 50%. O quadro abaixo elenca esses “bens” por nível do ISE.

» Ter um banheiro » Ter de um a vinte

livros » Ter coleta de lixo » Ir quase nunca ou

nunca à show » Ir quase nunca ou

nunca ao parque » Ter pai com os

anos iniciais do fundamental completo

» Ter um micro-ondas

» Ter mãe com os anos iniciais do fundamental completo

» Ir quase nunca ou nunca à praia

» Ter um dicionário

» Ir quase nunca ou nunca ao cinema

» Ter um automóvel » Ter um videogame » Ter calçamento » Ir quase nunca ou

nunca ao museu » Ir quase nunca ou

nunca ao teatro » Ter acesso à

internet » Não ter pessoa

que receba bolsa família

» Ter um computador

» Ter um ar-condicionado

» Passear na cidade nas férias

» Ter de vinte um a cem livros

» Ter um smartphone

» Ter um quarto próprio

» Ter pai com os anos finais do fundamental completo

» Ter mãe com os anos finais do fundamental completo

» Ir quase sempre ao parque

» Ir quase sempre à praia

» Ir quase sempre ao cinema

» Ir quase sempre à show

» Ter mãe com ensino médio completo

» Ter pai com ensino médio completo

» Ter dois ou mais smartphones

» Viajar nas férias » Ter dois ares-

condicionados

» Ter dois computadores

» Ir quase sempre ou sempre ao teatro

» Ir quase sempre ou sempre ao museu

» Ter dois ou mais videogames

» Ter dois ou mais automóveis

» Ir sempre ao cinema

» Ter dois ou mais dicionários

» Ir sempre à praia » Ter dois ou mais

micro-ondas » Ir sempre à show » Ter mãe com

ensino superior completo

» Ter pai com ensino superior completo

» Ir sempre ao parque

» Ter dois ou mais banheiros

» Ter mais de cem livros

Nível

Os níveis de ISE calculados para o PAEBES são:

Nível

Nível 1

+Nível 2

+Nível 3

+Nível 4

+Nível 5

+

Nível Nível Nível Nível1 2 3 4 5 6


E como esses os Níveis do ISE se relacionam com os Quartis do ISM (ISM x ISE)?

Como dissemos acima, para as escolas, o que te-

mos é a composição, ou seja, a Relação entre Níveis

do ISE e Quartis do ISM. Assim, podemos dizer que

há muito mais alunos com ISE do Nível 4, Nível 5 e

Nível 6 no quartil mais alto do ISM (Q4) do que no

quartil mais baixo (Q1). Já os alunos com ISE do Nível

1, Nível 2 e Nível 3 estão mais no quartil mais bai-

xo (Q1) do que no quartil mais alto (Q4). Os quartis

medianos (Q2 e Q3) apresentam uma composição

intermediária. Essa relação é esperada, visto que o

ISM de cada escola é a agregação, pela média, dos

ISEs de seus respectivos alunos.

ISMISE

TotalN1 N2 N3 N4 N5 N6

Q4 0,5% 5,0% 26,2% 44,0% 20,9% 3,5% 100%

Q3 1,7% 13,2% 37,2% 36,0% 10,6% 1,3% 100%

Q2 6,1% 25,8% 38,8% 23,3% 5,5% 0,6% 100%

Q1 14,9% 40,7% 32,0% 10,4% 1,9% 0,1% 100%

Tabela 1: A Relação entre ISE e ISM.

O que é Índice Socioeconômico Médio das Escolas (ISM)?

No âmbito da escola, o que temos é a compo-

sição, ou seja, o nível socioeconômico médio. A

depender do nível socioeconômico do público que

recebe, uma escola pode estar em pior ou melhor

posição para atingir bons resultados. Para represen-

tar a composição de cada escola calculamos o Índi-

ce Socioeconômico Médio das Escolas (ISM) através

da média aritmética simples dos ISE’s dos estudantes

que compõem cada uma delas. Essa média também

gera valores pouco “interpretáveis”, por essa razão,

padronizamos aqui também o índice em uma escala

de 0 a 10 – onde, o 0 indica o menor valor do ISM

encontrado e 10 o maior valor – e dividimos a esca-

la em níveis, ou, mais precisamente, em Quartis do

ISM. O primeiro quartil (Q1) sempre se refere às es-

colas no primeiro quartil, ou seja, os 25% de escolas

com o mais baixo nível no ISM, que traduz a condi-

ção socioeconômica média. O segundo quartil (Q2)

refere-se aos 25% de escolas seguintes. O terceiro

quartil (Q3) diz respeito ao grupo de escolas com

ISM entre os 50% e 75% mais altos. Por fim, o quartil

mais alto (Q4), ou seja, os 25% de escolas com o

mais alto nível no ISM.

Gráfico 1: Quartis do Índice Socioeconômico Médio das Escolas.

0%

25%

50%

75%

100%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Qu

arti

s d

o I

SM

Índice Socioeconômico Médio das Escolas

Q4

Q3

Q2

Q1

20 PAEBES ALFA 2016

Roteiros de leitura e análise de resultados

Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitu-

ra e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros

com orientações, passo a passo, de como deve

ser feita a leitura e a interpretação dos resultados

do PAEBES ALFA 2016, em cada disciplina avaliada.

Para isso, você deve reproduzir as atividades para

cada uma das disciplinas.

Para aprofundar as reflexões acerca dos resul-

tados da avaliação em larga escala, é importante,

ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Lar-

ga Escala, disponível em www.paebesalfa2onda.

caedufjf.net, bem como os padrões de desempe-

nho estudantil, os quais descrevem, pedagogica-

mente, o significado das médias alcançadas pelos

estudantes da rede estadual, redes municipais e

E.P.P. do Espírito Santo que participaram do PAE-

BES ALFA 2016. Essas descrições estão disponíveis

na seção Padrões de desempenho desta revista e

ilustradas com itens representativos de cada pa-

drão.


Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do PAEBES ALFA em língua portuguesa e matemática.

Esta é a primeira informação sobre o desem-

penho dos estudantes de sua escola: a média

de proficiência1 alcançada pela escola nas três

últimas edições do PAEBES ALFA, nas disciplinas

língua portuguesa e matemática, em cada etapa

avaliada. A observação da média nos ajuda a veri-

ficar a melhoria da qualidade da educação oferta-

da, a partir da evolução do desempenho da escola

ao longo do tempo.

1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste.

O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os

alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina

avaliada pelos testes cognitivos.

Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação.

1

22 PAEBES ALFA 2016

Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas

edições do PAEBES ALFA, em uma determinada disciplina, e preencha o quadro a seguir.

EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE

2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos?

( ) Está aumentando

( ) Está estável

( ) Está diminuindo

OBS.:

2015

2016

Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a

evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso

pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do PAEBES ALFA.

Repita o processo para todas as disciplinas avaliadas.

ATIVIDADE 1

Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do PAEBES ALFA.

Depois de observar a proficiência da escola,

vamos verificar como os estudantes estão distri-

buídos pelos padrões de desempenho. De acordo

com a proficiência alcançada no teste, um estu-

dante demonstra determinado perfil ou padrão de

desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência

desse estudante, mais elevado é o seu padrão de

desempenho.

Entretanto, em uma turma ou em uma escola,

os estudantes apresentam diferentes padrões de

desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar

para que haja menos estudantes nos padrões mais

baixos, aumentando o percentual nos padrões

mais elevados, pois almejamos uma educação que

seja de qualidade e para todos. Por isso, essa aná-

lise é tão importante, professor. Ela lhe dará infor-

mações fundamentais para o seu planejamento,

para a construção permanente do projeto políti-

co-pedagógico e para a definição de metas, estra-

tégias e metodologias adequadas às necessidades

dos seus alunos.


Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de

estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o

número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão2.

EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO

2014

2015

2016% de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos

C Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou man-

tiveram-se estáveis ao longo do tempo?

C Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes?

C Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer

que os estudantes da sua escola apresentaram:

( ) Melhora gradativa

( ) Estabilidade no desempenho

( ) Queda no desempenho

C Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resul-

tados.

C Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais

baixos?

Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os

estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito à

aprendizagem garantido.

2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no padrão básico: 20%; total de alunos nesse padrão: 16.

ATIVIDADE 2

24 PAEBES ALFA 2016

Dados de participação nas avaliações do PAEBES ALFA nas três últimas edições

Depois de observar o desempenho alcançado

pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar

como foi a participação no teste. O indicador de

participação revela o nível de adesão à avaliação e

é uma informação muito importante para que os

resultados alcançados possam ser generalizados.

Ou seja, quanto maior for a participação dos estu-

dantes nos testes, mais consistente é o resultado

de desempenho alcançado. Consideramos como

percentual mínimo para a generalização dos resul-

tados da escola uma participação acima de 75%.

Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola

para a etapa de escolaridade que você está analisando.

EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE

2014

Ao longo do tempo a participação

( ) cresceu;

( ) ficou estável;

( ) diminuiu.

Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola em relação aos anos anteriores.

Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentá-la no próximo ciclo do PAEBES ALFA?

Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste com a sua frequência às aulas.

2015

2016

ATIVIDADE 3


Agora que você identificou os resultados da sua escola, já pode avançar um pouco mais nas

suas reflexões, respondendo, junto com seus pares, aos seguintes questionamentos:

C Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano?

C De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou

houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu?

ATIVIDADE 4

Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou

não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram.

Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção

Padrões de desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo

de estudantes.

ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO

Nº de estudantes

Habilidades desenvolvidas

C Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes

desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que

os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes aloca-

dos nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações.

ATIVIDADE 5

26 PAEBES ALFA 2016

ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS

Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados

longitudinais.

Comparar os resultados das diferentes disciplinas.

Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a

ajuda da escala.

Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada.

Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências.

O QUE FAZER COM OS DADOS

O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS

MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA


Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem.

Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico.

Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina.

Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos

padrões de desempenho.

Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não

são capazes de aprender.

Entender que os alunos que se encontram em um padrão de

desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em

outra.

Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte

do professor e da escola.

Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para

todas as etapas e disciplinas avaliadas.

PADRÕES DE DESEMPENHO

28 PAEBES ALFA 2016

Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível.

Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender.

Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para

que o percentual aumente ainda mais.

PARTICIPAÇÃO


DADOS CONTEXTUAIS

Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar.

Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados.

Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais.

Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas.

Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores.

Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto.

Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da

aprendizagem dos alunos.

METAS

ISE

30 PAEBES ALFA 2016

Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso aos resultados de cada turma da escola.

2


Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo PAEBES ALFA 2016

Para cada turma, são apresentados os percentuais de acerto por habilidade, com base na Teoria Clás-

sica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados.

Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação da

sua escola, é hora de analisar as habilidades avaliadas no PAEBES ALFA 2016 e verificar quais apre-

sentaram maiores dificuldades para os alunos. Analise o desempenho de cada turma: há grandes

diferenças de desempenho entre elas?

C Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto e registre

nos quadros das páginas seguintes.

C Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto

referente a ela3 .

C No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada

descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.

3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

ATIVIDADE

32 PAEBES ALFA 2016

TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO






Padrões de desempenho

Para caracterizar o desenvolvimento de habilida-

des e competências, são definidos padrões de

desempenho estudantil. A partir deles, você, profes-

sor, pode enriquecer sua prática docente e organi-

zar melhor as intervenções pedagógicas, seja de re-

cuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo

com o perfil cognitivo dos estudantes identificado

pela avaliação.

Esta seção contém informações sobre os pa-

drões de desempenho e as habilidades e competên-

cias alocadas nos intervalos menores da escala.

Além disso, apresentamos um item exemplar

para cada padrão. Esse item corresponde à avalia-

ção de uma das habilidades compreendidas nesse

intervalo. As descrições das habilidades relativas

aos padrões de desempenho de língua portugue-

sa e matemática estão de acordo com a descrição

pedagógica apresentada pelo CAEd, na análise dos

resultados do PAEBES ALFA 2016.

/// Abaixo do Básico

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

/// Básico

Padrão de desempenho considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

/// Proficiente

Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do

conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram

ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que

se encontram.

/// Avançado

Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas.

Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em

que se encontram.

34 PAEBES ALFA 2016

Abaixo do BásicoLíngua Portuguesa - Leitura

ATÉ 500 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho abaixo do básico apresentam manifes-

tações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, como também aos proces-

sos iniciais de leitura. Dado o caráter inicial do processo de alfabetização, esses estudantes neces-

sitam de uma intervenção pedagógica focada tanto em tarefas que possibilitem o desenvolvimento

das habilidades do eixo da matriz de referência “Apropriação do sistema alfabético” como àquelas

que dizem respeito ao eixo “Leitura: compreensão, análise e avaliação”.

C A partir dos 250 pontos de proficiência, os estudantes já identificam algumas letras do alfabeto (es-

pecialmente as letras iniciais), quando apresentadas isoladamente ou em um conjunto de letras (se-

quência de três letras).

C Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente,

identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por

sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes os quais se encontram

nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática.

C Aqueles que estão no intervalo entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades

relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de

letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses

estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas ex-

clusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por

uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura

de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização.

C Os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas

ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo).

C Os estudantes que estão no nível de proficiência entre 450 e 500 pontos identificam o gênero ao

qual pertencem alguns textos mais familiares. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências de ha-

bilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto). Também aparecem as primeiras

ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em

textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre

curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam

este nível de proficiência identificam elementos como o tempo em que ocorre um determinado fato

e a personagem principal da narrativa.

C Em seu conjunto, o desenvolvimento das habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desem-

penho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia.


Esse item avalia a habilidade de distinguir, como leitor,

diferentes tipos de letras. Essa habilidade é necessária, já

que em seu cotidiano, o estudante tem contato com pa-

lavras grafadas em diferentes padrões gráficos e reconhe-

cê-las contribui para a apropriação do sistema alfabético.

Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudan-

tes precisam identificar, dentre as alternativas, aquela que

apresenta a forma gráfica em minúscula da palavra pre-

sente no suporte na sua representação em letra maiús-

cula.

Os estudantes que assinalaram a alternativa A identifi-

caram corretamente a representação no padrão gráfico

minúsculo de imprensa da palavra “BOTE”.

(P020303ES) Veja a palavra abaixo.

BOTE

Faça um X no quadradinho onde aparece a palavra que você viu escrita de outra forma.

bote

cote

dote

pote

36 PAEBES ALFA 2016

BásicoLíngua Portuguesa - Leitura

DE 500 A 600 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades

de leitura descritas no padrão abaixo do básico. Além daquelas habilidades, estudantes com profi-

ciência entre 500 e 550 pontos identificam o número de sílabas de palavras formadas por diferentes

padrões silábicos e identificam sílabas no padrão CV no final de palavras.

C Neste padrão de desempenho os estudantes localizam informações explícitas em textos curtos e

realizam inferências a partir da leitura de textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como

histórias em quadrinhos e tirinhas.

C Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais de gêneros e suportes textuais, inicia-se

o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta e a

finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que

se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos de pequena

extensão.

C Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para

a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciên-

cia fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas por sílabas no

padrão CV, e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos.

C As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estu-

dantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, poden-

do tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre

os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à

identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos

que esses estudantes conseguem ler.

C Além de inferirem informações em textos exclusivamente não verbais, os estudantes que apresentam

esse nível de proficiência inferem o sentido de uma palavra ou expressão. Eles reconhecem o local

de inserção de determinada palavra numa sequência em ordem alfabética, considerando sua letra

inicial.


Esse item avalia a habilidade de identificar o nú-

mero de sílabas de uma palavra. Trata-se de uma ati-

vidade que contribui para o processo de alfabetiza-

ção, pois está diretamente relacionada à formação

da consciência silábica. O fato de a palavra ouvida

pelos estudantes e destacada na imagem ser mo-

nossílaba, de estrutura não canônica e com marca

de nasalização pode ter dificultado a realização da

tarefa proposta pelo item.

Para acertar o item, os estudantes precisam ouvir

a palavra ditada pelo professor, atentando-se para a

nasalização que marca a pronúncia correta da pala-

vra “PÃO”.

Os estudantes que marcaram a alternativa A, o

gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo

item, identificando que a palavra ditada pelo aplica-

dor possui uma sílaba.

(P020305ES) Veja a fi gura abaixo.

Quantas sílabas (pedaços) tem o nome dessa fi gura?

1

2

3

4

38 PAEBES ALFA 2016

ProficienteLíngua Portuguesa - Leitura

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que apresentam padrão de desempenho proficiente desenvolveram, além das habili-

dades de leitura descritas anteriormente, outras, que ampliam suas possibilidades de interação com

os textos, como leitores. Os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos, além de localiza-

rem sílabas iniciais e finais de palavras formadas exclusivamente pelo padrão CV, reconhecem sílabas

mediais dessas palavras.

C Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de ele-

mentos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa, quanto

aquelas que dizem respeito à realização de inferências.

C Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, isso indica

que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos.

C Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofistica-

das, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de pala-

vras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos.

C Em relação à leitura, a interação com textos narrativos revela que tais estudantes identificam o con-

flito gerador em narrativas. As habilidades de realização de inferências também se ampliam, pois os

estudantes que se encontram nesse nível de proficiência desenvolveram a habilidade de inferir o

assunto de um texto a partir de seu título, de perceber o que provoca o efeito de humor num texto e

de reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de onomatopeias em poesias.

DE 600 A 700 PONTOS


Esse item avalia a habilidade de identificar o efeito

de sentido decorrente do uso de recursos gráficos,

da pontuação, da seleção lexical e das repetições.

Trata-se de uma habilidade sofisticada em que os es-

tudantes precisam mobilizar a estratégia leitora de

interpretar elementos verbais e não verbais da cena

para compreender o sentido da expressão no con-

texto apresentado, reconhecendo, assim, recursos

utilizados de forma intencional pelo autor para cha-

mar a atenção do leitor.

Para resolver a tarefa proposta pelo item, os es-

tudantes precisam realizar a leitura da tirinha quadro

a quadro, atentando-se, em especial, à expressão da

mãe no primeiro quadro, diante do fato de o filho vir

correndo e chamando insistentemente seu nome,

para inferir que a mãe havia se assustado com o

acontecimento.

Os estudantes que assinalaram a letra D, o gaba-

rito, identificaram o efeito de sentido utilizado diante

da expressão “ARGH” na tirinha.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://iguinho.com.br/tirinhas/tirinha_gui-estopa_11.png>. Acesso em: 23 jan. 2015. (P040323G5_SUP)

(P040323G5) Nesse texto, a expressão “ARGH!” indica

a alegria do fi lho.

a preocupação da mãe.

o esquecimento do fi lho.

o susto da mãe.

40 PAEBES ALFA 2016

AvançadoLíngua Portuguesa - Leitura

ACIMA DE 700 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que se encontram no padrão avançado, a partir dos 700 pontos, ampliam a habilidade

de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Outra

habilidade desenvolvida nesse nível é a de identificar a relação entre pronomes pessoais e seus refe-

rentes.

C A partir dos 750 pontos de proficiência, amplia-se a habilidade de inserção de uma palavra na ordem

alfabética, tendo como referência a segunda ou a terceira letra da palavra. Amplia-se também a habi-

lidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto curto.

C A partir dos 800 pontos de proficiência, observa-se a ampliação das habilidades de leitura anterior-

mente referidas, especialmente aquelas ligadas ao estabelecimento de relações lógico- discursivas

entre partes ou elementos dos textos, como relações de causa-consequência e relações lógico-dis-

cursivas marcadas por conjunção temporal ou advérbio de tempo.

C Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito

à capacidade de interagir com os textos, percebendo as relações existentes entre as diferentes partes

que os constituem.


Esse item avalia a habilidade de identificar assunto de

textos. A compreensão do sentido global de um texto

é uma habilidade que requer dos estudantes a mobiliza-

ção de estratégias leitoras que lhes permitam identificar,

dentre informações secundárias que concorrem para o

sentido global, aquela que indica o assunto principal.

Nesse caso, o texto escolhido para avaliar a tarefa pro-

posta pelo item possui estrutura curta, com uma lingua-

gem mais complexa, com o objetivo de informar sobre a

profissão do médico veterinário.

Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabari-

to, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada,

reconhecendo corretamente o tema central do texto en-

tre as demais alternativas, que apresentaram informações

pontuais presentes no texto.

Leia o texto abaixo.

O médico veterinário é o profi ssional responsável por estudar e cuidar da saúde dos animais silvestres, de estimação, de rebanhos, de zoológico ou de laboratórios.

Em fazendas e sítios, o veterinário cuida da higiene, alimentação e condições de abrigo da criação.

Disponível em: <www.smartkids.com.br/especiais/profi ssoes-veterinario.html>. Acesso em: 6. jun. 2012. Fragmento. (P010305E4_SUP)

(P010305E4) Qual é o assunto desse texto?

Fazendas e sítios.

Higiene e alimentação.

O médico veterinário.

Os animais silvestres.

42 PAEBES ALFA 2016

Abaixo do BásicoLíngua Portuguesa - Escrita

ATÉ 500 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho abaixo do básico desenvolveram habi-

lidades muito iniciais do processo de aprendizagem da língua escrita.

C As crianças com proficiência até 300 pontos, ao realizarem a cópia de um texto em uma página

de caderno, ainda não consideram a ordem convencional de organização do texto na página, não

respeitando as margens nem a sequência das palavras no texto, sem realizar adequadamente a pas-

sagem de uma linha a outra do texto/caderno.

C As crianças com proficiência entre 300 e 400 pontos realizam a cópia de um texto observando

algumas regras de utilização da página, embora possam não observar os limites das margens ou

a necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda na passagem de uma linha a outra do

texto/caderno.

C Os estudantes cuja proficiência encontra-se alocada no intervalo de 400 a 500 pontos apresentam

uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escre-

vendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos – CV, VC, CVC, CVV – em conformidade

com essas hipóteses de escrita. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada

sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada

som da palavra.


Esse item avalia a habilidade de o estudante utilizar,

como escritor, o princípio alfabético na escrita de uma

palavra ditada. Para isso, solicitou-se ao estudante a escri-

ta de HOSPITAL, palavra trissílaba, na qual a primeira e a

última sílabas são de estrutura não canônica (consoante/

vogal/consoante – CVC) e a medial na estrutura canôni-

ca (consoante/vogal – CV).

Além da variação da estrutura silábica, essa palavra

também apresenta como complexidade o “H”, na sílaba

inicial, letra essa que não tem realização fonética, isto é,

não há um som que se relacione à sua representação

gráfica na Língua Portuguesa, quando no início de uma

palavra. Também se pode destacar a finalização com “L”,

que geralmente é substituída por “U” ou “O”, dada a tran-

sição da oralidade para a escrita.

No caso da escrita apresentada, o estudante come-

teu vários desvios somente na primeira sílaba. São eles: a

omissão da letra “H”, a troca do “S” por “Ç”, assim como

o acréscimo de mais uma letra “O” no segmento da pa-

lavra, tornando-a polissílaba, sugerindo uma tentativa de

manter uma regularidade na construção da sílaba no pa-

drão de consoante/vogal.

Ao final da palavra, já na última sílaba, o estudante

também trocou o “L” final por “O”, muito provavelmente

na tentativa de uma hipercorreção na pronúncia do vocá-

bulo no momento da transcrição.

44 PAEBES ALFA 2016

BásicoLíngua Portuguesa - Escrita

DE 500 A 600 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C As crianças que se encontram no padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades

de leitura e escrita descritas no padrão de desempenho abaixo do básico, apresentando uma escrita

que pode ser, em alguns casos, silábico-alfabética e, em outros, alfabética. Esses estudantes escre-

vem palavras de diferentes extensões e padrões silábicos – CV, VC, CVC, CVV, dentre outros – em

conformidade com as hipóteses anteriormente referidas.

C Uma conquista importante dos estudantes que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade

de usar a página adequadamente, respeitando margens e a sequência adequada das palavras, inclu-

sive quando há mudança de linha.


Nesse exemplo de escrita, que também avalia a grafia

da palavra HOSPITAL, conforme o exemplo analisado no

padrão anterior, percebe-se que o estudante demonstrou

conhecer a estrutura de uma palavra trissílaba, embora

tenha reduzido sua sílaba inicial, no padrão CVC, a uma

vocálica (V). O fato se deu quando esse estudante omitiu

a letra “H”, possivelmente em razão da mesma não ter

realização fonética nesse vocábulo.

Da mesma forma, omitiu a letra “S” ao final da primei-

ra sílaba, provavelmente por não reconhecer o seu valor

sonoro, quando da transição da oralidade para a escrita.

Percebe-se, ainda, que, embora a letra “O” em “OPI-

TAU” não tenha sido separada do restante da palavra, em

uma ocorrência de hipersegmentação, é possível que

esse estudante tenha relacionado a pronúncia da primei-

ra sílaba “HOS” com o artigo definido masculino plural

“OS”.

Esses desvios são muito comuns durante o ciclo de

alfabetização, em função da transição da oralidade para

a escrita. Muito possivelmente, também por essa razão,

ocorreu a troca do “L” final por “U”, dada a concorrência

sonora entre os fonemas.

46 PAEBES ALFA 2016

ProficienteLíngua Portuguesa - Escrita

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes com proficiência alocada no padrão de desempenho proficiente desenvolveram ou-

tras habilidades de escrita além daquelas descritas nos padrões anteriores, o que amplia as possibili-

dades de interação com os textos enquanto escritores.

C As crianças com até 650 pontos de proficiência começam, a partir de um ditado, a escrever frases

curtas, no padrão sintático sujeito/verbo/complemento, com ou sem espaçamento correto entre as

palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvi-

mento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabético, com ou sem

uso de pontuação e de letras maiúsculas no início.

C No intervalo entre 650 e 700 pontos na Escala de Proficiência, os estudantes demonstram ganhos

significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética

de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as

contextuais: uso de “l” ou “u” em final de palavra; uso de “ss”, “ç” ou “c”, dentre outras. Os estudantes

escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas como o

uso de “s”/“z”; “s”/“c”; “x”/“ch”; “g”/“j”; “ss”/“ç”. Esses estudantes encontram-se no limiar entre o padrão

proficiente e o avançado.

DE 600 A 700 PONTOS


Nesse caso, que também apresenta uma transcrição

da palavra ditada HOSPITAL, percebe-se que o registro do

estudante está progredindo para uma escrita ortográfica.

Muito embora essa palavra apresente um grau de

complexidade considerável para essa etapa da alfabeti-

zação, observa-se que o único desvio cometido pelo es-

tudante foi a omissão da letra “H”, letra essa que não tem

nenhum valor sonoro no início de uma palavra e conser-

va-se na palavra “HOSPITAL” em razão da etimologia da

mesma, originária do latim hospes, que significa “hóspe-

de” ou “hospedeiro”.

48 PAEBES ALFA 2016

AvançadoLíngua Portuguesa - Escrita

ACIMA DE 700 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Nesse padrão de desempenho são observados avanços significativos na escrita das crianças cuja

proficiência se posiciona a partir de 700 pontos na escala de proficiência. Observa-se, por exemplo, a

transição de uma escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras

ortográficas, especialmente as contextuais, como o uso de “l” ou “u” em final de palavra, uso de “ss”,

“ç” ou “c”, dentre outras.

C Os estudantes escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades orto-

gráficas como o uso de “s”/“z”; “s”/“c”; “x”/“ch”; “g”/“j”; “ss”/“ç”.

C No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria das vezes, o uso de espaçamento en-

tre palavras, o que não acontece com regularidade quando se trata da escrita de frases a partir de

imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada,

embora possam apresentar equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de

articulação de alguns fonemas (transcrição da fala para a escrita). Esses equívocos também ocorrem

no caso da escrita de frases ditadas.

C Nesse padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita

ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo

som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem

representar um mesmo som em contextos semelhantes.

C Além disso, os estudantes começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais

familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: “escrever um bilhete para transmitir

um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento”. Acrescenta-se a isso a elaboração

de uma história a partir de uma cena (ou sequência de cenas) com o uso de elementos essenciais da

narrativa, como: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores,

como marcadores temporais; uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a

continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo.


Esse item avalia a habilidade de produzir texto a

partir de uma sequência de imagens, nesse caso,

uma tirinha composta por três cenas. Para avaliar a

escrita do estudante, dois aspectos foram conside-

rados: adequação à proposta e aspectos linguísticos.

No primeiro aspecto, adequação à proposta, ob-

serva-se que o estudante em questão produziu um

texto de acordo com o que foi solicitado, embora

alguns elementos, como o tempo e a finalização da

narrativa, não tenham sido bem marcados.

Do mesmo modo, no aspecto linguístico, a es-

crita desse estudante enquadra-se no Padrão AVAN-

ÇADO, pois seu texto apresentou poucos desvios,

como por exemplo:

- “senho” no lugar de “senhor”;

- “tava” no lugar de “estava”;

- “cigurar” no lugar de “segurar”.

Esses desvios não interferem na inteligibilidade

do texto e demonstram que o estudante transcreveu

essas palavras tal qual ele as pronuncia. Assim, tam-

bém se pode ressaltar o uso do “Aí” como marca de

oralidade para fazer o encadeamento do texto.

50 PAEBES ALFA 2016

Abaixo do BásicoMatemática

ATÉ 400 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C As habilidades matemáticas que se evidenciam neste padrão de desempenho são elementares para

este período de escolarização. No campo geométrico, os estudantes identificam a localização de

objetos em representações do espaço, por meio dos conceitos em cima/embaixo, na frente/atrás e

perto/longe, reconhecendo também a palavra distante. Esses estudantes associam objetos do mun-

do físico à forma da pirâmide, do cubo, do cilindro, do cone e do paralelepípedo (ou bloco retangu-

lar), associam também figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do

círculo, do quadrado e do triângulo, além de reconhecer essas figuras em uma coleção de figuras

bidimensionais, representadas em malhas quadriculadas ou não.

C No campo numérico, associam números de um algarismo à sua escrita por extenso e quantidades

até 20 objetos, dispostos de forma organizada ou desorganizada, à representação numérica, reco-

nhecem o primeiro e o último elemento de uma fila e identificam, por meio da contagem, a coleção

com a maior quantidade de objetos. Reconhecem o maior/menor número em uma coleção de nú-

meros naturais de um algarismo, completam sequências de números naturais de um algarismo com

intervalos unitários e identificam o número que vem depois de um número natural de um algarismo,

porém sem reconhecer a palavra sucessor. Esses estudantes ainda resolvem problemas envolvendo

o significado de juntar/acrescentar da adição com quantidades menores que dez e com apoio de

imagem e problemas que requerem a compreensão do significado de retirar da subtração com re-

sultado menor que dez e com apoio de imagem.

C No campo de grandezas e medidas, os estudantes comparam altura, tamanho, espessura e compri-

mento, reconhecem as cédulas de 10, 20 ou 50 reais e moedas de 50 centavos do Sistema Mone-

tário Brasileiro e identificam instrumentos utilizados para medir massa, comprimento e temperatura.

No eixo tratamento da informação, localizam informações relativas à categoria de maior frequência

em gráficos de coluna.

C Devido à presença ainda incipiente de habilidades matemáticas neste padrão de desempenho, tor-

na-se necessário que a escola amplie o contato com atividades que sejam significativas, de forma a

possibilitar o desenvolvimento de habilidades relativas a grandezas e medidas e tratamento da infor-

mação, além de ampliar os campos numérico e geométrico.


Esse item avalia a habilidade de os estudantes re-

conhecerem as representações de figuras geométri-

cas tridimensionais.

Para acertá-lo, os estudantes devem associar o

desenho do dado apresentado no suporte do item

à representação geométrica do cubo. O conheci-

mento mobilizado pelos estudantes para a identifi-

cação do cubo nesse item consiste em perceber as

semelhanças entre as características do dado e a re-

presentação geométrica do cubo, observando, por

exemplo, que ambos são formados por seis faces

quadradas congruentes. Os estudantes que marca-

ram a alternativa C, o gabarito, possivelmente desen-

volveram a habilidade avaliada pelo item.

(M020055G5) Observe abaixo o desenho de um dado.

Qual é o sólido geométrico que tem a mesma forma desse dado?

52 PAEBES ALFA 2016

BásicoMatemática

DE 400 A 500 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades

descritas no padrão de desempenho abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com

nível de proficiência entre 400 e 500 pontos, no campo geométrico, localizam objetos em represen-

tações do espaço, por meio do conceito entre, localizam um objeto em uma malha quadriculada

a partir de duas coordenadas ou referências, associam objetos do mundo físico à nomenclatura do

paralelepípedo, do cubo, da pirâmide e da esfera, associam a esfera ao seu nome e identificam, em

uma coleção de sólidos geométricos, aqueles que têm superfícies arredondadas.

C No campo numérico, esses estudantes identificam, por meio da contagem, a coleção com a menor

quantidade de objetos e igualdades de quantidades por meio da contagem. Reconhecem o maior

número em uma coleção de números naturais de até dois algarismos e completam sequências de

intervalos unitários com esses números, além disso associam um número de dois algarismos à sua

escrita por extenso e reconhecem os números ordinais do 2º ao 9º. Nesse campo, os estudantes,

ainda, executam o cálculo de adição de um número natural de até dois algarismos com outro de um

algarismo, com ou sem reagrupamento; o cálculo de adição de três números naturais de um algaris-

mo e o cálculo de subtração de dois números naturais de até três algarismos, sem reagrupamento,

dada a sentença matemática. Resolvem problemas envolvendo o significado de: juntar/acrescentar

da adição com números de até dois algarismos, com ou sem reagrupamento e sem apoio de ima-

gem; juntar/acrescentar da adição com três valores monetários inteiros um algarismo, com resultado

menor que dez, sem apoio de imagem; retirar da subtração com números de até dois algarismos,

sem reagrupamento e sem apoio de imagem; completar da subtração com resultado menor que dez

e apoio de imagem. Eles resolvem, também, problemas de multiplicação de números naturais de um

algarismo com ideia de soma de parcelas iguais ou dobro, com resultado menor que dez, com ou

sem apoio de imagem e problemas de divisão exata entre números naturais de um algarismo ou de

dois algarismos por dois com apoio de imagem e ideia de partilha ou metade.

C No que se refere a grandezas e medidas, os estudantes identificam instrumento utilizado para medir

tempo, associam a data de determinado evento ao dia da semana com apoio do calendário, leem

hora exata em relógio digital e reconhecem o valor de um agrupamento de cédulas e de moedas do

Sistema Monetário Brasileiro. No campo tratamento da Informação, localizam informações relativas

à categoria de menor frequência em gráficos de coluna, identificam dados apresentados em gráficos

de colunas, associando as informações dos eixos, identificam informações numéricas apresentadas

em tabelas simples ou de dupla entrada e localizam informações numéricas apresentadas em dife-

rentes gêneros textuais como lista de compras, receitas, convites, cartazes, ingressos, entre outros.

C Ao considerar esse conjunto de habilidades, evidencia-se a necessidade de continuar a desenvolvê-

-las, sobretudo, as que dizem respeito aos campos geométrico e grandezas e medidas, que neces-

sitam de uma intervenção mais efetiva da escola em diálogo com outras áreas do conhecimento.


Esse item avalia a habilidade de reconhecer o

valor de um agrupamento de cédulas e moedas do

Sistema Monetário Brasileiro.

Para resolver o item, os estudantes precisam

identificar o valor total, contabilizando cédulas e

moedas, que Sônia gastou para comprar a boneca.

Dessa forma, devem encontrar 17 reais em cédulas,

uma de 10 reais, uma de 5 reais e uma de 2 reais, e

3 reais em moedas de 1 real. Essas quantias, juntas,

perfazem um total de 20 reais. Os estudantes que

optaram pela alternativa A provavelmente desenvol-

veram a habilidade avaliada pelo item.

(M020328E4) Observe abaixo a quantia que Sônia gastou para comprar uma boneca.

Quanto Sônia pagou por essa boneca?

20 REAIS.

17 REAIS.

8 REAIS.

3 REAIS.

54 PAEBES ALFA 2016

ProficienteMatemática

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C Neste padrão de desempenho, é perceptível um aumento do grau de complexidade das habilida-

des. No campo geométrico, isso pode ser verificado quando esses estudantes demonstram localizar

objetos em representações do espaço tendo como referência a posição do estudante por meio

dos conceitos direita/esquerda; localizar objetos tendo como referência a posição diferente da do

estudante por meio do conceito esquerda; associar sólidos geométricos à nomenclatura do cilindro

e do cone; reconhecer o retângulo representado em uma malha quadriculada e a nomenclatura do

triângulo como figura geométrica de três lados, sem apoio de imagem.

C No campo numérico, os estudantes associam número de três algarismos à sua escrita por extenso,

reconhecem o menor número em uma coleção de números naturais de dois algarismos, identificam

uma sequência de números naturais formados por até dois algarismos ordenada crescentemente e

completam uma sequência de números naturais de dois algarismos com intervalos de dois, três ou

dez unidades. Executam o cálculo de adição de até três números naturais de dois ou três algarismos,

com reagrupamentos; cálculo de subtração de dois números naturais de até três algarismos, com

reagrupamentos, dada a sentença matemática e o cálculo da multiplicação e da divisão de fatos

fundamentais. No que se refere à resolução de problemas, os estudantes resolvem problemas en-

volvendo o significado de: juntar/acrescentar da adição com números naturais de três algarismos,

com reagrupamento; comparar da subtração com resultado menor que dez; completar da subtra-

ção, sem apoio de imagem; multiplicação de números naturais de um número de um algarismo por

outro de dois algarismos (diferente de dez), com ou sem apoio de imagem, sem reagrupamento;

multiplicação de números naturais de um algarismo, com ideia de proporcionalidade, sem apoio

de imagem; multiplicação de um número natural de um algarismo por dez, com apoio de imagem;

divisão exata entre números naturais de um algarismo sem apoio de imagem com ideia de partilha;

e divisão exata entre um número natural de dois algarismos por outro de um algarismo (diferente de

dois), com apoio de imagem e ideia de partilha.

C No campo de grandezas e medidas, esses estudantes ordenam objetos pelo atributo tamanho e al-

tura, reconhecem duas coleções de moedas que somam o mesmo valor, realizam trocas de moedas

por cédulas do Sistema Monetário Brasileiro e a troca de uma cédula de 2 reais por quatro moedas

de 50 centavos, leem horas exatas em relógio analógico, reconhecem um relógio analógico e um

digital que marcam o mesmo horário, fazem a conversão de semanas para dias e reconhecem que

um mês tem 30 dias e que um ano tem 12 meses.

C Ao observar o conjunto de habilidades que estão localizadas neste padrão de desempenho, consta-

tam-se marcos cognitivos significativos no campo numérico, geométrico e no campo das medidas.

Esses estudantes, possivelmente, percebem a relação existente entre a matemática e o mundo.

DE 500 A 600 PONTOS


Esse item avalia a habilidade de os estudantes estabe-

lecerem relações entre unidades de medidas de tempo:

semanas e dias.

Para resolvê-lo, eles devem ter desenvolvido a noção

de tempo e percebê-lo como um componente do siste-

ma de medidas usado para sequenciar eventos, compa-

rar suas durações e seus intervalos. Em seguida, devem

converter o número de semanas em dias, demonstrando

reconhecer que uma semana corresponde a sete dias,

logo, duas semanas equivalem a 14 dias. Os estudantes

que escolheram a alternativa C possivelmente desenvol-

veram a habilidade avaliada.

(MEF0079PC) Eduarda viajou durante 2 semanas completas. Quantos dias, no total, durou essa viagem de Eduarda?

20 dias.

15 dias.

14 dias.

10 dias.

56 PAEBES ALFA 2016

AvançadoMatemática

ACIMA DE 600 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

C A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de

desempenho avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades matemáticas além daquelas es-

peradas para a etapa de escolarização em que se encontram. Os estudantes que possuem proficiên-

cia acima de 600 pontos desenvolveram as habilidades dos níveis anteriores. Além disso, localizam

objetos tendo como referência a posição diferente da do estudante por meio do conceito direita e

associam figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do retângulo.

C No campo numérico, os estudantes completam sequências de números naturais de três algarismos

com intervalos de cinco unidades, identificam uma sequência de números naturais formados por três

algarismos ordenada crescentemente e uma sequência de números naturais formados por até dois

algarismos ordenada decrescentemente. Resolvem problemas envolvendo o significado de: com-

parar da subtração com números naturais de até três algarismos, com reagrupamento e resultado

maior que dez; multiplicação de um número natural de um algarismo por outro de dois algarismos,

sem apoio de imagem, com reagrupamento; multiplicação de números naturais de um algarismo,

com ideia de combinação, com apoio de imagem; divisão exata de um número natural de até dois

algarismo por outro de um algarismo com ideia de medida; e divisão exata de um número natural de

até três algarismos por outro de um algarismo com ideia de partilha.

C No campo de grandezas e medidas, os estudantes leem hora e meia em relógio analógico, esta-

belecem trocas de cédulas por cédulas ou por moedas do Sistema Monetário Brasileiro, fazem a

conversão de dias para semanas e reconhecem que três anos equivalem a um período de 12 meses.


Esse item avalia a habilidade de os estudantes identifi-

carem representações de figuras bidimensionais.

Para resolvê-lo, os estudantes devem observar o for-

mato do cartão, analisando o número de lados, o parale-

lismo entre seus lados opostos, a medida dos ângulos e

o fato de seus lados adjacentes não serem congruentes.

Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C

(retângulo), provavelmente, desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item.

(M020314E4) Observe abaixo o cartão que Ana recebeu.

O formato desse cartão lembra um

círculo.

quadrado.

retângulo.

triângulo.

58 PAEBES ALFA 2016

5

4

3

2

1

Sugestões para a prática pedagógica

Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes do PAEBES ALFA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula.

Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso.

Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano.

Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas.

Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.

Depois de conhecer e analisar os resultados

da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar

em metas e estratégias que visem à melhoria dos

resultados alcançados, tendo como referência o

projeto político-pedagógico da escola.

Esta seção apresenta algumas sugestões pe-

dagógicas que podem contribuir para aprimorar a

qualidade do trabalho docente.

Antes de iniciar um planejamento escolar, inde-

pendente da fase em que estamos, devemos estar

sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo

foco é o processo e a aprendizagem dos estudan-

tes. Além disso, temos que considerar a flexibilida-

de do projeto político-pedagógico e a possibilida-

de de mudanças no planejamento escolar sempre

que for necessário.


D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

D8

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx



xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx








Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula.1

Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar:

É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho peda-

gógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes da

avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho em

sala de aula.

Orientações curriculares

Livros e outros materiais didáticos

Matriz(es) de referência da avaliação

60 PAEBES ALFA 2016

Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do PAEBES ALFA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula.2

Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações cur-

riculares de seu estado:

ORIENTAÇÕES CURRICULARES

1. Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.

2. Dominar convenções gráficas:

M Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.

M Compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.

3. Conhecer o alfabeto:

M Compreender a categorização gráfica e funcional das letras.

M Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de forma e cursiva).

4. Consciência fonológica.

M Contar sílabas de uma palavra ouvida ou com base em uma imagem (canônica ou não canônica).

M Identificar a sílaba inicial, final ou medial de uma palavra (canônica ou não canônica).

M Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/fonética.

M Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética.

5. Ler palavras compostas por sílabas no padrão consoante/vogal e/ou outros padrões silábicos como vogal, consoante, consoante, vogal; consoante, vogal, vogal.

M Relacionar palavra à figura ou vice-versa. M Associação de textos formados por uma única frase

à imagem que os representem.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO

Reconhecer as letras do alfabeto.

Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.

Identificar as direções da escrita.

Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.

Identificar a unidade palavra em frases.

Identificar o número de sílabas de uma palavra.

Identificar sílabas de uma palavra.

Identificar variações de sons de grafemas.

Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos.

Ler frases.


PLANO DE CURSO

1. Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.

• Identificar letras quando misturadas a rabiscos e desenhos.

• Identificar letras quando misturadas a números ou outros símbolos gráficos também utilizados na linguagem escrita.

2. Reconhecer as letras do alfabeto.

• • Reconhecer as letras isoladamente .

• • Reconhecer as letras em uma sequência de letras.

• • Reconhecer a letra em uma determinada palavra.

3. Identificar as direções da escrita.

• Reconhecer a primeira ou última palavra de um texto de circulação social (poemas, parlendas, narrativas curtas).

4. Identificar a unidade palavra em frases.

• Identificar, entre frases, aquela que apresenta segmentação correta das palavras que a compõem.

• Identificar o número de palavras que compõem uma frase .

5. Identificar o número de sílabas de uma palavra.

• Contar sílabas de uma palavra ouvida (canônica ou não canônica).

• Contar sílabas de uma palavra com base em uma imagem (canônica ou não canônica).

6. Identificar sílabas de uma palavra.

• Identificar a sílaba inicial ou a sílaba final de uma palavra (canônica ou não canônica).

• Identificar a sílaba medial de uma palavra (canônica ou não canônica).

7. Identificar variações de sons de grafemas.

• Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/fonética.

• Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética.

8. Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos.

• Relacionar palavra à figura ou vice-versa.

• Relacionar palavra dissílaba ouvida (pouco usual) à palavra escrita.

9. Ler frases.

• Ler frase com estrutura sintática simples (sujeito, verbo, complemento).

• Ler frase com estrutura sintática complexa (sujeito, verbo, complemento, adjuntos adnominais e adverbiais).

Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...)3

Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abor-

dados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteúdos

considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas:

62 PAEBES ALFA 2016

Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade).

4

C Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de aula?

C Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor desenvol-

vimento dos estudantes em relação a esses conteúdos?

Para isso, recorra aos resultados das avaliações.

AVALIAÇÃO EXTERNA

RESULTADOS DA ESCOLA NO PAEBES ALFA 2016

Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em 2016. Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação.

A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5.

QUAIS RESULTADOS?

QUAIS AVALIAÇÕES?

AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação

Por etapa e turma

Língua Portuguesa – 2º ano EF Turma A4

Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes:

• Estudante 1: 4,9• Estudante 2: 6,0• Estudante 3: 8,5• ...

Relatório geral da turma:

• Uma proposta de intervenção didática que explora o desenvolvimento do sistema de apropriação da escrita, assim como a leitura de palavras, frases com diferentes níveis de complexidade e de textos literários próximos ao universo infantil , contribui para a alfabetização quaisquer que sejam os níveis de proficiência da turma.

Relatório por estudante:

• Estudante 1: Aos estudantes com proficiência mais baixa, essa proposta possibilita o contato com atividades indispensáveis à formação leitora, o que requer sistematização.

• Estudante 2: Àqueles que já começaram a compreender o processo de alfabetização, representa uma forma de ampliarem suas experiências leitoras, pois colocam em conflito aprendizagens já adquiridas sobre o processo de formação da consciência silábica.

• Estudante 3: O mesmo ocorre entre os estudantes que já apresentam uma proficiência mais à direita da Escala, uma vez que a leitura é a base das tarefas propostas.

DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA

PAEBES ALFA

DADOS DA AVALIAÇÃO

INTERNA

ESCOLA


4 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade.

Plano de ação da EscolaOs conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas?

SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades.

NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares.

Lembre-se de que todo o planejamento da escola é coletivo e tem como refe-rência o projeto político-pedagógico!

É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pelo PAE-BES ALFA. As hipóteses levantadas no diagnóstico poderão ajudá-lo nessa tarefa.

Parecer da Escola. Escola e Turmas .

Com base nos resultados das avalia-ções internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios.

De acordo com a proficência média da escola e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades.

Relacione as informações coletadas nas duas avaliações:

M São resultados similares? M As dificuldades apresentadas em

sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação do PAEBES ALFA 2016?

M Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram.

Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado:- Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados ...- Conteúdo 2 ...

/// PARTE A C Resultados da Escola

Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes,

com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico

interno (escola e turmas).

UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso.5

64 PAEBES ALFA 2016

Agora é possível elaborar um planeja-mento pedagógico com base no Plano de Ação da Escola e no PPP, obser-vando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estu-dantes.

Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acom-panhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É im-portante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada eta-pa de escolaridade.

O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o de-sempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você na Atividade dos resultados das turmas.

De acordo com o padrão de desem-penho em que se encontram, os es-tudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recupera-ção, Reforço ou Aprofundamento.

Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências.

/// PARTE B C Resultados dos estudantes

Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da

escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto

dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes.

EXEMPLODIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES

PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR

Esses dados já estão

prontos. Basta você

consultar as atividades

propostas nos roteiros de leitura

e interpretação dos resultados

alcançados.


Professor (a), as atividades sugeridas para desenvolver as habilidades apresentadas anteriormente

estão relacionadas aos eixos da oralidade, análise linguística (leitura) e escrita. Através desses eixos

pretende-se desenvolver habilidades elementares ao processo de alfabetização.

A proposta é que as tarefas sugeridas não sejam desenvolvidas em um bimestre apenas, mas sim

retomadas a partir de textos de diferentes gêneros ao longo do ano.

I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA

OS BICHOS TAMBÉM SONHAM

O TAMANDUÁ SONHA COM UM BICHO DE ORELHAS COMPRIDAS.

O COELHO SONHA COM UM BICHO QUE TEM O NARIZ EM FORMA DE TROMBA.

O ELEFANTE SONHA COM UM BICHO QUE FICA MERGULHADO COM AS ORELHAS, OS OLHOS E

O NARIZ FORA D’ÁGUA.

O HIPOPÓTAMO SONHA COM UM BICHO DE PESCOÇO COMPRIDO.

A GIRAFA SONHA COM UM BICHO QUE SÓ TEM DUAS PATAS E DOIS DEDOS EM CADA UMA.

O AVESTRUZ SONHA COM UM BICHO QUE TEM UMA BOLSA NA BARRIGA.

O CANGURU SONHA COM UM BICHO COM UMA BOCA EM FORMA DE TROMBA.

A ANTA SONHA COM UM BICHO CASCUDO.

O TATU SONHA COM UM BICHO DE LÍNGUA COMPRIDA.

E O TAMANDUÁ TAMBÉM É UM SONHO.

Autora: Andréa Daher

Ilustrador: Zaven Paré

Editora: Martins Fontes

O livro “Os bichos também sonham” compõe o acervo dos livros disponibilizados pelo Ministério da Educação pelo Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE).

66 PAEBES ALFA 2016

1º Momento: Preparando-se para a leitura, mobilizando estratégias de antecipação.

ORALIDADE

Professor(a), essa atividade explora a oralidade, observando o conhecimento extralinguístico do estudan-

te sobre os sonhos a partir de seu imaginário, relacionando realidade e fantasia por meio da ideia de que “Os

bichos também sonham”. Nesse caso, atente para os conhecimentos prévios do estudante sobre o tema e

também sobre questões relacionadas à forma do suporte livro de literatura (capa, contracapa, autor, ilustra-

dor, editora, título).

1.1 CONVERSANDO SOBRE SONHO

» Você sabe o que é um sonho?

» Você se lembra de algum sonho que teve? Conte-o para a turma.

» Às vezes a gente pode sonhar acordado? Isso já aconteceu com você?

» Para você, os bichos podem sonhar como a gente sonha?

» Com o que os bichos podem sonhar?

M As respostas são pessoais. É importante deixar que os estudantes exponham suas hipóteses sobre o conteúdo do livro.

Não existem respostas certas ou erradas para essas questões.

1.2 OBSERVANDO A ILUSTRAÇÃO DA CAPA DO LIVRO “OS BICHOS TAMBÉM SONHAM”

» Do que você acha que esse livro vai tratar?

» Que bicho você acha que é esse?

M As respostas são pessoais. É importante deixar que os estudantes exponham suas hipóteses sobre o conteúdo do livro.

Não existem respostas certas ou erradas para essas questões.

1.3 OBSERVANDO OS ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS

» Na capa, aparecem alguns nomes além do título. Você sabe que nomes são esses?

M Neste caso, é importante que os estudantes observem que, na capa, além do título, aparecem os nomes do autor, do ilustrador e da editora.

Após a conversa sobre esses pontos e outros que porventura surgirem, realize uma leitura oral do texto e

atente aos elementos que permitem sua fluidez (a entonação da voz, o uso adequado dos sinais de pontua-

ção, o tom de voz). Também é importante criar um ambiente favorável à leitura: reservar um momento do

dia especialmente para este fim, de preferência que não seja nos minutos finais da aula; preparar os estudan-

tes para receberem a história, motivando-os para isso; criar um ambiente confortável para ouvir a história.


2º Momento: Lendo uma história

LEITURA ORAL DO LIVRO DE LITERATURA

M Explore as ilustrações, envolvendo os estudantes durante o momento de contação, criando expectativas que seduzam o leitor.

3º Momento: Retomando a leitura

3.1 ATIVIDADE DE RECONTO

Após a leitura oral do livro, proponha que os estudantes retomem suas hipóteses iniciais sobre a história,

principalmente as relacionadas aos sonhos dos bichos. A ideia central aqui é a de que os estudantes possam

confirmar ou refutar suas hipóteses iniciais após conhecerem o conteúdo do livro.

Reconte a história, se os estudantes solicitarem, ou convide-os a recontá-la. Esse movimento de reconto

costuma agradar aos estudantes, que continuam estabelecendo relações de sentido com o texto literário.

Essa atividade possibilita a apropriação da linguagem escrita, auxiliando na formulação de sínteses e desen-

volvendo inclusive uma escuta atenta ao outro e a ampliação do repertório linguístico dos estudantes. O

reconto pode provocar o mesmo fascínio de quando a história foi ouvida pela primeira vez. Trata-se de uma

estratégia que forma leitores contadores de histórias e mediadores de leituras.

Ofereça o livro para que os estudantes façam esse reconto e esclareça que, mesmo sem saber ler o tex-

to sozinhos ainda, eles podem se apoiar nas imagens para recontar o que lembram da história. Essa é uma

estratégia importante para que os estudantes possam se apropriar do vocabulário da história, fazendo uso,

em seu reconto, de palavras que muitas vezes não conhecem ou usam pouco.

3.2 ATIVIDADE ORAL

» O que você entendeu da leitura desse texto?

» O que mais chamou sua atenção?

» De que parte mais gostou? Por quê?

» Teve alguma parte do texto de que não gostou? Por quê?

M As respostas são pessoais. É importante deixar que os estudantes exponham sua síntese sobre o conteúdo do livro. Não existem respostas certas ou erradas para essas questões.

3.3 ATIVIDADE ESCRITA 1

A atividade proposta aqui é a de registrar por escrito as interações orais dos estudantes sobre o que en-

tenderam da leitura. Sugerimos que essa escrita seja registrada em um papel pardo e que você, professor (a),

convide os estudantes, em pequenos grupos, para desenharem tanto nas margens quanto ao final do cartaz.

Explore oralmente as respostas dadas às duas últimas perguntas propostas: de que parte mais gostou e

de qual não gostou. Atente para as explicações, mediando as discussões para que os estudantes percebam

68 PAEBES ALFA 2016

se gostaram dos mesmos sonhos ou de sonhos diferentes. Crie outro quadro no qual possam exprimir suas

opiniões sobre a história ouvida e outras contadas ao longo da Unidade.

GOSTEI MUITO! GOSTEI! NÃO GOSTEI!

3.4 ATIVIDADE ESCRITA 2

Escrita coletiva de frase.

Professor (a), proponha à turma a escrita coletiva de uma frase em que apareça um dos bichos da história

“Os bichos também sonham”. Durante essa escrita coletiva, solicite que os estudantes falem as frases em

voz alta. Na sequência, peça que soletrem as palavras que irão compor a frase e, enquanto forem soletran-

do, questione-os sobre quais letras ou sílabas usar. Anote no quadro, realizando a leitura com os estudantes

à medida que a frase for sendo construída. Ao final, proponha que todos registrem no caderno a frase e a

ilustrem.

Sugerimos que cada estudante da turma tenha um caderno de anotações sobre as histórias que ouvem.

3.5 ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICA

Leia a frase abaixo:

A ANTA SONHA COM UM BICHO CASCUDO.

Peça que os estudantes leiam a frase em voz alta. Em seguida, pergunte:

» Quantas palavras formam a frase?

M A frase é formada por sete palavras. Em geral, os estudantes tendem a não considerar os artigos como palavras, especialmente quando têm apenas uma letra, como no caso da frase apresentada.

» Quantas letras formam cada uma das palavras?

M Para realizar esta atividade, faça uma lista das palavras no quadro e registre o total de letras à frente de cada uma.

» Pergunte qual das palavras é formada por três sílabas e peça que os estudantes a registrem no caderno. Em seguida, peça que localizem, na frase, a palavra trissílaba – CASCUDO – e que circulem a sílaba medial dessa palavra.

» Agrupe, juntamente com os estudantes, as palavras que possuem o mesmo número de letras (5): sonha e bicho.

» Depois, peça que os estudantes observem as outras palavras e que identifiquem quais delas têm mais do que cinco letras, e quais têm menos de cinco letras. Organize-as para que eles possam visualizar as diferenças e as semelhanças.

Professor(a), essas atividades contribuem para o desenvolvimento das habilidades de ler palavras e

frases com estrutura sintática simples, que os estudantes que se encontram nos padrões mais elemen-

tares ainda não desenvolveram. Trata-se de uma tarefa desafiadora para os estudantes alocados nesses

padrões, mas que pode também trazer contribuições para aqueles que se encontram nos demais padrões

de desempenho.


II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES

70 PAEBES ALFA 2016

PROFESSORrevista do

o programa

O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

resultadosOs resultados alcançados em 2016

ISSN 2237-8324



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