iv jornada innovaciÓn educativa · el dilema del príncipe hamlet ser o no ser, he aquí la...
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Excluir o incluir, esa es la cuestión. Lo que las escuelas pueden hacer para favorecer la inclusión
5 MARZO 2016
IV JORNADA INNOVACIÓN EDUCATIVA
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Un auténtico culebrón…
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El dilema del príncipe Hamlet
Ser o no ser, he aquí la cuestión. ¿Que es más elevado para el espíritu,
sufrir los golpes y dardos de la insultante fortuna o tomar armas
contra el piélago de calamidades y, haciéndoles frente, acabar con ellas?
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¿Y qué tenemos que ver nosotros con esto?
TO BE OR NOT TO BE
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EXCLUIR…
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… O INCLUIR…
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Dicen las estadísticas: el sentido de nuestra esperanza…
* Excepto psicosis y
trastorno disocial grave
Contribuye en
mayor proporción a
la categoría de
adultos con
discapacidad
BERMESOLO B. J. 2016
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El sentido de nuestra esperanza
BERMESOLO B. J. 2016
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Para pensar…
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El concepto de normalidad y mi hijo…
http://jesusgonzalezfonseca.blogspot.com.es/2011/02/el-aspecto-promedio-de-la-cara-de-los.html
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La culpa es de las matemáticas…
ESCALA WECHSLER
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Anormalidad vs NormalidadCriterio* Anormalidad Normalidad
Promedio estadístico
Por encimaPor abajo
Ajuste
Marco normativo Guerra Convivencia
Ideal de desarrollo Disparidad frente al deber ser
Coincidencia ser-deber ser
Impacto en uno mismo
Sufrimiento personal
Satisfacción-felicidad
Impacto en los demás
Sufrimiento del entorno
Reconocimiento-refuerzo del entorno
*Vallejo Ruiloba 2006
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InterrogantesCriterio Interrogante
Promedio estadístico
¿Cómo es el peso de los promedios estadísticos en la organización social?
Marco normativo
¿Qué valores orientan las normas existentes?
Ideal de desarrollo
¿Cuál es el origen del ideal?: ciencia, prejuicio, moda, religión
Impacto en uno mismo
¿Puede afrontarse la felicidad desde la diferencia?
Impacto en los demás
¿Cómo puede la colectividad responder a la diferencia?
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Criterio
Promedio estadístico
Marco normativo
Ideal de desarrollo
Impacto en uno mismo
Impacto en los demás
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Conclusión I
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Conclusión II
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La realidad de las escuelas:
Problemas del desarrollo
Ansiedad, Inseguridad, estabilidad
Apego, dependencia-
independencia, autonomía
Agresividad y autocontrol
BERMESOLO B. J. 2016
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La realidad de las escuelas:
Dificultades socioemocionales
Ansiedad Depresión
BERMESOLO B. J. 2016
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Asociadas a discapacidad
Déficit intelectu
al
Déficit visual
Déficit auditivo
Déficit motor
No asociadas a discapacidad
Etiología intrínseca
TEA, Dislexia, Disgrafía,
Discalculia
TEL TDAH, TDACI límite, ,
normal lento
Etiología extrínsec
a
Factores externos, ambiente estresante
Etiología mixta
Diferencias lingüística y cultural
BERMESOLO B. J. 2016
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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Por NEE
Discapacidad
TGC
TGD
Por DEA
Dislexia
Disgrafía
Discalculia
Habla y Lenguaje
TDAH o TDA ECOPHEIncorporación
TardíaALCAIN
Sobredotado
Superdotado
Talento
Académico
Artístico
Simple
Mixto
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TANV
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
2-3%
SINDROME DE ASPERGER
<1%
TRASTORNOS MENOS FRECUENTES
DISLEXIA
5-15%
TDHA
5-10%
DISCALCULIA
1-6%
TRASTORNOS MAS FRECUENTES
12% 42% 2%
7% 4%
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Un poco de filosofía
Dignidad
Valor incalculable de
la persona
Precio
Persona como mercancía: Instrucción
FÍSICA ARISTOTÉLICA
• ALMA VEGETATIVA
• Nutrición
• Reproducción
• ALMA SENSITIVA
• Locomoción
• Conocimiento sensitivo
• Apetito sensitivo
• ALMA RACIONAL
• Entendimiento
• Voluntad
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Somos resultado de nuestra historia…
Historia lineal:
Progreso y no ciclo
Areté: Virtud como
excelencia respecto a uno mismo
La ley natural nos impulsa a
conocer la verdad y vivir en sociedad
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¿PARA QUIÉN ESTÁN
HECHAS NUESTRAS ESCUELAS?
Para el alumno medio
Para el alumno
diferente
Para la diversidad de
alumnado
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Mantengo el ideal de las “proporciones naturales”
Niego la diversidad porque establezco un filtro de
entrada
Me especializo en un “tipo de diversidad”
Mantengo las puertas del colegio abiertas
La Dirección del Colegio ante la
diversidad
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Doy la misma clase para el alumno ideal
Doy la clase para el alumno medio
Doy la clase para el que más dificultad tiene
Articulo:
• una comunidad de aprendizaje en la que caben todos
• Individualizo la enseñanza
El profesor ante la diversidad
Doy la clase para el alumno ideal
Doy la clase para el alumno medio
Doy la clase para el último
Articulo:
• Comunidades de aprendizaje
• Individualizo la enseñanza
El profesor ante la diversidad
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VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
TODOS PUEDEN APRENDER,
AUNQUE NO TODOS LO HACEN DE LA MISMA MANERA
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
CENTRADA EN LA PERSONA Y SU
DIMENSIÓN SOCIAL
INDIVIDUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESDE LA FILOSOFÍA A LA
EDUCACIÓN: Concepción
marxista de que el pensamiento es
acción
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Ante la diversidad: La escuela inclusiva.
El objetivo de las escuelas inclusivas “consiste en garantizar que todos los alumnos – los
discapacitados físicos y psíquicos graves y profundos, los que plantean serios problemas de
disciplina, los corrientes, los superdotados y quienes están en situación de riesgo – sean aceptados en pie de igualdad y reconocidos por lo que cada uno tiene
que ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias
para que su aprendizaje sea satisfactorio”.
Stainback S y W. 2011
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Privación de las perspectivas vitales necesarias para aprender
Exclusión del ingreso en una escuela o programa educativo
Exclusión de la participación regular y continua
Exclusión de experiencias interesantes de aprendizaje
Exclusión del reconocimiento del aprendizaje realizado
Las formas de la exclusión en la escuela
UNESCO 2012
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… Pero ¿cómo se hace?Apoyando: los apoyos pueden ser necesarios
para cualquiera en cualquier momento
Importan más las personas que el currículum
Diversificando métodos
Trabajando colaborativamente
Corresponsabilizándonos todos
Evaluando con rigor
Autoevaluándonos con rigor
(…) Una escuela que
pretenda atender a la
diversidad es una
escuela en la que la
palabra del alumnado es
la protagonista. En la
escuela del silencio
jamás podrá aflorar la
riqueza y el enorme
privilegio que supone el
contar con alumnos y
alumnas con diferentes
interpretaciones del
mundo (…)
Feito (2007)
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Los objetivos de la educación
• Leer, escribir, escuchar, hablar, utilizar las matemáticas. Pensar creativa y críticamente
Habilidades cognitivas
• Bienestar físico. Expresión artística. Actitud positiva frente a uno mismo y el aprendizaje
Desarrollo personal
• Preocupación y respeto por los demás. Colaboración. Apreciar la diferencia
Preparación como ciudadano
• Participación en la vida laboral, familiar y en el ámbito del Tiempo Libre
Conciencia de comunidad
Stainback S y W. 2011
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Obstáculos en el camino hacia la inclusión
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Falta de recursos
Aglomeración de diferencias
Hostilidad de las
familias
Profesorado insensible
Falta de formación
del profesorado
Rechazo en grupo de iguales
(peso de la sociedad)
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El Departamento de Orientación
La Normativa de Convivencia
La Acción Tutorial El Profesor De Área
Incluyendo desde…
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Departamento Psicopedagógico
•Recoge impresiones del equipo docente
•Valora inicial del alumnoEvaluación Inicial
•Transmisión de las dificultades encontradas
•Si es preciso, orientación hacia el especialista que evalúaContacto con familias
•Recoge e interpreta diagnóstico a la familia y transmite pautas de acción familiar y colegialRecepción del diagnóstico
•Establecimiento de pautas de acción
•Seguimiento académico, conductual y personalOrientación Profesorado
•Entrevistas periódicas
•Apoyo para la resolución de conflictosSeguimiento del alumno
•Apoyo y orientación periódicos
•Contacto con especialistas externosSeguimiento familiar
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Aplicación de la Normativa de
convivencia
• Necesidad de contexto ordenado y predecible
• Concienciación sobre el valor de la normaPautas claras
• Es necesario dar oportunidades, comprender los motivos del desajuste frente a la normaFlexibilidad
• Las consecuencias de las conductas desajustadas deben ser también predeciblesRigor/Sistematicidad
• Toda situación contraria a la norma requiere un análisis constructivo y un tiempo de reflexiónApoyo- refuerzo
• Evitar exclusión y marginación.
• Enseñar a contribuir al bien del grupoSanciones
constructivas
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Actuación del Tutor
• El tutor es una aliado, es una pieza clave en la interpretación de las situaciones problemáticas
Comunicación con el alumno
• El tutor comprende el error y la frustración y aporta siempre soluciones constructivas y esperanzadorasComprensión
• El tutor es animador, hace que las metas sean accesibles, los logros posiblesAnimosidad/optimismo
• Ayuda a reestructurar la información de la jornada instruye y orienta en técnicas básicas de trabajo
Seguimiento agenda escolar
• Informa con consistencia a la familia: los pasos pequeños también sirven para acortar las distancias
Comunicación constructiva con la familia
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Rutinas que dan seguridad y crean hábitos
Novedades que rompen rutinas y
mejoran niveles atencionales
Contexto escolar de apoyo a las dificultades:• Implicación profesorado
• Metodologías didácticas adecuadas
Infraestructura que ayuda a resolver situación de conflicto• Tutor
• Equipo coordinador
• Mediador
Éxito de la sesión de clase y el
Profesor de Área
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Qué clima existe en mi aula
A quién reconozco los logros
Estoy pendiente de las molestias que
unos pueden ocasionar a otros
Cooperan o compiten
Mi aula, ¿es un lugar seguro?
En mi aula, ¿los alumno se sienten con confianza para
intervenir?
Mis alumnos, ¿tienen voz en las
decisiones?
El profesor de área y el CURRÍCULUM OCULTO
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El cambio de paradigma educativo: ¿una oportunidad de oro?
Aprendizaje competencial
Excelencia educativa
Tics
Bilingüismo
Metodologías activas
Evaluaciones externas
Aprendizaje competencial
Excelencia educativa
Tics
Bilingüismo
Metodologías activas
Evaluaciones externas
La escuela del rankingLa escuela inclusiva
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1. La LOMCE y las competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejosSABER SABER HACER
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2. Excelencia educativa
La diversidad
• Promover el crecimiento y aprendizaje de todos
• Criterios cualitativos frente a los cuantitativos
• Diversidad de itinerarios
La élite
• Pruebas LEA y CDI
• PAU y 100%
• Estructura unívoca ESO BACH
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3. TICS
La Tablet puede ser… La Tablet puede ser…
Elemento motivacional Elemento distractor
Medio personalizador de la enseñanza Pretexto para pedir a todos lo mismo
Innovación metodológica Tradición disfrazada
Protagonismo del alumno Protagonismo del dispositivo
Elemento que favorece la autonomía Elemento que presupone la autonomía
Comunicación positiva entre el alumnado
Comunicación negativa entre el alumnado
Factor de éxito El estoque para la exclusión
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4. Bilingüismo
Todos pueden aprender, pero de
distinta forma: oral, escrito…
La dificultad en el lenguaje ya
condiciona el rendimiento en
las materias
Ojo preocupación
ranking
Lenguas vehiculares y
CCAA
Aumento de desfases en unos para que otros se
diferencien
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5. Metodologías activasUn grupo no es lo mismo que un equipo
GRUPO EQUIPO
1. Homogeneidad y azar
2. Vida corta.
3. Con líderes y sin
control.
4. Heteroevaluación.
5. Sin formación,
entrenamiento ni
seguimiento
1. Heterogeneidad y
criterios de formación
2. Vida larga.
3. Todos pueden ser
líderes, con control.
4. Autoevaluación.
5. Formación y
entrenamiento
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6. Evaluaciones externas(Nuevo paradigma: nuevo modelo de evaluación)
“(…) la cola evaluadora mueve el perro curricular (…)Howard Gardner. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. 1995
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Lo que sabemos de la prueba de final de etapa de ESO Y BACHILLERATO
Nota de prensa del 21 de abril de 2015:
Primer bloque: 4 materias troncales generales
200 preguntas de respuesta múltiple o respuesta incompleta
Expresión escrita: ensayo comentario de texto
Pruebas orales: oratoria, defensa de un tema, debate…
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Segundo bloque:
100 preguntas sobre dos materias troncales de opción
elegidas por el alumno
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Tercer bloque:
50 preguntas sobre la materia específica elegida por el
alumno
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Otras consideraciones
Se trata de pruebas construidas en forma de casos que sirven como base para la interrogación y que, en la medida de lo posible, remiten a
situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida.
Evaluar aspectos tales como la capacidad de análisis, reflexión y crítica. Se quiere evaluar “lo que el alumno sabe, y lo que sabe hacer con lo que
sabe”.
El formato de elección múltiple con cuatro alternativas y de respuestas semiconstruidas permite contar con un número amplio de preguntas por prueba, con lo que es posible cubrir con mayor
exhaustividad y objetividad la evaluación. Estas características lo hacen especialmente adecuado en situaciones en las que el número de alumnos evaluados es elevado y se pretenden resultados
comparables.
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Evaluar para aprender
Evaluar para calificar
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Evaluar para aprender
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
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Revisión del
registro acumula
tivo individu
al
EVALUAR PARA
APRENDER
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INP
UT
OU
TP
UT
“La teoría de las IM
abarca principalmente
lo que los buenos
profesores han hecho
siempre en sus clases:
ir más allá del texto y
la pizarra para
despertar las mentes
de los estudiantes”.Armastrong, 2011
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Tres historias para casi terminarLAURA ALEJANDRA FRAN
ESCUELAEXCLUSIVA
3º ESOFracaso escolarExigencia que no se adapta a su ritmoBaja autoestimaFamilia volcada en trabajo escolar
2º ESOCapacidad límiteBuenas HHSSGanas de sentirse aceptadaRechazo socialApoyos fuera del aula
2º BachilleratoDisparidad en sus capacidadesDisgrafía: En colegio anterior pensaron en deficienciaDificultades coordinación motora
ESCUELA INCLUSIVA
Cumple trabajosEl ritmo se adapta a ella.Sonríe en casaQuiere estudiar por sí misma
Cumple con los trabajosMotivada: deberes asequiblesOcio compartidoMejora autoestima
Motor de su grupo: líder positivo.PAU modalidad oralJoven feliz
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Poema para un muchacho que
empieza
(Alberto Cortez)
Deja que te diga, muchacho que empiezas;
Es duro el camino cuando el pulso tiembla
y es mucho más fácil seguir el atajo,
que a veces se encuentra sin mucho trabajo.
Pues sí, pero ¡atento! que el peligro acecha
y puedes herirte con alguna piedra.
Deja que te diga, muchacho que empiezas:
Es duro el camino cuando el pulso tiembla.
Las obras que duran son aquellas obras
que no fueron hechas en dos o tres horas,
que han sido pensadas a plena conciencia,
tanto, que ni el tiempo se atreve con ellas.
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Deja que te diga, muchacho que empiezas:
No vale la pena perder la paciencia.
Controla ese fuego que llevas por dentro,
espera y confía, dale tiempo al tiempo,
que nada es eterno, que a todos nos llega,
bien tarde o temprano, la luz de una estrella.
Y cuando te llegue, muchacho que empiezas,
su luz será clara si todo lo entregas.
Si dejas a otros decir lo que vales
y fijas tu meta más lejos que antes;
si evitas la silla de los conformistas,
entonces, muchacho, serás un artista.
A. Cortez
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