itinéraire en p.m. - première partie types d’apprenants: a-b-c-d-k Élèves du primaire et du...
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Itinéraire
En p.m. - première partie• Types d’apprenants: A-B-C-D-K• Élèves du primaire et du secondaire• Enseignant-e-s et leurs types• Interactions possibles entre CP - Ens.- Élèves• Langue vernaculaire et langue véhiculaire
En matinée - deuxième partie• Stratégies de communication CP/Ens.• Stratégies d’interventions Ens./Élèves• Pratiques pédagogiques CP/Ens.
et pratiques pédagogiques Ens./Élèves
The group …………(8 persons)
Roles Name Function Type
Instructor
Instructor
Viewer
Viewer
Presenter
Presenter
Teacher
Time Keeper
Les profils d’apprentissage
A B C D K
QUESTIONNAIRE
POUR LES ADULTES
Profil A (ANALYTIQUE)
0Pas du
tout
1Peu
2Modéréme
nt
3Souvent
Je suis une personne réfléchie qui pèse le pour et le contre avant de prendre une
décision; qui veut connaître les faits avant les impressions face à
une situation; qui veut savoir plein de choses.
Je suis une personne qui préfère… lire des livres d’informations;
les jeux de mots et de stratégies ;
regarder des films documentaires.
(Jaune)
0Pas du
tout
1Peu
2Modéréme
nt
3Souvent
Je suis une personne pratique qui aime l’ordre;
qui s’organise bien dans le quotidien;
pour qui le temps compte.
Je suis une personne qui préfère… les activités manuelles;
faire des choses plutôt que parler;
organiser plutôt que se faire organiser.
0Pas du
tout
1Peu
2Modéréme
nt
3Souvent
Je suis une personne créative qui a l’œil pour les choses à inventer;
qui est intuitive face aux personnes et aux événements;
qui a besoin de nouveauté.
Je suis une personne qui préfère… inventer du neuf plutôt que de refaire du vieux;
mener plusieurs projets en même temps;
regarder des films fantastiques.
0Pas du
tout
1Peu
2Modéréme
nt
3Souvent
Je suis une personne sensible qui vit ses émotions facilement;
qui sympathise rapidement avec les personnes;
qui aime être seule pour se retrouver.
Je suis une personne qui préfère… les activités en société;
les contacts chaleureux;
les films émouvants.
0Pas du
tout
1Peu
2Modéréme
nt
3Souvent
Je suis une personne active qui a besoin de mouvement pour se sentir en forme;
qui a une grande endurance physique;
qui ressent les choses avec son corps.
Je suis une personne qui préfère… les activités physiques qui demandent de l’énergie;
bouger et s’activer plutôt que de rester assise longtemps;
regarder des films d’action.
Les modes d’être
Modes d’appréhension du réel
• Par l’intuition• Par la sensation• Par le sentiment• Par la pensée• Par le corps
A- Le mode analytique
• Les chiffres• Les faits• Les abstractions• Les éléments
scientifiques• Les connaissances• Les raisons et les
preuves• Les arbres et non
la forêt
A- Le mode analytiqueou le rationnel-pensée
• Mode séquentiel, linéaire
• Mode abstrait
• Mode verbal
• Mode auditif
• Mode analytique
A- Le mode analytiqueou le rationnel-pensée
• Anatole compte ses sous avant d’acheter un véhicule et analyse le meilleur rapport qualité/prix.
• Jacob passe beaucoup de temps à lire des livres à la bibliothèque.
• Émilie lit ses notes de cours sur l’heure du dîner.• Virginie réfléchit au plan de son travail.• Émilie apprend très rapidement des mots d’anglais
B - Le mode pragmatique
• Les listes à faire
• L’organisation
• La tâche
• La temporalité
• Les séquences
• L’exécution
• Le pratique et le concret
B - Le mode pragmatiqueou l’organisateur/sens pratique
• Mode pratique
• Mode concret
• Mode linéaire et étapiste
• Mode procédural
• Mode digital ou tactile
B - Le mode pragmatiqueou l’organisateur/sens pratique
• Brigitte classe ses pots d’épices par ordre de grandeur et par ordre alphabétique.
• Julien range son atelier de menuiserie de façon à trouver ses outils pour la prochaine fois.
• Monica fait une seule chose à la fois et termine sa tâche bien qu’elle soit fatiguée.
• Arthur suit le mode d’emploi à la lettre.• Antoine manipule des objets pour en connaître le
fonctionnement.• Léonie range son pupitre à chaque activité.
D - Le mode imaginatif/intuitif
• Les rêves
• Les projets futuristes
• Les fantaisies
• Les visions
• Les créations
• Les « insights »
• La forêt et non les arbres
D - Mode visuo-imaginatifou le créateur/image
• Mode simultané, non linéaire• Mode intuitif• Mode visuel et global• Mode non verbal/images• Mode imaginatif
D - Mode visuo-imaginatifou le créateur/image
• Félix fait plusieurs projets en même temps.• Caroline se fie à son intuition pour solutionner ses
problèmes.• Mathieu pour faire un casse-tête a besoin de voir
l’image au complet.• Géraldine retient le trajet si on le lui dessine.• Alexis est toujours en train de s’inventer des
histoires et les raconte avec humour.
C - Le mode émotif/relationnel
• Les émotions
• Les personnes
• Les interactions
• Les contacts interpersonnels
• L’affectivité
• L’équipe
• L’introspection
C - Mode émotivo-relationnelou le médiateur/sentiment
• Mode interpersonnel
• Mode intrapersonnel
• Mode émotif
• Mode non verbal/gestuel
• Mode relationnel
C - Mode émotivo-relationnelou le médiateur/sentiment
• Denise a toujours besoin d’être en gang pour faire quelque chose.
• Vanessa sent mes humeurs même si j’essaie de les lui cacher.
• Kim pleure dès qu’on lui parle sur un ton désagréable.
• Monique touche les gens quand elle parle et a besoin de contact gestuel.
• Kassandra a besoin d’être en relation avec son professeur pour se sentir motivée.
K - Le mode kinesthésique
• Les sensations corporelles
• Les mouvements
• Les mimes
• Les sports
• Les activités corporelles
K - Le mode kinesthésiqueou l’entraîneur/sensations
• Mode corporel
• Mode/mouvement
• Mode gestuel
• Mode terrain
K - Le mode kinesthésiqueou l’entraîneur/sensations
• Kevin ne peut pas rester plus de 5 minutes assis à écouter.
• Quand il est en mouvement, Luc se sent mieux et oxygène son cerveau.
• Lucien ne parle pas avec des mots, mais avec son corps qui fait quelque chose.
• Hugues aime connaître son milieu en marchant dans les corridors.
Types d’apprenantsA – Les analytiques/
auditifs
(faits-chiffres)
C - Les émotifs/relationnels
(personne)
B – Les pragmatiques/
méthodiques
(tâche)
D – Les visuo-imaginatifs
(images/
créativité)
K - Les kinesthésiques/tactiles
(le touche à tout)
Mes modes privilégiésen tant qu’apprenant adulte/élève
Kim, Jonathan, BenjaminAudrey, AlexAlexis, KevinWilliams
Kim - B-C
• Elle gère tout et me gère• Elle se permet de tout critiquer• Elle mène les équipes• Elle est souvent de mauvaise humeur quand les
choses ne vont pas à son goût
• Contrôlante et méthodique - B• Mode concret - B• Interpersonnelle - C• Se laisse guider par ses humeurs - C
Jonathan- C-D-K
• Il fait le clown• Il parle à tout le monde• Il bouge tout le temps• Il est rarement à son affaire
• Interpersonnel - C• Sens de l’humour et créateur - D• Besoin de bouger pour apprendre - K
Benjamin - A-D• Il est confrontant• Il comprend vite• Il est rebelle • Il est opposant parfois et souvent s’il détecte une
quelconque incohérence
• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le
séquentiel et le simultané - A - D• Modes abstrait et imagé : A- D
Audrey - A-D-B• Elle est confrontante• Elle comprend rapidement• Elle se met à la tâche facilement • Elle n’aime pas travailler en équipe
• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le
séquentiel et le simultané - A - D• Modes abstrait et imagé et concret : A- D-B
Alex - A-D-K• Il est confrontant• Il comprend rapidement• Une fois la tâche terminée, il saute sa coche • Il est agité et sans regard pour les autres
• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le
séquentiel et le simultané - A - D• Une fois les modes A et D contentés, il devient
moteur et s’agite: K
Alexis - D-K• Il vit dans son monde d’images• Il dessine de grandes fresques• Il n’entre pas en relation avec les autres • Il est agité et sans contrôle
• Visionnaire - D• Fonctionne par images - D• Quand il sort de son monde imaginaire, le
mouvement corporel prend la relève - K
Kevin - K-C• Il se retire derrière son cartable quand il en a assez• Il protège son territoire • Il est agité et recherche aussi la compagnie
• Besoin de son territoire - K• Il apprend par le mouvement - K• Il travaille en équipe si le mouvement corporel est
assuré: C
Williams - A-D-C-B-K• Il comprend vite• Il a des idées créatrices • Il se met facilement à la tâche et a de la méthode• Il aide les autres• Il a du rythme
• Analyse: A• Méthode: B• Travail d’équipe: C• Créateur: D• Mouvement corporel: K
Interactions problématiques
Interactions efficaces(Stratégies et pédagogies conformes
aux types
Le passage d’une langue à une autre =traduction avant tout d’une réalité culturelle
Français• Brun• Marron• Champagne• Noisette
Chaud: un bain chaud
Anglais• Dark brown• Brown• Light brown
Warm: a lukewarm bath
La traduction de la réalité cult./linguistique à la réalité des modes d’apprentissage
Français• Brun• Marron• Champagne• Noisette
Anglais• Dark brown• Brown• Light brown
Les modes d’apprentissage
HG HD
Limbique
Cortical
Reptilien
Cerveau pensant
Cerveau rationnel
Cerveau intuitif
Cerveau intermédiaire
Cerveau pragmatique
Cerveau émotif/rela-tionnel
Cerveau primitif
Besoins primaires
MacLean
R. Sperry
N. Herrmann
Cerveau reptilien Besoins primaires
Cerveau limbiqueB - C
Émotions/RelationsAction
Cerveau corticalA - D
Pensée/Intuition
Cerveau pensant
Cerveau rationnel
Cerveau intuitif
Cerveau intermédiaire
Cerveau pragmatique
Cerveau émotif/rela-tionnel
Cerveau primitif
Besoins primaires
MacLean
R. Sperry
N. Herrmann
Cerveau pensant
Cerveau rationnel
Cerveau intuitif
Cerveau intermédiaire
Cerveau pragmatique
Cerveau émotif/rela-tionnel
Cerveau primitif
Besoins primaires
Cerveau pensant
Cerveau rationnel
Cerveau intuitif
Cerveau intermédiaire
Cerveau pragmatique
Cerveau émotif/rela-tionnel
Cerveau primitif
Besoins primaires
MacLean
R. Sperry
N. Herrmann
Apprentissage d’une langue
• Pour un K : du reptilien au linbique au cortical
• Pour un C: du limbique au cortical• Pour un A : déjà au cortical
• La pédagogie du A met le K en difficulté dès le départ face à l’apprentissage d’une langue véhiculaire
Conditions externes Besoins primaires - le reptilien
• Conditions physiques: nourriture, eau, air, sommeil, relaxation, exercices corporels
• Conditions matérielles: sièges, tables, couleurs des murs, décorations
• Conditions spatiales: proxémique, disposition des bureaux ou tables
• Conditions temporelles: heures de sommeil, heures d’éveil, heures de transport, biorythmes
Conditions internes Émotions/relations/action
- le limbique• Relation maître-élève: facteur motivationnel de
base• L’harmonie entre les pairs: le climat de classe• Les profils d’apprentissage comme portes
d’entrée: A - B - C - D - K• Le profil du groupe: est-il plus A que B, plus C
que D, plus K que B?• Stratégies interactives: aborder les élèves en
fonction des profils dans la gestion de classe
Relation pédagogique
C
AC
Conditions internes Analyse/imagination
- le cortical
• Lieu des apprentissages de base: lire, écrire, compter• Utiliser des pédagogies compatibles en fonction des
profils des élèves: pédagogie du kinesthésique, du pragmatique, du relationnel, du visuo-imaginatif, de l’analytique
• Utiliser le langage métaphorique pour les élèves plus à tendance intuitive
• Utiliser le langage ludique pour les élèves plus à tendance kinesthésique
Enseignant-e-s/élèves
- pour un A : expliquer
- pour un D: imaginer
- pour un C: apprécier
- pour un B : appliquer
- pour un K : agir
Enseignant-e-s/élèves
- rôles de gestion de classe
- « Coaching de comportemenent » pour les K
- gestion souple, simple, éducative
- rituels pour les C
- gestion des conflits
CP ----------------------> ENS
- pour un AB face à un CD
- pour un CD face à un AD
- pour un BC face à un KC
- pour un AC face à un BD
- pour un AB face à un CD
Pédagogiesmultiples
ExpliquerVisualiserDessiner
PartagerÉquipes
FaireConstruire
BougerMimer avec le corps
A D
CB
K
BougerMimer avec le
corps
FaireConstruire
PartagerÉquipes
VisualiserDessiner
Expliquer
Pédagogies multiples - 2
Analyse/Tâche
A/B
Dessins/Images
D/C
Mouvements/Expériences
K
Enseignement pour le C
• Établir une relation avant de commencer le travail
• Offrir le travail d’équipe
• Présenter des ateliers de discussion
• Faire de la rétroaction, des retours sur l’apprentissage en groupe
• Travailler en duos interactifs
Enseignement pour le D
• L’inviter à se faire des images de la tâche à expérimenter
• L’aider à se faire des schémas, soit des concepts, soit des tâches
• Le laisser dessiner une vision globale de l’objet d’apprentissage
• Lui permettre de faire deux projets en même temps
Enseignement pour le K
• D’abord expérimenter le matériel
• S’activer debout plutôt qu’assis
• Manipuler les objets et en tirer une démarche en B-pratique
• Travailler en équipes pour les élèves - KC
• Se servir d’objets pour établir une procédure
• Discuter debout avant d’écrire le test en groupe
• Écrire les tests en s’activant
En résuméFaire plus de la même chose
Faire autrement
Plus d’heures de classe
Plus d’heures de français
Plus d’heures de …
Plus d’ortho
Plus des mêmes mesures
Pratiques centrées sur les besoins de l’apprenant:-DK: besoin de créativité, besoin de projets/images-KC: besoin de relation signifiante, besoin d’espace, besoin de bouger- CD: besoin de contact
Passage du paradigme de l’enseignementau paradigme de l’apprentissage
• Ce n’est pas la pédagogie par projets,le portfolio,l’évaluation d’une compétence quelconque
• C’est de partir de l’apprenant et de son apprentissage
Types et compétences transversales.
Types Préscolaire Primaire Secondaire
A 2 4 4
B 2 2 2
C 1 2 1 - 1
D 2b 1 1
K 1b
Types et compétences disciplinaires
Types Primaire Secondaire
A 16 Juger Apprécier
B 2 Utiliser
C 2 Affirmer Interagir
D 8 Inventer Créer
K 3 Agir
Élève C-D-K
Modèle parfait
• De 30% à 10%
• Qui a le plein pouvoirsur les transformations de pratiques?
• L’enseignant et l’enseignante
• Décrochage
• Tendre vers le modèle parfait basé sur l’apprenant
Questions
• Et réponses
Si vous voulez en savoir davantage
• Sur les types d’apprenants• Sur les conditions internes
et externesde l’apprentissage
• Sur les pratiques conformesaux types A-B-C-D-K
• Irène DURANLEAU Editions ID Enr.
• Tome I - 2005• Tomes II et VI -2008 • Tome VII - 2009
Que
réservons-
nous
à
l’enfant
du futur?