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Isterria

Retos, aprendizajes y sueños GRACIAS DE CORAZÓN

La revista del alumnado,profesionales y familias del Centro IsterriaFundación Caja Navarranúm 56 / Junio 2020

Codo a codoLos Centros de Educación Especial y elCREENA han desarrollado un trabajoconjunto en torno al ApoyoConductual Positivo

DossierApoyo conductual positivoCoronavirusLas caras del confinamiento

Sumario Editorial02 ÍNDICE

02 EDITORIAL

03-06 COOPERACIÓN INTERCENTROS

07-10 DOSSIER / Apoyo con mayúsculas

11 FUNDACIÓN CAJA NAVARRA / APYMA

12-13 PROYECTOS / La ventana indiscretaPellizcos sosteniblesRobótica educativa

14-17 NOTICIAS BREVES - SALIDAS - DEPORTE

18-23 CORONAVIRUS / Las caras del confinamiento

24-25 CONÓCENOS / Alumnado y profesionales

25 FORMACIÓN

26-27 FELICITAMOS

28 CAMBIO DE ETAPA

29-31 EL BAÚL MULTICOLOR

Quién nos lo iba a decir. Casi seis meses sin ver anuestro alumnado por Isterria. En este periodo deconfinamiento hemos oído pedir muchos aplausospara un importante grupo de profesionales que hanestado trabajando por el interés general de toda laciudadanía. Sí, señor. Pero en este caso queremos aprovechar estas breveslíneas para pedir el aplauso, también, para nuestrosprofesionales por la gran labor que han hecho en es-te período de confinamiento. Y por encima de todoquiero pedir el reconocimiento y el aplauso, conmayúsculas, para todas las familias del Centro. Sa-bemos que las madres y los padres hacemos de casitodo pero en este periodo de confinamiento, mu-chos habéis complementado la labor de las y los tu-tores trabajando y acompañando a vuestros hijos enestos momentos tan difíciles que hemos tenido quevivir. Y de nuestro alumnado, ¿qué vamos a decir?Sois nuestra razón de ser y queremos seguir dandolo mejor de nosotros mismos para vosotros. Ya estamos pensando en el próximo curso, estamostrabajando para la vuelta de septiembre, con másilusión que nunca y sabiendo y esperando que cual-quier tiempo pasado haya sido peor. Ojalá todo ha-ya sido un mal sueño.Gracias igualmente a nuestra entidad titular, Fun-dación Caja Navarra, y a toda la comunidad educa-tiva de Isterria. ¡Buen Verano!

Isterria / Núm. 56 / Junio 2020

Centro Concertadode Educación Especial Isterria

Calle del recinto S/N31173 Ibero. NavarraTel: 948 32 20 72Fax: 948 32 23 11@: [email protected]: http://colegioeducacionespecialisterria.word-press.com/

Edita: Centro IsterriaDepósito legal:NA-29996/1999Redacción, diseño y maquetación:Heda Comunicación

Impresión:ZubillagaImpresa en papel reciclado Registrada en la Asociación de Prensa Juvenil

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PROFESIONALES

Los Centros de Educación Especial de Navarra y el CREENAhan desarrollado un trabajo conjunto en torno al ApoyoConductual Positivo en el que han puesto en común losavances logrados en este campo e intercambiado expe-riencias

Como seres humanos que somos, no hacemos otra cosaque emitir conductas. Es la demostración de que estamosvivos. Y aunque eso no nos convierta en expertos en com-portamiento, no podemos negar que cada uno de noso -tros vivimos según nuestras propias conductas y es a tra-vés de ellas como nos relacionamos con lo que nos rodea.La clave está en qué grado de equilibrio alcanzamos enesa relación.Para llevar a cabo una auto-dirección efectiva, es impres-cindible que la inteligencia estructural de una personacompute y analice adecuadamente cuanto maneja. Peroademás, necesita también ejecutar correctamente, llevarla acción al buen uso. No basta con tener capacidades in-telectuales. Hay que gestionarlas y aplicarlas con compe-tencia dentro del marco en el que uno se desenvuelve pa-ra, así, emitir ese comportamiento que aumenta las pro-babilidades de ser y estar en armonía.El comportamiento desadaptado, por tanto, se entiendehabitualmente como el resultado de un desequilibrio en-tre las conductas emitidas por una persona y los reque-rimientos del contexto en el que se encuentra, requeri-mientos generalmente realizados por quienes le rodeano planteados desde las actividades a las que se pretendevincular a esa persona. El reto real y cotidiano que nos presentan estas situacio-nes en los centros de educación especial es evidente: ¿Quéhacemos, qué tendríamos que hacer y cómo debemos ac-tuar los/as profesionales para aumentar el potencial

adaptativo de nuestro alumnado reduciendo, a la vez, lasconductas problemáticas que emite?Quienes desarrollamos nuestra labor dentro de la diver-sidad funcional intelectual, debemos reflexionar sobre sientendemos el comportamiento de nuestro alumnadocomo un reflejo de su manera de mostrarse en cada cir-cunstancia concreta. Es decir, si percibimos su conductacomo una construcción en la que influyen un conjuntode variables antecedentes y una serie de consecuentesque, convenientemente estudiadas en su interacción,ayudan a desentrañar su funcionalidad profunda. Sola-mente descifrando lo que un comportamiento descon-certante nos comunica, únicamente comprendiendo elsignificado hondo de unas conductas que muchas vecesnos descolocan y alarman, podremos activar cambiosambientales consistentes con los que lograr una adapta-ción más efectiva y, sobre todo, el desarrollo más integraly respetuoso posible de cada persona. Precisamente la premisa de que una de nuestras misionesprofesionales individuales y colectivas más apremianteses ayudar al alumnado con comportamientos gravemen-te desajustados a que mejore su competencia adaptativa,es la que da sentido a este artículo. Con él se quiere resumir la colaboración desarrollada en-tre los cuatro Centros de Educación Especial (CEE) denuestra comunidad y el Equipo de Conducta del Centrode Recursos de Educación Especial de Navarra (CREE-NA).

Koldo Sebastián del CerroMaestro de pedagogía terapéuticadel Equipo de Conducta del CREENA

“El comportamiento adaptativo:Un reto compartido”

Cooperación intercentros / Profesionales

Esta colaboración se inició el pasado curso 2018-19 y seha prolongado a lo largo de 2019-20. Su objetivo es pro-porcionar apoyo técnico en la atención a las necesidadesdel alumnado que presenta trastornos comportamentaleso graves conductas desadaptadas. Para ello, el primer cur-so se planteó un abordaje específico con cada uno de losCEE incidiendo fundamentalmente en cuatro líneas detrabajo:• Línea 1. Atención a las necesidades de intervención me-diante el estudio compartido de situaciones concretas.

• Línea 2. Asesoramiento en lo relativo a medidas orga-nizativas y metodológicas generales para que incidanen una ampliación de la capacidad preventiva de loscentros como organización.

• Línea 3. Formación técnica, asociada a las buenas prác-ticas de actuación.

• Línea 4. Profundización en los hábitos de plasmaciónescrita y registro, para incrementar los parámetros derigor y sistematización.

En el curso que ahora termina, con el fin de ampliar elefecto del trabajo intra-centros que hemos seguido rea-lizando, se ha incorporado una Línea 5 inter-centros. Éstaha supuesto constituir un foro de encuentro estable en elque llevar a cabo una puesta en común e intercambio decontenidos asociados a distintos ejes de trabajo que, condestacada singularidad, vienen desarrollándose en cadaCentro de Educación Especial. La intención ha sido, endefinitiva, mutualizar los respectivos avances logradosen esos ejes específicos para posibilitar un trasvase de ini-ciativas con las que generar ayuda y enriquecimiento re-cíproco. El trabajo madurado internamente por cada CEE en tor-no a la grave problemática conductual y el intercambio

de todo ello, se ha basado en los planteamientos del Apo-yo Conductual Positivo, cuyo enfoque trasciende a lamera eliminación o reducción de las conductas no dese-adas. Su objetivo principal es conseguir cambios ambien-tales que posibiliten aprendizajes que, respetando la dig-nidad, potenciando las capacidades y ampliando lasoportunidades de la persona, produzcan una mejora ensu modo de vivir en aquellos entornos en los que se des-envuelve. Dentro de este enfoque teórico, los cuatro ejesabordados han permitido tratar cuestiones amplias ypreventivas junto a aspectos más concretos y operativos.Durante las sesiones de trabajo compartido y a pesar dela alteración del plan de encuentros previsto debido alestado de alarma vivido estos últimos meses, hemosplanteado lo que cada uno de los centros estaba hacien-do, tanto desde un punto de vista descriptivo y general,

Cooperación intercentros“El comportamiento adaptativo: Un reto compartido”

como mediante la presentación de instrumentos, herra-mientas, esquemas y documentos prácticos con los quefacilitar una visualización y ejemplificación de todo ello.También hemos intercambiado impresiones sobre las ra-zones por las que se incide en cada eje, cómo se lleva acabo su desarrollo, el punto en el que se sitúa cada trabajoy las dificultades con las que se encuentran en cada cen-tro. De forma somera, las aportaciones realizadas son lassiguientes:

EJE 1. “CONDUCTA Y APOYO INTEGRAL” CCEE ISTERRIA

Su contenido se focaliza en un proyecto iniciado el cur-so 2018-19, enmarcado en la innovación en los progra-mas individuales de formación y atención a las personascon patologías de discapacidad y salud mental y aspira

a implantar un nuevo “Modelo de Apoyo Integral alAlumnado” (MAIA). Se trata de un apoyo centrado enla persona, multidisciplinar y focalizado en la preven-ción, más que en la intervención en crisis. Un modelosistematizado; con un proceso de evaluación adaptado;con una mayor y mejor coordinación interna y externa;con equipos de trabajo formados y especializados; y conun fuerte apoyo del Departamento de Comunicación yConducta del propio centro. Un modelo que mira tam-bién a la familia como parte esencial en los procesos deapoyo. El desarrollo técnico de este proyecto se vertebrafundamentalmente mediante un equipo multi-profe-sional. Este equipo va consolidando una manera de tra-bajar conjunta y coordinada, teniendo en cuenta a cadaalumno, sus características y su entorno más próximoy persiguiendo siempre la meta de mejorar la calidadde su vida.

EJE 2. “CONDUCTA Y CONVIVENCIA-BUEN TRATO”CCEE EL MOLINO

Se centra en el proceso seguido por el centro desde 2004hasta el presente, que tiene su primer punto de inflexiónen el curso 2006-07, con el comienzo de una recogidametódica de información y el objetivo de promover unasaludable convivencia escolar. Paralelamente, a lo largode los años posteriores, se ha realizado una auditoría decalidad, modelo EFQM, de excelencia empresarial. A lolargo de este tiempo, la documentación ha sido revisaday actualizada atendiendo a su realidad social y educativa.En el año 2016 se inicia una Auditoría Ética que finalizaen 2019 y que culmina con la creación de un Comité Éti-co que atiende aquellos conflictos que suponen un di-lema concreto. Continuando con el trabajo desde esta


Los Centros de EducaciónEspecial debemosplantearnos actuacionescolectivas y generarcontextos de cooperaciónmás amplios como estainiciativa en torno alApoyo Conductual Positivo”

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perspectiva, este curso se ha formado parte del proyectonacional de Plena Inclusión, “Trabajando por el BuenTrato”, que tiene como objetivo sensibilizar y lucharcontra los prejuicios y la discriminación de las personascon discapacidad intelectual o del desarrollo, en el te-rreno de la prevención del mal trato y el fomento delbuen trato.

EJE 3. “CONDUCTA Y PLANES DE APOYO POSITIVO” CPEE TORRE MONREAL

Incide en el concepto de “Plan de apoyoconductual”, entendiéndolo como una me-dida que se pone en funcionamiento cuan-do los esfuerzos que hacen los/as profesio-nales no dan los frutos esperados y se re-quiere para mejorar situaciones graves dealumnado concreto. Esto conlleva el diseñode una intervención específica que implicauna toma de decisiones sobre los agentesque intervienen y en torno a cuestiones co-mo el control de las variables ambientales;el programa individual; las consecuenciasque se van a aplicar; o los aspectos que sehan de tener en cuenta sobre su estilo de vi-da. La elaboración de estos planes hace re-considerar el modelo actual de programa-ción, potencia la sistematización documen-tada e incide en una mejora de la coordina-ción y la continuidad del trabajo realizado.Su desarrollo tiene cinco fases: identifica-ción de candidatos/as a un plan; recogidade información del alumno/a; análisis fun-cional de su conducta; orquestación de laactuación profesional como Grupo de Apo-yo Conductual Positivo; y seguimiento yevaluación del plan.

EJE 4. “CONDUCTA Y MEDIDAS REACTIVAS DEPROTECCIÓN”. CPEE ANDRÉS MUÑOZ

Se articula mediante un “Protocolo de In-tervención y Evaluación” para las conduc-tas gravemente desadaptadas y aspira a im-plicar a toda la Comunidad Educativa.Considera desde la prevención hasta la ac-tuación en situaciones severas. Se comple-menta con una “caja de herramientas” paralas actuaciones requeridas en cada fase, conel fin de personalizar al máximo la acción educativa. Esmuy importante el apartado de evaluación, que quierevalorar tanto las intervenciones concretas, como el fun-cionamiento del propio protocolo. Se pretende: posibili-

tar una mirada honesta y reflexiva, que ayude a disponerde un enfoque global y claro; basar las actuaciones en unrepertorio de buenas prácticas objetivas, respetuosas, dig-nas y eficaces; garantizar la protección de cuantas perso-nas se ven implicadas en las situaciones más complejas;ayudar a vivir los episodios más desafiantes como una

fuente de aprendizaje verdadero que ayudea superar modelos sancionadores y abor-dajes improvisados; y ser base de la nece-saria normativización que este tipo de in-tervenciones requiere.

Está claro que, como estructuras comuni-tarias que somos, los Centros de Educa-ción Especial debemos plantearnos actua-ciones colectivas sólidamente vertebradascomo las aquí expuestas para, desde ellas,generar contextos de cooperación másamplios como el constituido mediante estainiciativa común en torno al Apoyo Con-ductual Positivo. Esperemos que pueda te-ner prolongación en el tiempo y logre unmarco de difusión que le permita darse aconocer más allá de las propias sesiones detrabajo inter-centros.El comportamiento problemático es lamanifestación, preocupantemente des-ajustada, de una necesidad insatisfecha. Lapersona que emite conductas desadapta-das lo hace, precisamente, porque tiene di-ficultades de adaptación. Cuanto hagamosdebe considerar esto como un punto departida determinante. Las soluciones quetenemos que construir, tienen su piedraangular en las modificaciones que en la or-ganización, la metodología y la interaccióndefinimos y activamos en torno a quienmás nos necesita. No lo olvidemos.Tampoco yo quiero olvidarme de mostra-ros mi sentido agradecimiento a todas laspersonas que conformáis estas cuatro es-tructuras educativas específicas. Pocas ve-ces en mi trayectoria, la labor que he rea-lizado ha tenido tanto sentido como el quele ha dado esta colaboración con vos-otros/as. Gracias por vuestra incansableentrega, por vuestra profesionalidad ex-

quisita y por la generosidad con la que habéis entendidoesta experiencia compartida. Gracias, muchas graciaspor demostrar con vuestro trabajo que, apoyándonos,crecemos y ayudamos más y mejor.■


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Dossier

Mucho se habla en estos últimos años del apoyo conduc-tual positivo pero, sobre todo, centrado en cómo los pro-fesionales debemos abordarlo y llevarlo a término en eldía a día de nuestra jornada con personas con discapaci-dad intelectual.Sin embargo, es imprescindible que la formación sobreesta manera de enfocar la intervención vaya de la manode las familias que, en la mayoría de los casos, acompa-ñáis a vuestros hijos durante una gran parte de sus vidas.No sorprende que los estudios sobre la calidad de vida delas personas con discapacidad intelectual demuestrenque ésta se ve potenciada cuando va de la mano del acom-pañamiento de la familia y la comprensión del procesovital.El apoyo conductual positivo trata de entender a la per-sona y ayudarla a alcanzar su máxima participación en elentorno, siempre respetando sus inquietudes y preferen-cias.No es nada más que entender que las personas con dis-capacidad intelectual necesitan desarrollarse en la mismalínea en la que lo hacemos nosotros, con la diferencia deque muchas veces necesitan un mayor número de apo-yos. Por lo tanto, tendremos que empezar por poner so-bre la mesa aquellos factores de vulnerabilidad que pre-senta la persona. Cuando hablamos de estos factores nosreferimos a todo aquello que le describe y le es innato yque juega un papel crucial a la hora de relacionarse conel entorno. Estos factores son: biológicos, psicológicos y sociales. Es-tos tres ámbitos nos dan el mapa de la realidad de la per-sona y la explicación a la mayoría del tipo de interaccio-nes. Dentro de los factores biológicos tendremos que va-lorar la presencia de epilepsia, la sintomatología asociada

al síndrome (si existe el diagnóstico), presencia de enfer-medad mental o déficits visuales/auditivos entre otros.Observar el ciclo menstrual o la predisposición a deter-minadas infecciones (otitis, cistitis…) son datos que nospueden ayudar a explicar determinados comportamien-tos. Cabe destacar la alta prevalencia de enfermedadmental en personas con discapacidad intelectual y, de ahí,la importancia de una evaluación clínica para descartarsu presencia.Si nos centramos en los factores psicológicos, tendremosque tener en cuenta fortalezas y debilidades cognitivas,los déficits comunicativos o los rasgos de personalidadcomo principales variables. En los últimos años está cobrando especial relevancia larealización de una evaluación neuropsicológica que apor-te datos sobre memoria, percepción, orientación…quenos permita entender cómo la persona percibe lo que lerodea y, por lo tanto, en qué línea el entorno debe rela-cionarse con ella para alcanzar una comprensión óptimaentre ambos.En cuanto a los factores sociales se valoran ámbitos comola accesibilidad a la participación en actividades cotidia-nas, experiencias vitales o el empobrecimiento del entor-no.Solo si atendemos a este modelo bio-psico-social podre-mos entender el contexto global de la persona y, por lotanto, adaptarlo (no al revés) a ella. Este modelo desplaza al anterior que simplemente bus-caba que la persona encajara en los recursos ya diseñadosy estandarizados. Se impone la idea de que, a pesar demantener unos recursos ya marcados, estos puedan sermodificables y se adapten a las necesidades de la perso-na.

El apoyo conductual positivo plantea el derecho a disfrutar de una vida adaptada a lapersona y no la de una persona adaptada a una determinada vida. El modelo se basaen implantar cambios en el entorno, mejorar las habilidades para desarrollar la capa-cidad de comunicación y demandas, y cambiar las consecuencias de las conductaspotenciando el refuerzo frente al castigo.

MARTA MARTÍNEZ / Psicóloga experta en discapacidad y salud mental

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Se ha nombrado en numerosas ocasiones la palabra “apo-yos” porque es la esencia de este modelo. Es importanteponer en valor la idea de que, si una persona recibe unexceso de apoyos en una determinada actividad, no esta-remos favoreciendo su autonomía. Si, por el contrario,no prestamos los apoyos necesarios, lo que nos encon-traremos es un sentimiento de frustración y, en algunasocasiones, una alteración de conducta. Esto refuerza elplanteamiento anterior de realizar un análisis exhaustivode los factores de vulnerabilidad, así como de las habili-dades adaptativas que nos den una imagen muy ajustadade en qué áreas es necesaria la implantación de apoyos.Cuando hablamos de habilidades adaptativas nos referi-mos a la evaluación de cada una de las áreas del día a día(vestir, manejo del dinero, higiene…) en las que puede ono ser necesario favorecer la autonomía. Esta evaluaciónes un paso importante a la hora ajustar al máximo el tipoy la cuantía de apoyos para cada una de ellas.

PREVENCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIACon toda esta información podremos desarrollar lo quese llama la prevención primaria (tabla pág. 10) y, con ella,las estrategias que se pondrán en funcionamiento con elfin de mejorar la calidad de vida. Este apartado debe serel eje central de nuestro plan de apoyos.Según se refleja en la tabla, debemos potenciar la comu-nicación a través de las distintas herramientas (sistemasaumentativos y alternativos de comunicación) y siemprevalorando las capacidades y preferencias de la persona. Por otro lado, la enseñanza de las distintas habilidadesadaptativas tiene como finalidad capacitar a la persona ydotarla de estrategias para que pueda hacer frente y adap-tarse mejor al entorno.Dentro de estas habilidades, cuando se hace referencia alas generales (autonomía personal, hogar y tareas domés-ticas, ocio y tiempo libre, comunidad, ocupacional-labo-ral…) debemos tener como objetivo facilitar a la personauna mayor autonomía en su vida cotidiana.Estas habilidades deben presentarse como objetivos “le-gítimos” y retroalimentar a la persona intrínsecamente(por sí misma). También tienen que ser apropiadas a laedad cronológica y siempre debe realizarse en el “medionatural” para facilitar el aprendizaje.La enseñanza de habilidades funcionalmente equivalen-tes (habilidades de comunicación, autonomía, habilida-des sociales) dotan a las personas de formas alternativasadecuadas para satisfacer sus necesidades en sustitución,en numerosas ocasiones, de alteraciones de conducta.Si la persona dispone de una habilidad funcionalmenteequivalente en contraposición a la alteración de conductay obtiene el mismo resultado de una forma más rápida y

eficiente, aumentamos la probabilidad de que utilice di-cha alternativa y la generalice. Un ejemplo sería cuandola persona trata de evitar una determinada actividad (yasea por su alta exigencia, por aburrimiento,…) y hace usode una alteración de conducta para alcanzar el fin últimoque es la evitación. Si dotamos a la persona de un sistemade comunicación mediante el cual pueda transmitirnossu deseo sin que necesite de la alteración pero obtenga elmismo fin, estaremos dotando a la persona de una herra-mienta más eficaz. El aprendizaje, en este caso en con-creto, de unas determinadas habilidades no nos eximede, en otro plano, ocuparnos de adaptar las actividadespara motivar la ejecución y finalización de las mismas. Y, por último, dentro de este bloque, está la en-señanza de habilidades de afrontamiento, auto-control y adaptación (desensibilización sis-temática, entrenamiento en relajación,moldeamiento y tolerancia a la espe-ra…) con el fin de posibilitar a la per-sona el adaptarse y tolerar un entornoque, o bien no puede ser modifica-do, o bien no puede responder asus necesidades en un determi-nado momento. Hablamos dehabilidades para afrontar o to-lerar la frustración, las críticas,la espera, el retraso en la grati-ficación, el fracaso, la incomo-didad o el tener que hacer cosasno deseadas.En cuanto a los cambios en el en-torno o manipulaciones ecológicas,disponemos de un gran número de va-riables a evaluar y que, con ligeras modi-ficaciones, pueden generar un entornomás placentero para la persona. Es-tas manipulaciones abarcandesde el entorno físicocon cambios, por ejem-plo, en la sobrecarga

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sensorial (luz, temperatura, ruido…), pasando por variacionesfuncionales (facilitando transiciones de una actividad a otra, ge-nerando reglas y rutinas, adaptando la actividad a las competen-cias de la persona…) como cambios en la estructura física (ele-mentos físicos divisorios que delimiten para qué es cada espacio,supervisión adecuada…).Si nos ocupamos de los cambios programáticos (relacionadoscon la estructura de las actividades y su contenido), siempre de-

bemos diseñarlos teniendo en cuenta tres factores: elec-ción, predictibilidad y control y, de esta manera, au-mentar la probabilidad de éxito. En personas con Tras-torno del Espectro Autista, la palabra “predictibilidad”

cobra especial relevancia a la hora de disminuir los altos nivelesde ansiedad que les genera el entorno. Saber qué va a ocurrir des-pués (si es la actividad siguiente, las actividades del día o las se-manales dependerá de las diferencias individuales) es, en perso-nas con TEA, un factor protector a desarrollar.Además, esta intervención debe ir guiada por un sistema de mo-tivación individual. No se nos puede pasar por alto que el refuer-zo es una de las variables que con más potencia aumenta la pro-babilidad de que la conducta se repita pero debe ir en línea conlas preferencias de la persona. Los reforzadores son la pieza clavede este sistema motivacional ya que son estímulos que siguen ose eliminan tras la aparición de una respuesta o conducta y que

son capaces de aumentar o disminuir la probabilidad de ocu-rrencia de dicha conducta. Los más adecuados, dadassus características, son los que llamamos reforzado-res naturales ya que ocurren tras la conducta en elambiente “natural”, es decir, que son la consecuencialógica y están en estrecha relación con ella (un ejem-plo claro lo observaríamos en nuestro día a día cuan-do si cumplimos objetivos en nuestro puesto de tra-bajo se nos compensa con algo relacionado con elmismo). Es necesario que los reforzadores, sobretodoal principio, sean inmediatos. También, cuando esta-mos consolidando un aprendizaje, debemos intentar

que sean frecuentes y, en mayor proporción todavía, consis-tentes, reforzando las conductas objetivo todas las veces quese ha establecido.Es importante que la magnitud del refuerzo sea adecuada yen proporción al esfuerzo que requiere desarrollar la con-ducta. Debemos evitar ofrecer en exceso el refuerzo ya quelo invalidaría en un corto espacio de tiempo.

Es necesario que los reforzadoressean inmediatos. También, cuandoestamos consolidando unaprendizaje, debemos intentar quesean frecuentes y consistentes”

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Cambiando a otro aspecto relevante del apoyo conductualpositivo, existe una alta prevalencia de alteraciones de con-ducta en personas con discapacidad intelectual. Esto sig-nifica, cuando se producen, queno se ha hecho un diseño ajusta-do del plan de apoyos (atribuciónexterna) y la persona ha necesita-do de esta herramienta para co-municar su malestar ante una de-terminada situación o nos indicaun desajuste de tipo orgánico.Antes de continuar, debemos sa-ber qué es una alteración de con-ducta ya que podemos caer enun error al clasificarla como tal.No todo lo que parece una alte-ración de conducta lo es. Debe-mos tener en cuenta variablescomo edad de la persona, fre-cuencia/intensidad/consecuen-cias de la conducta, normas so-ciales que rigen ese entorno, ca-pacidad de la persona para dar-nos una explicación a su com-portamiento y, sobretodo, va adepender de nuestras propiascreencias, valores y formación.Independientemente del plan deapoyos que diseñemos, necesita-mos realizar un análisis de las al-teraciones de conducta cuandoéstas se den, para determinarqué las está provocando, y másen personas con un déficit en lashabilidades comunicativas o enla gestión emocional. Solo si pa-ramos y analizamos tendremosla posibilidad de encontrar elporqué de estos comportamien-tos. A este punto hace referenciala prevención secundaria y lasestrategias reactivas que apare-cen en la tabla.Cuando hablamos de analizar una alteración de conductaes importante registrar el antes, la conducta en sí y el des-pués de la misma. Pero, sobretodo, tener claro que lasconductas no son disfuncionales sino que cumplen unafunción y en nuestra mano está encontrarla para poderrealizar una correcta intervención.En resumen, el apoyo conductual positivo se basa en im-plantar cambios en el entorno (lo que también llamamoscambios ecológicos), mejora en las habilidades para tam-

bién mejorar la capacidad de comunicación y demandas,y un cambio en las consecuencias, potenciando el refuer-zo frente al castigo. En este último punto es donde se de-

tectan las mayores dificultades ala hora de poner en marcha elplan, principalmente por el mo-delo educativo en el que se nosha formado. Es importante quehagamos una reflexión y pense-mos ¿cómo nos gustaría que res-pondieran a nuestras conduc-tas?, al fin y al cabo, ponernos enel lugar del otro. Tendemos aculpabilizar a la persona de susconductas y en mayor medida, alas personas con discapacidadintelectual, y no se nos puede ol-vidar que respondemos al entor-no según nuestras experienciaspasadas, las habilidades o no ad-quiridas y la respuesta que reci-bimos. Por lo tanto, somos nos-otros quienes debemos eliminary/o modificar todos estos facto-res ya que la persona con disca-pacidad intelectual suele presen-tar déficits que dificultan que ellamisma pueda identificar y/o de-mandar estos cambios en el en-torno.Cuando hablamos de cambiosen el contexto nos referimos acambios que pueden ir desdemodificaciones en los horarioshasta un cambio de centro. Cam-bios mínimos, en algunos casos,que pueden significar un aumen-to significativo en la calidad devida de la persona. O, a caso, ¿noadaptamos nuestro entorno, enla medida de lo posible, a nues-tras preferencias o necesidades?Una calidad de vida deficiente

(pocas oportunidades para elegir, pocas relaciones socia-les, etc…), o la insatisfacción con el estilo de vida propioes, en la mayoría de los casos, la principal razón del com-portamiento problemático, hasta el punto que intervenirsobre otros componentes puede resultar ineficaz si no seha intervenido en este aspecto.En definitiva, este modelo plantea el derecho a disfrutarde una vida adaptada a la persona y no la de una personaadaptada a una determinada vida.■

Prevención Primaria• Cambios en el entorno físico.• Cambios programáticos.• Comunicación total.• Factores situaciones internos (salud mental yfísica).

• Mejorar competencia y confianza de monitores.• Eliminar o modificar desencadenantes especí-ficos de la conducta.

• Aumentar la frecuencia de acceso a los refor-zadores preferidos.

• Aumentar la densidad del contacto social.• Aumentar la frecuencia de las interacciones.• Modificar las demandas.• Proveer ayuda adicional.• Enseñar habilidades generales.• Enseñar habilidades funcionales equivalentes.• Enseñar habilidades de afrontamiento.

Prevención Secundaria• Cambiar el estímulo.• Retirar el estímulo.• Habilidades de afrontamiento.• No ignorar persona.• Distracción hacia actividades reforzadoras.• Distracción hacia actividades persuasivas.

Estrategias reactivas• Proxémicas.• Auto-protección.

Durante esta crisis, Fundación Caja Navarra trató de re-cabar información sobre la situación del tercer sector es-cuchando a las entidades de ámbitos como el social, edu-cativo o cultural. Con la información recibida en encues-tas y encuentros con el sector, la Fundación elaboró uninforme (que podéis encontrar completo en la webwww.fundacioncajanavarra.es).

TEMOR Y FALTA DE RECURSOSEl calificativo que aplican a esta crisis esel de integral, ya que afecta a todos lossectores de la sociedad. La incertidumbrees el gran freno que encuentran las enti-dades para reanudar su actividad. Así mis-mo, encuentran en la brecha digital unfactor de ruptura social: faltan medios,formación y conectividad, lo que suponeproblemas de acceso a la educación, ges-tiones básicas o a la cultura y el entreteni-miento.El temor ante un posible rebrote y la complicada situaciónlaboral que se espera son dos preocupaciones muy desta-cadas para las entidades, que encuentran en la formacióny en el trabajo colaborativo herramientas para afrontarlos próximos retos. Plantean también, claro, la necesidadde recursos para afrontar una situación financiera de laspropias organizaciones que les amenaza con el cierre.Las organizaciones que trabajan con personas con disca-pacidad denotan un retroceso en el modelo de derechos

humanos, así como en el trabajo físico con este colectivo,por lo que solicitan más recursos para su recuperación.También apuntan la necesidad de una perspectiva de gé-nero y medidas concretas para personas diagnosticadasde enfermedades mentales.En el ámbito de la educación, como en otros, se destacael agotamiento de las plantillas profesionales y la mayor

necesidad de la atención a la diversi-dad. Así mismo, se incide en la necesi-dad de mayor formación en cuestionesdigitales y de políticas de conciliaciónante la importante presencia del tele-trabajo.Respecto a los datos, las entidades deltercer sector han decidido tratar demantener sus plantillas y la afectaciónlaboral ha sido escasa o media en el78% de ellas, aunque la afectación a suactividad y a los colectivos con los que

trabajan ha sido alta. Sin embargo, destaca su capacidadde adaptación y el optimismo de cara a futuro, ya que un67% de ellas cree que se saldrá delante de manera inme-diata o paulatina.Este informe se ha difundido a toda la sociedad navarray se ha puesto a disposición de las entidades públicas oprivadas que lo puedan requerir. Será una buena herra-mienta para que Fundación Caja Navarra pueda tomarfuturas mejores decisiones con más y mejor informa-ción. ■

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Conócenos / Fundación Caja Navarra

El pasado 5 de febrero recibimos en Isterria a Manuel Martín,presidente del Consejo Escolar de Navarra, quien acudió a co-nocer de primera mano el centro y nuestro proyecto.A raíz de esta visita en febrero, Manuel Martín nos propusocelebrar una reunión con representantes de las familias de Is-terria, para conocer su sentir, la participación en el centro, etc.Se realizaron dos encuentros en febrero y marzo. A estas reu-niones acudieron familias de los diferentes grupos de partici-

pación y representación del centro: Consejo Escolar, APYMAy Grupo Motor. También participó Koldo Sebastián, técnicode conducta del CREENA, que colabora desde el curso pasadocon los centros de educación especial.■

Encuentro de las familias de Isterria y elpresidente del Consejo Escolar de Navarra

Fundación Caja Navarra harealizado un informe sobre el estado del tercer sector

“Las entidadessociales ven enla brecha digitalun factor deruptura social”

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PROYECTOS

Freya de Garayeta LosadaProfesora de teatro

El 23 de marzo, el grupo de Teatro de Isterria tenía unacita a las siete de la tarde en Civican junto a todo el alum-nado de la extraescolar de Teatro de otros centros. Comootros años, Civican nos había propuesto participar en larepresentación de micro-escenas en su edición de invier-no 2020, una invitación que siempre aceptamos porquenos hace mucha ilusión que padres, hermanos, profesoresy amigos puedan venir a ver el trabajo que realizamos enesta actividad a lo largo del año. Este curso, como profe-sora de teatro, me había puesto un reto: en esta represen-tación en Civican 2020 actuaría todo el alumnado de te-atro, tanto participantes del mediodía como de la tarde y,entre todos, 19 en total, representarían la micro-escena.La obra se llamaba “La ventana indiscreta”. La historia co-menzaba así:

“Vivo aquí desde bien pequeña, en el 5ºA. ¿Sabéisuna cosa? En una comunidad de vecinos pueden pa-sar muchas cosas. Cada uno es como es. Unos se lle-van bien, otros no tan bien... unos se saludan, otrosno... Pero mis vecinos sí son de lo más peculiares ymuy, pero que muy especiales. Si queréis os abro unpoco esta ventana y os los presento. ¡A ver qué os pa-recen!”.

Los alumnos estaban muy ilusionados con la propuesta, cadauno formaba parte de una escena y entre todos creaban esahistoria mágica que queríamos representar. Trabajaron eneste proyecto desde principios de enero hasta el jueves an-terior al confinamiento, a las puertas de la actuación en Ci-vican el lunes 23 de marzo. Todo estaba preparado y listo.Estoy convencida de que al público le hubiese encantado, eltrabajo que cada uno hacía era digno de ser representado yde verse. Se merecen mi más sentida felicitación. Es un or-gullo para mí tenerles como alumnas y alumnos y poderaprender de ellos día a día.■

Proyectos

Ya lo dijo Aristóteles, “Lo que tenemos que aprenderlo aprendemos haciendo”, y las metodologías actualesdel “learning by doing” también apuestan por esta vía.En Isterria nos hemos puesto a la tarea.

A lo largo del curso hemos llevado a ca-bo el proyecto de innovación de esteaño, “Robótica educativa, aprender ha-ciendo”. Se ha trabajado a través de di-ferentes talleres en todas las etapas (EBOI, EBO II, CFPE y TVA), en función delos objetivos marcados por los y las pro-fesionales que han participado. Dado elimpacto positivo tanto en el alumnadocomo en el profesorado, ¡el año que vie-ne seguiremos explorando!■

Robótica educativa Aprender haciendo

La ventana indiscretaEl grupo de la extraescolar de Teatropreparó la obra para Civican

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JUNIO2020

PROYECTOS

Este curso en el equipo de la EscuelaSostenible de Isterria hemos conti-nuado realizando multitud de ac-ciones y actividades encaminadas acuidar el medio ambiente, fomen-tando hábitos sostenibles en todoslos contextos del centro. Como no-vedad, hemos creado los PELLIZ-COS SOSTENIBLES, pequeñas ac-ciones de sostenibilidad en el ámbitofamiliar y del hogar. Una vez al mesproponemos a las familias incluir unhábito que favorezca la sostenibili-dad en casa. Así les hemos propues-to cepillarse los dientes con un solovaso de agua, usar bolsas reutiliza-bles, trucos para ahorrar energía ydiferentes formas de generar menosbasura. Las familias nos han demos-trado que se han comprometidomandado fotos realizando estas ac-ciones para participar en nuestro pa-nel escolar de pellizcos sostenibles,formando parte de una comunidadeducativa sostenible.Todo este trabajo se enmarca dentrode la labor que realiza Isterria comocentro de la Red de Escuelas Soste-

nibles. Formar parte de esta Red im-plica cambiar nuestras acciones co-tidianas para reducir su impactoambiental y, sobre todo, sensibilizara alumnado, profesionales y familiassobre la importancia del reciclaje yel compostaje. Entre las actuacionesrealizadas anteriormente, figuran lacolaboración con el pueblo de Iberoen la recogida de residuos, la deco-ración de “El Olmo de los Sueños”,una plantación de árboles junto a El-karkide y la colaboración con la em-presa Eventos Navarra para com-pensar el CO2 emitido en los actosorganizados. Además, continuamoscon la gestión de residuos en el Co-legio y la Residencia.■

Pellizcos sostenibles:El cuidado del Medio Ambientetambién en la familia

Proyectos

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Isterria

NUESTRO CENTRO

Noticias brevesEl alumnado del Taller y FPE Medioambiente representó Ecoescenas sobre reciclaje

Nuestro Pasillo Amarillo ha trabajado el Sistema Solar de manera especial

Nuestros amigos del colegio El Molino nos visitaron para jugar a fútbol y a baloncesto. ¡Lo pasamos genial!

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JUNIO2020

NUESTRO CENTRO

Participamos con ADANO en el Día Internacional del Niño con Cáncer. Desde aquí les mandamos mucha fuerza

Realizamos un Taller de Cuidado de la Piel¡Qué importante es cuidarse y sentirse bien con nosotros mismos!

Alumnos y alumnas de FPE Agraria acuden a la Universidad Pública de Navarra a presentar el Proyecto del Compostaje

El grupo de FPE Medioambiente visita el museo de educación ambiental

Noticias breves

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Isterria

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

¡¡¡Ya llega…ya llega el CARNAVAL!!!

¡¡¡Nos vamos a la Semana Blanca!!!

Juegos Deportivos de Navarra, último partido de fútbol con nuestros amigos del Colegio El Molino. Como siempre, ¡un placer!

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JUNIO2020

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Kike Barja e Iñigo Pérez, jugadores de Osasuna, visitan al alumnado de la Fundación Osasuna. ¡Cómo disfrutamos!

Cuatro componentes de la charanga Strapalucio nos visitaron y nos animaron la mañana como ellos solo saben. ¡Una gozada de día!

Mancoeduca: Taller “Me lo como todo” sobre el desperdicio alimentario

Día de la Plantación de Árboles. Nuestra última salida del curso

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Isterria

NUESTRO CENTRO

Coronavirus

En esta sección vamos a abordar mediante testimonios y fotografías la realidadtan excepcional que nos está tocando vivir. La cuarentena ha hecho que el curso19-20 haya tomado otro rumbo y hayamos tenido que adaptarnos a la nuevasituación. Aunque de manera distinta, no hemos cesado en las actividades deldía a día y desde nuestras casas hemos seguido trabajando para ir todos enuna misma dirección. A través de los siguientes testimonios y fotografías que-remos hacer visible el trabajo, sentimientos, experiencias y emociones que he-mos experimentado entre todos y todas durante el confinamiento.

JOSÉ ANDRÉS BURGUETE. DIRECTOR DEL CENTRO

¿Cómo estás llevando el confina-miento? Esta situación extraordinaria que es-tamos viviendo está suponiendo unnuevo reto para poder dar un servi-cio de calidad tanto al alumnado co-mo a sus familias. Nos vamos adap-tando poco a poco a una situacióndesconocida y anormal.

Define esta experiencia que estamosviviendo con tres palabras.Oportunidad de vivir una experien-cia, una situación no conocida.Compromiso de nuestros profesio-nales con su trabajo. Apoyo a losnuestros alumnos y a sus familias,que son los que verdaderamente es-

tán sufriendo con mayor intensidadesta situación.

Toda situación puede tener dos caras,¿qué aspectos positivos resaltas de lacuarentena? ¿Y alguno no tan posi-tivo?Es difícil encontrar aspectos positi-vos en esta cuarentena. Seguro quetambién es una nueva oportunidadpara el futuro que tenemos que ir afi-nando conforme va pasando el tiem-po. El aspecto no tan positivo, el fa-llecimiento de personas que has idoconociendo a lo largo de la vida y queen este momento ya no van a estarcontigo como consecuencia de estapandemia.

Esto puede suponer un punto de in-flexión, un antes y un después ennuestras vidas, ¿lo sientes así? ¿enqué lo sientes?Lo que sí podemos decir es que yanada va a ser igual que antes, tantoen las relaciones sociales y humanascomo nuestra manera de trabajar. Lapandemia va a suponer claramenteun antes y un después.

¿Qué es lo que más echas de menosal estar en aislamiento?El contacto cercano de la gente, contus compañeros, la alegría y el bulli-cio que hay en el cole, los problemas,también, con los que te encuentras y

te enfrentas en el día a día en el cen-tro…

¿Te has sorprendido ocupando eltiempo de manera distinta a tu día adía?Lo que más me ha llamado la aten-ción ha sido la capacidad de adapta-ción del ser humano. Sabíamos queera muy alta pero a mí me ha sor-prendido. También, en esa línea, elcómo hemos sido capaces, en muypoco tiempo, de reinventarnos y deutilizar sistemas de comunicación ymetodologías con las que antes notrabajábamos, cómo hemos sido ca-paces de adaptarnos a ellas y podertrabajar de una manera completa-mente distinta a lo que veníamos ha-ciendo con anterioridad.

¿Cómo te ha afectado el confina-miento en tu puesto de trabajo? ¿Yen el ámbito familiar?Claro que ha afectado el confina-miento en mi puesto de trabajo, en lamanera de actuar, de relacionarmecon las personas. Vivimos una situa-ción completamente desconocida enel ámbito laboral pero también creoque puede suponer una oportunidadpara el futuro. En el ámbito familiartambién todo es distinto, antes viví-amos con una rapidez que impedíaque tuviésemos muchas horas de re-

Las caras del confinamiento

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JUNIO2020

NUESTRO CENTROCoronavirus

lación al cabo del día y ahorajustamente lo contrario; esta-mos todo el día juntos en elmismo espacio y eso tambiéngenera sus roces y sus ventajas,claro que sí.

En esta situación tan excep-cional, ¿consideras que el centroestá respondiendo a las nece-sidades que van surgiendo? Creo que el centro son sus per-sonas y los profesionales quetrabajan en él y en ese sentidocreo que sí ha habido una or-ganización y un compromisoentre todos para poder resol-ver las necesidades que hanido surgiendo de la mejor ma-nera posible. Nos hemos teni-do que reinventar pero creoque en líneas generales hemosdado una buena respuesta a lassituaciones que se han ido ge-nerando.

¿Cuáles son para ti las carenciasmás significativas de trabajartelemáticamente en el ámbitode la educación?La falta de tiempo para prepa-rarte ante esta nueva situa-ción, las deficiencias tecnoló-gicas que podemos tener y porencima de todo, la falta de re-lación cercana de roce casicon tus compañeros. Nadapuede sustituir a la relaciónpresencial entre el profesor yel alumnado.

¿Qué te gustaría hacer cuandoesto acabe?Volver a trabajar como antes,volver a mi espacio físico delcentro, volver a quedar con mifamilia en la calle sin ningunapresión, quedar con mis ami-gos para disfrutar de la vida unrato. Normalmente suelesechar en falta las cosas que notienes. Aspiro que se nos de-vuelva todo lo que esta pande-mia nos ha quitado. ■

MIREN ZAMARGUILEA. TRABAJADORA SOCIAL

¿Cómo estás llevando el confinamiento? Bien, ¡con mucho cariño! Pero hemospasado por muchas fases: del resistiré yla euforia de equipo, a la preocupación,el miedo, la adaptación…, una auténti-ca noria emocional. Nos ha tocado vivirla enfermedad y eso también ha influi-do. Esto está siendo una vivencia excep-cional, que nos va a marcar para siem-pre. El confinamiento va unido al dra-ma que ha supuesto la crisis sanitaria,los datos, el sufrimiento, las muertes tannumerosas y solitarias…, y eso nos dejatocados.

Define esta experiencia que estamos vi-viendo con tres palabrasAmor, preocupación, solidaridad.

Toda situación puede tener dos caras,¿qué aspectos positivos resaltas de lacuarentena? ¿Y alguno no tan positi-vo?Este “parón en seco”, ha puesto sobre lamesa lo importante, aquello que pasainadvertido a veces con las prisas de lavida. Nos ha removido por dentro, sa-cando la emoción, sacando lo bueno.Hemos podido reflexionar y hablar so-bre muchos asuntos importantes. Tam-bién hemos sentido preocupación, an-gustia… La situación y los datos han si-do muy crueles.

Esto puede suponer un punto de infle-xión, un antes y un después en nuestrasvidas, ¿lo sientes así? ¿en qué lo sien-tes?

No se nos va a olvidar lo que ha pasado,no ha sido un sueño, ni una broma. Pe-ro no sé si ha llegado a ser un punto deinflexión… Ojalá nos sirva para cam-biar alguna cosa que no estábamos ha-ciendo bien.

¿Qué es lo que más echas de menos alestar en aislamiento? En la fase más dura de todo esto no po-der abrazar, no tener contacto real conlos seres queridos.

¿Te has sorprendido ocupando el tiempode manera distinta a tu día a día?No, primero no lo permitía la salud yluego… ¡no ha habido tiempo!He podido escuchar mucho a mi hijo,mi pareja, mis padres, amigos, compa-ñero, a mí misma…Y para eso nuncahabía habido tanto tiempo.

¿Cómo te ha afectado el confinamientoen tu puesto de trabajo? ¿Y en el ámbitofamiliar?¡Teletrabajamos!, un nuevo reto al queadaptarse. A nivel familiar muchoscambios casi todos positivos, grandesdescubrimientos… mucho cariño yemoción.

En esta situación tan excepcional, ¿con-sideras que el centro está respondiendoa las necesidades que van surgiendo? Cada vez que me acuerdo de aquel vier-nes 13 de marzo… ¡Me parece de pelí-cula! Un despacho echando humo apuerta cerrada, nervios, incertidumbre,la reunión de todos los profesionales, ladespedida temporal de alumnado ycompañeras/os… Pero no nos podía-mos ni imaginar lo que venía. Creo queno se pudo hacer mejor y que se siguehaciendo bien. Es la primera actuaciónen una crisis de esta envergadura, po-dremos valorar cuando echemos la vis-ta atrás y se podrán mejorar aspectos,pero la respuesta ha sido rápida y lamejor que se podía dar en cada mo-mento.

¿Qué te gustaría hacer cuando esto aca-be?¡Abrazar, besar y compartir sin miedo!¡Al sol, eso sí! ■

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Isterria

NUESTRO CENTRO

Coronavirus

ARANTXA GARCÍA DE EULATE.PRESIDENTA DE LA APYMA

¿Cómo estás llevando el confi-namiento? El confinamiento lo tolero por-que parece ser necesario. Eltiempo nos dirá si las medidashan sido las adecuadas o simple-mente aislar a enfermos, perso-nas de riesgo, higiene y distan-ciamiento social era suficiente.El hecho de paralizar el país conefectos económicos, sociales, fi-siológicos, psicológicos y de con-vivencia probablemente produ-cirá unas consecuencias a valo-rar.

Define esta experiencia que es-tamos viviendo con tres pala-bras.Increíble, incertidumbre, solida-ridad.

Toda situación puede tener doscaras, ¿qué aspectos positivos re-saltas de la cuarentena? ¿Y algunono tan positivo?Positivo: El disfrutar de mi fami-lia, casa, tiempo para meditar so-bre lo esencial en la vida.Negativo: La inactividad de ayu-dar a las personas en dificultades

por miedo a propagar la enfer-medad.

Esto puede suponer un punto deinflexión, un antes y un despuésen nuestras vidas, ¿lo sientes así?¿en qué lo sientes?Sí, es un punto de inflexión enuna sociedad que se creía omni-potente y con el dinero se solu-cionaba todo y siento que reac-cionará y mejorará.

¿Qué es lo que más echas de me-nos al estar en aislamiento?La libertad para disfrutar de lanaturaleza.

¿Te has sorprendido ocupandoel tiempo de manera distinta atu día a día?No, tengo la sensación de habercambiado de actividades.

¿Cómo te ha afectado el confi-namiento en tu puesto de trabajo?¿Y en el ámbito familiar?No he podido trabajar por faltade material como mascarillas,guantes…, y, al ser autónoma, lafalta de ingresos. En el ámbito familiar, encanta-dos de tenerme en casa.

En esta situación tan excepcional,¿consideras que el centro estárespondiendo a las necesidadesque van surgiendo? Sí, el centro ha estado todo eltiempo presente y ha sido degran ayuda y alegría para mi hi-jo.

¿Cuáles son para ti las carenciasmás significativas de trabajar te-lemáticamente en el ámbito dela educación?El contacto directo alumno,compañeros, profesor y el cam-bio de escenario de casa al cole-gio.

¿Qué te gustaría hacer cuandoesto acabe?Retomar las actividades que ha-cía antes del confinamiento. ■

JOSÉ MANUEL SANZ. ALUMNO FPE AGRARIA

¿Cómo estás llevando el confinamiento? Bien, no me aburro. Hago muchas cosas con la fa-milia. Ahora que se puede salir voy a hacer deporte,a correr por el monte, a andar en bici…

Define la experiencia que estamos viviendo. ¿Quées lo que más te ha gustado? ¿Y lo que menos?Lo que más me gusta es estar en casa con mi familia.Lo que menos es no poder salir de casa.

¿Qué es lo que más echas de menos de no podersalir de casa? Que no se celebren las fiestas de los pueblos y no po-der ir a correr las vacas.

¿Has aprendido a hacer algo nuevo (cocinar, jugar aalgo…)?Dos canciones para cantarle a mi sobrino “Jesús”.

¿Qué te gustaría hacer cuando esto acabe?Ir a ver a mi madre. ■

Isterria y Fundación Cajanavarra enacción: juntos, ¡seremos capaces!

A principios del mes de abril nos sumamos auna iniciativa solidaria que puso en marcha elpersonal sanitario del CHN y de CUN, quienessolicitaban en prensa apoyo para las personasingresadas por COVID-19, ya que además de laenfermedad, sufrían un duro aislamiento.Alumnado y sus familias, profesionales, familiares deprofesionales de Isterria y Fundación respondieron rá-pidamente y desde el 4 de abril, durante 50 días, cadanoche, sin faltar una, hemos enviado un mensaje deapoyo a las personas ingresadas durante la crisis delcoronavirus. Mensajes de ánimo y aliento en formatosmuy diversos: dibujos, cartas, mensajes, videos, fotos…Os mostramos algunos de ellos. Un pequeño gesto peroun gran trabajo. La experiencia ha sido muy positiva.Hemos recibido el agradecimiento cada día del personalsanitario que lo recibía y entregaba a los pacientes.Unidos, aportando cada uno lo que puede, lo que sabe,lo que es…todo se pasa mejor. ¡GRACIAS!

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JUNIO2020

PROFESIONALESCoro-navi-

IZASKUN GARCÍA. ALUMNA FPE RECICLAJE Y MEDIOAMBIENTE

¿Qué tal estás estos días en tu casa?Bien, pero un poco aburrida.

¿Qué es lo que más te está gustando?Estar pintando cuadernos con dibujos y hacer plas-tilina.

¿Y lo que menos?No poder ir a visitar a la tía y los domingos a casa dela amatxi.

¿Qué actividad no puedes hacer ahora?No salgo a andar en bici porque a donde suelo ir estáfuera del pueblo.

¿Has hecho alguna actividad nueva?Cuando hemos salido algún día hemos hecho fotosque normalmente no hago.

¿Qué actividad harás al salir de casa?Ir a Irún de compras que es lo que más me gusta. ■

JHAIR BELTRÁN. ALUMNO FPE ADMINISTRACIÓN

¿Cómo estás llevando el confinamiento? Lo mejor que puedo. Juego con mi familia, escucho música, ayudoen casa, etc.

Define la experiencia que estamos viviendo. ¿Qué es lo que más teha gustado? ¿Y lo que menos?Es una experiencia dura. Pero entre todos la superaremos. Lo quemás me ha gustado, es que en ningún momento me he aburrido por-que he estado haciendo cosas. Unas veces lo he hecho con la compa-ñía de mis padres y otras veces solo. Y lo que menos me ha gustadoes que no he podido salir de casa.

¿Qué es lo que más echas de menos de no poder salir de casa? Lo que más echo de menos es no poder estar ni con mi familia ni conmis amigos.

¿Has aprendido a hacer algo nuevo (cocinar, jugar a algo…)?Pues sí. Sobre todo he aprendido a jugar a juegos nuevos.

¿Qué te gustaría hacer cuando esto acabe?Sobre todo ver a mi familia y también a mis amigos. ■

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Isterria

NUESTRO CENTRO

Coronavirus

Nuestro alumnado durante el confinamiento

EBO I

EBO II

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NUESTRO CENTROJUNIO

2020

Coronavirus

Nuestro alumnado durante el confinamiento

PTVA

FPE

TALLER

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Ister

riaNU

ESTR

O CE

NTRO

Alum

nado

Conócenos

Xabier GarciandiaAlumno de EBO

¿Cuántos años tienes? 16.

¿Cuántos años llevas en Isterria? 4 años.

¿Qué es lo que más te gusta del cole?Meencanta todo: los amigos, los pro-fesores. Nos lo pasamos muy bien.

¿Cómo eres? Divertido. Bueno y unpoco vacilón.

Estoy contento cuando… Escucho mú-sica, voy a las vacas, ando en la bi-ci. Estoy contento todos los días.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle?Oírmúsica, jugar en el jardín al balóny pasear con Nala mi perra.

Marta FernándezAlumna de TVA



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Miscompañeros, la sala de estimula-ción, la piscina y participar en ta-lleres y fiestas.

¿Cómo eres? Alegre, risueña y cerca-na.

Estoy contenta cuando…Me escuchan,juegan conmigo, me abrazan yestoy con mi familia.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle? Ju-gar, trabajar, escuchar música,ver vídeos, estar con mi familia,cocinar y hacer videollamadascon mis compañeras.

Erika Del BarrioAlumna de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole? Lapiscina y la casita.

¿Cómo eres? Tranquila, alegre y ca-riñosa.

Estoy contenta cuando… Juego con miperro Coco.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle? Bai-lar, cantar y hacer las tareas deSilvia.

Marina FernándezAlumna del Centro Ocupacional



¿Qué es lo que más te gusta del cole? Lapiscina, el parque, estar con losprofesores y con los compañeros.

¿Cómo eres? Alegre, buena compa-ñera y simpática.

Estoy contenta cuando…Hago las tare-as bien.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle?Ma-nualidades, jugar con mi perro,pilates y también llevo a mi perroen la bici por mi patio.

Álex MereanuAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Estar con mi profesora y miscompañeras y nadar.

¿Cómo eres? Cariñoso, buenazo,disfrutón.

Estoy contento cuando…Voy a la pla-ya, a la piscina y estoy con mi fa-milia.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle? Ju-gar con mi hermano, escucharmúsica, saltar en el saltarín y pa-sear.

Edurne GoicoecheaAlumna FP Administración y Gestión



¿Qué es lo que más te gusta del cole?El coro y trabajar.

¿Cómo eres? Amable, cariñosa ysimpática.

Estoy contenta cuando…Cuando tra-bajo con el ordenador.

¿Qué haces para no aburrirte en casa estosdías que no podemos salir a la calle? Porla mañana tareas, luego a casa dela tía para jugar con la pantalla,por la tarde algo más de tarea, pa-seo y otra vez con la tía.

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FEBRERO2019

NUESTRO CENTROProfesion

ales ¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 18 años.

¿Qué te aporta Isterria? Superación, crecimiento laboral y personal.

Defínete con 3 adjetivos. Empática, solidaria y divertida.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Conseguir la máxima calidad de vidade cada persona y ser un centro de referencia para otros.

Define Isterria con una frase. Es un lugar cercano, familiar, donde cadapersona es única.

¿Cómo has pasado el confinamiento en casa? He aprovechado para pintar,arreglar el jardín, leer, hacer puzles, hacer ejercicio, ayudar en lastareas a mis hijas y teletrabajar. Lo que sí he echado en falta es a lagente. A los chavales del cole, me hace mucha ilusión verlos por lomenos por videollamada, pero no es lo mismo. Es una sensaciónextraña, tengo muchas ganas de volver a verlos a todos y poder darlesun abrazo. En este confinamiento he tenido tiempo para pensar ydarme cuenta de las cosas que verdaderamente son importantes.

María Aragón Sanz Terapeuta Ocupacional del Taller

Tamara Mendoza Orientadora

Amaia SuarezEducadora del colegio

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 3 años y un curso en prácticas.

¿Qué te aporta Isterria? Ganas de aprender cada día más, además decariño, alegría y mucho crecimiento personal y profesional. Isterriaes como una segunda casa en la que afloran sentimientos día a día.Formará siempre parte de una de las mejores etapas en mi vida.

Defínete con 3 adjetivos. Resiliente, empática y sensible.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? La superación es el mayor reto y porel cual luchamos todos a una.

Define Isterria con una frase. Familia.

¿Cómo has pasado el confinamiento en casa? Al principio se me hizo duro yme costó adaptarme pero estoy sorprendida y orgullosa del trabajoque se está llevando a cabo. He sentido cómo la distancia nos haacercado de una manera diferente aunque tengo muchas ganas devolver a sentir el día a día del cole.

FormaciónDurante el segundosemestre los profesionalesde Isterria han realizado lossiguientes cursos.

Ética para valientes.

Sensibilización sobreapoyo conductualpositivo.

Estimulación sensorial en el aula.

Foro Isterria: apoyoconductual positivo.

Aprendiendomatemáticas.

Coaching-desarrolloprofesional estratégico.

El uso eficaz del tiempo.

Conceptos básicos de seguridad vial.

Manipulador dealimentos.

Promoción de laigualdad.

Emergencias y primerosauxilios.

Equipos de protecciónindividual.

Ergonomía.

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 4 años.

¿Qué te aporta Isterria? Más que de Isterria hablaría de las personas queforman parte de Isterria. Ellas me aportan las ganas de superación.En Isterria cada día es diferente y mi dedicación hace quereralcanzar objetivos, esforzarme más, ser más constante, trabajar enequipo... y de esta manera poder crecer como profesional.

Defínete con 3 adjetivos. Diplomática, responsable y comprometida.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Los retos son acordes a los proyectosen los que se está trabajando, desde el ámbito de la salud, las nuevastecnologías, la salud mental, la salud emocional...

Define Isterria con una frase. Isterria es un recurso poderoso. Hay unafrase de Nelson Mandela, que dice “La educación es el arma máspoderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.

¿Cómo has pasado el confinamiento en casa? En un principio me acostumbréa trabajar de esta nueva manera. Después de dos meses es otrasituación, mi marido trabaja fuera de casa, con un hijo de dos años, yel ritmo de trabajo que nos estamos autoexigiendo, la verdad quecomienza a hacerse cuesta arriba. Somos adultos y tenemos quesaber dar la vuelta a la situación, dándolo todo para llegar a nuestroalumnado y familias, para hacerles más fácil esta situación. Son elloslos que hacen que te levantes y te pongas frente del ordenador,móvil, tablet y comiences el día con entusiasmo.

26

Isterria

ALUM

NADO

Felicitamos

OIER VARELAAl bonachón30 MAYO

JORGE CARRERASAl morrete25 MARZO

GENDRY ISRAEL SÁNCHEZAl futbolista2 ABRIL

XABIER ANDUEZAAl más dicharachero5 ABRIL

IMANOL ANDUEZAAl más majetón5 ABRIL

IVÁN GONZÁLEZAl más majo4 MARZO

AINTZIRA GRACIAA la más salsera7 MARZO

SANTIAGO PIÑEIROAl más camelador7 MARZO

CAMILA CAMPOS A la más risueña8 MARZO

GEMMA BERMEJOA la que mejor hace puzles11 MARZO

RUBÉN EXPÓSITOAl más colaborador12 MARZO

ALEJANDRO CORELLAAl más feliz25 MARZO JAVIER SOLANO

Al cantarín12 ABRIL

ERIKA DEL BARRIOA la más presumida22 ABRIL

VALENTINA ALDAZA la cantante26 ABRIL

FÉLIX YÁRNOZAl manitas29 ABRIL

RUBÉN OSTAAl ojitos30 ABRIL

ALEX SOLCHAGAAl sonrisas8 MAYO

JHAIR BELTRÁNAl Dj9 MAYO

MARCOS GUERRERO Al más musical12 MAYO

DANIEL BUSTOAl más bromista9 MAYO

DANIEL ITOIZAl majete14 MAYO

OHIANA SOLAA la bailarina19 MAYO

CARLOS JIMÉNEZAl cosquillas28 MAYO

IVÁN KANINGAEl más salsero20 MAYO

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JUNIO2020

ALUMNADO

IZASKUN GARCÍAA la beratarra 4 JULIO

NICOLÁS OTERMINAl sonrisas 20 JULIO

IXCHEL MARIEZCURRENAA la mánager28 JULIO

NEREA ZUNZARRENA la más graciosa25 JULIO

BENITO OLABARRIETAA la memoria prodigiosa25 JULIO

RODRIGO SILVAAl luchador14 JULIO

ENEKO ARIZKURENAl Peter Pan12 AGOSTO

ALVARO GARCÍAAl más musical1 AGOSTO

SORAYA GÓMEZA la saltarina 12 AGOSTO

XABI BAZÁNAl matemático12 AGOSTO

JULEN GASTAMINZAAl risueño16 AGOSTO

TXOMIN SAN ROMÁNAl Messi de Isterria17 AGOSTO

ISAAC SAMANES Al más majo16 AGOSTO

MIKEL RUBIAAl parlanchín14 AGOSTO

IRENE SOPELANAA la actriz13 AGOSTO

SERGIO ARRIAGAAl churri18 AGOSTO

IATUR ARMENDARIZAl más playero23 AGOSTO

MELANY FARINANGOA la presumida17 AGOSTO

BEÑAT ALBÉNIZAl bailador profesional24 AGOSTO

EDUARD STOYANOVAl más tranquilo27 AGOSTO

NOELIA VEGAA la gran dibujante28 AGOSTO

MIGUEL AIZPURUAAl camelador3 JUNIO

DYLAN MORILLASA los mofletes más ricos27 JUNIO

ANDONI PADILLAAl falcesino9 JUNIO

CARLOTA MARTICORENAA la más alegre13 JUNIO

MAIDER DÍEZ DE UREA la moderna23 JUNIO

28

Ister

riaAL

UMNA

DOCambio de etapa

ALUMNADO DE TERCER CURSO DE FPE EN PRÁCTICAS

FIN ETAPA ESCOLAR EN EL CEE ISTERRIA. Alumnado de Formación Profesional Especial.

ALUMNADO TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA

Andoni Padilla19 años. Falces

PRÁCTICAS EN TALLER OCUPACIONAL“¡No se me escapa ningúntornillo en el taller! Me en-canta montar las arandelas yhacer los pedidos. Me encan-taría seguir aprendiendo elaño que viene”.

Beñat Albéniz19 años. Zizur Mayor

PRÁCTICAS EN TALLER OCUPACIONAL“He aprendido a poner lamesa. Me gusta preparar lasservilletas, los platos. Lo queal principio era un poco difí-cil, al final se ha hecho fácil”.

Adrián Marín20 años. Beriáin

PRÁCTICAS EN TALLER OCUPACIONAL“Es mi primer año en el ta-ller, he ido todos los juevesy he aprendido a montar tor-nillos. Un trabajo que me hagustado mucho”.

Asier Gil21 años. Olite

PRÁCTICAS EN TALLER Y COMEDOR“He sido muy activo, hedisfrutado con las clasesde judo, informática,música, coro... y, sobretodo, de los recreos conmis compañeros. Isterriame ha dado la oportu-nidad de crecer comopersona”.

Izaskun García21 años. Bera

PRÁCTICAS EN COMEDOR“Lo que más me gustadel cole es estar con to-dos mis amigos, apren-der en clase y vivir enla casita. He disfrutadomucho de las fiestas deHalloween y Navidad”.

Jhair Beltrán 21 años. Mutilva

PRÁCTICAS EN FPE ADMINIS-TRACIÓN Y MEDIOAMBIENTE“Termino el cole conmuchos recuerdos... ayu-dar en la limpieza delpueblo de Ibero me en-cantaba. Echaré de me-nos los paseos, las ma-temáticas y los raticosen el lavadero”.

Iván González21 años. Mendillorri

PRÁCTICAS EN ADMINISTRACIÓN“Me gustaría poder tra-bajar en Isterria, es misueño. Estoy muy con-tento por haber hechoprácticas en Adminis-tración, quiero seguiraprendiendo”.

Mikel Rubia20 años. Leiza

PRÁCTICAS EN ENFERMERÍA Y TALLER“He conseguido apren-der mucho de enferme-ría y estoy muy contentopor ello, en Administra-ción me he sentido muyquerido y los echaré demenos”.

Soraya Gomez21 años. Mendigorría

PRÁCTICAS EN LAVANDERÍAY TALLER“Me llevo del cole amuchos amigos. Echaréde menos estar en elparque con ellos. Megustaría mucho traba-jar fuera del cole”.

Laura Zuñeda21 años. Aizpún

“He disfrutado y apren-dido mucho, tambiénen las prácticas de co-medor. Voy a acordar-me siempre de las co-lonias y de todo lo quehe aprendido... Siempreme gusta estar infor-mada de todo”.

Jose Manuel Sanz21 años. Azagra

“En Isterria me he sen-tido querido, arropadoy ayudado por profeso-ras y educadoras. Siem-pre me acordaré de lascolonias de Fuenterra-bía, de los partidos defútbol y de ir a corrercon Javi”.

Julen Gastaminza 23 años. Mutilva

“He sido feliz todos es-tos años en el colegio ycon lo que más he dis-frutado es con miscompañeros y compa-ñeras y con los paseosy entornos relajantes”.

Cristina Ovelar19 años. Barañáin

PRÁCTICAS EN COMEDORHe aprendido a colocar losplatos y cubiertos con Sergioen el comedor. Lo hacíamosy aprendíamos en orden paraque no se nos olvidase nada”.

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JUNIO2020

ALUMNADO

El baúl multicolor

Sopa de letrasLa sala multisensorial está en el pasillo _ _ _ _ _ _ _ _El pueblo en el que está el colegio se llama _ _ _ _ _ _La sala de ordenadores está en el pasillo _ _ _ _ _Nombre de nuestra súper enfermera _ _ _ _ _¿Cómo se llama nuestro colegio? _ _ _ _ _ _ _ _Coordinadora del pasillo amarillo _ _ _ _ _ _Educadora del pasillo azul _ _ _ _ _ _La biblioteca está en el pasillo _ _ _ _Profesor de TVA _ _ _ _ _ _¿Cuántas casitas tiene el cole? _ _ _ _ _

N H M A R I A V P S WI M M Y F O Q E G H JQ W K I G A Z R Z P AX M L B I M G D M U VK I S E S A B E X S IV R I R T R D L I I EO A L O E I G A Q E RK I V I R L E T I T MA D I I R L O X A E TR E A H I O Y B B C HX X A X A F T A Z U L

El baúl multicolorTARTA DE QUESO

PASOS1. Triturar las galletas

con la batidora.

2. Derretir lamantequilla.

3. Mezclar la mantequillay las galletas.

4. Poner la mezcla en elmolde y meter alfrigorífico.

5. Calentar la natalíquida en el cazo.

6. Echar el sobre ymedio de cuajada enel cazo.

350 gramos denata líquida

1 sobre y ½ de cuajada

1 paquete degalletas María

350 gramos dequeso de untar

40 gramos de azúcar

mermelada de fresa

350 gramos demantequilla

Cazo Cuchara de madera Molde de tarta Batidora Bol

INGREDIENTES

UTENSILIOS

¡LISTO PARA COMER! ¡BUEN PROVECHO!

7. Añadir el queso de untar.

8. Echar el azúcar.

9. Remover la mezcla.

10. Echar la mezcla en elmolde con las galletas.

11. Meter al frigoríficodurante 3 horas.

12. Sacar la tarta y echarla mermelada porencima.

YO VOY CONMIGO Raquel Díaz RegueraUn cuento escrito eilustrado por RaquelDíaz Reguera. Se tra-ta de una historia enla que una chica en-amorada de Martínestá dispuesta a cual-quier cosa para lo-grar que él se fije enella. ¿A lo mejor nole gustan sus lazos?¿Serán sus gafas?¿Será que habla de-

masiado? ¿O será esa sonrisa suya tan in-fantil? Ella cambia y cambia y los pájarosde su cabeza dejan de anidar en ella. In-tentando gustar a Martín deja de gustarsea sí misma, va perdiendo su identidadhasta llegar a no reconocerse. Se da cuentade la importancia de ser ella misma yvuelve a reapropiarse de su sonrisa y sueños. Un libro apto para mayores de 6 años. Através del cual se puede trabajar la identidad,la aceptación de uno mismo y la reafirma-ción personal, entre muchos otros temas.

HOME. HOGAR DULCE HOGAR Tim JohnsonOh es un alienígena que después de invadirla Tierra y poner en peligro a toda su razase ve obligado a abandonar todo y huir.En su camino conoce a Tip, una chicaadolescente que está buscando a su madre.

Juntos serán capa-ces de salvarse a símismos y al pla-neta. Es una pelí-cula que muestraempatía y respetopor el que es dife-rente, así como laimportancia de laamistad, la convi-vencia y el positi-vismo.

Para leer...

Para ver...

EL CASTILLO DE OLITEEl conjunto monumental del Palacio Real de Olite se construyó a co-mienzos del siglo XV gracias a Carlos III el Noble y fue uno de los pa-lacios más lujosos de Europa en su época. A día de hoy, es el monu-mento medieval más importante de Navarra, fiel reflejo del esplendorque disfrutó nuestro Reino hace 600 años. El edificio es parcialmenteaccesible para personas con movilidad reducida.Se puede visitar de diferentes maneras:• Visita libre: adultos (3,5 euros), niños hasta 13 años (2 euros).• Visita guiada general de 40 minutos de duración: adultos (4,9 eu-ros), niños hasta 13 años (3,5 euros).

• Visita guiada infantil de 45 minutos con un máximo de dos adultospor niño: 4,5 euros por persona.

• Visita teatralizada de 90 minutos: adultos (10 euros), niños hasta13 años (6 euros).

Página web: http://www.guiartenavarra.com/PALACIO/Teléfono de contacto: 948 74 12 73.Dirección: Plaza Teobaldos, 4. Olite (Navarra).

PARQUE URANGA (BURLADA) PASEO FLUVIAL DEL ARGAParque público situado en lacomarca de Pamplona, enBurlada.Tenemos opciones de visitar-lo a pie aprovechando el pa-seo fluvial del río Arga ade-más de acudir hasta el lugaren transporte público.El parque permite visitar elextenso jardín que rodea unprecioso palacete modernista.El lugar es accesible, con recorrido prácticamente llano y circular.Hay baños públicos y servicio de bar restaurante.El horario es de martes a jueves y domingos de 10:00 a 22:00 h.Viernes y sábados de 10:00 a 00:00 h.Podemos visitar el parque Uranga de manera virtual en el siguienteenlace: https://youtu.be/LTM8ycLafo0

Para hacer en familia

isterria · 14-17 noticias breves - salidas - deporte ... isterria / núm. 56 / junio 2020 centro...

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